VECTORES DEL PROCESO GRUPAL

ESQUEMA, CONCEPTUAL, REFERENCIAL Y OPERATIVO.

Esquema: Porque lo que se aprende se incorpora a una red o esqueleto bsico para
poder transferirlo a otras situaciones de aprendizaje, que pueden ser operativos y
aplicables a otras situaciones de vida.
Conceptual: No se refiere tanto a ala individualidad del caso sino a la ley que
fundamenta la aparicin de un determinado fenmeno.
Referencial: 1.- trata de todos los conocimientos anteriores, de todas las experiencias y
vivencias anteriores con la que cada sujeto aborda el aprendizaje de un objeto de
conocimiento.
2.- alude al segmento del campo al cual nos vamos a referir.
Operativo: Todas las nociones que se organizan de acuerdo a un esquema y al que
hacemos referencia nos van a servir para actuar y para resolver situaciones de
aprendizaje internos y externos.
EL CONO INVERTIDO
Es un esquema con el que podemos interpretar todo lo que sucede en un grupo,
agrupando todo segn los sectores que se vayan analizando y descubriendo en el
anlisis Grupal.
VECTORES DEL CONO
Vector es una fuerza con una direccin, en este caso son los miembros del grupo que a
travs de su pertinencia, perteneca y cooperacin y la direccin dada por la tarea se
llegara a un cambio.

Tareas

Comunicacion

Pertenencia
Pertinencia

Aprendizaje
Tele

Cooperacion
Resistencia al
Cambio

Definicin

Ejemplo en el Saln de
Clase
Los alumnos
comnmente tienden a
alejarse y tienen varios
paradigmas ala
integracin con los
compaeros
Los nios se comienzan
a integrar conforme
pasan los das, y el
trabajo en equipo y
responsabilidades a
fines, tienen una gran
repercusin de
pertenencia de un Grupo

Ejemplo en el Grupo de
Maestros
En un inicio se tiene
miedo pero conforme
pasan las clases con casi
la mayora se integra

Pertinencia: Los
miembros tendrn
acciones pertinentes
para abordar la tarea y
llevarla hasta la
consecucin de los fines
propuestos.

Siempre existe un
miembro que se
distingue por llevar
acabo el liderazgo del
grupo y une a los
dems, en una accin
que nos lleva a trabajar
con un mismo fin.

Comunicacin: Se refiere
a las diferentes formas
de relacionarse y a los
mensajes que circulan
entre los miembros del
grupo. Sin la
comunicacin no se
puede construir la
pertenencia, ni que se
de la cooperacin, ni el
aprendizaje, etc.

En el grupo a
comunicacin es una
forma de interactuar de
varios modos, desde la
comunicacin no verbal
que se tienen los
alumnos hasta las mas
rudimentarias maneras
de hacerlo como lo es el
hecho de interactuar con
la pequea sociedad que

Es importante recalcar
que se tiene que hacer
el trabajo en equipo
ultimando detalles con
el fin de poder acabar y
sobretodo sabiendo que
aun y siendo individual,
se trabaja con el mismo
fin.
Con los compaero la
comunicacin es mas
tecnolgica, ahora nos
comunicamos por medio
de internet o mensajes,
algunos tenemos a
compaeros todo el da
disponibles a travs de
nuevas tecnologas.

Afiliacin: Es un primer
grado de identificacin
en donde el sujeto
guarda una determinada
distancia, sin incluirse
totalmente en el grupo.
Pertenencia: Es un nivel
mas profundo de
identificacin
al grupo y las distancias
se acortan entre ellos.
Pertenecer a un grupo
requiere de una
participacin activa lo
que posibilita a los
miembros elaborar una
estrategia, una tctica,
una tcnica, que hacen
posible una
planificacin.

Cuando nos
comenzamos a integrar
es importante revisar
que tenemos que
trabajar en equipo o
simplemente e hecho de
consultar conceptos no
entendidos nos va
enfocando a trabajar en
equipo con as
limitaciones de la
distancia y tiempo que
tenemos por ser un
esquema abierto.

Aprendizaje: Se logra
por sumisin de
informacin de los
integrantes del grupo,
cumplindose en un
momento dado la ley de
la dialctica de
transformacin de
cantidad en calidad.
Cooperacin: Operar con
el otro para el logro de
una tarea desde un rol,
que asume desde la
singularidad de cada
uno y desde las
necesidades del grupo.

Tele Es la capacitancia
de integrarse o trabaja
de cada integrante.

en ella se desarrolla
Cuando lo nios entran
en la etapa de poder
razonar y el
conocimiento se hace
compartido el
intercambio de ideas va
logrando ue se trabaje
de una mejor manera.

La cooperacin que se
hace en el aula, es
importante para asi
poder tener el control de
lo que se establece por
el maestro en este punto
es importante el trabajar
en equipo y formar
responsables
Los nios tienen una
fcil adaptacin, basta
con tener alguna
situacione en comn
para asi poder
integrarse.

Es imprtate para
nosotros en la carrera el
aprendizaje tanto por el
estudio como por la
practica el compartir
ideas va formando un
criterio.

La cooperacin se da por
instinto, tenemos la
responsabilidad de
apoyarnos con el fin de
sentar bases de
cordialidad y ayuda
mutua en proyecto.

Es fcil el proceso de
adaptacon ya que todos
somos adultos y
estamos trabajando con
un mismo fin.

CAMBIO Y RESISTENCIA AL CAMBIO.

El objetivo es dar movilidad y flexibilidad a las situaciones para favorecer una mayor
adaptacin interactiva de la realidad entre los alumnos, sobre todo levando acabo el
dinamismo que requiere.
A) Ansiedades bsicas:
Miedo al ataque: Es el temor a lo desconocido, a ser atacado por aquello que no se
conoce.
Miedo a la prdida: Es el temor a perder lo que se tena antes, lo que uno conoce y
sabe manejar, perder los instrumentos con los cuales uno opera cotidianamente,
perder el marco de referencia.
Estas ansiedades configuran la situacin bsica de resistencia al cambio, que debe ser
superada en el grupo operativo.
Posicin

Esquizo-Paranoide: Se presenta en el primer trimestre de la vida. Se caracteriza por

escisin del objeto, con la presencia persecutoria de un objeto que lo ataca ante la
frustracin.
Posicin Depresiva: Aparece en el segundo trimestre de vida. Sostiene una relacin
mas diferenciada y aumenta la capacidad de expresar sus emociones.
B) Manifestaciones de la resistencia al cambio:
Estereotpicas: El grupo rechaza las caractersticas nuevas e implementa formas ya
conocidas que se le dieron resultados positivos en situaciones anteriores a costa de
estancar la produccin grupal.
Roles estticos: Los integrantes adjudican y asumen funciones o papeles. El rol
aparece impuesto y se dificulta el abordaje de la tarea con creatividad.
Aparicin de subgrupos: Busca abordar la tarea e intenta dar cuenta de que les esta
pasando. Es el coordinador quien interviene para marcar el conflicto y apuntar a la
integracin de los grupos.
Situaciones dilemticas: El grupo se enfrenta a un dilema y surgen polarizaciones
donde para uno todo es blanco y para otros todo es negro, configurndose una
situacin circular de estancamiento. Aqu aparece la dificultad para integrar el objeto
de conocimiento ya que este es parcializado y disociado.

C) Obstculos Epistemolgicos y Epistemfilicos

EPISTEMOLGICOS Es la dificultad ante la produccin de un conocimiento cientfico o
dar cuenta de un fenmeno que no se puede explicar.
Factores que influyen en la construccin de obstculos internos: el factor cultural, el
factor social y el factor tcnico.
EPISTEMFILICOS Miedo a ser atacado por el objeto de conocimiento. El objeto puede
destruir al sujeto y este lo niega, no sirve para nada, o se ejerce un control
omnipotente sobre el objeto.
Mecanismo de defensa PROYECCIN Es poner afuera aquello que no se aguanta
adentro. Es expulsar lo que no le gusta, lo que no es placentero: cualidades,
sentimientos, deseos, que no reconoce como propios y los coloca en el mundo externo.
INTROYECCION Es lo que atrae, lo que resulta gato o placentero que se introduce
fantsticamente como objeto bueno en el mundo interno.
IDEALIZACIN Es el mecanismo por el cual el objeto bueno permite una satisfaccin
ilimitada, una gratificacin sin fin.
NEGACIN Con este mecanismo lo que hace es negar toda relacin de realidad con un
objeto persecutorio.

EL CONTROL OMNIPOTENTE DE OBJETO Es cuando se maneja al objeto inmovilizndolo

o paralizndolo y as se impide el ataque.
INHIBICIN Mecanismo por el cual se controlan los impulsos destructivos sobre el
objeto amado.
INMOVILIZACIN El sujeto se siente paralizado porque tiene una invasin de
sensaciones, sentimientos, deseos, etc. No puede discrimina hay una confusin entre el
afuera y el adentro.

LA TAREA
Es el eje o gua alrededor del cual gira el trabajo del grupo, es el paraque un conjunto
de personas se renen, con un objetico a trabajar.
la tarea es el hilo conductor del grupo, es lo que constituye su finalidad, alrededor del
cual van dirigidos todos los esfuerzos tanto individuales como grupales, por lo tanto la
tarea se convierte en el verdadero lder del grupo operativo, la tarea tiene que estar en
la mente de todos, es la que orienta y dirige las acciones.
MOMENTOS DEL GRUPO EN RELACIN A LA TAREA Y PLANIFICACIN DEL
TRABAJO.
TAREA Aparece como muy buena (con todo lo que ello implica de positiva, provechosa,
agradable, divertida, etc.), pero no el equipo de coordinacin, tambin algn miembro
puede ser el malo y los dems los buenos.
PROYECTO Es una forma de elaborar la terminacin del grupo pero tambin es el
resultado del proceso grupal del enriquecimiento de su labor.
ESTRATEGIA Consiste en disear un plan que nos permita abordar el campo y el objeto
de estudio.
TCTICA Es la comprensin del plan de trabajo y sus etapas a ejecutar en los
momentos y lugares mas adecuado.
LA INTERACCIN SUJETO-GRUPO.
El grupo ya sea familiar, escolar, de amigos, etc. Es el lugar donde se relaciona un
sujeto, donde interacta con otros con un grupo, con instituciones o la vinculacin en la
vida social.

VINCULO

Por qu cualquier vnculo que se establece tiene un carcter social?

Cada vnculo que se establece es siempre un vnculo social porque para
que exista un vnculo se debe de dar la participacin de dos o mas sujetos

dentro de este y porque cada sujeto aporta a la relacin experiencias

personales basadas en vnculos pasados o presentes determinados en un
espacio y en tiempo.
Qu relacin se establece entre el concepto de necesidades y el de vnculo?
Entre la necesidad y el vnculo se establece una relacin de interaccin,
ya que los individuos establecemos vnculos por necesidad,es decir la
necesidad de interactuar con otras personas, la necesidad de pertenecer a un
grupo social o escolar, la necesidad de afecto depositado en un objeto, etc.,
todas estas necesidades nos llevan a establecer vnculos
Cmo se van internalizando los vnculos y se va constituyendo el mundo
interno del sujeto?
Cada individuo desde que nace va formando vnculos (con su mama, su
bibern, su mueco, etc.) algunos con el paso del tiempo desaparecen, otros
por el contrario se hacen mas fuertes y siguen presentes durante toda su vida.
Por qu Soy Maestro?
Es algo que llevo en la sangre, desde que puse un pie en un aula como docente
el experimento fue un xito, me gusto la sensacin, me enamore a primera
vista del oficio.

LA COORDINACION DE LOS GRUPOS ESCOLARES

El nio ocupa y depende de una autoridad trata de llamar la atencin de sus padres o
de quienes cuidan de el, esas personas se encargan de criarlos, protegerlos y educarlos
de una manera adecuada, y as fomentar una figura de autoridad y como modelos a
seguir para los educandos.
Lippit y White elaboraron tres formas de trabajar con nios y en forma de experimento
lo pusieron en prctica con nios de once aos., la primera se basaba en colocara a
una persona frente
al grupo y dar ordenes sin permitir participaciones, comentarios ni critica alguna., el
segundo se baso en el liderazgo pero con participaciones y comentarios., el tercero se
utilizo la modalidad laissez faire se conforma de dejar al grupo libre de alguna
autoridad o trabajo por elaborar, los nios trabajan poco se la pasan jugando, se
vuelven desorganizados y holgazanes.
Los maestros tiene mucho que ver en el aprendizaje de los nios y como se lleven y
como sea su ambiente para trabajar, algunos grupos crean ambientes favorables para
evitar hostilidad y comportamiento rebelde entre los nios, y as los nios con un clima
confortable y agradable pueden aprender mejor, cambiar su comportamiento por uno

muy favorable y as se les facilite su aprendizaje, su desarrollo, crecimiento y salir

adelante.
Existen otras dos formas de autoridad, las cuales son formal y real. La formal es la que
se otorga a una persona que se cree responsable y digno de tener esa autoridad., la
autoridad real es la que se gana con base la confianza y buena comprensin,
tolerancia, etc., con estas cualidades y otras ms se gana la autoridad real.
EL EXAMEN
Es l manera en la cual se relaza la mira y vigilancia y castigo, es una manera de
mantener el control de las cosas y la situacin de como se realiza a manera optima de
las mejores situaciones que a dems se normalizan en cuanto se hace un concentrado
del mismo.
Est de ms recalcar la importancia que tiene llevar a cabo el examen, ya que tiene un
logro casi singular que permite regular el comportamiento y la imagen del grupo en
cuestin a partir de los datos recabados mediante el examen.
En pocas palabras, el examen es una observacin detallada, vigilancia, que ayuda al
docente a ver las circunstancias grupales de una forma ms clara y realista. Ayuda a
adquirir un punto de vista ms apegado a lo que de verdad se le presenta mediante el
cual puede diferenciar al individuo e, incluso, otorgarle sanciones necesarias
dependiendo cada individuo.
Cabe mencionar que el examen no solo se limita a sancionar un aprendizaje en
desarrollo, es decir, no solo evala lo que el individuo sabe o lo que no pudo saber
despus de haber pasado por un perodo de aprendizaje. Adems, le da la oportunidad
al maestro de crear todo un campo de conocimientos en sus alumnos como individuos,
conforme l valla transmitindoles sus conocimientos.
Tradicionalmente, en la vida diaria, se toma como examen a la evaluacin que se lleva
a cabo al trmino de un aprendizaje, sin embargo, en el mbito escolar al hablar de
examen nos referimos a un constante intercambio de saberes, porque as como
mediante (el examen) se demuestra la cantidad de conocimientos que el docente pudo
inculcar en el alumno, tambin mediante el examen el docente adquiere ciertos
saberes de parte del alumno.

LA EVOLUCION DEL PENSAMIENTO GRUPAL EN MEXICO

Cul es el papel del recreo en la pequea revuelta que narra Vargas Llosa?
Es el momento con mayor euforia dentro de clases, los alumnos lo esperan con ansia y
dalen disparados a distraerse
Qu relaciones se establecen entre los estudiantes, los inspectores y el director de la
escuela?
La relacin presentada era de poca comunicacin, faltos de respeto y con poca
confianza hacia los maestros , con miedo especialmente al director, pero disgustados
con su actitud impositiva, por el cambio, aunque l como tal debi prestar atencin a
las inconformidades de los nios sin ser cerrado en su postura, el recreo tambin sirve
para visualizar conductas y actitudes de alumnos rebeldes
Cmo se juega el papel del liderazgo entre los estudiantes?
A travs de pelea, el que gana es quien lleva el liderazgo del grupo, como reflejo del
instinto animal que aun poseemos.

Descripcion de la nrracion de los Jefes

El saln de clase
Existe un ambiente
desesperacin, disgusto,
inconformidad y
agresividad, con poco
control grupal para
tranquilizar y calmar la
impaciencia de los
alumnos, por parte del
profesor.

La escuela
Es donde de manera
estrecha se dan as
relaciones humanas, se
conocen bien, los
alumnos de ah se forma
una pandilla integrada
por los alumnos, mas
rebeldes e inquietos
quienes se manifiestan,
organizando al resto
para llamar la atencin
de las autoridades
educativas.

El entorno social
Tiene que ver el entorno
social pues segn el
colegio estaba cerca de
cantinas lo que
demuestra que no
exista mucha
preocupacin por los
padres de familia, no
conocan lo que sus hijos
pretendan hacer en la
escuela lo que
demuestra falta de
comunicacin con ellos,
pues desconocan la

forma que el director

impona para los
exmenes.

A PARTIR DE LA HISTORIA DE DE MI FORMACION

Primaria

Secundaria

Bachillerato

En ese tiempo tenamos que hacer el trabajo muy a la antigua

con memoriacion se hacia copiando lo que el maestro escribia y
al no tener una mayor orientacin se volvia monotono.
Teniamos mayor trabajo en equipos, el cambiar de un maestro
todo el dia a varios maestros nos daba mayor espacio para
despejarnos y no ciclarnos con el maestro de tiempo completo.
El trabajo se convirti 100% En equpo la integracin que
generamos en el Conalep, fue muy buena y todos trabajbamos
a un mismo ritmo

Dicho capitulo est elaborado desde una insercin particular en este problema, a partir
de esta incorporacin de este pensamiento al espacio universitario. Esta insercin
afecta la tendencia analtica que se realiza sobre lo grupal.
Se considera que la dcada de los aos sesenta es particularmente significativa debido
a la interpretacin e incorporacin del pensamiento grupal en nuestro medio.
Al trmino de los aos sesenta se marca una etapa importante para el caso mexicano,
que en varias situaciones coincide con problemas ms amplios en Amrica Latina. Las
polticas desarrollistas adoptados por los Estados a partir de la Segunda Guerra Mundial
entraron en acelerados en crisis; sin embargo, en Mxico diversas razones pospondran
la crisis econmica que se expresara con la crudeza a partir de 1982.
A finales de los aos sesenta emerge el movimiento estudiantil del 68 como presagio
poltico de lo que sera la crisis econmica y como culmen de un conjunto de procesos
sociales que manifestaban un malestar en la sociedad. La crisis social ya se haba
mostrado a travs de movimientos sindicales en los aos previos. As, habra que tener
presente los generados entre 1958 y 1965, como los de los ferrocarrileros, maestros y

mdicos. Esto permiti comprender la necesidad de los colectivos como un fenmeno

de la sociedad actual.
No habra que perder la vista que Freud en Psicologa de las masas y anlisis del yo
construye una serie de conceptos bsicos para la comprensin del fenmeno grupal. En
este sentido, nuestra hiptesis significa que los movimientos sindicales y de masas son
elementos que crearon un escenario diferente para la incorporacin de las perspectivas
grupales.
La poltica educativa del sexenio que se inicio en el ao de 1970 estableca una serie
de lneas de accin como parte de su proyecto de reconciliacin con las clases medias,
las cuales haban sido acosadas militarmente, medida adoptada por el Estado para
enfrentar el movimiento estudiantil. Entre algunas de estas polticas estacan la
expansin acelerada de la educacin superior y la diversificacin de sus opciones; el
establecimiento de una reforma educativa que implicara la modernizacin de las
teoras, tcnicas y mtodos en la escuela. En particular, se pretenda una
modernizacin del escenario universitario. Modernizacin que implicaba tanto el
mejoramiento de la administracin de la institucin, en particular a travs de las
polticas de planeacin, como una renovacin pedaggica que se concreto en la
incorporacin de las ms variadas propuestas, desde aquellas que eran de orientacin
tecnocrtica (la teora de los objetivos de aprendizaje y los tests escolares) hasta
aquellas que estaban ligados a concepciones mas humanistas de la educacin
(dinmica de grupos y grupos de encuentro), o bien, otras que se encontraban
marcadas por un signo alternativo, esto es, vinculados con los intereses de los sectores
ms amplios de la sociedad.
En esta dinmica se incorporaron diversas concepciones del pensamiento grupal al
escenario mitolgico. Se crearon Centro y Programas de Formacin Pedaggica de
Profesores Universitario, a travs de los cuales se pretenda incorporar a los docentes a
nuevas tcnicas del trabajo pedaggico. En este contexto, descrito de una manera muy
sucinta, se ensayaron y desarrollaron propuestas de trabajo grupal, propuestas que
fueron reclamando un sentido especifico en el mbito educativo.
Incorporacin de diversas propuestas grupales
Desde finales de la dcada de los aos sesenta en el mbito escolar empezaron a
aplicar algunas concepciones fundamentales en la dinmica de grupos. De hecho,
algunas instituciones educativas recurrieron a la dinmica de grupos ante la urgencia
de modernizar sus mtodos. En la actualidad esto se observa prcticamente desde la
escuela secundaria, donde los trabajos en equipo han proliferado notoriamente; sin
embargo, no significa necesariamente que dichas actividades se apoyen en una teora
grupal o que los profesores que las promueven poseen una formacin especfica para la

realizacin de esta actividad.

En particular se podra reconocer que el contexto sociopoltico en el que se planteo la
reforma educativa en Mxico en los aos sesenta contribuy de manera notable a la
incorporacin de diversas concepciones y practicas sobre lo grupal, sobre todo si se
presta atencin a elementos en los que se conformo dicha reforma, tales como la
apertura democrtica y la promocin de la participacin de los jvenes en diversas
reas de la vida pblica, fundamentalmente en el acceso a ciertos cargos
gubernamentales.
En trminos muy amplios, se pueden afirmar que tales instituciones realizaban su tarea
de formacin con base en dos paradigmas fundamentales:
a) Los planes de estudio de las escuelas normales y de las licenciaturas en educacin
se estructuraban con base en una concepcin racionalista-formal.
b) Por su parte, en las licenciaturas en psicologa la perspectiva dominante en la
cientifista de orientacin emprica, que se vinculaba a la aplicacin de modelos
experimentales.
Tales circunstancias se profundizaran cuando a principios de los aos sesenta la
pedagoga en Mxico fue invlida por el pensamiento educativo tecnocrticoeficiencista originado en Estados Unidos.
En el contexto, surgi una caracterizacin sobre las expectativas y tcnicas en el
campo grupal que se encuentra relativamente presente en nuestros das. Para muchas
personas el trabajo grupal se identifica solo como un conjunto de tcnicas que pueden
hacer relativamente eficiente, y en ocasiones agradable, el trabajo educativo. No se
vislumbro y en general no se percibe en este momento, que detrs de cada tcnica
subyace una teora o concepcin que trata de explicar la complejidad del fenmeno
grupal.
El pensamiento dinamista Lewiniano fue incorporndose paulatinamente en Mxico en
diversas situaciones. Dicho flujo del pensamiento desde este punto de vista coincida
con tres circunstancias sociales:
a) La estructura del campo disciplinario. Considerar el campo como un espacio de
conocimiento, definido por cierto tipo de saberes (y de actores) que sostienen
diferentes luchas entre s. La visin dinamista permita luchar contra otras visiones (la
cientfica-conductual o la formalista).
b) La redefinicin de algunas caractersticas de la dinmica de grupos a travs de su
empleo de experiencias poltico-educativas.
c) La bsqueda de los sectores conservadores por renovar el pensamiento vinculado a
las ciencias del comportamiento, a partir de concepciones que simultneamente

posibilitasen el mantenimiento del statu quo.

Esta es la situacin en la que se encontraba el pensamiento grupal en Mxico hacia
mediados de los aos setenta, cuando a partir del exilio argentino y uruguayano se
empezaron a incorporar otro tipo de tendencias, en particular la Concepcin Operativa
de Grupo. Esta perspectiva es quiz una de las propuestas terico-tcnicas que causo
un impacto singular en las instituciones de educacin superior. En un principio fueron
dos las instituciones universitarias que serian influidas directamente por esta visin
grupal:
a) Un Centro de formacin Pedaggica de Profesores Universitario en la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM): el centro de Investigadores y servicios
Educativos.
b) Las licenciaturas de la Universidad Nacional Autnoma Metropolitana (UAM) Unidad
Xochimilco, en particular la licenciatura en psicologa.

Incorporacin de la concepcin operativa de grupo en la universidad

Un elemento comn que permite entender la situacin global de esta incorporacin, es
que el personal acadmico que formaba parte de estos lugares universitarios se poda
caracterizar de la siguiente manera:
a) Personal joven, prcticamente de reciente egreso de la universidad.
b) Personal que se encontraba en un proceso de bsqueda de teoras que posibilitasen
una mejor comprensin de fenmenos psicosociales y la creacin de un espacio que
brindara una formacin diferente.
El centro de la didctica de la UNAM, tubo dos etapas en la concepcin grupal que
oriento su propuesta de formacin de profesores. Desde su creacin en 1970 hasta
1976 el centro daba principalmente cursos independientes a los profesores un servicio
y estructuraba su propuesta en la dinmica de grupos. Los cursos iniciaban con un
conjunto de tcnicas pararomper el hielo y fomentar la comunicacin entre los
participantes; posteriormente se utilizaban tcnicas de trabajo grupal (lluvia de ideas,
corrillos, etc.) para el desarrollo de los temas del curso.
Una caracterstica bsica de las propuestas de trabajo del centro que adquira
concrecin en el curso de dinmica de grupos y que estaba presente en todos sus
dems cursos era la incorporacin de la concepcin dinamista concientizadora.
La concepcin operativa de grupo influyo particularmente en la licenciatura de
psicologa. Se ha afirmado que la UAM se cre dentro de un proyecto global de

modernizacin. La unidad Xochimilco surgi adems como un proyecto acadmico, que

retoma varias experiencias originadas en Amrica Latina muy relacionadas con la
educacin para la salud y que grandes rasgos propugnaba por la creacin de una
ciencia y tecnologa vinculadas a las necesidades nacionales y la creacin y la
transmisin del conocimiento al servicio de los sectores mayoritarios de la sociedad.
Entre otros elementos, el modelo educativo planteaba romper con la enseanza
enciclopedia de facultades y escuelas universitarias buscando detectar problemas
relevantes de la realidad para ser estudiados por los universitarios: docentes y
alumnos.
Sin duda es uno de los espacios ms significativos que se han dado en el mbito
mexicano para la creacin de la nueva universidad.
La concepcin operativa en la investigacin educativa
La concepcin operativa sido utilizada en su dimensin terica y/o tcnica en la
investigacin educativa.
El campo de la investigacin educativa no solo se encuentra incipiente en el pas, en
realidad no existe una trayectoria solida de trabajo en ese mbito, si no que en el
escaso material que existe a sufrido una fuerte influencias en la ciencias positivistas:
excesiva cuantificacin de datos, reduccin de los diversos fenmenos educativos
dentro del aula o en amplios procesos sociales, a un manojo de variables, estudios muy
descriptivos y poco analticos o cualitativos
La formacin en la concepcin operativa de grupo
La incursin del pensamiento grupal en Mxico, y en particular la incursin de la
concepcin operativa de grupo, se da en un contexto global de renovacin del sistema
educativo. La tcnica de los grupos operativos se concibe con una alternativa ms de
las que existen para modernizar la educacin.

EL GRUPO EN LA INSTITUCION ESCOLAR

En el siguiente cuadro, se ejemplifica como se dan las siguientes formas de cultura
vigente en la escuela:

Pluralidad de creencias

Relaciones indirectas, limitadas y

especializadas

Sobredeterminacin de la poltica
institucional o de los intereses
personales

Se tienen nuevas nuevas ideas de

pensamiento, de religin de
costumbres y tradiciones, incluso
nuevas actitudes, lo que diversifica la
opinin sobre acciones a tomar, para
transformar la comunidad, apoyando
educativamente con su participacin
nuevas ideas as como disponibilidad
de cambio para mejorar las
condiciones fsicas, ambientales,
culturales y educativas del lugar.
La participacion en cualquier
actividad propuesta por m, o
sugerida por ellos, adems tienen
entre ellos una forma de relacionarse
que genera inercia hacia las
actividades, de los involucrados esto
evita que se desarrollen intereses
particulares, que afecten los
resultados que se pretenden alcanzar,
dentro de la institucin, y en el rea
grupal
Se trata de establecer acuerdos,
desde el inicio del ciclo escolar y
estableciendo y/o conociendo la
mecnica de trabajo, as como el rol
de cada uno.

EL GRUPO Y EL ENTORNO SOCIAL

El modelo ecolgico representa una perspectiva de orientacin social en el anlisis de
enseanza. Concibe la vida del aula con trminos de intercambios socioculturales y
asume los principales supuestos del modelo medicional.
En la institucin escolar y en la vida del aula el docente y el estudiante son
efectivamente procesadores activos de informacin y de comportamientos, no como
individuos aislados, sino como miembros de una institucin cuya internacionalidad y
organizacin crea un concreto clima de intercambio, genera roles y patrones de
conducta individual, grupal, colectiva y desarrolla una cultura peculiar.
Desde finales de los setentas se desarrolla en enfoque ecolgico. Su objetivo es
describir con riqueza de detalle y rigor analtico los procesos de enseanza-aprendizaje

que tienen lugar en el contexto sociocultural del aula, teniendo en cuenta el significado
de los acontecimientos desde la perspectiva de participar en ellos.
Se propone detectar no solo los procesos cognitivos, sino las relaciones entre el medio
ambiente y el comportamiento individual y colectivo. Se asume que el aula es un
espacio social de intercambios y de los comportamientos del alumno y del profesor son
una respuesta no mecnica las demandas del medio. El contexto fsico y el psicosocial
no solo imponen lmites, si no tambin inducen a determinados comportamientos.
La vida del aula se considera como un sistema social abierto de comunicacin y de
intercambio. Aqu se manifiestan las siguientes caractersticas: multidimensional,
simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia.
Existen 2 modelos que se han desarrollado hasta ahora dentro de este enfoque
ecolgico: el modelo semntico contextual de TIKUNOPF y el modelo ecolgico de
DOYLE.
Se asume que la vida compleja del aula solo puede captarse en su riqueza
teniendo en cuenta tres tipos de variables siempre presentes. Entre ellas
cabe distinguir:
A) El clima de objetivos y expectativas que se crea en el grupo y que se refleja en la
atmosfera de la clase.
B) El escenario o marco convencional, la estructura de actividades que se desarrollan,
los roles que desempean los individuos y la organizacin y distribucin de3l tiempo.
C) Las variables contextuales son siempre diferentes escenarios, situaciones
especificas de un grupo social que se organiza y evoluciona de manera peculiar.
D) Variables experienciales, significados y modos de actuacin que traen consigo
alumnos y profesores.
E) Variables comunicativas, se refiere a los contenidos de los intercambios en el aula.
EL MODELO DE DOYLE
El aprendizaje en el aula tiene lugar en un espacio ecolgico, cargado de influjos
simultneos, como consecuencia de las interacciones de los individuos dentro de un
grupo social que vive en un contexto.
La vida de este espacio ecolgico esta condicionada por la existencia de dos
subsistemas interdependientes pero con relativa autonoma: la estructura de tareas
acadmicas y la estructura social de participacin.
Doyke define los procesos de enseanza-aprendizaje como intercambios de
calificaciones por actuaciones.

Para determinar la estructura social de participacin es necesario atender a cuatro

mbitos principales:
1.-las formas de gobierno que rigen los intercambios en el aula.
2.- el clima psicosocial que se establece y que define las relaciones horizontales y
verticales.
3.-los patrones culturales que determinan los hbitos, generalmente inconscientes, de
conducta.
4.-la definicin de roles y estereotipos individuales y grupales en torno a los cuales se
establecen las expectativas y los comportamientos propios ajenos.
Currculum Es la estructura de tareas acadmicas que se consideran como un conjunto
en las que se implica el individuo, un grupo de estudiantes o el colectivo en el aula., se
denomina estructura por que se identifica, como las actividades acadmicas que se
desarrollan y se le brinda una distribucin de tiempo y espacio. Resumiendo: son los
temas que se pretenden que el alumno conozca en cada asignatura y de acuerdo a su
nivel.
Cultura publica Esta organizada en disciplinas es ms bien una cultura conceptual y
abstracta distanciada del concepto inmediato, del aprendizaje significativo y relevante,
se enriquece con la participacin de actividades comunitarias, como son: creencias
religiosas, comportamientos adecuados, conocimientos del medio regional, y
conocimiento de otras culturas y formas de vida, en ella se participa activamente con
la reflexin y experimentacin histrica de la humanidad, fomentando su reproduccin
y desarrollo en todos los medios.
Cultura del alumno Es el reflejo de la cultura experiencial de su comunidad
estrechamente vinculada a su contexto social, lo que el alumno sabe y en si lo que es
depende de las caractersticas familiares que le rodean, forman parte de ella su
lenguaje materno, sus costumbres, su religin, y su comportamiento.
Contexto escolar es lo que se aprende en el aula, y en la escuela, pues estos
conocimientos provienen del currculum establecido y su principal objetivo es transmitir
cultura, conocimientos y aprendizajes. El aprobar la adquisicin del conocimiento, las
herramientas utilizadas o requeridas en la educacin elemental son considerados y
validados por la sociedad, y estn permanentemente evaluados, tanto en el profesor
como en los alumnos.
Contexto social Se refiere al conjunto de normas y patrones culturales que rigen los
intercambios y las relaciones sociales en el aula, en la escuela, en la familia y en la
comunidad, cada persona asume un rol de acuerdo a la conducta, los sentimientos, y
formas de vida del grupo social en el que se desenvuelve.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
DE DURANGO
MATERIA: GRUPOS EN LA ESCUELA
ALUMNO ESSAU REYES
LIC E EDUCACION A DISTANCIA

CONTENIDO: ACTIVIDADES
TERCERA UNIDAD
CUARTA UNIDAD