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3-4-5 Guia de Estudio-38008687
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INNOVACIN DOCENTE E INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN
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EDUCATIVA
GUA DE ESTUDIO:
ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS TEMAS 3, 4 y 5
Los temas 3, 4 y 5 nos sitan ante un bloque de contenidos relacionados con la investigacin pedaggica, puesta al
servicio de la mejora de la docencia a travs de la innovacin, con el fin de promover un aprendizaje de mayor calidad, un
aprendizaje significativo. Los temas aludidos son:
Tema 3: Diseo de Proyectos de Investigacin, Innovacin y Evaluacin
Tema 4: El Proceso de Investigacin Educativa. La redaccin de informes y la valoracin de
investigaciones.
Tema 5: Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa, cualitativa y evaluativa.
Si el primero de ellos se centra en el ncleo de la investigacin y la evaluacin su diseo- el segundo lo hace en el
proceso global, del cual el diseo es el elemento central, nuclear, y el tercero profundiza en el anlisis de las
metodologas que podrn ser utilizadas en funcin de los objetivos de la investigacin, la naturaleza del problema a
investigar y las caractersticas de las variables que intervienen en la propia investigacin. En definitiva, este tercer
tema forma parte del diseo de la investigacin.
Conviene advertir, no obstante, que el primero de ellos no se limita al diseo de la investigacin, sino que incluye el de
la innovacin y el de la evaluacin.
Por otra parte, aunque cada uno de estos tres temas hace aportaciones especficas, globalmente los tres contribuyen a
dos de las competencias generales de la materia e, indirectamente a las otras. Las competencias a las que nos
referimos son las siguientes:
A los efectos del estudio, el contenido de los temas se concreta en los materiales que se ubican en la web, en el PLAN DE
TRABAJO (Campus) especfico de la asignatura y en la BIBLIOGRAFA bsica referenciada. El estudiante de mster, ha de
demostrar su competencia de autonoma en el estudio, para elaborar sus propios apuntes de trabajo.
El proceso didctico se llevar a efecto del modo siguiente:
Estudio personal de los contenidos relacionados. El estudiante habr de ser quien, sirvindose
de los materiales referenciados, elabore los contenidos de estudio.
La participacin en el foro especfico del Campus.
La confeccin de un PORTFOLIO en relacin con las lecturas y las actividades realizadas
(en el caso de quienes elijan esta opcin en lugar de la relativa a los temas 1 y 2).
Una prueba escrita.
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PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS
Los objetivos de este Bloque, formado por los temas 3-4-5 se refieren a:
Las habilidades y destrezas precisas para pergear los proyectos en tales mbitos y para
disearlos de conformidad con los objetivos de los mismos.
Que ponga de relieve la capacidad de disear una investigacin, una innovacin o una
evaluacin a partir de enunciados de casos propuestos por el profesorado; que sea capaz de
emitir valoraciones tcnicas sobre enunciados de evaluaciones, investigaciones o innovaciones
ofrecidas por el profesorado.
Que demuestre actitudes acordes con el rigor cientfico y la tica, tanto en el diseo como en
la valoracin de innovaciones, investigaciones o evaluaciones.
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Los conocimientos necesarios sobre el diseo y los proyectos en los tres grandes mbitos:
investigacin, innovacin y evaluacin en el mbito educativo
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Segn Bloom, una persona evidencia que ha comprendido algo cuando es capaz de expresar la idea correspondiente
con sus propias palabras; por tanto, el alumnado puede comprobar en qu medida ha comprendido tales conceptos si
es capaz de expresar de forma fluida, con su propio lenguaje, de forma precisa y tcnica, los conceptos de referencia.
En este sentido, y como resultados del aprendizaje, se espera que los estudiantes sean capaces, de conformidad con
las competencias previstas, de:
Entendiendo por problema cualquier situacin susceptible de ser investigada, innovada o evaluada, se espera que los
estudiantes identifiquen aquellos que, a su juicio, en virtud de su experiencia y su formacin, sean especialmente
relevantes, bien para cada uno, bien en general.
Tras la identificacin terminolgica, se espera que los caractericen y definan de cara a su investigacin, innovacin
o evaluacin, los formulen en trminos tcnicos, esto es, de forma que puedan ser objeto de tales procesos.
Por ltimo, y siguiendo la aportacin de Kerlinger, que planteen un diseo adecuado a las preguntas del problema y
que analicen las posibilidades de controlar la varianza.
3.2.- CONTEXTUALIZACIN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA
Como hemos sealado, la asignatura se enmarca en el conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad
docente/discente.
El presente tema sita al estudiante del Mster ante los conocimientos, las habilidades y destrezas precisos para
planificar sus acciones relativas a la evaluacin o la innovacin de forma rigurosa, exigente, adecuada a los
planteamientos de la investigacin educativa.
En la medida en que la evaluacin de las propias actuaciones o programas, o los planes de innovacin, sean
sometidos al rigor de la investigacin educativa, el profesor podr mejorar sus actuaciones docentes, mejorar los
resultados de su alumnado y crecer profesionalmente.
En el marco de la temtica general de la asignatura, el presente tema pretende ofrecer una visin global del proceso
de la investigacin educativa, desde la identificacin, definicin y planteamiento del problema a su resolucin, pasando
por una breve referencia a las metodologas consideradas adecuadas a la diversidad de situaciones problemticas,
dado que este apartado ser tratado con ms detalles en el siguiente tema.
En la medida en que los objetivos de la materia abarcan dos dimensiones complementarias: la capacitacin para el
planteamiento de sencillas investigaciones orientadas a la evaluacin y mejora de innovaciones en el mbito del
aprendizaje y de la enseanza, por un lado, y la formacin necesaria para analizar y valorar innovaciones,
investigaciones y evaluaciones dadas a conocer en revistas cientficas, por otro, el tema incluye como parte de su
contenido la redaccin de informes por parte del alumnado y los criterios para valorar los trabajos publicados.
Sobre la base de un planteamiento genrico del proceso de investigacin, se analizarn los grandes enfoques ligados
a los dos grandes paradigmas y, dentro del cuantitativo, las peculiaridades de las metodologas empricas
(experimentales, cuasi-experimentales y no experimentales)
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4.1.- PRESENTACIN DEL TEMA
El tema 4 se plantea los siguientes objetivos, ligados al dominio de los contenidos que se recogen a continuacin, y
que se refieren a:
Las habilidades y destrezas precisas para elaborar informes de investigacin y para valorar los
informes publicados en revistas cientficas.
En este sentido, y como resultados del aprendizaje, se espera que los estudiantes sean capaces, de conformidad con
las competencias previstas, de:
Conocer y comprender los diferentes componentes del proceso de investigacin en relacin con los
problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin previamente
identificados.
Evidenciar el dominio de los criterios que le permitan valorar informes de investigacin; en la misma lnea,
redactar informes que respeten los criterios de calidad exigibles a tales informes.
Como decamos antes, dada la dificultad de alcanzar lo anteriormente dicho, el profesor puede encontrar en la
innovacin debidamente fundamentada y contrastada, en la investigacin y en la evaluacin, unos
instrumentos rigurosos, slidos y susceptibles de reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del
aprendizaje, extensibles a la mejora y al desarrollo personal y profesional.
Si el conocimiento del proceso de la investigacin capacita para el diseo de sencillas actuaciones rigurosas al
servicio de la mejora de la enseanza y el aprendizaje, tales conocimientos, adems, dotan de criterios relevantes que
permiten afrontar la tarea, cada vez ms compleja por las herramientas actuales como puede ser internet, de
seleccionar aquellas aportaciones disponibles que cumplan con determinados estndares de calidad.
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Junto a ellos, debemos nombrar a Stanley Hall, que funda en 1.882 el primer seminario pedaggico; J. Mc. Catell
(1890), a quien se debe el concepto de medida mental, de Krepelin y Burdon, que elaboran instrumentos de medida
y, desde luego, Binet, autor de la primera escala de la inteligencia, y Vaney, a quien debemos la primera escala de
instruccin.
No podemos dejar de citar la gran aportacin de Gauss y de Galton, cuyos trabajos en el mbito matemtico fueron de
gran utilidad para la pedagoga denominada experimental. En efecto, todos estos trabajos vinieron a confluir en obras
situadas en ese mbito, debiendo destacar a W.A. Lay (1902), con su Didctica experimental, a Claparde, con
Psicologa del nio y Pedagoga Experimental, y a E. Meumann, (1911 a 1914), con Pedagoga Experimental.
Sin embargo, este optimismo sobre el mtodo experimental, unido al anlisis sosegado sobre las exigencias del
mtodo cientfico en el sentido fuerte que se le da en las ciencias experimentales, dio lugar a un serio debate en
relacin con los paradigmas; surge as una controversia sobre el alcance de lo experimental en sentido puro en el
campo de las ciencias de la educacin, apareciendo dos claras tendencias contrapuestas: la cuantitativa, que pretende
acercarse cuanto sea posible al paradigma clsico, con los mtodos hipottico deductivos, y la cualitativa, como
paradigma emergente frente al anterior. Junto a ellos, un nuevo paradigma, con menos seguidores: el paradigma
crtico, cuya meta es la transformacin de la sociedad,
Pues bien: cada uno de tales paradigmas lleva consigo asociados, aunque no de forma necesaria, un conjunto de
mtodos o metodologas, las cuantitativas y cualitativas, respectivamente.
Ahora bien: en el mbito pedaggico, aparece no ya un paradigma sino un enfoque de gran valor, utilidad y uso; se
trata de las metodologas evaluativas, centradas en la valoracin de las intervenciones pedaggicas, y concentrada
en su mayor parte en la evaluacin de programas y, con ello, de todos sus elementos: objetivos, actividades, recursos,
sistema de evaluacin, resultados- y de instituciones educativas. La complejidad de esta tarea har que se abra
camino un intento de compaginar, siempre que los medios, los recursos y los tiempos lo permitan, una y otra
metodologas dando lugar a la denominada complementariedad metodolgica.
Los conocimientos necesarios sobre las principales metodologas y los mtodos fundamentales
utilizados habitualmente en la investigacin en el campo de la educacin.
Las habilidades y destrezas precisas para seleccionar y aplicar los mtodos adecuados a los
problemas sobre enseanza y aprendizaje.
En este sentido, y como resultados del aprendizaje, se espera que los estudiantes sean capaces, de conformidad con
las competencias previstas, de:
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PORTFOLIO: En cuanto al portfolio, es una tcnica que, desde otra perspectiva, tambin contribuye a la construccin
personal del propio aprendizaje, a su elaboracin y asimilacin. Como se trata de una actividad optativa, alternativa a la
presentada en los temas 1 y 2 (el estudiante optar por presentar una de ellas), las orientaciones acerca de su contenido se
ofrecen a travs del Campus, en el Plan de trabajo. No obstante, para su desarrollo pueden consultar el texto publicado por
la UNED en 2011 que figura en la Bibliografa: El portfolio: Aprendizaje, Competencias y Evaluacin (ISBN:
9788436263862).
PRUEBA ESCRITA: En lo que se refiere a este Bloque de Temas 3-4-5, constar de dos partes bien diferenciadas la
definicin de conceptos de respuesta breve y el desarrollo personal de elementos de contenido.
EVALUACIN
El estudiante obtendr una calificacin personal de este Bloque de Temas 3-4-5, conformada por la valoracin que el
Equipo Docente haga de su implicacin personal en el desarrollo de contenido de los temas (en los foros
correspondientes), el Portfolio (si sta ha sido su opcin de actividad prctica) y la Prueba Escrita.
Esta calificacin ponderar proporcionalmente en la Calificacin final obtenida por el estudiante en la Asignatura, de
acuerdo a los criterios establecidos entre los distintos Equipos Docentes.
BIBLIOGRAFA
Los textos BSICOS que deben utilizar los estudiantes para el desarrollo de los contenidos son los siguientes:
Para facilitar la organizacin del TRABAJO PERSONAL de los estudiantes, se disponen temas especficos de
contenido en el apartado DE TRABAJO de aLF.