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Orientaciones Evaluaci N Comprensi N Lectora
Orientaciones Evaluaci N Comprensi N Lectora
SUBDIRECCIN TCNICA
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATGICOS
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LA
COMPRENSIN LECTORA EN
EL AULA.
Elaboracin:
Mnica de Jess Zavala Gutirrez
Abigail Camarillo Bautista
Jose Guadalupe Lara Maya
Alfredo Romn Cerecedo Reyes
Coordinacin
Maricela Domnguez Colo
NDICE
PRESENTACIN..................................................................................................................................................................................................... 2
JUSTIFICACIN ..................................................................................................................................................................................................... 4
LOS PROCESOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON LOS ASPECTOS A EVALUAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN AL LEER Y
ESCRIBIR............................................................................................................................................................................................................ 10
TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA ........................................................ 14
EJEMPLOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA ........................................................................... 18
Espaol. Segundo grado. ............................................................................................................................................................................... 18
Formacin Cvica y tica. Tercer grado. ........................................................................................................................................................ 28
Historia. Quinto grado. .................................................................................................................................................................................. 31
Matemticas. Sexto grado. ........................................................................................................................................................................... 46
GLOSARIO ........................................................................................................................................................................................................... 49
ANEXO 1 ............................................................................................................................................................................................................. 52
ANEXO 2 ............................................................................................................................................................................................................. 58
ANEXO 3 ............................................................................................................................................................................................................. 63
ANEXO 4 ............................................................................................................................................................................................................. 67
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................................................................................................................... 70
FUENTES ELECTRNICAS .................................................................................................................................................................................... 70
Direccin General de Educacin Primaria Estatal.
Subdireccin Tcnica.
Oficina de Proyectos Estratgicos.
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PRESENTACIN
Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pjaros, hay quienes no pueden imaginar un mundo sin agua;
En lo que a m se refiere, soy incapaz de imaginar un mundo sin libros
Jorge Luis Borges.
Desde que el ser humano contrapone sus sentidos a este mundo, se enfrenta con una infinidad de informacin que poco a
poco lo va construyendo e integrando a la vid; aprende tambin, mediante la interaccin con otros seres, que existen formas
diversas de comunicacin: en casa y posteriormente en la escuela, los nios se enfrentan a variadas prcticas sociales del
lenguaje que les permiten formalizar esa comunicacin.
La lectura y la escritura juegan un papel preponderante en el desarrollo infantil; por ello, es indispensable que la escuela brinde
las oportunidades y condiciones para que los alumnos puedan aprovechar al mximo sus capacidades, para lo cual es
necesario propiciar la interaccin constante con textos de diversa ndole y con distinta intencin, convirtiendo esos momentos
en una experiencia placentera y significativa.
El desarrollo de actividades relacionadas con la lectura en el aula y fuera de ella, brindar mltiples beneficios en el proceso de
apropiacin que siguen los menores; entre ellos pueden destacarse el manejo y anlisis de informacin, incremento de
recursos discursivos, actitud favorable hacia la lectura y, por supuesto, la comprensin lectora. Son actividades que de ninguna
manera se ven desligadas del contexto de su actuar o del proyecto que la escuela tenga planteado.
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En el ao 2010, la Secretara de Educacin Pblica public los Estndares Nacionales de Habilidad Lectora, en los que se
destacaron tres dimensiones: velocidad, fluidez y comprensin; sin embargo, los resultados obtenidos no fueron los esperados.
En consecuencia, la Direccin General de Desarrollo Curricular implementa para el ciclo escolar 2013-2014 una nueva
propuesta para sustituir la seccin de competencia lectora en el Reporte de Evaluacin; como complemento a ella y ante el
compromiso que tiene la escuela de formar practicantes competentes de la lectura y la escritura, la Subdireccin Tcnica de la
Direccin General de Educacin Primaria Estatal, a travs de la oficina de Proyectos Estratgicos, emite las Orientaciones para
la Evaluacin de la Comprensin Lectora en el Aula, dirigidas a supervisores escolares, directores, apoyos tcnicos y docentes
de educacin primaria, con la intencin de apoyar el proceso de evaluacin de la comprensin lectora dentro del aula.
El presente documento est integrado en un primer momento, por una Justificacin, en la que se presentan los fundamentos y
referentes que sustentan la propuesta; posteriormente los procesos de lectura y su relacin con los aspectos a evaluar en el
desarrollo de la comprensin al leer y escribir, cuyo ttulo explica el contenido; asimismo, los tipos de preguntas para realizar la
evaluacin. Tambin se integran algunas planificaciones para diferentes grados y asignaturas que muestran ejemplos para
realizar la evaluacin de la comprensin lectora en el aula, as como un glosario con los trminos que se manejan durante el
documento, con la intencin de unificar los conceptos manejados. Finalmente, la seccin de anexos incluye informacin
complementaria.
Esperamos que este trabajo apoye a los docentes en la evaluacin efectiva de la comprensin lectora al realizar los procesos de
lectura y escritura a lo largo de la educacin primaria.
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JUSTIFICACIN
Muchos han sido los esfuerzos de diferentes propuestas y proyectos enfocados a la apropiacin de la lectura dentro de la
escuela; pero si analizamos los resultados presentados por diferentes organismos, encuestas y estudios, podemos observar que
en Mxico an se tiene un rezago importante en este rubro; los estudiantes estn lejos de alcanzar los niveles deseables de
comprensin lectora, tal como lo marcan los estndares nacionales e internacionales. (Ver anexo 1)
Si bien este problema es multidimensional, ya que estn inmersos diferentes factores y situaciones tanto econmicas como
culturales y sociales, el mbito que nos compete como docentes, y en el que tenemos injerencia directa, es el pedaggico. Es
necesario, por tanto, revisar las prcticas que en el aula pueden favorecer el proceso de comprensin de la lectura.
La nueva propuesta para sustituir la seccin de competencia lectora en el Reporte de Evaluacin, constituye una excelente
oportunidad para atender dicho proceso desde el aula a partir de los contenidos de grado del currculo vigente. Esta propuesta
integra en el anverso del Reporte de Evaluacin del ciclo escolar 2013-2014, los siguientes instrumentos:
Tabla en la que se muestra la seccin para la evaluacin de la comprensin lectora, incluida en el anverso del Reporte de Evaluacin de 1 y 2 grados de Educacin Primaria.
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Tabla en la que se muestra la seccin para la evaluacin de la comprensin lectora, incluida en el anverso del Reporte de Evaluacin de 3 y 4 grados de Educacin Primaria.
Tabla en la que se muestra la seccin para la evaluacin de la comprensin lectora, incluida en el anverso del Reporte de Evaluacin de 5 y 6 grados de Educacin Primaria.
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Tabla comparativa en la que se muestra la gradualidad que se observa entre los aspectos que se relacionan con el
desarrollo de la comprensin lectora al leer y escribir en la educacin primaria y secundaria.
1 y 2 de primaria
Comenta de qu puede
tratar un texto a partir de su
ttulo.
Localiza
informacin
especfica en un texto.
3 y 4 de primaria
5 y 6 de primaria
1 a 3 secundaria
Identifica la idea principal de un Identifica la idea principal de Analiza el contenido de un
texto.
un texto para resumirlo.
texto para dar su opinin.
Sintetiza
la
informacin
proporcionada por dos o ms
textos.
Utiliza
la
informacin
contenida en uno o ms textos
para desarrollar argumentos.
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Evidentemente, los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin al leer y escribir estn directamente relacionados con
dos de los componentes que agrupan los Estndares Curriculares de Espaol1:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
2. Produccin de textos escritos.
Los instrumentos que aparecen en el reporte de evaluacin fueron diseados tomando en cuenta los componentes de la
competencia lectora considerados en la prueba PISA2, la cual ha reunido mucho trabajo de ndole terico y prctico en relacin
con la comprensin lectora; estos componentes se describen ampliamente en la siguiente seccin de este trabajo,
relacionndolos con aspectos y preguntas para realizar la evaluacin dentro del aula.
Otro referente empleado para la elaboracin de los criterios de los instrumentos del Reporte de Evaluacin fueron los
programas de estudio, particularmente en aquellos elementos generales de la lectura y la escritura.
Dentro de los programas de estudio, se presentan estrategias para abordar e interpretar textos y para la produccin de textos
escritos; especialmente mencionan que desde el inicio de la primaria es importante el uso de estas estrategias para asegurar
que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual, hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor
comprensin de lo ledo. Lograr que los alumnos puedan ir ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los
objetivos centrales en la primaria y la secundaria. Se pretende que progresivamente realicen un mejor anlisis de los textos que
leen y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de toda la Educacin Bsica (SEP,
2011: 34).
1
2
Dichos Estndares Curriculares refieren aspectos centrales de los programas de estudio 2011 y se incluyen en el anexo 2.
Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en ingls: Program for International Student Assessment).
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Es importante tener presente que la comprensin lectora no slo es evaluable de forma oral, sino tambin por medio de la
escritura de textos propios, considerando que la escritura supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio en el que el
alumno emplea la lengua escrita para transmitir sus ideas, comunicar, expresar argumentos, tomar decisiones, desarrollar una
versin propia de un texto que requiere interpretacin de aquel que lo lee. Muchas veces la comprensin de un texto se
expresa al plasmar por escrito de qu se trata, cmo se resume, qu se interpreta, lo que se expresa, etc., razn por la que
tambin se propone evaluar la comprensin por medio de la escritura; en este contexto, la produccin de texto escritos
adquiere especial relevancia como actividad didctica.
En el presente documento se sugieren una diversidad de estrategias de lectura y escritura que pueden llevarse a cabo al
abordar los propios contenidos de grado, sin necesidad de que represente un trabajo extracurricular. En el anexo 3 se integran
las Estrategias para abordar e interpretar textos que se encuentran en los programas 2011, as como Estrategias para
autorregular la comprensin y Produccin de textos escritos.
Por otra parte, para el registro en los instrumentos del Reporte de Evaluacin, se utiliza una escala likert, que da cuenta de
habilidades especficas; este tipo de escalas permiten indicar puntualmente si el alumno muestra el aspecto sealado siempre,
casi siempre, en ocasiones o si requiere apoyo adicional.
Algunas de las caractersticas de esta escala son:
Es un mtodo de evaluaciones sumarias.
Es la escala de uso ms amplio en encuestas para la investigacin.
La escala es la suma de las respuestas de diferentes momentos.
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Por lo anterior, la evaluacin de la comprensin lectora no puede realizarse una sola vez en el periodo a evaluar, sino en
diferentes momentos, para finalmente integrar una valoracin que permita establecer estos rangos. Para apoyar el trabajo de
sistematizacin que requiere realizar el docente al evaluar cada uno de los aspectos relacionados con la comprensin lectora al
leer y escribir, se propone el llenado de algunas tablas de registro3, como las que se muestran en el anexo 4.
Estas tablas no pretenden ser un modelo nico, el docente de acuerdo a su experiencia, podr adaptarlas a las necesidades y
caractersticas de su grupo; en los ejemplos que aqu se presentan, el maestro debe utilizar una tabla para cada momento en
que realice la evaluacin y deber registrar con un SI o una
en caso de que ste no se haya observado.
La valoracin final de cada periodo depender del nmero de momentos en los cuales se haya realizado la evaluacin de la
comprensin lectora durante dicho periodo. Por ejemplo, si el docente llev a cabo esta evaluacin en cinco momentos
diferentes, al trmino tendr 5 tablas de registro, utilizadas para evaluar los aspectos que se relacionan con la comprensin al
leer y escribir en las distintas asignaturas del currculo escolar. Por lo tanto, la valoracin que se expresar en la seccin
correspondiente en el Reporte de Evaluacin dar cuenta del nmero de veces en que se haya observado cada uno de estos
aspectos, tal como se muestra a continuacin:
Rango a asignar en el
Reporte de Evaluacin
Siempre
Casi siempre
32
En ocasiones
1 ninguna
Requiere apoyo
Estas tablas de registro han sido diseadas en la Subdireccin Tcnica de la Direccin General de Educacin Primaria Estatal. (DGEPE).
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4
5
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Localizar uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que
compite entre s.
Ubicar simultneamente fragmentos de informacin dispersos en el texto.
Utilizar mltiples criterios de bsqueda para localizar informacin.
Ubicar mltiples fragmentos de informacin que no aparecen destacados en el texto (algunos fuera del campo principal,
como notas a pie).
2.- Elaborar una interpretacin:
En el proceso de interpretar no se buscan datos explcitos, sino informacin implcita en el texto, lo cual implica una actividad
participativa del lector; es decir, el acto de interpretacin supone un hacer. En ese sentido la tarea de interpretar considera
esencialmente que el lector realice inferencias de mltiples tipos para comprender los textos que se leen. Existen tres tipos de
inferencias:
Conectivas: se utilizan para conectar diferentes secciones de un texto. Por ejemplo, cuando se lee una narracin el
lector debe establecer conexiones causales entre las diferentes acciones de los personajes.
Temticas: se utilizan para dar cuenta del tema de un texto.
De propsito: como su nombre lo indica se utilizan para establecer el propsito de un texto.
Esta actividad exige el desarrollo de una versin propia del texto; por lo tanto, el lector debe poner en juego sus conocimientos
previos acerca del tema que se lee. Es por esta razn que una de las actividades relacionadas a este proceso es la escritura.
Algunas de las subtareas que se realizan en este proceso son:
Reconocer el tema principal del texto.
Reconocer el propsito del autor en el texto.
Identificar la idea principal de un texto.
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Oficina de Proyectos Estratgicos.
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Demostrar una comprensin detallada del texto relacionndolo con conocimientos cotidianos o derivando significados
de conocimientos ms especficos.
Usar un conocimiento formal para formular hiptesis acerca de un texto.
Mostrar una comprensin exacta de textos largos y complejos.
Evaluar crticamente el contenido de un texto.
En sntesis la comprensin lectora supone:
Esquema en el que se muestran los procesos o tareas que comprende la comprensin lectora de acuerdo a PISA.
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En congruencia con lo anterior, es posible establecer una relacin entre los procesos de la Comprensin Lectora de acuerdo
con PISA, los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin lectora al leer y escribir en el Reporte de Evaluacin, y el
tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos. Dicha relacin se presenta a travs de las
siguientes tablas comparativas:
Primaria 1 y 2
Procesos de lectura que contempla
la comprensin lectora de acuerdo a
PISA
Elaborar una interpretacin.
Recuperar informacin.
Reflexionar y valorar el contenido.
Reflexionar y valorar la forma del
texto.
Tabla comparativa en la que se muestra la relacin entre los procesos de la Comprensin Lectora de acuerdo a PISA con los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin lectora a
leer y escribir en el Reporte de evaluacin y el tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos, durante el 1 y 2 grado de educacin primaria.
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Primaria 3 y 4
Procesos de lectura que contempla
la comprensin lectora de acuerdo a
PISA
Elaborar una interpretacin.
Recuperar informacin.
Elaborar una interpretacin.
Reflexionar y valorar el contenido del
texto.
Reflexionar y valorar la forma del
texto.
Tabla comparativa en la que se muestra la relacin entre los procesos de la Comprensin Lectora de acuerdo a PISA con los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin lectora a
leer y escribir en el Reporte de evaluacin y el tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos, durante el 3 y 4 grado de educacin primaria.
Primaria 5 y 6
Procesos de lectura que contempla
la comprensin lectora de acuerdo a
PISA
Elaborar una interpretacin.
Recuperar informacin.
Elaborar una interpretacin.
Reflexionar y valorar el contenido.
Reflexionar y valorar la forma del
texto.
Tabla comparativa en la que se muestra la relacin entre los procesos de la Comprensin Lectora de acuerdo a PISA con los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin lectora a
leer y escribir en el Reporte de evaluacin y el tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos, durante el 5 y 6 grado de educacin primaria.
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A partir de la relacin que se muestra en las tablas anteriores, para el diseo de las preguntas, ya sean de comprensin literal,
comprensin interpretativa o inferencial, as como la comprensin crtica, se deben tomar en cuenta las subtareas que se
realizan en cada uno de los procesos de lectura que contempla la comprensin lectora de acuerdo con PISA.
Para hacer visible dentro del aula lo expresado anteriormente, en este documento se muestran planificaciones de ciertos
grados y asignaturas que integran el currculo escolar, algunas de ellas tomadas de la Organizacin pedaggica de la
experiencia de aprendizaje de la gua para el maestro, integrada a los Programas de estudio 2011, en las cuales se integra este
tipo de evaluacin como parte de las actividades cotidianas del quehacer docente en la escuela, con la intencin de mostrar la
forma de realizarla durante el desarrollo de los contenidos de las asignaturas del currculo; estas evaluaciones no constituyen
un modelo nico a seguir, pues son los docentes quienes, a travs de la prctica y experiencia en el aula, definirn aquellas
estrategias e instrumentos que les permitan favorecer diferentes oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Adems de
mostrar en las planificaciones la evaluacin de la comprensin lectora, se hacen propuestas para la evaluacin general del
aprendizaje, incluyendo as evaluaciones del proceso, del alcance del Aprendizaje Esperado y autoevaluaciones.
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Recopilacin y lectura
de noticias de inters
identificando marcas
textuales.
Secuencia de actividades
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Conversacin sobre
los sucesos recientes
en la comunidad.
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bond) el nombre del evento que refieren los nios para luego
hacer una votacin y elegir uno para hacer una nota
periodstica sobre l. Al ir recibiendo las propuestas, es
conveniente que el profesor solicite a los nios que expresen
las razones para que esa noticia sea publicada, es decir, que
argumenten su eleccin.
Anotar en el pizarrn el listado, servir para hacer un repaso sobre
la manera en que se escriben algunas palabras y para remarcar la
relacin entre escritura y oralidad (son algunos contenidos sobre
el sistema de escritura y ortografa que se indican en el programa).
Seleccin de un
suceso e integracin
de informacin
complementaria para
elaborar una nota
informativa.
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Borrador de la nota
dictada al docente. [El
docente modela la
correccin del texto y
hace explcitos los
cambios al grupo].
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Edicin en grupo de la
nota empleando
marcas textuales.
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PRODUCTO FINAL:
Nota informativa para
publicar en el
peridico escolar
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INDICADORES
Los nios se involucran en la exploracin de los peridicos?
Comentan los aspectos que observan?
Identifican algunas marcas textuales propias de este tipo de texto?
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Preguntas crticas:
1.- Qu opinas de la celebracin del da de muertos?
2.- Qu piensas de la creencia de los Papantecos
respecto a los insectos y las ofrendas?
3.- De qu manera puedes contribuir a la preservacin
del da de muertos?
Estas preguntas apoyan la valoracin del aspecto
Utiliza la informacin contenida en un texto para
desarrollar un argumento
Producto: Escrito individual sobre Cmo preservar las costumbres y tradiciones de su localidad.
Evaluacin:
Evaluacin del proceso:
Indicador
Siempre
Casi
siempre
Nunca
Indicador
Se observa
Se observa
parcialmente
No se observa
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Libro de texto Historia 5to grado, cuadernos, hojas de papel bond, plumones, lpices, goma, sacapuntas.
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Secuencia de actividades
Recuperacin
de
saberes previos:
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Actividades para
evidenciar los
aprendizajes
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Datos relevantes sobre un suceso histrico.
Por medio del libro de Historia pgina 82 y 85 realizar la actividad
Panorama del periodo, escribir sus respuestas, comentarlas en
plenaria, resaltar lo relevante de este periodo. Con esta actividad se
pretende ubicar a travs de la lnea del tiempo al alumno en los
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poca Porfiriana
poca Actual
Poltico
Cultural
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Demostracin del
conocimiento
aprendido
Preguntas interpretativas
De acuerdo a los textos que leste durante la sesin:
Qu hubiera pasado si Porfirio Daz no hubiera gobernado durante
30 aos?
Si el movimiento de la revolucin no se hubiera dado, las
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Finalizar la sesin
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Recursos de
Internet
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Los Antecedentes.
Durante los 34 aos del Porfiriato la modernizacin del pas se realiz inspirada en la filosofa positivista que postulaba que slo es vlido lo que se
fundamenta en el conocimiento emprico y en el desarrollo de la ciencia. El esfuerzo ms relevante por encauzar el conocimiento fue fundar la
Universidad Nacional en septiembre de 1910.
Con objeto de fortalecer la identidad nacional se foment el inters por el pasado de Mxico, con un enfoque historicista que idealizaba el Mxico
antiguo. Ejemplo de este criterio fueron las obras del escultor Miguel Norea para el Monumento a Cuauhtmoc, de Alejandro Casarn los
monumentos AhuzotleIzcatl, mejor conocidos como Los indios verdes. El Porfiriato promovi la produccin artstica, pero enfocada en la de
rango acadmico y vinculada con las vanguardias europeas; como el Art Nouveau de las ilustraciones de Julio Ruelas y de las esculturas de
Fidencio Lucano Nava. Se vean con simpata las culturas populares pero slo con un carcter pintoresquista. La tradicin indgena, mestiza y
campesina se asociaba con el atraso y lo provinciano, mientras que lo proveniente del mundo industrializado se vinculaba con la modernidad.
Durante el Porfiriato sobrevivi una actitud crtica en peridicos independientes como El Hijo del Ahuizote y Regeneracin. El pensamiento
independiente cont con espacios como la fundacin en 1909 del Ateneo de la Juventud, un grupo de estudiantes de jurisprudencia que
organizaron actividades artsticas y de reflexin. Entre sus integrantes figuraban Martn Luis Guzmn (escritor), Vicente Lombardo Toledano
(filsofo), Alberto J. Pani (economista), Manuel M. Ponce (msico), Alfonso Reyes (escritor), Julio Torri (escritor) y Jos Vasconcelos (filsofo),as
como el dominica- no Pedro Henrquez Urea (fillogo)y el espaol Pedro Gonzlez Blanco(periodista), aunque lleg a contar con ms de 60
integrantes.
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La Constitucin tambin es vanguardista respecto a los derechos laborales establecidos en el artculo 123, mientras que otros artculos
otorgan la soberana a todos los mexicanos, la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, la exclusividad de los nacionales para participar en
asuntos polticos del pas, as como lmites alas asociacin es religiosas para participar en poltica. Los postulados de la nueva Carta Magna
afectaron diversos intereses particular es y de grupos, por lo cual los conflictos y las luchas por el poder continuaron.
En plena lucha armada empezaron a conformarse nuevas formas de expresin que retrataron las transformaciones del pas. Por ejemplo, surge
el cine documental cuando Francisco Toscano film en febrero de 1913 los acontecimientos de la Decena Trgica. Los hermanos Casasola
retratan los principales personajes y acontecimientos revolucionarios. Ramn Lpez Velarde publica La Sangre devota en 1916 y Zozobra en
1919, libros en donde marca una modernizacin de la poesa mexicana. Mariano Azuela concluye Los de abajo en 1916, novela inspirada en sus
vivencias en la Divisin del Norte de Francisco Villa. El pionero del cine mexicano, Enrique Rosas, dirige En defensa propia (1917), Alma de sacrificio
(1917) y El automvil gris (1919).
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industriales; salvaguardar los intereses de la clase trabajadora; fundar instituciones que salvaguardan las demandas sociales de educacin,
trabajo, salud y vivienda; conformar una clase capitalista nacional; promoverla educacin, as como revalorar las expresiones culturales
populares.
La consolidacin de dicha ideologa tiene como consecuencia la fundacin del Partido Nacional Revolucionario (PNR) en 1929, antecedente del
actual PRI. Sin embargo, Vasconcelos, inconforme con la concentracin del poder en manos de un grupo reducido de veteranos de la lucha
armada, se postula ese mismo ao como candidato independiente a la presidencia contra el oficialista Pascual Ortiz Rubio, quien vence gracias al
efecto avasallador de la maquinaria electoral del Estado.
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Conclusiones.
El legado cultural de la Revolucin Mexicana conforma un patrimonio de gran vala en la medida en que contribuy a fortalecer la identidad
nacional de Mxico, ya que cuenta con diversas cualidades que se enumeran a continuacin.
En dicho legado destaca el reconocimiento de las expresiones populares y tradicionales como parte de la cultura, ya que fueron apreciadas,
cuando lo ameritan, como obras de calidad. Se reconoci que ciertas formas de expresin vernculas o culturas populares con frecuencia reunan
fuerza expresiva y contenido simblico valiosos, y que si bien se diferencian de las bellas artes o alta cultura, tambin forman parte del acervo
cultural del pas. Se cuenta ahora con un mayor inters por el conocimiento de la propia historia, tanto reciente como distante. El Estado asume la
responsabilidad de la educacin pblica.
Se enriqueci el aprecio por el territorio nacional con sus recursos naturales, as como por el espacio pblico y de otros bienes de propiedad
pblica. Fue fortalecido el respeto a los derechos de los trabajadores y a su lucha por mejores condiciones de vida, lo cual abre la posibilidad de la
movilidad social. Fue fortalecida la solidaridad con los pueblos latinoamericanos y del mundo en desarrollo que buscan justicia y mejores
condiciones de vida.
Dicha herencia cultural favoreci la tolerancia o respeto por la diversidad de creencias; esto es, el reconocimiento de que Mxico conforma una
nacin multicultural en donde todos gozan de los mismos derechos y en donde cada grupo de la poblacin aporta algo valioso a la pluralidad del
pas.
En sntesis, el legado cultural de la Revolucin Mexicana es un patrimonio de gran valor por su creatividad y fuerza expresiva, por lo que sus obras
siguen siendo fuentes de conocimiento e inspiracin. Los postulados del nacionalismo revolucionario se han abandonado durante dcadas y ya
no son monopolio de algn partido poltico ni de algn gobierno en particular, ni conforman una ideologa oficial, pero siguen vigentes en lo
relativo a sus ideales de democracia, mayor equidad y de justicia social.
Bibliografa
Crdova, Arnaldo, La ideologa de la Revolucin Mexicana, Ediciones Era, Mxico, 1988.
Fernndez, Justino, Arte moderno y contemporneo de Mxico, Instituto de Investigaciones Estticas de la UNAM, Mxico, 1975.
Florescano, Enrique, El nacionalismo cultural, 1920-1934, en100 aos en la revolucin, La Jornada, 2011.
Garciadiego, Javier, Secretara de Educacin Pblica: Creacin casi centenaria e institucin revolucionaria, en AZ, revista de educacin y
cultura, abril de 2011.
Krauze, Enrique, Caudillos culturales de la Revolucin Mexicana, Siglo XXI, Mxico, 1985.
Prez Montfort, Ricardo, Aproximaciones a la Revolucin de 1910 y su cultura.
Gallo, Rubn, Tina Modotti y la arquitectura de la Revolucin, en El arte de la Revolucin. Proceso Bicentenario, n.10, enero de 2010.
Pruneda, Elvira. La permanencia de la Universidad Popular Mexicana durante la Revolucin. 1912-1920, Centro INAH Morelos, marzo de
1910.
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Aspecto
Valoracin
1
Contenido
Comprensin
Vocabulario
Postura
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Indicadores
Lo hago
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Recapitulacin Cierre
Por las caractersticas de la asignatura de matemticas, en algunas ocasiones no siempre se puede evaluar en una sesin todos los aspectos relacionados
con la comprensin al leer y escribir que se muestran en el instrumento que se presenta en el Reporte de Evaluacin para los grados de quinto y sexto.
En el caso especfico de esta planificacin no es posible observar y evaluar el aspecto Identifica la idea principal de un texto para resumirlo por lo que
el docente deber observarlo y evaluarlo con alguna otra actividad que se desarrolle en otra asignatura.
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GLOSARIO
Coherencia: es la cohesin o relacin entre una cosa y otra. Nombrar a algo que resulta lgico y consecuente respecto a un
antecedente.
Comprensin: capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,
como con respecto a la comprensin global del texto mismo.
Consigna: Elemento de un plan clase de la asignatura de matemticas que incluye tres elementos: la forma de organizar el
grupo para desarrollar el trabajo y el problema que se les plantear y las reglas del juego, esto es, que se vale hacer o usar y
qu no.
Discursivo: Alusivo a discurso, gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera
libre y personal.
Escala Likert: (tambin denominada mtodo de evaluaciones sumarias) se denomina as por Rensis Likert, quin public en
1932 un informe donde describa su uso. Es una escala psicomtrica comnmente utilizada en cuestionarios y es la escala de
uso ms amplio en encuestas para la investigacin, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un
cuestionario elaborado con la tcnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaracin (elemento,
tem o reactivo o pregunta).
Estndares curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Son equiparables con estndares
internacionales y en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
Direccin General de Educacin Primaria Estatal.
Subdireccin Tcnica.
Oficina de Proyectos Estratgicos.
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internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Extracurricular: La palabra extracurricular es un trmino que usamos extendidamente en el mbito educativo para dar cuenta
de aquello que no forma parte del currculum.
Hiptesis: Es una suposicin o idea que puede no ser verdadera, basada en informacin previa. Su valor reside en la capacidad
para establecer ms relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen. Constituye un juicio o proposicin, una
afirmacin o una negacin de algo.
Multidimensional: Que tiene varias dimensiones o que involucra varios aspectos.
Prcticas sociales del lenguaje: Son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos
orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prcticas que los individuos aprendan a hablar
e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
PISA: Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en ingls: Program
for International Student Assessment) se basa en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exmenes que se
realizan cada tres aos en varios pases con el fin de determinar la valoracin internacional de los alumnos. Este informe es
llevado a cabo por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), que se encarga de la realizacin de
pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 aos.
Propsitos comunicativos: Son la prctica social del lenguaje a abordar en un proyecto didctico de la asignatura de espaol.
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Propsitos didcticos: Son aquellos en los que se integran los aprendizajes esperados y los contenidos a ensear.
Puesta en comn: Momento en el que se confrontan los procedimientos y resultados, es un espacio privilegiado para ayudar a
los estudiantes a poner en evidencia las relaciones que existen entre diferentes procedimientos, por ejemplo, las semejanzas y
diferencias.
Reporte de Evaluacin: Se establece como el documento que avala oficialmente la acreditacin parcial o total de cada grado y
nivel de la educacin bsica.
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ANEXO 1
Resultados de diferentes organismos acerca de las evaluaciones sobre compresin lectora.
Prueba de evaluacin Pisa 2013.
El promedio de la OCDE establece 496 puntos para la evaluacin de la comprensin lectora, de los cuales Mxico alcanz 424 en 2013.
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Importancia de PISA
Ofrece el comparativo internacional ms slido en comprensin lectora, habilidades matemticas y pensamiento cientfico.
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35)- Eslovaquia
puntos)
(482)
54)- Montenegro
(410)
22)- Dinamarca
(481)
(500)
(554)
(500)
24)- Repblica
Checa (499)
8)- Liechtenstein
(535)
(494)
29)- Luxemburgo
puntos). (ANSA)
(490)
Unidos (434)
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Grado
2
3
4
5
6
Total
CONAFE
2011
2012
47.5%
75.2%
58.5%
82.6%
65.9%
85.6%
71.6%
88.0%
73.2%
89.8%
63.8%
84.9%
GENERAL
2011
2012
55.5%
86.3%
61.0%
88.9%
64.8%
92.1%
65.5%
91.7%
67.2%
92.3%
62.7%
90.2%
INDGENA
2011
2012
54.8%
74.3%
61.0%
81.1%
64.7%
82.9%
70.1%
87.3%
79.8%
87.0%
65.6%
82.4%
PARTICULAR
2011
2012
68.4%
90.8%
71.3%
91.1%
75.0%
93.2%
76.1%
92.9%
77.5%
92.0%
73.5%
92.0%
Total
2011
56.6%
61.9%
65.7%
66.6%
68.6%
63.7%
2012
86.3%
88.8%
91.8%
91.6%
92.1%
90.1%
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PRIMARIA
Por encima del promedio Nacional en 2011 y 2012.
Por encima del promedio Nacional en uno de los aos
Por debajo del promedio Nacional en 2011 y 2012.
No particip en alguno de los estudios.
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ANEXO 2
Estndares Curriculares
Segundo periodo de Educacin Bsica (1, 2 y 3 grados de educacin primaria).
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
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1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos
de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
2. Produccin de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).
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Estndares Curriculares.
Tercer periodo de Educacin Bsica (4, 5 y 6 grados de educacin primaria).
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1 Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2 Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4 Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.5 Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita.
1.6 Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre
los textos que abordan un mismo tema.
1.7 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus
argumentos.
1.8 Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa.
1.9 Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin
grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos.
1.10 Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11 Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
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1.12 Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13 Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14 Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15 Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2. Produccin de textos escritos.
2.1 Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
2.2 Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica.
2.3 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4 Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
2.5 Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6 Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
2.7 Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.8 Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados
previamente.
2.9 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Direccin General de Educacin Primaria Estatal.
Subdireccin Tcnica.
Oficina de Proyectos Estratgicos.
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ANEXO 3
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos.
Leer a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados
para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los
materiales para leer con sus alumnos, y que les resulten atractivos. Para ello, es importante evitar sanciones e interrogatorios
hostiles sobre el contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son
algunos potenciales propsitos. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben
desarrollar con el fin de llegar a ser lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversos materiales de su inters. Clasificar los
libros, identificar el tema y qu caractersticas son comunes a varios ttulos, es una actividad que no se realiza una sola vez.
Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van
mejorando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de un
material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; con esto,
adems de identificar sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir
libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
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Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos. Por ejemplo, una feria del
libro en donde los alumnos presenten libros con inters particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas
dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del ttulo, palabras
clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de
enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etc.), compartir la informacin previa con que cuentan, y comentar y formalizar
los nuevos conocimientos con la lectura.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un fragmento (cmo seguir despus de un episodio,
de un captulo o de una seccin, cmo acabar la historia, etc.), solicitando las razones de la prediccin.
Construir representaciones grficas a travs del dibujo, diagramas o dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el
contexto en que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto ledo.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, fijarse en pistas importantes, pensar sobre las
caractersticas ms relevantes, o a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus opiniones con sus pares.
Construir estrategias para autorregular la comprensin.
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los alumnos pueden identificar en un texto
cules son las partes ms divertidas, emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus
compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el personaje de la historia.
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Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo autor para establecer semejanzas y
diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del
texto, atendiendo a las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y
reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. Tambin pueden elaborar diccionarios pequeos o
encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la
ortografa de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.
Produccin de textos escritos.
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito.
La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.
La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de
prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones y la
ortografa, entre otros.
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin se dirige, qu se quiere decir y qu
forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente
importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
Direccin General de Educacin Primaria Estatal.
Subdireccin Tcnica.
Oficina de Proyectos Estratgicos.
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Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta
actividad quiz sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero
que valore su borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (cumple con lo que quiere decirse?, es
claro?, la secuencia de ideas es adecuada?, es coherente?) y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (las
oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa, el formato, la caligrafa o
legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
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ANEXO 4
Tablas de registro que apoyan la sistematizacin de esa valoracin final.
ESCUELA________________________________________________ GRADO 1-2 GRUPO_____
Asignatura ____________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Pgina 67
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Pgina 68
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Direccin General de Materiales e Informtica Educativa. Direccin General de Desarrollo Curricular. (2013). Propuesta para la renovacin
de la seccin Competencia Lectora en el Reporte de Evaluacin. Mxico.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey y ESE. (2008). Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la
OCD. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Segundo Grado. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Tercer Grado. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Quinto Grado. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Sexto Grado. Mxico.
FUENTES ELECTRNICAS
http://www.infobae.com/2013/12/02/1527987-informe-pisa-america-latina-retrocede-comprension-lectura-matematica-y-ciencias Recuperado
el 20 de febrero de 2014.
http://www.pisa.seb.gob.mx Recuperado el 21 de febrero de 2014.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/index.php Recuperado el 26 de febrero de 2014.
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