LA ARGUMENTACIN EN LOS GNEROS ACADMICOS

[En Garca Negroni, M. Marta (ed.). Actas del congreso internacional La

argumentacin. Buenos Aires: Instituto de Lingstica de la Universidad de Buenos
Aires. Edicin en CD-Rom]
Carmen Lpez Ferrero
Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)

1. Introduccin
El anlisis de la argumentacin en distintos mbitos comunicativos ha puesto de relieve
las peculiaridades de determinados discursos sociales (la publicidad, por ejemplo) y
profesionales (el discurso de los cientficos, entre otros), en relacin con el proceso
retrico seguido, las estrategias pragmticas privilegiadas y los recursos lingsticos
seleccionados. No obstante los avances, consideramos que en un mismo campo de
actividad, como es el mbito acadmico, se dan variaciones en la construccin de la
argumentacin no suficientemente puestas de relieve y que requieren ser descritas para
lograr una mejor interpretacin del acontecimiento comunicativo.
Nuestro propsito es describir y explicar los procedimientos discursivos (entendidos
como tcnicas argumentativas) y los mecanismos lingsticos utilizados en diferentes
gneros acadmicos cuya base textual dominante es la argumentativa. Para ello,
partimos del marco terico de la lingstica del texto (Werlich 1975, Heinemann y
Wiehweger 1991, Adam 1992 y 1999) y de las aportaciones de la nueva retrica
(Perelman y Olbrechts-Tyteca 1958, Anscombre y Ducrot 1983, Plantin 1996), para
analizar los mecanismos argumentativos en cuatro gneros acadmicos distintos: el
artculo de investigacin, el examen, la resea y el informe cientfico.
2. Metodologa: niveles de anlisis y corpus de estudio
Partimos de los modelos de anlisis textual muldimensionales e interactivos que, desde la
lingstica del texto, se han propuesto para dar cuenta del procesamiento retrico del
discurso escrito (Beaugrande 1984, Trimble 1985). Estos modelos nos permiten delimitar
las unidades de anlisis de nuestro estudio y, complementados con los trabajos sobre
argumentacin (Perelman y Olbrechts-Tyteca 1958, 1989; Plantin 1996), contribuyen a
identificar las estrategias o tcnicas argumentativas que funcionan en los textos de
1

comunicacin cientfico-acadmica. Desde la perspectiva de los modelos procesuales de

composicin textual, la argumentacin puede ser estudiada como un saber estratgico
(en trminos de Heinemann y Viehweger 1991) que privilegia unas tcnicas lingsticas
frente a otras en cada situacin particular de comunicacin.
Segn Trimble (1985), el proceso de seleccin y organizacin de la informacin para la
produccin de un discurso cientfico se produce en cuatro niveles retricos al mismo
tiempo: en el nivel de los objetivos pragmticos globales (nivel A), el de las que l llama
funciones retricas generales (nivel B), el de las funciones retricas especficas (nivel
C) y el de las tcnicas retricas especficas (nivel D).Trimble define funcin retrica
como una unidad de discurso con un objetivo determinado en el texto, que puede ser
general (establecer el marco terico de una investigacin, plantear un problema, mostrar
los resultados, etc.) o especfico (definir, describir, clasificar, etc.). Define, por ltimo,
tcnica retrica como la manera de relacionar el objetivo de una unidad de discurso o
funcin retrica especfica (en el nivel C) con el objetivo informativo de las unidades
precedentes o siguientes. Las tcnicas retricas seran como lazos cohesivos, definidos
como elementos semnticos, tanto explcitos como implcitos, que relacionan tems de
informacin dentro del prrafo y muestran las relaciones de estos tems con la idea
principal. Para llevar a cabo una funcin retrica especfica se recurre a patrones de
relacin que permitan establecer la conexin entre estas unidades y el tema principal del
discurso.
Dentro de este modelo, la argumentacin sera concebida como una funcin retrica
especfica en los textos cientficos, que se vehicula a travs de distintas tcnicas retricas.
Mostramos estos niveles de procesamiento en el siguiente cuadro 1, en donde debe tenerse
en cuenta que las informaciones y organizaciones que se escogen en un nivel
inevitablemente determinan casi siempre las que se deben escoger en el siguiente nivel
ms bajo1:
nivel A : objetivos pragmticos globales
nivel B : funciones retricas generales (superestructura)
nivel C : funciones retricas especficas: argumentacin
nivel D : tcnicas retricas especficas: tcnicas argumentativas
Cuadro 1. La argumentacin y las tcnicas argumentativas interpretadas desde el modelo de Trimble (1985)

Presentamos sombreados en el cuadro los niveles en que se centra nuestro anlisis.

2

Tambin el modelo de produccin textual propuesto por Beaugrande (1984) distingue

varios estadios que actan en paralelo en el proceso de composicin e interactan entre s.
Para Beaugrande, el proceso de produccin es un continuo de decisiones que el escritor
realiza en diferentes niveles que pueden concurrir a la vez. Dichos niveles o estadios son
los siguientes, por orden de mayor a menor profundidad en el procesamiento cognitivo2:
1. Fase de planificacin de objetivos (goal-planning)
2. Fase de ideacin (ideation)
3. Fase de desarrollo conceptual (conceptual development): argumentacin
4. Fase de expresin (expression): tcnicas argumentativas
5. Fase de linealidad de la frase (phrase linearization)
6. Fase de linealidad de sonidos y letras (sound/letter linearization)
Cuadro 2. Modelo procesual de produccin textual de interaccin de estadios en paralelo de R. de
Beaugrande (1984)

En este modelo, la argumentacin se despliega en la fase de desarrollo conceptual,

como un reflejo de la planificacin de objetivos y la ideacin; en la fase de expresin se
seleccionan las tcnicas argumentativas ms operativas en cada clase de texto. Los
modelos de procesamiento textual paralelos e interactivos nos permiten situar la
dimensin argumentativa de los gneros acadmicos en el marco de las etapas que se
suceden en la construccin de cada clase textual.
En las investigaciones sobre los gneros acadmicos (cfr., entre otros trabajos recientes,
Battaner et al. 2001; Vzquez 2001) se destaca la argumentacin como modo de
organizacin o secuencia prototpica (Werlich 1975, Adam 1992 y 1999) en esta clase
de textos: el desarrollo informativo (el desarrollo conceptual en trminos de
Beaugrande 1984) se consigue principalmente con las funciones retricas especficas
descripcin y argumentacin (Battaner et al. 2001:35). Segn Vzquez (2001:41):
adems de ser expositivos, los textos acadmicos son frecuentemente textos polmicos en los
cuales la persona que escribe opone su opinin a la opinin de otras personas. El texto
acadmico est organizado de tal manera que la atencin de quien lee se concentre
principalmente en las tesis de quien escribe, dejando ms bien en la sombra las anttesis o las
tesis alternativas.

Una caracterstica de los gneros acadmicos es que la argumentacin ha de ser

explcita (cfr. Battaner 2001:38; Vzquez 2001:42), pues conviene marcar que en la
exposicin hay un razonamiento, ya que estamos en el terreno de la exposicin de
conocimientos acadmicos. Son varias las expresiones caractersticas que intentan
2

Tambin aqu destacamos los niveles a los que prestamos atencin especfica en este trabajo.
3

explicitar la argumentacin, como, por ejemplo, las relaciones de condicin, de causa,

de finalidad, de efecto o consecuencia. Vzquez (2001) destaca varios tipos de
estrategias para argumentar en un artculo de investigacin: la estrategia del contraste
entre tesis y anttesis; la ejemplificacin; la argumentacin in crescendo; la estrategia
de la tbula rasa; y las conclusiones intermedias. Los estudios centrados en la
argumentacin como operacin persuasiva (cfr. Plantin 1996) presentan como recursos
prototpicos de la argumentacin, entre otros, los siguientes: la causalidad, la
ejemplificacin, la analoga, la definicin, el contraste, la metfora, o la cita de
autoridad. Estas tcnicas y sus expresiones lingsticas constituyen el objeto de nuestro
estudio.
En los trabajos que se han centrado en estas unidades de anlisis, en el nivel de las
funciones retricas y tcnicas especficas (cfr., a modo de ejemplo, Kaldor, Herriman y
Rochecouste 1997, Martnez 20013), no se presentan listas cerradas de categoras, lo cual
ha sido objeto de crtica por algunos investigadores. Segn Sanders (1997), ninguna de las
propuestas realizadas hasta el momento presenta una lista cerrada de funciones posibles,
por lo que a su juicio son listas desorganizadas que pueden extenderse indefinidamente.
Es, por ello, todava una lnea de investigacin que desarrollar.
A continuacin analizamos la dimensin argumentativa como una de las funciones
retricas especficas de los textos acadmicos desde la metodologa de anlisis aplicada,
para observar cules son las tcnicas retricas caractersticas de cada gnero discursivo,
los patrones de relaciones ms empleados en cada situacin de comunicacin para
expresar esta funcin en sus discursos. Una concrecin ms en el anlisis que realizamos
consiste en describir los recursos gramaticales y lxicos que se utilizan para conformar
lingsticamente estas tcnicas. En resumen, establecemos la correspondencia que pueda
darse entre argumentacin, tcnica argumentativa y formas gramaticales y lxicas, en
cuatro gneros acadmicos4:
3

Estos autores establecen para los textos acadmicos, en el nivel del prrafo y oracin, la siguiente lista
de relaciones retricas: elaboracin, metadiscurso, causa, cita, clasificacin, comparacin, concesin,
condicin, consecuencia, consolidacin, contraste, definicin, ejemplificacin, generalizacin,
introduccin, justificacin, enumeracin, localizacin, parfrasis, prediccion, propsito, calificacin,
pregunta, recapitulacin, especificacin, repeticin, restriccin, resumen, evidencia, etc.
4
Hemos incluido en el conjunto de textos analizados corpus de estudio ya existentes sobre dos gneros
acadmicos, disponibles para investigadores de lengua espaola: especficamente, hemos manejado cinco
artculos de investigacin del trabajo sobre Discurso Acadmico en la Unin Europea (proyecto 37255CP-3-97-1-DE LINGUA-LD-A.D.I.E.U.), coordinado por G. Vzquez; y cinco exmenes del Corpus 92:
Lengua escrita por aspirantes a estudios universitarios (proyecto PB93-0392 de la DGICYT), dirigido
por P. Battaner. En ambos proyectos ha participado como investigadora la autora de estas pginas.
4

Gnero acadmico
Artculo de investigacin

Ejemplares textuales

Examen de acceso a la
Universidad (1992)

Resea

Informe cientfico

Alonso, M R. (1994). Expresin escrita y transferencia: anlisis de errores en la

lengua escrita de estudiantes de espaol como segunda lengua. REALE, 2, pp. 2337.
Chacn. P. (1995). La teora de la identidad. En Chacn, P. (ed.). Lecciones de
filosofa de la Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Complutense de
Madrid.
Moreno Fernndez, F. (1992). Norma y prestigio en el espaol de Amrica.
Apuntes para una planificacin de la lengua espaola. Revista de Filologa
Espaola, LXXII, pp. 345-359.
Rey Huidobro, L.F. (1990). Drogas ilegales y criminalidad. Revista de Derecho
Pblico, 2 poca, XVI. III-IV, pp. 331-339.
Sez Lozano, J.L. (1996). Elecciones, economa y partidos. Nueva Revista de
Poltica, Cultura y Arte, 45, pp. 83-95.
Examen SA/HA/10 de Historia del Arte del Corpus 92
Examen BA/HA/03 de Historia del Arte del Corpus 92
Examen MA/LI/11 de Literatura Espaola del Corpus 92
Examen MA/FS/07 de Fsica del Corpus 92
Examen SA/MA/08 de Matemticas del Corpus 92
Roura Poch, M. (2000). Resea de La biologa en el nuevo milenio de J.
Bertranpetit (ed.). En Quark. Ciencia, Medicina, Comunicacin y Cultura, 19, p. 89.
Domnech, A. (2000). Resea de El documental de divulgacin cientfica de B.
Len. En Quark. Ciencia, Medicina, Comunicacin y Cultura, 19, pp. 92-93.
Lomas, C. (2002). Resea de Feminismo y misoginia en la literatura espaola de
C. Segura (coord.). En Textos, 30, pp. 120-122.
Zayas, F. (2002). Resea de Teora lingstica y enseanza de la lengua
(Lingstica para profesores) de L. Gonzlez Nieto. En Textos, 29, pp. 122-124.
Poch Oliv, D. (2000). Resea de La oralizacin de S. Alcoba (coord.). En
Revista Espaola de Lingstica, 30, pp. 291-293.
Informe final de un proyecto de investigacin de la DGES. (2000).
Informe de la actividad realizada en el Programa de cooperacin interuniversitaria
E.AL. 2000
Informe del Programa de Pasanta (2001).
Informe acadmico final del III Simposio de Educacin Matemtica (2001)
Informe del Comit Cientfico de las Naciones Unidas para el Estudio de los
Efectos de las Radiaciones Atmicas (2001)

Cuadro 3. Corpus de textos acadmicos analizados

Las muestras de textos acadmicos escogidas pertenecen tanto al mbito de las

disciplinas cientficas como humansticas; en consecuencia, los textos varan en cuanto
al tema y en cuanto al campo disciplinar. En ellos hemos procedido del siguiente modo:
1) identificacin de las partes o secuencias textuales argumentativas;
2) categorizacin de las tcnicas argumentativas, esto es, de las relaciones entre los
argumentos que se presentan;
3) descripcin de las formas lingsticas que vehiculan las tcnicas argumentativas.
3. Resultados
En el artculo de investigacin, la abundancia de formas lxicas, como verbos de
evidencialidad, adjetivos ponderativos, sustantivos de causa y consecuencia (ser
consecuencia de) muestran de forma explcita los pasos argumentativos (moves en

trminos de Swales 1990) que el escritor va dando en su discurso, como mostramos en

el siguiente cuadro 4:
Artculo de investigacin

Tcnicas retricas

Formas lxicas y gramaticales

Las partes argumentativas son Evidencialidad

fundamentalmente tres: la
introduccin, la discusin y el
resumen-conclusin

demostrar, deducir, inferir, concluir,

deprenderse, reflejar, indicar, apuntar,
afirmar, mostrar, entresacar hacer ver // En
definitiva, sin duda

Ponderacin/nfasis

inters, es preciso destacar, ante todo, parece

claro, es importante, no debemos olvidar que, ...

Atenuacin de la
tesis/objetivos

intentar, parece [existir],

sera legtimo aadir, en nuestra opinin,...

Explicitacin de la polmica

debate, dialctica

Citas en estilo indirecto

verbos de decir

Comparacin y contraste

no obstante, no parece...sino que

Causa-consecuencia

ya que, deberse a, debido a, puesto que

ser consecuencia de. por todo ello

Ejemplificacin
Preguntas retricas

as, por ejemplo

Cuadro 4. La argumentacin en el artculo de investigacin

Como se observa en el cuadro, destaca la abundancia y variedad de elementos lxicos

que expresan la evidencia de la tesis defendida, en convivencia con la atenuacin de
la conclusin, como muestran los siguientes ejemplos:
Un anlisis pormenorizado de esta informacin demostr que los errores son comunes a todos
los aprendices. (M. R. Alonso 1994)
Finalmente, parece claro que entre los estratos socio-culturales ms bajos de las comunidades
hispnicas hay un distanciamiento lingstico (en todos los niveles) provocado por la falta de
contacto con otras normas, que no se conoce entre los estratos ms elevados. (F. Moreno
Fernndez 1992)
De todo lo dicho hasta ahora puede concluirse que la concepcin moderna del Estado en nada
se parece a la visin que del mismo se tena a finales de la dcada de los cincuenta. (J.L. Sez
Lozano 1996).

En cuanto a los exmenes, en el anlisis de los textos inexpertos del Corpus 92 se ha

observado que los mejores ejemplos de argumentacin se encuentran en los temas de
Ciencias, especialmente en Matemticas y en ciertos aspectos formalizados de Fsica.
Como se muestra en Battaner et al. (2001: 42), en la resolucin de problemas de los
exmenes de niveles preuniversitarios se encuentran argumentos completos en los que
el punto de partida es manifiesto (son los datos de la enunciacin del problema), la
justificacin viene representada por el planteamiento y desarrollo, y el final del

argumento es la solucin. A continuacin mostramos este recorrido argumentativo en

un examen de matemticas:
Construimos una funcin <frmula>
y suponemos que cumple las condiciones del teorema de Rolle.
<frmula>
Si se cumplen las condiciones anteriores, entonces el teorema est
demostrado <frmula>
F(a) s es igual a F(b).
F(x) derivable
<frmula>
Es derivable y por tanto es continua.
S se cumplen las condiciones y por tanto s podemos aplicar Rolle, de
tal manera que existe un c que pertenece al intervalo abierto (a,b) tal que
F'(c) = 0.
Ahora bien, como hemos demostrado en la ltima parte, <frmula>
y por tanto <frmula> (SA/MA/08)
En los exmenes de Humanidades, en cambio, muchas veces falta la razn que permite
sostener determinadas aserciones, con lo que se oporta informacin que no se
demuestra, poco convincente. Los estudiantes abordan este tipo de examen como
textos expositivos en los que el valor radica en la cantidad de datos que se ofrecen,
aunque no se justifiquen. Pero la explicacin causal concedera mayor calidad a textos
como el siguiente, en que no se da razn de las influencias que se destacan:
De 1930-1936 es la poca de la repblica, aqu los autores empiezan hablar de la realidad
que les rodea, con todos sus problemas e inquietudes. En un lado nos encontramos a Alberti y en
el otro a Gerardo Diego, y entre estos dos se encuentran el resto. Estn influenciados por Pablo
Neruda.
De 1936-1939 corresponde con la guerra civil espaola [...] (MA/LI/11)

Como observamos en este ejemplo de examen de literatura, es escasa la explicitacin

lingstica de las relaciones conceptuales que conforman un razonamiento coherente; se
presentan las causas con frecuencia de forma asindtica, con poca conexin lxica o
gramatical. Las tcnicas retricas ms frecuentes son las que se detallan en el cuadro
siguiente:
Examen
De las disciplinas cientficas
fundamentalmente

Tcnicas retricas

Formas lxicas y gramaticales

Hiptesis / condicin
Finalidad / aplicacin

si y solo si, si... entonces

es necesario
para poder explicar, para explicar

Causa

debido a

Ejemplificacin

por ejemplo

Cuadro 5. La argumentacin en el examen

Por lo que respecta al gnero resea, las tcnicas ms empleadas son las relaciones de
orden de importancia en cuanto a los argumentos presentados, la comparacin y
contraste y la intensificacin de la conclusin, como mostramos en el siguiente cuadro
6:
Resea
I)

marco:
contextualizacin

II)

contenidos del
libro: objetivos

Tcnicas retricas

Formas lxicas y gramaticales

Orden de importancia

sobre todo, especial inters, el principal centro

de inters, especialmente, queremos resaltar por
su importancia...
esta parte es ms extensa que la anterior..., sino
que, Al igual que en los dems captulos,
mientras que..., no obstante
S.Prep.: por..., porque, ya que, pues,
movido por
contribuir, lo cual contribuye..., lleva a, de
ah, por lo que...

Comparacin y contraste
Causa-consecuencia

III)

conclusin
valorativa

Citas directas de la obra

en opinin de...

Finalidad
Evidencia
Ejemplificacin

Para ello, con el fin de

se mostrar cmo [...] nos permiten definir

Intensificacin de la
valoracin

sin duda, sin reservas,

obvio inters , gran inters, intento exitoso,
excelente muestra, suma utilidad, queda
sobradamente demostrado,
consigue alcanzar los objetivos...

Cuadro 6. La argumentacin en la resea

En este caso, la argumentacin se centra en razonar la consecucin o no de los objetivos
que persigue el libro comentado. Los argumentos se aportan a lo largo de la resea,
sobre todo, por orden de importancia, y a travs de la comparacin y contraste. Estas
tcnicas argumentativas conducen a una conclusin final que intensifica los aspectos
positivos del libro como estrategia para persuadir al destinatario de las virtudes de la
obra reseada, como observamos en los siguientes prrafos finales:
El documental de divulgacin cientfica constituye un intento exitoso de
acercar este gnero a aquellos que, por necesidad o por inters, requieran una
informacin completa y accesible sobre lo que es y debera ser un documental
divulgativo sobre ciencia (A. G. Domnech 2000).
Cabe concluir estas lneas subrayando el obvio inters que para la educacin literaria tienen
este tipo de planteamientos ya que nos invitan tanto a volver a pensar sobre los criterios de
seleccin de las obras literarias como a insistir en la oportunidad de una lectura crtica de los
arquetipos sexuales y socioculturales que se manifiestan en la literatura, especialmente cuando
esos arquetipos reflejan como queda sobradamente demostrado en este libro actitudes,
valores y estereotipos que contribuyen al menosprecio de las mujeres y a la desigualdad
sociocultural de algunas personas a causa de su origen sexual, social y racial. (C. Lomas 2002)

Finalmente, comentamos brevemente las tcnicas argumentativas ms frecuentes en los

informes cientficos analizados. Observamos los siguientes recursos:
Informe cientfico
Consecucin de resultados
Confirmacin de hiptesis

Tcnicas retricas

Formas lxicas y gramaticales

Evidencialidad

poner de manifiesto [...] la importancia, poner de

relieve, constatar, mostrar, reflejar, ver,
adjuntar, dejar constancia, demostar, indicar

Orden de importancia

La actividad principal, principalmente,

fundamentalmente, los aspectos ms valorados,
especialmente, esencialmente, sobresalir

Causa-consecuencia

pues, puesto que, hacer que, por tanto, hasta

el punto de que, contribuir

Contraste

pero, sino que, sin embargo,

Finalidad

ha servido para

Cuadro 7. La argumentacin en el informe cientfico

En el informe observamos que lo relevante en la argumentacin es aportar las

evidencias, los datos que permiten fundamentar la actividad cientfica de la que se ha de
dar cuenta. Por ello, abundan las marcas de evidencialidad. Adems, la informacin se
organiza por orden de importancia, destacando los logros que permiten convencer mejor
del trabajo eficaz realizado, y de su relevancia en el campo cientfico en el que se
desarrollan, como puede observarse en el siguiente ejemplo:
La informacin lexicogrfica de los adjetivos calificativos
El estudio se ha llevado a cabo en diccionarios monolinges del espaol (DRAE, DUE, VOX
informatizados) y bilinges (Collins English-espaol / espaol-English).
Principalmente se han estudio los adjetivos calificativos patrimoniales, no derivados; es
decir, los adjetivos que suelen ser polismicos, y que semnticamente estn inscritos en
relaciones de oposicin polares o binarias.
Para empezar a estudiarlos se ha atendido a un adjetivo o adverbio, derivado del verbo
modalizador deber, debido/-a, lo debido, debidamente que aparece en la lexicografa monolinge
espaola de forma regular y cuyo artculo lexicogrfico no contempla este uso (en DRAE,
exclusivamente contempla la frase como es debido). El adjetivo marca un significado que se
actualiza cuando se cumple o se incumple una norma conocida o requerida socialmente
(articular es pronunciar debidamente los sonidos...): esta incidencia en el grado con el que se
actualizan los significados de muchas voces, pone de manifiesto la importancia que este
aspecto toma en la informacin lexicogrfica y que no haba estado sealado ni semntica ni
lexicogrficamente (informe final de un proyecto DGES 2000).

4. Conclusiones
Hemos analizado en cuatro gneros acadmicos distintos las tcnicas retricas o
mecanismos semnticos que los diversos autores han empleado para desarrollar la
argumentacin en su escrito. Estas estructuras, situadas en el contexto del estudio del
propsito comunicativo del escritor y de las estrategias argumentativas, permiten
observar su eficacia comunicativa y establecer tcnicas especficas para la composicin
de cada gnero de discurso. La incidencia de este planteamiento en el proceso de

redaccin acadmica se podra plasmar en una categorizacin ms exhaustiva que la

aqu presentada, para guiar en los pasos que seguir para actuar discursivamente en cada
situacin de comunicacin (del gnero de discurso al texto, cfr. Adam 1999).
Desde el punto de vista lingstico (del texto al gnero discursivo), el anlisis realizado
permite establecer paralelismos claros entre forma gramatical y funcin discursiva. La
identificacin de las tcnicas retricas se ha llevado a cabo sobre la base de evidencias
lingsticas (gramaticales y lxicas). Estas marcas, recurrentes en cada gnero de
discurso, ofrecen herramientas para poder caracterizar cada clase textual desde un punto
de vista argumentativo y retrico, y establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
Conforman el desarrollo conceptual seguido en cada tipo de gnero, y muestran los
rasgos estilsticos compartidos dentro de la comunidad acadmica general (rasgos
comunes a varios gneros) y dentro de la comunidad discursiva particular del texto
(rasgos diferenciadores de cada gnero).
5. Bibliografa citada
Adam, J.-M. (1992). Les Textes: types et prototypes, Pars: Ed. Nathan.
Adam, J.-M. (1999). Linguistique textuelle. Des genres de discours au textes, Pars: Ed. Nathan.
Anscombre, J.C. y Ducrot, O. (1983). La argumentacin en la lengua. Madrid: Gredos, 1994.
Battaner, P., Atienza, E., Lpez, C. y Pujol, M. (2001). Aprender y ensear: la redaccin de
exmenes. Madrid: Antonio Machado Libros, S.A.
Beaugrande, R. A. de (1984). Text Production. Towards a Science of Composition. Norwood,
N.J.: Ablex Publishing Corporation.
Heinemann, W. y Viehweger, D. (1991). Textlinguistik: eine Einfhrung, Tbingen: Niemeyer.
Kaldor, S., Herriman, M. y Rochecouste (1997). Cross-disciplinary and discipline-specific
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Academic Communication across Disciplines and Cultures. Selected proceedings of the First
Tertiary Literacy: Research and Practice, Melbourne: Victoria University of Technology, pp.
198-208.
Martnez, M Cristina (2001). Anlisis del discurso y prctica pedaggica, Buenos Aires: Homo
Sapiens Ediciones, 3 edicin ampliada y mejorada.
Perelman, Ch. y Olbrechts-Tyteca, L. (1958). Tratado de la argumentacin. Madrid: Gredos, 5
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Plantin, Ch. (1996). La argumentacn, Barcelona: Ariel Practicum.
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Sanders, T. (1997). Semantic and Pragmatic Sources of Coherence: On the Categorization of

Coherence Relations in Context. En Spooren, W. y Risselada, R. (eds.). Discourse Processes,
vol. 24, Special Issue on Discourse Markers, Greenwich: Connecticut. Ablex Publishing
Corporation, pp. 119-147.
Swales, J.(1990).Genre Analysis: English in Academic and Research Settings.Cambridge: CUP.
Trimble, L.(1985).English for Science and Technology. A discourse approach,Cambridge: CUP.
Vzquez, G. (coord.) (2001). Gua didctica del discurso acadmico escrito. Cmo se escribe
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Werlich, E. (1975). Typologie der Texte, Munich: Fink.

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