APROVECHAMIENTO DOCENTE DE TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Las tecnologias de la informacin y al comunicacin (TIC) tiene gran utilidad en
cualquier espacio educativo en la actualidada,diversos estudios demuestarn
que los docentes saven utilizar algunas herramientas tecnologicas pero es
comn detectar en ellos conocimientos insuficientes respecto de uso para fines
educativos .
La principal aportacin de las TIC radica en el hecho de constituirse en un
canal de comunicacin inmediata que acorta distancias y permite un mejor
aprovechamiento del tiempo , igualmente rompe la barrera de la distancia entre
profesor y alumno .

CONCEPTOS

CENTRALES EN LA FORMACIN MEDIADA POR

CONCEPTOS
El apoyo que brindan las tecnologas es una forma de mediacin, ya que
estas hacen posible el contacto y la interaccin entre los estudiantes y sus
objetos de conocimiento como herramienta para la solucin de problemas
considerando que el aprendizaje en la educacin media superior tiene las
siguientes caractersticas.
Es un proceso constructivo
Se desarrolla en entornos mixtos

Se basa en el desarrollo de pericia

La interactividad es un elemento central
Precisa del desarrollo de autonoma del estudiante
Requiere de un diseo instruccional slido.

EL APRENDIZAJE COMO PROCESO CONSTRUCTIVO.

Podemos definir el aprendizaje como un cambio en el conocimiento .Dicho
cambio relativamente permanente y se produce mediante una experiencia
educativa la cual hace posible que el estudiante de significado al nuevo
conocimiento en funcin de su base de conocimientos previos

a la

evaluacin del docente para poder resolver los problemas de aprendizaje

Histricamente se

han propuesto varias formas de conceptualizacin del

aprendizaje es un proceso mediante el cual el estudiante construye activamente

un modelo de conocimientos integrados por diversas piezas informacin de las
que previamente no disponan. La nocin del aprendizaje como un proceso
constructivo tiene implicaciones importantes en la

planeacin de actividades

formativas. Con la conceptualizacin descrita, consideramos que los estudiantes

son sujetos activos ene l proceso de la enseanza.
NATURALEZA MIXTA DE LA ENSEANZA EN EDUCACIN SUPERIOR
En la actualidad puede decirse que la mayora de los programas educativos en los
niveles medios superior de aprendizaje que exceden la simple combinacin de
recursos tecnolgicos y presenciales para incluir una mezcla de mtodos
pedaggicos los cuales incluyen diversas estrategias docentes con diferente grado
de aplicacin de las tecnologas de aprendizaje mixto

Se realizan actividades tanto en el saln de clases como en un ambiente

virtual de internet, de una manera equilibrada.
Los materiales son altamente estructurados, esto es diseados para llevar
de la

mano al estudiante, al considerarlo nuevo en este campo

conocimiento.

de

Las actividades interactivas tambin guardan equilibrio entre el carcter

individual y el colaborativo.
Las estrategias de enseanza y aprendizaje se centran casi totalmente en
los estudiantes.
Las tareas son predominantes autnticas del mundo real aunque algunas
de ellas podran representarse a atreves de medios digitales.

En resumen, podemos poder decir que las intervenciones educativas mixtas

incorporan componentes para enseanza que proviene de diferentes
contextos, tanto tecnolgicos como presenciales, as como de otras
dimensiones pedaggicas. En esta propuesta se mezclan cinco dimensiones
fundamentales:
Ambiente ( presencial tecnolgicas )

Interaccin ( individual colaborativo )

Estructura ( prescriptiva libre )
Estrategias ( centradas en el maestro centradas en el alumno )
Tareas (autntica arbitrara) .
Partimos de que siempre existe una combinacin de estas dimensiones
esto es la naturaleza de la enseanza siempre es mixta.

IMPORTANCIA

DE

LA

PERICIA

LAS

ESTRUCTURAS

DE

CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES.

Nos es lo mismo ensear a estudiantes de primer ingreso que a los estudiantes
de postgrado. Estos se diferencian porque presentan patrones. Los estudiantes
expertos: desarrollan problemas y llegan a un anlisis para darle solucin, reflejan
la aplicabilidad a cada contenido, pueden recuperar aspectos importantes de la
informacin con ayuda de sus conocimientos. En cambio los estudiantes novatos
hacen un anlisis hacia atrs sea que desarrollan actividades menos
estructuradas comparadas a los expertos. Actualmente existen estructuras de
conocimiento, representacin de problemas y la eficiencia procedimental. El
conocimiento estructurado es la cantidad de informacin recibida, este tipo de
aprendizaje lleva a inferir, interpretar, trabajar en ambientes no familiares que
requieren transferencia. Debemos tener en cuenta que la estructura de
conocimiento de los alumnos es la base del aprendizaje. Un experto deduce
soluciones o aplicaciones de conocimiento un novato recurre al pensamiento o a
la aplicacin
problemas.

de formas elementales como ensayo para las solucin de

EXPERTOS EN
CONOCIMIENTOS

EL DISEO DE LA INTERACTIVIDAD
Otro elemento fundamental a considerar en la planeacin de estrategias
docentes mediadas por tecnologas es la interactividad. Este concepto se ha
definido en diversos campos, pero el de la educacin a travs del internet,
proponemos que la interaccin es un dialogo discurso o evento entre dos o
ms participantes. La interactividad es el diseo de recursos interactivos
proporciona la base para el desarrollo de experiencias de aprendizaje ms
rica, se asegura una motivacin intrnseca al completar la posibilidad de
tomar decisiones. El desarrollo de interacciones de aprendizaje por ensayo,
la interactividad tambin tiene una dimensin social que puede facilitar que
el alumno participe en el proceso de comunicacin y relacin social

 AUTONOMIA DEL ESTUDIANTE

Un elemento a considerar en la educacin superior es la autonoma o
(Autorregulacin) del estudiante, indica que el proceso de aprendizaje se
caracteriza por una progresin entre tres faces
Apoyo externo
Transaccin
Autorregulacin
Al inicio el estudiante tiene un mayor apoyo del docente.
En la segunda etapa empiezan a desempear sus propios conocimientos
o estrategias.
En la tercera el ambiente de aprendizaje est bajo el control de aprendiz
quien es un experto en vas de desarrollo.
Es preciso identificar

en qu etapa se encuentra los estudiantes y

ofrecerles condiciones para que desarrollen formas automticas de

desempeo sin duda el uso de tecnologas complejas suponen
dificultades especiales, las cuales requieren el dominio de habilidades de
autonoma , con el planteamiento de metas la valoracin de su
cumplimiento , el monitoreo del propio aprovechamiento y en resumen la
ejecucin de acciones que aseguren al estudiante el cumplimiento de lo
que se propone ene l proceso de estudio y el autoestima dele estudiante

Tomar conciencia de la autoestima es un presupuesto determinante de la eficacia

y de la perfeccin que deseamos alcanzar en su formacin. La causa de que en
los objetivos, programaciones y actividades escolares se descuida la educacin de
la autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo decisivo
que tiene en todo el proceso de maduracin personal.
La autoestima alcanza varios aspectos, como a continuacin destacamos.
Condiciona el aprendizaje.Ausubel, nos dice que la adquisicin de nuevas ideas aprendizajes est autoordenada a nuestras actitudes bsicas; y de estas dependen que los umbrales de
la percepcin estn abiertos o cerrados, que una red interno dificulte o favorezca

la integracin de la estructura mental del alumno, que se generen energas ms

intensas de atencin y concentracin, es aqu donde reside parte de la causa de
tanto fracaso escolar. La autoestima influye en el rendimiento acadmico, ya que
bajas calificaciones, comentarios de los padres profesores y compaeros graban
un auto concepto nocivo que lo aplasta como una losa pesada, para evitar estos
resultados en necesario un intervencin pedaggica acertada para el aprendizaje.
Supera las dificultades personales.
Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz de enfrentar
loa fracasos y los problemas que les sobre vengan. Dispone dentro de s la fuerza
necesaria para reaccionar buscando la superacin de los obstculos. En buena
medida es inaccesible al desaliento prolongado y muchas veces consigue unas
respuestas mejores, que la llevan a un progreso en su madurez y competencia
personal.
La educacin debe dar a la persona las bases necesarias para entra al vida social
y poder autor realizarse, tiene que capacitarle para responder a los incesantes
tropiezos, choques y hasta latigazos que le esperan.
Fundamenta la responsabilidad.
La educacin propone la formacin de personas capaces, responsables y
dispuestas a comprometerse, ya que solo se comprometen los que tienen
confianza en s mismo, el que cree en su aptitud y normalmente encuentra en su
interior los recursos requeridos para superar las dificultades inherentes a su
compromiso
Apoya la creatividad.
Una persona creativa nicamente puede surgir desde una fe ensimismo, en su
originalidad, sus capacidades.
Determina la autonoma personal.

Entre los objetos principales de la educacin, quizs, se situ en primero o

segundo lugar la formacin de alumnos autnomos, autosuficiente, seguros de s
mismos, capaces de tener decisiones, que se acepten a s mismo, que se sientan
a gusto consigo mismo, que encuentren su propia identidad en la crisis de
independencia de la adolescencia, que sepan auto-orientarse en esto se necesita
desarrollar previamente una auto estimacin mayormente positiva.
Ser a partir de esta certeza cuando la persona elige las metas que quiere
conseguir, decide que actividades y conductas son efectivas para l y asume la
responsabilidad de conducir a s mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos
del medio.
Posibilita una relacin social saludable.
El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse
con el resto de las personas.
Garantiza la proyeccin futura de la persona.
Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta hacia su
futuro, se autoimpone unas aspiraciones y unas expectativas de realizacin, se
siente capaz de escoger unas metas superiores, le nace la esperanza de la meta
para buscar unos bienes difciles. Y puede conjugar la desesperanza y trasmitir
conviccin del porvenir a cuanto las rodean. Anticipa el futuro personal, vivir
intensamente el presente, reinterpretar el pasado es la triple dimensin que nos
acerca a la plenitud humana.
Constituye el ncleo de la personalidad.
La persona es un ser que busca de su identidad, la fuerza ms profunda
del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. La fuerza impulsadora
ltima es la voluntad inexorable da la persona de captarse de s misma.
Existe posibilidad de que los estudiantes reciban directamente capacitacin
para ser autnomos ene l aprendizaje la autonoma de los estudiantes en
sus procesos de aprendizaje.
Guiar a estudiantes a preparar y estructurar un ambiente de aprendizaje.

 Promover mediante la enseanza , la facilitacin de los procesos

cognitivos y meta cognitivos
Hacer que los estudiantes planteen y evalen sus metas de aprendizaje.
Presentar diversas oportunidades para que los estudiantes se evalen y
tengan conciencia de su aprovechamiento.
Se recomienda que se intercalen algunas de estas estrategias durante la
enseanza de contenidos temticos normales en el programa de
educacin superior.

PRINCIPIOS PARA EL DISEO DE LA FORMACIN

Una propuesta para el diseo solido de la formacin en tomos presenciales
Y virtuales se basa en una se una seleccin de modelos instrucciones. El
modelo se propone toma elementos de estas propuestas , y a partir de la
seccin de fortalezas se sugiere recuperar los siguientes elementos :
Partir de la propuesta de actividades que plantean

retos en contextos

autnticos familiares y significativos para el estudiante

Presentar organizadores previos en momentos iniciales del proceso bsico
del conocimiento relevante al tema.
Propiciar la construccin de modelos de conocimientos mediante la
aplicacin de este conocimiento ante los ejercicios y retos planteados
inicialmente.

 Establecer oportunidades para que el estudiante reflexione respecto de lo

aprendido, exponga soluciones ante un grupo y defienda sus propuesta o
bien pueda utilizar el conocimiento relevante
MODELOS DE APRENDIZAJE CON TECNOLOGIAS
Como base en los elementos que se han descrito hasta aqu, podemos
presentar un modelo que resume las dimensiones fundamentales del
aprendizaje medio por tecnologas con contextos de educacin media
superior. Como pueda aplicarse, se considera que el aprendizaje es un
proceso constructivo, interactivo, gradual.
El modelo plantea la necesidad de tomar en cuenta todos estos elementos
al momento de decidir la planeacin de estrategias de enseanza a
aprendizaje. El hecho de considerar al aprendizaje como un proceso
constructivo implica que necesariamente debemos partir
estudiantes

de que los

tiene ciertos fundamentos , que se dispone recursos

materiales de tal manera esto implica que se planten experiencias que

sern interpretadas por estudiantes , para dar sentido al conocimiento y que
se les alentara para que participen activamente en

el trabajo de

aprendizaje.
La consideracin de la interactividad implica que la comunicacin entre el
docente los estudiantes y los materiales .Adems suponen que las
actividades colaborativas pueden realizarse en ocasiones en pequeos
grupos, aunque los estudiantes tambin

se benefician de discusiones

grupales aunque los estudiantes tambin se beneficien de discusiones

Las computadoras, se estn convirtiendo en un instrumento que facilita el
aprendizaje, en razn de que parece ms adaptada a la educacin que las
tecnologas anteriores, resultando igual o incluso ms fcil su empleo, y
adems posee capacidades de comunicacin. El problema o foco de
atencin son los mtodos y enfoques para su mejor aprovechamiento. En
general, no se han realizado investigaciones rigurosas que demuestren
claramente que los alumnos asimilan un mayor volumen de conocimientos
que en los procedimientos pedaggicos habituales, aparte de aprender a
utilizar las nuevas tecnologas con distintos objetivos, aunque quizs este

ltimo aprendizaje es el que est resultando cada vez ms til en la vida

cotidiana fuera de la escuela. De acuerdo con esta funcin, los mtodos o
enfoques pedaggicos preferidos se han definido de formas diversas, como
aprendizaje

mediante

la

experiencia,

aprendizaje

mediante

la

investigacin, aprendizaje mediante el descubrimiento y aprendizaje en

clase abierta.
Toman mayor relieve conceptos como aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a hacer y preguntas del tipo: cmo la gente conoce, cmo se
percibe a s misma, cmo usa y comparte informacin, cmo se relaciona
con otros y cmo desarrolla sus capacidades para continua reprendiendo.
El estudio independiente involucra al estudiante en la toma de decisiones
sobre el espacio y el tiempo del aprendizaje, la identificacin de sus propias
necesidades y la auto-instruccin en ambientes en los que no cuenta con la
presencia fsica del profesor.
Por su parte, si el estudiante est inmerso en un programa de educacin
formal, el sistema le dir que espera de l, cul ser el rol que l tenga que
cumplir, cules son las reglas de juego que el programa plantea, qu se
espera del alumno en cuanto a estudio independiente y en cuanto al
cumplimiento de determinados plazos para abordar un programa o para
desarrollar el trabajo, en cuanto a las fechas de evaluacin entre otros.
Lo ms importante es que el estudiante sea consciente de su proceso de
formacin, y en esa medida, que l sepa tomar sus propias decisiones,
estamos hablando de un aprendizaje donde el estudiante debe conocer sus
propios estilos y sus propios modos de aprender, entendindolos mejor,
podr potenciarlos. Los usuarios potenciales para esta modalidad son
predominantemente adultos, de hecho la modalidad a distancia tiene sus
orgenes en la atencin de adultos. Los adultos aprenden de manera distinta
que los nios y que los jvenes, en este sentido el adulto es responsable de
sus propios aprendizajes, dispone de experiencias que facilitan y enriquecen
su aprendizaje.