Aprender a leer y a escribir

Felipito se puso otro par de anteojos para mirarla mejor.

Cuando la hubo mirado bien, cerr el cuaderno asustado y oy una vocecita que deca:
-Ay!
Volvi a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos, y ya van tres.
Pegando la nariz al papel pregunt:
-Quin es usted, seorita?
Y la letra caminadora contest:
-Soy una Plapla.
-Una Plapla? - pregunt Felipito asustadsimo-, qu es eso?
-No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.
-Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y mucho menos
que caminara por el cuaderno.
-Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.
-y qu hago con la Plapla?
-Mirarla.
Mara Elena Walsh, La Plapla
Aprender a leer y a escribir

o La escuela, sinnimo de alfabetizacin

o Mtodos para la enseanza de la lecto-esritura
El mtodo alfabtico
Mtodo silbico
Mtodo fontico
Mtodo global
Mtodo de la palabra generadora
Mtodo psicogentico (o de la psicognesis)

 Hiptesis presilbica
Hiptesis silbica
Hiptesis alfabtica
Hiptesis ortogrfica
Reflexin final

La escuela, sinnimo de alfabetizacin

La escuela, histricamente se encuentra claramente asociada a la alfabetizacin de las

masas. El aprendizaje de la lecto-escritura es, sin duda, smbolo univoco de la
escolarizacin. Pero cmo es realmente que los nios llegan a aprender a leer y a
escribir? Vigotsky establecer al respecto una diferenciacin que resulta interesante
destacar. Dividir los procesos psicolgicos superiores (aquellos que son exclusivos de
la especie humana) en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros, cuyo
ejemplo

paradigmtico

es

la

lengua

oral,

son

adquiridos

por

el

hombre

espontneamente a travs de sus participacin en un grupo social, los avanzados,

como la lengua escrita o los conceptos cientficos, demandan una intervencin
pedaggica caracterizada por la institucin escolar. La intervencin pedaggica,
aparece as, como un artfice necesario para el aprendizaje de la lengua escrita. Pero
es acaso razonable sostener este principio en la cultura globalizada del siglo XXI?
Cabe as preguntarnos si la categorizacin de Vigotsky se adecua con rigor a los
tiempos que nos tocan vivir. Consideramos el estmulo que hoy en da los nios reciben
no solo a travs de la educacin inicial sino tambin del mundo alfabetizado que los
rodea, activa sin dudas, la curiosidad y el inters por la escritura, anticipando sin duda,
el aprendizaje espontneo de la lengua escrita. Esta observacin, condice con la
revisin de los mtodos histricos de enseanza de la lecto-escritura que caracterizan
la prctica escolar de los primeros aos. Pero antes de adelantarnos, propongo una
breve recorrida por los diferentes mtodos que se conocen para la enseanza de la
lengua.
Mtodos para la enseanza de la lecto-esritura
El mtodo alfabtico

Aprendemos ante todo los nombres de las letras, despus su forma, despus su valor,
luego las slabas y sus modificaciones y despus de esto sus palabras y sus
propiedades Dionisio Halicarnaso
El mtodo de enseanza ms antiguo conocido, promueve la lectura a travs del
deletreo. As la palabra papel se deletrear pe-a-pe-e-ele. Se trata de una prctica
compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y
ms an, de su significado.

Mtodo silbico

Se me debe leche, si mi dibi lichi, so mo dobo locho

Este mtodo, que se difundi en el siglo XVIII, comprenda varias series de slabas que
podan leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se
repetan las combinaciones de slabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de
vocales y consonantes.
Mtodo fontico

A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el sonido es un buen punto
de partida para la enseanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema
de la letra se superaba el deletreo a travs del mtodo alfabtico.
El mtodo fontico comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban sumando
consonantes. Esta ejercitacin preparaba al nio para el aprendizaje de la lectura.
Mtodo global

Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lectoescritura: la motivacin. Internalizar el proceso de decodificacin de todas las letras
del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a
travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias
hasta la introduccin del juego.
Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significacin a la enseanza de la
lectura, esto es, no basta que el nio sepa leer sino que adems, comprenda qu es lo
que est leyendo. En este sentido, el inters por la comprensin actuara como un
motivador de la lectura.
Mtodo de la palabra generadora

Mi mama me ama, Mi mam me mima

Este mtodo presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los
alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en slabas que a su vez
se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas
palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras.
Mtodo psicogentico (o de la psicognesis)

Los mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un comn

denominador: parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el
alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la
dcada del 70, parecen demostrar que los nios arriban a la escolaridad formal con
algn grado de conocimiento respecto del funcionamiento de la lengua escrita, de
manera tal que hasta podra especularse que, con el estmulo de una sociedad
alfabetizada, el nio puede llegar a descubrir por s mismo, como es que funciona el
lenguaje escrito y adquirir as la capacidad para leer y escribir.
Estas investigaciones realizaron una descripcin de las diferentes etapas que los nios
van atravesando espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita. Cada una de
estas etapas se caracteriza por una hiptesis que el nio construye respecto al
funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionado hasta que se alcanza
la completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita.
Hiptesis presilbica

En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole

cualquier significado. El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir
palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no es totalmente
arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de la
lengua:
1. Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo una letra.
Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.

Psicognesis: hiptesis presilbica de la cantidad

educacion.idoneos.com

2. Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser
diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.

Psicognesis: hiptesis presilbica de la variedad

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Hiptesis silbica

En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la
pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa
pues, una slaba. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis:
1. Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correpospondencia entre el sonido de la
slaba y la letra elegida para representarla.

Psicognesis: hiptesis silbica sin valor sonoro

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2. Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonida de
la slaba y la letra elegida para representarla.

Psicognesis: hiptesis silbica con valor sonoro

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Hiptesis alfabtica

En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre grafa y fonema
(la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto,
se necesita una letra para representar cada sonido.

Psicognesis: hiptesis alfabtica

educacion.idoneos.com
Hiptesis ortogrfica

El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa).
Se

trata

pues,

de

un

sistema

ortogrfico

convencional

en

el

cual

existen

irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una

comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite la oralidad.

En realidad, lo que estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es,
cuales son los pasos que los nios recorren para construir espontneamente su
conocimiento respecto a la lengua escrita. Cabe destacar que los mtodos que luego se
desarrollaron teniendo en cuenta este marco terico, requieren una observacin crtica

que excede al tpico de ste artculo, pero que sin duda, retomaremos en otra
oportunidad. Digamos solamente entonces que, estos mtodos aspiran a capitalizar los
saberes previos de los nios respecto al funcionamiento de la lengua escrita y
favorecen aprendizaje por descubrimiento, esto es, un aprendizaje significativo

Reflexin final
Aprender a escribir es, a primera vista, el desafo inicial de la escolarizacin masiva. Y
como haya sido, generacin tras generacin se ha adquirido esta habilidad tan
preciada que garantiza la transmisin y la revisin del conocimiento social. Desde una
perspectiva histrica, sabemos que sto se ha logrado con xito a travs de diferentes
mtodos an en circunstancias menos estimulantes que las que podemos imaginar
para los nios de nuestro tiempo. Es difcil establecer si realmente un mtodo es mejor
que otro. Es ms difcil an establecer si la perspectiva institucional de Vigotsky debe
ser revisada de modo tal que la escuela llegue a verse reducida a una mera
observadora

pasiva de un

proceso

espontneo. Brinda

acaso la

perspectiva

psicogentica una hiptesis metodolgica vlida por igual para todos los sectores
sociales? Es razonable la especulacin que promueve el constructivismo pedaggico,
al afirmar que el aprendizaje nunca precede al desarrollo y que por lo tanto, resultara
innecesario pretender acelerar las etapas que de todas formas, todos alcanzarn a su
debido tiempo? Cmo aislar en la investigacin pedaggica las complejas e
influyentes variables sociales y culturales que rodean al nio estimulando en diferentes
direcciones? Es evidente que aun queda mucho por decir sobre este proceso.
Graciela Paula Caldeiro