en que esta hipéteis permite superar ta disupciin, existente én la psicologia infantil, entre el desarrollo de los aspects Imotivacionales y de las necesidades ¢intelectual-copnos tives, permite mostra Ia unidad de dichos aspects ene deserolls Ge la personalidad, En segundo lugar, eta hipowes posta Considerar el proceso de. desarrollo psiqito. com Wans- fcrriendo segin una espiral ascendenge'y no en forma tied En tercer lugar, abre el camino para estudiar ls vinculaciones entre periodos aislados para etablece la inporianci de todo periodo precedente para ct inisio del siguiente, En euario lugar, nuestra hipotes end orientada t dit desarrollo pakuicn en. épocas 9 exadion de manera que ivision corresponda a las Teyes lnternas de este desarrollo Y no a factores enternos con felacion 2 6 La significacion practica de la hipdtesis consité en que ayuda a solucionar la cussion sobre la sensbilidad de algunos periodos dei desarzollo infantil hacia determinado tipo de Influencias, a enfocar de manera nuevs el problema de la vineulacién entre leg eslabones del sistema’ Je-ensehanza, DDe- acuerdo con las exigencias que se desyrenden de esta hipatest alt donde en el sistema actual se bservs tuna rupture Uistucion preescolar—cscuela) debe existr tna vinculscon ands organice, Por el contrari all donde ahora ‘existe una ontinuidad.(grados.primarios-—grados, mes) be haber ln pasaje a am nuevo sistema edicativo y de ensefanca, Solo as investigaciones posteriores mottrarsn cua correc. Tamente refleja nuestra hipétesis le realidad del desarrollo Palquico de los nites. Al mismo tiempo consderamos lepine Si publicacén, incluso teniendo ‘en cucnta, in insuicencia de los materiales facticos que la sustentan, Conviene recordar aqui las siguientes palabras de. Engels: «Si quiséramos ‘esperar a que ef material se purificara para formular le Aeberiamospostergar hasta ese momento Is investigacion teSrica 9 Ya, por esa sola cause, no oblendriamos nunca dicha ley. P. Galperin ly SOBRE LA INVESTIGACION DEL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NINO* 9 i esuio del desarrolo intelectual de nido estuvo limita, hasta. ahora, 4 los melodos de sorte, que nicamente permite constatar el nivel de desarrollo aicanzado, Nosotros ‘ho sabiamos formar conceptos en el nif, le proponiamos tareas (que requerian Ia formacion de an concepto) ¥ aclaré- Damas qué sabe hacer el nifo. EI méiodo de la determinacion de Ia «zona de desarrollo proximon' —por la diferencia entre fos resultados aleataados en la realizacion aulonoma. de la discos ast objenides trzabames ls tayectoria que sigue el secret, pee aula Eo ass eee at ieiecie cee Tormilar sobre elas las mais diferentes Meas y en realidad fueron formulas, por elem, por - Vigots yor 3. Plage Vigotski decia que la ensefanza se adelanta y conduce tras de'st al desarrolloy; Piaget aficma que el desarrollo intelectual transcurre esponténeamente y la ensefanza eficaz es posible sélo sobre Ia base y en la media del nivel de desarrollo alcanzado, ow "Tal divergencia de opiniones indica que ct problema det ‘nao el evencial cn el csulio del desacrofoileestuat Yel nino. Lo mejor seré, entonces, comensar deserbiendo ee ‘to pique al na (Deconato Se iia, BAS pH. Naw de fa Compl)cio se formé nuestro mide! y cém0_ nos Is je eno Secs dl devarolo mental nati’! csro mér es conocio.generalmente somo le sciim por sapas de bs scisces mension Por ee ‘Scar tmalesr’ Conronieior Jo Suaciones extrema: iaSincia, ciando'el nino puede. compl una mare aceon (Gums dé omercs; ands sonora. dee pala © fsion AaE'Ns sonidos.) sO} apoyindane on objeor exernon fealizando manipulaciones externas con el, ya suacisn Final, cuando el mito puede cumplis i misma accion, pero aimente como fuera de manera automat, pero mt compretsonst). La. prinera”er una acl mati Thine Quick yume ot ace aunque sows repre Sno soa blen un pessmien sobre fn aceldn, en ei ual el contigo sencoria! inklal de it acai6o se convene en un deviaslaro ljano, mientras que el pensamento pore is accin aparece como alg epuramentepsgulcos. En est ‘as9 la aceiin objetal y el pensimiento sobre ella coxsituyen Ios eslabones terminales de un proceso dni y en su sucesién genética besqucjan el cuadro de una wansformacion del proceso material en proceso psiguico. Be como st seen para noroiror el seereto de sutgimiento no de 10 pst ener, sino del proceso psiguico concreto y, en ednsecuencia, fambien ia posibiidad devenlazar y explicar aquello que hasta ra estaba irremediablemente ‘eparado. yea inaccesible fla comprension: el contenido verdadero. de" los en la aufoabservacién, ss funcio- hes' verdaderos mecantimos. Claro, esto era s0lo in hipatess ‘ero que valia la pena verificr. Con su verificacion comenz el estudio de’las cciones meniales, mis exuctamente de formactée. ‘Al encarar esta tarea, not sentimos incapsces de inventor modelos de un proceso ain desconocido Yor e30 secidimos ‘apoyarnes en fechos reales: la ensefianza de diferentes aceiones mentales en la escuela. Y en la escuela, como en la vida, las acciones no se producen por él gisto de realizarlas, sino para ‘obtener un determinado resultado. Dependiend del éxito con el ble fe — Necieltn ge El que cl mio reaiza la accion en diferentes condiciones, se le pone und calificacién, se evalua su capacidad. Con ello se Feconoven de facto dos importantes tes: 1) Ia acciin del hike puede presentar cuslidades diferentes: 2) el objetivo de tal Consists en eisefar'Tealzar acces qUe teen i propiedades sehalndas de anveman las diferencias con gue ‘isi ‘stints ios m3 "se dsben 2 “Somprenston fealiraria'en diversas congiciones ‘ScSgnaciougs subjeias de Tas.dos-partes fundamentals de le ete objeal Lamamos orintativa, por su papel objetivo Ena accion six que sumariomente se denomina scomprensione; ‘STatincluye: la composiegn del cundro de las circunstancias, ‘Lesboro del plan de la acelin, el control y a correccion de st jecucion. La ejecucion misma (ecapackiade) compone 1a Sgunda parte de la accién objet y, aunque depende de Ia frientativa, no puede ser reducida a ella La parte orientajiva2constiuye [a insiancia_directixa.y, cn Io fundamenta,-de ela depende ls calidad de a ejecucién, ‘Todas las situactones en las que, segin el plan de ensetanca, \ debe emplearse esta aeci6n senalan el conjunto de exigencias resentadas. ala accion a formar y,.simultineamente, el Conjunto de propiedaes que responden estas exigetc auc deben ser formadas 2 on ene Fh A pie oe ces snore oor accion, sino en emani con determinadas propiedades, ijadas de antemano. Tal area cambia'dzcsivamente la estraieg C= garde estudiar cOmo transcurre la forma~ cy begs clara es ecco, rae jas condiciones que aseguren Informacion de la accion con as dae Halak Pat ejemplo, ev react Con Tor BABIES Elct significa: no esublecer la curva de pruebas y errores, Sino, por el contrari, elegie las condiciones que eliminen los Grrores y que pecmitan ensefar las propiedades dadas de la Ta diferencia entre estos dos caminos de investigacion consist en que en el primer c480 nosoirs s6lo consatamos ef resutado (la dsminucién paulatina de los errores), pero. ne podemes aclarar, por principio, nt Central dela que’ depende intediatament mayor, medida la ejecuclon ‘ni todas Ciprecisamente todas) Ios condiciones de las que depende esa misma actividad. En el Segundo caso cada error es examinad por nosotros como una & enere: emotar-lameia acinar eu pon orientadores continiia Hasta SE Micah at al sujeto ementoy 1% a) Junto con tas acciones se forman las iméf oy ne ens eral inns {BB de las accion, Ts imdgenes TF Concepten consign enc speed: meanness ee EOS cas Soames de la forma verbal de la accién, aS cambiando junto con la orientadora, se transforma, a e ae hébito motor. oo ee ene a __Cular aT plano intelgctual se-realiza por via del rfc bert Entonces cl experimento fundamental fue realizado dela ene aera omnia eum nuevo ao shear ‘So nites de los grapos de mayor edad de diferentes jardines ie “‘infantes cont un. buen aprendizaje (tradicional) de. la aig reslviton cada ano 16 prucbas de Paget one nls 0 preparadis por Gucbrguiev segin el esquema de Piaget); luego aprendicron aritmética sepin nuestro método yal finalizar, luego de 8 meses! debieron resolver nuevamente ios pruebas mencionadas, al mismo tiempo, para compara, {Stas prucbas se plantearon 2,60 segresadeor de ls. grupey Gecontrol con buenos y muy buenos conocimientos arin Sos Gegin ef metodo tradiconal). Los resultados iguran en It Siguiente table Ta segunda y la trcera fincas de In tabla, compuesias por les resultados obtenides antes} después de nuestra ensefianza, dicen que en los nifos del grupo experimental después. del Sprendlaje por nucsro método desapareciron los fenémenos Se Pingel y se Torms cl principio. de-conservacion dela ‘hotidady que nosotres no emaefamos especilmente slo en $ ‘wal 6 cones gpa de 25-0 mince cde ns, sin eparar 1 log renee 9 ares feces complements.‘Camda 6 ntos que resoviren crctament a pueiadda (nS con No fe oat, gre Tage Peas, xeon onmaawmws Despdsue'care eacansa 100100 10) 10010010) nifos de un total de $0, que por diferentes circunstancias estuvieron_ausentes en muchas Tecciones, pudimos registrar 2.3 sreopustas tipo Piaget» ellos ea las rca Mas [La formacién de los conceptos matemiticosinicales seein cl tercer tipo de orientacion en el objeto lev alos nites, en tin breve. plazo, al fin del perioda' de’ desarrollo inttectst {ue slo iniiaban sus coetdneos de los grupos de contol. Este Fesultado mos condujo al problema def desarrollo intelectual Fa de us partes mas importantes el pasaje del pensamicnto ee eer talaga on eee one eee s6lo a sus modificaciones & a eee aa ee eaters Seamer (a eee a Forma que describiremos a continuacion. | : i eee a eee ie no oer Ss S.oe ete ee Haagen yey bata nos comers ae ietaglar aiateg ae tres ig pon rom Sa toes ra oe cept eee aeletae eS Secreee Martens dade eit cana al els et ar) (ieee eG use nepannaosans 5 en ) forma de a boa de pain y no a cat de pass In fongite espaciat de fa serie yo fa cantidad dels elementos luc foray a povicion mutha dels extremes de ds barras Jia loneiad be tte sts Tom is soperfice dear coat "one a iscubsero, para el nie, su estructura iter tn fr que cads propiedad Tundamental de la cosa compone und StugaitodSepacaday Saya medida nose etablece or I compa ‘nefon'dreta de un bie con otras sino despuc de erompers hda'magnitud en elementos iguaes y de hacer corvesponder tutua J unlyocamente esos eonjunts. (0 us designaciones ttuméties),Pasteriorment, incl ka comparacibntnmediata de des objeto contiene en ila supesiibn de que una de las Mhagnitudes se toma como” medida, send igual a ell, onsiuye funda La segunda transformacin conse en que a consecuencia de fa divbign en elementos, sales la medi, la magnlud {Gn propiedad islada del objeto) se convert eu conju Dates moments Ios objetes comparados ya no sn ane Yoriedad sensorial de las cannon Tae que el conjunto mate- Indico ess profandament eacndido sino un coajunt propa thente,matematicn puesto al descbierto Gademds, dentro Gsuna mama propiedad, capes elementos son_pareldcs (hor un rasgo determinads, viualnente represntads) la ited, La sotacin de nicstraenscfanea censite en que ne tnira cn contradieion con ln eyidencin visual (preciumente ontraliceion ha, sido. admirablemente izada en as prochas de Piaget yen lla ests jsificada por el objetiv, Comiario al nueste: no formar, Sino poner al descubierte dterminadas estrcturss del persamiento); ya en los times de la evidencia visual tralamos de educar un nuevo entoque hacia Tas cosis, que aera el dominio de la visi ingenua cpocentica Finalmente, la terceratransformacién conse en que estos conjuntos recites ova rgunizacion nterna general expresada n'dnu novia (ie formacion de in ere e nares Naturals) F'sudspostion en un determinad stema (decimal) de acutede trocnany: Ea compensacion or cl cambio de sentido contrario (dela altura por el Gea longitad por el pron, ote) 9 ue segin Paget costiye ia base para que el mito dedusca ls sconservacion de Inca dado, ex una explicacion auxlar posible slo en aul casos fen que lon diferentes parametros Ge le cosa estan cavanente Tigedes cnvre st (por ejemplo, un cambio sustanclal en Ia lemgitad yun cambio sestancialcn'shancho yl rover ea nivel del agus y su volumen; en la longtad y ef grosor del chorizo» de plasilina); pero la cantidad de troctos y la longitude lt seri, por’ ejemplo, ya no. estin claramente lgas entre siy agu tal explicacion no sive. La divisin de la cose en diferentes magnitudes, la repre seatacion de cada magnitud como conjunto y la aclracion de su estructura general (de los numeros de tos conjuntes) omponen ter esquemas intereaaectados. través de cuyo Prisma los ros examinan fos objetes empiric y que ulizan Para las operaciones de evaluacion de sis Teaciones Cuant Durante la enseRanca experimental observannos claramente cémo cambia la elacion entre el cuadro sensorial deco de las esas y eae eaquemn mental Al comienaa les nites shabend prendido dela amarga experienclas se negaban simplemente a fvaluar las magnitudes: «midamos, midames> deci responder ala. pregunta en. es de rat. de Piaget. Luego, io la division de los pardmetos se hace bastante estab: Ta fase de coexisientia de ambos spantes de vite 1 nites ven la relacion cuanitalva de las cosas «stein Piaget pero recuerdan que en realidad es ota y clos miss expresan bien esta dualidad: sparece que es mis (menes), ipero en reelided es igually En la percepeidn la situacion ain no ha ambiado, pero «en la mentes, que penetra. mas alld de la superficie de las cosas, ya oir ‘Aproximadamente en este mismo momento se observa otro hermoso hecho, etablesido por L- ObGpiva en el periodg melo de tm ersehanta sepin el freer tip kos nitice feliz la medion de os objeios 8 comparat slo en In primera, fate 18 e la experiencia, o sea cuando los objets son realmente iguales ya [a vista fo parecen; pero no realizan mediciones| fla segunda fase del experimento, luego del cambio de uno Ge los objets, LPara qué. ls nlfios miden las cosas cuando ino © necesarioy m0 las miden cuando seria itil hacerlo? Desde ‘sl punto. de vista "de. lor resultados objetivas tl comportament pero. es, completa Jfouficado a a0 lo examina peleoldgicamente: es el medio P Heforaar lu cepresentacion, an no firme al. comienzo. del fprendizaje, sobre la division de las principales propiedades J sobre aquel pardmetro que debe ser comparado, sis Thelesario vetorzar este parsmetto, d&bil en la. percepct J separario de la inpresion general, global que atin domi "State ettadio’ medlo, por ast decilo, de_cocxistencia de in percepion media del mucvo plano mental sige e ‘Sudo na del enefinas experimental, ene que el euadro oval se shoring al plano ment Enionees lo nies ya Uejun de ver una conradcibn entre aguelo que «parecer ¥ ello gue essen reaidade; el cambio de na dela cosas elle por nstrocen la segunda fase dela experiencia de Page ec inado inmetiatarene al padre due 1s nies Aivroncan exactamente de pare de a pregunta: cambio {inne dl agua ee Tecipiete no la cated de agua; ant in Uta ent tw ctor y ‘no canta, te Ma, como tonttade Gea rashanes sep el tereer po, en cheasivo de hs cm scurven tres cambios fundamen fh lugar de simplemente conan aparece un compleo de fordietron rlatiramente autonomos: en lug de simple frente In propiedad el conjum ess suiadesfundamen- {aise ext topar dein ulpiekad orden de la ia tganiacion dela unidnder fndomentaes,segen 1 sett Ma gearal Part oder is olen el rea Shad ator cambis dl cuaro praia igenso, de as cosas ener lugar no slo en matembtias. Enel esto gramaial dela pabra sen el tercer Tipo de orentacin en el jo At conienzotanbicn ene lugar la civién en significado ldsce propiamente ingite;lego exe imo se pone de Inaifewo como conunta de somas, de uniaes fundamentals Uru enpun (Come into e cominicacn) ¥. nalment, SSuticct ct comune dela palabra, general para todas it SERRE Gh Silcuter pare" de i oracion, Encl estudio mat aco os tasers a comican ne ference eetpropiamente gréfico del contorna del, gor asf decile, topo Hopico y luego el contorno gréfica se revela como un conjunto de segmentos; Ia red de coordinadas de la pagina forme. el ‘equema general, dentro del cual en la lina de base cada contorne obtiene su caracterisica individual, soo Ess, guess esablecen Is erste raconl de tirade los objetos Enel proceso de consruccion eens fsaueras cn cada estadio Je su preparacin elas son wae ome imiramento para resolver taress relacionadas’ Con hs bjetos extudiades, Al emplearios el slumno.realiza mov Imienes por las lineat de estos eoquemas, va. Jominando a Capacidad de segurts en diferentes irssuoesy,simulnes tmente, fos asimia, De esta manera se converien en esquemes del pensemiento sobre esas cosas, en eaquemas generals sore In base’ de Tes que ac cmprenden y realizan acclones teétices, sg forman nuns car dp ‘has condicionan el cardeter libre del. pensamiento logce perniten al sujeto no dejarse llevar por la senda del sestimalor dominant, sino seguir la linea de la propiedad, stuacional. tmente débil, pero importante desde tl punto. de vista dal problema a resolver; no permanecer ssombeudo ante u calidad, sing transformarla en cantidad, la que abre-cl camino a la acca no tener ante Ia lied esd, ino ‘rganizarla seyin un_equema general que permite irazar elcamino para resolver Ia areas PS ‘Los conocimientos concretos sobre los bec ¥ las lyes del drea estuiada se forman (aegin el tercer lipo de orient ibn) sobre la base de exes eajuemas generates En artmetics Sars concinints de mers cnet yd as opera palabras lat normas de su transformacion,ceonditelon, cy en In caigrfia se trata de tas paricularidades de Ins Itran.elrtrn por sparadoy en combaucin con otras Pero semejante relacign entre los conocimientos concretos y los esquemas generaes se establece slo si se emplea el tercer tipo de aprendizaje. En otros tipos de aprendizaje (el primero e, incluso, el segundo) los conocimientos coneretos sobre. les hechos las leyes se asimilan sin relaciém con estos es uemas generals y, en la mayoria de los casas, sin iden alguna sobre cellos. Por €30 fuera del tercer tipo de aprendizaje el canoe Iniento no solo de los hechos sino también de ls leyes no efetee Una influeneia directa en desarrollo del pensanento, Clare, sins esquemas generale exten tanbign, aunque ex forma Seals, usnds of conscinionin¢ adairido de oa Forma Pero en ee cas imiarnent cuando sel uta ene Nigar CF eaetmnlo ntact et cues eral y la resucturacon tambien exponen del pets IBinte. Bn dstinas personas esto ecurre con diferente exto Difcise ado ef pensamieno comiensa, en cert Me Gud sept ests eoueman tn rlacion hacia lon no etd Bale conta y ae ntfs marco det material emprce Bie tia forma, pues, toda as adqulsichones en el proceso de aprenizae se pueden vcr en Ors partes deiguaes ne tsa Vompuesta por los vos enquemas generals dels oss fue conicionan la jueva vist de let mimes Jun nuevo ensinfen sre ela nots parte son fos Rechas concetos Files Ue le eafera exuding si material coneret de in Jenin’ Por ut velumen general in segunda. parte sera et smucho‘a is primera, pro'en Ia misma medi cede ae ela En importance para’ desarrollo del peroamieno, Unicamente ade fer de orci eh tse 6 vue lara y comprensble fe elacion ene hs equetiasgenerales ‘els cons y tes conncimierhescleficos sobre lla, al ins temps, la relacon entre la enseinzh el desl {kl pensamento,porgue slo en este ca se incluje et el programa de ensenanea la formacion de extucmas general- Wood la renin ke qu, eh proceso dew et se nvirea en exquemss Que Feines acces Sopra, eo ppoeya eteacturas del penvemient Es pone. que el tercer tipo sea esa forma, tebricamente supuestn por Piaget, de ensefana en la que la adgusicon de Echocimitnios tne higar junto con ot desarrollo intelectual aunque permanccen send, laf, diferentes aspectes de un smisme proceso). Sin embargo, eat fercer tipo’ Je ctcRanea fro-cea hasta tora conecido'y en todos les ots pow de Spcondizaje ene la adguisicin de conoctnienos ye! desarrollo. Ei pensaicuto se forma una spa brechay Ta felacon entre tla se vusive tan ljana 9 poco cata que permite las is Sterentesinterpretacions ‘De aqui se deduce que en ta invesigacion del desarrolo intelectual la caracternaion de ss etades (incluso si pere- hece a un pencirante maestro del andlsspsicologico como es Plage sie endo una eonsttacin dels estos alcanzados Yn puede servic como fundamento suficiente para jegat Zaire €l proceso del desarrollo) fuera motes/ En la actuaidad, slo ta orgainizacion de ta formacion Sepin cl ercer tipo de orientacion en el objeto abre ta ilidad de estudiar el desrvolo mica! en forma isa, en el juego de sus fusrzas matrices mecatsnos constitutive Y. Davidov ANALISIS DE LOS PRINCIPIOS DIDACTICOS DE LA ESCUELA TRADICIONAL Y POSIBLES PRINCIPIOS DE ENSENANZA EN EL FUTURO PROXIMO* En la actulidad, muchos pedagosos tebricos se esfuerzan por definir Ion confornos de In educacién escolar, la cual, en Ri'proxima décads, deberd sustiuir a Ta escuela tradicional fue ya no responde a las exigencas dela revolucion cient fcnien de metros das. Con el término sescuela tradicos fesignames ‘un sistema relatvamente Gnico de educacién feuropea, la que, en primer lugar, se formé en el periodo de hacimiemto y florecimiento de la produccion capitalist y a le cual sirvig; que, en segundo lugar, fue fundamentada en los Irabajos de Ya. Komenski, 1 Pestalozz, A. Diesterwes, , Ushinsk y otros destacadas pedagoges de ese period au, cn fercer lugar, conservo has shora sus principio iniciales ci tno base para la selecldn del contenido y los métodes de ense- Tinea nla eacucla actual Las fuentes de la unidad y dela pro- ‘permanencia de este sistema son, por una parte, el Coun de los objetives Sociales de [a educacion escolar, [propio de toda la epoca capitalistay, por ora parte, el cardcter Eomrin de las vias y los medios para formar las capacklades psiguicas del hombre en la corsecucion de estos objtives, Realmentc, en el curso de centenares de alos la Finalidad social principal de la educacion masiva consistio en inculear la mayor parte de lr nie de les trabajadores solo aquellos, ‘conocimienfosy habildades, sn os cuales es imposible obtener fing profesign més 0 menos signifcativa en la. produccion| industrial y en la vida social (saber escribir, contar, leer tenet ideas elementales sobre lo circundante). La eescuela * Peclrdudes pcos elt earandas de eens mas y de tes exes be eae prefeonsen, alcisn Se tear bape ‘i SE Semi Mn eX"