MA407 - Ecuaciones Diferenciales

Programa del Curso
Versin 1.0
MA407
ECUACIONES DIFERENCIALES
DATOS DEL CURSO
Horas de Clase Asistidas
4 SEMANALES
Horas de Clase Independientes
4 SEMANALES
Duracin Total
64
Crditos
Horario
Insertar horario
Panorama General
DESCRIPCIN DEL CURSO
Descripcin del curso: Se trata de un curso de tipo terico/prctico en el que el estudiante aplica
sus conocimientos de Clculo Diferencial e Integral al planteamiento, anlisis, resolucin, y
discusin de problemas que involucren derivadas de las funciones incgnita. En l aprende
nuevas tcnicas para resolver este ltimo tipo de problemas y aplicarlo a los problemas en la
Ingeniera. Asimismo aprende a aplicar la Transformada de Laplace para la solucin de ciertos
problemas que resultaran demasiado complejos por mtodos directos. Tiene como requisito
previo los dos cursos de Clculo, y es requisito indispensable para las materias de la
especialidad de cada Ingeniero en las que requiera la solucin de ecuaciones diferenciales, como
puede ser en Control, Seales y Sistemas, Procesos de Manufactura y similares. Requiere
tambin habilidades en el uso de Blackboard para la consulta, aviso y administracin de las
actividades fuera del aula.
RESUMEN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
MA407 Ecuaciones Diferenciales.
1. El estudiante ser capaz de identificar y clasificar (orden, grado, tipo de coeficiente, etc.) distintos
tipos de ecuaciones diferenciales y podr asociar la representacin de fenmenos y problemas
de ingeniera por medio de esta herramienta matemtica
2. El estudiante plantear, resolver y ofrecer una discusin bien documentada de un problema
cuya solucin implique el uso de al menos una tcnica de solucin de las que se describen en
esta unidad. Las reas factibles son, por ejemplo: reacciones y mezclas, Dinmica, Geometra,
etc. Asimismo ofrecer, si procede, solucin por algn mtodo alternativo.
3. El estudiante plantear, analizar, resolver y discutir un problema relativo al oscilador
armnico amortiguado y forzado por dos mtodos diferentes: coeficientes indeterminados y
variacin de parmetros.
4. El estudiante presentar el mismo problema de la unidad anterior resuelto por medio de la
transformada de Laplace, presentando en Power Point o superior un dispositivo elctrico,
mecnico o electromecnico sonde se aplique la teora en la medicin de parmetros concretos
del sistema.
PERFIL DE ENTRADA AL CURSO
Para lograr un buen desempeo en este curso los estudiantes deben satisfacer los siguientes
requisitos cognitivos:
SABER
El estudiante debe saber lgebra, Geometra, Trigonometra y Clculo Infinitesimal.
ENTENDER
El estudiante debe entender el concepto de ecuacin, incgnita, y modelo fsico.
SABER HACER
Debe ser capaz de derivar e integrar funciones estndar, y tener habilidades en Blackboard
para efectos de consulta de informacin y envos de reportes va electrnica.
SABER SER
El estudiante debe tener una actitud favorable al trabajo en equipo, la mejora continua y el
aprendizaje colaborativo.
Resumen de Unidades Temticas.

RESUMEN DE UNIDADES TEMTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
AL FINALIZAR EL CURSO, EL
ESTUDIANTE:
UNIDAD 1
Duracin
estimada
en horas:
6
Introduccin
a
las
ecuaciones diferenciales
y encuadre del curso
El estudiante ser capaz
de identificar y clasificar
(orden, grado, tipo de
coeficiente, etc.) distintos
tipos de ecuaciones
diferenciales y podr
asociar la representacin
de fenmenos y
problemas de ingeniera
por medio de esta
herramienta matemtica
Principios
pedaggicos
respaldados
Matices
respaldados
Aprender a
aprender
Aprender a
hacer
Texto
Otros
Internacion
alizacin
Actitud
Emprende
dora
Mejora
Continua
Vinculacin
social
y
profesional
Libro de texto:
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales con
Problemas con
Valores en la
Frontera
Autores: Dennis G.
Zill, Michael R.
Cullen.
Editorial: Thomson
Learning.
Edicin: Quinta
(2002) o superior.
Pas de origen:
Mxico (edicin
espaola).
Libro de consulta:
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales y
Problemas con Valores
en la Frontera.
Autores: R. Kent Nagle,
Edward B. Staff, Arthur
David Snider.
Editorial: Pearson
Educacin.
Edicin: Tercera (2001)
o superior.
Pas de origen: Mxico
(edicin espaola).
Recursos alternativos
de aprendizaje:
http://www.sosmath.com
/diffeq/diffeq.html
MATLAB y
MATEMTICA O
SIMILAR.
Aprender a
aprender
Aprender a
hacer
Aprender a
ser y bien
ser
Internacion
alizacin
Actitud
Emprende
dora
Mejora
Continua
Vinculacin
social
y
profesional
Libro de texto:
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales con
Problemas con
Valores en la
Frontera
Autores: Dennis G.
Zill, Michael R.
Cullen.
Editorial: Thomson
Learning.
Edicin: Quinta
(2002) o superior.
Pas de origen:
Mxico (edicin
espaola).
Libro de consulta:
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales y
en la Frontera.
David Snider.
Editorial: Pearson
Educacin.
o superior.
(edicin espaola).
de aprendizaje:
/diffeq/diffeq.html
MATLAB y
MATEMTICA O
SIMILAR.
Libro de texto:
Libro de consulta:
1.1 Definiciones y
terminologa bsica.
1.2 Problemas de valor
inicial.
1.3 Las ecuaciones
diferenciales como
modelos matemticos.
UNIDAD 2
Ecuaciones diferenciales
de primer orden.
Duracin
estimada
en horas:
El estudiante plantear,
resolver y ofrecer una
discusin bien
documentada de un
problema cuya solucin
implique el uso de al
menos una tcnica de
solucin de las que se
describen en esta unidad.
Las reas factibles son,
por ejemplo: reacciones y
mezcla
12
2.1 El problema de valor

inicial.
2.2 Ecuaciones de
variables separables.
2.3 Ecuaciones con
coeficientes homogneos.
2.4 Ecuaciones exactas.
2.5 Ecuaciones lineales.
2.6 Ecuacin de Bernoulli.
2.7 Soluciones por
sustitucin.
2.8 Trayectorias
ortogonales.
UNIDAD 3
Ecuaciones diferenciales
de orden superior.
Recursos de apoyo
Duracin
estimada
en horas:
28
analizar, resolver y
discutir un problema
relativo al oscilador
armnico amortiguado y
forzado por dos mtodos
diferentes: coeficientes
indeterminados y variacin
de parmetros.
3.1 Teora preliminar.
3.2 Problemas de valor
inicial y valor frontera.
3.3 Ecuaciones
homogneas.
3.4 Ecuaciones no
homogneas.
3.5 Reduccin de orden.
3.6 Ecuaciones lineales
con coeficientes
constantes.
3.7 Coeficientes
indeterminados; mtodo
de la superposicin.
3.8 Coeficientes
indeterminados; mtodo
del anulador.
3.9 Variacin de
parmetros.
3.10 Solucin empleando
series de potencias.
UNIDAD 4
La transformada de
Laplace.
Duracin
estimada
en horas:
El estudiante presentar el
mismo problema de la
unidad anterior resuelto
por medio de la
transformada de Laplace,
presentando en Power
Point o superior un
dispositivo elctrico,
mecnico o
electromecnico sonde se
aplique la teora en la
medicin de par
18
4.1 Definicin de
transformada de Laplace.
4.2 Transformada inversa.
4.3 Teoremas de
traslacin y derivadas de
una transformada.
4.4 Transformadas de
derivadas, integrales y
funciones peridicas.
4.5 Aplicaciones.
4.6 Funcin Delta de
Dirac.
4.7 Solucin de
Ecuaciones Diferenciales
empleando Transformada
de Laplace.
Aprender a
aprender
Aprender a
hacer
Aprender a
convivir
Aprender a
ser y bien
ser
Internacion
alizacin
Actitud
Emprende
dora
Mejora
Continua
Vinculacin
social
y
profesional
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales con
Problemas con
Valores en la
Frontera
Autores: Dennis G.
Zill, Michael R.
Cullen.
Editorial: Thomson
Learning.
Edicin: Quinta
(2002) o superior.
Pas de origen:
Mxico (edicin
espaola).
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales y
en la Frontera.
David Snider.
Editorial: Pearson
Educacin.
o superior.
(edicin espaola).
de aprendizaje:
/diffeq/diffeq.html
MATLAB y
MATEMTICA O
SIMILAR.
Aprender a
aprender
Aprender a
hacer
Aprender a
convivir
Aprender a
ser y bien
ser
Internacion
alizacin
Actitud
Emprende
dora
Mejora
Continua
Vinculacin
social
y
profesional
Libro de texto:
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales con
Problemas con
Valores en la
Frontera
Autores: Dennis G.
Zill, Michael R.
Cullen.
Editorial: Thomson
Learning.
Edicin: Quinta
(2002) o superior.
Pas de origen:
Mxico (edicin
espaola).
Libro de consulta:
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales y
en la Frontera.
David Snider.
Editorial: Pearson
Educacin.
o superior.
(edicin espaola).
de aprendizaje:
/diffeq/diffeq.html
MATLAB y
MATEMTICA O
SIMILAR.
FECHAS IMPORTANTES
FECHA
(MES/DIA/AO)
EVENTO
Primera y
segunda
semana.
Actualizacin de datos en Blackboard.
Al terminar la
unidad 2.
Primer examen parcial.
Semana de
exmenes
finales.
Examen final.
Insertar fecha
Insertar evento
Insertar fecha
Insertar evento
Insertar fecha
Insertar evento
Insertar fecha
Insertar evento
Evaluacin del Curso

CRITERIO GLOBAL DE EVALUACIN
Las ponderaciones propuestas por el profesor se muestran a continuacin para respaldar directamente el
logro de los resultados de aprendizaje. Referirse a la Unidad Temtica correspondiente(s) para ms
informacin sobre los productos esperados.
PRODUCTO DE APRENDIZAJE
FORMACIN (10-20%)
10%
Actitud responsable, propositiva y crtica (Ver rbricas).
2.5%
Trabajo en equipo y tendencia al liderazgo.
2.5%
Conducta honesta en todos los aspectos.
2.5%
Actitud de superacin permanente.
2.5%
COMPETENCIAS (80-90%)
90%
Exmenes: Son las pruebas objetivas como los exmenes parciales y finales que pueden ser
realizados de manera individual o por equipo.
Tareas: Todos aquellos trabajos escritos que se encargan entre sesiones de clase y que se
pueden realizar de manera individual o en equipo. No se incluyen aqu los proyectos integradores
de los contenidos y resultados de aprendizaje del curso.
Proyectos: Son los trabajos integradores de los contenidos y resultados de aprendizaje del curso,
tales como los proyectos de aplicacin, investigaciones de campo o documentales y trabajos
finales. No son necesariamente, ni exclusivamente, material escrito.
Exposiciones: Se refiere a la presentacin individual o en equipo de tareas, proyectos de
investigacin, proyectos de aplicacin, ensayos, etc.
30%
30%
20%
10%
Para hacerse acreedor a estos puntajes el estudiante debe ser puntual y cuidadoso de las normas
mnimas de calidad siguientes: a) no debe reflejarse precipitacin b) no debe reflejarse plagio c) el
producto reflejar precisin, completes, exactitud, correccin y cortesa razonables d) los
productos se ajustarn a los contenidos del programa de la materia.
TOTAL:
110%
Recurso de Apoyo Adicional para el Estudiante

(Resultado/s de Aprendizaje #)
INSERTAR NOMBRE DEL RECURSO ANEXO
Se recomienda ampliamente al estudiante contar con los siguientes recursos que le sern
tiles:
1. Libreta para recopilacin ordenada de notas.
2. Acceso al Laboratorio de Cmputo.
3. Tabla de integrales, la que ha empleado en cursos anteriores y resulte ser amplia y
confiable.
4. Calculadora con capacidad de graficacin, la que haya empleado en cursos anteriores,
o similar.
Modelo Educativo del CETYS Universidad

El modelo educativo institucional de CETYS est constituido por tres componentes esenciales: principios
filosficos, principios pedaggicos y matices.
PRINCIPIOS FILOSOFICOS
Los principios filosficos determinan el tipo de persona que se quiere formar, en este caso se dimensiona
a la educacin como un proceso claramente intencionado hacia la formacin integral y est explcita y
detallada en la Misin del CETYS, cuyo prrafo central dice:
Es propsito del Centro de Enseanza Tcnica y Superior contribuir a la formacin de personas con la
capacidad moral e intelectual necesarias para participar en forma importante en el mejoramiento
econmico, social y cultural del pas. El CETYS Universidad procura, en consecuencia, hacer
indestructible en la conciencia de sus estudiantes, aquellos valores que tradicionalmente han sido
considerados como bsicos para que el hombre pueda vivir en sociedad en forma pacfica y satisfacer
las necesidades que su capacidad laboriosa le permita.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Cuatro principios pedaggicos definen la forma en que se realiza el proceso educativo:
APRENDER A APRENDER
APRENDER HABILIDADES
Y DESTREZAS
APRENDER A CONVIVIR
APRENDER
BIENSER
SER
Habilidad que manifiesta el estudiante para identificar y administrar

estrategias cognitivas y meta cognitivas, que lo lleven a la
adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y competencias de
forma autnoma, independiente y auto regulada.
Conducta que manifiesta el estudiante para adquirir y desarrollar
competencias funcionales con base a la aplicacin y abstraccin del
conocimiento logrado, para la formulacin y solucin de problemas
de cualquier ndole, ya sea de manera individual o grupal.
Conducta observable y permanente en el estudiante en un contexto
grupal o comunitario, en el que la tolerancia, la equidad y la justicia
deben darse en un marco de comprensin recproca para el logro de
metas, a travs de proyectos comunes en los cuales la
interdependencia debe ser un rasgo caracterstico fundamental.
Bsqueda permanente del estudiante en su interaccin con el
entorno para descubrirse como persona, construir su individualidad
y desarrollar su autonoma mediante la reflexin y la identificacin
de sus valores, los cuales debern estar en armona con el mundo
que le rodea.
MATICES DEL MODELO EDUCATIVO.

Son los elementos distintivos que la institucin pretende impulsar ms fuertemente en un periodo
determinado y su principal punto de referencia son tanto la filosofa institucional como los principios
pedaggicos.
Los matices de las carreras profesionales que operan a partir de agosto de 2004, son:
ACTITUD
EMPRENDEDORA
VINCULACIN SOCIAL Y
LABORAL
A lo largo de la formacin, se pretende que el estudiante sea capaz

de disear, organizar y dirigir proyectos donde ponga en juego la
creatividad, inventiva y capacidad de innovacin que lo lleven a
tomar decisiones y a emprender tareas, acciones y programas con
el xito requerido.
Es el desarrollo de la actitud emprendedora puesta al servicio de su
MEJORA CONTINUA
INTERNACIONALIZACIN
vinculacin con el exterior. La vinculacin laboral a travs de dos o

ms materias especficas le permitir conocer el mercado laboral,
entender su dinmica y fortalecer su seguridad y sentido de
responsabilidad. La vinculacin social mantendr sus valores
sociales, en particular la justicia y el bien, ligado tambin a dos
materias de las identificadas como humanistas. Fortalece tambin el
aprender a convivir y el aprender a ser.
Es una actitud, una norma, un compromiso y un estilo de vida.
Siempre tratar de hacer mejor las cosas, evaluar y realimentar lo
hecho para ser cada vez mejores.
Es un matiz que se consolida con estos nuevos planes de estudio.
Entendemos por consolidar seguir haciendo lo que ya se hace e
incrementar
hacia
otras
acciones
el
rumbo
de
la
internacionalizacin. Un lineamiento le da consistencia a este matiz:
no puede haber un egresado del CETYS si no tuvo antes una
experiencia internacional, sea sta cualesquier tipo: materias
impartidas en ingls, intercambios, visitas en verano, dobles
diplomas, etc.
Polticas Institucionales
Las siguientes polticas tienen carcter institucional y su dominio de operacin es el proceso educativo
que ocurre en los programas de licenciatura del Sistema CETYS. Estas polticas se establecen para
facilitar el ejercicio del modelo educativo, pues brindan a docentes y estudiantes pautas concretas de
actuacin y puntos de referencia para resolver eventos circunstanciales o imprevistos que pueden ocurrir
en el saln de clases o como consecuencia del trabajo en el saln de clases.
Con relacin a:
Los valores que el
Sistema
CETYS
Promueve: El Bien, la
Belleza, la Verdad, la
Justicia, la Libertad y
la Espiritualidad
La puntualidad y la
asistencia a clases.
Implicaciones para profesores y estudiantes

En el funcionamiento del aula debe reinar la bsqueda del bien comn a
travs del aprendizaje colaborativo y cooperativo. El saln de clases debe
permitir la libre expresin de las ideas en un ambiente de orden y
tolerancia. Las divergencias de opinin no deben ser excusa, ni punto de
partida para conductas irrespetuosas o manipuladoras que limiten el
aprendizaje de los estudiantes o el trabajo de facilitacin de los profesores.
La tarea y principal responsabilidad del estudiante dentro del proceso
educativo del CETYS es la de aprender, mientras que la del profesor
es facilitarle su aprendizaje. Para que ambos puedan realizar su
trabajo, en el mbito de la mejora continua, se requiere cooperacin
de ambas partes para construir un ambiente que propicie su
desarrollo humano. El CETYS le otorga al profesor la facultad de
proponer formas de trabajo congruentes con su modelo educativo, pero el
estudiante debe ser considerado en las propuestas, debido a que es el
punto inicial y terminal del trabajo acadmico de la institucin.
Es tarea del profesor verificar la puntualidad y la asistencia a clases
de los estudiantes. En el sistema CETYS no hay retardos, ni rangos
de tolerancia para llegar tarde al saln de clases. Como en otros
aspectos de la vida, cada cual es responsable de cmo administra su
tiempo y sus compromisos. El profesor tiene la facultad de negar el
ingreso al saln de clases a todo aquel estudiante que llegue tarde a
su clase. El profesor debe tambin ser puntual con el inicio y la
terminacin de cada hora de clase.
La comunicacin de
los
resultados
de
exmenes,
tareas,
proyectos y trabajos
en general, sujetos de
evaluacin.
A los simulacros de
sismos
y eventos
contingentes
que
atenten
contra
la
seguridad
de
los
miembros
de
la
comunidad CETYS.
Al uso de telfonos
celulares
y
otros
dispositivos
de
comunicacin
personal.
Reposicin de clases
y
el
cambio
de
horarios
consentimiento de ambas partes. Buscando siempre actuar con justicia,

igualdad y responsabilidad. Esto nulifica la posibilidad de tratos individuales
entre el profesor y los estudiantes. Las evaluaciones finales se deben
fijar conforme al calendario escolar institucional. Ningn estudiante
quedar exento de evaluacin final. Esto no est a criterio del
profesor, ya que la evaluacin final debe rescatar los aprendizajes
significativos del curso y forma parte del criterio global de evaluacin.
En el sistema CETYS, todo estudiante tiene derecho a saber y que se
le muestre cmo fue evaluado su desempeo acadmico, de tal forma
que pueda identificar sus reas de oportunidad para la mejora
continua. Dicho trabajo puede tomar la forma de exmenes parciales,
finales, incluso extraordinarios o a ttulo de suficiencia, as como tareas,
proyectos o trabajos en general sujetos de evaluacin. El profesor debe
realizar la evaluacin del trabajo acadmico de cada estudiante,
acorde al criterio de evaluacin establecido de comn acuerdo con el
grupo. La revisin de exmenes y calificaciones finales o parciales,
procede slo cuando el estudiante no est conforme con su evaluacin y lo
manifiesta por escrito ante la Direccin de su Escuela. Esto en apego al
Reglamento de Estudiantes de Profesional.
En el Sistema CETYS se han instrumentado simulacros de sismos, a lo
largo de cada ciclo semestral, de tal forma que la comunidad de cada
Campus pueda ejercitar las acciones contingentes indicadas en caso de
sismos o de eventos que atenten contra su seguridad. Estos eventos
tienen prioridad sobre toda actividad de aprendizaje o evaluacin que
estn ocurriendo en las aulas. Profesores y estudiantes estn
obligados a proceder conforme a las indicaciones del Cuerpo de
Seguridad de su respectivo Campus.
Las sesiones de clase son espacios de trabajo que siguen una
programacin que no debe ser interrumpida por acciones individuales
como contestar un telfono celular. En apego al Reglamento de
Estudiantes de Profesional, se prohbe el uso de tales dispositivos
durante las sesiones de clase. El profesor est facultado para vigilar el
cumplimiento de est parte del reglamento.
En el evento extraordinario de que un profesor falte a una de sus sesiones
de clase, podr recuperar dicha sesin, de manera excepcional,
siempre y cuando llegue a un acuerdo con el grupo de cundo se repondr
la sesin. Las reposiciones de clase se harn efectivas solo dentro de
las instalaciones del CETYS, notificando a la Direccin de la Escuela
correspondiente, y tratando de no afectar las actividades que los
estudiantes tengan con otras asignaturas o actividades acadmicas. Los
estudiantes no estn obligados a reponer sesiones de clase de manera
reiterada.
La modificacin de un horario de clase es facultad que corresponde
exclusivamente a las Direcciones de las Escuelas. Ni los estudiantes, ni
los profesores tienen facultad para modificar el horario ya establecido
de una clase.
10
Informacin del docente

BIENVENIDA
Insertar una bienvenida personal al curso.
DATOS DEL DOCENTE

Nombre
Telfono
E-mail
Horario de Asesora
Insertar nombre y grados

Insertar detalles
Insertar detalles
Insertar detalles
BIOGRAFA DEL DOCENTE

Insertar foto
Insertar un resumen biogrfico y un resumen de su informacin acadmica: Cargo ms all de ser

docente, publicaciones, otras clases que imparte
EXPECTATIVAS DEL DOCENTE

Insertar lista de expectativas
UNIDAD
1
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
MATICES
RESPALDADOS
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
UNIDAD
TEMTICA:
Ecuaciones
diferenciales de
primer orden.
El estudiante
plantear, resolver
y ofrecer una
discusin bien
documentada de un
problema cuya
solucin implique el
uso de al menos una
tcnica de solucin
de las que se
describen en esta
unidad. Las reas
factibles son, por
ejemplo: reacciones
y mezclas, Dinmica,
Geometra, etc.
Asimismo ofrecer,
si procede, solucin
por algn mtodo
alternativo.
Internacionalizaci
n (MI)
Mejora Continua
(MM)
Actitud
Emprendedora
(MA)
APRENDER:
A aprender (AA)
NDICE
UNIDAD
Habilidades y
destrezas (AH)
A ser y a bien
ser (AS)
PONDERACIN
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
RECURSOS DE
APOYO
NOMBRE DEL RECURSO
Texto Obligatorio:
Libro de texto:
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales con Problemas
con Valores en la Frontera
Autores: Dennis G. Zill,
Michael R. Cullen.
Editorial: Thomson Learning.
Edicin: Quinta (2002) o
superior.
(edicin espaola).
Recurso Electrnico:
http://www.sosmath.com/
http://www.thomsonlearning.com.mx o
URL en turno de apoyo para el libro
de texto.
Calculadora
Calculadora electrnica, por

ejemplo:
http://education.ti.com/us/product
/tech/86/features/features.html
CAPTULO
/SECCIN
Captulos 1 y
2.

1.
1
1.
2
1.
3
CONTENIDO TEMTICO
Definiciones y terminologa bsica.

Problemas que dan lugar a ecuaciones
diferenciales.
Funciones que generan ecuaciones
diferenciales.
Linealidad.
Orden.
Grado.
Problemas de valor inicial.
Procesos que se describen en el tiempo.
Valores iniciales de los procesos.
Incorporacin de valores iniciales en las
integrales o despus de las integrales.
Ecuaciones diferenciales como modelos
matemticos.
Modelos de mezclas.
Modelos de corrientes.
Modelos de velocidades.
Otros fenmenos que dan lugar a ecuaciones
diferenciales.
UNIDA
D 1
RESULTADO
DE
APRENDIZAJ
E
SEMANAS DE
DURACIN:
De Semana 1 a 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN
EL SALN DE CLASE
CATEGORA Y
DESCRIPCIN
CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD
6 horas.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
PONDERACI
N
UNIDAD
RECURSOS
DE APOYO
TIEMPO
SUGERIDO
CONT. TEMTICO
RESPALDADO
Programa de
la Materia.
Aula.
Blackboard.
2 h.
Aula, libro de
texto,
materiales de
consulta.
1 h.
1.2
Sesin de
trabajo.
Aula, libro de
texto,
materiales de
consulta.
Aula,
recursos de
1 h.
1.2 1.3
Sesin de
trabajo.
2 h.
1.2 1.3
Exposicin.
Producto de
aprendizaje
PARA LA TERMINOLOGA VER

GLOSARIO. F. A. B representa
la actividad fuera del aula
unidad A nmero B. Adems S.
A. B representa una actividad
dentro del saln de clase.
1
S.1.1 Anlisis de programa de la

materia. Encuadre del curso. El
profesor deja claro los mecanismos de
desarrollo y evaluacin del curso. Se
debe recalcar el uso de Blackboard. Ir a
F.1.1.
S.1.2 Presentacin por parte del
profesor de un modelo descrito
mediante una ecuacin diferencial.
Introduccin de la terminologa: orden,
gado, linealidad, etc.
S.1.3 Presentacin por parte del
profesor: dada una funcin determinar
la ecuacin diferencial asociada. Ir a
F.1.2.
S.1.4 Presentacin por parte de los
estudiantes, conclusiones de F.1.2. Al
Sesin de
trabajo.
terminar, ir a F.2.1.
presentacin:
rotafolios,
proyector,
etc.
UNIDAD
1
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
De Semana 1 a 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL

SALN DE CLASE
PRODUCTO (CATEGORA)
DESCRIPCIN
PONDERACI
SEMANAS DE DURACIN:
CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD
F.1.1 Exploracin de informacin del curso en

Blackboard. El estudiante deber actualizar sus
datos: correo electrnico y nombre y notificar va
correo electrnico que dichos datos son correctos.
En caso de dificultad el estudiante deber acudir a
Informtica.
F.1.2 Foro de discusin: el estudiante localiza al
menos tres sitios Web relativos a las Ecuaciones
Diferenciales y sube a Blackboard sus referencias.
Los resultados se posicionan en el foro de discusin
exponiendo las razones por las que cree que son
sitios provechosos. Cada estudiante debe comparar
su propuesta con los otros y replicar la propuesta de
al menos un compaero.
UNIDAD
RECURSOS
DE APOYO
NOMBRE
DEL
PRODUCTO
FECHA DE
ENTREGA
Internet,
Blackboard.
Correo
electrnico.
Primera
semana.
Internet,
Blackboard.
Comunicado
va Blackboard.
Primera
semana.
LA EVALUACIN DEL CURSO
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
TOTAL:
UNIDAD
2
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
MATICES
RESPALDADOS
UNIDAD
TEMTICA:
Ecuaciones
diferenciales de primer
orden.
resolver y ofrecer una
discusin bien
documentada de un
problema cuya solucin
implique el uso de al
menos una tcnica de
solucin de las que se
describen en esta
unidad. Las reas
factibles son, por
ejemplo: reacciones y
mezclas, Dinmica,
Geometra, etc.
Asimismo ofrecer, si
procede, solucin por
algn mtodo alternativo.
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
NDICE
UNIDAD
Internacionaliza
cin (MI)
Mejora
Continua (MM)
Actitud
Emprendedora
(MA)
APRENDER:
A aprender (AA)
Habilidades y
destrezas (AH)
A ser y a bien
ser (AS)
PONDERACIN
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
RECURSOS DE
APOYO
NOMBRE DEL RECURSO
Texto Obligatorio:
Libro de texto:
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales con
en la Frontera
Michael R. Cullen.
Editorial: Thomson
Learning.
Edicin: Quinta (2002)
o superior.
(edicin espaola).
Recurso Electrnico:
http://www.thomsonlearning.co
m.mx o URL en turno de
apoyo para el libro de texto.
Calculadora
Calculadora electrnica,
por ejemplo:
http://education.ti.com/us/
product/tech/86/features/f
eatures.html
CAPTULO
/SECCIN
Captulos 2 y
3.

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
CONTENIDO TEMTICO
El problema de valor inicial.

Diferencia entre problemas de valor inicial y de
frontera.
Problemas que pueden ser planteados como
problemas de valor inicial.
Solucin del problema.
Ecuaciones de variables separables.
Revisin de integracin.
Problemas que dan lugar a integrales
tabuladas.
Problemas que requieren tcnicas.
Aplicaciones.
Ecuaciones con coeficientes homogneos.
Definicin de coeficiente homogneo.
Cambio de variables.
Problemas diversos.
Ecuaciones exactas.
Diferencial de funciones de varias variables.
Prueba de exactitud.
Factores integrantes.
Ecuaciones lineales.
Identificacin.
Factor integrante.
Mtodo de integracin directa.
Ecuacin de Bernoulli.
Cambios de variable.
Haciendo lineal lo no lineal.
Soluciones por sustitucin.
Cambios de variables.
Ejemplos diversos.
Trayectorias Ortogonales.
Solucin grfica de las ecuaciones
diferenciales.
Interpretacin de las soluciones en el plano
cartesiano.
UNIDA
D 2
RESULTADO
DE
APRENDIZAJ
E
CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD
12 horas.
SEMANAS DE
DURACIN:
De Semana 2 a 4
PONDERACI
N
UNIDAD
EL SALN DE CLASE
CATEGORA Y
DESCRIPCIN
RECURSOS
DE APOYO
TIEMPO
SUGERIDO
CONT. TEMTICO
RESPALDADO
Producto de
aprendizaje
S.2.1 Exposicin por parte del profesor:

Problemas de valor inicial. Ir a F.2.2.
1 h.
2.1
Sesin de
trabajo.

Ecuaciones de variables separables.
Libro de
texto, libros
de consulta,
aula.
Libro de
texto, aula,
libros de
consulta,
manual de
integrales.
Libro de
texto, aula,
libros de
consulta.
Libro de
texto, aula,
libros de
consulta.
Serie de
problemas
afines a los
contenidos.
Libro de
texto, aula
libros de
consulta.
Libro de
texto, aula,
libros de
consulta.
Libro de
texto, aula,
libros de
consulta.
Formularios.
1 h.
2.2
Sesin de
trabajo.
1 h.
2.3
Sesin de
trabajo.
1 h.
2.4
Sesin de
trabajo.
1 h.
2.3 2.4
Sesin de
trabajo.
2 h.
2.5 2.6
Sesin de
trabajo.
2 h.
2.7 2.8
Sesin de
trabajo.
2 h.
2.5 2.8
Serie de
problemas
resueltos.
1 h.
Unidad 2.
Examen escrito.
En esta actividad y en la anterior se

delimitan alcances grupales en torno a
las habilidades de integracin.
S.2.3 Exposicin por parte del profesor.
Ecuaciones con coeficientes
homogneos y cambio de variables que
las hacen separables.
Ecuaciones diferenciales exactas.
S.2.5 Taller de solucin de problemas.

Incluye ecuaciones lineales,
homogneas y exactas. Ir a F.2.3.
S.2.6 Refuerzo de lo anterior.

Ecuaciones de primer orden lineales.
Incorporar tambin la ecuacin de
Bernoulli.
Solucin de ecuaciones diferenciales
por sustitucin y trayectorias
ortogonales. Ir a F.2.5.
Se incluyen todos los casos vistos hasta
la fecha y casos que pueden ser
resueltos por ms de un mtodo.
S.2.9 Examen parcial, incluye los
contenidos cubiertos a la fecha.
UNIDAD
2
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD
SEMANAS DE DURACIN:
De Semana 2 a 4

SALN DE CLASE
UNIDAD
RECURSOS
DE APOYO
NOMBRE
DEL
PRODUCTO
FECHA DE
ENTREGA
F.2.1 Lectura analtica 1. Modelado de situaciones

fsicas empleando ecuaciones diferenciales de
primer orden. Seccin 1.3 (Ecuaciones diferenciales
como modelos matemticos) del texto.
F.2.2. Tarea 1. Seleccin de 10 a 15 problemas de
las secciones 2.1 y 2.2 (dada la solucin hallar la
ecuacin diferencial y variables separables) o
problemas equivalentes en calidad y completez de
tcnicas.
F.2.3. Tarea 2. Seleccin de problemas secciones
2.3 y 2.4 (ecuaciones lineales y exactas) o
problemas equivalentes. Al menos 40 problemas,
procurando que se logre la mayor completez posible
en cuanto a la diversidad de casos de factores
integrantes.
F.2.4. Lectura analtica del captulo 3 (completo) del
libro (modelado con ecuaciones de primer orden).
Blackboard,
libro de texto o
lectura
equivalente.
Libro de texto,
notas de clase,
Blackboard y
formularios.
Resumen de la
lectura en
formato WORD
o compatible.
Serie de
problemas
resueltos.
Siguiente
clase a su
asignacin.
Libro de texto,
notas de clase,
Blackboard y
formularios.
Serie de
problemas
resueltos.
Semana
siguiente a la
asignacin.
Libro de texto,
notas de clase,
Blackboard.
Siguiente
clase a la
asignacin.
F.2.5. Tarea 3. Seleccin de problemas de la seccin

2.5 o equivalentes (solucin por sustitucin). Incluir
una seleccin de problemas de la seccin 2.1 para
campos direccionales y trayectorias ortogonales.
Libro de texto,
notas de clase,
Blackboard y
formularios.
Resumen de la
lectura en
formato WORD
o compatible.
Serie de
problemas
resueltos.
PRODUCTO (CATEGORA)
DESCRIPCIN
PONDERACI
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
Semana
siguiente a la
asignacin.
Semana
siguiente a
su
asignacin.
TOTAL:
UNIDAD
TEMTICA:
Ecuaciones
diferenciales de orden
superior.
UNIDAD
3
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
El estudiante:
RECURSOS DE
APOYO
Texto Obligatorio:
Libro de texto:
Ttulo: Ecuaciones
Diferenciales con
Problemas con Valores en
la Frontera
Michael R. Cullen.
Editorial: Thomson
Learning.
Edicin: Quinta (2002) o
superior.
(edicin espaola).
Recurso Electrnico:
El estudiante
plantear, analizar,
resolver y discutir
un problema relativo al
oscilador armnico
amortiguado y forzado
por dos mtodos
diferentes:
coeficientes
indeterminados y
variacin de
parmetros.
.
MATICES
RESPALDADOS
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
APRENDER:
A aprender (AA)
NDICE
UNIDAD
Internacionalizaci
n (MI)
Mejora Continua
(MM)
Actitud
Emprendedora
(MA)
Habilidades y
destrezas (AH)
A convivir (AC)
A ser y a bien
ser (AS)
PONDERACIN
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
NOMBRE DEL RECURSO
http://www.thomsonlearning.com.mx
o URL en turno de apoyo para el
libro de texto.
Calculadora
Calculadora electrnica, por

ejemplo:
http://education.ti.com/us/prod
uct/tech/86/features/features.
html
CAPTULO
/SECCIN
Captulo 4 y 6
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
CONTENIDO TEMTICO
Teora preliminar.
Solucin exponencial.
Asociacin con la ecuacin algebraica.
Tipos de solucin contra tipos de raz.
Problemas de valor inicial y de frontera.
Diferencia.
Condiciones iniciales.
Naturaleza de las condiciones iniciales.
Ecuaciones homogneas.
Solucin general.
Solucin particular.
Solucin completa.
Aplicaciones e interpretacin.
Ecuaciones no homogneas.
Integral particular.
Mtodo de integracin directa.
Dependencia e independencia lineal de soluciones.
Reduccin de orden.
Aplicacin de una solucin conocida.
Existencia y unicidad de las dems soluciones.
Ecuaciones lineales con coeficientes constantes.
Naturaleza de la solucin.
Asociacin entre races reales, iguales, complejas.
Aplicaciones.
Coeficientes indeterminados y superposicin.
Familias de soluciones.
Combinaciones de funciones.
Productos de soluciones.
Coeficientes indeterminados, anulador.
Propiedades algebraicas del operador.
Mtodo rpido para obtener la solucin a partir del
operador.
Variacin de parmetros.
Naturaleza del mtodo.
Wronskianos.
Naturaleza de las soluciones.
Solucin empleando series de potencias.
Series.
Trminos generales.
Recursividad.
Funciones especiales de la Ingeniera que
requieren funciones especiales.
UNIDAD
3
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
DE LA UNIDAD
28 horas.
SEMANAS DE
DURACIN:
De Semana 5 a 11
PONDERACIN
UNIDAD
EL SALN DE CLASE
CATEGORA Y
DESCRIPCIN
RECURSOS
DE APOYO
TIEMPO
SUGERIDO
CONT. TEMTICO
RESPALDADO
Producto de
aprendizaje

teora preliminar, problemas con valor
inicial y de frontera. Ir a F.3.1.
3.1 3.2
Sesin de
trabajo.

ecuaciones de orden superior
homogneas y no homogneas. Ir a
F.3.2.
S.3.3 Exposicin por parte de los
estudiantes, por equipo: se refiere a los
resultados de la actividad F.3.2.
Reduccin de orden. Ir a F.3.3.
Saln, libro
de texto,
materiales de
consulta.
Saln, libro
de texto,
materiales de
consulta.
Saln y
recursos de
exposicin.
Saln y
recursos de
exposicin.
Saln y
recursos de
exposicin.
Saln, libro
de texto,
materiales de
consulta.
Saln, libro
de texto,
materiales de
consulta.
Saln, libro
de texto,
materiales de
consulta.
Saln y
recursos de
exposicin.
3.3 3.4
Sesin de
trabajo.
3.3 3.4
Exposicin.
3.5
Sesin de
trabajo.
3.1 3.5
Exposicin.
3.6
Sesin de
trabajo.
Contenidos de la
unidad 3 a la
fecha.
Sesin de
trabajo.
3.7
Sesin de
trabajo.
3.7
Exposicin.
Saln, libro
de texto,
materiales de
consulta.
Saln, libro
de texto,
materiales de
consulta.
Saln y
recursos de
exposicin.
Saln, libro
de texto,
materiales de
consulta.
Saln, libro
3.8
Sesin de
trabajo.
3.9
Sesin de
trabajo.
3.9
Exposicin.
3.9
Sesin de
trabajo.
3.10
Sesin de
3
4
5
6

estudiantes, resultados de la actividad
F.3.4. Ir a F.3.5.
Ecuaciones lineales con coeficientes
constantes, integracin directa.
S.3.7 Refuerzo de lo anterior, sesin

aclaratoria de dudas. Solucin de
paquete de problemas por equipo.

Coeficientes indeterminados. Ir a F.3.6.

Mtodo del anulador, revisin de
conceptos y exposicin de problemas
por parte de los estudiantes.
S.3.10 Exposicin por parte del
profesor. Mtodo del anulador. Ir a
F.3.7.
10
11
S.3.11 Exposicin por parte del

profesor. Variacin de parmetros. Ir a
F.3.8.
12
S.3.12 Desarrollo de problemas

selectos por parte de los estudiantes,
por equipo. Ir a F.3.9.
estudiantes del resultado de la lectura
F.3.9.
13
14
Exposicin por parte del profesor.
Solucin en serie de las ecuaciones

diferenciales. Ir a F.3.10.
15
S.3.14 Desarrollo de problemas

selectos por parte de los estudiantes,
por equipo.
de texto,
materiales de
consulta.
Saln y
recursos de
exposicin.
trabajo.
2
3.10
Exposicin.
UNIDAD
3
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD
SEMANAS DE DURACIN:
De Semana 5 a 11

SALN DE CLASE
PRODUCTO (CATEGORA)
DESCRIPCIN
1
F.3.1. Tarea 4. 15 a 20 problemas de la seccin 4.1

(teora preliminar: ecuaciones lineales) o
equivalentes. Seleccionar los suficientes para lograr
completez.
F.3.1.B. Lectura analtica, seleccionada por el
profesor, que desarrolle la relacin entre el
Wronskiano y la dependencia lineal de las
funciones. Para el libro de texto corresponde la
seccin 4.1.
F.3.2. Lectura analtica: captulo 5 (seccin 5.1:
ecuaciones lineales, problemas de valor inicial) del
libro de texto, enfatizando la dualidad entre el
modelo de circuitos elctricos y el del oscilador.
F.3.3. Tarea 5. Problemas de la seccin 4.2:
reduccin de orden, 10 problemas que logren la
mayor completez posible.
F.3.4. Complemento de lo anterior, lectura analtica

captulo 5 (seccin 5.2 Ecuaciones lineales,
problemas con valores en la frontera).
F.3.5. Tarea 6. Seccin 4.3 (Ecuaciones lineales

homogneas, coeficientes constantes), 30
problemas que abarquen la mayor diversidad
posible de casos de ecuaciones algebraicas
asociadas.
F.3.6. Tarea 7. Seccin 4.4 (Coeficientes
indeterminados superposicin) del libro de texto, 30
problemas que incorporen la mayor diversidad de
casos de soluciones particulares tentativas.
F.3.7. Tarea 8. Seccin 4.5 (coeficientes
indeterminados, anulador) del libro de texto, 30
problemas que incluyan la mayor diversidad de
casos de factorizacin asociada.
F.3.8. Tarea 9. Seccin 4.6 (variacin de
parmetros) del libro de texto. Incluir 15 problemas
que no se puedan resolver por coeficientes
indeterminados y 5 que s lo permitan para efectos
de comparacin.
10
F.3.9. Tarea 10. Lectura analtica (seccin 6.1 de

texto: Solucin en serie de las ecuaciones lineales)
y solucin de 5 ecuaciones en series de potencias
seccin 6.1
PONDERACIN
UNIDAD
RECURSOS
DE APOYO
NOMBRE
DEL
PRODUCTO
FECHA DE
ENTREGA
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Serie de
problemas
resueltos.
Semana
siguiente a la
asignacin.
Resumen de la
lectura en
formato WORD
o compatible.
Semana
siguiente a la
asignacin.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Resumen de la
lectura en
formato WORD
o compatible.
Producto de
anlisis o
resumen,
cuestionario.
Resumen de la
lectura en
formato WORD
o compatible.
Serie de
problemas
resueltos.
Clase
siguiente a la
asignacin.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Serie de
problemas
resueltos.
Semana
siguiente a la
asignacin.
Serie de
problemas
resueltos.
Semana
siguiente a la
asignacin.
Serie de
problemas
resueltos.
Semana
siguiente a la
asignacin.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Serie de
problemas
resueltos.
Resumen de la
lectura en
formato WORD
o compatible.
Semana
siguiente a la
asignacin.
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
Clase
siguiente a la
asignacin.
Semana
siguiente a la
asignacin.
Semana
siguiente a la
asignacin.
TOTAL:
UNIDAD
4
RESULTADO
DE
APRENDIZAJ
E
MATICES
RESPALDADOS
UNIDAD
TEMTICA:
La Transformada De
Laplace.
El estudiante
presentar el mismo
problema de la
unidad anterior
resuelto por medio
de la transformada
de Laplace,
presentando en
Power Point o
superior un
dispositivo
elctrico, mecnico
o electromecnico
sonde se aplique la
teora en la
medicin de par
Internacionaliz
acin (MI)
Mejora
Continua (MM)
Actitud
Emprendedora
(MA)
Recurso
Electrnico:
APRENDER:
A aprender
(AA)
Habilidades y
destrezas (AH)
A convivir (AC)
Calculadora
UNIDAD
NOMBRE DEL RECURSO
Libro de texto:
Ttulo: Ecuaciones Diferenciales
con Problemas con Valores en la
Frontera
Autores: Dennis G. Zill, Michael
R. Cullen.
Editorial: Thomson Learning.
Edicin: Quinta (2002) o superior.
Pas de origen: Mxico (edicin
espaola).
NDICE
RECURSOS
DE APOYO
Texto Obligatorio:
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
A ser y a bien
ser (AS)
PONDERACIN
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
http://www.thomsonlearning.com.mx o URL
en turno de apoyo para el libro de texto.
Calculadora electrnica, por ejemplo:

http://education.ti.com/us/product/tec
h/86/features/features.html
CAPTULO
/SECCIN
Captulo 7
CONTENIDO TEMTICO
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
Definicin de Transformada de Laplace.

Definicin.
Transformada de funciones definidas
sectorialmente.
Funcin gamma.
Potencias, exponencial, seno y coseno.
Transformada Inversa de Laplace.
Uso de tablas.
Fracciones parciales.
Teorema de traslacin y derivada de la
transformada.
Teorema de traslacin.
Transformadas que se pueden calcular
fcilmente empleando teoremas.
Transformada de derivadas, integrales y
funciones peridicas.
Transformadas de operadores diferenciales
y derivadas sucesivas.
Transformada de integrales.
Funciones peridicas.
Convolucin y aplicaciones.
Definiciones.
Artificios que aplican convolucin.
Aplicaciones a la Electrnica.
Funcin Delta de Dirac.
Definicin.
Aplicaciones.
empleando Transformada de Laplace.
Planteamiento del problema.
Aplicaciones.
UNIDAD
4
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
DE LA UNIDAD
18 horas.
SEMANAS DE
DURACIN:
De Semana 12 a 16
PONDERACIN
UNIDAD
EL SALN DE CLASE
CATEGORA Y
DESCRIPCIN
RECURSOS
DE APOYO
TIEMPO
SUGERIDO
CONT. TEMTICO
RESPALDADO
Producto de
aprendizaje
Libro de
texto, aula y
formularios.
Libro de
texto, aula y
formularios.
Libro de
texto, aula y
formularios.
2 h.
3.1 3.2
Sesin de
trabajo.
2 h.
3.1 3.2
2 h.
3.3 3.4
Serie de
problemas
resueltos.
Sesin de
trabajo.
Libro de
texto, aula y
formularios.
Libro de
texto, aula y
formularios.
Libro de
texto, aula y
formularios.
Libro de
texto, aula y
formularios.
2 h.
3.3 3.4
2 h.
3.1 3.4
2 h.
3.5
2 h.
3.6 3.7
Libro de
texto, aula y
formularios.
Todos los
recursos que
se usaron
durante el
curso.
2 h.
3.6 3.7
2 h.
Todo el curso.
2
3
4
5
6
7
8
9

Transformada de Laplace Directa e
Inversa.
S.4.2 Taller de solucin de problemas,
Transformada de Laplace Directa e
inversa. Ir a F.4.1.
Teoremas de traslacin y derivacin de
las transformadas de Laplace.
Derivada, integrales y funciones
peridicas.
Ir a F.4.2.
S.4.5 Refuerzo de lo anterior, sesin
aclaratoria de dudas, problemas
complementarios.
Seccin 7.4 (Propiedades adicionales)
del libro de texto. Ir a F.4.3.
empleando la Transformada de
Laplace.
S.4.8 Taller de solucin de problemas y
funcin Delta de Dirac. Ir a F.4.4.
S.4.9 Evaluacin final. Se trata de un
examen en dos modalidades, una a
resolver en clase y la otra por investigar
para ser presentada en un tiempo
posterior.
Serie de
problemas
resueltos.
Sesin de
trabajo.
Serie de
problemas
resueltos.
Sesin de
trabajo.
Serie de
problemas
resueltos.
EXAMEN.
UNIDAD
4
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA DE
LA UNIDAD
SEMANAS DE DURACIN:
De Semana 12 a 16.

SALN DE CLASE
PONDERACIN
UNIDAD
PRODUCTO (CATEGORA)
DESCRIPCIN
RECURSOS
DE APOYO
NOMBRE
DEL
PRODUCTO
FECHA DE
ENTREGA
F.4.1. Tarea 11. 30 problemas seccin 7.1 y 7.2

Definicin de la Transformada de Laplace,
transformada directa e inversa).
Serie de
problemas
resueltos.
Semana
siguiente a la
asignacin.
F.4.2. Lectura analtica: Teorema de convolucin y

exploracin en sitios Web de interactivos afines.
F.4.3. Investigacin de proyecto de aplicacin.
Producto de
anlisis o
resumen,
cuestionario.
Documento
informativo.
Clase
siguiente a la
asignacin.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Manuales de
informacin.
F.4.4. Tarea 12. Solucin de ecuaciones empleando

la transformacin de Laplace, incluye los problemas
suficientes para garantizar la diversidad.
Blackboard,
notas de clase,
libro de texto,
formularios.
Serie de
problemas
resueltos.
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
Semana
siguiente a la
asignacin.
Semana
siguiente a la
asignacin.
TOTAL:
Glosario:
Tratndose de discusin o exposicin por parte del profesor debe tenerse en cuenta que en todo
momento el profesor debe evitar: el dictar, fomentar la copia simple del pizarrn a la libreta por parte de
los estudiantes, las acciones que induzcan a la pasividad del estudiante, la formulacin de exmenes,
cuestionarios o problemas cuya respuesta es obvia o ajena a los contenidos del curso, evaluar con base
a la repeticin mecnica de conceptos. Toda exposicin debe ser susceptible de fomentar el
pensamiento crtico por parte del estudiante y debe llevar a resultados aplicables. Toda discusin debe
inducir a la participacin armnica del grupo y eventualmente puede ser enriquecida por una dinmica
adecuada: rejillas, corrillos, etc. La exposicin debe ser puntual, oportuna y pertinente.
Debe cuidarse que la realizacin de los formularios permita tomar nuevamente los contenidos esenciales
del curso en el mediano plazo (Examen EGEL, etc.) De este modo las notas y los formularios deben dar
un tiempo de vida razonable a los contenidos correspondientes.
Cuando una actividad se refiere a un producto, sta deber estar equilibrada a las facultades generales
del grupo, a sus aptitudes y carga acadmica. Evtense por lo tanto las tareas o asignaciones que por su
carcter puedan resultar repetitivas pedaggicamente sin un fin bien establecido, o que por su volumen
dificulten una rpida evaluacin.
Es deber institucional informar de manera transparente y oportuna los resultados de evaluacin,
especialmente cuando los resultados de aprendizaje pudiesen ser materiales crticos para continuar el
curso de manera normal, de modo que el estudiante tenga tiempo suficiente de atender sus reas de
oportunidad con el apoyo del profesor. Las evaluaciones que se reportan por perodos parciales deben
ser objetivas, aunque nunca definitivas, y deben considerar todos los productos y actividades
correspondientes al perodo.
El proyecto final consiste en un prototipo o producto, desarrollado en equipo (preferentemente) en el cual

se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos durante el curso. Los avances deben
ser demostrados con productos concretos (reportes, diseos, dibujos, etc.) Debe plantearse al inicio del
curso y sujetarse a las siguientes restricciones: costo y complicacin razonables, capacidad de asesora
o supervisin continua por parte del profesor donde sea pertinente y apoyo institucional en lo pertinente.
Se entiende por refuerzo una actividad en torno a un tema ya tratado, complementando o reiterando las
experiencias de aprendizaje relacionadas, as como la realizacin de los procesos conducentes a
eliminar dudas y confusiones. En ellas se pretende fomentar el proceso de mejora continua (ms calidad
en las etapas subsecuentes) y la actitud emprendedora (el alumno genera productos ingeniosos y se
impulsa la creatividad en las presentaciones). Si bien no se crean nuevas habilidades y destrezas, se
fomenta el cultivo y refuerzo de las ya existentes. Como en estas actividades se fomenta la participacin
en colaboracin se pretende aplicar el principio de aprender a ser y bien ser. Si el profesor considera
adecuado deber realizar mayor cantidad de ejemplos y explicaciones.
La lectura dirigida pretende fomentar la internacionalizacin, conociendo diversas formas de expresar
temas que vayan ms all del libro de texto y de un autor especfico. Adicionalmente se busca aplicar el
principio pedaggico de aprender a aprender, en virtud de que el profesor evaluar la calidad de la
lectura mediante interrogatorios u otros mecanismos que hagan ver que el objetivo de la lectura se
alcanz.
Se entiende por taller de solucin de problemas una experiencia de aprendizaje en la cual se asignan
problemas a resolver, preferentemente por equipo (para aprender a convivir) y de acuerdo a la lnea del
curso. Los problemas invariablemente deben haber sido resueltos previa e ntegramente por el profesor
para poder dar el soporte correspondiente. Se realiza un plenario en el cual se verifican y comparten
resultados. En todos los casos se deben seguir los mecanismos necesarios para que todos los
participantes hayan asimilado en la mayor parte posible los contenidos tratados en la sesin.
Cuando se trata de exposiciones por parte de los alumnos el profesor debe certificar previamente,
durante el tiempo de asesora, que el material a presentar haya sido comprendido y tenga el efecto
didctico esperado. Solamente se deber permitir una exposicin que refleje que hubo autoaprendizaje,
que generar un ambiente capaz de transmitir habilidades y destrezas y que refleje una convivencia
armnica de los integrantes. Finalmente debe impulsarse que las exposiciones sean cada vez de mejor
calidad y sea el resultado de iniciativas cada vez mejor orientadas. El profesor debe propiciar los
mecanismos necesarios y suficientes que aseguren una participacin activa del estudiante en el proceso:
interaccin con preguntas y respuestas, acopio de puntos de vista, intervenciones oportunas de los
estudiantes, por ejemplo. Entre los recursos vlidos para apoyar las exposiciones estn: libro de texto,
bibliografa sugerida, recursos de Internet. En el caso de stos ltimos se debe fomentar el respeto a los
derechos de autor, evitando que se tomen ideas ajenas como propias (copiar pegar). En cualquier caso
la referencia a una pgina de Internet debe incluir la direccin electrnica.
Las tareas se eligen de las series propuestas o equivalente didctico bajo las siguientes caractersticas:
1. Deben reflejar una mejora de quien las realiza. 2. Deben cumplir con estndares de calidad suficientes
y adecuados al nivel de los estudiantes. 3. Deben contener problemas de calidad pedaggica suficiente
como para hacer evidente la asimilacin de los materiales del curso. 4. Ocasionalmente deben ir
encaminadas a propiciar que el estudiante busque, indague o investigue. 5. Deben ocupar al estudiante
por tiempos razonables, se sugiere multiplicar el tiempo que tarda el profesor para resolverlas por un
factor de 4 para ponderar el tiempo que dedicarn los alumnos a su resolucin. 6. La tarea debe ir
debidamente planificada eliminando as la improvisacin de la misma. 7. La tarea deber ser evaluada a
la brevedad posible para contar con elementos mensurables de retroalimentacin para el estudiante.
Rbricas de Clculo Integral.

0.
Respuesta personal
al proceso de
Enseanza Aprendizaje.
Avance en
Conocimientos,
Habilidades y
Destrezas.
Insuficiente.
(0 50).
1.
Sobrepasa el lmite
reglamentario de
faltas y retardos.
A veces copia
deficientemente la
informacin de
clase.
Falta absoluta de
responsabilidad en
el quehacer
cotidiano: habla por
telfono, come,
duerme o abandona
el aula por
cualquier motivo,
destruye el aula o
distrae.
No hay dominio de
los requisitos
previos del curso:
funciones
algebraicas y / o
trascendentes,
derivacin e
integracin.
Manejo altamente
deficiente o nulo de
los materiales del
curso.
Incapacidad total
para realizar las
tareas propias de la
asignatura.
Nunca lee.
Rechaza investigar.
Suficiente.
(70 80).
2.
Faltas en el lmite
o justificadas.
Busca ms
excusas que
resultados.
Las notas estn
exactamente
iguales al pizarrn.
Seguimiento del
curso pero con
responsabilidad
limitada.
No toma
iniciativas.
Dominio total de
los requisitos
previos.
Manejo regular (70
80%) de los
retos del curso.
Capacidad
limitada para
realizar las tareas
propias de la
asignatura.
Incurre en errores
ya corregidos.
Lee poco sin
preocuparse por
entender.
Evita investigar,
prefiere copiar.
Bueno.
(81 95).
Menos faltas de las

reglamentarias.
No pone excusas y
enfrenta los retos.
Acopio y
sistematizacin
regular de
informacin.
Responsabilidad y
puntualidad aunque
con ciertas fallas.
3.
Dominio total de los

requisitos previos.
Manejo de los retos
del curso (81
96%).
Capacidad
comprobada para
realizar la mayora
de las actividades
curriculares.
No incurre en
errores ya
corregidos.
Lee, entiende pero
a veces no cierra el
proceso.
Investiga pero con
limitaciones.
Valores y apego a
la Misin.
Actitudes ofensivas,
agresivas o fuera
de reglamento.
Incurre en plagio,
copia o
suplantacin.
No acata las
indicaciones.
No hay calidad en
el trabajo.
Actitudes mnimas
necesarias pero
nunca fuera de
reglamento.
Mnimo
desempeo sin
aportacin
adicional al curso.
Calidad ocasional.
Puntualidad y
respeto.
Actitud activa,
atenta y
propositiva.
Aporta resultados
aunque a veces
con errores.
Calidad pero con
fallas ocasionales.
Excelente.
(96 100).
100 % de
asistencia.
Impecable
administracin del
tiempo y recursos
de la asignatura:
libros, apuntes,
materiales de
apoyo, Internet,
computadora,
calculadora y los de
su especial
preferencia.
Responsabilidad y
puntualidad
infalibles.
requisitos previos.
materiales del
curso.
Capacidad
comprobada para
crear
conocimientos
nuevos.
Aporta y apoya la
actividad cotidiana.
Comete errores
ocasionalmente.
Lee, entiende,
desarrolla, se
cuestiona y aporta.
Investiga
permanentemente.
Aporta al curso
publicaciones,
eventos, productos
nuevos por
iniciativa propia,
etc.
Liderazgo, actitud
siempre dispuesta
al trabajo, a la
honradez, a la
disciplina y al
orden.
Acepta y supera
sus errores.
Calidad como norma.
UNIDAD ___: BITCORA DEL DOCENTE

PROFESOR
CLAVE:
CURSO
Indicar en que medida est de acuerdo con lo siguiente:
CONTENIDO
TEMTICO DE
LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
DENTRO DEL
AULA
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
FUERA DEL
AULA
PRODUCTOS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
Totalment
e
de
Acuerdo
Parcialme
nte de
Acuerdo
Parcialme
nte en
Desacuer
do
Totalment
e en
Desacuer
do
1. La cantidad de temas de la unidad fue

adecuada para este curso.
Si tu respuesta no fue totalmente de acuerdo Qu sugieres?
2. La Unidad abord el contenido temtico
esencial para lograr el Resultado de
Aprendizaje.
3. Las Preguntas Disparadoras fueron de
utilidad para abordar los contenidos de la
unidad.
4. Las Actividades de Aprendizaje dentro
del Saln de Clase fueron adecuadas en
cantidad, diversidad y contribuyeron a que
los estudiantes alcanzaran el resultado de
aprendizaje de la unidad.
5. Las Actividades de Aprendizaje fuera del
Saln de Clase fueron adecuadas en
cantidad, diversidad y contribuyeron a que
los estudiantes alcanzaran el resultado de
6. La cantidad y diversidad de los productos
de aprendizaje individuales brindan
evidencia inequvoca de que los estudiantes
han logrado el resultado de aprendizaje de
la unidad.
7. La cantidad y diversidad de los productos
de aprendizaje en equipo brindan evidencia
inequvoca de que los estudiantes han
logrado el resultado de aprendizaje de la
unidad.
8. El libro de texto seleccionado result
adecuado para los estudiantes.
9. Los libros de consulta asignados al curso
fueron de utilidad para los estudiantes.
RIGOR
10. Los Recursos de Apoyo (Herramientas

de Software, ligas electrnicas, material
didctico, etc.) para el Estudiante fueron de
utilidad para alcanzar el resultado de
11. Los Recursos de Apoyo (Herramientas
de Software, ligas electrnicas, material
didctico, etc.) para el Profesor fueron de
utilidad para su prctica docente.
12. El Contenido Temtico ha sido cubierto
con el debido rigor.
COMENTARIO (OBSERVACIONES, RECOMENDACIONES, ETC. EN LA PARTE DE

ATRS)
Quiero que ___________________________________me contacte:
__________________________________
______________________@______________________________
UNIDAD ___: Realimentacin del estudiante.

PROFESOR
CURSO
Este cuestionario es para ser llenado de manera

individual y annima.
Qu es lo ms
importante que has
aprendido en esta
unidad?
Cul es la duda
ms importante que te
qued de la unidad?
A qu consideras
que se debi esa duda
(marca todas las
opciones que
consideras que
aplican)?
3.1. A mi falta de participacin en las actividades del saln de clase.

3.2. A mi falta de preparacin para las sesiones de clase.
3.3. A que no hago preguntas para resolver mis dudas.
3.4. A que no hago uso de la asesora del profesor para resolver mis dudas.
3.5. A que no asisto puntual y regularmente a las sesiones de clase.
3.6. A que no llevo el libro de texto o las Notas del Curso a clase.
3.7. A que no hubo oportunidad o momento para preguntar.
3.8. A que no hay la confianza para preguntar.
3.9. A que las metodologas en el aula no han facilitado mi aprendizaje.
3.10. A que los recursos asignados a este curso no estn disponibles o no son
suficientes.
3.11. A que los contenidos de la unidad no han sido presentados claramente.
En cuanto al grado
4.1. Voy retrasado(a).
de avance que llevo
de mi proyecto de
4.2. Voy adelantado(a)
aplicacin o trabajo
4.3. Voy a tiempo
final para este curso
puedo decir que:
Qu cambio
sugieres para mejorar
tu aprendizaje en este
curso?
COMENTARIO (OBSERVACIONES, RECOMENDACIONES, ETC.)

MA407 - Ecuaciones Diferenciales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

MA407 - Ecuaciones Diferenciales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa del Curso

Horas de Clase Independientes

MA407 Ecuaciones Diferenciales.

MA407 Ecuaciones Diferenciales.

Resumen de Unidades Temticas.

MA407 Ecuaciones Diferenciales.

2.1 El problema de valor

MA407 Ecuaciones Diferenciales.

MA407 Ecuaciones Diferenciales.

Actualizacin de datos en Blackboard.

Primer examen parcial.

Evaluacin del Curso

Actitud responsable, propositiva y crtica (Ver rbricas).

Trabajo en equipo y tendencia al liderazgo.

Conducta honesta en todos los aspectos.

Actitud de superacin permanente.

MA407 Ecuaciones Diferenciales.

Recurso de Apoyo Adicional para el Estudiante

MA407 Ecuaciones Diferenciales.

Modelo Educativo del CETYS Universidad

Habilidad que manifiesta el estudiante para identificar y administrar

MATICES DEL MODELO EDUCATIVO.

A lo largo de la formacin, se pretende que el estudiante sea capaz

MA407 Ecuaciones Diferenciales.

vinculacin con el exterior. La vinculacin laboral a travs de dos o

Implicaciones para profesores y estudiantes

MA407 Ecuaciones Diferenciales.

consentimiento de ambas partes. Buscando siempre actuar con justicia,

MA407 Ecuaciones Diferenciales.

Informacin del docente

DATOS DEL DOCENTE

Insertar nombre y grados

BIOGRAFA DEL DOCENTE

Insertar un resumen biogrfico y un resumen de su informacin acadmica: Cargo ms all de ser

EXPECTATIVAS DEL DOCENTE

NOMBRE DEL RECURSO

Calculadora electrnica, por

Definiciones y terminologa bsica.

PARA LA TERMINOLOGA VER

S.1.1 Anlisis de programa de la

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL

F.1.1 Exploracin de informacin del curso en

LA EVALUACIN DEL CURSO

NOMBRE DEL RECURSO

El problema de valor inicial.

S.2.1 Exposicin por parte del profesor:

S.2.2 Exposicin por parte del profesor:

En esta actividad y en la anterior se

S.2.5 Taller de solucin de problemas.

S.2.6 Refuerzo de lo anterior.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL

F.2.1 Lectura analtica 1. Modelado de situaciones

F.2.5. Tarea 3. Seleccin de problemas de la seccin

LA EVALUACIN DEL CURSO

NOMBRE DEL RECURSO

Calculadora electrnica, por

S.3.1 Exposicin por parte del profesor:

S.3.2 Exposicin por parte del profesor:

S.3.5 Exposicin por parte de los

S.3.7 Refuerzo de lo anterior, sesin

S.3.8 Exposicin por parte del profesor.

S.3.9 Exposicin por parte del profesor.

S.3.11 Exposicin por parte del