periodo, .0 no transcurrird sin producir efectos sobre €l despertas i la inteligencia ldgica y sobre el interés que pondrai en los sprendizajes escolares. El fracas escola de laadolescencia es con frecuencia una repeticién ce ia crisis edipica. La adolescencia también debe sobreponerse « la prueba de la separacién, pero la crisis se ‘complica po las neevos planteos identificatorios: se pone en duda el ideal dui y0, ealeado con gran frecuencia de las imagos paicrrcs y los estudios, valorados por el medio, pagan a menovic «i precio de este deseo de emancipacién. El crecimiento pubor'a-io, con la necesidad del sujeto de deter- minar sus elecciones sexuales, viene a complicar mis los puntos de referen:.a de la identidad. ;Todos sabemos hasta qué punto sen dificles las clases de tercero*! + Equivalente, 02 auectrosestudies, al tereor afo de los colegis secundaviog.(Nasi3 7 36 APROXIMACION ¥sNOMENOLOGICA. DE ALGUNAS SITUACIONES DE FRACASO ESCOLAR Antes de desarrollar la posicién psicoanalitica frente a la inhibieién intelectual y'a las dificultades escolares, me permitiré elaborar algunos escenarios imaginarios con el objeto de destacar, una vez més, la complejidad de los factores en juego en este proceso. ‘Jamas hay una tinica causa para el fracaso escolar, siempre existe una conjuncién de varias que al actuar unas sobre otras, interfieren. Esta interaccién, con sus efectos de boomerang, evaca una especie de circulo vicioso con la dificultad, cuando no la imposibilidad, de poder salir del mismo en algiin momento. Tmaginames algunas situaciones posibles. Un mal punto de partida Consideremos a un nifio de un medio sociocultural desfavo- recido. En este tipo de familia la supervivencia cotidiana deja poco lugar para inversiones culturales-distintas a las que suministra el audiovisual, Seobservacenfrecuencia un cierto desinterés por las actividades:escolares:de fos hijos, nds por ignorancia o negligencia que por francs hostilidad. 37naePet TWEE peat RRmat