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100

propuestas
para mejorar la
competencia en
el conocimiento
e interaccin con
el mundo fsico
Habilidad para interactuar con el mundo
fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin
humana, de modo que facilite
la comprensin de sucesos, la prediccin
de consecuencias y la actividad dirigida
a la mejora y preservacin de las
condiciones de la vida propia y del resto
de los seres vivos.

Fichas fotocopiables
Banco de ejercicios
Estrategias para un aprendizaje eficaz
Sugerencias didcticas

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El libro 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interaccin

con el mundo fsico forma parte del proyecto Competencias y es una obra colectiva
concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educacin,
S. L. bajo la direccin de Enric Juan Redal.
En este proyecto han colaborado los siguientes profesores:
Casilda Brcena, Fernando J. Cortiguera, Malena Fuentes, Daniel Gabarr, Javier Lpez,
Juan Ignacio Medina, Elena OCallaghan, Maite Lpez-Sez, Inmaculada Daz, Ana Mara
Rodrguez, Adela Rodrguez y Martn Varela.
Programas especiales:
Mtodo de ortografa NLP: Daniel Gabarr Berbegal
Mtodo de Resolucin de Problemas: Javier Lpez Apestegua
Y la colaboracin de los nios Lola de Marcos y Pedro de Marcos y de los alumnos
de 3 de Primaria del colegio San Jos, de Sevilla.

Proyecto y edicin: Jos Luis Alzu

Diseo y maquetacin: ARTI*MAGOS (Malena F. Alzu)

Ilustracin: ARTI*MAGOS (Esther Prez-Cuadrado) y Esther Lecina
Correccin: Jos Ramn Daz

2008 by Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por

CP: 941301
Depsito legal:

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus
titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol
de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear
algn fragmento de esta obra.

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Presentacin
Las 100 propuestas para mejorar la competencia en
el conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Este proyecto rene una serie de propuestas, sugerencias y actividades dirigidas a mejorar
la competencia en el conocimiento del mundo fsico. Las propuestas, insertas en el proceso
de enseanza/aprendizaje, tienen una doble dimensin, al ser complementarias y alternativas.
Son complementarias porque, aplicadas junto a la actividad habitual que realiza el profesorado y a los recursos que ofrecen los libros de texto y dems materiales didcticos, suponen una nueva aproximacin a los objetivos escolares del ciclo: estn enfocadas a la aplicacin de los conocimientos a contextos y situaciones de la vida cotidiana.
Son alternativas porque el conjunto de propuestas, aunque estn orientadas a la consecucin de los objetivos curriculares, plantean la actividad desde otro punto de vista, de manera que abren la puerta a una forma de ensear y de aprender diferente.

El lugar de las 100 propuestas

dentro del proceso didctico
Las 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento del mundo fsico se sitan en el mbito en el que el profesor experimentado, conocedor de la asignatura y de las
caractersticas de sus alumnos, desea utilizar un recurso diferente. Unas veces, para que los
alumnos ms retrasados se acerquen a los objetivos bsicos, otras, para reforzar el aprendizaje con actividades que enlazan con la vida diaria, y otras, porque desea comenzar o terminar la clase con una actividad breve pero llena de inters, donde l y los propios alumnos
tengan la sensacin de que el objetivo ha sido alcanzado en todas sus dimensiones.

En qu consisten las propuestas

Las 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento del mundo fsico se presentan como 100 fichas independientes. Cada una responde a uno de los cuatro tipos de
fichas que hemos diseado para este cuaderno: tres destinados al profesorado y uno para los
alumnos. Estos son los tipos de propuestas:
1. Propuesta sugerencia (S). Se trata de un conjunto de ideas prcticas que permiten al
profesorado enfocar la asignatura o un programa concreto de la misma para que el aprendizaje sea eficaz. Le propondremos tcnicas para estimular la curiosidad cientfica, para el conocimiento y clasificacin de los seres vivos, estrategias para despertar el inters hacia diferentes facetas del entorno o trucos para reconocer la dimensin histrica de nuestras vidas.

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2. Propuesta modelo (M). Se trata de una estrategia de trabajo o de un truco que, aunque
tiene como destinatarios finales a los alumnos, se ofrece al profesorado para que lo transmita a travs de sus propias explicaciones.
3. Propuesta banco de actividades (B). Es una ficha dirigida al profesorado en la que se
presentan una serie de ejercicios monogrficos que el profesor entregar o dictar a sus alumnos en el momento que considere oportuno.
4. Propuesta de ejercicios para los alumnos (F). Son fichas fotocopiables que se entregan a los alumnos para que resuelvan un problema, un ejercicio o una actividad. Estas fichas
estn identificadas por la banda vertical con fondo blanco y por la letra F situada junto al
nmero de la ficha.

De profesor a profesor
Las 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento del mundo fsico han
sido redactadas por profesores y profesoras que llevan muchos aos impartiendo clase en el
segundo ciclo de Primaria. Han aplicado las estrategias y los trucos y han seleccionado aquellos que les han dado mejores resultados.

Contenido y organizacin de las propuestas

Todas las propuestas estn referidas a contenidos del currculo correspondiente al segundo
ciclo de Educacin Primaria. Estn organizadas por bloques siguiendo el programa oficial. Al
inicio de cada bloque, junto al ttulo, se presenta la competencia bsica correspondiente
redactada en los trminos de los criterios de evaluacin del currculo oficial. A continuacin
se detalla el ndice de propuestas para ese bloque, identificando el tipo de ficha. En esta disciplina los bloques son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

El entorno y su conservacin.
La diversidad de los seres vivos.
La salud y el desarrollo personal.
Personas, culturas y organizacin social.
Cambios en el tiempo.
Materia, energa y tecnologa.
Competencias transversales.

Si bien es verdad que todas las propuestas estn ligadas al currculo, este material no pretende ser un libro paralelo ni siquiera un cuaderno de evaluacin. Se han seleccionado los
contenidos esenciales de cada programa dando mayor importancia a aquellos aspectos instrumentales en los que los profesores coinciden en que es ms difcil llegar a todos los alumnos. Por eso en este cuaderno, referido a la competencia en el conocimiento del entorno, se
da mayor importancia y se ofrece un mayor nmero de propuestas a la orientacin en el
espacio, la clasificacin de seres vivos o a la introduccin a la Historia.

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1. EL ENTORNO
Y SU CONSERVACIN
Competencias bsicas
1. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico
(relieve, suelo, clima, vegetacin) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.

ndice

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Conocemos el espacio donde vivimos? (S).

Seas de identidad (F).
Dnde estaba Riki? (F).
Tienes un mapa a mano? (F).
Me muevo por mi barrio (F).
Dnde viven tus amigos? (F).
Observamos nuestro suelo (M).
Trucos para realizar e interpretar un croquis (F).
Noticias sobre el agua (B).
Llueve mucho o llueve poco? (M).
Destino playa! (F).
Esto puede mejorar (F).
Qu tiempo hace? (F).
Dnde est el norte? (M).
Una forma sencilla de entender el relieve (F).
Estudiar geografa en las fotografas (F).
Un paisaje interesante (F).
Historia de un paisaje (F).
Dnde lo puedo ver? (F).
SUPERTEST sobre el entorno (F).
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Anotaciones para la aplicacin de las propuestas sobre conocimiento del entorno

FECHA

N. DE FICHA

OBSERVACIONES

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Conocemos el espacio
donde vivimos?
Orientaciones para el estudio del medio
El estudio del medio en esta asignatura recoge
un gran nmero de conceptos, definiciones,
procedimientos y trabajos de recogida de datos.
La observacin del suelo donde desarrollamos
nuestra vida, la orientacin en el espacio, los
conceptos geogrficos sobre formas del relieve,
hidrografa, clima, calidad de los recursos naturales, aire y agua... son contenidos determinados
por objetivos sistematizadores y, junto a ellos, la
observacin y reflexin acerca de la accin de
las personas positiva o negativa sobre la naturaleza.
Sin duda, en el segundo ciclo, ciclo de la consolidacin de conocimientos y descubrimiento
de otros nuevos y de nuevas formas de aprendizaje, los objetivos curriculares plantean la construccin de una base imprescindible donde se
sustentarn nuevos aprendizajes.

En el proceso de enseanza/aprendizaje de
este bloque de contenidos procuramos no caer
en dos errores: uno es la dispersin de ideas
motivada por el gran nmero de temas que se
tratan, y el otro, la excesiva atencin a los aspectos conceptuales en detrimento de los procedimientos (comprensin de los textos, tcnicas
de orientacin, lectura de imgenes, lectura de
mapas, interpretacin de grficos, tcnicas de
recogida de datos...). Y lo que sera ms grave,
el olvido de que estamos estudiando algo que
nos concierne directamente: es nuestro suelo, es
nuestro aire, es nuestro clima. Esta apreciacin
nos lleva a seleccionar contenidos, a jerarquizarlos, a integrarlos con instrumentos de aprendizaje que pongan a los alumnos en contacto con la
realidad.

Utilizacin de los medios

de comunicacin
En nuestro tiempo es raro el da en que no
aparece en prensa, radio o televisin alguna
noticia sobre las actuaciones de las personas en
el entorno y en el medio ambiente. Seleccione
las noticias que puedan interesar a sus alumnos
y dedique unos minutos a la semana para presentar la informacin y orientar sus opiniones.

Las imgenes de viajes y excursiones

S
E N T O R N O

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E L

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Aprovechamos las imgenes que de un viaje

familiar traen los alumnos para hacer comentarios sobre el paisaje, el clima, los cambios...
En este ciclo, nuestros alumnos tienen que terminar con una idea, muy sencilla pero clara, del
entorno donde viven. Cuando sea oportuno,
cuaderno en mano, hemos de conducir a los
nios a conocer y anotar los principales rasgos
de la calles y sus edificios, el barrio, la localidad,
el paisaje o los cambios atmosfricos relacionados con el clima del lugar.

Los descubrimientos personales

Procure que sus alumnos interioricen la idea
de que en estos temas referidos al medio
ambiente, tanto el prximo como el ms alejado,
saben mucho. No se trata de una asignatura abstracta y extraa. Y tambin, que pueden descubrir muchas cosas que antes no conocan.
Aydelos a realizar pequeos trabajos de investigacin donde tengan que utilizar algn documento o fuente.
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Nombre:

Seas de
identidad

Fecha:

Piensa cmo es el lugar donde vives y marca la respuesta correcta. Despus,

completa tu ficha del colegio.

E L

E N T O R N O

Recurso para identificar los rasgos medioambientales del entorno

Est en un pueblo

Est en un barrio grande

Es un lugar llano

Est en una ciudad

Est en un barrio pequeo

Es un lugar con cuestas

Pasa un ro cerca

Hay mucho arbolado

Los suelos son de cemento

No pasa ningn ro

Apenas hay rboles

Hay suelos de tierra

Mi casa es alta

El colegio es grande

El colegio tiene rboles

Mi casa es baja

El colegio es pequeo

El colegio no tiene rboles

Mi

colegio se llama

Est
La
De
8

en la calle

poblacin es
la Comunidad Autnoma

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Nombre:
Fecha:

Dnde
estaba Riki?

Estrategias para recordar la orientacin en el espacio

El fin de semana estuve con Merche y Pablo en la granja de sus abuelos. Ayud a llevar agua
a los caballos y otras cosas. Intent fijarme bien en todo para poder contarlo en casa.
Observa con atencin el croquis de la granja. Sitate junto al personaje
del centro y observa todo que ves y dnde est situado.

Tapa el dibujo con un papel y responde oralmente a estas preguntas

y a las que te hagan tus compaeros.

E L

F
E N T O R N O

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a) Qu se poda ver en la granja?

b) En qu direccin estaba el caballo Riki?
c) En qu direccin haba que ir para coger agua a la fuente?
d) En qu direccin estaba el cobertizo para las mquinas?
e) Qu haba a vuestra espalda?
9

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Nombre:

Tienes un mapa
a mano?

Fecha:

Ismael tiene curiosidad por conocer los alrededores de su localidad.

Ha cogido este mapa de la biblioteca. Qu informacin podr obtener?

Observa el mapa y contesta a las preguntas.

E L

E N T O R N O

Estrategias para comprender la representacin del espacio en un mapa

a) Qu clase de mapa es?

de lugares tursticos

de carreteras

de montaas y ros

b) Qu dos cosas se pueden conocer leyendo este mapa?

Por dnde discurren las carreteras
Las distancias entre localidades
Los pasos de peatones
c) Por qu poblaciones pasa la carretera N-502?
d) Cuntos kilmetros hay entre Pedro Bernardo y Ramacastaas?
e) Rodea de rojo el tramo donde hay muchas curvas. Por qu crees que hay curvas?
Porque sube una montaa
Para acortar el trayecto
Para que sea ms ameno
10

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Nombre:

Me muevo por
mi barrio

Fecha:
Interpretar los trminos de la orientacin en el plano

Observa el plano del barrio donde vivo. A ver si aciertas dnde estn algunas
cosas...
Calle Isla de Tenerife

del Co
za

Paseo de Rodolfo Vilas

P la

MUSEO

Calle Carpinteros

Calle Isla de La Gomera

rtijo

Calle Herreros

Calle Pintores

MERCADO

F
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Paseo de las Murallas

AYUNTAMIENTO

COLEGIO

a) El parque est enfrente de la puerta principal del ayuntamiento.

Colorea

de verde el espacio que ocupa el parque.

b) El garaje de mi casa tiene la entrada en el ngulo que forman la calle Isla de

Tenerife y Pintores.
Colorea

de rojo el garaje.

c) La panadera est en el ngulo opuesto a la entrada del garaje.

Marca

la panadera con una cruz.

Este es el camino que realizo para ir del cole a mi casa.

Trzalo con una lnea de color azul.
Salgo del colegio y tomo la calle Carpinteros. Giro a la izquierda y despus a la derecha.
Entro en la plaza del Cortijo y paso a la derecha de la fuente. Despus, giro a la
izquierda y paso delante de la puerta del mercado. A continuacin giro a la derecha
y entro a la izquierda en el edificio situado en el centro de la manzana.
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Nombre:

Dnde viven
tus amigos?

Fecha:

scar hizo una lista con las direcciones de sus amigos. Como no saba dnde estaba cada
calle, consult un callejero y le dio este resultado.
1. Juan Vives: Calle Bolao, 43. E-2

3. Gemma Ortiz: Calle Los Perales, 25. B-3

2. Susana Olivera: Plaza de la Constitucin, 6. F-5

4. Emilio Siriz: Calle Gngora, 8. C-4

Estudia el mapa de la ciudad y escribe el nmero de cada uno en el lugar

donde est su casa.

E L

E N T O R N O

Utilizar las coordenadas para encontrar una calle y una casa

Abril
Calle

N
E
S

ida
Aven

ores
scrit
E
s
de lo
o
Bola
Calle

a
Poem

les
os Pera
Calle L

del
Calle

ora
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G
le
Cal
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Call

taos
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Calle L

Calle de las Musas

o
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el O
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Cal

12

la
de
.
a
Pz

n
uci
t
i
t
ns
Co

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Observamos
nuestro suelo
Conocer las caractersticas del suelo

El suelo del entorno

Observaciones

Es interesante fijar la atencin en el suelo o

tierra que pisamos y adems es un objetivo de
estudio de las Ciencias en el Segundo Ciclo de
Primaria. El suelo as considerado es el espacio
donde se desarrolla nuestra vida, la de muchos
animales y de todas las plantas silvestres.
Vamos a hacer un encargo a nuestros alumnos:
que inicien una observacin del piso del entorno donde viven y anoten lo que ven en una seccin de su cuaderno de campo.

Dicte a sus alumnos las preguntas de la

siguiente lista que le parezcan ms apropiadas.
Dnde est el trozo de suelo que vas a observar? Cmo es y de que est formado?
Es blando y est formado por arenilla
oscura?
Es duro y est formado por arena clara?
Es muy duro y est formado por piedras?
Es muy duro y est recubierto por cemento?
Suele estar hmedo o seco?

M
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El cuaderno de campo
Se trata de un cuaderno sencillo, de pequeo
tamao y con hojas de cuadrcula. Los alumnos
anotarn las diversas cosas que observan en su
entorno, harn sencillos dibujos o croquis de
situacin, pegarn hojas o flores secas y otros
restos que recojan en el suelo.

Si en ese suelo crecen algunas plantas.

Son silvestres o cultivadas?
Qu forma y color tienen?

Si en el suelo viven algunos pequeos animales.

Observacin del suelo

Encargue a cada grupo de alumnos que seleccione un trozo de suelo del entorno no superior
a 4 m2 y que sobre l realicen las observaciones
y formulen diversas hiptesis:

Lombrices de tierra, hormigas, gusanos,

otros invertebrados?
Qu pasa en el suelo cuando llueve?
Y cuando calienta mucho el sol?

Hiptesis
Qu suceder si cavamos en el suelo? Qu

podremos encontrar?
Si tenemos siempre encharcado el suelo habr animales o plantas?
Qu planta podramos cultivar en ese suelo:
un rbol, una hierba, un arbusto? Qu tendramos que hacer para que crezca bien?
Cmo ser un hormiguero por dentro?
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Trucos para realizar

e interpretar un croquis

Nombre:
Fecha:

Observa el croquis que ha dibujado Irene sobre un sitio de juego.

Despus, responde a las preguntas:

8p

sos
pa
5

E L

20 pasos

TESORO

15 pasos

a) Qu lugar dibuja como ms importante?

b) Cul es el lugar ms alejado del ms importante?
c) A qu distancia est el rbol seco de la fuente?
d) Inventa algn detalle y dibjalo en el croquis.

14

as

os

E N T O R N O

La representacin del espacio

Dibuja un croquis para mostrar a tus compaeros el lugar donde juegas

en tu casa.

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Noticias
sobre el agua
Reflexiones sobre el agua a partir de noticias

El agua siempre es noticia

Problemas y soluciones

Con cierta regularidad escuchamos noticias o

informaciones sobre el agua potable. Casi siempre se trata de noticias dignas de ser tomadas en
cuenta y a veces son noticias de carcter alarmante. Sin embargo, estamos tan acostumbrados
a contar con facilidad con este bien escaso que
nos cuesta realizar los cambios de costumbres
que aquellas informaciones deberan suscitar.
Nuestros alumnos han realizado estudios
sobre el agua, su necesidad, procedencia, escasez, riesgo de contaminacin, etc., y no siempre
interiorizan las razones ltimas de su valoracin.
Utilicemos las siguientes informaciones para
hacer que ellos mismos piensen, debatan y lleguen a conclusiones razonadas sobre este tema.

En el mes de enero de 2008 se informa que la

escasez de lluvias est creando problemas graves en algunas comarcas de Catalua. Los pantanos tienen poca agua y se intenta resolver el
problema bien trayendo agua con barcos cisterna desde fbricas que convierten en potable el
agua del mar o bien realizando un gran trasvase
desde Francia.

Algunos nmeros
El cuerpo humano, en situaciones normales,
necesita diariamente unos 2 litros de agua. La
recibe principalmente en la bebida y tambin en
otros alimentos que contienen un aporte notable
de agua.
Se considera que en el mundo hay ms de
1000 millones de personas que no cuentan con
agua potable.
Segn las ltimas estadsticas, cada ao
aumenta en un 12 % el consumo de agua embotellada. En algunos pases, como por ejemplo
Estados Unidos, la mitad de la poblacin no
bebe nada ms que agua embotellada.
La escasez de agua origina desnutricin y
adems muchas enfermedades mortales en pases en que no hay agua o est mal distribuida.
Cientos de miles de nios mueren al ao por
causa del agua.

Debates

B
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A partir de estas informaciones haga que sus

alumnos, formando pequeos grupos, realicen
algunos debates basados en estas preguntas:
Para qu se construyen los embalses? Con
qu agua se llenan los embalses? Adnde va el
agua de los embalses? Qu sucede cuando los
embalses quedan vacos? Qu se puede hacer
para que los embalses no se vacen? Qu dicen
los peridicos de cmo estn ahora los embalses de Espaa: muy llenos, a medias, vacos?
Cmo conseguir que regiones de nuestro pas
con escasez de agua logren tener la que necesitan?
Qu diferencia hay entre el agua del grifo y el
agua embotellada? Con qu agua se llenan las
botellas de agua? Cundo es mejor beber agua
embotellada? Cundo es mejor beber agua del
grifo? Qu sucede con las botellas de plstico
del agua?
En algunos jardines hay un cartel que dice:
RIEGO CON AGUA RECICLADA. NO POTABLE.
Qu quiere decir? El agua reciclada se puede
beber? Qu aguas se pueden reciclar? En qu
usos se puede utilizar el agua reciclada?

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Llueve mucho
o llueve poco?

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Utilizar instrumentos de observacin y medida y plantear experiencias con espritu cientfico

Es importante saber cunta agua

ha cado en un da de lluvia?
Construir un pluvimetro, tomar datos de las
precipitaciones y anotarlos en un registro son
actividades que llaman la atencin a los alumnos
del segundo ciclo. Hemos de aprovechar esta
motivacin espontnea para ahondar un poco
en el sentido de la actividad: conocer la utilidad
de la medicin, reflexionar sobre la unidad de
medida y ejercitarse en el mtodo cientfico de
prediccin y explicacin de fennemos y formas
de vida.

Construimos un aparato para

medir la cantidad de agua
de la lluvia
Con material reciclado ayudemos a nuestros
alumnos a construir un pluvimetro.
10 cm

embudo
goma

Nunca llueve a gusto de todos

regla en
milmetros

Pongamos a nuestros alumnos en situacin.

Les decimos: un da de mayo en el que el cielo
est totalmente despejado, un grupo de personas hace preguntas y algunos comentarios.
Podrais responder a sus preguntas y explicar
los comentarios?

Cada milmetro de
agua en la botella,
representa 1 litro
de agua en el
terreno.

botella
transparente
1 metro cuadrado
10 cm

Registramos los datos

En una semana lluviosa coloquemos el pluvimetro en el patio lejos del edificio y cada da
ayudemos a nuestros alumnos a tomar y registrar los datos en una cartulina preparada.
Semana de ... a ... del mes de ...

1. Llover hoy?
2. Si no llueve ms, no se llenarn los embalses y no tendremos agua para beber.
3. Habr llovido este ao ms que el ao
pasado? Cmo lo podemos saber?
4. Cmo sabemos que una regin es muy lluviosa?
5. Los agricultores dicen que tiene que llover
ms para que no se estropee la cosecha.
6. En el telediario han dicho que en Francia ha
llovido mucho: 60 litros por metro cuadrado.
16

Total

Interpretamos los datos

Observemos esta escala para interpretar los
datos sobre la cantidad de agua cada.
Entre 0 y 5 milmetros: poca.
Entre 5 y 30 milmetros: regular.
Entre 30 milmetros y 100: abundante.

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Nombre:

Destino
playa!

Fecha:
Reconocer un ecosistema costero

11

Observa el dibujo de una playa. Colorea de azul los seres vivos y de amarillo
los seres no vivos. El resto pntalo de los colores que quieras.

Contesta a estas preguntas:

E L

F
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a) Una playa qu clase de paisaje es?

Un paisaje interior

Un paisaje costero

Un paisaje de montaa

b) Qu puede perjudicar a los animales y plantas que viven en la playa y alrededores?

c) Cmo se puede mantener o mejorar la naturaleza en la playa?

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Nombre:

Esto puede
mejorar

Fecha:

E L

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Conservacin y mejora del medio

El curso pasado Juan y sus compaeros de curso fueron
de excursin a la ribera del ro Guadarrama. Iban con sus
profesores con la intencin de observar la naturaleza del
lugar. Tomaron nota de los rboles, las hierbas, las flores
y los pequeos insectos que revoloteaban por all. Pero
tambin observaron cmo haba quedado el suelo, lleno
de residuos, despus del ltimo fin de semana.
Pensaron que todo aquello poda mejorarse y decidieron
dibujar en su cuaderno las clases de residuos que
encontraron en el suelo.

5
1

15

4
9

16

10
12
11

18

13

14
17

Colorea los dibujos del cuaderno as: verde, los vidrios; amarillo, los plsticos
y latas; azul, los papeles y cartones; naranja, los restos de comida.

Explica a tus compaeros el dao que hace cada clase de desperdicio al medio
ambiente.

Escribe en cada cubo de basura el nmero del residuo que le corresponde.

Junto con varios compaeros escribe una carta a los responsables del cuidado
del lugar pidiendo proteccin para el medio ambiente.

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Nombre:

Qu tiempo hace?

Fecha:
Establecer relaciones entre el clima de un lugar y las formas de vida

13

Une cada dibujo con el cartel que le corresponde.

a)

8 bajo cero
NIEVE

b)
18
FRESCO

40 a la sombra
MUY SECO

c)

d)

F
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LLUVIA

Escribe el nombre de la fiesta ms importante de tu localidad y la fecha

en la que se celebra:
FECHA:

Rodea la clase de tiempo que suele hacer en esas fechas.

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Dnde est
el norte?

E L

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Descubrir el funcionamiento de la brjula

Construya con sus alumnos

una sencilla brjula flotante.
a) Ante sus alumnos magnetice una aguja frotndola sobre un imn.

Haga preguntas para que

expliquen el funcionamiento
de la brjula
Por qu la punta de la aguja seala el norte?

Clave: Porque la Tierra gira en torno a

un eje que la atraviesa desde el Polo Norte
hasta el Polo Sur. La punta imantada de la
aguja se orienta siempre hacia el norte.
b) Atraviese la parte superior de un corcho
con la aguja imantada.

Coloque el imn flotante

en clase o en el patio
y haga preguntas
a) Qu objetos se ven en la direccin norte?
Y en la direccin sur?
c) Coloque un clavo en la parte inferior del
corcho.

d) Coloque el corcho flotando en un bol de

agua. Ponga una gota de detergente lquido
sobre la superficie del agua.

e) Marque en los bordes del bol el norte y los

dems puntos cardinales.

20

b) Si las paredes de la clase fueran de cristal,

por qu lado comenzara a iluminar el sol por
la maana? Por dnde desaparecera por la
tarde?
c) Coloque el imn flotante en el centro y a un
lado un lapicero puesto en posicin vertical.
Seale varias posiciones de la sombra a las 10 de
la maana y pregunte a sus alumnos cul es la
correcta.

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Pgina 21

Nombre:

Una forma sencilla de

entender el relieve

Fecha:

Recurso para identificar los rasgos geogrficos de los paisajes

15

Observa los dibujos y el smbolo que los puede representar. Colorea.

3. CORDILLERA

2. SIERRA

E L

6. VOLCN

F
E N T O R N O

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5. VALLE
1. MONTAA
8. MESETA

RO

4. COLINA
7. LLANURA

1.

montaa

2.

sierra

3.

cordillera

4.

colina

5.

valle

6.

volcn

7.

llanura

8.

meseta

Copia este texto sustituyendo las palabras destacadas por el smbolo

que corresponde.
Espaa tiene un relieve muy variado.
El centro de la Pennsula es una gran meseta que est dividida en dos partes por
la cordillera llamada Sistema Central. En esta cordillera est la sierra de Guadarrama.
La meseta est rodeada de montaas que forman como una muralla en torno
a ella y en las llanuras del interior de la meseta se elevan muchas colinas.
Fuera de la meseta existen dos grandes depresiones: el valle del Ebro al noreste
y el valle del Guadalquivir al suroeste.
En las islas Canarias se eleva el Teide, un antiguo volcn, que es la montaa
ms alta de Espaa.
21

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Estudiar geografa
en las fotografias

Nombre:
Fecha:

Termina de dibujar sobre la fotografa las lneas ms importantes de las

formas geogrficas (montaa, pueblo, ro, carreteras). Despus, calca esas
lneas sobre una hoja de tu cuaderno. Mejora las lneas y da color al dibujo.
Finalmente, selecciona de la lista los elementos geogrficos que has visto en
la fotografa y describe oralmente el paisaje.

E L

E N T O R N O

Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario utilizado en la descripcin del paisaje

Forma de calcar el dibujo en la hoja de tu cuaderno.

1. Repasa las lneas de la fotografa. 2. Mancha con el lapicero la parte del
reverso de la ficha que corresponde a la fotografa. 3. Coloca la ficha sobre
la hoja de tu cuaderno. 4. Pasa el lapicero por todas las lneas que has
repasado en la fotografa.
22

Montaa
Valle
Cordillera
Sierra
Colina
Pico
Ladera
Ro
Ribera
Afluente
Meandro
Desembocadura
Lago
Embalse
Llanura
Meseta
Pueblo
Ciudad
Carretera
Puente
Tnel
Bosque
Arbolado
Depresin
Acantilado
Playa
Isla
Pennsula
Baha
Cabo
Albufera

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Pgina 23

Nombre:
Fecha:

Un paisaje
interesante

Clasificar los paisajes segn varios criterios

Demuestra tus conocimientos de geografa reconstruyendo la imagen

de este puzle. Primero recorta las piezas, desordnalas y despus pgalas
correctamente en tu cuaderno. Al final, responde a las preguntas.

E L

17

F
E N T O R N O

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a) Es un paisaje de llanura o de montaa? Por qu lo has sabido?

b) Es un paisaje hmedo o muy seco? Por qu lo has sabido?
c) Es un paisaje natural o muy transformado? Por qu lo has sabido?
d) Cuenta en diez lneas lo que ves en la fotografa.
23

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18

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Pgina 24

Nombre:

Historia
de un paisaje

Fecha:

Observa los cuatro dibujos del paisaje y ordnalos escribiendo en cada uno
el ao que corresponde. Despus, contesta las preguntas en tu cuaderno.

1350

1828

1940

2005

E L

E N T O R N O

Reconocer las modificaciones de un paisaje

a) Qu aspectos del paisaje se han mantenido con el paso del tiempo?

b) Qu aspectos del paisaje han ido cambiando con el paso del tiempo?
c) Qu cambios han permitido que mejore la vida de las personas?
d) Crees que algn cambio ha estropeado el paisaje? Cmo se podra solucionar?
e) En cul de los cuatro paisajes te gustara pasar unas vacaciones?
24

09:21

Pgina 25

Nombre:
Fecha:
Describir de forma elemental un paisaje

Dnde lo
puedo ver ?

19

Vas a escuchar la descripcin de cuatro paisajes. Segn lo que oyes en la

descripcin, tienes que descubrir la fotografa de ese paisaje y el lugar del
mapa donde se localiza. En ambos casos escribe el nmero que corresponde.

F
E N T O R N O

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E L

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25

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SUPERTEST
sobre el entorno

Nombre:
Fecha:

E L

E N T O R N O

Evaluacin de la percepcin del espacio fsico donde se desarrolla la actividad humana

Lee las preguntas y marca la respuesta correcta.

En qu poca del ao los das son ms cortos?

en primavera

menor que la realidad

igual que la realidad

apenas hay rboles

no hay ningn rbol

La palabra acantilado, qu te recuerda?

una fbrica

llueve a cntaros

En la cima de las montaas muy altas

hay grandes bosques

llueve con frecuencia

En los mapas se dibujan las montaas, las carreteras y las ciudades a un tamao...
mayor que la realidad

en invierno

Se dice que el clima de un lugar es un clima lluvioso cuando all

llueve a todas horas

en vacaciones

una forma de la costa

un paisaje llano

Qu sera lo ms grave si desapareciese el agua del mar?

Habra ms terreno para construir
Dejaran de formarse nubes y lluvia
No habra playas

Dnde es mejor construir un puerto de mar?

en una baha

un pingino

A quin corresponde evitar la contaminacin del aire?

a los pilotos de aviacin
a todas las personas
al personal de limpieza

26

en una playa

Qu clase de animal no vers en el desierto africano?

un camello

en un cabo

un avestruz

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2. LA DIVERSIDAD DE
LOS SERES VIVOS
Competencias bsicas
2. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.

ndice

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Las clases de Ciencias Naturales (S).

Los seres vivos del entorno (M).
Plantas para todo (F).
Animales en peligro (F).
Experiencias en la granja (F).
Los sabes clasificar? (F).
Cadenas alimenticias (F).
Clasificamos las hojas de las plantas (F).
Un fsil muy antiguo (F).
Un problema en la sabana (F).
Practica la observacin (F).
Nos comportamos con las plantas (F).
Un animal especial (F).
Quin vive ms? (F).
Un dibujo cientfico (F).
SUPERTEST sobre los animales (F).
27

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Pgina 28

Anotaciones para la aplicacin de las propuestas sobre conocimiento de los seres vivos

FECHA

28

N. DE FICHA

OBSERVACIONES

Pgina 29

Las clases de Ciencias

Naturales
La eficacia en el estudio de las Ciencias Naturales

21

Por qu estudiar los seres vivos?

Qu hacemos con las plantas?

Una de las palabras clave del final del milenio

fue biodiversidad, y un concepto noticiable, la
biodiversidad est amenazada. La biodiversidad
es un valor que debemos conservar, pero para
hacerlo de modo eficiente hay que conocerlo.
Trasladado este pensamiento al mbito escolar
de Primaria, tenemos que reconocer que el estudio de los seres vivos interesa:
Se trata de conocimientos concretos, enlazados con multitud de conocimientos previos.
Son conocimientos que satisfacen a una infinita curiosidad, propia de la edad.
Son conocimientos que conllevan y suscitan
una buena dosis emocional.
Hemos de aprovechar estas oportunidades y
ser conscientes de que en esta etapa evolutiva el
estudio de los seres vivos puede ser una amable
introduccin a postulados del mtodo cientfico.
Procuremos no quedarnos en la visin anecdtica de los seres vivos.

Las plantas tambin son seres vivos, pero no

aparecen tan atractivas como los animales. Aun
as, cuando nos acercamos a las plantas con un
afn investigador todo cambia. Si provocamos la
germinacin de una juda o seguimos el desarrollo de bulbos de tulipn hasta que dan flores y
medimos su crecimiento; cuando miramos una
planta con lupa y dibujamos lo que vemos o
cuando acudimos a ampliaciones fotogrficas,
comienza una nueva posicin.

El trabajo de campo
Vale la pena completar estas actividades con
trabajos de campo: salidas al patio del colegio
(existe un gran mundo de invertebrados hormigas, gusanos, moscas, mariposas que all podemos encontrar), al jardn ms cercano o al parque donde encontraremos los seres vivos en su
ambiente. Cada alumno ir provisto de un cuaderno donde hacerse preguntas, poner anotaciones, describir ambientes, registrar los cambios.
Si somos constantes en estas actividades, no
nos ser difcil formar un club de amigos de la
naturaleza, donde los alumnos ms entusiasmados con la asignatura compartan informaciones
y fotografas de seres vivos.

S
V I V O S

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S E R E S

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L O S

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Un ambiente cargado de estmulos

Para empezar, tratemos de llenar el aula con la
presencia de animales, con el objetivo principal
de estimular la curiosidad colectiva: carteles de
animales, fotografas de revistas, noticias de ltima hora. Y poco a poco, enriquezcamos ese
panorama con dibujos y murales elaborados por
los propios alumnos.
Es interesante llevar animales domsticos a
clase para que los alumnos se responsabilicen
en su cuidado o para observar su morfologa y
sus costumbres.

Y los libros de texto?

Podemos combinar este acercamiento a la
naturaleza con el estudio sistemtico de la asignatura, para alcanzar los objetivos curriculares.
Con los libros y las explicaciones se aprende a
expresar, a seguir un orden, a definir, a recordar
lo esencial Un trabajo que no est reido con
actividades atractivas, juegos y concursos.
29

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Los seres vivos

del entorno

L O S

S E R E S

V I V O S

Observar seres vivos directamente

La curiosidad sobre el entorno

Fomente entre sus alumnos la curiosidad sobre
todo que respecta a los seres vivos del entorno:
Primero, fijarn la atencin sobre algo que
les ha llamado la atencin.
Tomarn datos y los registrarn.
Se harn preguntas y buscarn las respuestas
por todos los medios a su alcance.
Anotarn en su cuaderno de campo todos
los datos que reflejen su inters por los animales y el resultado de sus pesquisas.
Ponemos varios ejemplos de acciones referidas
a la toma de datos de algunas plantas y animales del entorno inmediato.

Datos sobre plantas:

El contorno de una
hoja. Colocar sobre una
papel en blanco y dibujar con lpiz o color.
La impronta de la
hoja. Colocar la hoja
sobre un cartn y sobre
ella una hoja en blanco.
Pasar por encima con
movimientos rpidos un
color a la cera.
La impronta de la corteza de un rbol. Se
rodea el tronco con un
papel largo y se fija con
una cuerda. Despus se
pasa una pintura de cera
haciendo una presin
regular.

Calcular la altura aproximada

de un rbol del parque
Al atardecer, colcate en el extremo de la sombra del rbol, marca en el suelo el final de la
sombra del rbol (B), tu posicin (C) y el final
30

de tu sombra (D). Para calcular la altura del

rbol tienes que conocer tu altura (EC) y hacer
estas operaciones:
F

B C

(A B x C E) : C D = A F

Datos de animales:
Las mariposas. Trata de fijarte en los colores
de la mariposa que ves volar y dibjalos en tu
cuaderno. Tambin puedes anotar los movimientos de su vuelo.

Las huellas. Despus de un da de lluvia fjate

en las huellas de animales que han quedado
marcadas en el barro.

perro

paloma

gato

gorrin

otros

Interpretando las huellas puedes estimar el

tamao del animal, la ruta que ha seguido, la
rapidez de sus movimientos.

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Pgina 31

Nombre:

Plantas
para todo

Fecha:
Reconocer la utilidad de las plantas

23

Sabemos que las plantas son seres vivos y que, adems, nos son de gran utilidad: por el
oxgeno que envan al aire, porque nos sirven de alimento y porque son parte del medio
ambiente en que vivimos. Pero, adems, tienen otras utilidades que nos permiten vivir mejor.
Observa los dibujos y colorea los ejemplos de cosas realizadas con plantas.

L O S

F
V I V O S

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S E R E S

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Imagina que desaparecen las plantas que se utilizan en dos de los ejemplos
que has sealado. Escribe qu otras sustancias se podran utilizar para
sustituir esas plantas.
Ejemplo: Caso 1. En la construccin, en vez de madera se puede utilizar hierro.
2.
3.
31

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Animales
en peligro

Nombre:
Fecha:

Abriendo un libro sobre animales hemos encontrado este texto preocupante.

Lelo en voz alta y entre todos haced las actividades.
He visto un gran lince hoy, parecido a un tigre, y quiero seguir vindolo en el prximo
siglo. Quiero que lo vean, tambin, mis hijos y mis nietos. Y no quiero, en cambio, que
nadie pueda acusarme de que, estando yo aqu, esta maravillosa especie desapareci
de la faz de la Tierra. Y eso nos incumbe a todos, del ms humilde al ms alto de los
pobladores de la vieja Iberia. Espaoles y portugueses tenemos una gran
responsabilidad ante el mundo, porque si el lince ibrico se extingue, los libros del
futuro dirn comenzando el siglo XXI se produjo en Espaa y Portugal la primera
desaparicin de un felino salvaje registrada en poca histrica; a partir de ese
momento, ya no viven en la Tierra treinta y siete especies de gatos, sino treinta y seis.
Aunque solo sea por dignidad, no podemos tolerar ese bochorno.

L O S

S E R E S

V I V O S

Enumerar acciones para la observacin y cuidado de animales

Miguel Delibes. En EL LINCE IBRICO GRAN FAUNA IBRICA E INSULAR.

Editorial DEBATE. WWF/Adena 2000.

Cul de estos animales puede ser el lince ibrico? Rodea.

a) Por qu dice el texto que si desaparecen los linces ya solo habr treinta y seis
especies de gatos?

b) Los linces se alimentan casi exclusivamente de conejos. La sequa y la caza han

hecho que disminuyan los conejos en el campo. Qu tiene esto que ver con la
desaparicin de los linces?

c) Ojal no desaparezcan los linces, pero si desaparecieran en algn lugar, cmo los
recordaramos?
Eran unos animales
32

Pgina 33

Nombre:
Fecha:

Experiencias
en la granja

Describir a grandes rasgos el trabajo en una granja

25

Nuria, Alba y sus compaeros de segundo de Primaria estuvieron en la

granja escuela. Aprendieron muchas cosas, pero volvieron con una serie de
preguntas que no tuvieron tiempo de hacer all a sus monitores.

Lee cada una de las cuestiones y con tu compaero o compaera intenta

escribir una respuesta con todo lo que sabes. Al terminar la clase se
compararn las diferentes respuestas.
1. Dice Alba:
Me ha asustado mucho ver cmo herraban
a un caballo.
Por qu hacen esto a un caballo y a otros
animales no?
Hacen dao al caballo?
Qu sucedera si no herrasen a los caballos?

F
V I V O S

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S E R E S

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L O S

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2. Dice Hctor:
He observado que las vacas parece que
siempre estn masticando chicle. Y lo raro es
que no se ve que tengan comida delante.
Qu mastican?
Por qu estn tanto tiempo masticando?
Por qu otros animales, como, por ejemplo,
los perros no hacen lo mismo?

3. Dice Senn:
Por la maana bamos al gallinero a coger
los huevos de las gallinas y por la tarde
acompabamos al granjero que ordeaba
las vacas para obtener su leche.
Por qu unos animales ponen huevos y otros no?
Por qu unos animales dan leche y otros no?
Qu otros animales fuera de la granja ponen huevos?

4. Dice Nuria:
Los cerdos, las vacas, los caballos, tienen
un rincn cubierto de paja donde dormir.
Cmo duermen las gallinas?
33

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Pgina 34

Los sabes
clasificar?

Nombre:
Fecha:

A Diana le gusta mucho observar animales. Durante un veraneo en

el pueblo vio algunos animales que no haba visto antes y se inform
de sus costumbres. En qu grupo los podra clasificar?

Mis plumas son de muchos

colores. Con el pico
taladro los troncos
y pongo los huevos en
un nido recubierto
de madera.

L O S

S E R E S

V I V O S

Descubrir criterios de clasificacin

a) PJARO CARPINTERO

Me gusta volar de noche,

aunque no soy un pjaro.
Protagonizo muchas
historias y tengo
el cuerpo cubierto
de pelo.

b) MURCILAGO

Estoy orgullosa de mi
larga cola, aunque no
puedo presumir de patas
largas. Mi sangre fra me
obliga a buscar lugares
soleados. Tengo el cuerpo
cubierto de escamas.

Ando por los bosques

y jardines. Mis hijos,
nada ms salir el sol,
ya nadan en los
estanques.

c) RANITA DE SAN ANTONIO

Me paso la vida debajo

del agua y en el agua
pongo mis huevos. Tengo
aletas y escamas.

e) TRUCHA

34

d) LAGARTIJA

Vivo en el bosque.
Cada ao traigo al
mundo de 3 a 8
jabatos que amamanto
durante tres meses.

f) JABAL

Escribe debajo de cada animal si es un mamfero, un ave, un reptil,

un insecto, un anfibio o un pez.

En cada texto subraya la palabra o las palabras que te han permitido clasificar
el animal.

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Pgina 35

Nombre:
Fecha:

Cadenas
alimenticias

Descubrir cadenas alimenticias

27

En el medio se dan relaciones alimenticias entre los animales y los vegetales que all viven.

L O S

S E R E S

Observa el dibujo de un rincn del bosque y coloralo. Despus, responde:

F
V I V O S

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Expresa en voz alta las relaciones que observas en el dibujo.

Por ejemplo: El caracol come las hojas de las plantas. Los caracoles son comidos

por el escarabajo.
2

Escribe y despus cuenta a tus compaeros tres cadenas alimenticias.

Explica qu pasara si en ese lugar no hubiese ninguna planta.

35

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Pgina 36

Nombre:

Clasificamos las hojas

de las plantas

Fecha:

V I V O S

Clasificar las plantas por la forma de las hojas

En el mundo existen millones de clases de plantas diferentes. Y cada
clase tiene unas hojas diferentes en la forma, en el tamao o en el color
a las hojas de otras clases de plantas. Las personas amigas de las plantas
saben distinguir y clasificar las diferentes hojas.
Observa estas hojas y trata de hacer cuatro grupos atendiendo a la forma
de sus hojas:

L O S

S E R E S

rosal

olivo

pino

geranio

higuera

narciso

ciruelo

olmo

roble

trigo

menta

acacia

platanera

chopo

encina

castao

Para cada grupo inventa un nombre que expresa la forma de las hojas que
comprende. Realiza la clasificacin en tu cuaderno.

1
Me he fijado en

36

2
Me he fijado en

3
Me he fijado en

4
Me he fijado en

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Pgina 37

Nombre:

Un fsil
muy antiguo

Fecha:
Reconocer la antigedad de animales y plantas

29

Responde.

S E R E S

Obsrvalo con atencin.

L O S

V I V O S

Martn y sus amigos fueron al Museo de Ciencias

Naturales. Fueron armados con sus cuadernos para
tomar nota de lo ms importante. Estaban interesados
especialmente en ver los fsiles. Tuvieron suerte y
vieron la imagen del fsil de pjaro ms antiguo que
se conoce. Recibe el raro nombre de archeopteryx
y se considera que vivi hace 150 millones de aos.

Qu

es un fsil?

Une los siguientes fsiles con el ser vivo correspondiente.

A
a
B

b
C

c
37

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30

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Pgina 38

Nombre:

Un problema
en la sabana

Fecha:

V I V O S

Reflexionar sobre el equilibrio ecolgico

Observa con atencin la lmina y lee la informacin.
En este espacio de la sabana
africana, el clima es caluroso
y muy seco. All crecen solo
pequeas hierbas y acacias
y viven diferentes clases de
animales, como estos:

L O S

S E R E S

leopardo

jirafa
acacia

antlope

cerdo hormiguero

Jirafas. Se alimentan de races

y de hojas de las acacias.
Termitas. Son hormigas que
viven en galeras subterrneas.
Se alimentan de la madera
de las acacias muertas. Buscan
agua en la profundidad del
suelo y crean as espacios
de tierra hmeda donde la
hierba puede germinar. Airean
el suelo, favoreciendo que
las acacias extiendan sus races.
Cerdo hormiguero. Animal
nocturno que se alimenta
de termitas.
Leopardo. Animal carnvoro
que se alimenta de los cerdos
hormigueros y los antlopes.
Antlopes. Se alimentan de
hierbas que crecen junto a los
termiteros. Se alimentan
tambin de los frutos de las
acacias, dispersan sus semillas y
colaboran en su reproduccin.

termitas

Dibuja una flecha entre dos seres vivos con el significado de: ... es comido por...

Trabaja con tu compaero para responder a estas cuestiones:

38

Parece ser que por la sequa prolongada las acacias estn disminuyendo en
ese territorio. Qu suceder a otros seres vivos si desaparecen? Cmo podra
solucionarse esa situacin?

Qu sucedera si desapareciesen las termitas?

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Pgina 39

Nombre:

Practica la
observacin

Fecha:
Observar directamente a seres vivos

31

LA MOSCA DOMSTICA
Las moscas son insectos que casi siempre estn presentes en el ambiente
en que estamos. Las vemos a menudo, pero si nos preguntan cmo
son, apenas somos capaces de decir unas generalidades.

S E R E S

Vamos a observar algunas de las partes del cuerpo de una mosca utilizando comparaciones.
Rodea en cada caso el dibujo del miembro que corresponde a la mosca.
trax

F
V I V O S

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2. alas

L O S

cabeza

3. ojos

abdomen

1. antenas

4. patas

Completa en tu cuaderno esta descripcin de la mosca.

La mosca es un

. Su cuerpo est dividido en tres partes: cabeza,

y

Tiene

ojos, compuestos por miles de ojos pequeos, sus alas son

tiene

patas que son

y articuladas ; y sus antenas son

39

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Pgina 40

Nombre:

Nos comportamos
con las plantas

Fecha:

L O S

S E R E S

V I V O S

Enumerar acciones que se puedan realizar en la conservacin de las plantas

Cada vez existe un mayor respeto por las plantas. Pero mucha gente no acierta con
la conducta ms adecuada. Lee en voz alta estos casos y responde en cada uno de
ellos segn las cuestiones presentadas en el guin.
1. Alfredo mima a sus plantas.
Tiene muchas plantas y cuida cada una con
esmero. Por la noche las guarda en su dormitorio
alrededor de su cama para que no pasen fro.
Qu te parece?
2. Nines multiplica sus tiestos.
Hace unos aos le regalaron un geranio
grande y precioso. Como quiere tener
ms geranios como ese, le ha cortado
varios tallos pequeos y los ha colocado
en macetas dentro de tierra hmeda.
Es posible sin utilizar semillas?

3. El coleccionista esforzado.
El seor Fuentes colecciona plantas raras. Ayer
subi a lo alto de la montaa donde encontr unas
plantas preciosas que solo crecen en ese lugar.
Cort todas que pudo y las sec en su herbario.
Qu te parece?
4. Un lenguaje muy personal.
Roberto y sus amigos estuvieron explorando por el
bosque en la excursin fin de curso. Se separaron y
para comunicarse escribieron mensajes y diferentes
seales con sus navajas en las cortezas de los rboles.
Haras lo mismo?

5. Aurora quiere ser jardinera.

Sabe que las plantas absorben el agua
por las races. Por eso ha descubierto y
ha dejado al aire todas las races de los
arbustos de su jardn para que cuando
los riegue absorban ms agua.
Ha hecho bien?
40

CUESTIONES
Os

parece una conducta adecuada?

Explicad vuestra respuesta comentando
lo que habis aprendido sobre esa
situacin.
En caso de no ser una conducta
adecuada, qu diras a cada uno?

09:21

Pgina 41

Nombre:

Un animal
especial

Fecha:
Observar directamente a seres vivos

Lee el texto y colorea el animal dibujado.

En mis vacaciones de verano en las costas de Cdiz vi este extrao animal escondido
en unos matorrales. Se mova muy lentamente y miraba con grandes ojos a todas
partes. El jardinero del hotel me dijo que se trata de un animal muy especial que es
capaz de cambiar el color de su piel segn sea el lugar donde se encuentra para as
pasar desapercibido. Tiene una lengua muy larga que lanza como un rayo para
capturar los insectos que le sirven de alimento.

L O S

33

F
V I V O S

4/8/08

S E R E S

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qu grupo de animales pertenece: vertebrados o invertebrados?

Cmo

cubre su cuerpo: con pelo, escamas, plumas?

Cuntas

Se

patas tiene: seis, cuatro, dos...?

parece a una lagartija, pero no lo es. Di una diferencia:

Qu

clase de animal es: pez, anfibio, reptil?

Busca

informacin y responde: qu animal es?

41

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34

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09:21

Pgina 42

Nombre:

Quin
vive ms?

Fecha:

Andrs y sus compaeros han investigado para saber cunto

tiempo suelen vivir algunos seres vivos que conocemos.
Obtuvieron los datos y los registraron en el siguiente cuadro.

S E R E S

V I V O S

Clasificar animales por los aos que suelen vivir

aos

L O S

aos

Animales

Aos

Pelcano

30

Tortuga

116

Ser humano

80

Rana

Oveja

10

Foca

15

Gato

13

Elefante

40

Rata

aos
aos

aos

aos

aos

aos

aos

Completa el dibujo de la lnea del tiempo y sita cada ser vivo en su lugar
segn los aos de vida.
rata

0
42

15

60

120

Pgina 43

Nombre:

Un dibujo
cientfico

Fecha:
Descubre la estructura de seres vivos por medio de dibujos

35

Almudena est haciendo un trabajo sobre animales mamferos. El texto tiene que ir
acompaado por dibujos. Estos dibujos, para ser cientficos, adems de bonitos tienen
que mostrar claramente aquello que quiere informar. Por eso necesita tener en cuenta
lo siguiente:
La forma del animal y las partes de su cuerpo que quiere describir.
Que todo lo que dibuje est proporcionado, es decir, que evite que
una parte sea muy grande y otra demasiado pequea.
cabeza
La forma de rotular todo lo que quiere destacar.
pico

As ha dibujado una paloma:

plumas

cola

ojo

ala

F
V I V O S

09:21

S E R E S

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L O S

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patas

Observa la fotografa del insecto, haz un plan para el dibujo y dibjalo:

Para

qu lo dibujo?

Qu

clase de animal es?

Qu

partes de su cuerpo quiero destacar? (cabeza, trax, abdomen, antenas, alas,

patas, trompa, antenas, .):

43

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36

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09:21

Pgina 44

Nombre:

SUPERTEST sobre
los animales

Fecha:

L O S

S E R E S

V I V O S

Autocontrol de conocimientos generales sobre animales

Utilice esta ficha para comprobar la rapidez de respuesta de sus alumnos. Aproveche la ocasin para
que los alumnos colaboren y comenten aspectos que dominan sobre los animales. Por lo tanto, no es
preciso dar carcter evaluatorio a esta actividad.

Cul es el animal de mayor tamao que existe?

a) el elefante

b) la ballena azul

Cules de estos animales no existen realmente?

a) el ciervo volante

b) el calamar gigante

b) el tiburn asesino

b) se alimenta de otros animales

b) la gaviota

c) la lagartija

b) el delfn

c) el avestruz

Qu animal es fabricante de cera?

a) el gusano de seda

c) no tiene columna vertebral

Qu animal es un mamfero?
a) el cocodrilo

c) no tiene columna vertebral.

Cul de estos animales es herbvoro?

a) el oso panda

b) se alimenta de frutas

Qu es un animal invertebrado? Un animal que...

a) no tiene patas

c) el halcn combatiente

Qu es un oso hormiguero? Un animal que

a) se alimenta de hormigas

c) la araa len

Y cul de estos s existe de verdad?

a) el caballito de mar

c) el calamar gigante

b) la abeja

c) el pjaro velero

Qu animal es un insecto?
a) la mariposa

b) la tarntula

c) el ciempis

10 Qu animal es ms peligroso para las personas?

a) el lagarto gigante de El Hierro
44

b) el mosquito

c) el sapo

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11:53

Pgina 45

3. LA SALUD Y EL
DESARROLLO PERSONAL
Competencias bsicas
3. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.

ndice

37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

La salud ante todo! (S).

Especialistas mdicos (F).
Por qu nos ocurre? (B).
Cmo crecemos! (F).
La buena digestin (F).
El informe mdico (F).
Iguales y diferentes (F).
Nios en el mundo que nos necesitan (B).
Dientes de leche y dientes definitivos (F).
Atlas del cuerpo (F).
Lugares saludables (F).
Se puede evitar (B).
La dieta mediterrnea (F).
SUPERTEST sobre la salud (F).
45

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Pgina 46

Anotaciones para la aplicacin de las propuestas sobre conocimiento del cuerpo humano

FECHA

46

N. DE FICHA

OBSERVACIONES

09:21

Pgina 47

La salud
ante todo!
Una clase participativa en estudio del cuerpo humano

El estudio del cuerpo humano

en el segundo ciclo
En el segundo ciclo de Educacin Primaria
estamos ante unos nios impulsados con mucha
frecuencia por la curiosidad. Esta curiosidad se
extiende de una forma ms intensa a todas las
manifestaciones de la naturaleza y en especial al
descubrimiento del cuerpo humano, de su propio cuerpo.
En ese contexto de la curiosidad y el afn por
el descubrimiento se desarrolla el mbito del tercer bloque de la asignatura titulado: La salud y
el desarrollo personal. La asignatura aborda contenidos de anatoma, de fisiologa y de comportamientos responsables con respecto a la salud.
Para lograr la eficacia deseada es preciso integrar estas dimensiones y situar en sus propios
lmites el nivel de los contenidos de rea.

El punto de partida. Sin duda alguna el

punto de partida para alcanzar la competencia
en este mbito se encuentra en las propias experiencias y en la observacin de la vida en el
entorno. Muchos aspectos pasados por alto en la
organizacin sistemtica de la asignatura se
constituyen en ejes de aprendizaje: lo que los
alumnos y alumnas de 8 y 9 aos experimentan
en el crecimiento de su cuerpo, la observacin
de las diferencias corporales, los datos obtenidos en el proceso de curacin de una pequea
dolencia, las noticias de los medios de comunicacin sobre la salud, etc.
Como hacemos en la enseanza de otros contenidos, aprovechamos su curiosidad, alentamos
la formulacin de preguntas y buscamos respuestas en las nociones propias del currculo de
este nivel.

37

El nivel de los contenidos. Es propio de esta

etapa dirigir la atencin sobre los aspectos ms
externos del propio cuerpo estableciendo las
relaciones pertinentes con los rganos internos.
Aspectos como su localizacin, morfologa y
estructura son fcilmente abordables con la
ayuda de imgenes, croquis y esquemas. Pero
no olvidemos el contextualizar estos conocimientos con experiencias habituales o con sucesos cotidianos. La competencia en este mbito
es mucho ms que la habilidad en memorizar
una lista de rganos, caractersticas y organizacin.

S
S A L U D

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L A

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La responsabilidad en el cuidado de la
salud. Este objetivo da sentido al estudio que
proponemos del cuerpo humano. No importa
tanto el funcionamiento sino el mejor funcionamiento y esto est ntimamente relacionado con
la salud, desde el punto de vista del mejor conocimiento de s mismo y de la interiorizacin de
actitudes de prevencin.
La aceptacin del propio cuerpo y de las
diferencias corporales. El estudio de los grandes conceptos y de las generalizaciones referidas al cuerpo humano y la salud no han de llevarnos a pasar por alto las singularidades, las
diferencias, las minusvalas o las enfermedades.
Todo lo contrario, estimulemos la observacin y
aceptacin de estas realidades que forman parte
de las dimensiones de la naturaleza humana.

Ambientacin de la clase. Durante el tiempo

que dedicamos al estudio del cuerpo y la salud,
tenemos presentes en la clase carteles, esquemas, dibujos y fotografas del cuerpo humano.
Pero adems incluiremos otros documentos grficos sobre lugares y comportamientos saludables.
47

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38

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09:21

Pgina 48

Nombre:

Especialistas
mdicos

Fecha:

L A

S A L U D

Relacionar el cuerpo humano con el cuidado de la salud

Con la llegada de la primavera, Laura ha empezado a notar
algunas molestias, como picor de ojos y garganta, lagrimeo,
aumento de la mucosidad
Su madre la ha llevado a su pediatra de siempre, y este le ha
recomendado que acuda al centro de Especialidades para
que un alerglogo le haga algunas pruebas.
El pediatra tuvo que explicar a Laura cul es la labor del
alerglogo y las pruebas que le har. Pero cuando lleg al
Centro de Especialidades encontr en la sala de espera a
muchos pacientes con diferentes sntomas. Ayuda a Laura a
descubrir a qu consulta deber ir cada uno de los pacientes.

Une cada paciente con el especialista.

OFTALMOLOGA

TRAUMATOLOGA
GINECOLO
GA

DER
MAT
OLO
GA
END
OCR
INOL
OGA

Tiene el brazo
escayolado

B
E

Est embarazada

C
Tiene problemas
con la vista

48

Le han salido
unos granos
en la cara

Quiere seguir
un mtodo
para adelgazar

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Pgina 49

Por qu nos
ocurre...?

39

3. Por qu sudamos?

1. Por qu bostezamos?

4. Por qu nos ponemos morenos

cuando tomamos mucho el sol?

Clave. Porque cuando estamos cansados

o aburridos solemos respirar de una manera
ms lenta y superficial. El bostezo nos sirve
para inspirar con ms fuerza y obtener as
una mayor cantidad de oxgeno a la vez que
expulsamos en mayor cantidad el dixido de
carbono.

Clave. Porque es una manera de refrigerar el organismo de forma que, aunque

haga mucho calor, pueda mantener estable
la temperatura corporal. El sudor, al evaporarse por el calor, enfra la piel. Adems, con
el sudor se eliminan sustancias nocivas que
se acumulan en nuestro cuerpo.

L A

Formule estas preguntas a sus alumnos y procure que individualmente o por grupos aventuren sus respuestas. No olvide que hemos de
valorar cualquier respuesta con tal de que sea
razonada, aunque no sea la correcta. Se trata de
explicar la causa de fenmenos que todos solemos observar.

S A L U D

Preguntas para estimular el inters y la indagacin colectiva sobre fenmenos normales

Clave. El color moreno es una defensa

natural de nuestra piel ante la exposicin
continuada a unos rayos que forman parte
de la luz solar, los rayos ultravioletas. La piel
activa la produccin de un colorante llamado melanina, que la vuelve ms oscura.

5. Por qu tenemos hipo?

2. Por qu sentimos sed?

Clave. Porque nuestro cuerpo tiene que

contener una gran cantidad de agua.
Cuando los niveles de agua se reducen, le
llega una seal al cerebro que se encarga de
activar la sensacin de sed, que no cesa
hasta que bebemos suficiente agua.

Clave. El hipo consiste en movimientos

involuntarios del diafragma, rgano que
regula la respiracin. Suele repetirse varias
veces por minuto y, en general, desaparece
pronto. Casi siempre se produce por una irritacin del diafragma motivada por comer
demasiado o demasiado rpido o por sentirse nervioso o irritado.

Aproveche este juego de preguntas y respuestas para actualizar el conocimiento de trminos

y conceptos que se van poniendo en juego,
como inspiracin/espiracin, cerebro, piel, etc.
Los alumnos debern manifestar su dominio al
expresar y explicar los significados.
49

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40

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Pgina 50

Nombre:

Cmo
crecemos...!

Fecha:

S A L U D

Identificar las etapas de crecimiento

Este grfico representa cmo crecen los nios y las nias por trmino medio
desde el nacimiento hasta los 18 aos.
Obsrvalo con atencin y responde a las preguntas en tu cuaderno.
Altura

170

L A

160
150
140
130
Edad

Nios

Nias

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18

51 cm
85 cm
101 cm
113 cm
123 cm
133 cm
144 cm
152 cm
162 cm
168 cm

50 cm
83 cm
99 cm
112 cm
122 cm
131 cm
145 cm
153 cm
159 cm
161 cm

120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Edad
0

10

12

14

16

18

a) Une los puntos de crecimiento de nios y nias utilizando dos colores diferentes.
b) A qu edad aproximada la altura de un nio es el doble de la que tena a su
nacimiento?
c) A qu edad la altura de un adolescente es el triple de la de un beb en su
nacimiento?
d) Comenta con tus compaeros las diferencias entre el crecimiento de los nios y las
nias en los diferentes aos de su desarrollo.
R. TAVERNIER, Bordas (Adaptacin)
50

09:21

Pgina 51

Nombre:
Fecha:

La buena
digestin

Nombrar y valorar acciones referidas al cuidado del aparato digestivo

41

Observa este esquema mdico y explica a tus compaeros de qu se trata.

Antes de hablar en pblico realiza estas actividades:
1. Escribe el nombre de la parte del cuerpo representada en el dibujo:

2. Colorea con colores diferentes cada una de las partes del aparato representado.

F
S A L U D

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L A

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3. Escribe en las lneas de puntos el nombre de cada parte: BOCA, ESFAGO,

ESTMAGO, INTESTINO DELGADO, INTESTINO GRUESO, ANO.
4. Colorea de rojo el camino que siguen
los alimentos desde la boca al ano.

5. Explica cmo hemos de

comportarnos para que en cada parte
del aparato digestivo (boca, esfago,
estmago, intestinos...) todo funcione
bien y hagamos una buena digestin:
Ejemplo:
En la boca: elegir alimentos sanos y nutritivos,
lavarlos y cocinarlos apropiadamente. Masticarlos
bien y no tragarlos hasta que los hayamos
deshecho y mezclado con la saliva...
51

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42

09:21

Pgina 52

Nombre:

El informe
mdico

Fecha:

Lee atentamente el informe que ha recibido Luis y responde a las preguntas.

Dr. Ramrez Pelez
Clnica: trXclnicas
Paciente: Luis Riera Gonzlvez.
Diagnstico: Luxacin del hombro izquierdo causado por una cada.
Tratamiento: Vendar fuertemente el hombro y el brazo hasta el codo. Sujetar

L A

S A L U D

Comprender y explicar el informe de un traumatlogo

el brazo en cabestrillo con la mano hacia arriba para favorecer

la circulacin de la sangre. No mover el brazo durante siete
das. Tomar cada ocho horas un medicamento antiinflamatorio
y un protector estomacal.
Pasados veinte das, volver a pasar revisin mdica.

Rodea el dibujo en el que se seala correctamente la zona lesionada.

a)

b)

A qu rgano del cuerpo afect la lesin? Marca la respuesta.

a un hueso

52

a una articulacin

a un msculo

A qu tres aparatos del organismo alude el tratamiento? Rodea:

aparato circulatorio

c)

aparato excretor

aparato locomotor

Qu partes del cuerpo trata un mdico traumatlogo?

aparato digestivo

09:21

Pgina 53

Nombre:
Fecha:

Iguales y
diferentes

Comparar los cuerpos de diferentes personas

43

Observa estos autorretratos que para presentarse en clase han dibujado dos
nias. Despus, responde brevemente a las preguntas.

Me llamo Teresa,
nac en Jamaica.
Me gusta el
baloncesto y leer
historias.

Me llamo Luisa, nac

en Grecia. No salgo
mucho porque an
tengo pocas amigas.

Escribe cuatro cosas en los que estas dos nias son iguales.

Escribe cuatro cosas en las que estas dos nias son diferentes.

Elige una de las dos figuras y escribe una descripcin, mencionando slo aspectos
fsicos que la caracterizan: altura, forma de la cara, pelo, nariz, ojos, barbilla

F
S A L U D

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L A

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Nios en el mundo
que nos necesitan

L A

S A L U D

Distinguir y valorar estados de salud y de enfermedad

Cuestin de solidaridad
En estas semanas del curso estamos estudiando todo lo referente a nuestro propio cuerpo, el
desarrollo, la salud y la aceptacin de nuestra
singularidad.
Dentro del campo de las actitudes no podemos
descuidar que nuestros alumnos, adems de
observarse a s mismos y estudiar lo que conocemos como normalidad morfolgica o funcional,
abran sus ojos a otras realidades, las conozcan y
sean solidarios con nios de su misma edad que
sufren en otras partes del mundo.
El objetivo de esta propuesta es lograr que
nuestros alumnos acepten como una causa suya
ciertos problemas que discriminan a un nmero
muy grande de nios del mundo y los tienen
sumidos en el sufrimiento, la discapacidad, el
hambre o la falta de afecto. No se trata de despertar sentimientos fugaces basados en tpicos
o en casos espectaculares. Se trata, ms bien, de
dedicar unos minutos a aspectos concretos,
tomando conciencia de sus causas y consecuencias y conociendo la respuesta que diferentes
organizaciones estn dando y que esperan nuestro apoyo.

El punto de partida
El punto de partida para esta reflexin y formacin de opinin est en el conocimiento. Los
alumnos escucharn historias, noticias o ancdotas, las analizarn con la capacidad que en este
momento cuentan, pero es importante que, adems, ellos mismos busquen la informacin: se
pregunten, pregunten en casa, localicen lugares
crticos en determinadas situaciones y propongan acciones de futuro que, aunque sean idealistas, limitadas o poco coherentes, van educando en la solidaridad.
54

Sistema de trabajo
Con el fin de evitar la identificacin fcil con
la ancdota o el tpico, es interesante que agrupemos en sectores el acercamiento a los problemas que sufre la poblacin infantil en algunos
lugares del mundo. Podemos hacer coincidir el
anlisis de cada sector con el tiempo en que se
estn estudiando nociones relacionadas con l.
Por ejemplo, reflexionaremos sobre al hambre
que sufren los nios cuando estemos estudiando la nutricin y la dieta. Estos son algunos de
los campos en que podemos profundizar.
La alimentacin. Segn la UNICEF, ms de 8
millones de nios mueren al ao de hambre.
El desarrollo corporal. Estudios de UNICEF
tambin afirman que de cada seis nios en el
frica Subsahariana uno no llega a cumplir
cinco aos.
Las enfermedades. Segn la Organizacin
Mundial de la Salud, todava existen muchas
enfermedades infantiles sin erradicar, como, por
ejemplo, la malaria, las fiebres por la desnutricin, el raquitismo... En muchos pases faltan
mdicos y medicinas.
El desarraigo afectivo. Motivado, fundamentalmente, por las guerras y tambin por la muerte de los padres, muchos nios crecen sin familia o han sido llevados a pases que no son los
suyos, lejos del ambiente familiar.
La explotacin. En algunos lugares del
mundo, nios de la misma edad que nuestros
alumnos son obligados a realizar trabajos propios de adultos, durante muchas horas y sin ninguna proteccin.
La falta de escolarizacin. Otros nios no
pueden desarrollarse integralmente porque en el
lugar donde viven no hay escuelas ni medios de
aprendizaje o no se les permite acudir al colegio
porque tienen que trabajar o mendigar por las
calles.

09:21

Pgina 55

Nombre:

Dientes de leche y
dientes definitivos

Fecha:

Nombrar y localizar partes principales del aparato digestivo

45

Observa los dibujos y haz las actividades propuestas.

Colorea: los incisivos de verde, los caninos de rojo y los molares de amarillo.
DIENTES DE LECHE
Salen a la edad...

DIENTES DEFINITIVOS

Se caen a la edad...

Salen a la edad...
6 a 8 aos

6 meses

6 a 7 aos

8 meses

7 a 8 aos

7 a 9 aos

F
S A L U D

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L A

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10 a 11 aos
9 a 11 aos

12 a 18 meses

10 a 12 aos

8 a 10 meses

9 a 11 aos

11 a 12 aos
6 a 7 aos
12 a 13 aos

18 a 21 meses

17 a 21 aos

10 a 12 aos

Junto a tus compaeros piensa cuntos dientes tienen en la boca estas

personas, suponiendo que no han perdido ninguna pieza. Escribe el resultado:
a) Un nio de 5 aos

b) Un nio de 14 aos

c) Una mujer de 25 aos

d) Un beb de 18 meses

Este dibujo representa la dentadura

de Olga.

Esta es una radiografa de la parte

izquierda de la cara de Olga.
Colorea los dientes de leche de
azul y los definitivos, de amarillo.

Olga es una nia o una mujer?

55

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46

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Pgina 56

Nombre:

Atlas del
cuerpo

Fecha:

L A

S A L U D

Enumerar y localizar los rganos principales del aparato respiratorio

Carlos est preparando un trabajo
sobre el aparato respiratorio.
Ha dibujado tres esquemas, pero
en dos ha cometido varios errores
y solo uno est bien dibujado.

Marca el esquema correcto y

escribe donde corresponde los
siguientes nombres:
NARIZ LARINGE TRQUEA
PULMONES BOCA
FARINGE

56

Explica a tus compaeros por

qu has elegido ese dibujo y no
los otros.

09:21

Pgina 57

Nombre:

Lugares
saludables

Fecha:
Actitud crtica antes situaciones que perjudican la salud

47

El ser humano es el ser vivo con mayor poder de adaptacin al medio.

Viven seres humanos en cualquier parte del mundo: en los desiertos
secos, en los polos helados, en las selvas hmedas o en lo alto de las
montaas. Cuando su cuerpo no puede cambiar para adaptarse al medio
difcil, es su inteligencia la que trabaja para inventar algo que le proteja.

Observa cada uno de estos ambientes. Despus, escribe qu peligro

representan para la salud y cmo nos podemos defender de ese peligro.

a) Hace muchsimo calor y no hay agua abundante.

b) Hace muchsimo fro.

El suelo est cubierto de nieve.

Peligros para la salud:

Peligros para la salud:

Proteccin:

Proteccin:

c) Hay mucha circulacin.

El aire est muy contaminado.

d) Est lloviendo mucho.

Hay agua por todas partes.

Peligros para la salud:

Peligros para la salud:

Proteccin:

Proteccin:

F
S A L U D

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L A

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En colaboracin con tus compaeros haz una lista de lugares poco saludables.
57

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48

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Pgina 58

Se puede
evitar

L A

S A L U D

Prevencin ante situaciones de riesgo para la salud

Competencia en el conocimiento
del cuerpo y de la salud
La competencia en este mbito no puede
reducirse a un conocimiento terico y en abstracto del cuerpo humano y su funcionamiento,
sino que incluye un comportamiento responsable que tenga en cuenta las propias posibilidades y limitaciones y los riesgos que pueden
comportar nuestras acciones para nuestra propia
salud y la de los dems.
Por supuesto que cualquier reflexin sobre la
prevencin ante los riesgos para la salud supone un conocimiento bsico de los diferentes
rganos del cuerpo y su funcionamiento. En esta
ocasin vamos a realizar aplicaciones enlazando
el conocimiento terico con experiencias cotidianas y que exigen toma de conciencia de la
propia responsabilidad en el cuidado de la
salud.

Las situaciones
En esta propuesta vamos a presentar a modo
de ejemplo varias situaciones cotidianas para
que sean analizadas individualmente o en
pequeo grupo. Ante cada situacin es necesario realizar estas actividades:
1. Comprender la situacin.
2. Valorar la accin y lo que representa para
quien la realiza.
3. Observar qu partes del cuerpo humano se
ven afectadas por la actividad y cmo es su funcionamiento.
4. Ser consciente de qu clase de riesgo existe en la accin en caso de que hubiera algn
riesgo.
5. Ver qu tipo de cuidados y previsiones hay
que tener para minimizar el riesgo.
6. Decidir qu hay que hacer en caso de accidente leve.
58

EJEMPLOS

Tostarse al sol
A Jorge no le convence el color plido
de su piel. Por eso cuando va de vacaciones a la playa est siempre al sol: jugando,
leyendo, descansando
En ese caso, a qu parte del cuerpo
le afecta el sol? Por qu la piel cambia
de color? Existe algn riesgo en la exposicin exagerada al sol? Cmo se puede
prevenir el riesgo? En caso de verse
afectado qu se puede hacer?
Las manualidades
Andrs y sus compaeros estn haciendo unas cajas con cartn y cartulina.
Recortan con tijeras y utilizan pegamento.
Andrs se ocupa de las tijeras y cuando
est cortando dice: no me distraigis
ahora.

Al utilizar las tijeras, qu parte de su

cuerpo est en riesgo? Por qu dijo
Andrs no me distraigis? Qu precauciones hay que tener? Por qu cuando uno se hace un pequeo pinchazo
en cualquier sitio de la piel sale sangre?
Como se puede curar un pequeo pinchazo en un dedo?
Otros casos
Sin embargo, lo ms oportuno es que
entre todos busquen acciones interesantes
y que comporten algn riesgo para la
salud para realizar un anlisis semejante a
los anteriores.

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Pgina 59

Nombre:

La dieta
mediterrnea

Fecha:
Describir una dieta equilibrada

49

Lee esta noticia y despus realiza los ejercicios.

La dieta mediterrnea, patrimonio de la humanidad

L A

El diario. 7/7/2007. El gobierno de Espaa ha solicitado a la UNESCO, organismo cultural de las Naciones Unidas, que la dieta mediterrnea sea considerada Patrimonio Cultural de la Humanidad. La
dieta mediterrnea, que se sigue especialmente en pases como
Espaa, Italia, Grecia y Marruecos, es valorada muy positivamente
por su antigedad, por ser una alimentacin completa y variada, porque defiende de muchas enfermedades y porque evita la obesidad.

Por qu cualidades es estimada la dieta mediterrnea?

Observa los productos que forman parte de la dieta mediterrnea.

Despus, prepara un men a tu gusto y disctelo con tus compaeros.

60%
Cereales: pan,
pastas, arroz.
Patatas
Legumbres: lentejas,
garbanzos, alubias.

DESAYUNO

15%
Verdura fresca:
repollo, coliflor, acelgas,
espinacas, judas...
Fruta fresca: naranjas,
manzanas, pltanos...

COMIDA

15%
Pescado, sobre todo
azul: sardinas, bonito...
Carne: aves y poca
carne roja.
Huevos

MERIENDA

F
S A L U D

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10%
Grasas
vegetales:
aceitunas, aceite.
Grasas animales:
leche y derivados.

CENA

59

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SUPERTEST
sobre la salud

Nombre:
Fecha:

S A L U D

Control de conocimientos sobre el cuerpo y la salud

Lee las preguntas y marca la respuesta correcta.

Dnde encontraremos aire ms sano para nuestra salud?

entre el trfico

L A

crece lentamente

crece muy rpido

Me he herido en un dedo y me sale sangre, qu es lo primero que hago?

me tapo la herida

en un parque

Nuestro esqueleto hasta los 12 aos

no crece nada

en un cuarto sin ventanas

lo limpio con alcohol

lo limpio con agua oxigenada

Quiero estar fuerte para las vacaciones, por eso

como mucha carne
como carne, pasta y verdura
bebo al da un litro de leche

Dijeron: le ha cambiado la voz y ha pegado un estirn. En qu edad estaba?

en la vejez

en el estmago

208

en la garganta

2.600

Cmo se soluciona mejor un conflicto con otra persona?

gritando ms
amenazando para que nos respete
hablando con sinceridad

60

cudate la espalda!

Cuntos huesos tiene el cuerpo humano?

26

es mejor jugar al aire libre

Nadando se enfri y cogi una faringitis. En qu parte del cuerpo tuvo el mal?
en la rodilla

en la juventud

Se pasa el fin de semana viendo la televisin, qu le dices?

qu has visto?

en la adolescencia

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4. PERSONAS, CULTURAS Y
ORGANIZACIN SOCIAL
Competencias bsicas
4. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de sealar algunas
funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y
su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la
importancia de la participacin personal en las responsabilidades
colectivas.

ndice

51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.

La sociedad en la que vivimos (S).

Reconocemos nuestro territorio (F).
Postales de Europa (F).
Dnde est frica? (F).
De dnde venimos? (F).
Consumidores responsables (B).
La nota de prensa del ayuntamiento (F).
Rasgos democrticos en la clase (B).
El viaje de los alimentos (F).
Espaa en Europa (F).
Detectives del consumo en casa (F).
SUPERTEST sobre la vida en sociedad (F).
61

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Anotaciones para la aplicacin de las propuestas sobre conocimiento de la organizacin social

FECHA

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N. DE FICHA

OBSERVACIONES

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La sociedad en
la que vivimos
Despertar el inters sobre la vida en sociedad

El mundo de los alumnos

del segundo ciclo
El mbito de esta asignatura, que comprende
los conceptos y actitudes que corresponden al
reconocimiento de la sociedad en la que estamos inmersos, es uno de los ms extensos y ms
complejos. Aceptada la complejidad, su estudio
puede convertirse en algo cercano y estimulante o en algo abstracto que nada tiene que ver
con la realidad que se vive. Sin duda alguna, los
objetos de estudio son cercanos y prximos a las
vivencias y experiencias de los alumnos y, por lo
tanto, estamos exigidos a encontrar estrategias
en la que ellos participen con sus conocimientos y afectos en el descubrimiento de las caractersticas de la sociedad, en lo que es, lo que
aporta y lo que es mejorable.

La terminologa de los estudios

sociales
Corresponde a este ciclo el conocimiento de
toda una terminologa y procedimientos utilizados en los estudios sociales. Trminos como
territorio, Estado, Comunidad Autnoma, servicios pblicos, ayuntamiento, poblacin, emigracin, democracia, solidaridad, tolerancia, manifestaciones culturales, costumbres, tradiciones,
smbolos, comercio, turismo, etc., etc., tienen
que manejarse con una cierta soltura, aunque no
se pueda profundizar en todo su contenido conceptual. Y para respetar el grado de desarrollo
intelectual de nuestros alumnos asociaremos el
uso de estos trminos a situaciones prximas,
concretas, observables y noticiables.

51

Comenzar por lo ms prximo

Cuando analizamos la sociedad en la que vivimos hemos de partir siempre de lo ms cercano
y familiar. Los cambios poblacionales en una
sociedad, las relaciones democrticas de tolerancia, respeto y colaboracin, las fiestas, las races,
la economa, el trabajo necesitan de una base
que podemos encontrar en las relaciones familiares, de amistad, de compaerismo en el colegio o de vecindad. A veces se consideran temas
agotados en Infantil o en Primer Ciclo y sin
embargo, son temas de gran potencia en el ciclo
en el que estamos.

La integracin con otras

experiencias y conocimientos
Por su propia naturaleza, los estudios de esta
dimensin aparecen relacionados con los de
otras disciplinas, lengua (el habla, los gentilicios,
la interpretacin de tradiciones), matemticas
(el valor de los nmeros, elaboracin e interpretacin de grficos), educacin artstica (cultura, monumentos, sentido creativo), ciencias
naturales, formacin tica, excursiones, fiestas
colegiales, etc.

S
S O C I A L

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O R G A N I Z A C I N

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La clase
Evidentemente, para la motivacin o para dar
sentido a esta parte de la asignatura se ha de
tener en cuenta la ambientacin del aula: murales referidos al territorio, planos, fotografas, smbolos. Tambin, cuando el tema lo precise y se
trabaje la participacin, debate o respuesta cooperativa, una adecuada organizacin del aula
podr ser eficaz.

63

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52

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Reconocemos
nuestro territorio

Nombre:
Fecha:

Preprate para una entrevista. Tu compaero te hace una serie de preguntas

sobre el lugar donde estis viviendo y tienes que saber responder.
Para comenzar identifica en el mapa el territorio de la Comunidad Autnoma
donde vives y pntalo. Despus, responde a las preguntas en tu cuaderno.

O R G A N I Z A C I N

S O C I A L

Identificacin y localizacin del territorio donde vivimos

a) Cul es el nombre completo de la Comunidad Autnoma

donde vives?
b) Qu nombre reciben los que en ella han nacido?
c) Es una Comunidad que da al mar o es interior?
d) Qu dos de sus monumentos son muy famosos en otros
lugares?
e) T y tu familia sois de esta Comunidad o habis nacido
en otro lugar?
f) Crees que mucha gente de otros lugares ha venido a vivir
a esta comunidad?
g) Qu colores tiene la bandera de la Comunidad?
h) Cmo se llama el presidente de la Comunidad Autnoma?
i) Te gusta vivir aqu? Por qu?
64

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Nombre:

Postales
de Europa

Fecha:

Reconocimiento de algunos pases europeos por sus edificios simblicos

53

Ins, durante el mes de agosto, ha viajado con sus padres por varios pases de Europa y ha
enviado estas postales a sus amigos. Se le ha olvidado escribir en cada tarjeta en qu pas
estaba (Italia, Francia, Inglaterra y Rusia).
Escribe el nombre en cada postal y el nmero de cada pas en su lugar
correspondiente del mapa de Europa.

O R G A N I Z A C I N

F
S O C I A L

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Rusia

65

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Dnde est
frica?

Nombre:
Fecha:

a) Por qu crees que este grupo quiso pasar la frontera?

b) Conoces algn emigrante africano?

66

Lee esta noticia escuchada en televisin el da 23 de junio de 2008.

INTENTAN ATRAVESAR LA FRONTERA
APROVECHANDO UN PARTIDO DE FTBOL
Ayer un grupo de personas procedentes del centro de frica
intent atravesar la frontera que separa el territorio espaol del
territorio marroqu. Aprovecharon los minutos en que pensaban
que todo el pas estaba pendiente del lanzamiento de los penaltis
que dara el ganador del partido de clasificacin. En contra de sus
deseos fueron sorprendidos por la polica que vigila las fronteras.

O R G A N I Z A C I N

S O C I A L

Localizar un continente en el mapa del mundo

Observa este mapa del mundo y colorea el territorio del continente africano.
Marca con una X la parte de frica que se considera centro de frica.

09:21

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Nombre:

De dnde
venimos?

Fecha:
Reconocer el fenmeno de la emigracin

55

Observa los jugadores que forman un equipo de ftbol o los trabajadores

de una obra del barrio o algunos cantantes de xito. Todos estn en Espaa
y viven en Espaa, pero algunos vienen de otros pases o de otros continentes.
Sucede lo mismo en las clases de nuestro colegio: todos vivimos aqu, pero
algunos han venido de otras localidades o de otros pases. Vamos a conocer
los recorridos de algunos de nosotros.

Forma un grupo con dos o tres compaeros y haz una encuesta sobre el lugar
de origen de los compaeros de la clase. Despus, completa el cuadro.
Mi

nombre y el de mis compaeros

Lugar

de nacimiento

Mis

padres

Lugar

de nacimiento

Mis

abuelos

Lugar

de nacimiento

Mis

bisabuelos

Lugar

de nacimiento

F
S O C I A L

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Nmero de alumnos nacidos en esta localidad

Nmero de alumnos cuyos padres nacieron en otra localidad
Nmero de alumnos nacidos en otro pas
Nmero de alumnos cuyos padres nacieron en otro pas
Nmero de alumnos cuyos abuelos nacieron en otra localidad o en otro pas
67

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Consumidores
responsables

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S O C I A L

Interiorizar hbitos de consumo responsable

Todos somos consumidores y compramos a las
personas que producen lo que necesitamos: alimentos, ropa, calzado, libros, aparatos, energa,
servicio mdico y otros servicios
El consumo tiene algunos lmites y por eso
hablamos de consumo responsable y consumo
no responsable. Consideramos consumo responsable aquel que tiene en cuenta las consecuencias para la salud, para la economa personal, para la buena conservacin del medio
ambiente, para la salud de otras personas.
Consideramos consumo no responsable el que
no tiene en cuenta esas condiciones y solo mira
la satisfaccin inmediata personal o de un grupo
de personas, aunque tenga efectos negativos.
Preguntemos a los alumnos si las situaciones
siguientes retratan una conducta responsable o
no responsable. A continuacin, entre todos han
de dar razones para justificar su opinin.
1. Gonzalo baa a su perro gastando una gran
cantidad de agua. No gastes agua, le dicen.
Qu ms da, contesta. Mis padres tienen suficiente dinero para pagar la factura del agua.
Clave: El agua es un bien escaso. Cuesta
mucho obtener el agua potable. Hemos de
ser solidarios con los que no la tienen.

2. Esther tena un MP3 un poco antiguo pero

que funcionaba muy bien. Por su cumpleaos le
regalaron otro ms completo. Sin embargo, pide
a su madre que le compre uno de colores que
acaba de salir y que ya tienen sus amigas.
Clave: Est justificado comprar aquello
que se necesita, pero no acumular objetos
que tienen la misma utilidad. La produccin
industrial de objetos consume energa y contamina el medio.
68

3. Pedro y Mara fueron con sus padres a comprar chocolate a una tienda que se anunciaba
con un cartel: El precio justo. Saban que lo que
se pagaba en esa tienda iba a parar a las personas que producan el chocolate.
Clave: El precio de algunos productos
est engrosado por la falta de competencia
y por los beneficios que ganan los intermediarios, ganando muy poco los productores.

4. Conozco a una persona que cuando va a al

supermercado busca los alimentos ms baratos,
no se fija en lo que compra, ni en el estado de
conservacin o en la fecha de caducidad.
Algunas veces ha tenido que tirar todo lo que ha
comprado.
Clave: Los alimentos que consumimos
estn muy relacionados con la salud.
Debemos defender la seguridad alimentaria.

5. Ana y Pedro siempre estn discutiendo. A

Pedro le gusta estar siempre en camiseta, aunque sea invierno, poniendo la calefaccin a tope
y con todas las luces encendidas. Ana no aguanta la calefaccin, se pone un jersey sobre otro y
as dice que ahorra energa. Con quin ests
ms de acuerdo? Por qu?
Clave: La calefaccin y la luz elctrica
consumen mucha energa, producida en
centrales trmicas y nucleares muy contaminantes. El ahorro energtico es deseable.

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Nombre:
Fecha:

Pgina 69

La nota de prensa
del ayuntamiento

Reconocer algunas funciones de los ayuntamientos

57

El ayuntamiento de la ciudad ha publicado una nota con las decisiones destacadas tomadas
en el ltimo pleno a propuesta de los concejales correspondientes.

Lee las decisiones y escribe debajo el asunto pblico con el que est
relacionada esa decisin.
a) Se construir una lnea de tranvas que una los dos barrios antiguos de la ciudad.

b) Se vigilar para que, a partir de las 12 de la noche, los locales de ocio bajen la msica
y disminuyan el volumen de ruidos.

c) Todas las fuentes y bocas de riego utilizarn agua reciclada. Es agua no potable que
no daa a las plantas.

F
S O C I A L

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d) En todos los barrios se duplicar el nmero de bibliotecas municipales.

Asuntos
Fomentar la lectura facilitando libros gratuitos.
Mejorar las comunicaciones con medios de transporte menos
contaminantes.
Proteger el derecho al descanso de todos los ciudadanos.
Evitar el despilfarro de agua ante la escasez de precipitaciones.
69

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Rasgos democrticos
en la clase

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S O C I A L

Reconocer y valorar las normas de convivencia

Democracia en clase
A partir de estos cursos, nuestros alumnos van
a or en clase muchas veces las palabras democracia, conducta democrtica, votacin democrtica, antidemcrata, separacin de poderes,
derechos y deberes, etc. Palabras que aluden a
valores, convencimientos y a formas de comportarse cuando se vive en nuestra sociedad.
La competencia en este mbito no se nutre de
conocimientos tericos o de posiciones crticas,
sino del ejercicio de los derechos y deberes que
implica. Y esto comienza ya en nuestras clases,
especialmente en las que se trabajan las relaciones sociales.

Ponerse en el lugar del otro

En casos de apreciar errores de los dems o de
valorar conductas con las que algunos alumnos
nos estn de acuerdo, fomentemos la empata, el
esfuerzo por comprender las motivaciones. De
esta forma nuestros alumnos aceptarn mejor las
diferencias.

Los modelos
Casi a diario tenemos
ocasiones de presentar modelos de
actuaciones acordes con los valores
democrticos. Muchas veces nosotros
mismos seremos los modelos con
nuestra forma de comportarnos en clase, y otras,
los modelos son personajes pblicos que representan esos valores democrticos. A esta edad,
esa mirada a los modelos es una los caminos
ms eficaces de aprendizaje.

Ejercer los derechos

Haga realidad en clase la reflexin sobre los
derechos que tienen los alumnos en el mbito
que les corresponde: derecho a recibir todos la
misma enseanza, derecho a dar la opinin en
clase, derecho a manifestar preferencias, derecho al juego Se puede proponer a los alumnos que expresen los derechos que por ser
alumnos creen tener.

Cumplir los deberes

Oportunidades en la vida escolar
En esta propuesta vamos a citar algunas oportunidades que se nos presentan habitualmente
para lograr la competencia social y ciudadana
basada en los valores democrticos.

Junto a los derechos han de expresarse los

deberes del alumno: de escuchar y participar en
clase, de colaborar en el orden y limpieza, de
cumplir las normas establecidas

Aceptar las mayoras

Solucin pacfica de los conflictos
Aun en el caso que los conflictos sean de poca
importancia en el juego, en la participacin en
clase, en las preferencias personales aprovechemos la ocasin para impulsar el dilogo, el
respeto al contrincante y el acuerdo, no por el
uso de la fuerza o la violencia de las palabras,
sino por las razones expuestas.
70

Siempre que haya ocasin someta a discusin

y votacin los asuntos: determinada forma de
trabajar en clase, el destino de una excursin,
los temas de trabajo en grupo, la eleccin de
delegados, etc. En estos casos es importante que
los alumnos, adems del objetivo de la actividad, aprendan los procedimientos del debate y
acepten las decisiones mayoritarias.

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Nombre:

El viaje de
los alimentos

Fecha:

Descubrir el origen, transporte y comercializacin de los alimentos

59

Lee esta historia y realiza las actividades.

Nacho acompa a su madre a la frutera. All compraron manzanas,
pltanos, acelgas, cebollas y patatas. Al medioda Nacho vio en televisin
unas imgenes que mostraban a un agricultor hablando enfadado. Deca
que desde hace mucho tiempo cultivaba patatas en sus tierras, que ganaba
poco dinero con el cultivo y, sin embargo, las patatas en las tiendas estn muy caras.

Ayuda a Nacho a descubrir el camino que suelen seguir las patatas

desde que las cultiva el agricultor hasta que las compramos en la tienda.
Numera las vietas y observa por qu ha subido su precio.

90
cntimos
el kilo

20 cntimos
el kilo

a) El agricultor
saca las patatas
de la tierra y
las mete en
sacos.

70 cntimos
el kilo

b) El frutero compra las patatas en

Merca... y las coloca para la venta.

c) El transportista
lleva las patatas
desde el almacn
del mayorista a
Merca...

F
S O C I A L

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1 euro
60 cntimos
el kilo

d) El mayorista
el kilo
compra las patatas
al agricultor, las
selecciona, las
lava, las almacena e) En Merca... se colocan las patatas
para que vengan a comprarlas los
y empaqueta.
encargados de las tiendas.

15 euros el kilo

f) El consumidor
compra las
patatas en la
frutera.

Completa estos textos:

El

agricultor vende las patatas a

El

frutero compra las patatas en

Este a

Cuntos cntimos vale el kilo de patatas ms en la tienda que en el campo?

Qu podra hacer el agricultor para ganar ms dinero con sus patatas?

71

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Nombre:

Espaa
en Europa

Fecha:

S O C I A L

Identificar el territorio espaol y sus lmites

Observa el mapa de Europa. Colorea los territorios que corresponden
a Espaa y realiza los ejercicios en tu cuaderno.
N
O

Noru
ega

Suec
ia

O R G A N I Z A C I N

Ocano Atlntico

Reino Unido

Rusia

Polonia
Alemania

lia
Ita

Espaa

Turqua
Gr
ec
ia

Portu
gal

Francia

Mar Mediterrneo

72

En qu lugar de Europa localizamos Espaa, en el Norte, en el Sur,

en el Este o en el Oeste?

Qu pas esta junto a Espaa por el Norte y no es Andorra?

Qu mar une Espaa con Italia? Qu otros pases comparten este mar?

De los pases nombrados en el mapa, cul es el ms alejado de Espaa?

Muchos pases de Europa forman la Unin Europea. Qu moneda

compartimos todos los pases de la Unin Europea?

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Pgina 73

Nombre:

Detectives del
consumo en casa

Fecha:

Responsabilidad en el uso adecuado de medios y recursos

61

En nuestra no solo estamos nosotros. Cada da entran y salen muchas cosas.

Como es una rutina, apenas nos damos cuenta.

Vamos a hacer de espas. Formamos grupos y cada grupo elige uno de los
aspectos que hay en el ejemplo y hace una lista de lo que entra o de lo que
sale de casa. El grupo tiene que discutir qu mtodo va a utilizar para
obtener la informacin.
Haced una lista de las cosas en que puede mejorarse el consumo.

COSAS QUE ENTRAN

Cosas
metem que nosotr
os en
o
casa. s

Cosas que nos

mandan
otras personas.

Cosa
que e s
nt
en nu
estra ran
c
hilos,
tuber asa por
as o
por
ondas
.

COSAS QUE SALEN

que
s
a
s
Co

a
os
m
a
d
man

la

ra.
u
s
ba

F
S O C I A L

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e ya no
Objetos qu
amos.
usamos y tir

que
s
os
sa
Co ndam lar.
ma ecic
ar

73

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Pgina 74

Nombre:

SUPERTEST sobre
la vida en sociedad

Fecha:

S O C I A L

Control de conocimientos sobre personas, culturas y organizacin social

Lee las preguntas y marca la respuesta correcta.

una

O R G A N I Z A C I N

Cuntas provincias tiene la Comunidad Autnoma donde vives?

s, por el interior

s, muy cerca

s, pero muy lejos

no pasa ningn ro

Cules de estos productos son elaborados?

pan

refresco

ciruela

mermelada

mejillones

leche

chorizo

aceitunas

La mejor agua embotellada, de dnde se suele obtener?

al parlamento

unos 50 millones

denunciar al vendedor

comprarlo y tirarlo

vender productos a bajo precio

Cuando decimos que una poblacin envejece, qu queremos decir?

que es muy aburrida

74

unos 18 millones

Qu hace una asociacin de vecinos?

trabajar para la mejora del barrio

al mercado local

Cuando se ve en una tienda un alimento en mal estado, qu hacemos?

decrselo al vendedor

del grifo

Qu nmero de habitantes tiene Espaa?

unos 80 millones

de un manantial

Cuando se habla de un concejal, a qu institucin nos estamos refiriendo?

al ayuntamiento

ms de cuatro

Por tu localidad pasa un ro?

directamente del mar

entre dos y cuatro

que ha aumentado el nmero de ancianos

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5. CAMBIOS EN EL TIEMPO
Competencias bsicas
5. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de explicar con
ejemplos concretos la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana, relacionando con hechos histricos relevantes, identificando las
nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.

ndice

63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.

Pequeos historiadores (S).

Las generaciones (F).
El museo en clase (M).
El tiempo de los abuelos (F).
Eso no puede ser! (F).
Nuestra pequea historia (F).
Cundo pas? (F).
Aprender en un cuadro (F).
Quin era y cundo vivi? (F).
En qu orden sucedi? (F).
Cunto dur? (F).
El patrimonio de nuestra localidad (F).
Conocemos la historia de nuestro barrio? (F).
SUPERTEST sobre la historia (F).

75

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Anotaciones para la aplicacin de las propuestas sobre conocimiento de la Historia

FECHA

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N. DE FICHA

OBSERVACIONES

Pgina 77

Pequeos
historiadores
Sugerencias para las clases de Historia en el Conocimiento del medio

En los currculos de Primaria, los programas de

Historia han tenido siempre un lugar destacado.
Sin embargo, la diversidad de disciplinas que
concurren en la asignatura Conocimiento del
medio han hecho que el estudio de la Historia
se desarrolle de forma superficial, relegado a las
ltimas semanas del curso escolar.
A esta constatacin aadiremos que, ante la
enseanza de la Historia, existe un notable desconcierto debido a los vaivenes que ha sufrido
el enfoque de los estudios histricos. Sin embargo, es preciso reconocer que se extiende la opinin de dar mayor relevancia al estudio de la
Historia en los niveles bsicos de la enseanza.
De hecho, en muchos pases esta es una asignatura independiente desde la enseanza infantil.

Comenzar con una buena

programacin
Ante las limitaciones de tiempo dos o tres
semanas del curso, y la escasez de medios, es
preciso elaborar una minuciosa programacin
de tiempos y recursos con el fin de que los
alumnos alcancen el nivel que de ellos se espera en el segundo ciclo de Primaria.
1. Integracin.
Aprovechamos cualquier circunstancia en
Lengua (narraciones, el habla), Matemticas
(medida del tiempo, biografas) o Conocimiento
del medio (el espacio vivido, los animales y plantas, el funcionamiento de la sociedad o los seres
inertes) para conocer la dimensin histrica. A su
vez, estas asignaturas proporcionan instrumentos
para trabajar mejor la Historia (clculos, fechas,
vocabulario).

2. Los relatos histricos.

A lo largo del curso no pueden faltar lecturas
con contenido histrico: biografas, narracin de
aventuras... A veces, el sentido dramtico de
estos textos nos permite alguna representacin
o algn juego de simulacin (vida y relaciones
en la Prehistoria, mercadillo medieval, descubrimientos). Sin duda, la mejor iniciacin al
conocimiento histrico.

E N

La Historia en el segundo ciclo

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S
T I E M P O

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3. Trabajo con las fuentes y museo de clase.

Esta ha de ser la parte esencial de la asignatura. La que proporciona las mejores bases para
entender e ilusionarse con la Historia. Por una
parte, bsqueda de fotografas antiguas, objetos
del pasado, ancdotas de la historia familiar, el
entorno local edificios, calles, monumentos,
canciones... Todo ello acompaado por los interrogantes del historiador: Qu? Cundo? Para
qu? Permanece? Ha cambiado? Por qu?
Cmo fue?

C A M B I O S

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4. La cronologa.
En este nivel es preciso trabajar el paso del
tiempo y es urgente que los conceptos temporales queden fijados: las unidades de medida
(hora, da, semana...) y lo que en cada momento se hace, reconocer la sucesin y el cambio en
hechos de carcter personal y familiar (nacimiento de un hermano, un viaje, cumpleaos y
otras festividades anuales).
5. Ambientacin del aula.
Por ltimo, sealamos la necesidad de abundar en estmulos que hagan atractivo el estudio.
Traer a clase objetos de otro tiempo, carteles,
fotografas, personajes y colocar en lugar visible
un vocabulario histrico de cada poca que se
estudia. Por ejemplo, EDAD MEDIA: castillo,
caballero, carreta, cabaa, catedral, mercado...
77

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Las generaciones

Nombre:
Fecha:

T I E M P O

Indagar y recoger informacin de la historia familiar

Los nios, los padres, los abuelos y los bisabuelos forman
las generaciones que se suceden. Los padres antes son
hijos de sus padres y nietos de sus abuelos.
Una generacin es el conjunto de personas que tienen ms
o menos la misma edad. En 100 aos por termino medio se suceden cuatro generaciones.
En cursos anteriores has dibujado ms de una vez el rbol genealgico.
En esta ocasin busca informacin y hazlo tan completo como puedas.
Trata de completar al menos cuatro generaciones.

E N

E L

C A M B I O S

Trminos:

Edad: ms o menos...
Trminos:

Edad: ms o menos...
Trminos:

Edad: ms o menos...
Trminos: hijo

MODELO DE
RBOL
GENEALGICO
YO

Distribuye en cada generacin los trminos de parentesco que correspondan

con respecto a ti:
HIJO

3
78

Edad:

HIJA PRIMO PRIMA PADRE MADRE TO

ABUELO ABUELA BISABUELO BISABUELA

TA

Escribe una edad aproximada que podran tener las personas de cada
generacin.

Pgina 79

Utilizar las nociones de sucesin y ordenacin temporal

El tiempo histrico

PRIMER PASO

Para alcanzar la competencia social es preciso

un cierto dominio del significado del paso del
tiempo, el cambio y la sucesin aplicado a la
realidad que cada uno vive.
En esta propuesta le sugerimos una actividad
muy sencilla pero que tiene gran valor en la formacin del esquema temporal y su relacin con
el cambio.
Se trata de organizar un pequeo museo histrico en clase con objetos de la vida cotidiana.
Es una actividad que no puede conseguirse en
un momento concreto, pues exige una preparacin y un tiempo para conseguir objetos o una
representacin de ellos. Una vez realizados esos
pasos previos podemos dedicar un pequeo
espacio de tiempo para realizar comentarios,
reflexiones y as convertir una curiosidad en el
refuerzo de aprendizajes curriculares.

Criterios para la bsqueda

de objetos o imgenes
de los objetos:

65

Temporal.
Grupos de objetos, unos, de entre 10 y
20 aos, otros, de entre 20 y 30 aos, y
otros, de ms de 30 aos.
Clase de objetos.
Objetos de uso cotidiano.
domsticos: utensilios de cocina, relojes,
muebles.
ocio: mquinas de fotos, grabadora,
casetes
fotografas y dibujos.
ropas.
dibujos o textos sobre objetos antiguos.
juguetes.

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El museo
en clase

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Metodologa
En primer lugar haga una introduccin del
objetivo de la actividad y del inters que tiene
para todos: convertirse, nada menos, que en
historiadores y en directores de un museo!
Comenzarn formando grupos en clase.
Conviene que el grupo sea numeroso para facilitar el xito en el trabajo. Los componentes de
cada grupo buscarn, en su casa y con ayuda de
sus familiares, algunos objetos o fotografas..., o
harn un sencillo dibujo de algn objeto antiguo
que no se puede traer a clase. Cada grupo buscar una clase de objetos diferentes.

SEGUNDO PASO
Cada grupo presenta en clase sus hallazgos.
Cada objeto tendr una etiqueta que informe de
qu se trata y de qu tiempo es.
Se ordenan los objetos desde el ms antiguo
hasta el ms moderno, teniendo en cuenta una
aproximacin de los tiempos.

TERCER PASO
Se colocan los objetos, textos o dibujos en la
clase para ser valorados y comentados por
todos. Las cuestiones generales que se propondrn sern de este tipo:
Qu es? De qu es? Para qu es?
En qu tiempos se utiliz: cuando mis
padres eran pequeos, en tiempo de mis abuelos, antes?
Hay algo parecido en la actualidad? En
qu ha cambiado?
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Nombre:

El tiempo
de los abuelos

Fecha:

Observa con mucha atencin esta imagen realizada en tiempo de tus abuelos
o mucho antes. Despus, responde a las preguntas:

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T I E M P O

Utilizar documentos visuales para obtener informacn histrica

Qu

clase de imagen es, un dibujo, una pintura o una fotografa?

Colorea

En

la mquina de fotos que se pudo utilizar.

qu tiempo pudo obtenerse esa imagen?

Hace 5 aos

Por qu solo se ven nios en la fotografa? Los pupitres eran como los de ahora?
Cmo van vestidos? Qu hay sobre las mesas? Qu hay en las paredes de la clase?

Ensead la fotografa a los abuelos, hacedles preguntas y traed las respuestas

a clase.

80

Hace ms de 50 aos

Comentad con los compaeros y elegir las mejores respuestas.

Hace 10 aos

Tu clase era como esta? Qu asignatura te gustaba ms? Cmo se llamaban tus
profesores preferidos? A qu jugabais? Y otras muchas ms

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Nombre:

Eso no
puede ser!

Fecha:
Descubrir y explicar anacronismos

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Merche y Carlos han hecho un trabajo sobre cmo era su localidad en la Edad Media.
Despus, han encontrado en un libro un dibujo para ilustrarlo. Pero el dibujo
tiene cosas raras...
Observa con atencin el dibujo de la localidad. Despus, numera del 1 al 5
los errores histricos que ha cometido el dibujante.

Escoge 3 errores y explica por qu crees que son errores.

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a) Nmero

Porque

b) Nmero

Porque

c) Nmero

Porque
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Nombre:

Nuestra pequea
historia

Fecha:

el paso de los aos notamos que nos suceden muchas cosas

y que cambiamos poco a poco: cumplimos aos, crecemos, aprendemos
cosas. Sin embargo, continuamos teniendo el mismo nombre y los mismos
apellidos. Esto es as porque continuamos siendo la misma persona.

Todas

las cosas que nos suceden y los cambios que se producen en

nosotros son nuestra historia.

Recuerda cosas que te han sucedido y ordnalas en la lnea del tiempo

de tu historia.
Hazlo as:
1. Escribe en una hoja cosas importantes que recuerdes te han sucedido. Por ejemplo:
el ao en que comenzaste a andar, el ao en que fuiste al colegio por primera vez,
el ao cuando te montaste en una bicicleta, el ao en que aprendiste a leer, el ao
en que fuiste de vacaciones a algn lugar especial, y otras cosas ms.
2. Termina de dibujar la lnea del tiempo que aparece en esta ficha.
3. Escribe en lo recuadros que hay sobre la lnea del tiempo las cosas importantes
que te han sucedido y nelas con una flecha con el ao en que sucedieron.
4. Escribe en los crculos de abajo el nombre de algn objeto relacionado con lo que
has escrito arriba: por ejemplo, un libro que leste, un patn, un mueco

C A M B I O S

E N

0
AOS

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Lee este texto y realiza las actividades.

Durante

E L

T I E M P O

Construir una lnea del tiempo y situar hechos familiares

...

...

...

10

Pgina 83

Cundo
pas?

Fecha:

Asociar informaciones histricas con el tiempo histrico correspondiente

69

Emilio es muy aficionado a leer relatos histricos. Pero muchas veces no acierta a saber
cundo sucedieron los hechos que ha ledo. Aydale. Lee los textos y contesta las preguntas.

1
era ensordecedor.
En las canteras el ruido
caliza local, de poca
Los obreros tallaban la
construir el ncleo
calidad, que serva para
ros reparaban las
de la pirmide. Los herre
las al fuego y
herramientas calentndo
as. En la margen
golpendolas con piedr
nteros extraan la caliza
derecha del Nilo, los ca
blanca del revestimiento.

Cundo sucedi lo que se

cuenta? Marca.
Hace muchsimo tiempo
Hace bastante tiempo
Hace poco tiempo
Dnde sucedieron estos hechos?
Espaa

rujol.
uo Egipto, Florence Ma
Las pirmides del Antig
Ediciones SM

Egipto
Rusia

Haca tan buen tiempo que las clas

es de
Cono se daban a diario en el cam
po, en
plena Naturaleza. La sequa era el
tema
principal de todas las conversacion
es
y Francisco quiso que los chicos vier
an cmo
haba bajado el nivel del agua en
los embalses
de la zona. Por eso organiz una
excursin
para visitar Valdearroyo y Fuencla
ra.
La llamada del agua, Roco Antn

Las Olimpiadas de 1938

Las Olimpiadas del ao 2004

En tiempos de los
therine Brus. SAN PABLO
Madeleine Michaux y Ca

Los hechos suceden en la Edad

Media o en nuestro tiempo?

En ese tiempo cul de estos

hechos histricos ha podido
suceder? Marca.

y Lola Nez.
EDELVIVES

del seor Gerardo.

Ferrando es un amigo
rch a la cruzada a
Cuando Gerardo se ma
mujer, a su hija y el
Jerusaln, le confi a su
Pero a Ferrando nadie
cuidado de su castillo.
con los campesinos
le quiere: es muy duro
o con Eleonora,
y est siempre enfadad
la hija del seor.
caballeros,

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Nombre:

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En qu tiempo sucedi lo que

se cuenta? Marca.
Edad Antigua
Edad Media
Edad Moderna
Qu nombre recibe el tiempo
anterior?

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Aprender
en un cuadro

Nombre:
Fecha:

Los cuadros antiguos nos ensean muchas cosas. Por ejemplo, cmo vivan
las personas en otro tiempo.

Observa con mucha atencin este cuadro y responde a las preguntas

en tu cuaderno.

C A M B I O S

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T I E M P O

Descubrir elementos histricos en el arte

a) Es una pintura muy antigua o reciente?

b) Representa la vida en un pueblo o en una ciudad?
c) Cuntos personajes ves ms o menos?
d) Qu cosas ves que no son as en la actualidad?
e) Reconoces algn juego? Cul?
f) Se parece esta calle a las que vemos ahora?
84

Pgina 85

Quin era y
cundo vivi?

Fecha:
Asociar personajes histricos con el tiempo en que vivieron

71

En los libros de lectura a veces aparecen personajes histricos y no sabemos

qu hicieron y cundo vivieron. Aprende a fijarte en los detalles para
identificar esos personajes.

Lee esta conversacin y adivina quin es cada personaje.

Pues a m me cost
mucho encontrar dinero
para organizar mi primer
viaje. Despus, fue
tarea dura dominar la
tripulacin y contar con
viento favorable para
que los barcos
avanzaran hacia el
destino soado. Al final,
descubrimos las tierras
americanas que ofrec a
los reyes de Espaa.

Fui afortunado desde nio.

Con 8 aos ya era rey de
Catalua. Aos ms tarde
me propuse conquistar
Valencia y Mallorca y lo
consegu. No haba muralla
ni castillo que se
resistiera a mis tropas.
Fui admirado por muchos
gobernates de otros
reinos.

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Nombre:

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PERSONAJE 1.
De qu personaje se trata?
Napolen Bonaparte

Jaime I el Conquistador

Goya

En qu poca vivi? Colorea en el grfico aproximadamente el tiempo cuando vivi.

Hace ms de 5.000 aos

Hace unos 1.000 aos

Hace unos 500 aos

En la actualidad

Subraya en sus palabras alguna expresin que te ha llevado a acertar el personaje.

PERSONAJE 2
De qu personaje se trata?
El capitn del Titanic

El emperador Trajano

Cristbal Coln.

En qu poca vivi?.
Hace ms de 5. 000 aos

Hace unos 1.000 aos

Hace unos 500 aos

En la actualidad

Quin vivi antes, el personaje 1 o el personaje 2?

Subraya en el texto alguna expresin que te ha llevado a adivinar el personaje.

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Nombre:

En qu orden
sucedi?

Fecha:

Lee las siguientes informaciones y adivina rpidamente cundo sucedieron.

Escribe cada una en el cuadro que corresponde. Cuando hayas terminado
levanta la mano.

Se inventaron los aviones

a reaccin.

Comenz a funcionar el
primer tren a vapor

Los hombres llegaron a

pisar la luna.

C A M B I O S

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T I E M P O

Utilizar las nociones de ordenacin y simultaneidad

1
Entraron en funcionamiento
los primeros aparatos de
radio.

2
Los barcos se movan por
el viento que soplaba en
sus velas.

4
Los caballeros viajaban en
sus caballos.

86

Los gobernantes eran

guerreros y vivan en
castillos.

5
Inventaron el automvil.

7
Antes

6
Comenzaron a funcionar
los trenes de alta
velocidad.

8
Hace unos 200 aos

9
Ms tarde

Pgina 87

Nombre:

Cunto dur?

Fecha:
Comprender el concepto de duracin

73

Cuando una pelcula es muy divertida nos parece que dura poco
tiempo, pero cuando un acto es aburrido nos parece que dura
mucho. Pero la duracin es un espacio de tiempo determinado
que se puede medir con el reloj.

Relaciona cada accin con su duracin aproximada.

Un captulo de una serie de TV
Andar 4 kilmetros
Bostezar
Comer

Una hora aproximadamente

Media hora
Hora y media
Un segundo

Ordena de mayor a menor estas duraciones, escribiendo 1 en la de mayor

duracin.
una semana

E L

Haz unos ejercicios para calcular la duracin en actos rutinarios

y despus haz ejercicios para calcular la duracin en perodos histricos.

un siglo

30 das

dos meses

24 horas

Marca con el mismo color cada pareja de tiempo de igual duracin.

200 aos

6 meses

2 siglos

1 ao

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medio ao

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365 das

La Guerra de la Independencia contra Francia comenz en el ao 1808

y termin en el ao 1814, cunto tiempo dur?

Se llama Edad Moderna el tiempo histrico que comenz en 1492 y termin

en 1808. Cunto tiempo dur la Edad Moderna?

Espaa fue romana unos 600 aos y fue visigoda unos 250 aos. Cuntos
aos ms dur la dominacin romana que la dominacin visigoda?

Cristbal Coln sali de Espaa el 2 de agosto de 1492 y lleg a Amrica el 12

de octubre de 1492; aproximadamente, cuntos meses dur el viaje?

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Nombre:

El patrimonio de
nuestra localidad

Fecha:

Todas las localidades y todos los pases cuentan con jardines, costumbres y monumentos que
nos dejaron las personas que vivieron antes de nosotros. Nuestro deber es conocerlos
y conservarlos para que las personas que vivan despus de nosotros los conozcan.

Observa estas construcciones que se pueden contemplar en diferentes lugares

de Espaa. Ordnalas segn su antigedad y sitalas en la lnea del tiempo.

C A M B I O S

E N

E L

T I E M P O

Identificar y valorar las manifestaciones artsticas del entorno

Prehistoria

Romanos

Edad Media

Edad Moderna

S. XIX

HOY

Lee las preguntas, preprate las respuestas y despus cuntaselas

a tus compaeros.
Qu

edificio artstico de tu localidad te parece ms antiguo? Si no conoces ninguno,

cita el de otra localidad cercana.
A cul de los perodos sealados en la lnea del tiempo corresponde?
Qu es lo ms interesante de ese edificio?
Cmo era tu localidad en el tiempo de la construccin de ese monumento: muy
grande, pequea, de calles estrechas, con muchas fbricas?

3
88

Di tres razones para conservar monumentos antiguos aunque estn en ruinas.

Pgina 89

Nombre:

Conocemos la historia
de nuestro barrio?

Fecha:

Identificar y valorar el significado de huellas antiguas

Forma un grupo con tres o cuatro compaeros y compaeras para hacer un

pequeo informe sobre la historia del barrio o de la localidad. Despus, lo
podis presentar a toda la clase contestando a las preguntas que os hagan.
Primero

individualmente se preparan los datos.

Despus, en grupo, se decide las informaciones ms importantes.
Finalmente, se redacta el informe para presentarlo a la clase.
Ests fichas os pueden servir de ejemplo:

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ANTIGEDAD DEL BARRIO

CAMBIOS EN EL BARRIO

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PERSONAJE RECORDADO
CASA O EDIFICIO MS ANTIGUO

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Nombre:

SUPERTEST
sobre la historia

Fecha:

T I E M P O

Evaluar conocimientos histricos elementales

Lee las preguntas y marca la respuesta correcta:

Un documento de la poca dice que la reina Isabel la Catlica naci en

Madrigal de las Altas Torres. Esto es..
una leyenda

E L

un dato histrico

Cuando en Historia hablamos de hachas de piedra y de vivir en cuevas nos

referimos

C A M B I O S

E N

a la poca prehistrica

al estudio de las rocas

al carnaval

Di cunto tiempo significa cada uno de estos trminos temporales.

Un siglo:

Un lustro:

Una dcada:

Un cincuentenario :

una suposicin

Un semestre:

Ordena los tiempos anteriores desde el ms pequeo al ms grande.

Un semestre

Cules de estos hechos sucedieron en la poca de los descubrimientos?

el descubrimiento del petrleo

Rodea slo las palabras que son partes de un castillo medieval.

almena

el descubrimiento de Amrica

recibidor

torre del homenaje

mazmorra

saetera

balcn

Cmo se obtenan los alimentos vegetales antes de descubrir la agricultura?

no se coman

se recolectaban de plantas silvestres

se compraban a otras tribus

Escribe el perodo histrico que falta en esta lista:

Prehistoria Edad Antigua Edad Moderna Edad Contempornea

90

En historia se habla del Imperio Espaol, porque los reyes reinaban en

territorios muy diferentes en Europa, Amrica y Asia y sus barcos comerciaban
en todas las partes del mundo. En qu tiempo aproximado sucedi?
Hace unos 5.000 aos

Hace unos 2.000 aos

Hace unos 500 aos

Hace unos 10 aos

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6. MATERIA, ENERGA
Y TECNOLOGA
Competencias bsicas
6. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de identificar fuentes de
energa y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos
de usos prcticos de la energa y hacer un uso responsable de la misma.
7. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de analizar las partes
principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y
planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto.
8. Es capaz de obtener informacin relevante sobre hechos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de la observacin y comunicar los resultados.

ndice

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96.

El mtodo cientfico en el segundo ciclo de Primaria (S).

Un lo en la cocina (F).
Cmo reciclamos? (M).
Juegos de fsica (M).
Experiencias con el aire (M).
Experiencias con el agua (M).
Mezclamos materiales (M).
SUPERTEST sobre la materia (F).
Sabes qu es la energa? (M).
Inventos del siglo XX (B).
La electricidad en casa (F).
Juegos pticos (M).
Experiencias con la electricidad (B).
Fabricamos sonidos (M).
Qu invento! (M).
Experiencias con la luz (M).
Errores de funcionamiento (F).
Cuestin de seguridad (B).
Experiencias con el movimiento (M).
SUPERTEST sobre energa y tecnologa (F).
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Anotaciones para la aplicacin de las propuestas sobre conocimiento de la materia

FECHA

92

N. DE FICHA

OBSERVACIONES

Pgina 93

El mtodo cientfico en
el segundo ciclo de Primaria
Orientacin eficaz de la clase de Ciencias

77

Podemos ensear Fsica y Qumica

en el segundo ciclo de primaria
La anterior afirmacin puede asombrar a ms
de uno o causar una especie de susto rayano en
la incredulidad. Sin embargo, el currculo de este
nivel propone unas competencias y una serie de
objetivos que nos impulsan a emplear estrategias
tiles para lograr el conocimiento cientfico.
Sin duda, una Fsica y Qumica concreta y centrada en la observacin y estudio de la realidad
que nos rodea no solo es posible, sino que tambin es deseable.
En el desarrollo de esta dimensin de la asignatura de Conocimiento del Medio se podrn
asentar unas bases que poco a poco vern como
se completa sobre ellas el edificio cientfico
escolar: la novedad del aprendizaje de las nociones bsicas y la ejercitacin en actitudes y procedimientos como la curiosidad, la capacidad de
admiracin, la observacin sistemtica, el registro de datos, la formulacin de hiptesis, la comprobacin de resultados y la aplicacin a otras
situaciones.
Como ya hemos observado en otros momentos, en este ciclo el campo est abonado para la
consecucin de las habilidades que hemos citado. Estamos en una fase del desarrollo en la que
la curiosidad, la capacidad de admiracin y la
necesidad de dar respuesta, al menos parcial, a
los interrogantes estn siempre presentes.

Podemos iniciar a nuestros

alumnos en el mtodo cientfico?
A pesar de que la utilizacin del mtodo cientfico en el aula de manera habitual no parece
sencilla, no por eso hemos de decir que es
imposible. Tenemos que comenzar pensando
que de forma asistemtica ya lo solemos poner
en prctica en la vida cotidiana y que no es
necesario montar un laboratorio para la iniciacin en el mtodo cientfico.

Una forma de empezar

Podemos ensear a nuestros alumnos el mtodo a partir de experiencias muy sencillas en la
que la respuesta no es evidente y los nios tienen la tendencia a encontrar explicaciones
mgicas. La mayor parte de los descubrimientos
cientficos tambin tuvieron su origen en una
sencilla pregunta original fruto de la curiosidad
humana.
Empezaremos por preguntaros el porqu de
sencillos fenmenos que se producen en el aula.
Nosotros plantearemos las preguntas iniciales y
veremos cmo pronto nuestros alumnos descubren otras muchas cuestiones que tienen una
explicacin cientfica y no mgica. Algunas de
las preguntas iniciales podran ser de este tipo:
Por qu se mueven las hojas del calendario
que estn encima del radiador caliente?
Por qu si tocamos la pata de la mesa que
es metlica la sentimos fra, y sin embargo, el
tablero de madera lo sentimos caliente?
Por qu se empaan los cristales de las ventanas de la clase cuando hay humedad o llueve?

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E N E R G A

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Aplicacin del mtodo

En esta iniciacin aplicaremos algunas de las
fases del mtodo sin ser demasiado exigentes.
Por ejemplo, las siguientes.
Observacin detenida del fenmeno que se
ha producido.
Descripcin exacta del fenmeno y formulacin de preguntas sobre por qu se ha producido.
Propuesta sobre las causas que puedan dar
explicacin al fenmeno.
Formulacin de hiptesis.
Comprobacin mediante la repeticin de
experiencias, que la hiptesis es una respuesta a
la pregunta inicial.
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Un lo en
la cocina

Nombre:
Fecha:

Imaginad que estis intentando preparar unas ensaladas en la cocina y se

ha producido un pequeo accidente. Se ha derramado parte de la botella
de vinagre sobre el cazo del aceite y se ha mezclado todo de tal manera
que tenemos un lquido de color raro y ya no podemos aprovechar el aceite.
Existe alguna forma rpida de separar el aceite del vinagre antes de que descubran el lo?
Formad pequeos grupos y buscad la solucin siguiendo las pistas.
Escribid las soluciones en vuestro cuaderno.

M A T E R I A

E N E R G A

Identificacin de mezclas y su separacin

Qu quiere decir la palabra "mezclado"?

En el lquido raro que se ha formado en el cazo al mezclarse los dos lquidos,

sigue habiendo aceite y vinagre? A qu sabr la mezcla?

Cul creis que ser el resultado de vuestros esfuerzos?

Elegid y explicad vuestra respuesta.
Ya no podremos separar el vinagre del aceite.
Encontraremos un truco para poder separar el vinagre del aceite.

Recordad que existen varios procedimientos para separar un lquido que est
mezclado con otro lquido o con slidos muy pequeos.

Decantacin. Se deja reposar la mezcla un buen rato. El lquido o slido menos denso se
queda en la parte de arriba y el ms denso en el fondo.
Filtracin. Se pasa la mezcla por un colador. El lquido lo atraviesa y el slido se queda.
Evaporacin. Se calienta la mezcla y un lquido se evapora antes que el otro.
Cul

de estos procedimientos vale la pena utilizar para separar el vinagre del aceite?
Cmo lo haremos? Cul es el resultado? La separacin es total?

Informaos y decid en cules de los siguientes casos se puede emplear el

mismo procedimiento para separar las dos sustancias mezcladas:
En un refresco se ha mezclado la limonada con pequeos trozos de corcho.
Cmo dejaremos limpia la limonada?
La mayonesa tiene una mezcla de aceite y huevo y queremos separar el aceite.
En el caldo del cocido hay mezcla de agua y de grasa y queremos quitar la grasa.
En el cubo el agua se ha mezclado con arena y queremos tener agua limpia.

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79

Cmo reciclamos?
Analizar comportamientos responsables en el consumo de energa

6. Qu haces con el grifo de la fuente del

patio que no deja de soltar agua?
a) intento cerrarlo
b) dejo que corra el agua
c) aviso para que lo reparen si est averiado
7. Qu objetos llevas a reciclar?
a) plstico

b) papel

c) vidrio

d) pilas

Dirija a sus alumnos estas observaciones con

forma de test para que, en grupo, hagan sus
reflexiones sobre actitudes de respeto al medio
ambiente en el entorno domstico.
Punto de partida: las tres erres. Comente con
sus alumnos la obligacin compartida de cuidar
el hogar donde vivimos, es decir, el entorno y
medio ambiente. Llvelos a comentar y ejemplificar el mtodo de las tres erres:

8. Qu haces cuando tu lapicero es pequeo

y apenas tiene punta?

R = reducir el consumo de energa

y materiales.
R= reutilizar los materiales.
R= reciclar los materiales.

a) lo utilizo hasta el final

b) lo tiro a la basura
9. Qu servilletas utilizas en casa?
a) de papel

1. Sueles apagar las luces cuando sales de una

habitacin?

M
E N E R G A

13/8/08

b) de tela

c) ninguna

10. A qu temperatura ponis en casa la calefaccin en invierno?

M A T E R I A

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a) a 15 grados b) a 25 grados c) a 35 grados

a) siempre

b) casi siempre

c) casi nunca

2. Sueles cerrar los grifos en cuanto has terminado de utilizar el agua?

11. Cuando uno de tus cuentos preferidos est

muy usado
a) lo tiras y compras otro

a) siempre

b) casi siempre

c) casi nunca

3. Qu haces con las bolsas de plstico que

nos dan en los comercios?
a) pido el mayor nmero posible de bolsas
b) las tiro a la basura
c) las guardo

b) lo arreglas y lo guardas
12. Cmo se guardan en tu casa los alimentos
en el frigorfico?
a) en envases reutilizables
b) en papel aluminio
c) en papel transparente

d) no pido bolsas
4. Qu haces con los peridicos ya ledos?
a) los tiro a la basura
b) los llevo a un contenedor
c) los almaceno en casa
5. Qu haces con un MP3 que no funciona?

Aproveche cada cuestin para abrir un

debate sobre las consecuencias de realizar
una accin u otra. Fortalezca el compromiso de colaborar en la mejora del medio
ambiente.

a) lo mando a arreglar
b) lo tiro a la basura
c) lo llevo a un contenedor
95

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Juegos
de fsica

Experiencias mgicas
En esta propuesta proponemos varias experiencias que pueden resultar juegos de magia
para los alumnos y alumnas. Las vamos a utilizar
sobre todo para ejercitarnos en algunos aspectos
del mtodo cientfico, particularmente en la formulacin de hiptesis y en la aplicacin de los
resultados.

el interior? Y si finalmente a la plastilina con

forma de barco la rellenamos con bolitas de
plastilina?

M A T E R I A

E N E R G A

Experiencias para formular hiptesis sobre el comportamiento de la materia

LA VELA MGICA
Queremos comprobar si en el aire existe oxgeno y qu sucede si desaparece el oxgeno
del aire.

Una vez formuladas las hiptesis por escrito

realizamos cada una de las acciones indicadas,
realizando variaciones de tamao, forma, peso
de la carga, etc.
Finalmente expresamos la conclusin y hacemos aplicaciones a los barcos.

EL AGUA QUE NO CAE

Realizamos la experiencia de la vela.

Colocamos una vela en el centro de un plato
con un poco de agua, mejor si est coloreada
con tinta. Encendemos la vela y la tapamos con
un vaso colocado boca abajo. Los alumnos
observarn lo que sucede y tomarn notas para
comentarlo despus.
Se apaga la vela? Por qu ha podido ser?
Qu sucede con el agua que haba dentro
del vaso, asciende su nivel o desciende? Por
qu?

LA PLASTILINA FLOTANTE
Queremos comprobar por qu un barco
construido con materiales pesados flota en el
agua y cundo deja de flotar y se hunde.
Hacemos una bola con plastilina y formulamos
hiptesis: qu suceder si la echamos tal cual al
agua? Y si le damos forma de barco, ahuecando

96

No vemos el aire. Cmo podemos estar seguros de que el aire est ocupando un lugar en
nuestra clase.

Colocamos una cartulina sobre la boca de un

vaso lleno de agua. Le damos la vuelta al vaso
ayudndonos de la mano para que en el giro no
se caiga la cartulina. El agua debera caer por su
propio peso, pero qu ha sucedido?
Los alumnos formularn hiptesis para explicar el suceso: La cartulina ha quedado pegada
al vaso y no deja pasar el agua? El agua ha
desaparecido? La superficie de la cartulina apoyada en el aire que hay debajo no se cae y, por
lo tanto, no deja pasar el agua?

Pgina 97

Experiencias
con el aire
Establecer conjeturas a partir de experimentos

El aire
Tenemos intuiciones sobre el aire, especialmente cuando hay viento. Pero la informacin
que recibimos se refiere ms a los efectos que a
la misma naturaleza del aire.
Para los alumnos siguen siendo un misterio
conceptos como el peso del aire, el volumen del
aire y fenmenos como la comprensin o la
expansin.
Realice esta experiencia durante unos minutos
y haga que la observacin abra las puertas a un
conocimiento ms profundo del aire.

Conveccin del aire y otros gases

Ayude a sus alumnos a construir esta espiral
de cartulina en forma de serpiente y rmela
como indica el dibujo.

Coloque la serpiente sobre una fuente de

calor, un radiador o una lmpara encendida. Los
alumnos comentarn lo que est sucediendo (la
serpiente gira sobre su eje).
A continuacin, coloque la serpiente sobre la
mesa. Qu sucede? (no gira). Coloque la serpiente debajo de la fuente de calor. Qu sucede? (no gira).
1)
2)

81

A travs de preguntas en voz alta haga que sus

alumnos reflexionen sobre la naturaleza del aire.
Por ejemplo: Qu ha sucedido? Qu ha cambiado para que en el radiador gire la serpiente y
en la mesa no? Qu mueve la serpiente: la
mano, el agua, el aire? Si es el aire, por qu
no se ve? Qu es el aire? Por qu solo hay movimiento cuando hay calor debajo de la serpiente?
As, poco a poco, terminarn descubriendo que
el aire est en todos los lugares de la habitacin
y que el aire, cuando se calienta (baja su densidad), asciende. Y qu sucede con el hueco que
deja el aire al ascender? (es ocupado por aire
ms fro).

Aplicaciones
A continuacin, conduzca a sus alumnos a realizar la transferencia de lo aprendido a otros
fenmenos. Dibuje en la pizarra estos esquemas
sobre cmo sopla la brisa del mar durante el da
y durante la noche y anmelos a que los expliquen.
A)

menos temperatura

M
E N E R G A

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M A T E R I A

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ms temperatura

B)

ms temperatura

menos temperatura

Puede hacer otras aplicaciones: movimientos

atmosfricos, el aire acondicionado, el movimiento del aire dentro de un frigorfico...
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Pgina 98

Experiencias
con el agua

M A T E R I A

E N E R G A

Aplicar a otros modelos conclusiones sacadas de experiencias directas

El agua
Los alumnos conocen el agua en sus tres estados, y saben que se encuentra en forma de gas
en el aire. Sin embargo, solamente son capaces
de intuir las causas por las que el agua se evapora y se transforma en un gas, mezclndose
con los otros gases que forman el aire.
Le proponemos tres experiencias sencillas que
no exigen mucha preparacin y que nos permiten determinar que el agua se evapora ms rpidamente cuando la superficie es mayor, cuando
la temperatura aumenta y cuando hay viento.

Evaporacin del agua

Experiencia 1.

Material: Dos trozos pequeos de tela y agua.

Proceso. Humedezca ligeramente y con una
misma cantidad de agua, previamente medida,
los dos trozos de tela. Agite uno de los trozos de
tela durante unos minutos.

TABLA
Dibuje en la pizarra un cuadro y escriba en l
todos los datos de las experiencias obtenidas.
Experiencia
1

Cantidad de agua
en la botella

Cantidad de agua
en el plato

Experiencia
2

Cantidad de agua
del plato al sol

Cantidad de agua
del plato a la sombra

Experiencia
Trozo de tela mojado Trozo de tela aireado
3

Material. Una botella, un plato y una pequea

cantidad de agua.
Proceso. Derrame la misma cantidad de agua
en la botella y en el plato. Djelos destapados
durante toda la noche sobre la mesa de clase.
Experiencia 2

En las dos primeras experiencias se puede

medir con una probeta la cantidad inicial y final
de agua o simplemente se puede estimar aproximadamente.
En la tercera experiencia solamente se indicar si la cantidad de agua es mayor o menor en
cada uno de los trozos de tela.

ALGUNAS CONCLUSIONES
Material. Dos platos y agua.
Proceso. Llene los dos platos de agua y coloque durante unas horas uno en una zona soleada de la clase y el otro en una zona de sombra.
Experiencia 3.

98

Llevaremos las experiencias a actividades de la

vida cotidiana, como por ejemplo el secado de
la ropa. Para ello haremos preguntas a nuestros
alumnos:
Se secar la ropa a temperatura ambiente
sin que llegue a los 100 grados?
Cundo se secar mejor la ropa: en invierno o en verano? Por qu?
Cuando se secar mejor la ropa: cuando
hace viento o cuando no lo hace?

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Mezclamos
materiales
Clasificar los materiales en naturales y artificiales

Le proponemos una sencilla actividad con

multiples aplicaciones didcticas. Tras realizarla
los alumnos aprendern:
Cmo se realiza una mezcla heterognea.
Plantearse una construccin sin apenas
herramientas.
Fabricar un material respetuoso con el medio
ambiente.
Obtener de forma natural un aislante trmico
eficaz.
Se trata de fabricar unos pequeos adobes y
despus reflexionar sobre el significado del
material producido.

Una reflexin para empezar

Intentemos resaltar la importancia de la actividad que vamos a realizar. Podemos hacer un
poco de historia contando a nuestros alumnos
que el adobe es una material de construccin que
se invent y se utiliz en tiempos remotos, que se
ha utilizado en civilizaciones muy alejadas entre
s y que an se utiliza en la actualidad.

cuando ha tomado la forma del molde la sacamos y la ponemos al sol y al aire. El adobe
puede tener las medidas 6 cm x 3 cm x 15 cm.
Una vez construida una cantidad de adobes
podemos hacer pequeas construcciones con
ellos: tapiales, casas, etc.

Fabricamos adobes

83

M
E N E R G A

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Reflexiones
Hagamos preguntas a nuestros alumnos para
que se den cuenta de la importancia de lo que
acaban de hacer.

M A T E R I A

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Qu materiales se emplean en la
fabricacin de adobes?
Se ha utilizado alguna mquina? Se
ha contaminado el aire con su funcionamiento?
Crees que en una construccin con
adobes se tiene que traer los materiales de
fabricacin desde muy lejos? Y una vez
fabricados los adobes, tienen que trasladarse a lugares lejanos?

Fabricacin de adobes
Esta experiencia, muy apropiada para una
acampada o estancia en una granja-escuela, tambin se puede realizar en clase si logramos obtener los materiales de fabricacin. Necesitamos
arcilla, un poco de paja y agua.
Mezclamos y amasamos los materiales a mano
y colocamos la mezcla en un sencillo molde
hecho con tablillas. Apretamos bien la mezcla y

En definitiva subraye el respeto al medio

ambiente que se aplica en la fabricacin de adobes y que ha de transferirse a otras muchas
fabricaciones que...
contaminan.
producen muchos residuos.
gastan mucha energa en el proceso de fabricacin.
99

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Nombre:

SUPERTEST
sobre la materia

Fecha:

Lee las preguntas y marca la respuesta correcta.

M A T E R I A

Cuando tomamos en verano un polo corremos el riesgo de que se derrita.

Cuando lo hace cambia de estado, de
slido a gas

E N E R G A

Comprobar conocimientos elementales sobre la materia

slido a lquido

agua lquida

una de plstico

se funde

salsa mayonesa

se quedara igual

hormign

pintura

Qu pasa si metemos una lata de limonada en el congelador?

disminuye de tamao

una de metal

Casi todo lo que nos rodea est hecho de mezclas. Tacha la sustancia que
no es mezcla.
tornillo de hierro

hielo

Qu le sucedera a la sartn de plstico con el calor de la cocina?

cambia de color

vapor de agua

Los huevos se fren en la sartn con aceite muy caliente. Qu sartn te

gustara utilizar?
una de madera

lquido a slido

Andando entre la niebla tenemos la impresin de que nos mojamos.

Esto se debe a que la niebla es
agua slida

grande a pequeo

estalla y se rompe

no pasa nada

Por qu sucede lo que has marcado?

Porque el agua al helarse aumenta de volumen y no cabe en la lata
Porque el fro reblandece el metal

Si a la leche del desayuno le aades unas gotas de vinagre, la leche se corta,

que es una forma de estropearse. Qu ha ocurrido?
un cambio fsico

un cambio qumico

Un diamante natural, qu clase de sustancia es?

una roca

100

no hay cambio

un plstico

un metal transparente

un cristal

Pgina 101

Sabes qu
es la energa?
Identificar las fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan

La energa
En este mbito de la competencia cientfica
vamos a utilizar muchas veces la palabra energa. Citaremos la energa cuando hablemos de
fuerzas, cuando hablemos de sonido, cuando
hablemos de calor
Conviene que en alguna ocasin hagamos en
voz alta la pregunta qu es la energa? Sin pretender buscar una definicin exacta, sino para
movernos en el terreno de las experiencias y
decir que sabemos que existe energa por los
efectos que se producen: si se enchufa un cable
y se pone en funcionamiento un aparato, ah
hay energa; si lanzamos una piedra al aire y esta
asciende para despus caer al suelo, ah hay
energa, etc.
En esta ocasin vamos a hacer unas experiencias muy sencillas para obtener la intuicin de
dnde hay energa.

85

Antes de soltar el contrapeso, haga preguntas

a sus alumnos.

Qu suceder si soltamos la piedra?

En qu direccin se mover el cochecito?
Antes de moverse el cochecito, este tena
energa? Dnde estaba contenida? Si le
ponemos un contrapeso mayor, ir el
cochecito ms deprisa o ms despacio?

SEGUNDA EXPERIENCIA
Ayude a sus alumnos a construir este otro
modelo de plataforma o trineo mvil.
clavo

goma

tornillo

M
E N E R G A

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M A T E R I A

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hlice

PRIMERA EXPERIENCIA
plataforma

Ayude a sus alumnos a construir este mvil.

contrapeso

hilo

eje

eje

Materiales:
Varios listones pequeos de madera.
Dos ejes de alambre.
Cuatro ruedas de corcho.
Listn ms largo, un hilo y un contrapeso de
piedra.

Materiales:
Una tablilla muy lisa, recortada en forma de
trineo.
Una goma elstica.
Una hlice hecha de hojalata.
Una vez colocadas la hlice y la goma y retorcida esta, sin soltarla, hagamos algunas preguntas previas.

Qu suceder cuando soltemos la hlice? En qu direccin se mover el trineo?

En este caso dnde est almacenada la
energa?
Para que el trineo vaya ms deprisa
qu podemos hacer? Se podra mover un
automvil con esta energa? Por qu?
Etc.
101

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Inventos
del siglo XX

M A T E R I A

E N E R G A

Reconocer algunos inventos que han mejorado la calidad de vida

Por qu hablamos a nuestros

alumnos de inventos?
El tema de los inventos siempre es interesante
y suele despertar la admiracin en los alumnos
de esta edad, tan motivados por el descubrimiento y las respuestas a miles de preguntas. El
tema puede ser tratado desde muchos puntos de
vista y puede desarrollarse con gran amplitud o
ceido a aspectos concretos de naturaleza cientfica, mecnica o social.
En esta propuesta vamos a seleccionar tres
1. LA ILUMINACIN.

2. EL LAVADO DE LA ROPA

3. LA CONSERVACIN DE LOS ALIMENTOS

102

inventos que han modificado intensamente la

calidad de vida de las personas, y lo haremos
desde un punto de vista evolutivo para que los
alumnos aprecien los cambios y el significado
del invento final. De cada caso mostraremos
varios dibujos poniendo en evidencia que el
invento vino a satisfacer una necesidad real en
todos los tiempos. Usted puede ensearlos a los
alumnos o puede describr cada una de las situaciones haciendo despus las preguntas correspondientes.

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Nombre:

La electricidad
en casa

Fecha:
Poner ejemplos de usos prcticos de la energa elctrica

87

Observa los objetos elctricos que suele haber en una casa.

COCINA

CUARTO DE TRABAJO

JARDN

lavadora

lmpara de techo

lmpara de jardn

nevera

plancha

cortador de csped

vitrocermica

taladradora

puntos de luz

fuorescente
batidora

F
E N E R G A

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SALN
lmpara
televisin
vdeo
aspiradora
telfono

M A T E R I A

puntos de luz

puntos de luz

DORMITORIO
lmpara de techo
flexo
ordenador
equipo de msica
guitarra elctrica
puntos de luz

BAO
lmpara
de pared
secador
maquinilla de afeitar
cepillo de dientes
radio

nete con varios compaeros, dibujad con sencillez vuestra propia casa
y sealad en ella todos los aparatos elctricos que hay en cada habitacin.
Despus, haced listas de aparatos.
103

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Juegos
pticos

M A T E R I A

E N E R G A

Describir el funcionamiento de mquinas sencillas

El cuerpo y las mquinas

dos hilos de algodn en cada uno de los orifi-

Con frecuencia, para facilitar el conocimiento

del cuerpo humano se recurre a la comparacin
con aparatos que podemos ver y observar. As se
compara el funcionamiento de msculos, huesos
y articulaciones con los movimientos de las
palancas, el funcionamiento del cerebro con el
de un ordenador o de un robot, el funcionamiento del corazn con el funcionamiento del
motor de un coche o la estructura de los ojos
con la de las mquinas fotogrficas. Sin embargo, tiene ms posibilidades comentar que se han
inventado muchas mquinas tras la observacin
del cuerpo humano y su funcionamiento.
En el caso de las mquinas fotogrficas es bien
claro el ejemplo; sin embargo, tenemos que
admitir que la experimentacin con algunos
aparatos nos ha permitido conocer mejor el funcionamiento de algunos rganos de nuestro
cuerpo. En esta propuesta vamos a realizar
varios instrumentos de juego cuyos efectos aparentemente mgicos nos explican cmo acta el
rgano de la visin.

cios. Hacemos girar el disco alrededor del eje

PRIMERA EXPERIENCIA

formado por el hilo de algodn y luego estiramos. Veremos cmo el pjaro se mete en su
jaula.

Otros modelos

Dibujos animados

Construimos taumatropos
Se trata de construir unos juguetes que ya se
hacan hace muchsimos aos.
Materiales:
Cartulina
Tijeras
Hilos de algodn, gomas
Lpices de colores
Elaboracin:
Recortamos un crculo de cartulina de 6 cm de
radio y dibujamos en una cara un pjaro y en la
cara opuesta una jaula donde pueda caber el
pjaro. Hacemos dos orificios en los extremos
de uno de los dimetros del crculo y atamos
104

Ayudemos a nuestros alumnos a explicar los efectos de movimiento que hemos producido a partir
de imgenes estticas.

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Valoracin del funcionamiento de la energa elctrica

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Conductores y aislantes

M A T E R I A

En las competencias cientficas relacionadas con el

conocimientos de la electricidad hay dos tpicos de especial importancia: el conocimiento de los circuitos elctricos y el reconocimiento de materiales aislantes y de
materiales buenos conductores de la electricidad. En esta
propuesta vamos a trabajar la diferenciacin entre materiales conductores y materiales aislantes.
Haga con sus alumnos diferentes experiencias para clasificar los materiales que se le proponen. Haga preguntas
de prediccin ante de someterlos a la prueba y despus
de hacerla pida a sus alumnos que registren los resultados
en un cuadro. Tenga en cuenta que algunos materiales
metlicos pueden aparecer como aislantes debido a que
estn recubiertos de pintura u otro material aislante.

Material conductor

B
E N E R G A

Experiencias con
la electricidad

Material aislante

105

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Fabricamos
sonidos

M A T E R I A

E N E R G A

Experiencias para conocer mejor cmo se produce el sonido

La produccin del sonido

Para llegar a intuir que el sonido tiene su origen en una vibracin y se comunica por medio
de ondas, vale la pena experimentar con diferentes objetos y observar cmo se ha producido
la vibracin. Esta propuesta es eminentemente
grfica. Observe los dibujos y haga que sus
alumnos experimenten y saquen conclusiones
de lo que observan.

El sonido se transmite por ondas en todas las

direcciones.

En qu direccin se mueven las ondas?

1. La vibracin
de una regla.
En qu direccin se mueven las ondas?

Qu suena?
Si sujetamos la regla con la otra mano, qu
sucede?

Hay sonidos graves

y sonidos agudos

2. Vibracin del aire

del interior de
la botella.
Acortamos la longitud de la cuerda. El sonido es ms grave o ms agudo?
Qu sucede si soplamos con ms fuerza?
3. Vibracin
del cristal.
Alargamos la longitud de la cuerda. El sonido es ms grave o ms agudo?

Cuando golpeamos botellas de diferente

tamao, suena igual?
4. Vibracin por
el roce con
el aire.
Aumentamos la velocidad
del giro. Qu sucede?

106

Pasamos el lpiz por el cartn. Si lo pasamos a ms velocidad, cambia el sonido?

Haga preguntas sobre cmo se forma el
sonido, cmo se transmite y qu clases de
sonidos existen.

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Qu invento!

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El secador del pelo

Presente un secador del pelo en clase y pregunte a sus alumnos: Qu es? Para qu sirve?
Cundo se usa? Qu hay que hacer para que
funcione? Cmo funciona?
A continuacin, desarme el secador o, si lo
prefiere, explique de qu piezas est hecho. Siga
preguntando: el secador es una mquina simple
o compuesta?, qu funcin tiene cada una de
estas piezas?:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

El motor.
El ventilador.
La toma del aire fro.
La salida de aire caliente.
El interruptor.
El cable y la clavija.
La resistencia.

Centre su atencin en la resistencia como

pieza principal del secador. Explique en qu
consiste: un filamento metlico mal conductor
de la electricidad. Al pasar por l la corriente
elctrica, ofrece resistencia, se calienta y se ilumina. La energa elctrica se transforma en
energa calorfica y en energa luminosa. El
calor desprendido eleva la temperatura del aire
impulsado por el ventilador. Destaque el hecho
de que la resistencia es un gran invento lleno de
aplicaciones.
Ponga en marcha el secador y haga que sus
alumnos comprueben la temperatura del aire
cuando est funcionando y cuando est apagado.

Otros aparatos que funcionan con

una resistencia
Anime a sus alumnos a que repitan las explicaciones que se han dado sobre el secador y, a
continuacin, hgales estas propuestas: que
observen los aparatos dibujados, que digan cules de ellos cuentan con una resistencia y en qu
son parecidos al secador y en qu no lo son.
Que expliquen para qu sirve cada aparato y
cmo funciona.

Tostador

Ventilador

Bombilla

Hornillo

M A T E R I A

E N E R G A

Montar y desmontar mquinas y explicar cmo funcionan y para qu sirve cada parte

Plancha

Radiador

Finalmente, haga preguntas sobre la

electricidad recordando lo que han estudiado en clase.
107

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Experiencias
con la luz

M A T E R I A

E N E R G A

Establecer predicciones sobre las refraccin de la luz

El arco iris
Presentemos a nuestros alumnos estas experiencias donde encontrarn algo casi mgico,
como es la descomposicin de la luz. Basamos
nuestra actividad en algo tan espectacular como
es el arco iris. El arco iris es uno de los fenmenos de la naturaleza que a travs de los tiempos
ms ha llamado la atencin. Ha dado lugar a
mitos, leyendas, cuentos fantsticos y diversas
explicaciones cientficas. En cada una de las lenguas tiene un nombre lleno de poesa.
Pero cundo se forma el arco iris y por qu se
forma siempre con los mismos colores? A qu
se debe que la presencia del arco iris est relacionada con la lluvia y el sol? Podemos fabricar
el arco iris?

4. Hacemos que se proyecte la luz sobre la

cartulina blanca.
Observacin. De dnde proviene el rayo de
luz? Dnde acaba? Qu colores vemos en el
papel? En qu orden? Si quitamos el agua del
recipiente. se sigue viendo el arco iris? Y si quitamos el espejo?

SEGUNDA EXPERIENCIA
Objetivo. Podemos lograr el efecto contrario, es decir, unir las luces de colores para obtener la luz blanca?
Materiales y realizacin. Podemos utilizar
dos clases de material:

PRIMERA EXPERIENCIA
Objetivo. Ayudados por el agua y la luz
vamos a intentar crear un arco iris pequeo.
Materiales. Un recipiente de plstico transparente. Un pequeo espejo. Luz natural o el
foco de una linterna. Una cartulina blanca.
Realizacin.

1. Llenamos el recipiente de agua hasta la

mitad.
2. Colocamos el espejo en su interior apoyndolo en el fondo y en uno de sus lados.
3. Orientamos el recipiente de forma que llegue un rayo de sol al agua que est en contacto
con el espejo (o utilizamos el foco de una linterna).
108

1. Recortamos un crculo de cartulina blanca,

lo dividimos en sectores y pintamos cada sector
de uno de los colores del arco iris. Atravesamos
el centro por un lapicero y hacemos rodar el
disco a mucha velocidad.
2. Colocamos sobre una peonza un disco dividido en sectores circulares iguales, coloreamos
los sectores con los colores del arco iris (dos
veces cada color) y hacemos girar la peonza con
velocidad.
Observacin. Qu hemos conseguido al
hacer girar los discos de colores? Qu colores
quedan dentro de la luz blanca?
Nota. Si parece interesante, derivemos la
observacin de los efectos de las experiencias a
constatar que la luz es una forma de energa y
que cada color contenido en la luz blanca se
propaga de modo diferente.

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Errores de
funcionamiento
Saber relacionar los efectos con las causas

93

Observa los dibujos y lee los textos. Despus elige la respuesta del tcnico
que corresponde a cada caso, lela en voz alta y cuenta un caso semejante.

Pedro se harta de dar pedales

y la bicicleta no avanza.

TIRAR

Ins ha metido la ropa sucia

en la lavadora, da al botn
de marcha y no funciona.

Gorka empuja la puerta con

fuerza y esta no se mueve.

Luis pone el motor en

marcha y acelera, pero
el coche no avanza.

Est enchufada, el motor

funciona, la coloca bien
pero no aspira nada.

F
E N E R G A

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on/off

Ana se enfada porque ha

colocado el CD en el aparato
de msica y no funciona.

RESPUESTA DEL TCNICO arreglatodo

1. El freno de mano paraliza el movimiento de las ruedas del coche.
2. La accin de TIRAR es la contraria a la de EMPUJAR.
3. Para que el aire circule por la aspiradora no tiene que haber ningn
escape.
4. La cadena transmite el movimiento de los pedales a la rueda.
5. Con la puerta abierta no se cierra el circuito elctrico y la lavadora no
funciona.
6. La palabra OFF significa que el aparato est fuera de funcionamiento.
109

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Cuestin de
seguridad

M A T E R I A

E N E R G A

Apreciar el cuidado de la seguridad en el manejo de aparatos

La seguridad en el uso de los

aparatos y herramientas
En este perodo del curso dedicado al estudio
de la energa y la tecnologa es muy conveniente hacer de vez en cuando un parn para tratar
asuntos de seguridad en el uso de mquinas y
aparatos, tanto los elctricos como los mecnicos.
Lo vamos a plantear como un estudio de casos
en el que usted presentar la situacin y los
alumnos, organizados en pequeos grupos,
darn su respuesta citando razones por las que
hay que adoptar determinada actitud. Usted realizar las aplicaciones que le parezca conveniente o sugerir a sus alumnos que ellos mismos
cuenten situaciones de riesgo de accidente y las
cautelas que son precisas para evitarlos.

2. El bricolaje

Marina pide ayuda a su padre para

hacer un cajn de madera que le han
pedido en la clase de trabajos manuales.
Su padre le va a ayudar, pero le pide que
sea ella quien escoja los materiales y las
herramientas y le diga cmo han de utilizarse. Marina pone sobre la mesa unas piezas de madera que le han dado en clase,
herramientas elctricas como son la sierra
y el taladro, y herramientas manuales
como el destornillador y el martillo.
Marcar las acciones que han de evitar:

1. El microondas
Marina se ha despertado temprano y ha
decidido prepararse el desayuno. Comienza poniendo la leche en un vaso que
introduce en el microondas para que se
caliente. Sin haber comprobado si el vaso
est suficientemente caliente, lo saca con
su mano derecha para echarle una cucharada de azcar. Como la leche no est
muy caliente, vuelve a meter el vaso en el
microondas, pero esta vez con la cuchara
metlica dentro del vaso. Y lo pone en
marcha.
Qu accin ha sido incorrecta desde
el punto de vista de la seguridad? Por
qu?
110

Cambiar la broca o la hoja de sierra

con la mquina enchufada a la
corriente elctrica.
Usar guantes y gafas de proteccin.
Sujetar bien las piezas a cortar, clavar
o taladrar.
Lavarse las manos y manejar las
herramienteas elctricas con las
manos mojadas.
Distraerse hablando entre ellos mientras se est taladrando.
Desenchufar la herramienta para limpiarla.

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Experiencias con
el movimiento
Establecer hiptesis ante una experiencia sobre el movimiento

95

PRIMERA EXPERIENCIA

En esta ficha hacemos una propuesta con la

finalidad no tanto de asentar el aprendizaje de
nociones referidas al movimiento, sino para ejercitar el procedimiento cientfico de la formulacin de conjeturas previas a la realizacin de
una experiencia.
Por lo tanto, es importante seguir el mtodo
tomndose muy en serio cada una de las fases
de los ejercicios y participando todos los componentes de cada grupo en la formulacin de
las opiniones.
Plantearemos tres experiencias distintas y cada
grupo deber anotar en una hoja el resultado
que esperan de la experiencia antes de que esta
se realice. Debern justificar su opinin.
Una vez realizadas las tres experiencias, leeremos todos los textos y seleccionaremos aquellos
que hayan acertado alguna de sus previsiones.
Despus leeremos las justificaciones de las opiniones y seleccionaremos las correctas. En caso
de que no las hubiere, iniciaremos un debate
dirigido a la aproximacin de las causas exactas.
Agrupacin. Divida la clase en grupos de
cuatro alumnos cada uno, ya que es el nmero
que, a la vez que permite cierta riqueza de opiniones, tiene una alta capacidad operativa.
Materiales. Cartulinas DIN-A4 de colores
negro, gris y verde, tijeras, varios clips, cinta
adhesiva y una pequea rampa de madera.
En cada cartulina recortamos una tira de 6 cm
de ancho y 22 cm de largo. Unimos los extremos
con cinta adhesiva para obtener un pequeo
aro.
En el aro gris y en el aro verde pegue en su
interior y bien centrado un clip con cinta adhesiva. En el aro verde pegue un segundo clip en
el interior y en el lado opuesto al primer clip.

Soltamos el aro negro y el gris en la rampa

partiendo del mismo punto.
Cul llegar en primer lugar? Por qu?

aro negro

aro gris

Trabajar en equipo

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SEGUNDA EXPERIENCIA
Soltamos el aro negro y el aro verde.
Cul llegar en primer lugar? Por qu?

M A T E R I A

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TERCERA EXPERIENCIA
Soltamos el aro gris y el aro verde.
Cul llegar en primer lugar? Por qu?

aro verde
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Nombre:

SUPERTEST sobre
energa y tecnologa

Fecha:

Seala las respuestas correctas.

Le dijeron que utilizara energa renovable en su casa de campo.

Qu tipo de energa podra utilizar?
gas butano

electricidad obtenida en placas solares

de depsitos situados a mucha profundidad

de manantiales en la superficie terrestre

carbn

De dnde se saca el petrleo?

gasleo

M A T E R I A

E N E R G A

Constatar conocimientos elementales sobre energa

El uso del carbn en las calefacciones contamina. Por qu?

porque es muy sucio

porque es caro

porque al quemarlo desprende gases venenosos

Qu es una central hidroelctrica?

Una fbrica que utiliza la fuerza del agua para obtener electricidad
Una gran oficina donde contratamos la electricidad para casa

Rodea el circuito en el que se encender la bombilla.

a)

112

la luz

la dureza

el calor

la gravedad

Cul de estas mquinas es la ms simple?

sacacorchos

c)

Uno de estos elementos no es una forma de energa. Tchalo

el sonido

b)

abrebotellas

abrelatas

Escribe tres formas de fuerza que pueden mover una embarcacin en el mar.

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7. COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

ndice

97.
98.
99.
100.

Dibujar una tabla con el ordenador (F).

El da del medio ambiente (M).
Dilo tambin en ingls! (F).
El da de la mujer trabajadora (M).
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Nombre:

Dibujar una tabla

con el ordenador

Fecha:

T R A N S V E R S A L E S

Utilizar procedimientos bsicos para el tratamiento de textos

Realiza con el ordenador tu horario de clases.

Observa el modelo y descubre cmo hacerlo.

HORARIO DE CLASES
Lunes
1. hora

Mircoles

Asignatura A

2. hora

C O M P E T E N C I A S

Martes

Jueves

Asignatura B
Asignatura A

Viernes
Asignatura B

Asignatura A

RECREO
3. hora
4. hora

Asignatura B

Asignatura B

Asignatura A

Asignatura B

COMIDA
5. hora
6. hora

Puedes guiarte por estas instrucciones:

1. Coloca la hoja en horizontal (ArchivoFormato de pgina-horizontal).
2. Inserta un tabla con 9 filas y 6 columnas (Tabla,-inserta tabla-).
3. En los encabezados de cada fila coloca los das de la semana de lunes a viernes
(formato-fuentetamao: 13; estilo: normal; fuente: Arial).
4. En las filas de la primera columna escribe los intervalos horarios.
5. Rellena los recuadros con los nombres de las asignaturas.
6. Agrupa las celdas de las filas correspondientes al recreo y a la comida.
7. Puedes mejorar el horario poniendo colores o sombreados a los cuadros que te
interesen.
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El da del medio
ambiente
Sensibilizar en la conservacin del medio

Sentido de la propuesta
El da 5 de junio se celebra el Da Mundial del
Medio Ambiente, declarado as por las Naciones
Unidas en el ao 1972. En nuestra clase podemos compartir los objetivos de este evento, que
consiste en sensibilizarnos de que el cuidado del
medio ambiente es un deber, no solo individual
y pensando en nuestras condiciones de vida presentes, sino colectivo y pensando, tambin, en la
calidad de vida de las generaciones venideras.
Los alumnos del segundo ciclo, amantes de la
vida animal y curiosos ante la variedad vegetal,
no tardan en asumir estos objetivos, expresando
con su ingenuidad y generosidad todo tipo de
declaraciones.

Las actividades
La celebracin de esta efemride en el mes de
junio, en fechas que se aproximan al final de
curso, puede resultar algo incmoda; sin embargo tiene la ventaja de producirse en plena primavera, cuando las plantas renuevan su color
verde y se llenan de flores y todava no ha
comenzado la temporada ms seca del ao.
Adems, como los programas de estudio estn
finalizando, tenemos la oportunidad de realizar
alguna actividad que recoja aprendizajes ya realizados en todas la reas.

Dos propuestas
En esta fecha en todos los lugares del mundo
se realizan algunas actividades que muestren el
compromiso colectivo por la conservacin del
medio y por los esfuerzos para lograr un desarrollo sostenible: se realizan plantaciones masivas de rboles, se lucha por detener la desertizacin de zonas en peligro, se realizan labores
extraordinarias de limpieza del suelo y de reciclaje, se llenan las calles y las aulas de carteles
recordando nuestros deberes con respecto a la
conservacin del medio.

98

Dentro de los lmites establecidos para estas

propuestas de mejora de las competencias, sugerimos dos actividades de carcter cooperativo
que integran aprendizajes de diferentes mbitos:

PRIMERA PROPUESTA

Un mural colectivo
Extienda en una pared del aula una
porcin adecuada de papel continuo. Los
miembros de cada grupo y siguiendo un
orden establecido irn dibujando elementos de un lugar en el que les gustara vivir.
Darn color al conjunto y explicarn a
toda la clase cmo les gustara que fuese
el lugar y qu quisieran que no tuviese.

SEGUNDA PROPUESTA

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La escoba colectiva
En pequeos grupos de tres tomarn
una gran hoja en blanco e irn escribiendo aquello que barreran del medio para
que se pudiere vivir en l a gusto y
con alegra.

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Dilo tambin
en ingls!

Blood
Digestive
Face
Hand
Lung
Nose
Air
Earth
Liquid
Orbit
Stars
Thermometer
Wind
Bay
Clouds
Forest
Ice
Landscape
Rain
Sea
Amphibions
Bird
Crocodile
Eagle
Flower
Mammals
Orange
Pollen
Root
Stamen
Trunk
Bedroom
Bridge
Clown
Church
Father
Garage
House
Mother
Saturday
Sunday
Thursday
Tuesday
Amphitheatre
King
Chariot
Pharaoh

Sangre
Digestivo
Cara
Mano
Pulmn
Nariz
Aire
Tierra
Lquido
rbita
Estrellas
Termmetro
Viento
Baha
Nubes
Bosque
Hielo
Paisaje
Lluvia
Mar
Anfibios
Pjaro
Cocodrilo
guila
Flor
Mamferos
Naranja
Polen
Raz
Estambre
Tronco
Habitacin
Puente
Payaso
Iglesia
Padre
Garaje
Casa
Madre
Sbado
Domingo
Jueves
Martes
Anfiteatro
Rey
Carro
Faran

Breathe
Ear
Foot
Heart
Mouth
Nutrition
Autum
Galaxy
Milky Way
Solid
Summer
Universe
Winter
Beach
Coast
Gulf
Island
Mountain
Rainbow
Valley
Apple
Branch
Dog
Elephant
Horse
Metamorphosis
Oviparous
Rabbit
Rose
Stem
Vertebrates
Bottle
Brother
Child
Doctor
Friday
Granddad
Library
Nurse
School
Supermarket
Town
Wednesday
Castle
Queen
Hunt
Road

Nombre:
Fecha:

Respiracin
Oreja
Pie
Corazn
Boca
Nutricin
Otoo
Galaxia
Va Lctea
Slido
Verano
Universo
Invierno
Playa
Costa
Golfo
Isla
Montaa
Arco iris
Valle
Manzana
Rama
Perro
Elefante
Caballo
Metamorfosis
Ovparo
Conejo
Rosa
Tallo
Vertebrados
Botella
Hermano
Nio
Doctor
Viernes
Abuelo
Biblioteca
Enfermera
Colegio
Supermercado
Ciudad
Mircoles
Castillo
Reina
Cazar
Camino

Body
Eye
Hair
Leg
Muscle
Climate
Gas
Moon
Spring
Sun
Weather
World
Cape
Desert
Hill
Lake
Plain
River
Water
Banana
Cat
Duck
Fish
Leaf blade
Mouse
Pear
Reptiles
Sepal
Tree
Viviparous
Box
Classroom
Christmas
Door
Grandma
Monday
Paint
Sister
Teacher
Toy Shop
Window
Artisan
Cave
Medieval
Prehistory
Romans
Wheel

Cuerpo
Ojo
Pelo
Pierna
Msculo
Clima
Gas
Luna
Primavera
Sol
Tiempo (atm.)
Mundo
Cabo
Desierto
Colina
Lago
Llanura
Ro
Agua
Pltano
Gato
Pato
Pez
Hoja (planta)
Ratn
Pera
Reptiles
Spalo
rbol
Vivparo
Caja
Clase
Navidad
Puerta
Abuela
Lunes
Pintura
Hermana
Profesor
Juguetera
Ventana
Artesano
Cueva
Edad Media
Prehistoria
Romanos
Rueda

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El da de la mujer
trabajadora
Valorar la presencia de la mujer en la historia y en la ciencia

De qu se trata?
Esta propuesta, comprendida dentro del programa de mejora de las competencias sociales y
cientficas, est orientada a sensibilizar a nuestros alumnos en la defensa de la igualdad de las
personas hombres y mujeres corrientes en la
organizacin social, en la historia, en la ciencia
y la tecnologa, y en el rechazo de cualquier
clase de discriminacin en razn de la diferencia de sexo.
Para conseguir ese propsito nos parece una
idea interesante sumar a nuestros alumnos a la
celebracin universal del da de la mujer trabajadora que se celebra en todo el mundo el da 8
de marzo.
D a sus alumnos unas informaciones previas
sobre el origen de esta conmemoracin, de la
diferente situacin que en tiempo ha tenido la
mujer especialmente en el campo laboral, cientfico, tecnolgico o del protagonismo social.
Despus, propngales alguna accin concreta en la que se
materialice su participacin activa en esta
efemride.

Los orgenes
Sin entrar en muchos detalles, cuente a sus
alumnos que esta fiesta se comenz a celebrar
como recuerdo permanente de unos hechos inaceptables que sucedieron hace unos 100 aos.
En una fbrica textil de Estados Unidos, un
grupo grande de mujeres trabajadoras se enfrent con los propietarios para solicitar mejoras en
su trabajo: trabajar menos de 10 horas diarias,
recibir un salario digno y ser tratadas como personas y en igualdad de condiciones que los
hombres. La respuesta fue una dura represin
que acab con incendios y muchas muertes.
Desde entonces creci la conciencia del papel

100

de las mujeres en el trabajo y la lucha por un trabajo digno.

Sentido de nuestra celebracin

Por supuesto, el recuerdo que nuestra clase
puede tener sobre esta celebracin no va a tener
un carcter reivindicativo. Se tratar ms bien de
una reflexin sobre el papel de las mujeres junto
a los hombres en la bsqueda de un mundo
mejor y ms humanizado. El ser conscientes de
que este papel ha sido minimizado y que en la
actualidad est llegando a una consideracin
ms justa. Es un buen momento para valorar el
esfuerzo de las madres que realizan un trabajo
familiar y social de enorme importancia.

Acciones
Acciones espontneas. Si solamente se
desea destinar un breve espacio de tiempo a la
celebracin, podemos introducir el sentido de la
fiesta y despus abrir un sencillo debate sobre la
presencia de la mujer en el mundo de las profesiones o de las actividades cientficas: preguntando por actividades de madres que concilian
el trabajo fuera de casa con el trabajo en casa o
de comentarios sobre casos que eran inslitos
hace cincuenta aos: la mujer militar, las astronautas, mujer albail, etc.
Acciones preparadas. Formar grupos con
alumnos que quieran hacer voluntariamente el
trabajo y encomendarles con tiempo diferentes
tareas: buscar informacin sobre mujeres influyentes en la poltica, en la ciencia, en el arte, etc.
Con todos los trabajos se har un pequeo
lbum.

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Preguntas, sugerencias
y soluciones
Ficha 3. Respuestas modelo
a): vacas, gallinas, caballos, conejos, cerdos, tractores; b): detrs de m; c): hacia la derecha; d): de
frente; e): patos y gallinas

Ficha 4. Respuestas
a): de carreteras; b): por dnde discurren las carreteras y la distancia entre localidades; c): Cuevas del
Valle, Santa Cruz del Valle, Arenas de San Pedro, La
Parra, Ramacastaas y Hontanares; d): 17 km; e): porque sube una montaa.

Ficha 8. Respuestas modelo

a): el lugar del tesoro; b): el banco; c): 15 pasos.

Ficha 11. Respuestas modelo

a): un paisaje costero; b): la contaminacin del
suelo, del aire y del agua; c): respetando las plantas,
los animales y el suelo.

Ficha 13. Respuesta

a) -8; b) -40; c) -18; d) -25.

Ficha 16. Respuestas modelo

Voy a contaros cmo es este paisaje. Se trata de un
valle. Al fondo se levantan las montaas que son
parte de una cordillera. Por la parte ms baja discurre
un ro que atraviesa un pequeo pueblo

Ficha 17. Respuestas modelo

a): es un paisaje de llanura porque es plano y no se
ven montaas o colinas; b): es un paisaje seco porque
no se ve mucho arbolado; c): es un paisaje transformado porque se ven varias construcciones, carreteras,
edificios, campos de cultivo parcelados

Ficha 18. Respuesta modelo

a): las murallas, la iglesia; b): la extensin de la
ciudad, los edificios; c): la calidad de las casas, las
calles; d): los humos, desaparicin del bosque.

Ficha 19. Texto oral

1. Es el Teide, centro de uno de los paisajes ms
caractersticos de las Islas Canarias. Se trata de un
antiguo volcn ya apagado pero que conserva la
forma volcnica. Es la montaa ms alta de Espaa.
2. Recibe el nombre de La Manga del Mar Menor.
Es una franja estrecha de Tierra que se adentra en el
118

mar Mediterrneo, rodeada de agua por todas partes.

All se han construido muchos hoteles y es un lugar
al que acude mucha gente a pasar las vacaciones.
3. Estas montaas son conocidas con el nombre de
las Mdulas y se encuentran en el norte de Espaa,
en la provincia de Len. Las montaas tienen unas
formas muy curiosas por los derrumbamientos que
los romanos provocaron en ellas en bsqueda de oro.
4. Este paisaje est en la meseta castellana, en la
provincia de Ciudad Real. Est formado por tierras
onduladas dedicadas a cultivos, especialmente viedos y olivos.

Ficha 20. Respuestas

1: en invierno; 2: llueve con frecuencia; 3: menor
que la realidad; 4: no hay ningn rbol; 5: una forma
de la costa; 6: dejaran de formarse nubes y lluvia; 7:
en una baha; 8: un pingino; 9: a todas las personas.

Ficha 23. Respuestas modelo

Caso 2: Los muebles en vez de madera podan ser
de plstico.
Caso 3: En las camisetas en vez de algodn se poda
utilizar fibras artificiales.

Ficha 24. Respuestas

a): porque los linces, como los tigres y los gatos,
perteneces a la famalia de los felinos; b): si los linces
no encuentran su alimento, emigran a otros lugares o
desaparecen; c): eran unos animales muy interesantes, listos, giles, bellos

Ficha 25. Respuestas modelo

1): La parte de las extremidades con las que los
caballos pisan en el suelo es una ua gruesa y dura.
Las herraduras pueden clavarse en ellas sin que hagan
dao al caballo. De esta forma se protegen sus uas.
Otros animales en vez de ua tienen la planta blanda
y almohadillada, por lo que no se le pueden clavar
herraduras.
2): Las vacas son mamferos rumiantes. Los rumiantes digieren los alimentos en dos etapas. En la primera, cortan y tragan la hierba o la paja; esta pasa a la
panza, donde comienza la digestin. En la segunda,
vuelven el alimento a la boca, donde lo mastican lentamente para pasar la pasta al verdadero estmago.
Esta masticacin se llama rumiar.

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3): La diferencia est en que las gallinas, como

todas las aves, son ovparas y las vacas, como todos
los mamferos, son vivparas. La vaca produce leche
para alimentar a sus cras.
4. Las gallinas que viven en libertad suelen dormir
de pie sobre unos palos. Tienen un sentido especial
del equilibrio que logran repartiendo adecuadamente
su peso sobre sus patas.

Ficha 26. Respuestas

3. No acta correctamente. No se deben arrancar las

plantas, menos an si son raras o protegidas.
4. No actan correctamente. Por el tronco de los
rboles discurre tambin la savia, que es el nutriente
de las plantas. Si se hace dao a la corteza, se perjudica su nutricin.
5. No acta correctamente. Las races absorben el
agua de la tierra que contiene disueltas sustancias alimenticias que extrae del suelo.

1. a): ave; b): mamfero; c): anfibio; d): reptil;

e): pez; f): mamfero.
2. a): pico, huevos; b): no soy pjaro, tengo pelo;
c): ando, nadan; d): sangre fra; e): amamanto

Ficha 33. Respuestas

Ficha 27. Respuestas modelo

Ficha 36. Respuestas

1. El escarabajo come las hojas, el caracol come al

escarabajo, el pjaro come al caracol; el ratn come
las bellotas, el mochuelo come al ratn
2. Gusano-lagartija-culebra-erizo
3. No habra animales.

1: la ballena azul; 2: la araa len; 3: el caballito de

mar; 4: se alimenta de hormigas 5: no tiene columna
vertebral; 6: el oso panda; 7: el delfn; 8: la abeja; 9:
los tres; 10: el mosquito.

Ficha 28. Respuestas modelo

1: redondeadas; 2: recortadas; 3: muy finas; 4: muy
anchas.

Ficha 29. Respuesta

1. Es un animal o una planta que vivi hace miles
de aos y se ha convertido en piedra.
2. A - a; C - b; B - c.

Ficha 30. Respuestas

1. Respuesta libre. 2. Si desaparecen las acacias, las
jirafas no tendrn alimento ni tampoco los antlopes o
las termitas. Sin termitas no habra osos hormigueros,
etc. 3. No germinara la hierba, no se desarrollaran las
acacias de la misma manera.

Ficha 31. Respuesta modelo

La mosca es un insecto. Su cuerpo est dividido en
tres partes: cabeza, trax y abdomen. Tiene dos ojos
compuestos por miles de ojos pequeos. Sus alas son
transparentes; tiene 6 patas que son articuladas; y sus
antenas son cortas.

Ficha 32 Respuestas
1. No acta correctamente. Las plantas por la noche
desprenden dixido de carbono, que es un gas nocivo, mientras que por el da desprenden oxgeno.
2. Nines acta correctamente porque los geranios se
pueden multiplicar por esquejes, que son pequeas
partes de la planta.

a): vertebrados; b): escamas; c): cuatro; d): la forma

de la cola, el grosor del cuerpo; e): reptil; f): es un
camalen.

Ficha 38. Respuesta

A: traumatologa; B: ginecologa; C: oftalmologa;
D: dermatologa; E: endocrinologa.

Ficha 40. Respuestas

b): a los 4 aos. c): a los 14 aos; d): en la edad de
12-14 aos en la mayor parte de los casos la altura de
las nias es superior a la de los nios.

Ficha 42. Respuestas

3: a una articulacin; 4: aparato circulatorio, aparato locomotor, aparato digestivo; 5: los huesos, msculos, tendones y articulaciones.

Ficha 45. Respuestas

2. a): 20 dientes; b): 28 dientes; c): 32 dientes;
d): 12 dientes. 3. Una nia.

Ficha 46. Respuesta

Es correcto el dibujo C.

Ficha 47. Respuestas modelo

A): Peligro de insolacin y deshidratacin. Protegerse
con cremas, buscar la sombra y hacer poco ejercicio.
B): Daos en el aparato respiratorio: garganta, bronquios, pulmones. Vestir ropa de abrigo y llevar calzado impermeable.
C): Daos para el aparato respiratorio y la piel.
Evitar una estancia prolongada en ese lugar, proteger
la nariz y la boca para filtrar el aire contaminado.
D): Daos en el aparato respiratorio. Protegerse con
calzado y ropa impermeable.
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Ficha 49. Respuesta modelo

Ficha 69. Respuestas

Desayuno: zumo de naranja, leche, huevos, bollos.

Comida: pasta o legumbre; carne de pollo; fruta variada. Merienda: fruta; embutidos; leche. Cena: verdura
fresca; huevos o pescado fresco; yogur.

1. Hace muchsimo tiempo. Egipto. 2. En nuestro

tiempo. Las olimpiadas del ao 2004; 3. Edad Media.
Edad Antigua.

Ficha 50. Respuestas

1: en un parque. 2: crece muy rpido; 3: lo limpio
con agua oxigenada; 4: como carne, pasta y verdura;
5: en la adolescencia; 6: es mejor jugar al aire libre;
7: en la garganta; 8: 208; 9: hablando con sinceridad.

Ficha 54. Respuesta modelo

a): porque queran entrar en Espaa en busca de
trabajo y una vida mejor.

Ficha 57. Respuestas

a): mejorar las comunicaciones con medio de transporte menos contaminantes. b): proteger el derecho
al descanso de todos los ciudadanos. c): evitar el despilfarro del agua ante la escasez de precipitaciones.
d): fomentar la lectura facilitando libros gratuitos.

Ficha 59. Respuestas

2. 1: agricultor; 2: mayorista; 3: transportista; 4:
Merca (Mercamadrid, Mercabarna; Mercasevilla);
5: frutero; 6: consumidor.
3. El agricultor vende las patatas al mayorista. Este
al transportista; el frutero compra las patatas en
Merca
4. 130.
5. Realizar alguna de las funciones que hacen otros
agentes: transportar, almacenar, vender a las fruteras
directamente.

Ficha 60. Respuestas

1. En el Oeste; 2. Francia; 3. El mar Mediterrneo;
Espaa, Francia, Italia, Grecia, Turqua; 4. Rusia;
5. El euro.

Ficha 62. Respuestas

1 y 2: respuesta libre. 3: pan, refresco, mermelada,
chorizo. 4: de un manantial; 5: al ayuntamiento;
6: unos 50 millones; 7: decrselo al vendedor; 8: trabajar para la mejora del barrio; 9: que ha aumentado
el nmero de ancianos.

Ficha 67. Respuestas modelo

a): nmero 1 porque en la Edad Media no haba soldados romanos; b): nmero 2, porque no se haba
inventado la televisin; c): nmero 3, el farol, porque
no exista la luz elctrica.
120

Ficha 70. Respuestas modelo

a): antigua; b): un pueblo; c): unos 50; d): las casas,
la calle, los vestidos; e): el aro, los saltos; f): no.

Ficha 71. Respuestas

PERSONAJE 1: Jaime I, el Conquistador. Vivi hace
unos 1.000 aos. PERSONAJE 2: Cristbal Coln. Hace
unos 500 aos. Vivi antes Jaime I.

Ficha 73. Respuestas

2. Un siglo; dos meses; 30 das, una semana; 224
horas. 3. 200 aos - 2 siglos; 6 meses - medio ao; 1
ao - 365 das. 4. 6 aos; 5. 316 aos; 6. 350 aos; 7.
3 meses.

Ficha 76. Respuestas

1. Un dato histrico. 2. A la poca prehistrica.
3. 100 aos, 5 aos, 10 aos, 50 aos, 6 meses.
4. Semestre, lustro, dcada, cincuentenario, siglo. 5. El
descubrimiento de Amrica. 6. Almena, torre del
homenaje, mazmorra, saetera. 7. Se recolectaban
plantas silvestres. 8. Edad Media. 9. Hace unos 500
aos.

Ficha 78. Respuestas

2: respuesta libre; 3: encontraremos un truco para
separar el vinagre del aceite; 4: la decantacin; 5: el
corcho flota y queda separado del lquido; si enfriamos el caldo del cocido, la grasa queda en la superficie y se puede quitar; si dejamos reposar el agua, la
arena quedar en el fondo y el lquido en la superficie.

Ficha 84. Respuestas

1: de slido a lquido; 2: vapor de agua; 3: una de
metal; 4: se funde; 5: tornillo de hierro; 6: estalla y se
rompe; 7: porque el agua al helarse aumenta de volumen; 8: un cambio qumico; 9: una roca.

Ficha 96. Respuestas

1: electricidad obtenida con placas solares; 2: de
depsitos naturales situados a mucha profundidad; 3:
porque al quemarlo desprende gases venenosos; 4:
una fbrica que utiliza la fuerza del agua para obtener electricidad; 5: c; 6: la dureza; 7: el abrebotellas;
8: la fuerza del viento; la fuerza de un motor; la fuerza de los brazos al remar.