Temario Completo A Pec3b1alva

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)
ALICIA PEALVA VELEZ-CENTRO ASOCIADO DE TUDELA.
ESQUEMAS DE LA ASIGNATURA
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.
CURSO 1 DEL GRADO DE PSICOLOGA DE LA UNED.
AUTORA:
ALICIA PEALVA VLEZ.
PROFESORA TUTORA DEL CENTRO ASOCIADO DE LA

UNED EN TUDELA (NAVARRA).
NOTA IMPORTANTE:
Estos esquemas han sido realizados por la profesora en base a la informacin presentada
en el libro de texto de la asignatura. Son resmenes que sirven de orientacin al
alumnado para el estudio de la asignatura. En ningn caso sustituyen a los temas
desarrollados en el libro. Para su elaboracin se ha consultado as mismo los resmenes
de la asignatura que se pueden encontrar en el link: psicologiauned.com

CAPTULO 1.


CAPTULO 1: INTRODUCCIN.
INTRODUCCIN.
Las personas siempre se han interesado por entender la conducta, ya sea la propia o
la de los dems.
Cualquier esfuerzo sistemtico para entender la conducta debe tomar en
consideracin qu aprendemos y cmo lo aprendemos.
El aprendizaje es uno de los procesos biolgicos que facilitan la adaptacin al
ambiente.
Normalmente, pensamos que el aprendizaje conlleva la adquisicin de nuevas
conductas. Pero el aprendizaje tambin puede consistir en la disminucin o prdida
de una respuesta.
Aprender a no ejecutar determinadas respuestas es tan importante como aprender a
realizar respuestas, o quiz ms.
Cuando consideramos el aprendizaje, tenemos tendencia a pensar en formas de
aprendizaje que requieren un entrenamiento especial. Sin embargo, tambin
aprendemos todo tipo de cosas en el curso de nueStra interaccin rutinaria con
nuestro ambiente social y fsico sin un profesor experto o un entrenador.
Gran parte de la investigacin descrita en este libro pertenece a la tradicin
conductista, que trata de analizar e! comportamiento en trminos de estmulos
antecedentes y consecuentes.
La reflexin y el razonamiento conscientes quedan deliberadamente fuera del
anlisis conductual. Se da mayor importancia al aprendizaje procedimental de
carcter automtico, que no requiere conciencia, que al aprendizaje de tipo
declarativo, ms accesible a la conciencia.

1. ANTECEDENTES HISTRICOS.
Las aproximaciones tericas al estudio del aprendizaje tienen sus races en la
filosofa de Ren Descartes. Antes de Descartes, se pensaba que e! comportamiento
humano estaba enteramente determinado por la intencin consciente y por el libre
albedro.
No se consideraba que las acciones de las personas pudieran estar controladas por
estmulos externos o por las leyes naturales. Se supona que lo que una persona
haca era el resultado de su voluntad o de su intencin deliberada.
Descartes fue la excepcin a esta interpretacin de la naturaleza humana, ya que
reconoci que muchas de las cosas que hacen las personas son respuestas
automticas a estmulos externos.
Sin embargo, no estaba preparado para abandonar por completo la idea del libre
albedro y del control consciente. Por tanto, formul una visin dualista del
comportamiento humano conocida como dualismo cartesiano.
De acuerdo con el dualismo cartesiano, existen dos tipos de conducra humana:
voluntaria e involuntaria.
Descartes propuso que la conducta involuntaria consiste en respuestas automticas a
los estmulos externos y est mediada por un mecanismo especial denominado
reflejo.
La conducta voluntaria, por el contrario, no requiere de la intervencin de estmulos
externos, sino que se debe a la voluntad consciente de actuar de una determinada
forma.
El dualismo mente-cuerpo introducido por Descartes dio lugar a dos tradiciones
intelectuales: una, el mentalismo, se ocupaba de los contenidos y funcionamiento de
la mente; la otra, la refIexologa, del mecanismo de la conducta involuntaria.
Estas dos tradiciones intelectuales constituyen la base del estudio del aprendizaje
moderno.
1.1 DESARROLLO HISTRICO DEL ESTUDIO DE LA MENTE.

NATIVISMO. (contenido de la mente) Concepcin de la mente segn la cual nacemos
con ideas innatas acerca de ciertas cosas. DESCARTES. (funcionamiento de la

mente) la mente no funciona de forma predecible y ordenada, de acuerdo con reglas

estrictas o leyes que se puedan identificar. Descartes distingue entre conductas
voluntarias e involuntarias, y afirma que la conducta voluntaria est controlada por
la mente.
EMPIRISMO. (contenido de la mente) LOCKE: todas las ideas de las personas son
aprendidas directa o indirectamente a travs de experiencias posteriores al
nacimiento. El ser humano nace sin ninguna idea preconcebida acerca del mundo.
(funcionamiento de la mente) HOBBES: al contrario que Descartes cree que la
mente al igual que los reflejos, opera de forma predecible y conforme a leyes.
propone que la conducta voluntaria est gobernada por el principio del
HEDONISMO (las personas tratan de lograr el placer y evitar el dolor; la conducta
est controlada por las consecuencias positivas y negativas). EL CONCEPTO DE
ASOCIACIN, es otro aspecto importante del funcionamiento de la mente, ya que
se asume que todas las ideas tienen su origen en experiencias sensoriales.
LEYES DE LA ASOCIACIN.
LEYES PRIMARIAS:
contigidad, similitud y
contraste.
LEYES SECUNDARIAS:
intensidad, frecuencia y
recencia.
1.2 DESARROLLO HISTRICO DEL ESTUDIO DE LOS REFLEJOS.

Al formular el concepto de reflejo, Descartes hizo una contribucin significativa a
la comprensin de la conducta. La idea bsica de que la conducta puede ser el
reflejo de un estmulo desencadenante permanece como un importante pilar de la
teora del comportamiento.
Sin embargo, Descartes se equivocaba en sus ideas acerca de los detalles del acto
reflejo. Crea que los mensajes sensoriales que iban de los rganos de los sentidos al

cerebro y los mensajes motores que iban del cerebro a los msculos viajaban por
los mismos nervios.
Descartes y la mayor parte de los filsofos posteriores asumieron que los reflejos
eran responsables nicamente de reacciones sencillas a estmulos externos.
En el siglo XIX los procesos fisiolgicos responsables de los reflejos se
comprendieron mejor y el reflejo pas a aplicarse a la explicacin de un mayor
rango de componamienros. Dos fisilogos rusos, Sechenov (1829-1905) y Pavlov
(1849-1936), fueron los principales responsables de esros avances.
De acuerdo con Sechenov, la conducta volumaria y los pensamientos estn en
realidad elicitados por estmulos dbiles y apenas visibles. Las ideas de Sechenov
acerca de la conducta voluntaria extendieron enormemente el uso de mecanismos
reflejos para dar cuenta de una gran variedad de aspectos del comportamiento.
Sechenov no tom en consideracin que la conducta de los organismos no
permaneca fija e invariable a lo largo de su vida, sino que poda verse alterada por
la experiencia.
Pavlov demostr experimentalmente que no todos los reflejos son innatos. Mediante
mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reflejos para los estmulos.
Gran parte de la teora moderna de la conducta se ha construido sobre el concepto
de reflejo estmulo-respuesta, o unidad E-R, y el concepto de asociacin.
Las unidades E-R y las asociaciones continan teniendo una funcin destacada en la
teora conductual contempornea.
2. EL AMANECER DE UNA NUEVA ERA.

Los estudios experimentales sobre los principios bsicos de aprendizaje se realizan
frecuentemente con animales no humanos y dentro de la tradicin reflexolgica. La
investigacin del aprendizaje animal comenz a tomar vigor hace algo ms de 100
aos. Esta investigacin recibi su impulso principalmente de tres fuentes.
(1) el inters por la cognicin comparada y la evolucin de la mente. (2) el inters
por el funcionamiento del sistema nervioso (neurologa funcional). (3) el inters por
desarrollar modelos animales de la conducta humana.
La cognicin comparada, la neurologa funcional y los modelos animales de la
conducta humana continan dominando la investigacin actual en aprendizaje.

2.1
LA
COGNICIN
COMPARADA
LA
EVOLUCIN
DE
LA
INTELIGENCIA.
El inters por la cognicin comparada y por la evolucin de la mente surgi como
consecuencia de los escritos de Charles Darwin, que llev las ideas de Descartes
sobre la naturaleza humana un pas ms all.
Descartes haba empezado a socavar la antigua idea segn la cual los seres humanos
ocupaban un lugar nico y privilegiado en el reino animal, proponiendo que al
menos algunos aspectos del comportamiento humano (los reflejos) eran similares a
los de los animales. Sin embargo, Descartes haba mantenido ciertos privilegios a
los seres humanos al asumir que los humanos (y slo los humanos) posean mente.
2.2 NEUROLOGA FUNCIONAL.
La nueva era en el estudio de los procesos de aprendizaje fue tambin en gran
medida producto de los esfuerzos por utilizar los estudios de aprendizaje animal
como medio para estudiar el funcionamiento del sistema nervioso.
Esta lnea de investigacin fue iniciada por el fisilogo ruso Ivan Pavlov, con cierta
independencia de los trabajos de Darwin, Romanes y otros estudiosos de la
cognicin comparada.
Siendo estudiante de medicina, Pavlov se comprometi con el principio del
nervismo. De acuerdo con el nervismo, las principales funciones fisiolgicas estn
gobernadas por el sistema nervioso.
2.3 MODELOS ANIMALES DE LA CONDUCTA HUMANA.
La tercera fuente de esta nueva era en el estudio del ;1prendizaje animal fue la
creencia segn la cual la investigacin con animales podra proporcionar
informacin til para la comprensin del comportamiento humano. Los modelos
animales de conducta humana tienen un origen ms reciente que la cognicin
comparada o la neurologa funcional.
2.4 MODELOS ANIMALES Y ROBTICA.

3. DEFINICIN DE APRENDIZAJE.
El aprendizaje es una experiencia humana tan comn que las personas rara vez
reflexionan sobre lo que realmente significa decir que se ha aprendido algo. No
existe una definicin de aprendizaje universalmente aceptada.
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica
estmulos y/o respuestas especficas y que es resultado de la experiencia previa con
esos estmulos y respuestas con otros similares.
3.1 LA DISTINCIN ENTRE APRENDIZAJE Y EJECUCIN.
Cul es la razn para definir el aprendizaje partiendo de un cambio en los
mecanismos de la conducta? La principal razn es que el comportamiento est
determinado por muchos otros factores distintos del aprendizaje.
La ejecucin se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto. La
ejecucin est determinada por la oportunidad, la motivacin y las capacidades
sensoriales y motoras, adems del aprendizaje. Esto significa por lo tanto, que un
cambio en la actuacin no puede ser automticamente considerado como una
manifestacin de aprendizaje.
3.2 EL APRENDIZAJE Y OTRAS FUENTES DE CAMBIO CONDUCTUAL.
Existen varios mecanismos que dan lugar a cambios en la conducta que son
excesivamente breves como para ser considerados como ejemplos de aprendizaje.
La fatiga, cambios en las condiciones estimulares, alteraciones del estado
fisiolgico o motivacional del organismo, la maduracin
3.3 DIFERENTES TIPOS DE MECANISMOS CAUSALES.
Al discutir los mecanismos causales, es importante tener en mente qu tipo de causa
nos concierne. Killeen (2001) ha alentado a los psiclogos del aprendizaje a pensar
en funcin de los cuatro tipos de causas descritos por Aristteles: causa eficiente,
causa material, causa formal y causa final.

4. ASPECTOS METODOLGICOS DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE.

La investigacin sobre los procesos de aprendizaje se caracteriza por dos rasgos
metodolgicos principales.
(1) Uno de estos es una consecuencia directa de la definicin de aprendizaje y
requiere el uso de mtodos de investigacin experimentales, en lugar de mtodos
observacionales. Los fenmenos del aprendizaje no pueden investigarse sin una
metodologa experimental.
(2) El segundo rasgo metodolgico -la confianza en una perspectiva de proceso
generales ms una cuestin de preferencia que de necesidad.
4.1 EL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL.
Los estudios sobre el aprendizaje hacen hincapi en identificar los factores causales
responsables de los cambios persistentes en la conducta que resultan de la
experiencia previa.
De los cuatro tipos de causas, los investigadores del aprendizaje han centrado su
atencin en las causas eficientes, materiales y formales.
Independientemente del tipo de causa, este nfasis prescribe que las investigaciones
de aprendizaje utilicen una metodologa experimental. Las causas no pueden
observarse directamente. Tan solo pueden ser inferidas a partir de los resultados de
las manipulaciones experimentales.
4.2 LA PERSPECTIVA DE PROCESO GENERAL EN EL ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE.
El segundo rasgo metodolgico destacable de los estudios de aprendizaje es una
perspectiva basada en procesos generales. sta es ms una cuestin de preferencia
que de necesidad. Sin embargo, al adoptar una perspectiva de proceso general, los
investigadores del aprendizaje animal siguen una antigua tradicin cientfica.
A. ELEMENTOS DE LA PERSPECTIVA DEL PROCESO GENERAL.
Un presupuesto fundamental de la perspectiva de proceso general es que los

fenmenos estudiados son el resultado de procesos ms elementales. Adems, se
asume que esos procesos elementales operan de forma similar independientemente
de dnde se encuentren.
Los investigadores del condicionamiento y el aprendizaje se han adherido a la
perspectiva de proceso general desde los comienzos de esta rea de estudio en
psicologa. Se han centrado en los aspectos comunes de los diversos tipos de

aprendizaje y han asumido que los fenmenos de aprendizaje son producto de

procesos elementales que operan de forma similar en diversas situaciones de
aprendizaje.
B. IMPLICACIONES METODOLGICAS DE LA PERSPECTIVA DEL
PROCESO GENERAL.
Si asumimos que existen principios universales de aprendizaje, entonces

deberamos ser capaces de descubrir esos principios en cualquier situacin en la que
el aprendizaje tenga lugar. Por tanto, una importante implicacin metodolgica de
la perspectiva de proceso general es que se pueden descubrir los principios del
aprendizaje estudiando cualquier especie o sistema de respuesta que muestre
aprendizaje.
C. DEMOSTRACIN DE LA GENERALIDAD DE LOS FENMENOS DE
APRENDIZAJE.
La verificacin emprica de la existencia de tales mecanismos comunes en diversas

situaciones sigue siendo necesaria para construir una explicacin verdaderamente
general del aprendizaje.
Una teora general del aprendizaje no puede verificarse empricamente utilizando
slo unos pocos paradigmas experimentales estandarizados. La generalidad del
aprendizaje debe probarse realizando estudios en distintas especies y situaciones.
5. USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN LA INVESTIGACIN SOBRE

APRENDIZAJE.
5.1 RAZONES DEL USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN LA

INVESTIGACIN SOBRE APRENDIZAJE.
5.2 LOS ANIMALES DE LABORATORIO Y LA CONDUCTA NORMAL.
5.3 EL DEBATE PBLICO SOBRE LA INVESTIGACIN CON ANIMALES

NO HUMANOS.
10

CAPTULO 2
11


CAPTULO 2: CONDUCTA ELICITADA, HABITUACIN
Y SENSIBILIZACIN.
IDEAS CLAVE
Gran parte de la conducta tiene lugar como respuesta a los estmulos; es decir,
ocurre de forma elicitada.
La forma ms sencilla de conducta elicitada es la conducta refleja.
Un reflejo conlleva dos elementos ntimamente relacionados, un estmulo elicitante
y su correspondiente respuesta.
En los vertebrados (incluidos los seres humanos) los reflejos simples suelen estar
mediados por tres neuronas:
-
una neurona sensorial (tambin llamada neurona aferente) que transmite el

mensaje sensorial a la mdula espinal.
El impulso neuronal que se transmite a la neurona motora (tambin llamada

neurona eferente) que activa el msculo involucrado en la respuesta refleja.
Las neuronas sensorial y motora rara vez se comunican directamente. Los

impulsos que se dirigen de una a otra pasan al menos por una interneurona.
El conjunto formado por la neurona aferente, la interneurona y la neurona eferente

constituye el arco reflejo.
En los vertebrados, el arco reflejo representa el nmero mnimo de conexiones
neuronales necesarias para que tenga lugar el acto reflejo.
A las secuencias de respuestas tpicas de especies particulares, se las denomina
pautas de accin modal o PAMs
El estmulo responsable de una pauta de accin modal puede ser ms difcil de
aislar si la respuesta tiene lugar en el curso de interacciones sociales complejas.
Los rasgos especficos que se requieren para elicitar la conducta de picoteo reciben
colectivamente el nombre de estmulo seal o estmulo desencadenante.
Toda conducta motivada, o dirigida a metas, ya sea buscar comida, defender el
territorio o alimentar a los vstagos, involucra secuencias de acciones
sistemticameme organizadas. Los etlogos denominaron conducta apetitiva a los
1

primeros componentes de la secuencia de comportamiento y conducta consumatoria
a los ltimos.
En general, las respuestas consumatorias son altamente estereotipadas, conductas
especficas de cada especie que tienen estmulos e1icitantes o desencadenantes
especficos.
Las conductas apetitivas son menos estereotipadas y pueden tomar formas muy
diversas, dependiendo de la situacin.
Las respuestas consumatorias tienden a ser pautas de accin modal especficas de la
especie. Las conductas apetitivas, por el contrario, son ms variables dependiendo
del entorno.
Las disminuciones de la tendencia a responder producidas por la estimulacin
repetida reciben el nombre tcnico de efecto de habituacin. Los incrementos de la
tendencia a responder se llaman efecto de sensibilizacin.
Los efectos de habituacin y sensibilizacin son dos tipos bsicos de cambios
conductuales que resultan de la experiencia previa.
Habituacin: La principal caracterstica del efecto de habituacin es una
disminucin en la respuesta inicialmente elicitada por un estmulo.
En un reflejo existen tres componentes: un estmulo que activa un rgano sensorial,
la transmisin de los mensajes sensoriales a los nervios motores, los impulsos
nerviosos que activan los msculos dando lugar a la respuesta observable. Segn
esto hay varias razones por las que una respuesta elicitada puede no ocurrir:
-
Adaptacin sensorial: prdida temporal de la sensibilidad de los rganos

sensoriales, disminucin de la sensibilidad (no es habituacin).
Fatiga: incapacidad de los msculos involucrados para realizar la conducta o

respuesta al estmulo.
La adaptacin sensorial y la fatiga impiden la respuesta a nivel de los rganos

sensoriales y de los msculos, sin la intervencin del sistema nervioso. Por tanto,
pueden distinguirse de la habituacin.
Las caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin no son uniformes en todas
las especies, pero hay muchos aspectos comunes:
-
El curso temporal: de la sensibilizacin y de la habituacin (recuperacin

espontnea).
La especificidad del estmulo: en la habituacin (generalizacin del estmulo de

la habituacin) y en la sensibilizacin.
2

-
El efecto de un estmulo externo intenso (deshabituacin).
Los estmulos tambin pueden provocar emociones complejas, por lo que los
conceptos de habituacin y sensibilizacin tambin se aplican a cambios en
emociones ms complejas, y a varios tipos de conducta motivada.
La teora del proceso oponente de la motivacin se dise para explicar los tres
rasgos caractersticos de las emociones:
-
Las reacciones emocionales son bifsicas.
La reaccin primaria se debilita con la estimulacin repetida.
El debilitamiento de la reaccin primaria va acompaado por un fortalecimiento

del postefecto.
1. LA NATURALEZA DE LA CONDUCTA ELICITADA.
1.1 EL CONCEPTO DE REFLEJO.

Un reflejo conlleva dos elementos ntimamente relacionados, un estmulo elicitante
y su correspondiente respuesta. La presentacin del estmulo va seguida de la
respuesta, y la respuesta rara vez tiene lugar en ausencia del estmulo.
La especificidad de la relacin entre un estmulo y su respuesta refleja es una
consecuencia de la organizacin del sistema nervioso. En los vertebrados (incluidos
los seres humanos) los reflejos simples suelen estar mediados por tres neuronas:
(1) El estmulo ambiental de un reflejo activa una neurona sensorial (tambin
llamada neurona aferente) que transmite el mensaje sensorial a la mdula espinal.
(2) All el impulso neuronal se transmite a la neurona motora (tambin llamada
neurona eferente) que activa el msculo involucrado en la respuesta refleja. (3) Sin
embargo las neuronas sensorial y motora rara vez se comunican directamente. Los
impulsos que se dirigen de una a otra pasan al menos por una interneurona.
El conjunto formado por la neurona aferente, la interneurona y la neurona eferente
constituye el arco reflejo.
En los vertebrados el arco reflejo representa el nmero mnimo de conexiones
neuronales necesarias para que tenga lugar el acto reflejo, pero pueden verse
involucradas estructuras neuronales adicionales.
1.2 PAUTAS DE ACCIN MODAL.

Las respuestas reflejas simples, tales como la contraccin de la pupila ante una luz
brillante o la respuesta de sobresalto ante un sonido fuerte y repentino, pueden verse
en muchas especies. Por el contrario, otras formas de conducta elicitada tienen lugar
nicamente en una especie o en un grupo reducido de especies relacionadas.
A las secuencias de respuestas tpicas de especies particulares, tales como las que
aparecen en la alimentacin de las cras, se las denomina pautas de accin modal o
PAMs (Baerends, 1988).
Se han identificado pautas de accin modal especficas de cada especie en muchos
aspectos de la conducta animal, incluidos el comportamiento sexual, la defensa del
territorio, la agresin y la captura de presas.
Una caracterstica importante de la pautas de accin modal es que el umbral de
estimulacin necesario para que stas se pongan en marcha vara en funcin de las
circunstancias
1.3 ESTIMULOS ELICITANTES DE LAS PAUTAS DE ACCIN MODAL
Los estmulos elicitantes pueden identificarse fcilmente cuando se trata de reflejos
simples, como la respuesta de sobresalto ante un ruido fuerte. El estmulo
responsable de una pauta de accin modal puede ser ms difcil de aislar si la
respuesta tiene lugar en el curso de interacciones sociales complejas.
Los rasgos especficos que se requieren por ejemplo para e1icitar la conducta de
picoteo reciben colectivamente el nombre de estmulo seal o estmulo
desencadenante.
Un estimulo sealo desencadenante es suficiente para elicitar una pauta de accin
modal. Sin embargo, una determinada pauta de accin puede estar controlada por
varios rasgos de! Estmulo de forma aditiva.
Adems, el estmulo que elicita con mayor efectividad la pauta de accin no tiene
por qu ser el que ocurra con mayor probabilidad en condiciones naturales.
1.4 LA ORGANIZACIN SECUENCIAL DE LA CONDUCTA
Las respuestas no tienen lugar aisladas unas de otras. Ms bien, las acciones
individuales se organizan en secuencias de comportamiento funcionalmente
efectivas.
Toda conducta motivada, dirigida a metas, ya sea buscar comida, encontrar una
pareja potencial, defender el territorio alimentar a los vstagos, involucra secuencias
de acciones sistemticamente organizadas. Los etlogos denominaron conducta
4

apetitiva a los primeros componentes de la secuencia de comportamiento y
conducta consumatoria a los ltimos.
las respuestas consumatorias son acciones que concluyen una secuencia de
respuestas tpica de una especie. Por el contrario, las respuestas apetitivas tienen
lugar en las primeras fases de la secuencia de conducta y sirven para poner al
organismo en contacto con los estmulos que desencadenan la conducta
consumatoria.
Las respuestas consumatorias tienden a ser pautas de accin modal especficas de la
especie. Las conductas apetitivas, por el contrario, son ms variables dependiendo
del entorno.
La organizacin secuencial de las conductas que tienen lugar en condiciones
naturales es muy importante para los cientficos interesados en entender cmo el
comportamiento se ve alterado por el aprendizaje, ya que los fenmenos de
aprendizaje dependen a menudo de qu componente de la secuencia de conducta se
ve modificado.
2. EFECTOS DE LA ESTIMULACIN REPETIDA.
Un supuesto comn es que una respuesta elicitada -en concreto, una respuesta
refleja simple- ocurre automticamente de la misma forma siempre que se presenta
el estmulo elicitante. Esto es exactamente lo que pensaba Descartes.
Pero contrariamente a los presupuestos de Descartes, la conducta elicitada no es
inmutable. Uno de los rasgos ms caractersticos de la conducta elicitada es su
plasticidad.
2.1 ATENCIN VISUAL EN LOS BEBS HUMANOS.
Los bebs humanos tienen que aprender muchas cosas sobre el mundo, y una forma
de obtener informacin es observar las cosas del enromo. Las claves visuales
elicitan una respuesta de observacin, que puede medirse por el tiempo que los
bebs mantienen sus ojos en un objeto antes de mirar a otra parte.
2.2 SALIVACIN Y EVALUACIN DEL SABOR EN HUMANOS.
El sabor de la comida e1icita la salivacin como respuesta refleja. Esto puede
observarse tan claramente en las personas como en los perros de Pavlov.
2.3 RESPUESTA DE SOBRESALTO EN RATAS.

La respuesta de sobresalto es una respuesta defensiva que aparece en muchas

especies incluida la humana. Si alguien hace sonar una bocina a nuestra espalda, es
probable que mostremos una respuesta de sobresalto. Consiste en un salto repentino
y una contraccin de los msculos de la parte superior del cuerpo, con frecuencia
acompaado de una elevacin de los hombros.
3. LOS CONCEPTOS DE HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN.

Los estudios descritos en la seccin previa muestran que la presentacin repetida de
un estmulo elicitante puede provocar tamo disminuciones como incrementos en la
respuesta.
Las disminuciones de la tendencia a responder producidas por la estimulacin
repetida reciben el nombre tcnico de efecto de habituacin. Los incrementos de la
tendencia a responder se llaman efecto de sensibilizacin.
Los efectos de habituacin y sensibilizacin son dos tipos bsicos de cambios
conductuales que resultan de la experiencia previa. Son rasgos tan fundamentales
del ajuste de los organismos al entorno que tienen lugar en todas las especies y en
todos los sistemas de respuesta.
Los efectos de habituacin y sensibilizacin pueden ocurrir en cualquier situacin
que conlleve la exposicin repetida a un estmulo.
3.1 ADAPTABILIDAD Y GENERALIDAD DE LA HABITUACIN Y LA
SENSIBILIZACIN.
Los fenmenos de habituacin y sensibilizacin son el producto final de procesos
que ayudan a organizar y focalizar la conducta en el catico mundo de estimulos en
el que los organismos viven.
3.2 DIFERENCIAS ENTRE HABITUACIN, ADAPTACIN SENSORIAL Y

FATIGA.
La principal caracterstica del efecto de habituacin es una disminucin en la
respuesta inicialmente elicitada por un estmulo.
La habituacin no es el nico efecto que da lugar a una disminucin en la respuesta.
Para entender otras fuentes alternativas de disminuciones en la respuesta, volvamos
al concepto de reflejo. Un reflejo consta de tres componentes. Primero, un estmulo
6

activa uno de los rganos sensoriales, como los ojos o los odos. Esto genera
impulsos neuronales que se envan al sistema nervioso central (mdula espinal y
cerebro). El segundo componente es la transmisin de los mensajes sensoriales a los
nervios motores a travs de las interneuronas. Tercero, los impulsos nerviosos de
los nervios motores activan los msculos dando lugar a la respuesta observable.
Dados estos tres componentes de un reflejo, existen varias razones por las cuales
una respuesta elicitada puede no ocurrir.
(1) Las disminuciones en la sensibilidad reciben el nombre de adaptacin sensorial,
que es distinta de la habituacin. (2) La respuesta tampoco tendr lugar si los
msculos involucrados quedan incapacitados por la fatiga. La adaptacin sensorial
y la fatiga impiden la respuesta a nivel de los rganos sensoriales y de los msculos,
sin la intervencin del sistema nervioso. Por tanto, pueden distinguirse de la
habituacin.
Se
asume
que
la
habituacin
la sensibilizacin
conllevan
cambios
neurofisiolgicos que dificultan o facilitan la transmisin de los impulsos

neuronales desde las neuronas sensoriales a las motoras.
En los estudios sobre habituacin, la adaptacin sensorial puede descartarse ya que
existe evidencia de que la habituacin es especfica de la respuesta. La fatiga
tambin puede descartarse como causa de la habituacin por medio de evidencia
que muestra que la habituacin es especfica del estmulo. Una respuesta habituada
se recupera rpidamente cuando se introduce un estmulo novedoso.
3.3 TEORA DEL PROCESO DUAL DE LA HABITUACIN Y LA
SENSIBILIZACIN.
Los efectos de habituacin y sensibilizacin son cambios en la conducta o en la
ejecucin. Se trata de la manifestacin o el resultado conductual observable de la
presentacin de los estmulos. Cules son los factores responsables de tales
cambios?
La teora del proceso dual propuesta por Groves yThompson (1970) contina siendo
la principal teora sobre la habituacin y la sensibilizacin.
La teora del proceso dual presupone que los incrementos y disminuciones en la
tendencia a responder a un estmulo son producto de procesos neurales diferentes.
Uno de estos procesos neurales el proceso de habituacin, provoca una disminucin
en la tendencia a responder. Otro, el proceso de sensibilizacin, produce un
7

incremento en la tendencia a responder. Estos procesos no son mutuamente
excluyentes. Ambos pueden estar activos al mismo tiempo. El resultado conductual
de estos procesos subyacentes depende de qu proceso sea ms fuerte.
4. CARACTERSTICAS DE LA HABITUACIN Y LA SENSIBILIZACIN.

Aunque las caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin no son
perfectamente uniformes en todas las especies y sistemas de respuesta, hay muchos
aspectos comunes.
4.1 CURSO TEMPORAL.
CURSO TEMPORAL DE LA SENSIBILIZACIN. El incremento en la tendencia
a responder tiene normalmente una vida corta. En todos los sistemas de respuesta la
duracin de los efectos de sensibilizacin est determinada por la intensidad del
estmulo. Los estmulos ms intensos producen mayores incrementos en la
tendencia a responder y una sensibilizacin ms persistente.
CURSO TEMPORAL DE LA HABITUACIN. La persistencia de la habituacin
tambin es variable. Hay dos tipos de efecto de habituacin cualitativamente
distintos: la habituacin a corto plazo se parece a la mayora de los casos de
sensibilizacin en que se disipa relativamente rpido -en segundos o minutos-; ek
otro tipo, la habituacin a largo plazo persiste durante muchos das.
4.2 ESPECIFICIDAD DEL ESTMULO.
ESPECIFICIDAD DEL ESTMULO EN LA HABITUACIN. La habituacin es
especfica del estmulo que ha sido presentado repetidamente (Thompson y
Spencer, 1966). Una respuesta a un estmulo previamente habituada puede
manifestarse plenamente alterando alguna caracterstica importante del estmulo.
ESPECIFICIDAD DEL ESTMULO EN LA SENSIBILIZACIN. A diferencia de
la habituacin, la sensibilizacin no es muy especfica del estmulo. Si un animal se
activa o sensibiliza por alguna razn, su reactividad se incrementar para toda una
variedad de estmulos.
4.3 EFECTO DE UN ESTMULO EXTERNO INTENSO
Como ya se ha sealado, un cambio en la naturaleza del estmulo elicitante puede
dar lugar a la recuperacin de una respuesta habituada. Sin embargo, sta no es la
nica forma de restablecer rpidamente la respuesta tras la habituacin.
8

La respuesta habituada tambin puede restablecerse sensibilizando al organismo
con la exposicin a un estmulo externo. Este fenmeno recibe el nombre de
deshabituacin.
Es importante tener presente que la deshabituacin hace referencia a la recuperacin
de la respuesta al estmulo previamente habituado.
5. APLICACIN A LAS EMOCIONES Y LA CONDUCTA MOTIVADA.
La exposicin de los cambios producidos por la repeticin de un estmulo elicitante
se ha limitado hasta ahora a respuestas relativamente sencillas. Los estimulas
tambin pueden provocar emociones complejas, tales como amor, miedo, euforia,
terror o satisfaccin.
Ya hemos descrito la habituacin de una respuesta emocional debida a la
presentacin repetida de un sabor (Figura 2.8), pero los conceptos de habituacin y
sensibilizacin tambin se han aplicado a cambios en emociones ms complejas
(Hoffman y Solomon, 1974; Solomon y Corbit, 1974) y a varios tipos de conducta
motivada, como la alimentacin, la ingestin de lquido, la exploracin,
la agresin, el cortejo y la conducta sexual (McSweeney y Swindell, 1999), as
como a la adiccin a las drogas
5.1 REACCIONES EMOCIONALES Y SUS EFECTOS POSTERIORES.
En su revisin de ejemplos de respuestas emocionales a varios estmulos,
incluyendo drogas, Solomon y Corbit (1974) destacaron dos rasgos llamativos:
(1) Primero, las reacciones emocionales intensas a menudo constan de dos fases.
Una emocin tiene lugar durante la presentacin del estmulo elicitante, y la opuesta
se observa cuando el estmulo desaparece. (2) Otra caracterstica comn de las
reacciones emocionales es que cambian con la experiencia. La reaccin primaria se
hace ms dbil y su post efecto se hace ms fuerte.
5.2 LA TEORA DEL PROCESO OPONENTE.
Los ejemplos anteriores ilustran tres caractersticas comunes de las reacciones
emocionales:
(1) Las reacciones emocionales son bifsicas; a una reaccin primaria sigue un post
efecto opuesto. (2) La reaccin primaria se debilita con la estimulacin repetida. (3)
El debilitamiento de la reaccin primaria va acompaado por un fortalecimiento del
post efecto.
9

La teora del Proceso oponente de la motivacidn (Solomon y Corbit, 1973, 1974) se
dise para explicar estos tres rasgos caractersticos de las emociones.
La teora del proceso oponente asume que los mecanismos neurofisiolgicos

involucrados en la conducta emocional tratan de mantener la estabilidad emocional.
As pues, la teora del proceso oponente es una teora homeosttica. Se basa en la
premisa de que una funcin importante de los mecanismos que controlan la
conducta emocional es minimizar las desviaciones con respecto a la neutralidad o
estabilidad emocional.
La teora del proceso oponente asume que la presentacin de un estmulo emocional

activador elicita inicialmente lo que se denomina el proceso primario, o proceso a,
que es el responsable de la naturaleza del estado emocional (por ejemplo, felicidad)
que tiene lugar en presencia del estmulo. El proceso primario o a elicita a su vez un
proceso oponente, o proceso b, que genera la reaccin emocional opuesta.
Los procesos primario y oponente son mecanismos internos cuyos efectos son los
cambios emocionales observados.
Un presupuesto adicional bsico para la teora del proceso oponente es que el
proceso oponente es ligeramente ineficiente. Al principio permanece a la zaga de la
alteracin emocional primaria y, por tanto, no es lo suficientemente fuerte para
compensar por completo la emocin primaria. Sin embargo, el proceso oponente se
hace ms rpido y potente con la prctica o con la experiencia repetida con el
estmulo que activa la emocin.
MECANISMOS OPONENTES DURANTE LA EXPOSICIN INICIAL AL
ESTMULO. Cuando el estmulo se presenta por primera vez, el proceso a tiene
lugar sin la oposicin del proceso b. Esto permite que la reaccin emocional
primaria alcance su nivel ms alto. Despus se activa el proceso b y comienza a
oponerse al proceso a.
MECANISMOS OPONENTES TRAS LA EXPOSICIN PROLONGADA AL
ESTMULO. Un estmulo familiar no elicita reacciones emocionales fuertes, pero el
post efecto afectivo tiende a ser ms fuerte cuando termina un estmulo familiar. La
teora del proceso oponente explica este resultado asumiendo que el proceso b se
fortalece con la exposicin prolongada al estmulo.
MOTIVACIN Y POSTEFECTO OPONENTE. Hay dos formas de reducir los
post efectos oponentes aversivos de las drogas. Una de ellas es esperar el tiempo
10

necesario para que se disipen -lo que se conoce como "pasar el mono"-. Para los
consumidores habituales de droga, el "mono" puede durar mucho tiempo y puede
ser muy duro. El post efecto oponente puede reducirse mucho ms rpidamente
tomando de nuevo la droga. Esto reactivar el proceso primario y acabar con la
agona de la abstinencia.
5.3 VARIACIONES EN LA CONDUCTA DIRIGIDA A METAS.
Responder para escapar de la molestia producida por la retirada de un estmulo es
slo uno de los tipos de conducta motivada o dirigida a metas. Un objeto meta
gratificante recibe el nombre tcnico de reforzador.
11

CAPTULO 3.
12

ESQUEMA-RESUMEN TEMA 3.
ESQUEMA BSICO DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
ESTMULO CONDICIONAL (E.C)
ESTMULO INCONDICIONAL (E.I)
Sonido de campana
Comida
RESPUESTA CONDICIONAL (R.C)
RESPUESTA INCONDICIONAL (R.I)
Salivacin asociada al sonido
salivacin
Estmulos y respuestas cuyas propiedades
Estmulos y respuestas cuyas propiedades
aparecen slo tras el entrenamiento.
no dependen de ningn entrenamiento

previo.
En este caso el estmulo provoca la

salivacin con su sola presencia y
desde el primer momento.
En este caso el estmulo (sonido de

campana) no provoca salivacin hasta que
por entrenamiento sucesivo se asocia con
algo que s provocaba esta salivacin
desde el primer momento (comida).
PROCESO DE CONDICIONAMIENTO:
1. E.I
R.I
2. ENTRENAMIENTO E.C+E.I+R.I
3. ASOCIACIN
E.C (no E.I)
R.C
ALGUNOS CONCEPTOS QUE HAY QUE CONOCER:

Respuesta emocional condicionada o supresin condicionada
Razn de supresin
Ensayo de condicionamiento
Sesin de entrenamiento
Intervalo entre ensayos
Intervalo entre estmulos o intervalo EC-EI
Intervalo de huella
Ensayo de prueba
Procedimiento de control
pseudocondicionamiento
13

1. SITUACIONES EXPERIMENTALES PARA EL ESTUDIO DEL
CONDICIONAMIENTO CLSICO.
1. CONDICIONAMIENTO DEL MIEDO: condicionamiento de las reacciones
emocionales. Procedimientos para ampliar el rango de estmulos que pueden
despertar una emocin. Se trata de elicitar una reaccin emocional de miedo
ante un estmulo que en principio no la elicitaba.
2. CONDICIONAMIENTO DEL PARPADEO: sirve para demostrar aspectos
importantes del aprendizaje, como que el condicionamiento clsico implica
emparejar EC y EI. Y que el aprendizaje inicial puede no ser directamente
observable.
3. SEGUIMIENTO
DEL
SIGNO:
automoldeamiento.
Paradigma
que
contribuye a la nueva concepcin actual del condicionamiento pavloviano. Es

una herramienta til para el estudio del aprendizaje asociativo. La paloma
aprende a considerar la tecla iluminada como un signo de la comida (de ah
el nombre de la tcnica), y desarrolla una RC hacia ella que es similar a la RI
de comer.
4. APRENDIZAJE
DE
AVERSIN
AL
SABOR:
es
el
resultado
del
emparejamiento de un EC con un EI y sigue las mismas leyes de aprendizaje

que el condicionamiento clsico. Pero tiene dos caractersticas especiales:
un aprendizaje tan rpido es poco comn, puede tener lugar de forma
demorada.
2. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO

EXCITATORIO.
- En el condicionamiento excitatorio los organismos aprenden una asociacin
entre los estmulos condicionado e incondicionado.
- Como resultado de esta asociacin la presentacin del EC activa la actividad
conductual y neuronal relacionada con el EI, sin la presentacin real del EI.
- En todos estos casos el EC adquiere la capacidad de activar la conducta
relacionada con el EI asociado.
14

2.1 PROCEDIMIENTOS TPICOS DE CONDICIONAMIENTO
PAVLOVIANO
-
Uno de los factores crticos que determinan cmo se desarrolla el

condicionamiento clsico es la ordenacin temporal del EC y del EI.
En la mayora de situaciones variaciones pequeas en la forma de emparejar

EC y EI puede tener importantes efectos en la intensidad de la RC.
-
Cada configuracin del EC y del EI representa un nico ensayo de

condicionamiento.
Un procedimiento tpico de condicionamiento clsico implica que a lo largo

de una sesin de entrenamiento se repiten varios episodios de
emparejamiento del EC-EI.
Dentro de cada entrenamiento, el tiempo entre el final de un ensayo y el

comienzo de otro se llama intervalo entre ensayos.
Dentro de cada ensayo, el tiempo entre el comienzo del EC y el comienzo del

EI se llama intervalo entre estmulos o intervalo EC-EI
-
Para que se desarrolle la respuesta condicionada el intervalo entre

estmulos debe ser mucho ms corto que el intervalo entre ensayos.
1. CONDICIONAMIENTO DE DEMORA CORTA: en cada ensayo se va

retrasando ligeramente el comienzo del EI tras el EC. Comienza siempre
antes de que termine el EC, y con una separacin de 1 minuto.
2. CONDICIONAMIENTO DE HUELLA: se presenta primero el EC y luego el
EI (como en el anterior), pero con un intervalo de huella. Este intervalo es el
espacio que se deja tras el fin del EC y el inicio del EI.
3. CONDICIONAMIENTO DE DEMORA LARGA: se presenta primero el EC y
luego el EI. Pero el EI tarda no slo un minuto en aparecer, sino entre 5 y
10. Pero no hay intervalo, puesto que aparece siempre antes de terminar el
EC.
4. CONDICIONAMIENTO SIMULTNEO: ambos estmulos se presentan a la
vez.
15

5. CONDICIONAMIENTO HACIA ATRS: el EI ocurre un poco antes, y no
despus del EC.
2.2 CMO MEDIR LAS RESPUESTAS CONDICIONADAS

- De qu modo el condicionamiento de un EC depende de la relacin temporal
entre EC y EI.
- La forma de medir es mediante un ensayo de prueba, que consiste en la
presentacin del EC aislado, es decir, sin el EI. As se puede observar la
repuesta que provoca el EC sin la interferencia de las respuestas provocadas
por el EI.
- La respuesta que tiene lugar durante el EC se puede cuantificar de varias
maneras: la magnitud (o cantidad de respuesta que se da), la probabilidad (o
fuerza de la respuesta), la latencia (o cantidad de tiempo entre el principio
del EC y la aparicin de la RC).
2.3 PROCEDIMIENTOS DE CONTROL EN EL CONDICIONAMIENTO

CLSICO.
No es suficiente realizar un ensayo de prueba vlido, para tener evidencia de que
se haya producido condicionamiento clsico. Para estar seguros de que un proceso
de condicionamiento es la causa de cambios en la conducta, se deben comparar
estos cambios con los efectos sobre un procedimiento de control.
Cmo realizar un procedimiento de control:
-
una asociacin entre un EC y un EI implica que los dos eventos han quedado
conectados de alguna forma.
-
Despus de establecida la asociacin el EC tiene capacidad para activar

procesos relacionados con el EI
-
Una asociacin implica ms que la mera familiaridad con el EC y el EI.

Depender de que los dos estmulos se hayan experimentado con alguna
conexin entre ellos
Para concluir que se ha establecido una asociacin hay que asegurarse de

que el cambio conductual observado no podra haberse producido por la
mera presentacin del EC o del EI por separado
16

Los casos en los que la simple exposicin al EI da lugar a respuestas similares a la
respuesta condicionada reciben el nombre de pseudocondicionamiento.
-
para determinar si las respuestas que se dan ante el EC representan una

asociacin en entre el EC y el EI, y no un efecto de sensibilizacin, se
requieren procedimientos de control.
Un procedimiento de control debera tener el mismo nmero y distribucin

de presentaciones del EC y del EI que el procedimiento experimental, y
disponer el EC y el EI sin que queden asociados.
-
Para no asociarlos se pueden presentar de forma aleatoria durante una

sesin experimental, mediante un procedimiento de control aleatorio.
-
Otra forma de presentarlos es mediante el procedimiento de control
desemparejado explcito, en el que EC y EI se presentan lo suficientemente

separados como para que no se asocien.
3. CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO INHIBITORIO (INHIBIR:

impedir o reprimir, suspender transitoriamente una funcin o actividad
del organismo mediante la accin de un estmulo adecuado).
- Hasta ahora se ha estudiado el condicionamiento pavloviano en trminos de
aprendizaje, para predecir cundo va a aparecer un evento significativo o EI.
- Existe otro tipo de condicionamiento, en el que los participantes aprenden a
predecir la ausencia del EI.
- El condicionamiento inhibitorio es aquel en el que se logra que la
presentacin de un EC inhiba una respuesta. Para ello, durante la fase de
adquisicin se implanta una contingencia negativa: cada vez que aparece EC, va
seguido de un periodo de ausencia de EI.
- La inhibicin resulta especialmente difcil de estudiar, ya que en muchos
casos no hay una medida directa. Y entonces resulta complicado distinguir si
el organismo se ha condicionado inhibitoriamente o, por el contrario,
simplemente no ha aprendido nada.
17

- En el condicionamiento excitatorio el EC sirve para predecir el EI. EC se
asocia a EI porque siempre le precede.
- En el condicionamiento inhibitorio el EC sirve para predecir la ausencia de
EI. EC se asocia con ausencia de EI porque ste EI aparece en cualquier
momento, excepto en los casos en los que se presenta el EC.
- Para que se produzca el condicionamiento inhibitorio se necesita una
contingencia negativa entre el EC y el EI. La contingencia negativa implica que
cuando el EC est presente nunca sucede EI. Si sucede el EI es porque el EC
no est presente.
ESTMULO CONDICIONAL (E.C)
ESTMULO INCONDICIONAL (E.I)
Profesor/a
Actitud de acoso por parte de alguien

hacia m
RESPUESTA CONDICIONAL (R.C)
RESPUESTA INCONDICIONAL (R.I)
CONTINGENCIA NEGATIVA:
presencia del EC para que no se de el
EI.
18

CAPTULO 4.
19

CAPTULO 4: CONDICIONAMIENTO CLSICO: MECANISMOS.
1. A QU DEBEN SU EFICACIA LOS ESTMULOS CONDICIONADOS E
INCONDICIONADOS?
1.1 RESPUESTA INICIALES A LOS ESTMULOS
Pavlov hizo hincapi en los criterios de eficacia de los estmulos condicionados e
incondicionados al definir los trminos condicionado e incondicionado.
De acuerdo con estas definiciones, el estmulo condicionado (EC) inicialmente no
provoca la respuesta condicionada, pero adquiere la capacidad de hacerlo como
resultado del desarrollo de una asociacin con el estmulo incondicionado (El).
Por el contrario, el EI elicita eficazmente la respuesta en cuestin desde el principio,
sin ningn entrenamiento especial. Las definiciones de Pavlov estaban formuladas
en trminos de elicitacin de una respuesta particular -aquella que se trataba de
condicionar-.
Debido a esto, la identificacin de ECs y EIs potenciales requiere que se comparen
las respuestas provocadas por cada uno de ellos antes del condicionamiento.
Tal comparacin hace que la identificacin de los ECs y de los EIs sea relativa. Un
evento particular puede servir de EC respecto a un estmulo y de El respecto a otro
(sacarina en aversin al sabor como EC y en seguimiento del signo como EI).
1.2 LA NOVEDAD DE
INCONDICIONADO
LOS
ESTMULOS
CONDICIONADOS
El efecto conductual de un estmulo depende de su novedad.

Los estmulos familiares no suscitan reacciones tan intensas como los estmulos
novedosos. El aprendizaje se desarrolla con mayor lentitud que si el EC y el El son
novedosos.
La familiarizacin inicial con un estmulo presentado aisladamente suele retrasar el
condicionamiento posterior de dicho estmulo. Este fenmeno se denomina efecto
de preex:posicin al EC o efecto de inhibicin latente.
20

La funcin del efecto de preexposicin al EC es similar a la funcin de la
habituacin. Ambos fenmenos sirven para limitar la cantidad de procesamiento y
atencin a los estmulos que se sabe carecen de consecencias.
La habituacin sirve para sesgar la conducta elicitada a favor de los estmulos
novedosos. La inhibicin latente sirve para sesgar el aprendizaje en favor de los
estmulos novedosos.
Los sujetos familiarizados con un EI antes de su emparejamiento con un EC
desarrollan la respuesta condicionada al EC ms lentamente que los participantes
para los cuales el EI es novedoso durante los emparejamientos EC-EI. Este resultado
se denomina efecto de preexposicin al EI.
De momento no hay ninguna teora que haya sabido explicar satisfactoriamente
todos los datos relativos a los mecanismos de los efectos de preexposicin al EC y al
EI: (1) una posicin es que son varios los mecanismos involucrados. Uno de los
mecanismos conllevara cierta interferencia asociativa (que implica que las
preexposiciones al EC o al EI disminuyen la capacidad de estos estmulos para
participar en nuevas asociaciones). (2) otra explicacin de los efectos de
preexposicin es la interferencia de memoria. De acuerdo con esta perspectiva la
respuesta condicionada resulta alterada debido a que los participantes recuerdan lo
sucedido en ambas fases del experimento.
1.3 INTENSIDAD Y SALIENCIA DEL E.C Y DEL E.I
Otra variable importante para el condicionamiento clsico es la intensidad de los EC
y EI. La mayor parte de los efectos biolgicos y fisiolgicos de la estimulacin se
relacionan con la intensidad del estmulo.
Es decir, la respuesta condicionada es ms fuerte cuando se utilizan estmulos
condicionados e incondicionados ms intensos.
La intensidad del estmulo es uno de los factores que contribuyen al concepto ms
general de saliencia del estmulo.
El concepto de saliencia no tiene una definicin clara, pero s se puede decir que
viene a significar significacin o perceptibilidad. Es decir, las teoras del
21

aprendizaje suelen asumir que el apendizaje tendr lugar de forma ms rpida si se
utilizan estmulos ms salientes.
Un estmulo puede adquirir saliencia o significacin aumentando su intensidad, lo
que hace que despierte mayor atencin.
Otra forma de incrementar la saliencia de un EC es hacer que el EC del laboratorio
se parezca ms al tipo de estmulos que el animal puede encontrar en su ambiente
natural.
1.4 RELEVANCIA O PERTINENCIA EC-EI
Otra variable que afecta al ritmo de desarrollo del condicionamiento clsico es el
grado en que el EC es relevante o pertinente con respecto al EI.
(Experimento de Garca y Koelling). Ilustra el principio de la relevancia o
pertinencia del EC-EI. El aprendizaje dependa de la relevancia o adecuacin del EC
con respecto al EI que se administraba. El aprendizaje tiene lugar rpidamente slo
si el EC se combina con el EI apropiado (El Efecto Garca (Garca y Koelling,
1966): Grupos de ratas sometidos a varios ECs (sabor, sonido y luz) y a varios EI:
rayos X, cloruro de litio inyectado (que producen RIs de nauseas y trastornos
viscerales), y descargas elctricas. Se comprueba que los animales que han recibido
descargas dan RCs a la luz y al sonido, mientras los animales "intoxicados" dan
RCs al sabor. Interpretacin: los organismos tienen una predisposicin innata a
aprender relaciones entre ciertas clases de estmulos, y no entre otras clases. As,
un organismo asocia fcilmente un sabor con un malestar interno, o un sonido con
un dolor externo (descarga), pero a la inversa la asociacin es mucho ms difcil).
1.5 EL CONCEPTO DE FUERZA BIOLGICA
Pavlov sugiri que para que un estmulo se condicionara deba tener una fuerza
biolgica menor que la del estmulo incondicionado con el que se emparejaba.
El concepto de menor fuerza biolgica se refera a que inicialmente el EC deba
elicitar menos respuestas y ms dbiles que el EI.
CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR. Una implicacin del criterio
pavloviano de fuerza biolgica es que un estmulo puede hacer de EI tras haber sido
22

fuertemente condicionado. (un tono emparejado de forma repetida con comida
terminar elicitando la salivacin y fuertes respuestas de seguimiento del signo. En
este momento el tono debera ser efectivo a la hora de codicionar la salivacin a una
luz, estmulo novedoso que no elicita en principio respuestas intensas).
Los emparejamientos del tono previamente condicionado con la luz deberan
dar como resultado un progresivo condicionamiento de la salivacin ante la
luz. Este efecto se observa con frecuencia y recibe el nombre de
condicionamiento de orden superior.
Al denominarse de orden superior se considera el condicionamiento como si
operase en diferentes niveles.
En el ejemplo, el emparejamiento del tono con la comida se considera
condicionamiento de primer orden. El emparejamiento de la luz con el tono
previamente condicionado se considera condicionamiento de segundo orden.
Si tras estar condicionada la luz se usara para condicionar otro estmulo se
tratara de condicionamiento de tercer orden.
CONTRACONDICIONAMIENTO. En el contracondicionamiento dos estmulos
pueden quedar asociados el uno con el otro aunque ambos eliciten inicialmente
respuestas intensas. (como tcnica de modificacin de la conducta consiste en
presentar el objeto que provoca una conducta que queremos eliminar, de tal modo
que el sujeto lo experimente como poco amenazante y junto con un estmulo muy
positivo, como puede ser la comida).
Segn la definicin convencional el EC es un estmulo neutro en el sentido de
que no provoca una respuesta potente y definida, ni posee un especial
significado motivacional. Sin embargo es posible utilizar estmulos que no
son neutros como ECs.
El contracondicionamiento es cualquier procedimiento de condicionamiento
clsico en el que se emplea como EC un estmulo que previamente tiene para
el organismo un signo motivacional opuesto. Es decir, se trata de usar un EC
asociado a una respuesta apetitiva como EC en una nueva adquisicin en la
que se asocia a un EI aversivo, o a la inversa.
23

PRECONDICIONAMIENTO
SENSORIAL.
Tambin
pueden
aprenderse
asociaciones entre dos estmulos que tan slo elicitan una dbil respuesta de
orientacin antes del condicionamiento.
En trminos operativos el procedimiento consiste en emparejar dos estmulos
neutros (A y B) en una situacin que sera idntica a una fase de adquisicin
normal, salvo porque no hay ningn EI propiamente dicho. Despus el EC
(A) se empareja con el EI y adquiere la capacidad de elicitar la respuesta
condicionada (RC). En una sesin de prueba posterior se encuentra que el EC
(B) tambin elicita el RC a pesar de que el EC (B) nunca se ha emparejado
con el EI.
2. QU DETERMINA LA NATURALEZA DE
CONDICIONADA?
2.1 EL MODO DE SUSTITUCION DEL ESTMULO
LA
RESPUESTA
La primera y ms duradera explicacin acerca de la naturaleza de la respuesta

condicionada (RC) es el modelo de sustitucin del estmulo de Pavlov. De acuerdo
con este modelo, el EC adquiere la capacidad de funcionar de forma similar a como
el El lo haca previamente. Se asume que el EC activa los circuitos neuronales que
previamente activaba slo el EI y elicita respuestas similares a las del El.
Pavlov sugiri que el condicionamiento da lugar al establecimiento de nuevos
enlaces neuronales. En el curso de los emparejamientos repetidos de los estmulos
condicionado e incondicionado, se desarrolla una nueva conexin entre los circuitos
que previamente activaba el EC y los circuitos que previamente activaba slo el EI.
Una vez que esta nueva conexin se ha establecido, la presentacin del EC da lugar
a la activacin de los circuitos del El, que a su vez generan la respuesta
incondicionada.
Por lo tamo, de acuerdo con e! modelo de Pavlov, el condicionamiento permite al
EC e1icitar la respuesta incondicionada. El EC se convierte en un sustituto del EI.
EL E.I COMO FACTOR DETERMINANTE DE LA RC. Estmulos
incondicionados diferentes elicitan repuestas condicionadas diferentes. La
comida elicita salivacin y aproximacin, las descargas elicitan aversin y
24

alejamiento. Si el condicionamiento convierte el EC en un sustituto del EI,
entonces los ECs condicionados con diferentes EIs deberan provocar
diferentes tipos de respuesta condicionada.
2.2 APRENDIZAJE Y HOMEOSTASIS:
SUSTITUCION DEL ESTMULO
UN
CASO
ESPECIAL
Walter Cannon introdujo el concepto de homeostasis para referirse a los

mecanismos fisiolgicos que mantienen los aspectos crticos del cuerpo dentro de
los lmites aceptables.
Cmo se logra y se mantiene el nivel homeosttico ideal? Para lograr la
homeostasis se requiere que cualquier amenaza al nivel homeosttico ponga en
marcha una reaccin compensatoria que neutralice la alteracin (ejemplo de
descenso de temperatura corporal en animales de sangre caliente. La exposicin al
fro acciona de forma refleja reacciones compensatorias que ayudan a conservar e
incrementar la temperatura. Estas reacciones incluyen la vasoconstriccin perifrica
y los escalofros).
Los mecanismos homeostticos, tal y como los conceba Cannon, funcionaban por
procesos de retroalimentacin negativa que servan para contrarrestar las
alteraciones una vez que stas ya haban provocado una desviacin con respecto al
nivel homeosttico. Esto puede resultar ineficiente, especialmente si el proceso de
correccin o compensacin tarda en activarse. Dwokin (1993) seal que las
alteraciones en la homeostasis pueden compensarse ms efectivamente si pueden
anticiparse. El condicionamiento pavloviano proporciona los medios necesarios para
tal anticipacin.
En el caso del fro los procesos de retroalimentacin necesitan que haya una
disminucin de la temperatura corporal antes de que se pongan en marcha las
reacciones compensatorias. Pero si los sujetos pueden aprender qu claves sealan
cundo va a tener fro, pueden realizar ajustes compensatorios que se anticipan al
fro, evitando sufrir una disminucin de la temperatura corporal.
De acuerdo con esta perspectiva, la respuesta condicionada a una alteracin
fisiolgica es igual que la respuesta compensatoria a dicha alteracin. Por tanto, la
respuesta condicionada es la misma que la respuesta incondicionada, slo que esta
25
DE

vez la respuesta incondicionada es una reaccin compensatoria a una alteracin
fisiolgica.
Las RESPUESTAS HOMEOSTTICAS CONDICIONADAS se han examinado
con ms detenimiento en los estudios sobre la forma en que los organismos
responden a la administracin de drogas psicoactivas. Las drogas suelen provocar
alteraciones fisiolgicas de la homeostasis que activan reacciones compensatorias
condicionadas. Las claves que se asocian con la alteracin fisiolgica inducida por
la droga pueden llegar a elicitar estas reacciones compensatorias como respuestas
condicionadas anticipatorias.
Por ejemplo, la ansiedad por consumir droga que suelen mostrar los consumidores
habituales de droga es una manifestacin de estas respuestas condicionadas
anticipatorias. La cafena por ejemplo es una droga de consumo habitual cuyos
efectos farmacolgicos van normalmente precedidos por el sabor y el olor del caf.
Por lo tanto stos pueden funcionar como estmulos condicionados que predicen los
efectos fisiolgicos de la cafena.
EL MODELO DE CONDICIONAMIENTO DE TOLERANCIA A LAS
DROGAS.
Quiz sea en lo referente al desarrollo de la tolerancia a las drogas donde ms
extensamente se ha estudiado el papel del condicionamiento pavloviano. Se
considera que se ha desarrollado tolerancia a la droga cuando las administraciones
repetidas de la misma tienen un efecto cada vez menor. Se requieren dosis cada vez
mayores para producir el mismo efecto. Tradicionalmente se ha considerado que la
tolerancia a la droga se deba a procesos farmacolgicos. En contraste con esta
visin tradicional, Shepard Siegel ha propuesto un modelo de tolerancia a la droga
basado en el condicionamiento clsico.
El modelo de condicionamiento utiliza el concepto de homeostasis aprendida. De
acuerdo con este concepto, la administracin de una droga psicoactiva provoca
cambios fisiolgicos que afectan a la homeostasis. Esos cambios fisiolgicos
constituyen el estmulo incondicionado que a su vez pone en marcha ajustes
compensatorios incondicionados para contrarrestar la alteracin.
26

Estos ajustes compensatorios reflejos son la respuesta incondicionada a las drogas.
Mediante el condicionamiento pavloviano, los estmulos que acompaan a la
administracin de la droga se asocian con el EI Estos estmulos condicionados
pueden ser la hora del da, las sensaciones involucradas en la preparacin de la
jeringuilla o el lugar donde la droga se consume habitualmente.
Debido a que las respuestas condicionadas contrarrestan los efectos de la droga, la
reaccin que sta producira en condiciones normales se reduce, dando lugar a la
tolerancia a la droga.
El modelo de condicionamiento de la tolerancia a las drogas atribuye la tolerancia a
las respuestas compensatorias condicionadas a los estmulos del entorno que se
emparejan con la administracin de la droga. Una importante prediccin del modelo
es que la tolerancia a la droga se ver atenuada si los sujetos reciben la droga en
condiciones novedosas o en ausencia de las claves que normalmente predicen su
consumo.
El modelo tambin predice que varios factores que atenan el desarrollo de las
respuestas condicionadas (como la preexposicin al EC) tambin deberan atenuar el
desarrollo de la tolerancia a la droga.
2.3 EL E.C COMO DETERMINANTE DE LA FORMA DE LA R.C
Hasta el momento hemos considerado cmo la forma de la respuesta condicionada
est determinada por el estmulo incondicionado. Sin embargo el El no es el nico
factor importante. La forma de la RC tambin est influida por la naturaleza del EC.
Este aspecto pudo contemplarse por vez primera en un experimento poco comn
realizado por Timberlake y Grane.
Los autores estudiaron el condicionamiento clsico en ratas utilizando comida como
EI. En vez de la luz o el tono habituales, el EC fue la presentacin de otra rata justo
antes de la administracin de la comida. Tras el procedimiento usado se establece a
travs del MODELO DE SUSTITUCIN DEL ESTMULO que ste va a predecir
que los emparejamientos EC-EI harn que las respuestas producidas por el EC sean
similares a las respuestas elicitadas por la comida (roer y morder).
27

Contrariamente a esta prediccin el EC no provoc las conductas de roer y morder
que s provocaba la comida. En vez de eso, a medida que la rata que serva de EC se
iba emparejando repetidamente con la comida, se vio que elicitaba respuestas de
orientacin, aproximacin y olfateo, as como contactos de tipo social. Estas
respuestas sin embargo no se daban si la rata que serva de EC no se emparejaba con
comida o se presentaba sin guardar relacin alguna con la comida.
El resultado de este experimento no apoya a ningn modelo que explique la forma
de la respuesta condicionada nicamente en trminos del estmulo incondicionado
utilizado. El patrn de respuestas condicionadas, particularmente la conducta social
elicitada por la rata EC, estuvo sin duda determinado por la naturaleza del EC.
2.4 CONDUCTA CONDICIONADA Y SISTEMA DE CONDUCTA
Las perspectivas sobre la forma de la respuesta condicionada discutidas hasta el
momento tienen sus races en el mtodo empleado por Pavlov pata el estudio de!
aprendizaje. En este mtodo, se aslan una o dos respuestas y se utilizan como ndice
del aprendizaje asociativo. Este mtodo contina proporcionando aportaciones al
conocimiento, pero cada vez est ms claro que se requiere una perspectiva ms
amplia para comprender completamente la naturaleza de la respuesta condicionada.
Holland (1984), por ejemplo, ha comentado que la comprensin de la conducta
condicionada requerir un mayor conocimiento "de las funciones normales de los
sistemas de conducta activados por diferentes ECs, de la organizacin natural de
dichos sistemas independientemente del aprendizaje y de su desarrollo
ontogentico".
Los diversos sistemas de conducta han evolucionado para permitir a los animales
llevar a cabo varias tareas crticas, como obtener y comer alimento, defender su
territorio. Cada sistema de conducta consiste en una serie de modos de respuesta,
cada uno de ellos con sus propios estmulos y respuestas relevantes, dispuestos con
determinado orden espacial y/o secuencial.
La TEORA DE LOS SISTEMAS DE CONDUCTA asume que la presentacin del
EI en un procedimiento de condicionamiento pavloviano activa el sistema de
conducta relevante para ese EI (los EI relacionados con la comida activan los
sistemas de bsqueda y alimentacin). Los procedimientos de condicionamiento
28

clsico superponen una relacin EC-EI sobre el sistema conductual activado por el
EI.
Cuando un EC se asocia con el EI, se integra en su sistema conductual y adquiere la
capacidad de elicitar las respuestas que forman parte de dicho sistema. Por tanto, los
estmulos condicionados con comida elicitan componentes del sistema de
alimentacin y los estmulos condicionados sexualmente elicitan componentes del
sistema de conducta sexual.
Una prediccin provocadora de la teora de los sistemas de conducta es que la forma
de la RC depender del intervalo EC-EI que se utilice. La razn es que este intervalo
determina el lugar en el que se va a incorporar el EC dentro de la secuencia
ordinaria de respuestas del sistema de conducta.
Ejemplo de superposicin de un procedimiento de condicionamiento
pavloviano sobre el sistema de conducta sexual. El EI es el acceso a la
hembra, y activa RI de cortejo y copulacin que son el final de la secuencia
de la conducta sexual. Si el intervalo EC-EI es corto, el EC (por ejemplo una
luza) ocurrir poco antes del acceso a la hembra. Si el EC se incorpora al
sistema de conducta de bsqueda de la hembra en ese momento, debera
elicitar una conducta de bsqueda focalizada (mediada por el EC), el macho
debera aproximarse y permanecer cerca del EC.
Si el intervalo EC-EI es largo, la RC debera ser diferente. En este caso el EC
se incorporara en una fase previa del sistema de conducta y debera elicitar
una conducta de bsqueda general, no focalizada (o mediada por el EC). La
conducta de bsqueda general se mostrara en forma de un aumento en la
conducta motora pero sin una direccin precisa.
Estos resultados son los que predicen la TEORA DE LOS SISTEMAS DE
CONDUCTA. De acuerdo con ella el EC no sustituye ni compensa al EI. En vez de
eso sustituye a un estmulo en un punto del sistema de conducta que est
determinado por el intervalo que se d entre EC-EI.
La teora es compatible con el hecho de que la forma de la respuesta
condicionada est determinada (1) por la naturaleza del EI, porque diferentes
EIs activan diferentes sistemas de conducta. (2) por la naturaleza del EC, ya
29

que ciertos tipos de estmulos son ms efectivos que otros a la hora de elicitar
un componente particular del sistema de conducta.
Es decir, se espera que la naturaleza del EC determine cmo se incorpora el
EC al sistema de conducta. Y finalmente, la teora hace predicciones nicas
acerca de las diferencia en la conducta condicionada en funcin del intervalo
EC-EI.
2.5 APRENDIZAJE E-R FRENTE A APRENDIZAJE E-E
EN QUE FORMA EL EC PRODUCE UNA RESPUESTA?
Histricamente, la conducta condicionada se vea como una respuesta elicitada
directamente por el EC. De acuerdo con la perspectiva del aprendizaje E-R, el
condicionamiento establece una nueva conexin estmulo-respuesta o E-R entre el
EC y la RC.
Una visin alternativa ms moderna es que los sujetos aprenden una asociacin
estmulo-estmulo o E-E entre el EC y el EI. De acuerdo con la perspectiva del
aprendizaje E-E los sujetos responden al EC, no porque ste elicite directamente la
RC, sino porque el EC activa una representacin del EI. En cieno sentido, la
presentacin del EC hace que el sujeto "piense en" el EI, Y estos pensamientos son
los causantes de la conducta condicionada. Desde esta perspectiva se asume que la
conducta condicionada refleja el estado de la representacin del El activada por el
EC.
En resmen:
APRENDIZAJE E-R: establece una nueva conexin entre el EC y la RC
APRENDIZAJE E-E: visin ms moderna. Los sujetos aprenden una
asociacin entre el EC y el EI. Responden al EC no porque elicite
directamente la RC sino porque el EC piense en el EI.
Un investigador decide entre ambas interpretaciones mediante la TECNICA
DE LA DEVALUACIN DEL E.I: consiste en la reduccin del atractivo de
un EI, normalmente obtenida a travs de la aversin o la saciedad.
30

3. CMO SE ASOCIAN LOS ESTMULOS CONDICIONADO E
INCONDICIONADO?
El tema de cmo se asocian los estmulos condicionado e incondicionado es crtico.
Cules son los mecanismos del aprendizaje de asociaciones -los procesos
subyacentes que activan los procedimientos de condicionamiento y que producen el
aprendizaje? Esta cuestin ha sido objeto de un intenso trabajo acadmico. La
evolucin de las teoras sobre el condicionamiento clsico contina en nuestros das,
ya que los investigadores se esfuerzan por formular explicaciones de los
mecanismos del aprendizaje asociativo que puedan abarcar toda la diversidad de
resultados obtenidos en la investigacin.
3.1 EL EFECTO DE BLOQUEO
La era moderna de las teoras del condicionamiento pavloviano comenz hace
aproximadamente 35 aos con el descubrimiento de varios fenmenos provocadores
que estimularon la aplicacin de ideas sobre el procesamiento de la informacin al
anlisis del condicionamiento clsico. Uno de los fenmenos ms destacados fue el
EFECTO DE BLOQUEO.
Ejemplo: Luisa siempre come pastel de arroz y le sienta mal. No puede dejar de
comerlo y adquiere aversin hacia l. Cuando lo come en compaa de pastas, a
pesar de que se siente mal a causa del pastel de arroz, no asocia que el malestar se
deba a las pastas, sino a lo ya conocido, el pastel de arroz.
El EFECTO DE BLOQUEO sigue una secuencia de eventos similar. Primero se
establece una asociacin entre un EC (A) y el EI. Una vez que el EC (A) est bien
condicionado, se aade un segundo EC (B) al EC (A) y se presentan los dos juntos
en los ensayos de condicionamiento.
El HALLAZGO bsico es que el condicionamiento previo de A interfiere o bloquea
el desarrollo de la RC al estmulo aadido B.
Desde los tiempos de Aristteles, se consideraba que la contigidad temporal era el
medio principal por el cual se asociaban los estmulos. El efecto de bloqueo se ha
convertido en un fenmeno clave del condicionamiento clsico debido a que puso en
duda el presupuesto de que la contigidad temporal es suficiente para el aprendizaje.
31

El efecto de bloqueo muestra claramente que no es suficiente emparejar un EC con
un El para que se desarrolle la respuesta condicionada.
3.2 EL MODELO DE RESCORLA Y WAGNER
PDF ADJUNTO.
APARTADOS A TENER EN CUENTA: (1) aplicacin al efecto de bloqueo, (2)
prdida de valor asociativo a pesar de los emparejamientos con el EI, (3) inhibicin
condicionada, (4) extincin de la excitacin y la inhibicin, (5) problemas del
modelo.
32

CAPTULO 5.
33


CAPTULO 5: CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL: FUNDAMENTOS.
4. PRIMERAS INVESTIGACIONES SOBRE EL
INSTRUMENTAL.
4.1 RESPUESTA INICIALES A LOS ESTMULOS
CONDICIONAMIENTO
En el captulo se aborda el anlisis del condicionamiento instrumental y la

conducta dirigida a una meta. Es un tipo de condicionamiento en el que las
presentaciones de los estmulos dependen de la ocurrencia previa de
respuestas especficas.
Los anlisis tericos y de laboratorio del condicionamiento instrumental
comenzaron formalmente con el trabajo de Thorndike. La intencin original
de Thorndike era estudiar la inteligencia animal.
La teora de la evolucin de Darwin estimul a la gente a especular acerca de
qu capacidades intelectuales humanas estaban presentes en los animales.
Thorndike estudi esta cuestin mediante investigacin emprica. Invent una
serie de cajas problema para sus experimentos. Su procedimiento de
entrenamiento consista en situar un gato hambriento (o un perro o un pollo)
en la caja problema con algo de comida fuera a la vista del animal. La tarea
del gato era aprender cmo salir de la caja y obtener la comida. Las diferentes
cajas problema requeran diferentes respuestas para salir, y algunas eran ms
fciles que otras.
La cuidadosa aproximacin emprica de Thorndike fue un avance
significativo en el estudio de la "inteligencia animal". Otra contribucin
importante fue la estricta evitacin de interpretaciones antropomrficas de la
conducta observada. Aunque Thorndike titul su tratado "Inteligencia
animal", pensaba que muchos aspectos de la conducta de sus sujetos parecan
no ser inteligentes. No consideraba que los sujetos fuesen ms rpidos en
escapar de una caja problema debido a que adquiriesen una comprensin de la
tarea o a que se imaginasen cmo estaba diseado el mecanismo de
34

liberacin. En lugar de ello, Thorndike interpret los resultados de sus
estudios como el reflejo del aprendizaje de una asociacin E-R.
Thorndike interpret los resultados de sus estudios como el reflejo del
aprendizaje de una asociacin E-R. Cuando un gato se situaba inicialmente en
una caja, desplegaba una variedad de respuestas tpicas de un animal
confinado. Algunas de estas respuestas eventualmente daban como resultado
la apertura de la puerta. Thorndike crea que estos escapes con xito
conducan al aprendizaje de una asociacin entre los estmulos del interior de
la caja problema y la respuesta de escape. A medida que la asociacin entre
las claves de la caja y la respuesta con xito se haca ms fuerte, el gato
llegaba a realizar esta respuesta de forma ms rpida. La consecuencia de la
respuesta exitosa, escapar de la caja, fortaleca la asociacin entre los
estmulos de la caja y la respuesta.
Sobre la base de esta investigacin el autor formula la LEY DEL EFECTO.
En ella se establece que si una respuesta en presencia de un estmulo es
seguida por un suceso satisfactorio, la asociacin entre el estmulo (E) y la
respuesta (R) se fortalece. Si la respuesta es seguida por un suceso molesto, la
asociacin E-R se debilita.
Es importante destacar que la consecuencia de la respuesta no es un elemento
que forme parte de la asociacin. La consecuencia satisfactoria o molesta slo
sirve para fortalecer o debilitar la asociacin entre la respuesta y el estmulo
(o situacin estimular). ES DECIR, LA LEY DEL EFECTO IMPLICA UN
APRENDIZAJE E-R.
5. APROXIMACIONES
MODERNAS
AL
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
5.1 PROCEDIMIENTOS DE ENSAYO DISCRETO
ESTUDIO
DEL
Los procedimientos de ensayo discreto son similares al mtodo que

Thorndike utiliz, en el que cada ensayo de entrenamiento acaba con la
retirada del animal del aparato, y la respuesta instrumental se realiza slo una
vez durante cada ensayo. Las investigaciones de ensayo discreto de la
35

conducta instrumental a menudo se han llevado a cabo en algn tipo de
laberinto.
La conducta en el laberinto puede cuantificarse midiendo la VELOCIDAD
DE LA CARRERA, o rapidez con que se desplaza el animal desde la caja de
salida hasta la caja de meta. La velocidad de la carrera normalmente aumenta
con ensayos de entrenamiento repetidos.
Otra medida comn de la conducta en laberintos en las LATENCIA, o tiempo
que tarda el animal en abandonar la caja de salida y empezar a desplazarse
por el pasadizo. Las latencias suelen ser ms cortas a medida que progresa el
entrenamiento.
5.2 PROCEDIMIENTOS DE OPERANTE LIBRE
Estos procedimientos permiten al animal que, dentro del laberinto, repita la
respuesta instrumental una y otra vez sin restricciones. En los laberintos T
despus de alcanzar la caja de meta el animal es retirado del aparato un
momento antes de ser devuelto a la caja de salida para el prximo ensayo; es
decir, tiene oportunidades limitadas para responder y adems estn
programadas por el experimentador.
El mtodo de operante libre fue ideado por Skinner, interesado por analizar en
el laboratorio una forma de conducta que fuese representativa de toda la
actividad en curso que ocurra de forma natural. Reconoci que antes de que
la conducta pueda ser analizada experimentalmente, debe definirse una
unidad de conducta medible.
Propone el CONCEPTO DE OPERANTE como forma de dividir la conducta
en unidades de medida con significado, ya que de forma natural no se puede
dividir ntidamente en unidades, sino que forma un continuo.
En los procedimientos de operante libre hay otro concepto importante, el de
RESPUESTA OPERANTE. En sus experimentos pona una caja con una
palanca y una rata dentro, para as estudiar la conducta de operante libre que
mostraban. La palanca se puede empujar hacia abajo repetidamente, y tiene
un mecanismo que puede dar un reforzador como comida o agua. El
36

experimento ms simple es que una rata hambrienta se coloque en la cmara y
apriete la palanca hacia abajo, haciendo que caiga automticamente una bolita
de comida.
La RESPUESTA OPERANTE en este caso es presionar la palanca, y se
define a partir del efecto que produce en el ambiente. Las actividades que
provocan el mismo efecto ambiental se consideran ejemplos de la misma
respuesta operante. El elemento fundamental no son los msculos que
permiten la conducta (presin de la palanca), sino la forma en que la conducta
opera en el ambiente. Puede haber diferentes formas de presionar la palanca,
pero siempre que tengan el mismo efecto en el medio (sale la comida), son
funcionalmente equivalentes.
ENTRENAMIENTO Y MOLDEAMIENTO AL COMEDERO.
Es una fase preliminar de condicionamiento, necesario para que las ratas
sepan que para obtener la comida deben presionar la palanca con frecuencia.
Esto es normal, puesto que una rata puesta en una caja, debe aprender que la
palanca que ah se encuentra sirve para obtener comida, pero tambin debe
aprender qu tiene que hacer con la palanca para lograr que salga la comida.
Todos estos aprendizajes se adquieren a travs de un proceso de
condicionamiento clsico como el que ya conocemos: el sonido del
dispensador de comida se asocia repetidamente con la entrega de la bolita de
comida. Tras varias asociaciones se elicita una respuesta de seguimiento del
signo, ya que tras oir el sonido el animal corre a buscar la comida.
Despus del entrenamiento al comedero el organismo est preparado para
aprender la respuesta instrumental requerida. Esto sucede as porque si la
respuesta no es algo que el animal haga ocasionalmente, nunca suceder por
s misma la respuesta que produce el reforzador (la comida).
Para facilitar la adquisicin de una nueva respuesta operante se emplea una
estrategia: al principio se entrega la comida si el animal hace cualquier cosa
remotamente relacionada con la respuesta deseada (levantarse sobre las patas
traseras). Una vez establecida una pauta de comportamiento se perfecciona,
dejando de reforzarla a no ser que est acompaada de detalles ms
trabajados (levantarse sobre las patas al lado de la palanca, no en cualquier
37

lado de la cmara). Por ltimo se va ms al detalle y slo se refuerza la
conducta buscada: levantarse sobre las patas al lado de la palanca y
presionarla. Esta secuencia de pasos de entrenamiento se denomina
MOLDEAMIENTO,
incluye
dos
tcticas
complementarias:
el
reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la respuesta requerida, y el no

reforzamiento de las formas de respuesta ms tempranas.
MOLDEAMIENTO Y NUEVA CONDUCTA.
Los procesos de moldeamiento son utilizados a menudo para generar una
nueva conducta, pero hay que plantearse hasta qu punto son nuevas las
respuestas que se derivan de esta nueva conducta.
En el caso de la rata presionando la palanca, toda la secuencia de
movimientos que usa para poder acabar ejerciendo presin, seguramente son,
por separado, movimientos que realiza de forma normal (explorando la jaula,
interaccionando con otra rata, manipulando trozos de comida). Esto quiere
decir que cuando el investigador ensea a la rata a presionar la barra no le
ensea nuevos componentes de respuesta, slo le muestra cmo combinar de
una determinada manera respuestas que le son familiares, con el objetivo de
lograr realizar una nueva actividad.
Esto significa que el condicionamiento instrumental incluye a menudo la
construccin o sntesis de una nueva unidad conductual a partir de
componentes de respuesta preexistentes que ya se encuentran en el repertorio
del sujeto. Pero tambin puede emplearse para producir nuevas respuestas que
no se parecen en nada a lo que el individuo es probable que haga sin
entrenamiento (aprender a tocar un instrumento musical, o a practicar un
deporte).
LA TASA DE RESPUESTA COMO MEDIDA DE LA CONDUCTA
OPERANTE.
Frente a las tcnicas de ensayo discreto los mtodos de operante libre
permiten una observacin continuada durante largos perodos de tiempo. Al
tener una oportunidad continua de respuesta el organismo (no tanto el
experimentador), determina la frecuencia de su respuesta instrumental.
38

Es decir, las tcnicas de operante libre dan una ocasin buena para observar
cambios en la probabilidad de la conducta a lo largo del tiempo.
Pero las medidas de la latencia de respuesta y de la velocidad que se emplean
normalmente en procedimientos de ensayo discreto no permiten que se repita
la respuesta. Por eso Skinner propuso la TASA DE OCURRENCIA de una
conducta operante (por ejemplo con qu frecuencia ocurre la respuesta en un
minuto) se usase como una medida de probabilidad de la respuesta. En
consecuencia: las respuesta ms probables ocurren con frecuencia y muestran
una tasa alta. Las respuesta improbables ocurren espordicamente y muestran
una tasa baja.
6. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
En todas las situaciones de condicionamiento instrumental, el sujeto realiza
una respuesta y por tanto produce una consecuencia. Pagar al chico de la
puerta de al lado por cortar el csped cerrar una ventana para evitar que entre
la lluvia, y quitarle las llaves de! coche a un joven por llegar tarde a casa son
formas de condicionamiento instrumental. Algunas veces las consecuencias
son sucesos placenteros, pero otras veces las consecuencias incluyen
estmulos molestos.
Una consecuencia placentera se denomina tcnicamente estmulo apetitivo.
Una consecuencia molesta se denomina tcnicamente estmulo aversivo. La
respuesta instrumental puede proporcionar el estmulo, como cuando al chico
de la puerta de al lado se le paga por cortar el csped. En este caso se dice que
surte efecto una contingencia positiva entre la respuesta y su estmulo
consecuente.
De forma alternativa, la respuesta instrumental puede retirar o eliminar un
estmulo, como cuando se cierra una ventana para evitar la entrada de la
lluvia. En ese caso se dice que existe un efecto de contingencia negativa entre
la respuesta y su consecuencia.
Que el resultado de un procedimiento de condicionamiento sea un aumento o
una disminucin en la tasa de respuesta depende tanto de la contingencia
respuesta-consecuencia como de la naturaleza de la consecuencia.
39

TABLA. Procedimiento comunes de condicionamiento instrumental (en
funcin de qu tipo de estmulo es controlado por la respuesta instrumental
el apetitivo o el aversivo- y en funcin de si la respuesta produce o elimina el
estmulo.
NOMBRE DEL
CONTINGENCIA
PROCEDIMIENTO.
RESPUESTA-
RESULTADO
CONSECUENCIA
REFORZAMIENTO
POSITIVO: la respuesta produce
REFORZAMIENTO O
POSITIVO
un estmulo apetitivo
INCREMENTO EN LA TASA
DE RESPUESTA
CASTIGO (CASTIGO
POSITIVO: la respuesta produce
SUPRESIN O
POSITIVO)
un estmulo aversivo
DISMINUCIN EN LA TASA
DE RESPUESTA
REFORZAMIENTO
NEGATIVO: la respuesta
REFORZAMIENTO O
NEGATIVO (ESCAPE O
elimina o previene la ocurrencia
INCREMENTO EN LA TASA
EVITACIN)
de un estmulo aversivo
DE RESPUESTA
ENTRENAMIENTO DE
NEGATIVO: la respuesta
SUPRESIN O
OMISIN
elimina o previene la ocurrencia
DISMINUCIN EN LA TASA
de un estmulo apetitivo
DE RESPUESTA
Reforzamiento positivo. Un padre da a su hija una galleta cuando

recoge sus juguetes; un profesor felicita a un estudiante cuando ste
entrega un buen trabajo; un empleado recibe un cheque extra cuando
realiza bien su trabajo. Todos stos son ejemplos de reforzamiento
positivo. El reforzamiento positivo es un procedimiento en que la
respuesta instrumental aproxima o produce un estmulo apetitivo. Si
se da la respuesta, el estmulo apetitivo se presenta; si no se da la
respuesta, e! estmulo apetitivo no se presenta. Por tanto, existe una
contingencia positiva entre la respuesta instrumental y el estmulo
positivo. El reforzamiento positivo produce un incremento en la tasa
de respuesta. Dar a una rata hambrienta una bolita de comida siempre
y cuando presione una palanca de respuesta, pero no cuando no
presione la palanca, es un ejemplo Comn de reforzamiento positivo
en el laboratorio.
40

Castigo. Una madre da una reprimenda a su hijo por cruzar la calle;
su jefe le critica por llegar tarde a una reunin; el profesor le
suspende por contestar de forma incorrecta demasiadas preguntas de
un examen. stos son ejemplos de castigo. En un procedimiento de
castigo, la respuesta instrumental produce o aproxima un estmulo
molesto o aversivo. Hay una contingencia positiva entre la respuesta
instrumental y el estmulo consecuente, pero el resultado es un
estmulo aversivo. Los procedimientos de castigo producen una
disminucin en la respuesta instrumental.
Reforzamiento negativo. Tamo el reforzamiento positivo como el
castigo incluyen una contingencia positiva entre la respuesta
instrumental y el estmulo resultante. En una contingencia negativa,
la respuesta retira o previene la presentacin de un suceso ambiental.
Un procedimiento en el que la respuesta instrumental finaliza o
previene la entrega de un estmulo aversivo se denomina
reforzamiento negativo. Hay dos tipos de procedimientos de
reforzamiento negativo: escape y evitacin. En el escape, el
estmulo aversivo se presenta pero puede ser eliminado por la
respuesta instrumental. Se puede escapar del sonido molesto de una
radio apagndola. La gente puede abandonar una obra de teatro para
"escapar" de presenciar una mala representacin. En todos estos
casos, la presencia de un estmulo aversivo establece la ocasin para
la ocurrencia de la respuesta instrumental. La respuesta instrumental
entonces es reforzada por la terminacin del estmulo aversivo. La
evitacin implica la programacin de un estmulo aversivo para ser
presentado en algn momento del futuro. En este caso la respuesta
instrumental previene la entrega del estmulo aversivo. La gente hace
muchas cosas para prevenir la ocurrencia de algo malo. Los alumnos
estudian antes de un examen para evitar recibir una mala calificacin;
los trabajadores de una fbrica pueden evitar un accidente si
responden a una alarma de incendio; la gente pone a punto
regularmente su coche para evitar averas inesperadas.
41

Entrenamiento de omisin. Otro tipo de procedimiento que incluye
una contingencia negativa entre la respuesta instrumental y un suceso
ambiental se denomina entrenamiento de omisin. En este caso, la
respuesta instrumental previene la presentacin de un estmulo
apetitivo o placentero. El entrenamiento de omisin a menudo es el
mtodo preferido para disuadir la conducta humana debido a que, al
contrario que el castigo, no implica la presentacin de un estmulo
aversivo. Se est utilizando entrenamiento de omisin cuando se le
dice a un nio que se vaya a su habitacin despus de haber hecho
algo malo. El nio no recibe un estmulo aversivo cuando se le dice
que se vaya a su habitacin. No hay nada aversivo en relacin con la
habitacin del nio. En su lugar, enviando al nio a la habitacin, el
padre est retirando fuentes de reforzamiento positivo, como jugar
con los amigos o ver la televisin. Los procedimientos de
entrenamiento
de
omisin
se
denominan
en
ocasiones
reforzamiento diferencial de otras conductas, o RDO. Este

trmino refleja el hecho de que el individuo recibe un estmulo
apetitivo peridicamente a condicin de que se dedique a realizar otra
conducta diferente de la respuesta especificada por el procedimiento.
La realizacin de la respuesta crtica deviene en la omisin de la
recompensa que podra haber sido obtenida si el individuo hubiese
llevado a cabo alguna "otra" conducta. Por tanto, el entrenamiento de
omisin implica el reforzamiento de "otras" conductas.
Los
trminos
utilizados
para
describir
los
procedimientos
de
condicionamiento instrumental son algo confusos. Por ejemplo, la gente

tiende a confundir el reforzamiento negativo y el castigo. A pesar de que se
utiliza un estmulo aversivo en ambos procedimientos, la relacin de la
respuesta instrumental con el estmulo aversivo en cada caso es
completamente distinta.
En lo que comnmente se denomina castigo, existe una contingencia
positiva entre la respuesta instrumental y el estmulo aversivo. (La
respuesta da como resultado la administracin de un estmulo
aversivo).
42

Por el contrario, en el reforzamiento negativo hay una contingencia
negativa respuesta-consecuencia. (La respuesta finaliza o previene la
administracin de un estmulo aversivo).
Esta diferencia en las contingencias produce resultados muy
diferentes. La respuesta instrumental disminuye por el castigo y
aumenta por el reforzamiento negativo.
7. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL.
7.1 LA RESPUESTA INSTRUMENTAL
El resultado de los procedimientos de condicionamiento instrumental depende
en parte de la naturaleza de la respuesta que se est condicionando. El cmo
sea la respuesta, su naturaleza, determina los resultados de los procedimientos
de reforzamiento, ya que algunas respuestas son ms fcilmente modificables
que otras.
VARIABILIAD CONDUCTUAL VERSUS ESTEREOTIPIA.
Thorndike describi la conducta instrumental como incluyendo el "sellado"
de una asociacin E-R. Skinner escribi acerca de la conducta como
reforzada o fortalecida. Ambos pioneros enfatizaron que el reforzamienro
incrementa la probabilidad de que la respuesta instrumental se repita en el
futuro. Este nfasis alent la creencia de que los procedimientos de
condicionamiento instrumental producan repeticiones de la misma respuesta
(que producan uniformidad o estereotipia en la conducta).
Esto no significa que el condicionamiento instrumental no pueda tambin
verse involucrado en la produccin de respuestas creativas o variables.
Estamos acostumbrados a pensar que la respuesta requerida para el
reforzamiento ha de ser una accin observable, corno un movimiento de la
pierna de un individuo, el torso o una mano. No obstante, los criterios para el
reforzamiento pueden tambin definirse en trminos de dimensiones de la
conducta ms abstractas, como su variabilidad.
43

Por ejemplo, los organismos pueden aprender a obtener reforzamiento en una
situacin donde se requiere hacer algo nuevo, algo distinto de lo que hicieron
en los cuatro o cinco ensayos precedentes.
La VARIABILIDAD DE LA RESPUESTA puede ser la base para el
reforzamiento instrumental.
(Estudio sobre picotazos de palomas sin frecuencia establecida) Es un estudio
que muestra dos hechos interesantes sobre el condicionamiento instrumental:
(1) la variabilidad de la respuesta puede mantenerse e incrementarse
por reforzamiento. Por lo tanto, la variabilidad de la respuesta puede
establecerse como una operante.
(2) en ausencia de un reforzamiento explcito de la variabilidad, la
respuesta llegar a ser ms estereotipada con un condicionamiento
instrumental
continuado.
Es
decir,
el
resultado
tpico
del
reforzamiento instrumental es una disminucin de la variabilidad de

la respuesta.
RELEVANCIA O PERTINENCIA DEL CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL.
El condicionamiento instrumental puede actuar sobre componentes
manifiestos de la respuesta o sobre dimensiones abstractas de la conducta
(como la variabilidad). Hasta qu punto se extienden estos principios? Hay
lmites en los tipos de nuevas unidades conductuales o dimensiones de la
respuesta que pueden ser modificados por condicionamiento instrumental?
Evidencias reciemes indican que hay importantes limitaciones.
En el Captulo 4 se describi cmo el condicionamiento clsico se daba a
diferentes tasas dependiendo de la combinacin del EC y el EI que se utilice.
Para que el condicionamiento ocurra rpidamente, el EC tiene que "competer"
al EI, o ser "relevante" para el EI. En el condicionamiento instrumental tienen
lugar relaciones anlogas de pertinencia o relevancia.
44

Thorndike fue el primero en observar diferencias en la facilidad de
condicionamiento de varias respuestas.
Thorndike propuso el concepto de pertinencia para explicar los fallos
en el entrenamiento del rascado y el bostezo. De acuerdo con este
concepto, ciertas respuestas "se correspondan" de forma natural con
el reforzador debido a la historia evolutiva del animal.
Manipular un picaporte y empujar un anillo son respuestas
manipulativas que estn relacionadas de forma natural con escapar
del confinamiento.
Por contra, rascar y bostezar no ayudan normalmente a los animales a
escapar del confinamiento y, en consecuencia, no "se corresponden"
con escapar de una caja problema.
Presumiblemente, sta es la razn por la que el rascado y el bostezo
no persisten como respuestas instrumentales vigorosas en sentido
estricto cuando se refuerzan con la salida de la caja.
Breland
Breland
condicionamiento
(1961)
instrumental
observaron
al
varias
intentar
limitaciones
condicionar
en
el
respuestas
instrumentales con reforzamiento de comida en varias especies. Su meta era

entrenar a los animales para realizar cadenas de respuesta entretenidas como
para ser exhibidos como entretenimiento en parques y zoos. Durante el
desarrollo de este trabajo, observaron cambios notables de la conducta que no
eran consecuentes con los procedimientos de reforzamiento que estaban
empleando. Por ejemplo, describieron un mapache que fue reforzado por
coger una moneda y depositarla en una hucha.
Los Breland llamaron DERIVA INSTINTIVA al desarrollo de respuestas
como la de hozar en los cerdos y frotar las monedas en los mapaches. Como
el trmino implica, las respuestas extras que desarrollaban en estas
situaciones de reforzamiento con comida eran actividades que los animales
realizaban instintivamente cuando obtenan comida. Los cerdos hozan por el
suelo en conexin con la alimentacin, y los mapaches frotan y lavan objetos
45

relacionados con la comida. Estas respuestas naturales relacionadas con la
comida eran aparentemente muy fuertes y competan con las respuestas
requeridas por el experimentador. Los Breland pusieron de relieve que estas
tendencias de respuesta instintivas deban tenerse en cuenta en el anlisis del
comportamiento.
SISTEMAS DE CONDUCTA Y LIMITACIONES EN EL CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL.
Las limitaciones de respuesta en el condicionamiento instrumental que se han
descrito son consecuentes con la teora de los sistemas de conducta, que se
describi en el Captulo 4, en relacin con la naturaleza de la respuesta
condicionada.
De acuerdo con la teora de los sistemas de conducta, cuando un animal est
privado de comida y se encuentra en una situacin donde podra encontrarla,
su sistema de alimentacin se activa, y se dedica al forrajeo y otras
actividades relacionadas con la comida. Sobre este sistema de conducta se
superpone un procedimiento de condicionamiento
instrumental.
La
efectividad del procedimiento para el incremento de una respuesta

instrumental depender de la compatibilidad de esa respuesta con la
organizacin preexistente del sistema de alimentacin.
Es ms, la naturaleza de otras respuestas que emergen durame el curso del
entrenamiento (o deriva instintiva) depende de los componentes conductuales
del sistema de alimentacin que se activen debido al procedimiento de
condicionamiento instrumental.
De acuerdo con la aproximacin de los sistemas de conducta, deberamos ser
capaces de predecir qu respuestas se incrementarn con un reforzamiento de
comida mediante el estudio de lo que los animales hacen cuando su sistema
de alimentacin est activado en ausencia de condicionamiento instrumental.
Ante estos hallazgos, la teora de los sistemas de conducta predice que el
reforzamiento de comida podra producir incrementos en actividades como
cavar, escarbar y erguirse, pero no en actividades corno lavarse la cara y
rascarse.
46

Este patrn de resultados es precisamente el que se ha observado en estudios
de condicionamiento instrumental. Por tamo, la susceptibilidad de varias
respuestas al reforzamiento con comida puede predecirse observando cmo se
alteran esas respuestas con la privacin de comida, lo que presumiblemente
refleja su compatibilidad con el sistema de alimentacin.
7.2 EL REFORZADOR INSTRUMENTAL
CANTIDAD Y NATURALEZA DEL REFORZADOR
Aunque la cantidad y la naturaleza del reforzador son lgicamente
caractersticas diferentes, a veces es difcil separarlas experimentalmente. Un
cambio en la cantidad del reforzador puede tambin hacer al reforzador
cualitativamente distinto.
Los incrementos en la calidad o la cantidad del reforzador produjeron
mayores tasas de respuesta.
En situaciones de operante libre, no obstante, los efectos de la magnitud del
reforzador son ms complejos y dependen del programa de reforzamiento
utilizado y de otros factores.
CAMBIOS EN LA NATURALEZA Y LA CANTIDAD DEL REFORZADOR
En el estudio de Hun (1954), un grupo dado de ratas recibi slo una cantidad
y tipo paticular de comida lquida a lo largo del experimento. Qu pasara si
la cantidad o la naturaleza del reforzador modificaran su valor para el mismo
individuo? Esta pregunta resulta interesante porque plantea la posibilidad de
que la efectividad de un reforzador dependa no slo de sus propiedades sino
tambin de cmo ese reforzador se compara con otros que el individuo ha
experimentado.
En el Captulo 4 se resalt que la efectividad de un estmulo incondicionado
en el condicionamiento clsico depende de cmo se compare el EI con las
expectativas del individuo basadas en la experiencia previa, Esta idea sirve
como fundamentacin del modelo de Rescorla-Wagner.
47

Si el EI es mayor (o ms intenso) de lo esperado, producir condicionamiento
excitatorio. Por el contrario, si el EI es menor (o ms dbil) de lo esperado,
producir condicionamiento inhibitorio. Hay efectos anlogos en el
condicionamiento
instrumental?
La
experiencia
comn
sugiere
definitivamente que s.
Numerosos estudios han mostrado que los efectos de una cantidad y tipo de
reforzador particular dependen de la cantidad y naturaleza de los reforzadores
que el individuo ha experimentado previamente. Dicho vagamente, una
recompensa favorable se trata como especialmente buena tras el
reforzamiento con una recompensa mala, y una recompensa desfavorable se
trata como especialmente mala despus de una buena recompensa.
El contraste positivo se refiere a una elevada respuesta por una recompensa
favorable resultado de una experiencia anterior con una consecuencia menos
atractiva. De un modo ms informal, la recompensa favorable les parece
especialmente buena a los individuos que experimentaron previamente una
consecuencia peor.
El contraste negativo se refiere a una respuesta disminuida por una
recompensa desfavorable debido a una experiencia anterior con una
consecuencia mejor. En este caso, la recompensa desfavorable les parece
especialmente mala a los individuos que han experimentado previamente una
recompensa mejor.
Los efectos de contraste tambin se dan si las condiciones de recompensa se
modifican una y otra vez, con una clave diferente sealando cada condicin
de recompensa. Estos efectos son ejemplos de contraste conductual
simultneo.
Los diferentes efectos de contraste estn mediados por diferentes
mecanismos. Sin embargo, todos los efectos de contraste ilustran que la
efectividad de un reforzador en una situacin est determinada en parte por
las experiencias del organismo con reforzadores en otras situaciones.
7.3 LA RELACIN RESPUESTA-REFORZADOR.
48

La conducta instrumental produce y es controlada por sus consecuencias. En
algunos casos, hay una fuerte relacin entre lo que una persona hace y la
consecuencia que sigue.
La relacin entre la conducta y sus consecuencias puede ser tambin
probabilstica.
Un organismo debe organizar su conducta para enfrentarse con varios retos, y
debe hacerlo de manera que lleve a cabo el mejor uso de su tiempo y energa.
Es intil esforzarse para hacer que el sol salga cada maana, porque ocurrir
de cualquier modo. Tiene ms sentido dedicar la energa a preparar el
desayuno o trabajar para conseguir un cheque (cosas que no estn disponibles
sin esfuerzo). Para ser eficiente, se tiene que saber cuando se debe hacer algo
para obtener un reforzador y cundo el reforzador es probable que sea
entregado independientemente de cualquier accin.
La conducta instrumental eficiente requiere sensibilidad a la relacin
respuesta-reforzador.
Existen dos tipos de relaciones entre una respuesta y un reforzador:
Una es la relacin temporal, que se refiere al tiempo que transcurre
entre la respuesta y el reforzador. Un tipo especial de relacin
temporal es la contigidad temporal, la cual se refiere a la entrega del
reforzador inmediatamente despus de la respuesta.
El segundo tipo de relacin entre una respuesta y el reforzador es la
re/acin
causal
la
contingencia
respuesta-reforzador.
La
contingencia respuesta-reforzador se refiere al hecho de que la

respuesta instrumental es necesaria y suficiente para la ocurrencia del
reforzador.
Los factores temporales y causales son independientes unos de otros. Una
relacin temporal fuerte no requiere una relacin causal fuerte, y viceversa.
EFECTOS DE LA CONTIGIDAD TEMPORAL
49

Tanto la sabidura popular como la evidencia experimental nos dice que el
reforzamiento inmediato es preferible al demorado. Adems, desde el trabajo
pionero de Grice (1948), los psiclogos del aprendizaje han resaltado que el
condicionamiento
instrumental
requiere
proporcionar
el
reforzador
inmediatamente despus de la ocurrencia de la respuesta insrrumental. Grice

inform de que el aprendizaje instrumental puede deteriorarse con demoras
tan cortas como 0,5 segundos. La investigacin ms reciente indica que el
condicionamiento instrumental es posible con demoras de hasta 30 segundos.
El hecho recurrente es que el aprendizaje instrumental se altera demorando el
reforzador tras la ocurrencia de la respuesta instrumental.
Por qu es el condicionamiento instrumental tan sensible a la demora del
reforzamiento? Hay varios factores que pueden contribuir. Uno se resiste al
hecho de que una demora haga difcil imaginarse qu respuesta merece la
oportunidad de que el reforzador se entregue. Como se apunt con
anterioridad, la conducta consiste en un flujo continuo de actividades. Cuando
el reforzamiento es demorado tras la realizacin de una respuesta especfica,
Rl, el organismo no para de hacer cosas. Tras la realizacin de R1, el
organismo puede realizar R2, R3, R4, y as sucesivamente. Si el reforzador se
establece en R1 pero no se entrega hasta algn tiempo despus, el reforzador
puede ocurrir inmediatamente despus de alguna otra respuesta, por ejemplo,
R6. Para asociar Rl con el reforzador, el organismo tiene que poder distinguir
de alguna forma R1de otras respuestas que realiza durante el intervalo de
demora.
Hay dos formas de resolver este problema. La primera tcnica, utilizada
durante siglos por entrenadores de animales y adiestradores, es proporcionar
un reforzador secundario o condicionado inmediatamente despus de la
respuesta instrumental, incluso si el reforzador primario no puede ocurrir
hasta algn tiempo despus. Un reforzador condicionado o secundario es un
estmulo condicionado que ha sido previamente asociado con el reforzador.
Las confirmaciones verbales en el adiestramiento, como "bueno" y "eso es",
son reforzadores condicionados que pueden proporcionar reforzamiento
inmediato para la conducta adecuada. Los buenos adiestradores proporcionan
50

constantemente
retroalimentacin
verbal
inmediata
reforzamiento
condicionado.
Otra tcnica que facilita el aprendizaje con reforzamiento demorado es
marcar la respuesta instrumental criterio de alguna manera para hacerla
distinguible de otras actividades del organismo. Esto se conoce como un
procedimiento de marcado.
Tanto el reforzamiento secundario como los procedimientos de marcado se
centran en conectar mejor la respuesta instrumental crtica con el reforzador
demorado. Otra forma de abordar este tema es considerar que cuando el
reforzamiento es demorado, el reforzador sucede independientemente de la
conducta. Cuando se presenta un reforzador independientemente de la
conducta, el sujeto no puede fcilmente decir cundo ser reforzado.
Otra consecuencia del reforzamiento independiente de la respuesta es el
condicionamiento de claves contextuales. Si hay una demora entre la
respuesta crtica y la entrega del reforzador, el reforzador ocurrir en el
contexto experimental sin ser sealado por la respuesta. Esto permitir
condicionar las claves contextuales.
LA CONTINGENCIA RESPUESTA-REFORZADOR
La contingencia respuesta-reforzador se refiere al hecho de que la entrega del
reforzador es dependiente de la ocurrencia previa de la respuesta
instrumental.
La contigidad respuesta-reforzador ms que la contingencia era el factor
crtico que produca el aprendizaje instrumental. No obstante, esta visin ha
resultado injustificada por la investigacin posterior. La contingencia
respuesta-reforzador es tambin importante.
EL EFECTO DE SUPERSTICIN DE SKINNER
La explicacin de Skinner de la conducta supersticiosa descansa en la idea de
reforzamiento accidental, o adventicio. El reforzamiento adventicio se refiere
al emparejamiento accidental de una respuesta con la entrega del reforzador.
Los animales siempre estn haciendo algo, incluso si no se requieren
51

respuestas particulares para obtener comida. Skinner sugiri que cualquier
respuesta que un sujeto realizase por casualidad justo antes de conseguir la
comida llegara a fortalecerse y posteriormente incrementara su frecuencia
debido al reforzamiento adventicio.
Un emparejamiento accidental de una respuesta con la comida incrementa la
oportunidad de que la misma respuesta ocurra justo antes de la prxima
entrega de comida. Un segundo emparejamiento accidental respuestareforzador aumenta an ms la probabilidad de la respuesta. De esta forma,
cada emparejamiento accidental ayuda a "estampar" una respuesta particular.
Despus de un tiempo, la respuesta ocurrir frecuentemente, de forma
suficiente para ser identificada como conducta supersticiosa.
52

CAPTULO 6.
53

CAPTULO 6: PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Y CONDUCTA DE
ELECCIN.
INDICE DEL CAPTULO.
8. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE
8.1 PROGRAMAS DE RAZN
8.2 PROGRAMAS DE INTERVALO
8.3 COMPARACIN DE LOS PROGRAMAS DE RAZN Y DE INTERVALO
8.4 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO DE TASAS DE RESPUESTA
9. CONDUCTA DE ELECCIN: PROGRAMAS CONCURRENTES
9.1 MEDIDAS DE LA CONDUCTA DE ELECCIN
9.2 LA LEY DE LA IGUALACION
9.3 MECANISMOS DE LA LEY DE LA IGUALACIN
10. ELECCIN CON COMPROMISO
10.1
PROGRAMAS CONCURRENTES ENCADENADOS
10.2
ESTUDIOS DE AUTOCONTROL
INTRODUCCIN GENERAL AL CAPTULO.

Un PROGRAMA DE REFORZAMIENTO es un programa o regla que
determina la forma en que se relacionan las presentaciones del reforzador con
las ocurrencias de la respuesta instrumental.
La importancia de los programas de reforzamiento reside en que determinan
la tasa y el patrn de las respuestas instrumentales.
ATENCIN: es importante tener en cuenta que un procedimiento de
condicionamiento instrumental no implica que cada respuesta instrumental
lleve asociada la entrega de un reforzador, no existe normalmente esa
contingencia perfecta (no siempre est el autobs cuando llegamos a la
parada).
Esto nos lleva constatar que normalmente la relacin entre las respuestas
instrumentales y el reforzamiento posterior es bastante compleja, razn por la
54

que los programas de reforzamiento se han llevado al estudio en el
laboratorio. Esto ayuda a analizar y constatar cmo las diferentes relaciones
respuestas instrumentales-reforzador, controlan la ocurrencia o no de
respuestas instrumentales.
Es decir, un programa de reforzamiento se puede establecer de muchas
formas, en base a que es un programa (o regla) que determina cmo y cundo
un reforzador apoyar una respuesta instrumental concreta.
Es bastante manejable catalogar y registrar los efectos conductuales que
pueden llegar a producir los distintos programas de reforzamiento, debido
sobre todo a que el patrn de resultados en un programa y otro puede ser
bastante predecible, si se establecen (en los distintos programas) relaciones
similares entre los estmulos, las respuestas y los reforzadores. Las relaciones
similares entre estos elementos producen patrones de conducta similares.
Un programa de reforzamiento influye en la forma de aprender una respuesta
instrumental y en la forma en que se mantiene esa respuesta por el
reforzamiento. La investigacin se suele centrar en los factores que hacen que
se mantengan las respuestas instrumentales adquiridas, y en cmo se pueden
realizar de manera continuada. Sin embargo no ha habido tanto inters es
cmo esa conducta instrumental se adquiere.
55

PROGRAMAS SIMPLES DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE.
PROGRAMAS DE RAZN:
-
el reforzamiento depende slo del nmero de respuestas que el organismo realiza.
Slo requiere contar el nmero de respuestas que han ocurrido y entregar el reforzador cada vez que se alcance el nmero requerido.
Tcnicamente se denominan PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO CONTINUO (RFC)
El reforzamiento continuo no suele suceder nunca fuera del laboratorio, y suele darse de forma ocasional. Las situaciones en las que la
respuestas se refuerza slo alguna vez incluyen un REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE.
PROGRAMAS DE RAZN FIJA (RF).
PROGRAMAS DE RAZN VARIABLE (RV).
- Es necesario un nmero fijo de respuestas para conseguir el reforzamiento.
- Procedimiento en el que se necesita un nmero de respuestas
- Los programas de reforzamiento continuo son tambin programas de razn

fija.
distinto para la entrega de cada recompensa.

- Las pausas predecibles en la tasa de respuesta son menos
- El patrn tpico de los programas de razn fija es: una tasa constante de
probables con los programas de RV que con los programas de
respuestas una vez que se ha iniciado la conducta, aunque se puede tardar
RF, ya que el nmero de respuestas necesario para conseguir el
un tiempo hasta que se consigue el nmero fijo de respuestas que se
reforzamiento no es predecible.
necesitan para obtener el reforzador.

- Estas caractersticas de la respuesta se ven con claridad en un registro
acumulativo de la conducta, que es el instrumento para representar la forma
1
Si el requerimiento de la razn se incrementa un poco, de 120 picotazos a 150 picotazos para conseguir un refuerzo por ejemplo, la tasa de respuesta puede permanecer igual
durante la carrera de la razn. Con mayores requerimientos de tasa tienden a ocurrir pausas de reforzamiento ms largas.
56

de repetirse una respuesta a lo largo del tiempo.
- El registro muestra el nmero total de respuestas que han ocurrido hasta un
momento determinado en el tiempo. Da una imagen visual de cundo y con
qu frecuencia responde el sujeto durante la sesin.
- PAUSA POSREFORZAMIENTO: tasa cero de respuesta que se observa
justo despus del reforzamiento.
- CARRERA DE LA RAZN: tasa de respuesta alta y estable que completa
cada requerimiento de la razn1.
- TENSIN DE LA RAZN: efecto que se produce si el requerimiento de la
razn sufre un incremento sbito y significativo, es probable que el animal
realice una pausa peridica cada vez que complete la razn requerida.
PROGRAMAS DE INTERVALO:
-
las respuestas son reforzadas slo si ocurren cuando ha transcurrido cierta cantidad de tiempo. En los programas de razn el reforzamiento
dependa slo del nmero de respuestas que el organismo ha realizado.
En un programa simple de intervalo una respuesta se refuerza slo si se da despus de que haya transcurrido un tiempo desde la ltima
entrega del reforzador.
PROGRAMAS DE INTERVALO Y ESPERA LIMITADA: en los programas de intervalo simples, una vez que est disponible el
reforzador, permanece disponible hasta que se realiza la respuesta requerida, no importa cunto tiempo cueste. Cuando se hace lo mismo
fuera de laboratorio, lo comn es que los reforzadores estn disponibles slo durante periodos de tiempo limitados. Esta restriccin en el
57

tiempo durante el que permanece disponible el reforzador, se denomina ESPERA LIMITADA.
-
Las restricciones que se pueden aadir a travs de la espera limitada se pueden aplicar tanto a los programas de intervalo fijo como a los
programas de intervalo variable.
PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO (IF).

- el tiempo establecido para la entrega del reforzador no vara de una ocasin
a la siguiente.
- Se dan en situaciones en las que se necesita una cantidad fija de tiempo
para dispensar el reforzador.
- Las respuestas se refuerzan slo si ocurren despus de que haya
transcurrido una cantidad fija de tiempo desde la administracin del
reforzador previo, o desde el comienzo del programa.
- FESTN DE INTERVALO FIJO: es el patrn de respuesta que se
PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE (IV).

- las respuestas se refuerzan si se dan tras haber transcurrido un
intervalo variable desde la administracin del reforzador previo,
o desde el comienzo del programa.
- El sujeto tiene que realizar la respuesta instrumental para
obtener el reforzador. Los reforzadores se dan slo si el
organismo responde tras un intervalo variable.
- Son programas que mantienen tasas de respuesta constantes y
estables sin pausas regulares.
desarrolla con los programas de reforzamiento de IF.

- Es importante tener en cuenta que un programa de IF no garantiza que el
reforzador se dar en algn momento a lo largo del intervalo de tiempo. Se
necesitan respuestas instrumentales para conseguir el reforzador.
- El intervalo determina cundo el reforzador est disponible, no cundo se
entrega, eso vendr determinado por la ocurrencia de la respuesta
instrumental.
58

COMPARACIN PROGRAMAS DE RAZN Y PROGRAMAS DE INTERVALO
-
RAZN FIJA E INTERVALO FIJO: producen una pausa posreforzamiento despus de la administracin de cada reforzador.
RAZN FIJA E INTERVALO FIJO: producen tasas altas de respuesta justo antes de la administracin del siguiente reforzador.
RAZN VARIABLE E INTERVALO VARIABLE: mantienen tasas estables de respuesta, sin pausas predecibles.
INTERVALO Y RAZN: activan diferentes cambios neuroqumicos en el cerebro.
INTERVALO: la conducta que mantienen est mediada por el sentido temporal del organismo.
RAZN: la actuacin que provocan no contiene influencia de los mecanismos temporales.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO DE TASAS DE RESPUESTA.
Necesitan de forma especfica que el organismo responda a una tasa particular para obtener el reforzador.
Los programas de razn producen tasas de respuesta mayores que los programas de intervalo, pero ni el uno ni el otro requieren una tasa
especfica de respuesta para conseguir el reforzamiento.
En Tasas de respuesta el reforzamiento de una respuesta particular depende de cunto de pronto ocurre la respuesta precedente. Es un
procedimiento que fomenta tasas altas de respuesta y se denomina REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS ALTAS (RDA).
En los RDA una respuesta se refuerza slo si ocurre antes de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo tras la respuesta precedente.
Se consigue el resultado opuesto si se refuerza una respuesta slo si ocurre despus de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo
desde la respuesta previa. Este procedimiento se denomina REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS (RDB), y fomenta
que los sujetos respondan lentamente.
59

2. CONDUCTA DE ELECCIN: PROGRAMAS CONCURRENTES.

-
Son programas que al contrario que los anteriores incluyen ms de una nica
respuesta reforzable.
Los psiclogos realizan investigaciones experimentales sobre los mecanismos

de eleccin mediante el estudio de situaciones de eleccin simples. La
situacin ms simple consta de dos respuestas alternativas, cada una de ellas
seguida por un reforzador de acuerdo con su propio programa de
reforzamiento.
Implica que los dos programas de reforzamiento funcionen al mismo tiempo

o concurrentemente, y el sujeto es libre de cambiar de alternativa cada vez. Es
un procedimiento que se llama PROGRAMA CONCURRENTE. Permite una
medicin continua de la eleccin porque el organismo es libre de cambiar
entre una y otra opcin de respuesta en cualquier momento.
2.1 MEDIDAS DE LA CONDUCTA DE ELECCIN:

-
TASA RELATIVA DE RESPUESTA DE CADA ALTERNATIVA: se

calcula dividiendo la tasa de respuesta a la alternativa correspondiente, entre
la tasa total de respuestas en ambas alternativas.
TASA RELATIVA DE REFORZAMIENTO conseguido para cada

alternativa de respuesta: se calcula dividiendo la tasa de reforzamiento de la
alternativa correspondiente, entre la tasa total de reforzamiento de ambas
alternativas.
2.2 LA LEY DE LA IGUALACIN:

-
ley de la conducta establecida por Hernstein, que establece el principio bsico

de que las tasas relativas de respuesta se igualan con las tasas relativas de
reforzamiento.
Indica que las elecciones no se hacen de forma caprichosa, sino que son una
funcin ordenada de las tasas de reforzamiento.
INFRAIGUALACIN,
SUPRAIGUALACIN
SESGO
DE
RESPUESTA: A pesar del xito de la Ley de la Igualacin, se comprueba
60

que las tasas relativas de respuesta no siempre se igualan con las tasas
relativas de reforzamiento.
-
INFRAIGUALACIN: un tipo de desviacin de la igualacin perfecta,

incluye una sensibilidad reducida de la conducta de eleccin a las tasas
relativas de reforzamiento.
SUPRAIGUALACIN: la tasa relativa de respuestas es ms sensible a

la tasa relativa de reforzamiento de lo que se predice para una igualacin
perfecta.
SESGO DE RESPUESTA: influyen en la eleccin cuando las

alternativas de respuesta son diferentes, o cuando el reforzador
proporcionado para las dos respuestas es diferente.
LEY DE IGUALACIN Y VALOR DEL REFORZADOR: las

caractersticas de un reforzador como su cantidad o palatabilidad y demora,
pueden considerarse aspectos de su valor general.
LEY
DE
IGUALACIN
PROGRAMAS
SIMPLES
DE
REFORZAMIENTO: incluso las situaciones de respuesta nica pueden

conllevar una eleccin, entre realizar la respuesta especificada u ocuparse de
otras posibles actividades. En un programa simple el sujeto recibe no slo
reforzamiento explcito por realizar una respuesta operante especfica, sino
tambin recompensas intrnsecas de las otras actividades que pueda realizar.
2.3 MECANISMOS DE LA LEY DE LA IGUALACIN:
-
MAXIMIZACIN MOLECULAR: los organismos siempre eligen

cualquier alternativa de respuesta con mejores probabilidades de que sea
reforzada en ese momento.
MAXIMIZACIN MOLAR: el organismo distribuye sus respuestas entre

las varias alternativas a fin de maximizar la cantidad de reforzamiento que
consiguen a la larga.
MEJORAMIENTO: no es ni un mecanismo molar ni uno molecular. Opera

en una escala temporal que est entre la escala temporal de las teoras molar y
molecular. Muchos aspectos de la conducta no son ptimos a largo plazo, en
61

algn momento de la conducta se determinan con nuestras elecciones

situaciones futuras. Son elecciones inocentes que trata de caracterizar el
mejoramiento.
3. ELECCIN CON COMPROMISO.
-
El AUTOCONTROL influye en las elecciones importantes de la vida, que

implican a veces un beneficio pequeo a corto plazo, frente a un beneficio
ms demorado, ms a largo plazo, pero mayor. Este es el problema
fundamental del autocontrol.
PROGRAMAS
investigacin
CONCURRENTES
experimental
en
ENCADENADOS:
laboratorio
es
complicado
nivel
de
plantear
experimentos que impliquen directamente elecciones importantes (decidir

seguir estudiando o dejarlo y empezar a trabajar). La tcnica bsica en esta
rea de investigacin es el PROGRAMA CONCURRENTE ENCADENADO
DE REFORZAMIENTO. Involucra al menos dos fases o eslabones, el de
eleccin y el terminal. Implican una eleccin con compromiso.
62

CAPTULO 7.
63


CAPTULO 7: CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. MECANISMOS
MOTIVACIONALES.
11. LA
ESTRUCTURA
ASOCIATIVA
DEL
CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL
-
Thorndike: el condicionamiento instrumental incluye algo ms que una respuesta

y un reforzador. La respuesta instrumental se da en presencia de estmulos
particulares.
En un anlisis del condicionamiento instrumental se deben tener en cuenta tres

sucesos: el contexto estimular (E), la respuesta instrumental (R) y la
consecuencia de la respuestas o reforzador (C)
Para Skinner tambin se localizan tres sucesos, y el condicionamiento

instrumental lo describe como una contingencia de tres trminos que inclua E,
R y C.
11.1
LA ASOCIACIN E-R Y LA LEY DEL EFECTO
La estructura bsica de un procedimiento de condicionamiento instrumental

permite el desarrollo de varios tipos diferentes de asociaciones. El primero de
ellos es una asociacin entre los estmulos contextuales E y la respuestas
instrumental R. Es decir, una asociacin E-R.
Para Thorndike esta asociacin es la clave del aprendizaje instrumental en su

Ley del Efecto. De acuerdo con esta ley el papel del reforzador (la consecuencia
de la respuesta) es establecer una asociacin entre las claves contextuales E y la
respuesta instrumental R. Segn el autor una vez establecida la asociacin ella
sera la nica responsable de la ocurrencia de la respuesta instrumental.
Una implicacin importante es que el condicionamiento instrumental no incluye

el aprendizaje acerca del reforzador, o relacin entre la respuesta y la
consecuencia reforzante. La ley asume que el nico papel del reforzador es crear
una asociacin E-R, y que no es un parte de la asociacin.
11.2
EXPECTATIVA DE RECOMPENSA Y LA ASOCIACIN E-C
La clave es cmo captar la nocin de que los sujetos aprenden a esperar el

reforzador durante el curso del condicionamiento instrumental.
64

Una de las explicaciones ms influyentes del papel del condicionamiento clsico

en la conducta instrumental fue propuesta por Hull. Asume que durante el curso
del condicionamiento instrumental la respuesta instrumental llega a ser motivada
por dos factores. El primero: la presencia de E evoca la respuesta instrumental
directamente por asociacin con R mediante la asociacin E-R. El segundo: la
actividad instrumental llega a realizarse en respuesta a la expectativa de
recompensa debido al establecimiento de una asociacin R-C (la forma concreta
en que esta asociacin llega a motivar la conducta instrumental ha sido tema de
debate e investigacin).
LA TEORA MODERNA DE LOS DOS PROCESOS.

-
Asume que hay dos tipos de aprendizaje distintos: el condicionamiento

pavloviano y el instrumental.
Asume adems que estos dos procesos estn relacionados de una forma especial:
durante el curso del condicionamiento instrumental los estmulos E se cree que
llegan a asociarse con la consecuencia de la respuesta C a travs del
condicionamiento pavloviano para establecer una asociacin E-C. A travs de
ella el estmulo E llega a motiva la conducta instrumental mediante la activacin
de un Estado Emocional Central. Su naturaleza depender de la naturaleza del
reforzador.
RESULTADOS CONSECUENTES CON LA TEORA MODERNA DE

LOS DOS PROCESOS: los estudios que evalan la teora utilizan para ello un
diseo experimental que se llama Experimento de Transferencia de Control, que
consta de tres fases. La primera incluye un condicionamiento instrumental de
una respuesta operante utilizando algn programa de reforzamiento positivo o
negativo. En la fase 2 se entrena a los participantes con un condicionamiento
clsico en el que se asocia un EC explcito con la presencia o ausencia de un
estmulo incondicionado. La fase 3 es la de transferencia crtica, y en ella se
permite a los participantes que realicen la respuesta instrumental y se presenta
peridicamente el EC de la fase 2 para observar su efecto en la tasa de conducta
instrumental.
INTERACCIONES DE RESPUESTA EN LOS EXPERIMENTOS DE

TRANSFERENCIA
DE
CONTROL:
los
estmulos
condicionados
clsicamente elicitan no solo estados emocionales, sino tambin respuestas
65

abiertas. Es decir, un estmulo clsicamente condicionado puede influir sobre la

conducta instrumental a travs de las respuestas abiertas que elicita.
-
ESTADOS
EMOCIONALES
CENTRALES
CONDICIONADOS
EXPECTATIVAS ESPECFICAS DE RECOMPENSA?: la teora moderna

de los dos procesos asume que el condicionamiento clsico media la conducta
instrumental a travs del condicionamiento de estados emocionales centrales
como la esperanza. Los animales tambin adquieren expectativas especficas de
recompensa en lugar de estados emocionales centrales ms generales durante el
condicionamiento instrumental y clsico. Las asociaciones E-C parecen ser
fundamentales para la motivacin de la conducta instrumental.
11.3
RELACIN
R-C
E(R-C)
EN
EL
CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL
-
Se ha visto que hay dos asociaciones que pueden motivar la conducta

instrumental: la asociacin de Thorndike E-R y la asociacin E-C que activa una
expectativa especfica de recompensa o un estado emocional. No se puede
explicar toda la motivacin de la conducta instrumental en trminos de estas dos
asociaciones.
Primero por que ninguna incluye una conexin directa entre la respuesta R y el
reforzador o consecuencia de la respuesta C. A pesar de que las explicaciones
informales de la conducta instrumental enfatizan las asociaciones R-C estas no
existen en los modelos de los dos procesos.
Segundo, la estructura asociativa del condicionamiento instrumental asumida por

las teoras de los dos procesos es que E se supone que llega a estar asociado
directamente con C en la idea de que el emparejamiento de E con C es suficiente
para
la
ocurrencia
de
condicionamiento
clsico.
Sin
embargo
los
emparejamientos EC-EI no son suficientes para el desarrollo de asociaciones

pavlovianas.
-
EVIDENCIA DE ASOCIACIONES R-C. Algunas investigaciones indican

que el condicionamiento instrumental lleva al aprendizaje de asociaciones
respuesta-consecuencia, y se han obtenido evidencias que apoyan esta
posibilidad. Una tcnica comn incluye devaluar el reforzador despus del
condicionamiento para ver si esto disminuye la respuesta instrumental. Es una
66

estrategia anloga a la estrategia de la devaluacin del EI en los estudios de

condicionamiento pavloviano.
-
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE DE UNA RELACIN JERRQUICA

E-(R-C): la evidencia anterior muestra de forma clara que los organismos
aprenden a asociar la respuesta instrumental con su consecuencia. Sin embargo
las asociaciones R-C no pueden actuar aisladamente para producir la conducta
instrumental. El hecho de que la respuesta instrumental active una expectativa
del reforzador no es suficiente para clarificar lo que produce la respuesta. Se
necesita un factor adicional para activar la asociacin R-C. Una posibilidad es
que la asociacin R-C sea activada por los estmulos E que estn presentes
cuando la respuesta es reforzada. De acuerdo con esto E no activa R
directamente, sino que activa la asociacin R-C.
12. REGULACIN CONDUCTUAL

12.1
-
ANTECEDENTES DE LA REGULACIN CONDUCTUAL
Los reforzadores eran inicialmente considerados como tipos especiales de

estmulos. Los tericos estaban de acuerdo en que los reforzadores eran
estmulos especiales que fortalecan la conducta instrumental.
LA TEORA DE LA RESPUESTA CONSUMATORIA: la idea bsica es que

los reforzadores son estmulos. Muchos reforzadores elicitan respuestas
incondicionadas propias de la especie. La teora de la respuesta consumatoria
atribuye el reforzamiento a estas conductas tpicas de la especie. Se establece
que las respuestas consumatorias tpicas de la especie son en s mismas el rasgo
crtico de los reforzadores.
EL PRINCIPIO DE PREMACK: el autor indic que las respuestas incluidas

en los reforzadores normalmente utilizados eran actividades que es muy
probable que realicen los animales. Por el contrario las respuestas instrumentales
son actividades que normalmente ocurren a una baja probabilidad. Este principio
se centra en la diferencia de la probabilidad de las respuestas instrumental y
reforzadora, por eso se llama tambin PRINCIPIO DE LA PROBABILIDAD
DIFERENCIAL. El principio de Premack fue un avance importante ya que
promovi la consideracin de los reforzadores como respuestas ms que como
estmulos, y ampli mucho el rango de cosas que se empezaron a utilizar como
67

reforzadores. Cualquier actividad poda servir como un reforzadote siempre y

cuando fuera ms probable que la respuesta instrumental.
-
LA HIPTESIS DE LA PRIVACIN DE RESPUESTA: da un nuevo

principio para predecir lo que servir como reforzador efectivo. Tambin da un
nuevo procedimiento para crear reforzadores, restringir el acceso a la respuesta
reforzadora. Esta hiptesis defiende que la restriccin del acceso a una respuesta
por debajo de su lnea base de ocurrencia es suficiente para hacer que la
oportunidad de ejecutar esa respuesta acte como un reforzador positivo
efectivo.
12.2
REGULACIN
CONDUCTUAL
EL
PUNTO
DE
DELEITE
CONDUCTUAL
-
los organismos tienen una distribucin de actividades preferida u ptima que

luchan por mantener frente a los cambios o interrupciones. Las teoras de la
regulacin conductual se centran en el grado en que la contingencia instrumental
respuesta-reforzador rompe la estabilidad conductual y empuja al individuo
fuera de su distribucin de actividades preferida u ptima.
EL PUNTO DE DELEITE CONDUCTUAL: cada situacin da varias

oportunidades de respuesta. La teora de la regulacin conductual asume que si
los organismos son libres para distribuir sus respuestas entre las alternativas
posibles, lo harn de la forma en que sea ms cmodo o en algn sentido ptimo
para ellos. Esta distribucin de respuesta define el punto de deleite conductual.
Esta distribucin variar de una situacin a otra. El punto de deleite conductual
puede identificarse mediante la frecuencia relativa de ocurrencia de todas las
respuestas de un organismo en una situacin sin restricciones.
IMPOSICIN DE UNA CONTINGENCIA INSTRUMENTAL: cmo

afectara la introduccin de una contingencia instrumental entre estudiar y ver la
televisin al deleite conductual del estudiante, depender de la naturaleza de la
contingencia, programa mediante el que se pide al estudiante que estudie la
misma cantidad de tiempo que dedica a ver la televisin. Una contingencia
instrumental no permite volver al punto de deleite. Standon propuso un
MODELO DE DESVIACIN MNIMA que indica que la introduccin de
una contingencia respuesta-reforzador provoca que los organismos redistribuyan
sus conductas entre las respuestas instrumentales y contingentes de manera que
68

se minimice la desviacin total de las dos respuestas con respecto al punto

ptimo o de deleite.
-
EXPLICACIN DE LOS EFECTOS DEL REFORZAMIENTO: el efecto

de reforzamiento se identifica por un incremento en la ocurrencia de una
respuesta instrumental sobre el nivel de esa conducta en ausencia de la
contingencia respusta-reforzador.
UNA VISIN SOBRE LAS CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO

EN UN CONTEXTO CONDUCTUAL MS AMPLIO: el contexto influye
en el sentido de que las contingencias instrumentales no suceden en vaco sino
en un entorno en el que se pueden dar una variedad amplia de respuestas y
reforzadores.
PROBLEMAS
CON
LAS
APROXIMACIONES
DE
REGULACIN
CONDUCTUAL.
-
el punto de deleite es una caracterstica molar de la conducta. Se basa en una

medida de cada respuesta acumulada a lo largo de un bloque temporal amplio.
Otro problema es que las respuestas durante un periodo de lnea de base libre no
siempre tienen el mismo valor como respuestas que ocurren como parte de una
contingencia instrumental impuesta.
La regulacin conductual no estudia los procesos conductuales moleculares, por

lo tanto no dice nada acerca de cmo los organismos defienden una combinacin
preferida de bienes o actividades.
CONTRIBUCIONES DE LA REGULACIN CONDUCTUAL:

1. La regulacin conductual y el principio de Premack nos alej de la consideracin
de los reforzadores como tipos especiales de estmulos o como tipos especiales de
respuestas.
2. Los procedimientos de condicionamiento instrumental ya no se considera que
estampan o fortalecen la conducta instrumental, en su lugar es visto como una
nueva distribucin de respuestas.
3. No existe una distincin fundamental entre las respuestas instrumentales y las
reforzadoras. Se distinguen nicamente por los papeles asignados a ellas mediante
un procedimiento de condicionamiento instrumental.
4. La regulacin conductual y la economa conductual aceptan la idea de que los
organismos responden para maximizar sus beneficios.
69

5. La regulacin conductual y la economa conductual han proporcionado caminos

nuevos para describir las restricciones que imponen varios procedimientos de
condicionamiento instrumental en el repertorio de conducta de un organismo.
12.3
-
CONCEPTOS ECONMICOS Y DISTRIBUCIN DE RESPUESTAS
Economa: La economa es el estudio de la distribucin de la conducta dentro de

un sistema de restricciones. Las restricciones de la conducta se imponen por los
ingresos de un individuo y el precio de los bienes que se quiere obtener.
Psicologa: En las situaciones de condicionamiento instrumental, las

restricciones estn proporcionadas por el nmero de respuestas que un
organismo es capaz de realizar y el nmero de respuestas requerido para obtener
el reforzador.
Demanda del consumidor: Es fundamental la relacin entre el precio de una

comodidad y cunto se obtiene, esto se denomina curva de la demanda.
Elasticidad de la demanda: Grado en el cual el precio influye en el consumo.

La demanda de caramelos es muy elstica, quiere decir que conforme ms suba
el precio de los caramelos ms descender su compra.
Esto se relaciona con el condicionamiento instrumental mediante el

establecimiento de analogas.
a.
El nmero de respuestas (o tiempo dedicado a responder) es el dinero.
b. El precio de un reforzador es el tiempo o nmero de respuestas requeridas

para obtener (adquirir) el reforzador.
-
La meta es comprender cmo la conducta instrumental (gasto) est controlada

por las contingencias instrumentales (precios).
Determinantes de la elasticidad de la demanda: Existen 3 factores que

influyen en cmo las restricciones de un programa moldean la redistribucin de
la conducta:
1. Disponibilidad de sustitutos: El grado en que los aumentos en el precio de un
artculo producen una disminucin en el consumo depende de la disponibilidad
(y precio) de otros bienes que puedan utilizarse en sustitucin del artculo
original. La disponibilidad de sustitutos aumenta la sensibilidad del artculo
original a los precios altos.
70

2. Rango de precios: Un aumento en el precio tiene menos efecto en precios

bajos que en precios altos. En un rango de precios bajos, la demanda de comida
no es elstica.
3. Nivel de ingresos: Cuanto ms salario, menos se desanimar un consumidor
con los incrementos del precio. Extrapolando esto a los programas de
reforzamiento, el nmero de respuestas o el tiempo disponible para responder
corresponde a los ingresos, por lo tanto cuantas ms respuestas o tiempo tengan
disponibles los animales, menos estar su conducta influida por los aumentos en
el coste del reforzador.
12.4
PROBLEMAS CON LAS APROXIMACIONES DE REGULACIN
CONDUCTUAL
-
Estn basadas en la asuncin de que los individuos buscan la defensa de una

combinacin de actividades ptima o preferida, o punto de deleite
(redistribucin de las conductas entre las respuestas instrumentales y
reforzadores u optando por sustituir los reforzadores)punto de vista molar.
Una adecuada caracterizacin del punto del deleite conductual requiere
informacin sobre las pautas de eleccin moleculares.
Hacer algo cuando no hay requerimientos expuestos externamente (correr por

placer por ejemplo) parece ser diferente de hacer lo mismo cuando se requiere
por una contingencia instrumental impuesta (correr en la clase de E. Fsica).
Proporcionan una aproximacin para entender los intercambios que hacen los
animales entre conjuntos alternativos de bienes, pero no trata sobre los procesos
que estn involucrados en hacer esos intercambios.
12.5
CONTRIBUCIN DE LA REGULACIN CONDUCTUAL
Los reforzamientos dependen de las preferencias en la lnea base. No considera

que los reforzadores que son eficaces en una situacin lo van a ser en otras
(teora de la reduccin del impulso).
El condicionamiento instrumental no estampa una conducta instrumental, sino

que crea una nueva distribucin o reparto de las respuestas.
No hace distincin entre respuestas instrumentales y reforzadoras (se distinguen

solo por los papeles que les son asignados por una contingencia instrumental).
71

Concibe los efectos del reforzamiento como una manifestacin de la forma en

que los animales se esfuerzan por distribuir sus respuestas entre las alternativas
para alcanzar la posibilidad mejor (adaptacin del organismo a su ambiente).
Todas las opciones de respuesta del organismo que se dan en un momento dado
deben ser consideradas como un sistema. Los cambios en una parte del sistema
influyen en otras partes.
72

CAPTULO 8.
73


CAPTULO 8: EL CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTMULO.
13. IDENTIFICACIN Y MEDIDA DEL CONTROL POR EL ESTMULO
13.1
-
RESPUESTA DIFERENCIAL Y DISCRIMINACIN DE ESTMULOS
Se dice que un organismo muestra discriminacin de estmulos si responde de

forma diferente a dos o ms estmulos. La discriminacin de estmulos y el
control por el estmulo constituyen dos maneras de considerar el mismo
fenmeno: una no existe sin la otra. Si un organismo no discrimina entre dos
estmulos, su conducta no est bajo el control de esas claves.
En ausencia de procedimientos especiales (que se describen ms adelante en este

captulo), los investigadores no siempre pueden predecir cul de varios
estmulos de aquellos que un organismo experimenta adquirir control sobre su
conducta instrumental.
13.2
GENERALIZACIN DE ESTMULOS
Un organismo muestra generalizacin de estmulos si responde de forma similar

a dos o ms estmulos. En el caso de Pavlov se muestra al comprobar cmo
variantes del EC pueden elicitar una respuesta condicionada igual que el EC
inicial.
13.3
LOS GRADIENTES DE GENERALIZACIN DEL ESTMULO
COMO MEDIDAS DE CONTROL POR EL ESTMULO

-
Los gradientes dan informacin sobre el grado de sensibilidad de una conducta

antes de la variacin de un aspecto particular del ambiente. Esto ayuda a los
investigadores a determinar de manera exacta el grado en que tiene que
modificarse el estmulo para producir un cambio en la conducta.
Unido a la cuestin anterior de generalizacin del estmulo, el gradiente es el

intervalo (de onda, de color, de sonido, de intensidad.) donde se generalizan
las respuestas.
Si un gradiente es muy plano el rasgo que se vara en la conducta instrumental

en dependencia de este gradiente no controla la conducta instrumental; sin
embargo, si el gradiente es muy acusado, el organismo responde en mayor
medida a algunos estmulos de prueba que a otros. LO ACUSADO DEL
74

GRADIENTE DE GENERALIZACIN DE UN ESTMULO PROPORCIONA

UNA MEDIDA PRECISA DEL GRADO DE CONTROL DEL ESTMULO.
14. FACTORES DEL ESTMULO Y LA RESPUESTA EN EL CONTROL POR EL
ESTMULO
-
Qu es lo que determina que una de las muchas caractersticas de una situacin

estimular adquiera control sobre la conducta instrumental?
14.1
CAPACIDAD SENSORIAL Y ORIENTACIN
La capacidad sensorial y de orientacin determinan qu estmulos se incluyen en

el mundo sensorial de un organismo. Lo que est fuera de su rango sensorial no
existe para un l (los seres humanos no podemos oir los ultrasonidos, sin
embargo los perros s).
14.2
FACILIDAD RELATIVA DEL CONDICIONAMIENTO DE VARIOS
ESTMULOS
-
Adems de tener la capacidad sensorial, la intensidad con que los organismos

aprenden sobre un estmulo determinado depende de la facilidad relativa de
condicionamiento de otras claves presentes en la situacin. Esto se conoce como
ENSOMBRECIMIENTO (un nio aprende a leer viendo los dibujos y sin hacer
caso a las frases. Cuando describa los dibujos parecer que lee, aunque no sea
as).
Cuanto ms intenso sea el estmulo ms rpido se condicionar y ensombrecer

el aprendizaje del estmulo ms dbil.
14.3
-
TIPO DE REFORZAMIENTO
Para una misma combinacin de estmulos se pueden dar respuestas diferentes

dependiendo del tipo de condicionamiento usado, debido al sistema de conducta
que se activa en cada caso. Esto se puede explicar por los sistemas de conducta
que se estn activando: para la alimentacin son ms dominantes las claves
visuales, y para la evitacin del peligro los tonos.
Las palomas reforzadas de forma positiva con comida responden ms a una luz
roja que a un tono. Reforzadas de forma negativa con una descarga responden
ms al tono que a la luz roja.
75

14.4
-
TIPO DE RESPUESTA INSTRUMENTAL
Otro factor importante es el tipo de respuesta que se est requiriendo para el

reforzamiento. En respuestas de localizacin (levantar pata derecha o izquierda)
el control se encuentra en la localizacin de la clave auditiva; en respuestas de
accin (hacer o no hacer algo) el control se encuentra en el tipo de clave
auditiva. ESTO ES EL EFECTO DE LA NATURALEZA-LOCALIZACIN.
Este efecto es un ejemplo de asociacin selectiva, como pueden serlo las claves
relacionadas con el sabor y asociadas a la enfermedad, y las claves audiovisuales
asociadas con la descarga elctrica (p.226-228).
14.5
ELEMENTOS
DEL
ESTMULO
FRENTE
CLAVES
CONFIGURACIONALES EN LOS ESTMULOS COMPUESTOS

-
APROXIMACIN ELEMENTAL DEL ESTMULO: los distintos elementos

que forman un estmulo (localizacin, color, sonido) son tratados por el
organismo como rasgos distintivos y separados del ambiente.
APROXIMACIN DE LA CLAVE CONFIGURACIONAL: los estmulos son

percibidos como un todo integral y no se dividen en partes ms pequeas..
15. FACTORES DE APRENDIZAJE EN EL CONTROL POR EL ESTMULO

-
El hecho de que ciertos estmulos puedan percibirse no asegura que llegarn a

controlar la conducta. Para que lo hagan, el organismo debe haber aprendido de
ellos. Segn Pavlov, la generalizacin del estmulo se da porque el aprendizaje
sobre el EC llega a transferirse a otros estmulos. Lashley y Wade afirman sin
embargo que la generalizacin del estmulo ocurre si los organismos no han
aprendido a distinguir las diferencias entre estmulos. Es decir, la generalizacin
del estmulo para ellos refleja ausencia de aprendizaje.
15.1
ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIN DE ESTMULOS
Los participantes se exponen a dos estmulos diferentes (luz roja y otra verde)
pero solo se les refuerza en uno de los dos colores. Figura 8.7 p. 231: la luz roja
seala la disponibilidad de reforzamiento para la respuesta. La luz verde seala
que la respuesta no ser reforzada.
El estmulo que seala disponibilidad de reforzamiento se denomina E+ o ED (e

de) El estmulo que seala la falta de reforzamiento se denomina E- o E (e
delta)
76

A medida que progresa el entrenamiento, la respuesta de los organismos en

presencia de E+ aumenta mientras que la respuesta en presencia de E- declina.
Cuando tanto E+ como E- han adquirido control sobre la conducta del
organismo, se llaman estmulos discriminativos.
PROGRAMA MLTIPLE DE REFORZAMIENTO: en un programa mltiple

funcionan diferentes programas de reforzamiento en presencia de diferentes
estmulos.
15.2
EFECTOS DEL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIN
SOBRE EL CONTROL POR EL ESTMULO

-
Para poder hacernos una idea de la precisin de control que el E+ adquiere sobre
la conducta instrumental no basta con solamente observar la respuesta
diferencial ante E+ y E-. Se debe tambin determinar lo acusado del gradiente de
generalizacin.
15.3
RANGO DE POSIBLES ESTMULOS DISCRIMINATIVOS
Los procedimientos de discriminacin pueden ser utilizados para situar la

conducta instrumental de un organismo bajo el control de una amplia variedad
de estmulos. Estos procedimientos se utilizan a menudo para evaluar la
capacidad sensorial de los animales.
Tambin se realizaron experimentos inyectando cocana a Palomas para ver si

podan distinguir las sensaciones internas que les provocaba esa droga. La
conclusin fue que efectivamente el entrenamiento en discriminacin s que
aument el control de la conducta por las sensaciones internas creadas por la
cocana.
15.4
QU
SE
APRENDE
EN
EL
ENTRENAMIENTO
DE
DISCRIMINACIN?
-
Tenemos un E+ (luz roja) y un E- (tono intenso). Un organismo puede aprender

3 cosas diferentes con prcticamente los mismos resultados:
Responder slo ante la presencia de E+ y no aprender nada acerca de E Aprender a suprimir la respuesta durante E- pero no aprender nada acerca
del E+
Aprender el significado tanto de E+ como de E
77

TEORA DE SPENCE DEL APRENDIZAJE DE DISCRIMINACIN (se basa

en la tercera opcin):
La mera observacin de que los organismos responden ms al E+ que al
E- no es suficiente para probar que han aprendido algo acerca de ambos
estmulos. Se harn experimentos donde se utilicen los gradientes de
generalizacin del estmulo.
Gradiente de generalizacin del estmulo excitatorio: si se condiciona una
tendencia excitatoria al E+, debe observarse un gradiente de generalizacin
acusado con la mayor cantidad de respuesta ante el E+.
Gradiente de generalizacin del estmulo inhibitorio: si se condiciona una
tendencia inhibitoria al E-, entonces los estmulos que difieran
progresivamente del E- deberan ser cada vez menos efectivos en inhibir la
respuesta instrumental.
Algunos experimentos relacionados con esto muestran que el
entrenamiento en discriminacin puede producir tanto condicionamiento
excitatorio al E+ como condicionamiento inhibitorio al E-.
15.5
INTERACCIONES ENTRE EL E+ Y EL E-: DESPLAZAMIENTO
DEL MXIMO
-
Lo que se aprende el sujeto sobre el E+ puede influir en la respuesta al E- y

viceversa, sobre todo si ambos se encuentran relacionados de alguna manera.
Discriminacin intradimensional: se produce cuando el E+ y el E- son

semejantes excepto por un rasgo o atributo. La discriminacin intradimensional
es una forma de ejecucin experta. (cuando dos cosas son muy parecidas, hace
falta ser un experto para poder captar las diferencias sutiles)
Explicacin de Spence del desplazamiento del mximo: considera que,

independientemente de los estmulos que se presenten en la prueba de
generalizacin, es posible calcular el valor del rasgo del estmulo hacia el que va
a desplazarse el mximo de respuestas atendiendo exclusivamente a los valores
netos de los E+ y E- originales.
15.6
ENTRENAMIENTO DE EQUIVALENCIA DE ESTMULOS
78

De la misma forma que el entrenamiento en discriminacin potencia la respuesta

diferencial, el entrenamiento en equivalencia potencia la respuesta generalizada
o equivalencia de estmulos.
El emparejamiento de estmulos diferentes con la misma consecuencia crea

equivalencia funcional entre esos estmulos con la consecuencia de que una
respuesta condicionada a uno de ellos se generalizar a los otros.
16. CLAVES CONTEXTUALES Y RELACIONALES CONDICIONALES

-
El estmulo discreto es el que se presenta durante un breve perodo de tiempo y

tiene un comienzo y un final claros.
16.1
CONTROL POR CLAVES CONDUCTUALES
Las claves contextuales (sin reforzador) pueden llegar a controlar la conducta de

varias formas. El control conductual por el estmulo puede ocurrir sin que un
contexto est ms fuertemente asociado con el reforzamiento que otro.
16.2
CONTROL POR LAS RELACIONES CONDICIONALES
Las relaciones entre dos eventos (EC-EI, o una respuesta con un reforzador) son
RELACIONES BINARIAS. En ciertas circunstancias la naturaleza de una
relacin binaria est determinada por un tercer suceso, denominado
MODULADOR. La relacin de un modulador con la relacin binaria que seala
se denomina una RELACIN CONDICIONAL.
79

CAPTULO 9.
80


CAPTULO 9: EXTINCIN DE LA CONDUCTA CONDICIONADA.
17. INTRODUCCIN
-
Hasta ahora, las descripciones del condicionamiento clsico e instrumental se

han centrado en varios aspectos de la adquisicin y mantenimiento de
asociaciones y respuestas nuevas. Los mecanismos de aprendizaje son
importantes porque proporcionan la flexibilidad necesaria a la forma en que los
organismos interactan con su entorno.
Los mecanismos de aprendizaje resultan ms tiles que los procesos de respuesta

incondicionada porque la plasticidad conductual que proporcionan promueve los
ajustes necesarios al ambiente cambiante.
Pero si la conducta aprendida es una adaptacin al ambiente cambiante, la

prdida de la conducta condicionada debera ser tan relevante como su
adquisicin.
La adquisicin de la conducta condicionada implica procedimeintos en los que

se presenta una consecuencia reforzante. En el condicionamiento pavloviano, la
consecuencia reforzante o estmulo incondicionado se presenta como
consecuencia
de
un
estmulo
condicionado.
En
el
condicionamiento
instrumental, la consecuencia reforzante se presenta como una consecuencia de

la respuesta instrumental.
-
La extincin implica la omisin del El o reforzador. Por tanto, la extincin en el

condicionamiento clsico incluye presentaciones repetidas del estmulo
condicionado por s solo. La extincin en el condicionamiento instrumental
implica no volver a presentar el reforzador como una consecuencia de la
respuesta instrumental.
El resultado tpico es que la respuesta condicionada, sea clsica o instrumental,

disminuye. Por tanto, el cambio conductual que se da en la extincin es el
opuesto al que se observaba en la adquisicin.
Debido a que este cambio conductual opuesto se produce mediante la omisin

del reforzador o EI que motivaba el aprendizaje original, la extincin parece ser
lo contrario de la adquisicin. Es importante puntualizar que la prdida de la
81

respuesta condicionada que sucede como resultado de la extincin no es lo

mismo que la prdida de conducta que puede suceder debido al olvido.
-
La extincin se produce por la omisin del EI que sigue a las presentaciones del
EC o la omisin de! reforzador que sigue a la respuesta instrumental. El olvido,
por el contrario, es una disminucin de la respuesta condicionada que se da
simplemente con el paso del tiempo.
La extincin sucede como una consecuencia de las presentaciones repetidas del

EC por s solo o por la ocurrencia repetida de la respuesta instrumental por s
sola. El olvido se da con la ausencia prolongada de experiencia con el estmulo
condicionado o con la respuesta instrumental.
18. EFECTOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EXTINCIN

-
Qu hara si de forma inesperada no puede abrir la puerta de su apartamento

con la llave? Probablemente no desistira desde el primer momento, sino que lo
intentara varias veces, tal vez introduciendo la llave de varias maneras. Pero, si
ninguna de esas variaciones de respuesta funciona, terminara desistiendo. Esto
ilustra dos efectos conductuales de la extincin. El efecto conductual ms obvio
es que la respuesta disminuye cuando no vuelve a producir reforzamiento.
ste es el efecto principal de la extincin, al que los cientficos han prestado

mayor atencin. Las investigaciones sobre la extincin se han centrado en la tasa
o la probabilidad de la respuesta instrumental durante el curso de la extincin y
se han interesado en la rapidez con que disminuye esta respuesta. Si la llave de
su apartamento no vuelve a abrir la puerta, cesar en el intento. Pero antes de
desistir por completo, es probable que introduzca la llave de varias formas en un
esfuerzo por hacerla funcionar. Esto ejemplifica el segundo efecto conductual
bsico de la extincin, a saber, que aumenta la variabilidad de la respuesta.
En un estudio reciente de Neuringer y col., participaron dos grupos de ratas.

Durante la primera fase, ambos grupos fueron reforzados por la realizacin de
respuestas instrumentales, pero slo se requiri que un grupo variase su
conducta instrumental. Entonces se observ a los dos grupos en la extincin,
para ver cmo se alterara la tasa y la variabilidad de sus respuestas por la
ausencia de reforzamiento.
La cmara experimental tena dos palancas de respuesta en una de las paredes y

una tecla redonda de respuesta en la de enfrente. Durante la fase de
82

reforzamiento, las ratas tenan que realizar tres respuestas consecutivas para
obtener una bolita de comida. El Grupo 1 tena que variar sus secuencias de
respuesta para obtener reforzamiento. Cada sujeto del Grupo 2 estaba acoplado a
un sujeto del grupo de variabilidad (Grupo 1), y recibi reforzamiento en un
ensayo particular slo si su compaero acoplado obtena reforzamiento. Los
sujetos del grupo acoplado tambin tenan que realizar tres respuestas para
conseguir reforzamiento, pero el hecho de que obtuviesen una bolita de comida
no dependa de la variabilidad de sus secuencias de respuesta. Despus de que se
estableciese la conducta mediante las contingencias de reforzamiento, ambos
grupos pasaron a la fase de extincin.
-
La extincin produjo una disminucin en la tasa de respuesta en ambos grupos.

Esta disminucin en la respuesta se dio frente a un aumento en la variabilidad de
las secuencias de respuesta que los sujetos ejecutaban. Ambos grupos mostraron
un incremento significativo en la variabilidad de las secuencias de respuesta que
ejecutaron durante la extincin. EI aumento en la variabilidad de la respuesta fue
evidente durante la primera sesin de extincin y se increment durante las
sesiones siguientes.
el incremento en la variabilidad de la respuesta que hubo durante la extincin no

se dio porque los sujetos repitiesen las secuencias que haban realizado durante
la fase de reforzamiento. Este ltimo resultado confirma que la estructura bsica
de la conducta instrumental se altera muy poco por el hecho de introducir la
extincin. La extincin disminuye la tasa de respuesta e incrementa la
variabilidad de la respuesta, pero no altera de otro modo la estructura de la
conducta.
19. EXTINCIN Y APRENDIZAJE ORIGINAL

-
Aunque la extincin produce importantes efectos conductuales y emocionales,

no revierte los efectos de la adquisicin. La evidencia de que la extincin no
elimina lo que se aprendi originalmente se ha obtenido a travs de estudios
sobre la recuperacin espontnea, la renovacin, el restablecimiento y los
efectos de la devaluacin del reforzador.
La extincin en el condicionamiento clsico implica que cuando el EC aparece

reiteradamente pero no le sigue el EI la RC desaparece. Disminuye la fuerza o
83

frecuencia de una respuesta adquirida porque no se contina asociando con el EI

y con el EC.
-
La extincin en el condicionamiento operante implica que disminuye la fuerza o

frecuencia de una respuesta porque no sigue producindose el reforzamiento de
la conducta. La extincin se debe a la retencin del refuerzo. La disminucin no
siempre es inmediata.
19.1
RECUPERACIN ESPONTNEA
TRAS EL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO. El retorno de la respuesta

condicionada tras un periodo de descanso, o lo que es lo mismo, un intervalo de
tiempo en el que no se presenta ningn estmulo. La extincin se disipa con el
tiempo. Es decir, la RC original vuelve a presentarse si el sujeto se pone a
prueba tras una demora que siga al procedimiento de extincin. Pavlov
descubri que tras extinguir la RC debido a la presentacin nica del EC, si se
dejaba pasar un tiempo sin presentar el EC, cuando lo volva a presentar tambin
se daba la RC. Esto es la recuperacin espontnea. Finalmente Pavlov concluye
que la extincin reprime la RC pero no la elimina.
TRAS EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. La extincin aqu

tampoco suprime la respuesta para siempre. Una respuesta (e.j. presin de
palanca) primero serefuerza con la presentacin de un estmulo apetitivo o
reforzador (e.j. entrega de una bolita de comida). Cuando la respuesta ya no va
seguida por el reforzador deja de emitirse, es decir, se extingue al no presentar el
reforzador como consecuencia de la respuesta. En esta situacin, el paso del
tiempo despus de la extincin, tambin promueve una recuperacin espontnea
de la respuesta a la palanca.
19.2
RENOVACIN
DEL
CONDICIONAMIENTO
EXCITATORIO
ORIGINAL
-
La renovacin se refiere a la recuperacin de la ejecucin propia de la

adquisicin que se da cuando se cambian las claves contextuales que estaban
presentes durante la extincin.
El cambio puede consistir en una vuelta al contexto de la adquisicin original o

en un cambio a un contexto neutral. La renovacin es especialmente
problemtica para la terapia de conducta porque significa que los miedos
84

irracionales que se extinguieron en el contexto de la consulta de un terapeuta

pueden retornar con facilidad cuando los sujetos se trasladan a un contexto
diferente.
-
EI efecto de renovacin tiene importantes, (y problemticas) implicaciones para

la terapia de conducta. Se sugiere que, aunque un procedimiento teraputico sea
efectivo extinguiendo un miedo patolgico o fobia en la seguridad relativa de la
consulta del terapeuta, el miedo condicionado puede volver a presentarse fcilmente cuando el cliente se enfrente con un EC de miedo en un contexto
diferente. Igualmente problemtico resulta el hecho de que los efectos del
condicionamiento excitatorio se suelen generalizar de un contexto a otro. Por
tanto, si se adquiere un miedo patolgico en una situacin dada, es probable que
se sufra en otros contextos. Pero si se supera el miedo en un contexto concreto,
no ser tan fcil que esto se generalice a otras situaciones. EI efecto de
renovacin sugiere que los problemas creados por el condicionamiento tendrn
efectos mucho ms amplios que las soluciones o remedios para esos problemas.
19.3
-
RESTAURACIN DE LA EJECUCIN DE LA EXTINCIN
EI efecto de renovacin implica la reactivacin de la memoria del

condicionamiento excitatorio original mediante la retirada del sujeto de las
claves contextuales presentes durante la extincin. Esto implica reactivar una
conducta aprendida previamente mediante el cambio del contexto a condiciones
ms aproximadas a las presentes cuando la conducta se adquiri con
anterioridad. La estrategia puede aplicarse a la extincin; es decir, la ejecucin
propia de la extincin puede restaurarse introduciendo claves contextuales que
reactiven la memoria de la extincin. Esto se ha investigado dentro del marco
del fenmeno de la recuperacin espontnea.
La recuperacin espontnea implica la recuperacin de la conducta condicionada

originalmente que sigue a la extincin si transcurre un perodo suficiente de
tiempo tras la fase de extincin. La conducta propia de la extincin puede
restaurarse (contrarrestando, por tanto, la recuperacin espontnea) presentando
las claves que estaban presentes durante la fase de extincin.
19.4
RESTABLECIMIENTO DE LA EXCITACIN CONDICIONADA
85

Otro procedimiento que sirve para restaurar la respuesta a un estmulo

condicionado
extinguido
recibe
el
nombre
de
restablecimiento.
EI
restablecimiento se refiere a la recuperacin de la respuesta excitatoria a un

estmulo extinguido producida por exposiciones al estmulo incondicionado.
-
Como suceda con la renovacin, el restablecimiento constituye un fenmeno

problemtico para la terapia de conducta. La terapia de conducta a menudo
implica intentar que los clientes dejen de hacer cosas que les resultan
problemticas. Debido al restablecimiento, las respuestas que se extinguen con
xito durante el curso de la intervencin teraputica pueden recuperarse si el individuo se enfrenta de nuevo con el estmulo incondicionado. EI miedo y la
ansiedad que se adquieren durante el curso de una relacin con malos tratos o de
una vida con un padre maltratador pueden reaparecer incluso tras aos de terapia
si el individuo se enfrenta a formas semejantes de maltrato en otro momento de
su vida.
Al igual que ocurra con el efecto de renovacin, es importante considerar si el

efecto del restablecimiento puede ser un resultado del condicionamiento
contextual. El condicionamiento contextual es un posible factor contribuyente
debido a que las presentaciones del EI que se dan durante la fase de
restablecimiento pueden producir un condicionamiento de las claves
contextuales de la situacin experimental.
Diversos estudios han demostrado que el papel del contexto en estos casos es
suprimir la ambigedad de significado de un estmulo que tiene una historia
mezclada de condicionamiento y extincin. El contexto tiene un efecto pequeo
en los estmulos que tienen una historia slo de condicionamiento.
En realidad se considera el restablecimiento como una forma de renovacin: las

claves contextuales condicionadas proporcionan algunas de las claves
contextuales para la respuesta excitatoria en circunstancias normales. Estas
claves contextuales se extinguen cuando se presenta el EC por s solo durante la
extincin.
19.5
SENSIBILIDAD A LA DEVALUACIN DEL REFORZADOR
La persistencia del aprendizaje original a pesar de la extincin puede tambin

investigarse analizando los efectos de la devaluacin del reforzador. La devaluacin del reforzador o EI en el condicionamiento pavloviano altera la
86

ejecucin de la respuesta condicionada si sta era el producto de un aprendizaje

E-E ms que de un aprendizaje E-R. Rescorla ha utilizado la tcnica de
devaluacin del EI para determinar si la asociacin EC-EI establecida a travs de
condicionamiento pavloviano persiste a lo largo de la extincin. Si la extincin
no deteriora la asociacin EC-EI, entonces la devaluacin del EI alterar la
respuesta a un EC extinguido, como lo hace con la respuesta a un EC que no ha
sido sometido a extincin.
-
En una contingencia operante (instrumental), el procedimiento de devaluacin

de un reforzador consiste en asociar de forma pavloviana el estmulo que se est
usando para reforzar una conducta (comida, por ejemplo) con algn otro
estmulo de naturaleza inversa, es decir, aversivo (cloruro de litio, por ejemplo).
El efecto resultante es una disminucin de la respuesta operante que ha sido
reforzada con el reforzador devaluado aunque esta respuesta nunca haya sido
contingente con el estmulo aversivo, ni siquiera con el reforzador tras el
proceso de devaluacin.
En una contingencia clsica (pavloviana, respondiente), el procedimiento es muy

similar y consiste en asociar el EI (con el que se estaba condicionando el EC)
con otro EI de naturaleza inversa. De nuevo, el efecto encontrado es una
disminucin de la RC ante el EC, aunque el EC nunca se haya relacionado
directamente con el EI aversivo.
Lo relevante para el captulo que nos ocupa (Extincin de la conducta

condicionada) es que este efecto (el de la devaluacin del reforzador) se observa
tambin en estmulos (en el caso del condicionamiento clsico) y respuestas (en
el caso del condicionamiento operante) que han sido sometidas a procedimientos
de extincin. Es decir, que despus de extinguir un EC, por ejemplo, si
devaluamos el EI con el que se condicion, la RC ante ese EC ser todava
menor que si simplemente lo hubisemos extinguido.
Este fenmeno se usa como evidencia para defender que los procesos de
extincin no eliminan las asociaciones realizadas durante el condicionamiento.
Es decir, que las asociaciones establecidas (EC-EI o R-Er) durante el aprendizaje
no desaparecen durante la extincin, aunque el sujeto no emita la RC o la R.
20. QU SE APRENDE EN LA EXTINCIN?
87

La extincin no implica desaprendizaje y deja las asociaciones R-C y E-C en

gran medida intactas. Por qu disminuye la respuesta en los procedimientos de
extincin? Al tratar sobre el condicionamiento pavloviano, se revis la evidencia
que indicaba que las asociaciones E-E o el aprendizaje E-E son ms importantes
que el aprendizaje E-R. En el condicionamiento instrumental, se coment la
evidencia que indicaba que las asociaciones E-C y R-C son ms importantes que
la asociacin E-R destacada por Thorndike. Estas discusiones reflejan el
abandono de los mecanismos E-R que ha ocurrido en la teora contempornea
del aprendizaje durante el ltimo cuarto del siglo XX. Pero la importancia
otorgada al papel de las asociaciones E-E y R-C constituye un reto para las
teoras de la extincin.
20.1
ASOCIACIONES E-R INHIBITORIAS
La falta de reforzamiento produce una asociacin E-R inhibitoria.
En realidad la extincin implica un tipo especial de ausencia de reforzamiento,

es decir, se trata de ausencia de reforzamiento tras una historia de reforzamiento.
La ausencia de reforzamiento sin esta historia previa no es extincin, sino ms
bien habituacin. La ausencia de reforzamiento resulta aversiva slo despus de
darse una historia de reforzamiento. Por lo tanto los efectos emocionales de la
ausencia de reforzamiento dependen de forma crtica de la historia previa del
sujeto.
Los efectos de la extincin son tanto conductuales como emocionales. Los

efectos emocionales se originan en la frustracin que se desencadena cuando un
reforzador esperado no llega. Se supone que la ausencia de reforzamiento
cuando se espera recompensa desencadena una reaccin frustrante aversiva
incondicionada. Esta emocin aversiva sirve para que se deje de responder
durante el curso de la extincin mediante el establecimiento de una asociacin
E-R inhibitoria.
20.2
EFECTOS PARADJICOS DE LA RECOMPENSA
Cuanto ms entrenamiento con reforzamiento se proporciona, ms fuerte ser la

expectativa de recompensa, y en consecuencia ms fuerte ser la frustracin que
se da cuando se introduce la extincin.
Efecto de sobreentrenamiento en la extincin: Si la disminucin en la

respuesta se debe a los efectos frustrantes de la ausencia de recompensa, un
88

entrenamiento ms extenso debera producir una extincin ms rpida. Es

paradjico ya que el sentido comn nos dira que un entrenamiento ms extenso
debera crear una respuesta ms fuerte y ms resistente a la extincin, pero
sucede lo contrario.
-
Efecto de la magnitud del reforzamiento en la extincin: La respuesta

disminuye ms rpido durante la extincin que sigue a un reforzamiento con un
reforzador mayor. La ausencia de reforzamiento resulta ms frustrante si el
individuo espera una gran recompensa que si espera una pequea.
Efecto del reforzamiento parcial en la extincin (ERPE): (es el efecto ms

estudiado). Los efectos de la extincin sern diferentes dependiendo del
programa de reforzamiento usado. La extincin es ms lenta y produce menos
reacciones de frustracin si haba un programa de reforzamiento parcial (o
intermitente) en lugar de uno continuo.
20.3
MECANISMOS DEL EFECTO DEL REFORZAMIENTO PARCIAL DE
LA EXTINCIN
-
Tal vez la explicacin ms evidente del ERPE es que la introduccin de la

extincin es ms fcil de detectar tras el reforzamiento continuo que tras el
reforzamiento parcial. Si no se recibe el reforzador tras cada respuesta durante el
entrenamiento, puede no notarse inmediatamente cundo los reforzadores se
omiten por completo. La ausencia de reforzamiento es mucho ms fcil de
detectar tras el reforzamiento continuo. Esta explicacin del efecto del
reforzamiento parcial en la extincin se denomina hiptesis de la discriminacin.
Hay dos teoras a travs de las que se puede explicar qu aprenden los sujetos
durante el reforzamiento parcial que les hace ms persistentes al enfrentarse a
una racha de mala suerte o fracasos: la TEORA DE LA FRUSTRACIN (los
sujetos aprenden sobre los efectos emocionales de la ausencia de recompensa
durante
el
entrenamiento
de
reforzamiento
parcial).
La
TEORA
SECUENCIAL (los sujetos aprenden sobre la memoria de la ausencia de

recompensa).
-
Teora de la frustracin. Fue desarrollada por Abram Amsel. Segn este

planteamiento, la persistencia en la extincin es resultado del aprendizaje de
algo paradjico, es decir, continuar respondiendo cuando se espera no ser
reforzado o ser frustrado. La teora de la frustracin asume que el reforzamiento
89

intermitente da como resultado aprender a responder a pesar de esperar la

ausencia de reforzamiento. Sin embargo, este aprendizaje requiere considerable
experiencia con reforzamiento intermitente.
-
La teora de la frustracin caracteriza el aprendizaje que se produce durante el

curso del reforzamiento intermitente en trminos de estadios. El reforzamiento
intermitente incluye ensayos reforzados y no reforzados. Los ensayos
recompensados animan a los individuos a espera reforzamiento, y los ensayos no
recompensados les llevan a esperar la ausencia de recompensa. En consecuencia,
el reforzamiento intermitente produce el aprendizaje de expectativas tanto de
recompensa como de no recompensa. Al principio, la expectativa de recompensa
alienta a los sujetos a responder, y la anticipacin de la ausencia de
reforzamiento desalienta la respuesta. Por tanto, al principio del entrenamiento,
los sujetos entrenados con reforzamiento intermitente estn en conflicto con lo
que se ha de hacer. Sus expectativas motivan tendencias de respuesta opuestas.
Sin embargo, a medida que el entrenamiento contina, el conflicto se resuelve a
favor de responder.
Teora secuencial. La teora secuencial fue propuesta por Capaldi y est

formulada en trminos de conceptos de memoria. Asume que los sujetos pueden
recordar si fueron reforzados por realizar la respuesta instrumental en el pasado
reciente. Recuerdan los ensayos recientes tanto recompensados como no
recompensados. Se asume adems que durante el entrenamiento en
reforzamiento intermitente, la memoria de la ausencia de recompensa llega a ser
una clave para la realizacin de la respuesta instrumental. De acuerdo con la
teora secuencial, esto produce persistencia en la extincin. La forma exacta en
que esto ocurre depende en gran medida de la secuencia de ensayos
recompensados (R) y no recompensados (N) que se administran en el programa
de reforzamiento intermitente. Por esta razn la teora est etiquetada como
secuencial.
21. RESISTENCIA A LA EXTINCIN Y MOMENTO CONDUCTUAL

-
Momento conductual: Este concepto se basa en el concepto de momento de la

fsica newtoniana. El momento de un objeto fsico es el producto de su peso (o
masa) por su velocidad. Esta hiptesis dice que la conducta que posee un
90

momento elevado tambin ser difcil de parar o interrumpir por las

manipulaciones.
-
La investigacin sobre el momento conductual se ha llevado a cabo utilizando

programas mltiples de reforzamiento ya que capacitan a los investigadores para
comparar la susceptibilidad de la conducta a la interrupcin bajo dos
condiciones diferentes en la misma sesin.
91

Temario Completo A Pec3b1alva

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Temario Completo A Pec3b1alva

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

ALICIA PEALVA VELEZ-CENTRO ASOCIADO DE TUDELA.

CURSO 1 DEL GRADO DE PSICOLOGA DE LA UNED.

PROFESORA TUTORA DEL CENTRO ASOCIADO DE LA

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

1.1 DESARROLLO HISTRICO DEL ESTUDIO DE LA MENTE.

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

mente) la mente no funciona de forma predecible y ordenada, de acuerdo con reglas

1.2 DESARROLLO HISTRICO DEL ESTUDIO DE LOS REFLEJOS.

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

2. EL AMANECER DE UNA NUEVA ERA.

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

4. ASPECTOS METODOLGICOS DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE.

Un presupuesto fundamental de la perspectiva de proceso general es que los

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

aprendizaje y han asumido que los fenmenos de aprendizaje son producto de

Si asumimos que existen principios universales de aprendizaje, entonces

La verificacin emprica de la existencia de tales mecanismos comunes en diversas

5. USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN LA INVESTIGACIN SOBRE

5.1 RAZONES DEL USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN LA

5.2 LOS ANIMALES DE LABORATORIO Y LA CONDUCTA NORMAL.

5.3 EL DEBATE PBLICO SOBRE LA INVESTIGACIN CON ANIMALES

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.

una neurona sensorial (tambin llamada neurona aferente) que transmite el

El impulso neuronal que se transmite a la neurona motora (tambin llamada

Las neuronas sensorial y motora rara vez se comunican directamente. Los

El conjunto formado por la neurona aferente, la interneurona y la neurona eferente

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

Adaptacin sensorial: prdida temporal de la sensibilidad de los rganos

Fatiga: incapacidad de los msculos involucrados para realizar la conducta o

La adaptacin sensorial y la fatiga impiden la respuesta a nivel de los rganos

El curso temporal: de la sensibilizacin y de la habituacin (recuperacin

La especificidad del estmulo: en la habituacin (generalizacin del estmulo de

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

El efecto de un estmulo externo intenso (deshabituacin).

Las reacciones emocionales son bifsicas.

La reaccin primaria se debilita con la estimulacin repetida.

El debilitamiento de la reaccin primaria va acompaado por un fortalecimiento

1. LA NATURALEZA DE LA CONDUCTA ELICITADA.

1.1 EL CONCEPTO DE REFLEJO.

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

La respuesta de sobresalto es una respuesta defensiva que aparece en muchas

3. LOS CONCEPTOS DE HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN.

3.2 DIFERENCIAS ENTRE HABITUACIN, ADAPTACIN SENSORIAL Y

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

neurofisiolgicos que dificultan o facilitan la transmisin de los impulsos

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

4. CARACTERSTICAS DE LA HABITUACIN Y LA SENSIBILIZACIN.

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

La teora del proceso oponente asume que los mecanismos neurofisiolgicos

La teora del proceso oponente asume que la presentacin de un estmulo emocional

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE (UNED-CURSO 11-12)