Expresion Oral

Expresin oral y escrita

Mara Claudia Gonzlez R.
Rector de la Universidad de Antioquia

Alberto Uribe Correa
Vicerrector de Docencia
scar Sierra Rodrguez
Coordinador del Programa de Educacin Ude@
Guillermo Len Ospina Gmez
Autora
Mara Claudia Gonzlez Rtiva
Corrector de estilo
Daniel Aldana Estrada
Primera edicin, 2006
Segunda edicin, 2008
Todos los derechos reservados. No se permite la reproduccin, archivo o transmisin total o parcial de
este texto mediante ningn medio, ya sea electrnico, mecnico, ptico, de fotorreproduccin, memoria o
cualquier otro sin permiso de los editores Ude@.
Universidad de Antioquia
ISBN 958-714-168-9
Impreso en Medelln, Colombia.
Acerca de la autora
Licenciada en Espaol e Ingls de la Universidad Pedaggica Nacional, magster en Lingstica
Espaola del Instituto Caro y Cuervo de Bogot y especialista en Docencia Universitaria de la
Universidad del Rosario en Bogot. Con amplia experiencia docente e investigativa en el rea
de la Lingstica y la enseanza de la Lengua Materna en entidades como el Instituto Caro y
Cuervo, la Universidad del Rosario, la Pontificia Universidad Javeriana y la Universidad de San
Buenaventura, en Bogot. Entre sus publicaciones se destacan varios artculos sobre el espaol
hablado en Colombia y textos de enseanza de la lengua y la literatura para los niveles educativos
de primaria y secundaria. En la actualidad es docente del rea de Lingstica en la Facultad de
Comunicaciones de la Universidad de Antioquia.
Cmo usar este texto

Como estudiante del programa de Educacin a Distancia
de la Universidad de Antioquia, Ude@, usted es el centro del modelo educativo y puede controlar el proceso de
aprendizaje mediante la organizacin del tiempo alrededor
de sus intereses. La autonoma, la disciplina, la creatividad
y el trabajo en equipo son caractersticas que le ayudarn
en su formacin para solucionar problemas reales de la sociedad, recurriendo al mtodo de la ingeniera.
Los cursos Ude@ permiten fortalecer estas caractersticas
mediante el desarrollo de diferentes actividades:

Estudio individual, apoyado en diferentes medios

(impresos, audiovisuales, multimedia).
Estudio en grupo y acompaamiento del profesor

a travs del aula virtual.
Tutoras presenciales, cuya finalidad es apoyar el

aprendizaje y afianzar los temas estudiados.
ridos) y el ndice temtico del contenido, que le guiarn en

el proceso de aprendizaje sobre el tema en particular de cada
sesin de clase.
Los iconos y la interrelacin de medios

El material Ude@ ha sido producido de manera integral, teniendo como objetivo primordial el autoestudio. Por tanto,
la produccin de los contenidos se desarrolla en los diferentes formatos (audiovisuales, web, multimedia, videoconferencias), con enlaces entre los mismos. La esencia de estos
enlaces est dada por los iconos Ude@.
Los iconos, como representaciones grficas de la realidad,
sern los elementos grficos que le ayudarn a guiarse en su
navegacin por los diferentes medios.
El texto Ude@
En el modelo Ude@ los contenidos educativos son aportados por cada medio teniendo en cuenta las fortalezas
propias de cada uno de ellos. Desde el punto de vista pedaggico, el texto impreso es por tradicin un medio idneo
para los procesos de educativos ya que facilita el aprendizaje de hechos, la compresin de principios generalizados
o abstractos y el desarrollo del razonamiento lgico. En
estos aspectos, el texto Ude@ es un medio muy eficaz para
desarrollar y adquirir tales destrezas.
Estructura del texto

El texto Expresin oral y escrita ha sido desarrollado como
parte del material educativo de los estudiantes del programa; sin embargo, su contenido puede ser de gran utilidad
para cualquier persona que desee estudiar este tema.
La estructura del texto es lineal, con una progresin gradual de cada tema, lo cual hace ms fcil la transmisin del
contenido de una manera lgica.
La divisin del texto est dada por captulos que, a su vez,
agrupan mdulos o temas. Al empezar cada captulo se
encuentra un Contenido breve que muestra el nmero
y el ttulo de los mdulos que componen el captulo. Por
su parte cada mdulo contiene, en su primera pgina, una
introduccin, los objetivos de aprendizaje, unas preguntas
bsicas (relacionadas con los conocimientos previos reque-
Sugerencias para los estudiantes

En la lectura del libro:
Antes de iniciar el estudio de un captulo, lea el
contenido breve y la presentacin.
Trate de resolver las preguntas bsicas de cada
mdulo; estas preguntas estn diseadas para
ayudarle a comprender los conceptos o temas presentados a lo largo del mismo.
Lea los ejemplos intercalados en los bloques de
texto y trate de resolver los ejercicios con el fin de
mejorar sus habilidades en la solucin de problemas
reales.
Complemente la lectura del libro con las herramientas
de comunicacin que posee en el aula virtual y en su
correo electrnico.
Recuerde que sobre el tema que est estudiando
en el mdulo impreso tambin existe material disponible en otros medios, y que ese material representa valor agregado puesto que el contenido de
los diferentes formatos no se repite sino que se
complementa.
En el aula virtual:
Aprenda cmo funcionan las herramientas indispensables para participar en un curso por red: sistema de
correo electrnico, sistema de chat, grupos de discusin, bsquedas en Internet, consulta en bases de datos
especializadas, entre otras.
Participe de las actividades propuestas para realizar en

forma individual y en grupos de trabajo. Haga parte de
grupos de trabajo conformados con sus compaeros de
curso y en ningn caso pretenda realizar todas las actividades sin ayuda de los dems.
Revise el correo electrnico todos los das.
Manifieste oportunamente a sus compaeros y al profesor las dificultades que se le presentan con las actividades propuestas.
Visite con relativa frecuencia el sitio Ude@ y la plataforma donde se publica el curso en Internet para enterarse de cualquier nueva informacin. Apyese en la
red como un sistema de consulta y establezca criterios
para seleccionar la informacin requerida.
Introduzca sus datos personales en el aula virtual para
que sus tutores y compaeros tengan acceso a ellos.
Desarrolle, en la primera semana, las actividades preparativas para el curso indicadas en el aula virtual.
Dedique al menos tres horas semanales por cada crdito asignado al curso para leer los mdulos, realizar
trabajos, participar en los foros de discusin y presentar
evaluaciones, de acuerdo con lo establecido en el cronograma.
Planee su agenda personal para participar activamente
en cada curso y entregar oportunamente sus tareas. En
caso de algn imprevisto, debe comunicarse inmediatamente con el tutor.
Elabore su propio horario de trabajo independiente para

el curso y cumpla con el cronograma propuesto.
Realice con honradez las actividades de evaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin que encuentre programadas en el curso.
Durante su proceso de aprendizaje trate de adquirir autonoma con el conocimiento, es decir, intente construir
nuevos conocimientos recurriendo a fuentes de informacin bibliogrfica y a sus habilidades de comparacin, anlisis, sntesis y experimentacin.
Mantenga una actitud de colaboracin con compaeros,
tutores y monitores, y est siempre dispuesto a realizar
las actividades de aprendizaje.
Relacinese de manera respetuosa y cordial con los dems estudiantes, con el tutor y con los monitores.
Tabla de contenido
Captulo 1
El lenguaje
Pg. 15
Captulo 2
La comunicacin humana
Pg. 51
Captulo 3
Aproximacin al discurso
acadmico
Pg. 77
Captulo 4
Modos del discurso

Pg. 127
Captulo 5
Presentacin del discurso

oral
Pg. 157
Mdulo 1
La facultad lingstica
Mdulo 2
La lengua y el habla
Mdulo 3
Origen del lenguaje y origen del habla
Mdulo 4
La lengua y los dialectos
Mdulo 5
Oralidad y escritura
Mdulo 6
Elementos de la comunicacin humana
Mdulo 7
Lenguaje y medios de comunicacin
Mdulo 8
Comunicacin no verbal. La kinsica
Mdulo 9
Comunicacin no verbal. La proxmica
Mdulo 10
Unidades del discurso
Mdulo 11
Caractersticas del discurso
Mdulo 12
Organizacin del material acadmico
Mdulo 13
Organizacin de las ideas

Mdulo 14
El discurso descriptivo
Mdulo 15
El discurso narrativo
Mdulo 16
El discurso expositivo
Mdulo 17
El discurso argumentativo
Mdulo 18
La respiracin
Mdulo 19
La fonacin
Mdulo 20
La articulacin
Mdulo 21
La entonacin
17
21
27
35
43
53
59
65
71
79
87
97
101
111
115
125
131
141
147
155
161
Captulo 6

escrito
Pg. 185
Captulo 7
Tipos de discurso escrito

Pg. 211
Captulo 8
Tipos de discurso oral

Pg. 249
Bibliografa
Pg.253
Mdulo 22
Prrafo, oracin principal e idea central
Mdulo 23
Ubicacin de la oracin principal
Mdulo 24
Prrafos funcionales
Mdulo 25
Prrafos de contenido
Mdulo 26
Resumen
Mdulo 27
Resea
Mdulo 28
Informe escrito y el artculo cientfico
Mdulo 29
Ensayo
Mdulo 30
La exposicin
Mdulo 31
El informe oral y la sustentacin
Mdulo 32
El conversatorio
169
173
177
185
195
203
211
223
233
243
249
Prlogo
Expresin oral y escrita es una propuesta curricular, diseada y desarrollada especficamente para el proyecto
Ude@. En principio, sus destinatarios son los estudiantes
de la modalidad semipresencial de las carreras de ingeniera de la Universidad de Antioquia. Por ello, el propsito
fundamental de este curso es mejorar la competencia discursiva del estudiante que se inicia en el medio acadmico,
a travs de actividades guiadas hacia el trabajo autnomo
y disciplinado.
Diversas reas de estudio relacionadas con el lenguaje, tales como la teora lingstica, la psicolingstica cognitiva,
la semitica, el anlisis del discurso, la teora de la comunicacin, entre otras, brindan las bases conceptuales que permitieron adelantar este proyecto. Es importante mencionar
que adems del saber lingstico especfico, la experiencia
en la enseanza de la lengua materna en el nivel universitario permiti evaluar, recrear y retroalimentar cada uno
de los temas y las actividades planteadas. Aunado a estos
elementos, el uso de tecnologas como los medios audiovisuales, la plataforma educativa, la multimedia y la Internet
impuso el reto de dinamizar el proceso de formacin en
las habilidades lectoescriturales, soporte de la formacin
educativa.
Resultado de este proyecto es este curso, Expresin oral
y escrita, que combina material impreso, informacin en
multimedia, clases televisadas y una plataforma educativa
virtual. En este libro se encontrar una serie de mdulos

que contienen una conceptualizacin bsica en torno al
lenguaje, la comunicacin, el discurso y sus manifestaciones orales y escritas, a modo de gua terica que, acompaada del Taller de lectoescritura, permitirn desarrollar
estrategias para el mejoramiento de la comprensin lectora
y la produccin escrita. La multimedia y los captulos de
televisin contienen informacin complementaria y actividades interactivas de gran utilidad para el mejoramiento
del desempeo discursivo, acadmico, laboral y social.
Un acompaamiento pedaggico ms cercano se realiza
a travs de la interaccin virtual, que se hace posible por
medio de la plataforma educativa; foros, lecturas, cuestionarios, construcciones textuales individuales y colectivas,
entre otras actividades, permiten hacer un seguimiento de
lo programado en ste y los otros medios.
Los temas que se tratan en las actividades propuestas son
un eje transversal, cuya informacin y conocimiento competen a cualquier rea del saber: el lenguaje, la comunicacin, las tecnologas de la informacin, la inteligencia,
por ejemplo, son tpicos de inters para la comunidad acadmica. Todas estas caractersticas convierten el proyecto
Expresin oral y escrita en un plan integral de estrategias
para optimizar las aptitudes discursivas en la Universidad.
Queda abierta la invitacin a seguir, implementar y mejorar nuestras manifestaciones discursivas, a travs de la
puesta en marcha de este proyecto.

La autora
Mapa conceptual
Captulo 1
El lenguaje
Contenido breve
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Origen del lenguaje y origen del
habla
Mdulo 4
Presentacin
El lenguaje como facultad humana es el gran tema de este primer captulo. A travs
de una visin conceptual del mismo nos acercaremos a denirlo como capacidad
cognitiva, a mirar su relacin con la lengua como sistema de signos y con el habla
como el uso particular que cada usuario hace de la lengua. Una breve aproximacin al origen mismo del lenguaje y del habla, as como la relacin existente entre
lengua y dialectos, y entre la oralidad y la escritura, son aspectos que complementan las nociones previamente mencionadas sobre la facultad lingstica. Adems
de comprender mejor nuestra capacidad lingstica, mediante el estudio de este captulo se podr obtener un panorama sobre la lengua como un fenmeno adquirido
y social y las diversas clases de lenguas en el mundo, sin olvidar el uso de sta por
los diferentes hablantes, lo que constituye entonces el aspecto denominado habla.
Tambin se podr observar de qu manera el lenguaje como facultad humana y el
habla aparecen en el hombre desde teoras como la lognesis y la ontognesis, sin
dejar de lado otras aproximaciones importantes que ayudaron a entender este proceso. Una vez hechas estas precisiones, se llegar a la relacin lengua-dialectos,
especcamente en Colombia, y a una clasicacin del espaol usado en nuestro
pas. Finalmente, se plantearn el surgimiento de la escritura y las diferencias entre
discurso oral y escrito, y las relaciones entre la academia y la escritura y entre la
academia y la oralidad. Todo ello con el n de ampliar nuestra visin sobre el lenguaje y su importancia en el mejoramiento de nuestras competencias discursivas.
Mdulo 5
1
Introduccin
Una de las mayores inquietudes de la humanidad, a lo largo de su evolucin, est
relacionada con las caractersticas propias de la especie, aquello que nos diferencia
de los dems seres que habitan el planeta. Una aproximacin a la respuesta est sin
duda relacionada con las actividades que, como seres humanos, ejecutamos sobre
la realidad. As lo expresaba, por ejemplo, Descartes: Los humanos, como especie
pensante, escudrian el mundo que los rodea, se lo apropian y lo transforman para
adecuarlo a sus necesidades. En la armacin se encuentra, precisamente, la diferencia que buscamos: el trmino pensante, muy relacionado con otras acciones,
como escudriar, apropiar y transformar. El pensamiento, la observacin, la
conceptualizacin, el conocimiento, pueden encontrar un denominador comn en
la concepcin de lenguaje.
Objetivos del mdulo

1. Denir y caracterizar la facultad lingstica, como propia de la especie humana.
2. Relacionar el lenguaje con otras actividades cognitivas superiores.
Preguntas bsicas
1. Qu es el lenguaje?
2. Cul es la relacin entre pensamiento, conocimiento y lenguaje?
Contenidos del mdulo

1.1 Qu se entiende por lenguaje?
1.2 Lenguaje y cognicin
1.3 Lenguaje y conocimiento
1.4 Lenguaje y lingstica
17
Captulo 1: El lenguaje
Vea en su multimedia de
Expresin oral y escrita la
entrevista El lenguaje y la
msica.

La palabra lenguaje es muy utilizada en la vida cotidiana, en espacios acadmicos
y en la ciencia, referida en cada mbito a aspectos muy diferentes. El lenguaje periodstico, el lenguaje de programacin, los mdicos hablan su propio
lenguaje, las ores signican, tienen un lenguaje son ejemplos de uso comn
que responden a sentidos diferentes: cdigo, sistema, smbolos, entre otros. Sin
embargo, al detenernos en lo que el ser humano hace a travs de esta actividad
tan propia, nos damos cuenta de la importancia que cobra entender realmente su
verdadero sentido. Por ello, vamos a denir y a caracterizar el lenguaje desde una
visin cientca.
El ser humano, como individuo bio-sico-social, interacta con el mundo a travs
de su entendimiento, su conciencia, su yo, formado en la unidad cerebro-mente,
gracias a sus dos funciones: el pensamiento y el lenguaje. El lenguaje, entonces,
es uno de los componentes bsicos de la mente.

La naturaleza del lenguaje es cognitiva; es una capacidad o facultad de la mente,
as como lo son la memoria, la atencin, la evocacin y la imaginacin. Estas facultades son utilizadas por el hombre para pensar, sentir e interactuar con los otros.
La facultad del lenguaje se relaciona estrechamente con el pensamiento en cuanto
le permite transformar la realidad en conceptos que la memoria guarda como unidades de signicado. El ejercicio de conceptualizar lo realiza la mente humana a
travs del lenguaje. Son procesos de pensamiento como analizar, sintetizar, generalizar, jerarquizar, asociar, los que contribuyen a la elaboracin de los conceptos.
Figura 1.1. Diversos sistemas simblicos creados por el ser humano como resultado del acto de signicar.
18
Mdulo 1: La facultad lingstica
La mente humana cuenta con la habilidad lingstica para relacionar un concepto

y una representacin. Una vez abstrada la realidad a travs de sensopercepciones,
el lenguaje, como aptitud cognitiva, relaciona esa idea, pensamiento o sentimiento, con un signo, una representacin. A este proceso lo llamamos signicar. El ser
humano construye sistemas de representacin con los cuales pensamos y, a su vez,
vamos cambiando y enriqueciendo por medio de lo que vivimos, sentimos y conocemos. Signicar quiere decir producir signos o smbolos, formas de representar
el pensamiento. El acto de signicar es una actividad lingstica; la facultad de
simbolizar la realidad, la conciencia simblica, es exclusivamente humana (gura 1.1).

El lenguaje ha acompaado al hombre en su recorrido histrico; es la esencia
humana. El rasgo que caracteriza a la especie humana, que es connatural a la
humanidad, es su facultad simblica, el lenguaje. Con l, los grupos humanos
han creado cdigos o sistemas de signos asociados a diversas actividades, situaciones o reas de desempeo. Por medio de los cdigos sgnicos, el ser humano
produce y comprende mensajes.
Con la capacidad mental para producir cdigos, el ser humano ha generado msica, qumica, matemtica, pintura, lengua, entre otros innumerables sistemas, ya
que un individuo puede escoger medios de signicacin, como sonidos, tonos,
trazos, formas, palabras, gestos, movimientos, etc., para expresar pensamientos,
sentimientos, ideas. Hay tipos de signos no verbales, como el caso de las ecuaciones, las notas musicales, la mezcla de formas y colores; y signos verbales, como
las palabras (gura 1.2).
Figura 1.2. La facultad del lenguaje permite al ser humano

manifestarse con diversos sistemas sgnicos.
De esta manera, el lenguaje produce sistemas de representacin que le han permitido a la humanidad la creacin de conocimiento. El arte, la ciencia y la losofa estn
mediados por el lenguaje. Adems, la cultura, como construccin simblica propia
de la especie humana, aparece justamente como consecuencia de esta facultad.
Escuche la biografa de Paul

Broca en su multimedia de
Expresin oral y escrita.
19

Si el ser humano puede representar la realidad, entonces crea conocimiento; si puede
transmitir simblicamente su cultura, asegura la supervivencia de su comunidad; si
puede acudir a su conciencia individual, puede conocerse, desarrollar su intelecto,
en denitiva, ser. Tales caractersticas del lenguaje lo ubican como un rasgo inherente y nico de la especie humana.
Abraham Noam Chomsky

Abraham Noam Chomsky es uno de los lingistas de
mayor reconocimiento y trascendencia en esta disciplina, tanto as que sus teoras y planteamientos
cientcos acerca del lenguaje han dado lugar a que
se hable de la revolucin chomskyana.
Chomsky naci el 7 de diciembre de 1928 en Filadela (Pensilvania), en el seno de una familia de
origen ruso. Desde muy joven y a lo largo de toda
su vida ha demostrado gran inters y sentido crtico
sobre temas polticos y de derechos humanos. Sus
inclinaciones polticas lo llevaron a relacionarse con
Zellig Harris, profesor de lingstica en la Universidad de Pensilvania, donde Chomsky ingres en 1946
a tomar clases de matemticas, losofa y lingstica
y donde inici el estudio cientco del lenguaje. En
1955, Chomsky public el libro Logical sintax and
semantics: their linguistic relevant. Poco despus se
incorpor como profesor e investigador al MIT (Massachusetts Institute of Technology) y obtuvo el grado de doctor de la Universidad de Pensilvania con el
estudio indito titulado Transformational analysis.
A partir de entonces, y con la publicacin de su libro
Estructuras sintcticas, en 1956, sus investigaciones
y pronunciamientos en torno al lenguaje empiezan
a constituir la denominada gramtica generativa,
o sistema de gramtica transformacional, modelo
mediante el cual se describen y explican matemticamente las caractersticas y el funcionamiento
estructural de la habilidad lingstica humana, el
lenguaje.
De la teora chomskyana sobre el lenguaje se
desprenden conceptos tan importantes como el
carcter innato del lenguaje, la competencia y la
actuacin lingsticas, de gran inters en disciplinas
como la losofa, la sicologa y la biologa, que han
acercado en torno al estudio del lenguaje a las ciencias humanas y naturales.
Fuente: http://kamita.com/misc/nc/chom.html
20
El potencial lingstico es ilimitado. Los sistemas sgnicos que a diario manejamos

para interactuar son innumerables y pueden hasta ser simultneos. Nos manifestamos a travs de palabras, gestos, dibujos, colores, etc., y al mismo tiempo estamos
comprendiendo mensajes cifrados en otro tipo de signos o sistemas de seales,
movimientos, formas, smbolos, que usamos con tal naturalidad, que olvidamos
casi por completo el maravilloso acto de signicar que es el lenguaje.
Nacemos con el lenguaje, venimos a este mundo con la aptitud biolgica para
abstraer a travs de nuestras sensaciones y percepciones, conceptualizar y generar
procesos de signicacin para crear sistemas o cdigos con los cuales construimos
y comprendemos mensajes, que van acumulndose y retroalimentndose en nuestra conciencia. El ser humano es un ser lingstico.
La complejidad del lenguaje es tal que bien podra ser objeto de estudio de muchas disciplinas. Algunas de ellas se acercan a denirlo desde campos muy especcos:
la antropologa, la sociologa, la psicologa, la losofa, entre otras. Sin embargo, la ciencia
que bien puede acoger el fenmeno lingstico como objeto de estudio es la lingstica.
Desde este punto de vista, y slo como una aproximacin cognitiva, nos acercamos en
este mdulo.
2
Introduccin
Contrario a lo que pasa con el lenguaje, el concepto de lengua es claramente entendido como cdigo verbal, conjunto de oraciones, idioma, instrumento de comunicacin, sistema verbal de signos, entre otras expresiones, todas ellas efectivamente referidas al sistema de signos articulados ms usado por los grupos
humanos.
Objetivos del mdulo

1. Denir la lengua como cdigo social e individual.
2. Diferenciar lengua y habla.
Preguntas bsicas
1. Por qu la lengua es un cdigo, un sistema?
2. La lengua se aprende?
3. Podra la humanidad hablar una sola lengua?
4. Qu es hablar?

2.1 La lengua, adquirida y social
2.2 Desarrollo lingstico
2.3 La lengua es articulada
2.4 Diversidad de lenguas
2.5 Una lengua universal?
2.6 La lengua y la variedad estndar
2.7 El uso de la lengua: el habla
2.8 Actos de habla
21
Vea el programa de televisin Expresin oral y escrita

n. 1.

Sin duda, la primera referencia a la lengua es aquella que conocemos como lengua materna, el sistema que adquirimos en la infancia, en la casa, con los allegados. De aqu podemos desprender dos rasgos fundamentales de la lengua. El
primero, que la lengua, a diferencia del lenguaje, no nace con nosotros, no es
innata, sino que se aprende, se adquiere. La lengua es el saber lingstico, verbal,
que cada ser humano internaliza en la infancia, por inuencia de la comunidad
en la que crece. Lo segundo: que la lengua es patrimonio de grupos humanos, de
las sociedades; la lengua es un hecho social, un medio de identidad social.
Cada individuo nace con el potencial lingstico necesario para crear y desarrollar
sistemas de representacin y expresin. El medio en que se nace es social: familia,
comunidad, grupo, tribu, etnia, que histricamente ha adoptado y desarrollado
instrumentos de expresin y comunicacin, entre ellos, un idioma. Entonces, crecemos y al mismo tiempo vamos adquiriendo el sistema de signos ms comn en
la sociedad, una lengua.

Consideran algunos autores que el ser humano se prepara lingsticamente desde
el vientre materno: a los cuatro meses de gestacin recibe informacin sonora y
comienza a distinguir voces y entonaciones. Al nacer, la etapa propiamente prelingstica la desarrolla a travs de la succin, el llanto, el balbuceo, la risa, algunos
gestos y la imitacin de sonidos. Una vez est siolgicamente listo, alrededor de
los nueve meses, aparece el primer signo verbal de representacin: la slaba. Con
una slaba, el pequeo ser quiere referirse a un objeto de la realidad. Como en el
comercial, ma (ms o mam?). De ah en adelante, empieza un viaje maravilloso de realizacin creativa (gura 2.1).
Figura 2.1. Se nace con la facultad lingstica; la lengua es aprendida.
22
Mdulo 2: La lengua y el habla
A medida que transcurre el tiempo de la infancia, vamos construyendo mentalmente una gramtica, un modelo de lengua que, a partir de sonidos, palabras, frases,
enunciados, copiados e imitados de los otros miembros del grupo, se constituye en
un conjunto de reglas que le permiten al nio producir y entender mensajes verbales. Esto explica las incorrecciones infantiles, que no son ms que aplicaciones
de principios o reglas que por ensayo y error cometen los nios. Como por arte
de magia, llega el momento en que se completa el saber o sistema verbal con el
que se interacta en la sociedad. Se pasa de la imitacin a la creacin y generacin
de un nmero ilimitado de mensajes verbales, un conjunto de oraciones.

Decir que los signos estn articulados signica que hay una unin de elementos
que forman estructuras mayores cada vez. As, en la lengua se unen sonidos para
formar morfemas (partes mnimas de la palabra, con signicado), unimos palabras
para formar frases, oraciones, textos, discursos. Ahora bien, un discurso puede
estar formado por un sonido, una palabra, varias de ellas, frases, oraciones, hasta
un texto completo. La articulacin lingstica est referida a la potencialidad de
construir signicado y sentido a partir de elementos o unidades mnimas.

Si miramos alrededor de nuestra sociedad, encontraremos que hay una gran diversidad de lenguas en el mundo. Cada lengua es, como producto histrico, reejo
de una forma de pensar, de un modo de vida, de costumbres diversas. El lxico de
una lengua, las jerarquas expresadas en su manera de organizar los elementos del
mensaje, los sonidos escogidos para iniciar la articulacin, son slo algunos aspectos que diferencian las lenguas, sin que podamos decir que alguna de ellas sea
ms que otra. Todas las lenguas del mundo tienen el mismo grado de complejidad
por ser sistemas sgnicos; todos los idiomas son iguales, respetables y respetados.
Figura 2.2. La enorme riqueza lingustica del planeta en contraste con la poblacin y la extensin territorial (fuente: Emilio Garca Gmez. Origen, dispersin y diversicacin de las lenguas, en: http://www. etnografo.com/origen_dispersion_lenguas.htm).
23
Como nacemos con la facultad lingstica, podemos adquirir y aprender tantas

lenguas como contacto tengamos con sus usuarios. De esta manera, hay personas monolinges (que saben una lengua); bilinges, como los paraguayos, que
manejan el espaol y el guaran; y multilinges, personas que utilizan diversos
idiomas por razones educativas, polticas, culturales, etc. De hecho, cada pas,
aunque reconoce una y hasta dos lenguas como ociales de su territorio, no puede
desconocer el hecho de que el aprendizaje y la utilizacin de una lengua puede ser
tambin una decisin individual. Factores como la inmigracin, el desplazamiento, la economa y hasta un desastre natural, pueden incidir en que en un territorio
se utilicen varias lenguas. Ejemplo de ello es el uso del idioma espaol en Estados
Unidos: es la segunda lengua ms hablada en ese pas, y all no es una lengua ocial. Otro ejemplo, es que hay razones de proyeccin econmica que inuyen en
que muchas personas estn aprendiendo lenguas orientales, sobre todo en Amrica
(gura 2.2).
Escuche el audio Orgenes
del esperanto en su multimedia de Expresin oral y
escrita.

Las barreras polticas y comunicativas que han creado la existencia de la diversidad lingstica han querido superarse a travs de la invencin de lenguas articiales o auxiliares. El esperanto es uno de los casos ms conocidos. Creada a
nales del siglo XIX por un oculista, ha tenido una larga trayectoria de defensores
y detractores de su uso como lengua internacional. A su favor se destaca la existencia de publicaciones, conferencias, programas de radio, asociaciones; en su contra
estn las objeciones de tipo poltico, la falta de ocialidad y la fuerza que cada da
adquieren lenguas como el ingls, el francs y el chino, en el mundo comercial y
de negocios. Los esperantistas abogan por un cdigo universal que elimine diferencias y permita una igualdad lingstica; sin embargo, no se puede desconocer el
hecho de que la lengua es un producto social, como ya lo vimos, y es el elemento
que cohesiona grupos humanos, con sus costumbres, cultura y territorios, mediados por el cdigo lingstico.

Como conjunto de reglas y normas para construir signicados verbales, la mejor
descripcin de la lengua est en su gramtica. Puede bien ser sta la descripcin
de las formas en que los hablantes generan enunciados. Tradicionalmente, la gramtica se ha considerado como un conjunto de normas de correccin lingstica,
con el nico objetivo de ser el modelo de uso de la lengua. Sin embargo, los gramticos actuales describen las diversas y distintas variedades de uso de la lengua.
Tal vez, la variedad que ms se acerca a lo que podramos denominar variedad
estndar o norma de prestigio sea la lengua escrita por literatos, humanistas,
personas muy educadas y preocupadas por el buen uso de su idioma.
Desde un punto de vista tico, cada persona debe ser consciente de la necesidad
de acercar su discurso y produccin verbal a la variedad estndar, sobre todo en
medios acadmicos, en textos de divulgacin y cuando la situacin de uso de la
lengua as lo exija: una entrevista, una disertacin, una presentacin pblica. En
ltimas, el buen uso de la gramtica de la lengua es sinnimo de valoracin cultural, aprecio personal y respeto por un bien comn (gura 2.3).
24
Figura 2.3. Las situaciones acadmicas exigen el uso de un registro

formal y el uso de la variedad estndar de la lengua.

El ser humano cuenta con una facultad, el lenguaje, que le permite adquirir el cdigo lingstico de su grupo social, la lengua. Cuando este individuo usa la lengua
para expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos, habla (gura 2.4). Hombre
y mujer son los nicos seres sobre la Tierra que hablan. El habla es el acto de utilizar la lengua. Cuando se aprende a hablar, se aprende no slo a usar los signos
verbales, los sonidos, las palabras, en ltimas, las unidades de la lengua, sino que
al mismo tiempo se aprende a utilizar las normas y las reglas de la lengua en su
aspecto cognoscitivo, pragmtico, tico y sociocultural.
Figura 2.4. El uso individual de la lengua: el habla.
25
Cuando hablamos, hacemos uso de una serie de hbitos verbales, costumbres lingsticas que hemos adquirido en la sociedad y en la cultura de nuestro medio.
As, tenemos un estilo propio para pensar, una forma distintiva de relacionarnos
o interactuar con los dems en diversas situaciones, una manera de hacer juicios,
mentir, bromear, etc., y tambin una forma de integrarnos a grupos sociales, todo
ello gracias a cmo hablamos, cmo usamos la lengua.
Tipos de actos de habla

Al determinar los actos de habla se pone de maniesto la dimensin interpersonal de los enunciados lingsticos. Para el lsofo britnico John
Langshaw Austin (1911-1960), uno de los mayores
representantes de la losofa analtica del siglo XX,
el discurso es accin y cada enunciado posee una
fuerza ilocutiva, una pretensin o intencin, por lo
que propone la siguiente clasicacin de los actos
ilocutivos:
Tipo de acto de Campo/verbos que lo especihabla
can
Judicativo
Estimacin o apreciacin: absolver, considerar, condenar,

interpretar, diagnosticar, clasicar, determinar.
Ejercitativo
Dominio o inuencia, potestad: elegir, designar, mandar,

ordenar, aconsejar, perdonar,
suplicar, rechazar.
Al hablar se reconocen en nuestra voz datos de identidad: el sexo, la procedencia

geogrca, el estatus social, el nivel de educacin, el estado de nimo, de salud y
otros aspectos que, consciente o inconscientemente, nos identican social y culturalmente. Una persona descubre en su habla el conocimiento y el enriquecimiento
lingstico que ha logrado en sus aos de experiencia de vida, de vnculos sociales,
de manejo de cdigos, de aprendizaje constante. Por ello, al hablar se reeja una
actitud ante la vida, un saber comportarse en sociedad, una identidad grupal, social, cultural; hablar es comportarse como un ser humano.
2.8 Actos de habla

La actuacin lingstica o el uso de la lengua en la interaccin social nos permite
observar que a travs de nuestros enunciados, o manifestaciones de habla, no slo
emitimos informacin, sino que son en s mismos acciones que repercuten sobre
los dems, tienen un efecto sobre la persona a quien va dirigido o cambian la situacin o la realidad que rodea al acto de hablar. Prometer, disculparse, juzgar,
concluir, slo por mencionar algunos ejemplos, tienen la funcin de realizar las
acciones que nombran. Te felicito, por ejemplo, es un enunciado-accin, cuya
funcin es compartir alegra con alguien a quien le sucedi algo afortunado. As,
el cumplimiento de las condiciones que exige cada acto de habla en relacin con la
intencin de quien habla y las circunstancias en que se emite el enunciado, sacan
a la luz aspectos como la sinceridad, la irona, la mentira, la falsedad, la capacidad
de anlisis, el nivel de cortesa o el estado mental de las personas. En ltimas, el
habla es la carta de presentacin ms importante de una persona (gura 2.5).
Compromisi- Promesa: prometer, dar la

tivo
palabra, garantizar, adherir,
defender, apostar.
Conductual
Comportamiento: ofrecer disculpas, felicitar, dar el psame,

desaar, desear suerte.
Expositivo
Asercin, argumento o discusin: contestar, argir, armar,

negar, testicar, jurar, preguntar, denir.
Declarativo
Instrumentalizacin, accin:
bautizar, casar, excomulgar,
desheredar, abrir o cerrar un
evento, bendecir.
26
Figura 2.5. Los actos sociales imponen ritos y frmulas de habla especcas.
3
Introduccin
Una vez entendidos los conceptos de lenguaje, como facultad humana, y habla,
uso de la lengua, es importante conocer la manera en la cual aparecen estos en la
evolucin humana, ya que as tendremos una mejor comprensin de la especie, su
desarrollo, sus capacidades y potencialidades. Anticipemos que sobre el origen
del lenguaje existe una gran diversidad de teoras, desde las ms extravagantes y
fantasiosas hasta las modernas y cientcas; sin embargo, la etapa del desarrollo
sioarticulatorio de nuestro aparato fonador es de tal relevancia en la evolucin
humana, que de no haberse dado, el ser humano se vera bastante limitado en creatividad y generacin de mensajes.
Objetivos del mdulo

1. Mencionar algunas teoras sobre el origen del lenguaje.
2. Diferenciar entre el origen del lenguaje y el origen del habla.
3. Describir el proceso de hominizacin.
Preguntas bsicas
1. Qu explicaciones se han dado sobre el origen del lenguaje?
2. Qu es el proceso de hominizacin?
3. En qu momento del proceso evolutivo humano aparece el habla?

3.1 Teoras sobre el origen del lenguaje
3.2 Filognesis y ontognesis
3.3 El proceso de hominizacin
3.4 El aspecto siolgico del lenguaje: el habla

n. 2.
27
Escuche el audio La torre
de Babel en su multimedia
de Expresin oral y escrita.

Si bien muchas teoras han intentado explicarnos por qu, cmo y desde cundo
podemos entendernos y hablar, estos son dos aspectos bien diferentes. Adems,
debemos tener en cuenta el carcter social y pragmtico, de entorno y de intencin,
que posee el lenguaje. Miremos brevemente algunas de las explicaciones que el
hombre ha dado a este maravilloso fenmeno.
Para muchas culturas, la interpretacin est enfocada hacia la existencia de un
creador del lenguaje, un dador de la palabra al hombre. ste, as mismo, le ha
otorgado propiedades mgicas a su uso. Las teoras del origen divino fueron un
gran estmulo en la indagacin sobre cul fue la primera lengua o protolengua. En
la Biblia, el pasaje sobre la torre de Babel (gura 3.1) interpreta el origen de la
diversidad de lenguas humanas. Estudios ms profundos se dedican, an hoy, al
estudio de las familias lingsticas.
Figura 3.1. La torre de Babel como smbolo del origen de las lenguas.
Si existi una primera lengua, entonces hubo un primer hombre. Los cientcos
opinan que el hombre surgi en diferentes lugares sobre la Tierra; por tanto, existieron varias protolenguas, origen de las familias lingsticas modernas. Los antiguos experimentos para corroborar estas teoras como el caso de los nios en
completo aislamiento de la comunidad humana (gura 3.2) slo prueban que
estamos genticamente predispuestos al lenguaje y que ste es una manifestacin
enteramente social.
Pero encontramos teoras que dan cuenta del lenguaje como una invencin humana. Entre los griegos, se debata entre naturalistas y convencionalistas la idea de la
nominacin: la relacin entre el nombre y el objeto, sin importar el idioma. Para
los primeros, exista una conexin natural, como en la onomatopeya. De aqu la
idea, extendida casi hasta nuestros das, de que las palabras primitivas eran ecoicas, imitativas. Sin embargo, recordemos que slo palabras no forman lengua.
28
Mdulo 3: Origen del lenguaje y origen del habla
Figura 3.2. Qu lengua aprende un hombre en aislamiento de sus congneres?
Rousseau, en el siglo XVIII, propuso que las manifestaciones primitivas debieron ser consecuencia de expresiones de emocin. As, los empiricistas sostenan que de los gritos
naturales se pas a las palabras; con la observacin, se fue haciendo cada vez ms complejo el lenguaje. No obstante, se olvida que para ello se necesita de habilidades cognitivas
especiales, una dotacin neurosiolgica.
Figura 3.3. La gestualidad humana cumple un papel muy importante en la comunicacin humana.
Por la misma poca, se manej la teora de la gestualidad oral. Richard Paget armaba que
el hombre primitivo comenz por utilizar muchas partes de su cuerpo para la comunicacin
a travs de la pantomima (gura 3.3). Los diferentes ocios relegaron esa actividad a los
rganos de la articulacin. La reproduccin del material sonoro vino despus como proceso
inconsciente. Ya en 1970, Alexander Luria sugiere que la actividad verbal devino muy posterior al gesto: sonidos guturales y rtmicos entre hombres que trabajaban juntos.
29
Lucy, un fsil de homnidos muy famoso

Lucy es el nombre del espcimen prehomnido fosilizado ms completo de la especie Australopithecus
afarensis, descubierto el 24 de noviembre de 1974
por el paleoantroplogo estadounidense Donald
Johanson en Hadar, a 150 kilmetros de Ads Abeba (Etiopa). Es un ejemplar femenino que se cree
vivi hace 2.6 a 3.6 millones de aos, de alrededor
de 1.2 metros de altura, de aproximadamente 27
kilogramos de peso, de unos 20 aos de edad, que
tuvo hijos, y que muri cuando tena entre 25 y 30
aos. Su nombre, Lucy, le fue puesto en homenaje a
la cancin Lucy in the sky with diamonds, de los Beatles, aunque en Etiopa se la conoce como Dinqinesh
o Dinkenesh, que signica eres maravillosa. En el
hallazgo se encontraron huesos de al menos cinco
o seis individuos, dos de ellos de nios de unos cinco
aos, pero el esqueleto ms completo fue el de Lucy,
del que se encontraron 52 huesos.
Aunque Lucy posiblemente andaba sobre sus miembros posteriores (lo cual se deduce de la forma especca de su pelvis), sus largos brazos y la articulacin
de los hombros, adems de la curvatura de los dedos
de pies y manos, adaptados para trepar, permiten
sugerir que probablemente pasaba mucho tiempo
subida a los rboles.
Fuente: http://espacio-historico.blogspot.com/2006/
03/lucy_raices_ancestrales.html
Algunas teoras modernas presentan un paralelo entre el desarrollo del lenguaje en

el nio, ontognesis, y la evolucin del mismo en nuestra especie, lognesis. Si
bien hay coincidencia en muchos aspectos estudiados de tipo biolgico y aun en
sus manifestaciones, ya que el lenguaje del nio se desarrolla mientras tambin
aprende a caminar y su laringe se acomoda hasta lograr la posicin adecuada para
la articulacin, adems del surgimiento de una protolengua basada en sonidos y
gestos con la que se comunica con los suyos, el nio no pasa todos los estadios
que suponemos debieron superar nuestros ancestros. El nio nace en un medio
completamente social y lingstico; cuando est ya preparado para la lengua, da
un gran salto de su protolenguaje a los actos simblicos mediados por la lengua
materna o los idiomas que se presentan en su entorno. El nio va construyendo, a
travs de los signos que necesita, su propia gramtica, basado en un sistema ya
formado.
Sabemos que cada rama cientca aporta su grano de arena al tema: la antropologa, la etnologa, la paleontologa, la sociologa, la psicologa, la lingstica, etc.
Existen razones para pensar que el surgimiento del lenguaje en el hombre est
indisolublemente ligado al desarrollo del pensamiento. Desde el siglo XVIII se ha
trabajado la idea del innatismo del lenguaje, es decir, de una predisposicin gentica para la abstraccin y simbolizacin de la realidad. No es slo en el acto de hablar ni en la primera palabra o lengua en donde vamos a encontrar los argumentos
para denir el origen del lenguaje. Se ha propuesto entonces pasar de la idea de la
diversidad a la de la universalidad: la habilidad del lenguaje es esencial a todo ser
humano, est en su naturaleza.

Lo anterior llev a los cientcos a buscar el origen del lenguaje en el desarrollo
evolutivo de la especie humana, en el proceso de hominizacin. Muchos especialistas creen que el lenguaje es un desarrollo evolutivo de habilidades cognitivas, y
que nuestras caractersticas humanas son una continuidad dentro del proceso de la
evolucin de la mente inteligente. Se arma que los mecanismos cerebrales que
subyacen tras la facultad lingstica son especcos al lenguaje; as las cosas, todos
los humanos estamos equipados genticamente con mecanismos neurolgicos lingsticos, rasgo distintivo de nuestra especie Homo.
Entonces, desde el punto de vista cientco, el paso ms importante en la historia
de la humanidad es el cambio progresivo del volumen del cerebro, precedido por la
postura erguida (gura 3.4) y seguido del perfeccionamiento de un aparato vocal. La
adaptacin al medio y el cambio ecolgico hicieron posible que la especie Australopithecus africanus, de hace aproximadamente cuatro millones de aos, uno de nuestros ancestros ms lejanos, tuviera una posicin erguida que le permitiera efectuar
otras actividades con sus manos libres. Este cambio de postura tambin contribuy
a un desarrollo anatmico con importantes implicaciones en su evolucin cognitiva
posterior.
A partir de esa especie se ha comprobado un crecimiento de la masa cerebral, que
llega hasta nuestra especie (el Homo sapiens sapiens) desde hace 400.000 aos, pasando por el Homo habilis, aproximadamente dos millones de aos atrs, el Homo
30
erectus de hace un milln y medio de aos, y el Homo sapiens, que se remonta hasta
hace unos 600.000 aos. Toda esta evolucin cerebral probablemente alberg y desarroll en su ensanchamiento las zonas cerebrales relacionadas con el lenguaje,
rea de Broca y rea de Wernicke, las cuales estn ubicadas en el hemisferio
izquierdo.
Figura 3.4. El proceso de hominizacin.

El cerebro se especializ, entonces, en la capacidad de abstraer, consolidar conceptos y realizar juicios; la tarea ms importante est concluida. Sin embargo, hace
falta una etapa decisiva para la produccin, desarrollo y sosticacin de la facultad del lenguaje: la evolucin siolgica. Aunque buena parte de ella ya se haba
logrado unos tres millones de aos atrs con la postura erguida de los primeros
homnidos, faltaba la aparicin del lenguaje articulado, en el sentido siolgico
del concepto, para que el ser humano entrara en la etapa denitiva de desarrollo
completo de sus habilidades cognitivas.
El desarrollo del habla establece la caracterstica humana en su totalidad. El cerebro es el motor de la habilidad lingstica y se sirve para su manifestacin ms
importante del aparato vocal: la laringe. En todas las especies anteriores a la aparicin del Homo sapiens sapiens, hace slo unos 150.000 aos, los homnidos se
caracterizaban por su lenguaje inarticulado, es decir, no eran capaces de generar
series de sonidos distintos que pudieran percibirse de manera discreta y relevante.
Sin embargo, estudios recientes sobre la evolucin del habla abogan por una teora
de la coevolucin entre el lenguaje y el habla, en el sentido de la existencia de un
desarrollo paralelo entre el cerebro y el tracto vocal homnido, con lo cual tambin
podemos argir que el habla ha evolucionado con la especie Homo desde hace
aproximadamente dos millones y medio de aos.
animacin Proceso de fonacin en laringe de gorila y
laringe humana.
31
Recordemos que los procesos logentico y ontogentico de la especie humana

se relacionan ntimamente en su desarrollo. As, el aparato vocal de los neonatos
no est capacitado para articular sonidos; slo a partir de los tres meses, los bebs
empiezan la transicin entre los balbuceos y los sonidos discretos y diferenciales,
debido a la acomodacin de la laringe en el tracto vocal. De igual manera, algunas
evidencias, mensurables en fsiles, indican que los miembros ms antiguos de la
serie Homo, como el Homo erectus de hace aproximadamente milln y medio de
aos, ya tenan un aparato vocal diferente al de los simios y chimpancs. Se podra
argumentar, entonces, que los sonidos emitidos por estos ancestros homnidos corresponderan a los sonidos producidos por un nio en sus primeras etapas lingsticas. Cul es la relevancia del desarrollo sioarticulatorio del tracto vocal en la
evolucin y el desarrollo de los mecanismos cerebrales subyacentes del lenguaje,
es algo que an est en entredicho. Slo sabemos que el lenguaje no se desarroll
a plenitud hasta que se logr adaptar un tracto vocal de ptimas condiciones para
la emisin de sonidos articulados.
Figura 3.5. Disposicin de los rganos de fonacin del chimpanc y el hombre.
El ser humano tiene una gran capacidad fonatoria, gracias a la posicin baja de la
laringe. En los primates y en los homnidos anteriores al Homo sapiens sapiens
de hace 150.000 aos, la laringe ocupaba un lugar muy alto y se poda respirar y
tragar al mismo tiempo debido a la separacin entre esos dos oricios (gura 3.5).
Las formas de expresin se reducan entonces a la mmica, el gesto, el chillido,
seales de estados de nimo y formas rsticas de comunicacin.
La tendencia al descenso de la laringe se complement con el control cerebral de
sus msculos, anteriormente desarrollado, en el Homo sapiens sapiens, permitindoles a sus bandas vocales producir vibraciones que, acompaadas de articulacin
en las cavidades resonantes, se perciban como sonidos ntidos. Aparece entonces
el lenguaje articulado con la desventaja del atragantamiento por el cruce entre
las vas respiratorias y las digestivas. De hecho, muchas personas fallecen a consecuencia de un mal funcionamiento epigltico en la deglucin, al taponarse la va
respiratoria al nivel de la trquea.
32
El proceso evolutivo cerebral y siolgico, a la par con un desarrollo de la inteligencia para la adaptacin al medio, a travs del perfeccionamiento de herramientas y diversas habilidades para la supervivencia, para las cuales la comunicacin
mediante el lenguaje es esencial y prueba inequvoca de su existencia, conforma
la caracterizacin propia del hombre anatmicamente moderno, el Cro-Magnon.
El sistema comunicativo, entonces, pas de las seales signicativas a los cdigos de signos por medio de los cuales el hombre pudo moldear y simbolizar su
realidad, lo que a la vez aceler el proceso de expansin geogrca (gura 3.6)
y el mejoramiento de las condiciones de vida. La diferenciacin local trajo como
consecuencia la diferenciacin lingstica.
Figura 3.6. Las primeras huellas de la humanidad se han encontrado en frica (Etiopa).
animacin Dispersin del
hombre en el mundo.
33
4
Introduccin
La lengua, como hecho social y relacionado con grupos humanos, hace parte de la
vida poltica de las naciones. A travs de la lengua se forman comunidades lingsticas, individuos que comparten un cdigo y normas de uso. De esta manera
se determina que si dos personas que intentan establecer contacto verbal no se
entienden en razn del cdigo, es porque estn usando dos lenguas distintas.
Objetivos del mdulo

1. Describir la diversidad lingstica colombiana.
2. Distinguir entre lengua y dialecto.
Preguntas bsicas
1. Hablamos una lengua y un dialecto?
2. Cul es la diferencia entre lengua y dialecto?
3. Dnde se habla espaol?
4. Colombia es un pas plurilinge?
5. Por qu se cataloga a Colombia como un pas que habla bien el espaol?

4.1 Lengua y dialecto
4.2 El espaol en el mundo
4.3 Situacin lingstica de Colombia
4.4 El espaol de Colombia
4.5 Clasicacin dialectal del espaol colombiano
4.6 Importancia idiomtica en Colombia
35

Las distintas formas en que se usa una lengua a lo largo y ancho de su geografa
son los dialectos de esa lengua: variedades de uso del idioma, cuyas diferencias
en la pronunciacin, el lxico, la sintaxis, entre otras, tienen causas migratorias,
polticas, geogrcas, etc. (gura 4.1). Un dialecto es una forma particular de
utilizar la lengua. La variedad estndar, sobre la cual ya habamos hecho mencin,
es un dialecto. As, cada individuo de la comunidad lingstica habla en un dialecto especco, y con la posibilidad de utilizar tambin, cuando as lo requiera, el
dialecto estndar.
Figura 4.1. La lengua y la cultura van de la mano en la denicin del dialecto.

La lengua espaola es utilizada por la comunidad hispanohablante; el espaol o
castellano no est concentrado geogrcamente; al contrario, se ha expandido y
difundido por cuatro continentes: Europa, Amrica, frica y Oceana (gura 4.2).
Por tanto, puede decirse que el espaol mantiene una posicin de privilegio entre
las lenguas habladas en el mundo. Adems, est cercano a contar con 400 millones
de hablantes.
El espaol, nuestro idioma, nuestra lengua materna, es un buen ejemplo para entender que una lengua es ocial cuando desde la Constitucin Poltica de un pas
se instituye como tal; es coocial cuando comparte su carcter nacional con otra
lengua, como en el caso del Paraguay, donde son ociales el espaol y el guaran; y puede ser lengua minoritaria en casos como el uso del espaol en Estados
Unidos.
El espaol no slo ha alcanzado un alto nivel de importancia mundial en cuanto
a nmero de hablantes, sino a sus posibilidades de difusin. Dnde se habla el
espaol? Como lengua ocial, en veintin pases, y como idioma hablado pero
36
Mdulo 4: La lengua y los dialectos
no ocial, en Estados Unidos, Blice, Filipinas y en el interior de las colonias

sefardes o judeo-espaolas (tabla 4.1). A pesar de las muchas variedades que
tiene, tanto en Espaa como en Hispanoamrica, la lengua castellana ha conservado la unidad lingstica necesaria para que llegue a ser considerada la segunda
lengua, debido a la creciente expansin demogrca, el inters de gran cantidad
de personas por aprender esta lengua y los tratados econmicos internacionales,
porque adems est considerada como un bien econmico de gran rentabilidad.
Como lengua internacional que es actualmente, se espera que avance tambin en
las reas de la ciencia y el arte.
Figura 4.2. El espaol es lengua ocial en veintin pases en el mundo.

Tabla 4.1. Hispanohablantes en pases y territorios donde la lengua espaola es ocial.
Pas o territorio
Poblacin
Argentina
Bolivia
Chile
Colombia
Costa Rica
Nmero
de hablantes
35.300.000
6.810.000
13.080.000
35.850.000
3.382.000
35.409.000
7.767.000
14.583.000
36.200.000
3.468.000
99.7
87.7
87.7
99.0
97.5
Cuba
Ecuador
El Salvador
Espaa
Guatemala
Guinea Ecuatorial
Honduras
Mxico
11.190.000
11.100.000
5.662.000
38.969.000
7.270.000
443.000
5.718.000
92.890.000
11.190.000
11.937.000
5.662.000
39.323.000
11.242.000
443.000
5.823.000
94.275.000
100
93.0
100
99.1
64.7
100
98.2
98.5
37
Pas o territorio
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
Puerto Rico
Rep. Dominicana
Uruguay
Venezuela
Total
El palenquero
Como lo han demostrado innumerables estudios
lingsticos, la lengua palenquera es la nica lengua
criolla de base lxica espaola que ha sobrevivido en
Amrica, lo cual le ha conferido el estatus especial
de reliquia lingstica en el mundo en general. En
el mundo slo existe otra lengua criolla de estrato
hispnico, en las Filipinas. Adems, el palenquero
es la nica lengua criolla con una marcada inuencia bant hablada hoy por los descendientes de la
dispora africana en Colombia. Ningn otro pueblo
afrocolombiano ha conservado hasta la actualidad
una lengua de esta naturaleza, lo que la convierte
en una expresin inusitada de la diversidad cultural
en el pas. Esto hace que sea un hecho lingstico
excepcional dentro del reconocimiento de la multiculturalidad de la nacin colombiana.
Ahora bien, la lengua palenquera es el medio privilegiado del desarrollo de la tradicin oral, que no
slo hace referencia a un rico repertorio de cuentos,
relatos y mitos, sino que tambin se amalgama
estrechamente con la particular categorizacin del
mundo y la espiritualidad de este pueblo. La lengua
es expresin de la cultura palenquera y esta cultura se encuentra inscrita en la lengua como los dos
lados de una misma moneda. La cohesin social y
la identidad de los palenqueros han encontrado en
ella el ms importante mecanismo cultural, ya que
a travs de su conservacin y uso se han denido
como tales.
Fuente: Dieck, Marianne. La negacin en palenquero.
Anlisis sincrnico, estudio comparativo y consecuencias tericas. Madrid: Iberoamericana, Vervuert,
2000.
Escuche en su multimedia de
Expresin oral y escrita el
audio Lenguas indgenas, de
la coleccin Testamento de la
palabra de Radio Altair.
38
Nmero
de hablantes
4.112.000
2.088.000
2.805.000
19.440.000
3.741.000
7.650.000
3.050.000
22.060.000
332.610.000
Poblacin
4.632.000
2.719.000
5.089.000
24.371.000
3.809.000
7.802.000
3.185.000
22.777.000
351.706.000
%
87.4
76.8
55.1
79.8
98.2
98.1
95.8
96.9
94.6
Estimaciones para mediados de 1997. Fuente: Britannica Book of the Year, 1998. Para una informacin ms detallada
sobre el nmero de hablantes en cada pas, vase el Anuario del Instituto Cervantes, 1998.
Fuente: http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_99/otero/p03.htm
Debido a su presencia geogrca tan diversa, la lengua castellana incluye un

gran nmero de dialectos. Las variedades de habla espaola o dialectos hispnicos pueden relacionarse con el lugar, la nacin y las distintas comunidades que
usan la lengua. No sera fcil ejemplicar los dialectos del espaol hablado en
el mundo. Por ello, preferimos presentar aqu un panorama de lenguas y dialectos de Colombia.

Colombia tiene una enorme diversidad lingstica. Puede hablarse de cuatro
grandes entidades o componentes lingsticos coexistentes en este pas:
El primero de ellos es la lengua ocial o nacional, el espaol o castellano, hablada por ms de treinta millones de habitantes que tiene en la
actualidad. El sistema espaol colombiano est de igual forma subdividido en variedades regionales, como se explicar ms adelante.
El segundo componente lingstico lo conforman las lenguas indgenas

que, en la Constitucin Nacional de 1991, fueron reconocidas como
lenguas ociales en sus territorios y segn la cual debe impartirse una
educacin bilinge en dichas comunidades (Art. 10) (gura 4.3). An
hoy, hay aproximadamente 64 lenguas indgenas, pertenecientes algunas de ellas a las familias lingsticas chibcha, arawak, caribe, quechua, tucano, guahbo, sliba-piaroa, mac-puinave, huitoto, bora y
choc. Hay lenguas indgenas monotpicas, es decir, sistemas lingsticamente nicos, como el andoque, el cofn, el kams, el ticuna y el
tinigua.
En total, hay aproximadamente 800.000 hablantes indgenas en Colombia. Sus lenguas tienen caractersticas estructurales tan complejas
como cualquier sistema lingstico del mundo y se hallan dispersas
por lugares inhspitos y marginales del territorio, selvas y fronteras.
El nmero de lenguas indgenas es slo un reejo de la multiplicidad

idiomtica encontrada por los conquistadores espaoles, pues muchas
de ellas se extinguieron. El peligro inminente de extincin de los grupos
indgenas restantes se agudiza cada da debido al aislamiento, a la falta
de atencin gubernamental y a la inequitativa situacin cultural de estas
comunidades. Algunos estudios sociolingsticos, en plena realizacin,
as lo han mostrado.

n. 3.
Figura 4.3. Los hablantes de la mayora de las comunidades indgenas

colombianas son bilinges, es decir, usan dos lenguas distintas,
una de ellas el espaol.
La tercera entidad idiomtica colombiana est conformada por las lenguas criollas que se generaron a partir de la poblacin esclava trada
desde frica a tierra americana. Ellos fueron creando su propia lengua a
partir de su idioma nativo en combinacin con el superestrato lingstico,
hasta convertir su modo de habla en un verdadero idioma. En Colombia
hay por lo menos dos ncleos de hablantes que utilizan criollos. El primero de ellos es el palenquero que se habla en San Basilio de Palenque,
departamento de Bolvar, en el norte del pas. Esta lengua ha sido muy
estudiada y, segn sus investigadores, es muy importante ya que es la
nica lengua criolla de Amrica con base lxica estrictamente espaola
y una de las dos nicas lenguas del mundo con esta caracterstica (la otra
lengua criolla de base espaola es el chabacano de Filipinas).
39
animacin Dialectos colombianos.
animacin Mapa: diversidad
lingstica colombiana.
Figura 4.4. Hablantes de la lengua de seas colombiana.
El otro criollo hablado en Colombia es el sanandresano o bend, forma

de comunicacin verbal de los nativos de las islas de San Andrs y Providencia, en el Caribe colombiano. Este criollo es de base inglesa y ha sido
menos estudiado que el palenquero.
El cuarto componente lingstico de nuestro pas est integrado por la

lengua de seas colombiana, en la que se comunican las personas que
pertenecen a la comunidad sorda (gura 4.4). Se ha registrado tambin
la existencia de una lengua de seas colombiana hablada por la comunidad sorda de la isla de Providencia, con caractersticas gramaticales
distintas a la hablada en la parte continental
De esta manera se puede ver que el panorama idiomtico nacional es mltiple y

heterogneo y que al lado del idioma ocial, el espaol, hay otros sistemas lingsticos propios que enriquecen nuestra realidad lingstica y sociocultural.

El espaol colombiano es pluridialectal, a pesar de tener algunos rasgos que lo
unican como tal. El habla de la capital, Bogot, y la zona interior, en general,
posee una pronunciacin conservadora, apegada a la norma, ms cuidada, tanto en
contextos formales como coloquiales. Por ejemplo, a diferencia de Espaa, en un
registro informal, los colombianos pronuncian el sonido correspondiente al grafema o letra x con una articulacin doble [ks] (taksi, eksamen, ksito; taxi, examen,
xito) que en Espaa se pronuncia simplemente con el sonido de /s/. Las agrupaciones consonnticas como pt, ct, mn, etc., tambin son pronunciadas sin supresin
de ningn sonido, como en septiembre, actor, himno. Esta pronunciacin cuidada
y formal de la lengua espaola ha dado lugar a una buena imagen del espaol hablado en Colombia.
40

La variedad dialectal del espaol hablado en Colombia se ha presentado en varias
propuestas de clasicacin, especialmente la del profesor Luis Flrez, director del
Atlas Lingstico Etnogrco de Colombia (ALEC), la del profesor Jos Joaqun
Montes, reconocido dialectlogo, y la del Departamento de Dialectologa del Instituto Caro y Cuervo. Teniendo en cuenta estas propuestas, basadas en criterios
metodolgicos de la geografa lingstica y anlisis de isoglosas fonticas, morfosintcticas y lxicas, obtenemos la siguiente clasicacin, que podemos observar
en el mapa de Colombia (gura 4.5):
Runo Jos Cuervo

El llogo Runo Jos Cuervo naci en Bogot en
1844 y muri en Pars en 1911. Instalado en la capital francesa en 1882, se dedic a estudios lingsticos y a la bsqueda de documentacin mientras
colaboraba en revistas como Romania, Bulletin
Hispanique y Revue Hispanique.
En colaboracin con el escritor y llogo bogotano
Miguel Antonio Caro escribi en 1867 la Gramtica de la lengua latina para el uso de los que hablan
castellano, a la que siguieron Apuntaciones crticas
sobre el lenguaje bogotano (obra clsica de la dialectologa hispanoamericana), Estudio de dialectologa hispnica, Notas a la Gramtica de la lengua
castellana de don Andrs Bello (a la cual, adems
de revisar, aadi notas de gran valor descriptivo en la edicin crtica que hizo de ella en 1874),
Diccionario de construccin y rgimen de la lengua
castellana (del que su autor slo tuvo tiempo de
ver publicados dos volmenes, y cuya continuacin
corri a cargo del Instituto Caro y Cuervo, que concluy sus seis volmenes restantes en 1994, ms
de un siglo despus de iniciada) y El castellano en
Amrica.
Figura 4.5. Dialectos colombianos.
Los datos lingsticos que han permitido clasicar los dialectos del espaol en Colombia se han tomado del ALEC, eminente trabajo dialectal, cuyas grabaciones se
recogieron en las dcadas del sesenta y el setenta en 262 municipios de las zonas
rurales del pas. Como se puede observar, para la zona suroriental del territorio,
en gran parte selvtica, no se ha realizado todava un estudio lingstico en torno
al espaol; muchas de las comunidades que han habitado esta regin pertenecen a
los grupos indgenas, anteriormente mencionados.
A las obras anteriores hay que aadir las que aparecieron pstumamente: Disquisiciones lolgicas y
Escritos literarios, y Castellano popular y castellano
literario, publicado en 1994. Estas ltimas fueron
editadas por el Instituto Caro y Cuervo de Bogot.
El trabajo erudito de Cuervo tiene an la misma vigencia cientca que tuviera en su da, cuando formul la unidad de la cultura idiomtica por encima
de las deformaciones locales.
Fuente: www. biograasyvidas.com
41
Las zonas costeras colombianas comparten rasgos fonticos generales, como la

aspiracin o prdida de /s/, la neutralizacin de /r/ y la pronunciacin velar de
/n/. Su velocidad de habla es bastante rpida, acompaada de un relajamiento
general de la pronunciacin. Debido a ello, se produce la prdida de algunos sonidos de las palabras. Tambin se dan fenmenos fnicos como la duplicacin de
consonantes en posicin intermedia, /kattaxna/ Cartagena, /knne/ carne.
En el dialecto caribe se suele acompaar el discurso con expresiones apelativas
para dirigirse al interlocutor, como cuadro, primo, hombe, nia, doa, y la forma de tratamiento pronominal ms utilizada es el tuteo, a diferencia del voseo,
caracterstico del dialecto pacco. En este ltimo, adems, se presenta cambio
de /d/ por /r/, /marro/ maduro, y duplicacin de algunos adverbios como no,
ya, s, ya se lo haba dicho ya.
El superdialecto andino se distingue, como ya se anotaba, por guardar una pronunciacin ms cuidada; su velocidad de habla es ms pausada, ms lenta, y
por ello presenta menos prdida y relajacin de las consonantes. Los hablantes
de dialectos del occidente colombiano se distinguen por su uidez expresiva,
sus hablas son ricas en dichos y refranes, hay presencia de gran cantidad de
quechuismos y su forma de tratamiento general es el voseo. El paisa usa una /s/
cncava de notoria audibilidad; vallunos, caucanos y narienses comparten la
neutralizacin de /n/ en /m/ al nal de palabra, /pm/ pan.
Los dialectos del oriente colombiano comparten algunas zonas de distincin
ll-y, es decir, muchas de sus regiones son resistentes al fenmeno del yesmo.
Tambin es comn la asibilacin y fricatizacin de /r/ y /rr/, as como del grupo
consonntico /tr/. El santandereano realza los acentos lxicos; el cundiboyacense utiliza el sumerc en el trato coloquial y familiar de inferior a superior, y
all, adems, el habla es ms corts y afectiva, y por ello, tal vez, es muy frecuente el uso del diminutivo en ico o ito, esprese un momentico y se toma
un tintico; el tolimense-huilense presenta alargamiento de algunas vocales en
slabas nales de frases, aqu vivimos feliiiices; y el llanero, con marcada
herencia indgena, comparte aspectos de los dos superdialectos registrados, costeo y andino.

Es importante destacar que Colombia es uno de los pases hispanoamericanos ms
preocupados por las cuestiones idiomticas y de conservacin del buen manejo del
idioma. Su Academia Colombiana de la Lengua, creada en 1871, fue la primera
lial americana de la espaola. Fueron colombianos algunos llogos de gran
trascendencia mundial, como Runo Jos Cuervo y Ezequiel Uricoechea. En el
siglo XIX, un llogo lleg a ser presidente de la Repblica, don Miguel Antonio
Caro. Hoy en da, Colombia cuenta con el Instituto Caro y Cuervo, entidad ocial
dedicada exclusivamente al estudio lingstico y literario, de gran reconocimiento
internacional. Esta institucin ha recibido en los ltimos aos los premios Prncipe
de Asturias en Comunicacin y Humanidades (1999), el Fray Bartolom de las
Casas (2001) y el Elio Antonio de Nebrija (2002), por su labor acadmica, cultural
e investigativa.
42
5
Introduccin
La facultad lingstica humana alcanza su mayor nivel de eciencia en la expresin verbal: sonidos, palabras, frases, oraciones, discurso, son creaciones simblicas con las cuales los individuos construyen e interpretan signicado. La habilidad
lingstica verbal ha acompaado el proceso de evolucin del ser humano (vea el
mdulo 3). Ese desarrollo ha estado marcado por dos sucesos: la posibilidad de
emitir sonidos articulados, es decir, hablar oralmente, y la invencin de signos
grcos que representen la realidad, o sea, hablar a travs de la escritura.
As, aunque la oralidad sea el vehculo natural del lenguaje verbal, la invencin
de la escritura es uno de los acontecimientos ms importantes en la historia de la
humanidad. Sin embargo, esta armacin no debe ser entendida como una forma
de enfrentar dos sistemas distintos o de asumirlos como etapas de un proceso. De
hecho, existen hoy en da sociedades grafas, que han desarrollado una cultura basada en la oralidad y cuyos procesos de valoracin no deben ser alterados por esta
situacin. En ellas, la literatura oral es abundante y la preservacin de sus tradiciones y ritos se realiza a travs del paso memorstico de generacin en generacin.
Debemos entender la oralidad y la escritura como dos posibilidades de expresin
del lenguaje verbal para una interaccin de calidad, en medio de una sociedad
como la nuestra.
Objetivos del mdulo

1. Presentar brevemente el desarrollo de la escritura.
2. Describir caractersticas similares y distintas entre la oralidad y la escritura.

3. Destacar la importancia de la oralidad y de la escritura en la vida acadmica.
4. Relacionar la oralidad, la escritura y las nuevas tecnologas.
Preguntas bsicas
1. La escritura es una etapa evolutiva de la comunicacin humana?
2. Dnde surge la escritura?
3. Cules son los principales sistemas de escritura?
4. Qu es un alfabeto?
5. Cul es la importancia de la oralidad y de la escritura en la vida acadmica?

5.1 El surgimiento de la escritura
5.2 Diferencia entre el discurso oral y el escrito
5.3 Escritura y medio acadmico
5.4 Oralidad y medio acadmico
5.5 Escritura, ortografa y caligrafa
5.6 La escritura y la Internet
audio Jean Franois Champollion.

La escritura, tal como la conocemos hoy en da, es un fenmeno reciente en comparacin con el uso de la oralidad en la historia de la humanidad. Los primeros
intentos por representar ideas de una manera visual datan de hace unos 20.000
aos. Sin embargo, los dibujos de las cavernas, los petroglifos y dems intentos
por imitar visualmente una situacin o un objeto pueden considerarse precursores
de la escritura (gura 5.1). Entre las culturas amerindias y africanas primitivas se
encuentran variados ejemplos de pictografa, dibujos, signos geomtricos, formas
talladas, que muestran historias y revelan hechos de tales civilizaciones, aunque
muchas de estas muestras no han sido del todo descifradas. Son muestras de arte,
creaciones subjetivas o expresiones individuales con diversas funciones estticas,
religiosas, etc. que dieren de los sistemas de escritura conocidos.
Figura 5.1. El arte rupestre prehistrico est en estrecha relacin con el surgimiento de la escritura.
Desde el ao 3500 a.C., aproximadamente, algunas culturas antiguas, como la

sumeria, la hitita, la china y la egipcia, desarrollaron lo que se considera una verdadera escritura: un sistema convencional de signos grcos.
Entre los sumerios, por ejemplo, las tablillas de arcilla con inscripciones y smbolos procedentes de la regin cercana a los ros Tigris y ufrates, que parecen
haber sido utilizadas como sistema de contabilidad, se consideran como una de
las primeras escrituras, la cuneiforme. Lamentablemente para la humanidad, el
bombardeo a Iraq en la reciente guerra parece haber destruido los vestigios de
este sistema.
Otro ejemplo de estos primeros sistemas de escritura se encuentra en la cultura
egipcia. Los jeroglcos egipcios combinan, como otras culturas, ideogramas, logogramas y otros smbolos tallados sobre sitios de gran importancia (gura 5.2).
44
Mdulo 5: Oralidad y escritura
El primer sistema de escritura

El descubrimiento de la civilizacin sumeria, a nales del siglo XIX, marca la culminacin de la exploracin sistemtica del subsuelo en el Cercano Oriente.
A mediados de ese siglo fue posible deletrear y leer
los documentos hechos con arcilla y cubiertos con
extraos signos cuneiformes (de forma de cua),
que haban sido hallados en el territorio de Iraq haca largo tiempo. Este hecho produjo la proliferacin
de excavaciones en la antigua Mesopotamia, exactamente como ocurri en el Valle de los Reyes cuando se descifraron los jeroglcos. Las excavaciones,
hechas en profundidad, hicieron aorar los vestigios
dispuestos en capas paralelas.
Figura 5.2. Los eqipcios utilizaban jeroglcos para representar

objetos, ideas o sonidos.
Aunque los ideogramas siguen teniendo relacin con los objetos reales que representan, son smbolos que alcanzan una mayor abstraccin que aquella de los
pictogramas. Un ideograma o un smbolo que representa una palabra en una lengua se conoce como logograma. La lengua china es un buen ejemplo de escritura
logogrca. El aprendizaje bsico de esta lengua requiere el manejo de unos 2000
caracteres aproximadamente; su diccionario puede superar los 50.000 caracteres.
Otro tanto sucede con el silabario japons, conocido como katakana.
Figura 5.3. Hay escrituras con sistemas logogrcos, silbicos y alfabticos.
Los fenicios, un pueblo semtico que vivi a orillas del Mediterrneo, tomaron
muchos de los smbolos ideogrcos y pictricos de otras culturas, durante el se-
Tras haber atravesado capas con vestigios rabes,

griegos y persas, las excavaciones llegaron a testimonios que datan de mediados del primer milenio
a.C. Se descubrieron los palacios, estatuas, tesoros
y armas de los grandes reyes asirios, que se mencionan en el Antiguo Testamento. De esta manera
naci la asiriologa como disciplina cientca a partir
de los textos cuneiformes y la arqueologa de Mesopotamia. Los descubrimientos permitieron concluir
que el apogeo de los belicosos asirios se debi a que
posean una cultura superior. Este pueblo, originario del sur de Mesopotamia, tena sus races en los
babilonios, cuyo cdigo de leyes, o Cdigo de Hammurabi, simbolizaba su gran desarrollo cultural y su
equilibrio poltico.
Se averigu que el Cdigo de Hammurabi, y los documentos de esa poca, eran idnticos a los anales
y tablillas asirias, y se determin que los dialectos
asirio y babilnico provenan de un nico lenguaje
llamado accadio. La lengua accadia se relaciona con
los lenguajes rabe, arameo y hebreo, y se clasica
como lengua semita. Entonces, la conclusin fue que
los imperios de Babilonia (a principios del segundo
milenio a.C.) y Nnive (a principios del primer milenio a.C.) eran de origen semita.
En la poca en que se hicieron esas excavaciones
arqueolgicas, la escritura cuneiforme representaba
un enigma. Ahora se sabe que esta escritura se compone de una gran cantidad de signos o caracteres
(300 en su apogeo), consistentes en trazos similares
a cuas grabados sobre arcilla cruda. Inicialmente,
estos dibujos lineales representaban objetos concretos y especcos, pero ms tarde, en una segunda
etapa, cada uno de los signos pas a representar un
sonido, o slaba (aunque nunca un sonido elemental
e irreducible como, por ejemplo, los del alfabeto latino). Por tanto, la escritura cuneiforme es ambivalente (tanto ideogrca como fonticamente). De este
modo, el dibujo de una espiga (p. ej. una espiga de
trigo) dentro de un texto cuneiforme puede ser ledo, segn el contexto, como el nombre de granos
45
o la slaba she. Del mismo modo, el grabado de

un pjaro puede ser ideogrcamente interpretado
como voltil, o bien fonticamente como la slaba
hu. Por su parte, la palabra abstracta visin en
lengua accadia es shehu, la cual poda representarse mediante el dibujo de una espiga seguida por
la de un pjaro (she + hu), pero ninguno de los dos
caracteres se relaciona con un grano o algo voltil
en este caso. No obstante, en una parte diferente
del texto, esos dos caracteres podran ser traducidos
directamente como cereal y ave. Este hecho hace que el
desciframiento de los signos cuneiformes sea enormemente dicultoso.
Debido a que el nombre en accadio y semtico de los
objetos indicados por los signos cuneiformes nunca se
correspondi con el valor fontico de esos caracteres,
se dedujo que el pueblo que invent la escritura cuneiforme no poda ser semita. Se presumi entonces la
existencia de otra civilizacin distinta y ms antigua que
estuvo antes que los accadios semitas. Las excavaciones
arqueolgicas mostraron nuevas inscripciones cuneiformes, las cuales, a diferencia de los textos babilnicos y
asirios, estaban escritas con ideogramas slo utilizados
segn su valor objetivo, sin ninguna posibilidad de representar lectura fontica directa, ya sea en lengua accadia o semita. Finalmente se descubri que el pueblo
que vivi al sur de Mesopotamia, cuyos monumentos
y ciudades subyacen bajo los vestigios babilnicos (del
ao 2000 a.C., aproximadamente), fue el que invent la
escritura cuneiforme. Y ya que los textos antiguos designaban esa zona de Mesopotamia adyacente al Golfo
Prsico con el nombre de Pas de Smer (del trmino
accadio shumerum), se estuvo de acuerdo en llamar
sumerios a los predecesores de los semitas babilnicos. Con el paso del tiempo, las investigaciones avanzaron hasta que fue posible reconstruir la lengua sumeria,
que haba estado perdida por miles de aos.
gundo siglo de la era cristiana, para la creacin de un silabario de veintids signos,

un sistema en el cual un solo smbolo representa el sonido de una consonante ms
una vocal. Los griegos adoptaron el sistema, pero tomaron los smbolos slo para
representar las consonantes y agregaron los smbolos necesarios para las vocales.
As, los griegos crearon el alfabeto (alfa y beta son las dos primeras letras del
alfabeto griego); en este sistema, un smbolo representa un sonido o fonema. El
alfabeto se conoce entre los etruscos, quienes lo pasaron a los romanos, difusores
del sistema en su imperio (gura 5.3).
La mayora de los sistemas de escritura actualmente usados son alfabticos. Sin
embargo, no se puede armar que todos ellos deriven del sistema griego. Existen
diversas clases de smbolos que dan lugar a tipos de escritura distinta: latina, cirlica, arbiga, hebrea, persa, coreana, thai, sistemas africanos, entre los principales.

No se debe escribir como se habla y nadie habla como escribe son dos frases que permiten reexionar sobre las caractersticas similares y distintas entre la
oralidad y la escritura. Al verbalizar oralmente, se trae al pensamiento el mundo,
la realidad; se nombran las cosas, los fenmenos, las ideas. Esta es la funcin
primaria de la oralidad. En cambio, en la manifestacin escrita hay una etapa que
media entre la nominacin y la verbalizacin: el ser humano reexiona sobre la
materializacin de la escritura. De esta manera, la oralidad acta sobre el mundo;
la escritura acta sobre el lenguaje. Lo anterior podra explicar la dicultad de
cualquier persona para empezar a escribir un texto. Al expresarnos oralmente slo
tenemos que recordar o actualizar las imgenes de nuestro pensamiento; al querer escribir esos pensamientos, debemos reexionar sobre la manera en que deben
representarse, organizarse y manifestarse sobre el medio, generalmente, el papel.
Esto requiere una mediacin cognitiva que convierte la escritura en un proceso
secundario frente a la expresin oral.
Dos civilizaciones muy antiguas, tales como la egipcia

y la protoindia del valle del Indo, son posteriores en
varios siglos a la de Smer. A diferencia de Egipto y sus
pirmides, que nos recuerdan las glorias de esa civilizacin, o de Israel y Grecia, que construyeron monumentos que nos recuerdan sus eras doradas, en Smer no
quedan testimonios de su pasado esplendor. Todo lo
que sabemos sobre Smer proviene de las excavaciones
arqueolgicas, y todo el conocimiento acerca de esta
civilizacin ha sido extrado de tablillas de arcilla que
contienen muchos diminutos caracteres cuneiformes.
Fuente: Gabriel Pradiipaka y Andrs Muni, en: http://
www. sanskrit-sanscrito.com.ar
Figura 5.4. Las manifestaciones orales aportan gran cantidad de informacin de

reconocimiento de la persona que las emite.
46
De otra parte, est la informacin anexa que trae la oralidad. La voz de una
persona incluye datos no explcitos en las palabras del mensaje; por ejemplo, su
sexo, su estado de nimo y su estado de salud. La oralidad est relacionada con
la cercana y el reconocimiento de los otros. Los smbolos grcos son ajenos a
posibilidades tan cercanas de reconocimiento, porque, adems, puede haber tanta
distancia como se quiera entre autor y lector.
La memoria desempea un papel importante en esta distincin. La escritura asegura la permanencia a travs del medio; la oralidad debe tener en cuenta muchos recursos para que pueda perdurar en la mente del auditorio: repeticiones, patrones
rtmicos o fnicos. Ya habamos dicho que las sociedades de tradicin altamente
oral recurren comnmente a rituales verbales para la transmisin de su cultura.

Ningn ambiente es tan propicio para el desarrollo de la escritura como el medio
escolar. Tradicionalmente, el ingreso del nio a la etapa escolar ha estado marcado
por su relacin con la posibilidad de la escritura. Sus primeras palabras escritas
y el desarrollo de las habilidades lectoescriturales alcanzan el estatus de estudio
en la escuela. Estudiar ha sido, por tradicin, un anlisis del conocimiento que
est escrito.
Atendiendo a este hecho, proliferan en la universidad las tareas encaminadas hacia
la lectoescritura. Estudiamos sobre lo escrito y producimos escritos. Por tanto,
debemos atender estas necesidades y enfocar gran parte de nuestra disciplina educativa al desarrollo de habilidades lectoescriturales. La formacin del estudiante
universitario, encaminada hacia la produccin de discurso escrito, es una meta
bsica de este nivel educativo.

Es en el medio acadmico donde la oralidad se empieza a alejar de la cotidianidad
para acercarse al discurso escrito en el que leemos y estudiamos. El discurso oral
de los docentes se convierte de esta manera en modelo de oralidad acadmica.
Aprendemos a interactuar acadmicamente a partir de lo que omos y leemos en
la vida educativa. Por eso, en nuestro caso especco, podemos armar que todo
profesor que ensee en espaol, es profesor de espaol. De ah la importancia de
mejorar la expresin oral de toda la comunidad acadmica.
Infortunadamente, en la vida universitaria se le ha dado al texto escrito una primaca ante el discurso oral, en desmedro del conocimiento de personas y culturas
que no est acuado por escrito. Se dice, entonces, errneamente, que lo que no
est escrito, no es vlido. No obstante, somos conscientes de la importancia de
la expresin oral y su relacin con el desempeo acadmico y profesional. Estamos ante la revaloracin de la oralidad en variados mbitos de la sociedad; caso
especco es el uso de las tecnologas y los medios de comunicacin en el medio
educativo. Textos, imgenes y sonidos se combinan armnicamente para intentar
alcanzar la mxima comprensin del conocimiento.
47
Figura 5.5. El discurso oral acadmico es buen ejemplo de variedad estndar de la lengua.

El cdigo escrito de nuestra lengua est regido por una serie de normas a las que
llamamos ortografa. Cada palabra de la lengua tiene una identidad visual relacionada con un signicado. Esta forma debe ser, en principio, la misma para todos los
escritores del idioma. Aunque existan excepciones del uso de la ortografa, como
la eleccin de la forma escrita de los nombres propios, o usos especcos y estilsticos de un autor literario, es importante atender a un uso homogneo y adecuado
de las formas escritas de las palabras. En un escrito, utilizar una buena ortografa
es la mejor manera de expresar respeto hacia el lector; esto facilita, adems, la
comprensin, el seguimiento y la aceptacin de aquello que est escrito.
La nalidad de la ortografa en la lengua no es otra que la de conservar la unidad
de la lengua. Por ello, podemos acceder a la comprensin de un texto escrito
en lengua espaola de un autor chileno, uruguayo, nicaragense, madrileo, etc.,
siempre y cuando est escrito con los criterios ortogrcos que han sido adoptados
como convencionales para la escritura en nuestro idioma.
Otro tanto lo constituye la caligrafa. Aunque considerada como un arte en ciertas
culturas, la caligrafa es la manera formal y correcta de realizar los signos de la
escritura en un estilo particular. Cada persona tambin maneja una manera especca de escribir: hay quienes preeren estilos sencillos y hay quienes gustan
de adornar los trazos de las letras. Cualquiera de las formas seleccionadas debe
atender siempre a la estructura general del alfabeto y, lo ms importante, hay que
tener en cuenta que, si se escribe para otra persona, debe hacerse con una caligrafa correcta, clara y comprensible.
48

Entre las nuevas tecnologas, la Internet es el recurso que nos permite acercarnos mucho ms a la posibilidad de escribir cada vez ms. El chat, el correo, los
weblog, los wiki, son herramientas que se nos ofrecen para agilizar el proceso de
comunicar y compartir ideas. En este sentido, podemos armar que hoy en da no
hay excusa para no escribir ni tener contacto por escrito con cualquier persona
en el mundo. Estamos en la red y en red. El momento de escribir se acerca cada
vez ms al momento de hablar. La velocidad de respuesta que exige la red se est
pareciendo a la exigida en la oralidad. Por ello, estos recursos estn generando
un nuevo cdigo de comunicacin: abreviaturas, apcopes, siglas, emoticones,
convenciones, que irremediablemente han llevado a un descuido de las normas
gramaticales que se requieren en el discurso escrito tradicional.
video Nuevas formas de escritura en la comunicacin
moderna.
Ante esta situacin, lo que debemos tener en cuenta es que hay variedades en el
uso de la lengua, ya vistas aqu, que sin importar el medio que estemos usando
oral, escrito, internet deben guiar el proceso de la construccin de mensajes:
Registros informales. Notas, comentarios, mensajes entre pares, amigos,

familiares, que no exigen un nivel muy cuidadoso de atencin a la
construccin.
Registros formales. Trabajos acadmicos, informes, comentarios solicitados, respuestas a instancias superiores, solicitudes o mensajera a otras
entidades con quienes no tengamos mayor cercana, exigen un uso ms
cuidadoso de los cdigos lingsticos, y, por tanto, mayor tiempo para
su planeacin, realizacin y revisin.
Tal como se ha dicho en pginas anteriores, el lenguaje, y en este caso el uso

concreto de la lengua, tanto en la oralidad como en la escritura, o en estos medios
mixtos, conllevan una imagen del autor, de la persona que emite mensajes a travs
de estos cdigos. Entonces, vale la pena detenerse a pensar as sea un instante: a
quin me voy a dirigir? As, las consecuencias de mis actos lingsticos deben ser
responsables, consecuentes, respetuosas y gratas para los destinatarios.
49
Captulo 2
La
comunicacin
humana
Contenido breve
Mdulo 6
Elementos de la comunicacin
humana
Mdulo 7
Lenguaje y medios de
comunicacin
Presentacin
En este captulo se hace una descripcin de la manera como se lleva a cabo el
proceso de la comunicacin, atendiendo a sus principales elementos: emisor, receptor o perceptor, mensaje, cdigo empleado, aquello de lo que se habla y la
forma como se da el evento comunicativo. Luego se ofrece un panorama del modo
como se emplea adecuadamente el lenguaje en los medios escritos y orales para
facilitar as la apropiacin del mismo en relacin con sus funciones dentro de la
comunicacin. Este aspecto verbal es complementado por la comunicacin humana no verbal: la kinsica y la proxmica. Estas dos formas de interaccin como
componentes del lenguaje, y la lingstica, facilitan y son parte fundamental de
la construccin de mensajes signicativos y del buen desarrollo del proceso de la
comunicacin. Estas dos disciplinas de anlisis se convierten en agentes facilitadores de la expresin oral, ya que enriquecen el uso de los elementos gestuales y
aquellos relacionados con el contacto fsico entre los interlocutores y el manejo
del espacio en cualquier presentacin oral. As, este captulo tiene como propsito
mostrar la riqueza del lenguaje verbal en diferentes espacios, como la academia y
los medios de comunicacin, y, al mismo tiempo, la importancia de la comunicacin no verbal como forma de expresar signicados lingsticos y culturales. Al
hacer explcitos estos procesos se espera generar una reexin sobre las propias
formas de actuar verbal y no verbalmente en el quehacer acadmico y profesional.
Mdulo 8
Comunicacin no verbal. La
kinsica.
Mdulo 9
proxmica
51
6
Introduccin
Los seres humanos vivimos en sociedad. La manera de relacionarnos entre s es a
travs de un proceso de comunicacin, entendido ste como la produccin e interpretacin de mensajes que conllevan informacin y que nos permiten transferirla e
interactuar con los dems. El proceso de la comunicacin humana est constituido
por varios elementos que deben funcionar para cumplir el propsito o intencin de
cada interaccin: la comunicacin del mensaje. Sin comunicacin no hay interaccin. Poner en comn implica la unin de voluntades.
Objetivos del mdulo

1. Describir los elementos que conforman la comunicacin humana.
2. Relacionar los elementos en un esquema comunicativo.
3. Destacar la situacin comunicativa como factor inuyente en el proceso comunicativo humano.
Preguntas bsicas
1. Qu es la comunicacin humana?
2. Cules son los elementos de la comunicacin humana?
3. Qu factores de la situacin comunicativa influyen en la comunicacin
humana?

6.1 El mensaje
6.2 El emisor
6.3 El perceptor
6.4 El cdigo
6.5 El canal
6.6 El referente
6.7 Esquema de la comunicacin humana
6.8 La situacin comunicativa
53
Captulo 2: La comunicacin humana

animacin La imprenta de
Gutenberg.
Escuche en su multimedia
de Expresin oral y escrita
el audio Historia del primer
peridico en Colombia.
6.1 El mensaje
El mensaje es aquello que pretende ser comunicado; una construccin de signicado, o enunciado, propuesto por un emisor o enunciador para ser transferida
o transmitida con el nimo de hacer parte de una interaccin con un perceptor o
enunciatario. El mensaje contiene informacin, que llega a ser signicativa en la
medida en que sea interpretada como tal por el enunciatario. De esta manera, hay
seales, muchas seales que, aunque propuestas, no alcanzan a llegar al nivel de
mensaje, precisamente por el hecho de que no fueron captadas por el perceptor.
6.2 El emisor
El emisor es quien construye el mensaje. En la comunicacin humana, la persona
que enva un mensaje es la fuente del mensaje, quien lo origina. En una situacin de
interaccin verbal, al emisor se le conoce tambin como enunciador (gura 6.1).
Figura 6.1. Un emisor colectivo: una barra deportiva.
6.3 El perceptor
El perceptor es quien recibe el mensaje. En la comunicacin humana, la persona
a quien va dirigido el mensaje acta como enunciatario. Es l quien participa en
la interaccin verbal como intrprete del mensaje, lo actualiza y hace posible que
se cumpla la comunicacin. Podemos armar que la signicacin del mensaje se
completa cuando el enunciatario interviene como interlocutor ecaz de la comunicacin.
54
Mdulo 6: Elementos de la comunicacin humana
6.4 El cdigo
El sistema de seales que utilizamos para interactuar comunicativamente con los dems
es el cdigo. El mensaje o enunciado generalmente est construido sobre la base de
un cdigo especco (sonidos, palabras, colores, trazos, movimientos, etc.) compartido
por emisor y perceptor. En la comunicacin cotidiana, la mayora de las veces hay una
alternancia de cdigos en la transferencia de mensajes; imgenes, colores y palabras
(gura 6.2) hacen parte de la construccin del mensaje publicitario, por ejemplo. En la
comunicacin verbal, la lengua o idioma constituye el cdigo de mayor uso; en nuestro
caso, el espaol.
Aparece la televisin
Por scar Collazos
La caja mgica
En pocas dcadas la pantalla chica pas a ser
un aparato de lujo a convertirse en el centro de
la vida en los hogares colombianos. Crnica del
poder creciente de este medio.
Se dice que Rojas Pinilla se qued vivamente impresionado cuando vio, durante su viaje a Alemania
y por un circuito cerrado, la transmisin de los Juegos Olmpicos hitlerianos de 1936. Tena apenas 36
aos. Aunque la televisin haba empezado a existir
desde 1927, primero gracias a la BBC de Inglaterra,
y despus a la CBS y la NBC, de Estados Unidos, el
teniente general debi de haber revivido en junio
de 1954 los recuerdos de aquella experiencia inolvidable.
Figura 6.2. Recepcin colectiva de un mensaje.
6.5 El canal
El canal es el medio fsico de transmisin de las seales. En la interaccin real cara
a cara, el aire es el medio de transmisin. La ciencia y la tecnologa han permitido
la creacin y puesta en marcha de diversos canales o medios de comunicacin: el
papel, el telfono, la televisin, la radio, la Internet.
6.6 El referente
La realidad, los objetos, procesos y fenmenos que se convierten en signos de
la comunicacin humana, hacen parte del conjunto de referentes o del qu de la
construccin de los enunciados.
Tena en sus manos el poder absoluto para mandar

y hacer grandes negocios personales, pero ningn
poder poda ser superior al que le dara la proyeccin de su imagen por la televisin pblica. El generalsimo Franco se le haba adelantado en dos aos.
As que cuando Gurropn decidi abrir una dependencia de la Radiodifusora Nacional en los stanos
de la Biblioteca Nacional de la calle 24, a 60 metros
de la carrera sptima, debi de recordar el fasto de
los juegos del 36 y el servicio que TVE prestaba al
dictador gallego.
Con bombos, platillos y muchos uniformes, con
civiles leales al rgimen de los uniformes, naci la
Televisora Nacional de Colombia el 13 de junio de
1954. Naci precariamente y con tecnologa quiz
ya obsoleta, manejada por tcnicos trados de Cuba
y jvenes voluntariosos que, como Fernando Gmez
Agudelo, crean que a la radio le haba nacido un
competidor portentoso, hijo bastardo del cine, nica
diversin masiva que sacaba a los colombianos de
sus hogares.
55
Con el propsito de difundir la educacin popular

e imponer la divulgacin cultural, la Televisora Nacional de Colombia no empez siendo un invento de
masas. Su cobertura era limitada y ms limitados
an los recursos de los colombianos que podan
comprar un televisor. Pero all donde hubiera uno, la
aglomeracin de parroquianos asista deslumbrada
al milagro, aunque las imgenes en blanco y negro
fueran lluviosas. Aquel 13 de junio, a un ao del
golpe militar, la Fiesta Cvica Nacional anunci el
comienzo de una poca.

Los elementos de la comunicacin humana pueden verse en la gura 6.3.
Se destaca del esquema que los papeles de enunciador y enunciatario son intercambiables en la medida de su participacin espaciotemporal como emisores o
perceptores de los enunciados.
Fuente: www.colombialink.com
Figura 6.3. Esquema de la comunicacin humana.

Encontramos una situacin comunicativa cuando el mensaje ha llegado con xito
a su destino; por ello, cuando armamos que no hay interaccin sin comunicacin,
estamos diciendo que slo a travs de la comunicacin, de la transmisin efectiva
de mensajes, se logra una verdadera y efectiva interaccin entre seres humanos.
Por supuesto, emisores y perceptores, enunciadores y enunciatarios, deben participar, poner en comunin sus pensamientos e ideas para lograr el objetivo de la
comunicacin.
En este sentido, hay que tener en cuenta otros aspectos de la comunicacin, relacionados con la situacin comunicativa:
56
Roles sociales de los participantes: las relaciones entre los interlocutores

estn mediadas por el papel social que cumple cada uno de los participantes de la situacin: jerarquas laborales, grados de consanguinidad,
estatus, autoridades, etc.
Lugar de la interaccin: la casa, la cafetera, el aula, el consultorio, etc.,

pueden determinar cambios en la construccin de los enunciados.
Actitudes de los interlocutores: agresividad, pasividad, impaciencia, etc.
Estados de nimo: euforia, alegra, tristeza, etc.
Cultura: costumbres, tradiciones, adhesin a grupos especcos de la sociedad.
Sistema de valores: ideologas, valoraciones polticas y religiosas, etc.

Cada vez que una persona comunica algo a otra, interviene cada uno
de los elementos vistos y se tiene en cuenta cada uno de los aspectos situacionales tratados.
entrevista Problemas del lenguaje y la comunicacin.
Adems, en la comunicacin humana entran en juego, aparte del sistema verbal de

la lengua, otros cdigos o sistemas de signicacin construidos, inventados o reinventados por el ser humano. Una interaccin comunicativa es un fenmeno complejo de coexistencia y superposicin de sistemas simblicos sociales y culturales.
La comunicacin humana es un proceso complejo de integracin de elementos,
factores y funciones.
57
7
Introduccin
Los medios masivos de comunicacin nos brindan la posibilidad de estar en contacto con muchas variedades de uso de la lengua. Libros, publicidad, televisin,
prensa, radio e Internet utilizan la lengua como excusa para difundir ideas, persuadir, vender, etc. Los medios sirven adems como modelos y patrones de habla
para todas las generaciones, acelerando el cambio lingstico. Por ello, hay que
estar atentos al qu y al cmo nos estn transmitiendo la informacin a travs del
lenguaje.
Objetivos del mdulo

1. Sensibilizar al estudiante ante el buen uso del lenguaje en los medios de comunicacin.
2. Brindar algunos elementos de anlisis crtico sobre la lengua usada por los
medios.
Preguntas bsicas
1. Cul es la importancia del buen uso del lenguaje en los medios de comunicacin?
2. Qu consecuencias tienen las incorrecciones, la terminologa y los extranjerismos usados en los medios, en los hablantes de la lengua?

7.1 Las normas lingsticas y el medio escrito
7.2 Estilo, terminologa y extranjerismos
7.3 Registro y medios orales
7.4 Medios, lenguaje y equidad

n. 4.
59

La tarea de conocer y manejar las normas gramaticales para el buen uso del lenguaje
no es slo labor de gramticos, lingistas y docentes en idiomtica. La mayor responsabilidad sobre la correccin lingstica recae en los escritores, los periodistas y los
publicistas. Debido a la gran inuencia de los medios en el uso del lenguaje, estos profesionales, que tienen la opcin de corregir antes de publicar libros, prensa y avisos,
deben tener un excelente dominio del arte de la buena escritura. Adems, existe en las
empresas editoriales, publicitarias y de prensa, la gura del corrector, quien revisa
los originales y mejora los textos escritos. El grado de normatividad de estos medios
es tan alto, que de all es de donde las academias y las entidades idiomticas toman el
ejemplo del uso correcto de la lengua. La difusin de estos medios a travs de la tecnologa le da aun ms relevancia a la relacin norma-uso.
Roberto Cadavid Misas
Roberto Cadavid Misas, ms conocido con el seudnimo de Argos, naci en Andes en 1914. Ingeniero
Civil de la Escuela de Minas y profesor universitario,
fue adems un gran cultivador del idioma y defensor del lenguaje y la cultura cotidianos. Perteneci
a la Academia Colombiana de la Lengua y comenz
a publicar sus clebres notas sobre gazapos periodsticos en el diario Occidente, de Cali, con el seudnimo de El criticn de Buga, y despus inici
su famosa columna Gazaperas en el peridico El
Espectador. Adems escribi para los peridicos El
Mundo y El Colombiano. Entre 1985 y 1989 public
en este ltimo una serie sobre el Quijote, escrita
en lenguaje coloquial de Antioquia, de la que slo
alcanz a escribir los primeros doce captulos, y que
fue culminada por el mdico Jorge Franco Vlez, su
amigo inseparable de tertulias intelectuales. Tambin escribi en lenguaje coloquial relatos sobre
mitologa e historia.
De sus series periodsticas aparecieron, en forma
de libro, Gazaperas gramaticales (1992), El Quijote
a lo paisa (1993), Cursillo de historia de Colombia
(1995), Cursillo de historia sagrada (1995), Historia
de Antioquia y Cursillo de mitologa (1996). Otra obra
pstuma, Refranes y dichos (1996), rene refranes,
locuciones proverbiales y lexicogrcas y frases
folclricas (relacionadas particularmente con Antioquia), recogidas por el autor a lo largo de muchos
aos.
Roberto Cadavid Misas, el gran cazador de gazapos, muri en Medelln en 1989.
Fuente: Cadavid Misas, Roberto. Gazaperas gramaticales. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia,
3. ed., 1993.
60
Teniendo claro este panorama, hay razn para que se vean incorrecciones lingsticas
en estos medios escritos? La rapidez con que debe salir a la luz pblica un texto en estos
medios puede en parte justicar algunos errores idiomticos. De stos podemos aprender
mucho. En la prensa hay columnas dedicadas a los gazapos o aquellas incorrecciones
lingsticas en que han cado los escritores de prensa (gura 7.1). La lectura atenta de
estas columnas especiales sobre el idioma puede ayudar a descubrir y a asimilar algunas
normas para escribir bajo las reglas de la composicin y la redaccin en la lengua.
Figura 7.1. Junto con Argos, Alfredo Iriarte fue uno de los ms ilustres gazaperos de la
prensa en Colombia, defensor a ultranza de la correccin idiomtica.
Seguir la norma lingstica no es anquilosarse o quedarse en el casticismo de la lengua.

Todo lo contrario: es renovar y respetar continuamente la tradicin histrica de una lengua de gran prestigio mundial, el espaol, y encaminarla cada vez ms hacia el progreso.
No respetar sus reglas es agredirla, destruirla y menoscabarla.
Mdulo 7: Lenguaje y medios de comunicacin

Los distintos tipos de gneros creados en cada uno de los medios debido a la audiencia a la que van dirigidos y la intencin con que se han desarrollado, tales como
los programas de opinin, de farndula, de deportes, las secciones especializadas
en la ciudad, en el campo, en la tecnologa, la publicidad esttica o con imagen, los
gneros literarios, etc., dan lugar a una amplsima gama de estilos o modos propios
de transmisin de los mensajes. As, la crnica, la opinin, el reportaje, devienen en
un estilo propio que a su vez viene cargado de lxico especializado en reas y de palabras venidas de otros idiomas o extranjerismos. Un ejemplo: vale la pena utilizar
la palabra show cuando en nuestra lengua existe el trmino espectculo? El avance
tecnolgico no da tiempo a las lenguas de plantear reexiones sobre posibilidades
de traduccin de trminos. As, muchas palabras de la informtica y la ciberntica se
usan a diario, algunas veces respetando la ortografa y pronunciacin de su lengua
de origen (click, p.e.), y otras veces transmutando el trmino y adaptndolo a la pronunciacin de nuestro idioma (resetear, p.e.). Aceptar todos estos nuevos trminos
es necesario, siempre y cuando haya conciencia de su utilizacin, cuando no exista el
trmino apropiado en la lengua espaola y en la medida en que no desentonen con la
gramtica del idioma (tabla 7.1).
Tabla 7.1. Algunos anglicismos innecesarios y su correspondencia al espaol.
Anglicismo
e-mail
back up
resetear
software
Correspondencia
correo electrnico
copia de seguridad
reiniciar
programa
ranking
escalafn
hit
xito
mouse
ratn
spooler
bobina
host
servidor
posicionar
colocar
viabilizar
hacer posible
password
contrasea
copyright
derechos de autor
smog
polucin
link
enlace
De igual manera, profesionales y especialistas que colaboran con los medios en entrevistas, presentaciones, etc., utilizan cada vez ms un lxico tan especializado que atenta contra la comprensin del mensaje. No se tiene en cuenta el enunciatario? Por el destinatario
es que realmente est hecho el medio. Si el mensaje est planeado para ser transmitido,
difundido y odo por el pblico, sera muy conveniente disminuir el uso de terminologa
biografa de Alfredo Iriarte.
61
cientca, imprescindible para la academia y el desarrollo cientco, en pro de su difusin

y entendimiento a travs de un lenguaje ms comn y accesible a toda la poblacin receptora. Tener presente el auditorio antes de la construccin de mensajes es una excelente
manera de asegurar la buena comunicacin.

La calidad de la norma idiomtica y el respeto por ella se ven fuertemente modicados en el uso que de la lengua hacen los medios orales de comunicacin, como
la radio y la televisin (gura 7.2). La existencia de gran cantidad de programas
juveniles, de farndula y de deportes, donde se cree que el nivel de sintona se consigue mediante el uso de registros informales de habla, de jergas y vulgarismos, de
neologismos y barbarismos, hace que se difundan con mucha celeridad patrones
errneos de pronunciacin, de lxico y de construccin de frases en la lengua.
El objetivo de estos medios debe ser todo lo contrario: brindarle a la sociedad modelos
lingsticos que promuevan la riqueza y unidad de la lengua. Esto de ninguna manera
rie con el tipo de registro utilizado en estos programas; es decir, se puede transmitir
con informalidad, pero con correccin y norma idiomtica. La inmediatez de las narraciones en vivo, de las entrevistas al aire y de la divulgacin de rumores y notas de
farndula no tiene por qu ser excusa para no manejar un nivel de lengua apropiado
para todo el mundo, una variedad estndar que demuestre responsabilidad social, profesionalismo y conocimiento de su herramienta bsica de trabajo, el idioma.
Figura 7.2. Los profesionales de la comunicacin tienen la responsabilidad de difundir

adecuadamente los patrones lingsticos.

A travs del lenguaje se transmiten tambin modos de pensar, actitudes, valores e ideas
sobre las prcticas sociales y polticas; los enunciados reejan realidades sociales que,
tal vez sin darnos cuenta, interiorizamos en el aprendizaje de la lengua, y propagamos y difundimos en la comunicacin. Al leer o escuchar los mensajes de los medios,
62
asimilamos los pensamientos de otros que efectivamente quieren que pensemos de

tal o cual forma. Muchas de las palabras que a diario usamos reproducen discriminacin, desigualdad, exclusin, racismo. Trminos como persona de color, anciano,
pobre, prostituta, invlido, subdesarrollado, drogadicto contienen una carga
signicativa despectiva o excluyente.
Los medios de comunicacin tambin tienen la responsabilidad de no reproducir tales
situaciones diferenciales. Por esencia, los medios deben ser imparciales y democrticos
y deben promover la pluriculturalidad y la ausencia de la diferencia como bandera. Organizaciones sociales de mujeres, minoras sociales, discapacitados, etc., se han dado
a la tarea de abogar por el derecho de no aparecer lingsticamente, o por medio de la
imagen y la fotografa, en forma discriminada. La lucha por la igualdad y la equidad
debe ser de toda la sociedad. Por qu la imagen de la mujer siempre aparece como
objeto de deseo y venta en la publicidad o rodeada de los ocios propios del hogar?
Por qu en el medio escrito aparecen todava los hombres para referirse a la humanidad, los nios por la infancia, los ciudadanos por la ciudadana, excluyendo a las
mujeres y a las nias en el discurso?
El lenguaje de los medios contina siendo sexista, inequitativo. En el habla coloquial
seguimos usando trminos y frases que muestran prejuicios, que son despectivos y
antidemocrticos; el enunciado ese s es mucho indio, para hablar de una persona,
aunque se diga desprevenidamente, muestra la falta de respeto y valoracin por nuestras culturas indgenas. Es cierto que el lenguaje polticamente correcto a veces es
eufemstico (adulto mayor por anciano, que parece ser despectivo), pero tambin
hay que ser consciente de que a travs del lenguaje tambin se crean nuevas realidades,
y si el uso de las palabras ayuda a mejorar una condicin social, por algo se empieza.
63
64
8
Introduccin
Gestos, movimientos y posiciones corporales son signos convencionales que hacen parte de la llamada comunicacin no verbal. Los movimientos corporales y
faciales estn siempre presentes en la interaccin entre las personas, bien sea como
signos autnomos de actitudes comunicativas y relaciones sociales, o como signos
acompaantes que refuerzan el discurso oral. El estudio de esta forma de comunicacin se conoce como kinsica.
Objetivos del mdulo

1. Comprender la funcin de los gestos y movimientos corporales en la comunicacin humana.
2. Clasicar algunas formas de gestos y movimientos apropiados al propsito del
curso.
Preguntas bsicas
1. Qu es la kinsica?
2. Cul es el aporte de la kinsica en la signicacin?
3. Qu gestos y movimientos son importantes en la prctica acadmica y laboral?

8.1 Gestualidad y signicacin
8.2 Kinsica y actitud
8.3 Kinsica y cultura
8.4 Kinsica paraverbal
8.5 Kinsica expresiva
8.6 Kinsica ilustrativa
8.7 Produccin y percepcin de la kinsica
65

Existe una diferencia muy marcada entre los signos lingsticos verbales, las palabras del discurso en general y los signos empleados en la comunicacin no verbal.
La distincin radica en el grado de signicatividad del signo. Los signos verbales
estn en el orden de lo digital, de la transmisin de la informacin externa; es
decir, transeren conceptos del pensamiento que a su vez son representaciones
de objetos, fenmenos o situaciones. Las seales de la comunicacin no verbal
corporal, en especial los gestos, pertenecen al orden analgico; tienen una relacin
directa con lo que signican, las actitudes primarias del ser y las relaciones sociales que se establecen con los dems. Los tericos de la comunicacin no verbal
distinguen as los signos dgitos verbales, de aquellos anlogos corporales.
Atribuyen esta oposicin a la naturaleza instintiva de los signos corporales que,
adems, forman parte del sistema de seales emocionales del ser humano. As, un
enunciado como te detesto, acompaado de un gesto facial amable y sonriente,
cambia inmediatamente el sentido de la expresin. Por tanto, podemos armar
que los movimientos corporales que intervienen en la interaccin comunicativa
humana conllevan un grado ms alto de veracidad que los mismos enunciados
verbales.

En la interaccin comunicativa con las dems personas, el ser humano reacciona
corporalmente; sus movimientos y sus gestos traducen un instinto primario que
es inmediatamente identicado por los interlocutores que, aunque estn atentos
al mensaje, al mismo tiempo estn descodicando o descifrando este tipo de
sealizacin. De esta manera, la gestualidad y la corporalidad reejan emociones
y actitudes que marcan el discurso verbal (gura 8.1).
Figura 8.1. Ansiedad y nerviosismo son actitudes comunes en los oradores.
66
Mdulo 8: Comunicacin no verbal. La kinsica
La actitud corporal no es fcil de racionalizar y por ello el cuerpo se comporta

casi de manera independiente de la construccin del signicado implicado en los
enunciados verbales. Los movimientos de la cara, de las manos, la posicin del
cuerpo en relacin con los participantes del discurso estn agregando informacin
primaria valiosa a la hora de interpretar o comprender lo que otros dicen. El
control sobre este tipo de actitudes, como ya se habr notado, presupondra un
esfuerzo de aprendizaje del dominio de nuestros actos instintivos.

Otro tipo de gestos del cuerpo est constituido por aquellos movimientos que forman parte de los rituales sociales y que, por ende, pertenecen a la cultura.
Las formas de saludar extendiendo la mano, abrazndose, con uno, dos o cuatro
besos, inclinando la cabeza, haciendo una genuexin, son ejemplos de cmo el
ser humano ha simbolizado las posibilidades gestuales y de movimiento corporal
en aras de construir identidades (gura 8.2). Estos gestos se aprenden a usar en
la interaccin social de la misma manera que se hace con los signos de la lengua.
Cada grupo y cada cultura se caracterizan tambin por una serie de elementos
kinsicos que hacen parte de sus tradiciones y de su manera de interactuar con el
mundo.
Historia del O. K.
Existen varias versiones acerca del origen de la expresin norteamericana O. K. Una de ellas dice que
durante la Guerra de Secesin del siglo XIX, cuando
las tropas regresaban a sus cuarteles sin tener ninguna baja, escriban en una gran pizarra 0 killings
(cero muertos) para decir que todo estaba bien. Otra
teora plantea que esta expresin es una deformacin de la locucin All correct en Ol korrect. Sin
embargo, la ms aceptada por los lingistas contemporneos es que O. K. tiene su origen en el
octavo presidente de Estados Unidos, Martin van
Buren (1837-1841), nacido en la pequea localidad
de Kinderhook. En ese tiempo a la gente importante
se le pona el sobrenombre old (viejo) agregado
al lugar en el que haba nacido. Cuando Van Buren
rmaba sus escritos o los proyectos que aprobaba,
pona siempre en la parte inferior derecha las iniciales de su apodo, O. K.
Fuente: http://etimologias.dechile.net/?ok
Figura 8.2. Los gestos de saludo entre los jvenes buscan crear identidad generacional y grupal.

Aunque existen variadas clasicaciones de los gestos y movimientos corporales,
seguiremos a Jacques Cosnier para describir aquella kinsica que acompaa al
discurso verbal con el nimo de rearmar el sentido del discurso. Siendo nuestro
objetivo mejorar la expresin verbal en los mbitos universitario y profesional, debemos tener presente la participacin de estas seales en nuestras intervenciones
acadmicas y laborales.
67

animacin Diferentes formas
de expresar sentimientos mediante gestos corporales.
En primer lugar, existen los elementos paraverbales: pausas, alargamientos, acentos, tono, timbre, volumen y velocidad de habla, entre otros. En relacin con los
aspectos relevantes del contenido es tan diciente una intervencin uniforme y montona como una intervencin donde se altere el ritmo y la entonacin. Un ejemplo: al elevar el volumen de la voz se subraya una denicin o una armacin
de importancia que quiera que se retenga para posteriores explicaciones, as como
una conclusin. Cada vez que el enunciador quiera relievar un aspecto del contenido, lo hace a travs del cambio de cualquiera de los elementos paraverbales
mencionado y, adems, puede agregar algn cambio de gesto o postura.

La kinsica puede acompaar el discurso de una manera connotativa; es decir,
imprimindole sentido afectivo y evaluativo al contenido del mensaje. Los elementos kinsicos expresivos connotan irona, sarcasmo, humor, enfado, en general, la sensacin y la intencin del enunciador sobre su propio mensaje y sobre el
enunciatario. El sentido del mensaje se transere desde el tono, el gesto, la mmica
y la corporalidad. Mientras ms persuasivo quiera ser el hablante, ms enrgica
ser su kinsica.

En el campo de la ilustracin, tonos, gestos, movimientos y posturas traducen el
signicado de las palabras y el mensaje, conrmando en este tipo de comunicacin
su carcter netamente anlogo (gura 8.3).
Figura 8.3. Descripcin verbal cientca del kinema ilustrativo olvido (distraccin, descuido); olvidar(se) (pasrsele por
alto, distraerse, descuidarse). La palma de la mano abierta (dedos apretados o casi) golpeando la sien, mientras los ojos
se entrecierran y la boca se estira hacia los lados: Bol., Col., Chi., Ec., Esp., Hond., Mx., Par., Salv., Santo D., Urug., Ven. La
palma tambin puede estar golpeando lateral y ligeramente la frente (en vez de la sien), una sola vez, mientras la cabeza
se levanta un poco. Supone, a la vez, cierto asombro por haber olvidado algo. Suele ir acompaado de locuciones del
tipo de Qu memoria!, Ay, se me olvid!, Cmo pude haberme olvidado!: todos los pases. En Mx. signica tambin Se me escap! en el sentido de dije algo que no deba decir (met la pata!). (Adaptado de: Giovanni Meo-Zilio
y Silvia Meja. Diccionario de gestos: Espaa e Hispanoamrica, tomo II, Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 1983).
68
La sealizacin con el dedo ndice es el gesto comn para puntualizar un aspecto

de lo dicho, sealar hacia cierto punto o mostrar referentes. Las dimensiones de los
objetos o fenmenos se muestran a travs de gestos o kinemas cuanticadores
como extender los brazos creando una buena distancia entre las palmas enfrentadas para indicar grandeza. Hay otros que imitan situacin y comportamiento, o
gestos cinetgrafos como los usados en el caso de contar cmo fue el gol y
la persona lo narra y lo vuelve a hacer con el cuerpo entero. Por ltimo, estn los
gestos idegrafos, que son los kinemas que representan la direccin del pensamiento asentir con el movimiento hacia adelante y hacia atrs de la cabeza.

Es innegable, de una parte, que verbalizacin y kinsica van de la mano en la interaccin comunicativa, as nuestro interlocutor no est observndonos directamente en
el caso de la comunicacin por voz a distancia. Sin embargo, la interpretacin de
la kinsica no parece tener que pasar por una etapa de descodicacin tal como
el mensaje verbal. Aqu encontramos una paradoja: la kinsica est presente, acompaa y refuerza el mensaje lingstico, pero no se percibe ni se atiende de manera
continua como el habla (gura 8.4). Sin embargo, sin la kinsica, toda comunicacin
oral perdera dinmica, atraccin y enormes posibilidades signicativas.
Figura 8.4. Kinemas de diferente tipo pueden manifestarse simultneamente, como el saludo y
la sorpresa, aqu representados.
biografa de Marcel Marceau.
69
9
Introduccin
El estudio de la conducta del tocar y el manejo del espacio entre los cuerpos en la
comunicacin humana constituye la proxmica. Personal, cultural y socialmente
hacemos un uso indistinto de las formas de acercarnos corporalmente en la interaccin y, de la misma manera que la kinsica, representa un acompaamiento y un
refuerzo de la parte verbal.
Objetivos del mdulo

1. Denir y describir la proxmica en el proceso de la comunicacin humana.
2. Destacar la importancia del manejo de la proxmica en el mbito acadmico.
Preguntas bsicas
1. Qu es la proxmica?
2. Cul es el papel de la proxmica en la comunicacin humana?
3. Cmo interviene la proxmica en las situaciones acadmicas?

9.1 Proxmica tctil
9.2 Proxmica ocular
9.3 Proxmica espacial
9.4 Usar el espacio
9.5 La proxmica como recurso
entrevista La gestualidad artstica.
71
Vea en su multimedia de Expresin oral y escrita la animacin Saludos en diferentes

culturas.
9.1 Proxmica tctil

Muchos contactos tctiles acompaan signicativa y pragmticamente nuestras
interacciones comunicativas diarias: un solo ejemplo de ello es cuando discretamente le damos un codazo al amigo que est hablando en seal de que est cometiendo una indencia o de que es imprudente con lo que dice. El contacto entre
personas es tan comn que existen muchas expresiones para ello: hacer cosquillas,
empujar, abrazar, patear, besar, etc. (gura 9.1).
Figura 9.1. El contacto en el saludo maniesta el sentido de afectividad de las personas.
72
Mdulo 9: Comunicacin no verbal. La proxmica
Algunas de las actividades que involucran contacto tctil maniestan la afectividad del sujeto, sus sentimientos y emociones, pero muchas de ellas estn relacionadas estrechamente con funciones sociales (Crystal, 1994). Hay contactos
tctiles privados (muchos de ellos referidos a la sexualidad) y pblicos (de saludo,
de felicitacin); hay contactos profesionales y especializados (odontlogos, quiroprcticos); y tambin hay contactos de tipo ceremonial (conrmacin catlica,
grado).
Como conductas, las actividades de contacto en la comunicacin humana son muy
diversas de persona a persona, de grupo a grupo y de sociedad a sociedad. Sin
embargo, hay lugares comunes en este aspecto y tambin grandes diferencias que
podran hasta catalogar sociedades de alto contacto, como los latinos, de mediano contacto, como los rabes, y de contacto nulo, como algunas sociedades
del norte de Europa. Es importante conocer estas marcas socioculturales para no
incurrir en actos inapropiados en eventos protocolarios, por ejemplo.
9.2 Proxmica ocular

La mirada, su direccin y el tiempo de jacin son aspectos relevantes que se
incluyen en este apartado sobre la proxmica. Una mirada neutra en un punto jo
detrs del pblico puede ayudar a un bailarn a mejorar su presentacin. Aqu el
tema de la cultura es bien diciente. Entre los rabes, sostener la mirada es un acto
de desafo, de amenaza; si una mujer japonesa se queda mirando jamente a un
hombre a los ojos, para l puede signicar ofrecimiento sexual. Dirigir la mirada
hacia el piso mientras pasa por el lado un jerarca o superior, todava es costumbre
en algunas culturas. La mirada maniesta en buena parte las relaciones sociales y
participa de la situacin comunicativa como signo proxmico.

La proximidad y la distancia, as como la orientacin corporal en los actos comunicativos, entran en el terreno del sentido de nuestros mensajes. De nuevo, el factor cultural entra en juego a la hora de realizar interpretaciones al respecto. Parece
haber una relacin directa entre el contacto tctil y la proximidad para las sociedades ya descritas; aquellas sociedades que permiten mayor contacto, tambin lo
hacen con la proximidad, y viceversa. De esta manera, los latinoamericanos nos
acercamos mucho ms en las situaciones comunicativas, dejando ver que el espacio corporal para cada persona es menos restringido que en otras culturas.
Desde luego, hay actividades que exigen el mnimo espacio entre la gente: las,
conciertos, actos pblicos; en estas situaciones, incmodas para muchos, reexionamos sobre el espacio corporal propio y el de los dems, con el n de tratar de
hacer algo para evitar el contacto o sopesar la molestia. La interaccin cotidiana
informal, segn el grado de conanza, solidaridad y poder, inuye para que las personas se comuniquen a menos distancia que en interacciones ms formales, como
en los actos acadmicos y profesionales, como conferencias, consultas, clases, etc.
Eduard T. Hall, en su libro El lenguaje del silencio, arma que, por ejemplo, en la
sociedad norteamericana una distancia menor de 45 cm es sinnimo de intimidad
y se usa en relaciones de pareja. De ah que una cercana intencional menor que
esta distancia puede considerarse una verdadera intimidacin o invasin del espacio corporal de una persona con el sentido de amenaza o provocacin.
73
9.4 Usar el espacio

Ya vimos cmo la afectividad y la expresividad pueden manifestarse a travs del
manejo del espacio, dentro de los lmites de la sociedad y la cultura. Sin embargo,
una vez asimiladas las normas sociales del manejo de la distancia entre interlocutores, aprendemos tambin a estructurar nuestro espacio y territorio para individualizarlo y hacerlo signicativo. As, hay estudiantes de primera la, devotos
de ltima la y asistentes de mejor cerca de la puerta. Todo ello en atencin al
manejo del espacio.
Nuestra posicin en las situaciones comunicativas ser reejo de inters, motivacin, grado de participacin, de colaboracin, de estado emocional, etc. Los
lderes buscarn posiciones preponderantes; una posicin de estatus, autoridad o
reconocimiento hace que la mayora se aleje unos puestos; la soberbia, el orgullo
y la humildad tambin se demuestran en la silla elegida y en la aceptacin de una
mejor posicin en la mesa; los competidores se disponen frente a frente mientras
que el trabajo asociativo preere hacerse lado a lado.

La proxmica tambin debe entenderse como un recurso que tenemos a nuestra disposicin para mejorar la forma de hacerles entender el mensaje a nuestros
enunciatarios. En los encuentros acadmicos donde somos los expositores, presentadores, sustentadores, conferencistas, monitores, etc., la disposicin del cuerpo,
la mirada y la distancia ante el auditorio desempean un papel importante en el
mantenimiento del inters, la credibilidad sobre el contenido de lo que se dice y la
comprensin del tema por parte de los oyentes.
La proxmica cumple con una funcin afectiva; es decir, maniesta el estado de
nimo del expositor, que afecta la relacin con el auditorio. sta puede ser de carcter positivo si se genera una buena relacin en trminos de proximidad; miradas
serenas, prolongadas y focalizadas sobre alguien que genere tranquilidad; cambios
de la mirada muy despaciosos sobre todo el auditorio, a modo de barrido; disminucin de la distancia con el pblico mediante un acercamiento fsico, sin intimidacin, y hasta contacto con los oyentes. La funcin afectiva llevada de manera
positiva incrementa la colaboracin y el inters del pblico con el tema.
el audio El origen del saludo
scout.
n. 5.
74
Otra funcin que cumple la proxmica es la del control social y el control sobre
el lenguaje. El grado de persuasin lograda en el pblico y la credibilidad que se
obtiene en el auditorio estn directamente relacionados con el manejo de este tipo
de comunicacin no verbal. Cambios de postura estratgicamente planeados para
diversas partes del tema expuesto, ubicacin de la mirada en una explicacin o un
refuerzo sobre alguien que hubiera manifestado un gesto de extraeza o duda, son
ejemplos de las muchas variables proxmicas que pueden adoptarse con el n de
mejorar el impacto de nuestros mensajes en la expresin oral.
Edward T. Hall
Edward T. Hall, nacido el 6 de mayo de 1914, es un
respetado antroplogo e investigador intercultural
estadounidense. Ha enseado en Denver University,
en Harvard Business School y en Illinois Institute of
Technology, entre otras instituciones importantes.
La investigacin que ha llevado a cabo durante toda
su vida sobre las percepciones culturales del espacio
interpersonal tuvo su origen en la Segunda Guerra
Mundial, en la que particip como miembro del
ejrcito de Estados Unidos en Europa y Filipinas.
Entre 1933 a 1937 Hall vivi y trabaj en las reservaciones indias Navajo y Hopi, en el noroeste de Arizona, y narr sus experiencias en su libro autobiogrco West of the thirties. Recibi un doctorado de
Columbia University en 1942 y continu su trabajo
de campo en Europa, el Medio Oriente y Asia. Durante la dcada de 1950 trabaj para el Departamento
de Estado de Estados Unidos enseando estrategias
de comunicacin intercultural a personal diplomtico, desarroll el concepto de culturas de alto contexto y de bajo contexto, y escribi muchos libros
prcticos populares para batallar con problemas
interculturales.
Figura 9.2. Cordialidad, credibilidad y persuasin se pueden lograr

mediante un buen manejo de la proxmica.
Hall fue el primero en identicar el concepto de

proxmica (estudio de la conducta del tocar y el manejo del espacio entre los cuerpos en la comunicacin
humana). En su libro The hidden dimension describi
las dimensiones subjetivas que rodean a alguien y
las distancias fsicas que uno trata de mantener con
otras personas de acuerdo con reglas culturales muy
sutiles, y en The silent language desarroll el trmino policrona para describir la habilidad de atender
mltiples eventos simultneamente, en contraposicin a los individuos y culturas monicronos, que
tienden a manejar eventos secuencialmente.
Fuente: www.infoamerica.org/teoria/hall_e1.htm
75
Captulo 3
Aproximacin
al discurso
acadmico
Contenido breve
Mdulo 10
Mdulo 11
Presentacin
En este captulo se propone una reconstruccin del discurso acadmico a partir de una mirada progresiva por las unidades del discurso. Se muestra la formacin del mensaje verbal desde sus elementos bsicos sonoros, como son los
fonemas; pasa por aquellas unidades que se combinan entre s para formar elementos mayores dotados de signicacin, llamados morfemas; contina con
las palabras, las oraciones y los enunciados hasta llegar a la nocin misma de
discurso, para completar el estudio sobre los elementos a tener en cuenta para
emitir enunciados. Adems de estos aspectos de orden lingstico, se mencionan
tambin otras caractersticas necesarias para que todo discurso cumpla su propsito; entre ellas, el hecho mismo de que ste tenga dentro de s determinadas
cualidades que lo hagan ms claro y comprensible para el interlocutor, como la
coherencia y la cohesin, entre otras. Finaliza el captulo con la presentacin de
estrategias de organizacin que son de mucha utilidad para los interlocutores del
discurso al momento de construir y percibir discursos acadmicos: la esquematizacin de las ideas a travs de diversas imgenes o grcos (mapas conceptuales, diagramas, mentefactos, etc.). Por tanto, el propsito de este captulo es
presentar el discurso como unidad articulada, susceptible de representar ideas por
medios lingsticos y a travs de esquemas, pero siempre atendiendo a las caractersticas que lo harn ms accesible en el mbito acadmico y profesional.
Mdulo 12
Organizacin del material
acadmico
Mdulo 13
77
78
10
Introduccin
El uso del lenguaje y la comunicacin mediante el lenguaje verbal exige altsimos
niveles de composicin y descomposicin del mensaje en unidades con las que se
construyen los enunciados lingsticos. La estructuracin lingstica de los mensajes incide en su comprensin: una buena construccin es garanta de una eciente
comunicacin. As, al entender mejor el proceso de articulacin, jerarquizacin y
construccin del discurso, podemos mejorar cada vez ms la expresin verbal.
Objetivos del mdulo

1. Describir cada una de las unidades o partes de la produccin lingstica verbal.
2. Comprender la nocin de articulacin lingstica.
Preguntas bsicas
1. Cules son las unidades lingsticas de anlisis de la lengua?
2. Cmo se forma un mensaje lingstico a partir de unidades del habla?

10.1 Los fonemas
10.2 Las palabras y los morfemas
10.3 Las oraciones
10.4 Los enunciados
10.5 Los textos o discursos
79
Captulo 3: Aproximacin al discurso acadmico
10.1 Los fonemas

El ser humano ha aprovechado una parte del aparato respiratorio para adaptarlo a
la produccin de sonidos que son usados en las lenguas que se hablan en el mundo. El aparato vocal humano puede producir una amplia gama de sonidos. Cada
lengua ha organizado un sistema fnico a partir de la seleccin de un nmero
denido de sonidos. Cada uno de los sonidos que integra el sistema fnico de una
lengua, es decir, que puede generar diferencias de signicado, es un fonema. Si,
por ejemplo, tomamos una palabra del espaol como masa y cambiamos el primer sonido /m/ por otro como /p/, y vemos que altera el signicado de la palabra y
la convierte en pasa, ah encontramos dos fonemas del espaol, /m/ y /p/, porque
ellos generaron un cambio de signicado. Un fonema es una categora de sonido
que puede distinguir dos palabras en una misma lengua.
Andr Martinet
En julio de 1999 muri en Pars Andr Martinet, uno
de los ms grandes maestros de la lingstica del
siglo XX. Haba nacido en 1908 en Saboya (Francia),
a uno de cuyos dialectos el dialecto saboyano de
Hauteville dedic un importante estudio fonolgico. Fue profesor de la Universidad de Pars (La
Sorbona) y de la Escuela Prctica de Estudios Superiores y, por cerca de un decenio (1946-1955), de la
Universidad de Columbia (Nueva York).
Se inici como germanista (es decir, especialista en
la lengua y cultura germnicas); luego se dedic,
sobre todo, a reexionar acerca de problemas de
lingstica general. Martinet consider a la lengua
fundamentalmente como institucin, como estructura y casi siempre en sus aspectos fonticos. Lo que
caracteriza a su investigacin es la atencin al cambio lingstico: por qu se transforman los sonidos
de una lengua?, cmo repercuten estos cambios en
el conjunto de una lengua? Se trataba de una perspectiva no comn dentro del estructuralismo lingstico, aunque el lingista ruso Roman Jakobson,
mayor que Martinet, ya la haba propuesto.
Martinet habla de economa de los cambios o de
esfuerzo mnimo, en el sentido de que el hablante
se mueve entre dos impulsos contrarios: la inercia
que tiende a dejar todo inmutable y la necesidad de
comunicarse, que induce a innovar en la lengua si,
dado un elemento lingstico cualquiera, sta (la
lengua) no est en grado de ofrecer informacin
suciente para la expresin del hablante. Habla
tambin de funcionalidad en el sentido de que,
cuando dos sonidos de una lengua (en realidad, dos
fonemas) tienden a confundirse, las palabras que
los contienen pierden la posibilidad de distinguirse,
con lo cual los citados sonidos (fonemas) dejan de
ser funcionales. Al contrario, la diferenciacin que se
desarrolla entre sonidos (fonemas) para distinguir
palabras puede explicarse por necesidades funcionales.
80
Cada idioma opera con un nmero nito y pequeo de fonemas y no hay dos
lenguas que compartan los mismos elementos fonemticos. Para la transcripcin
de los fonemas se utiliza aqu la simbologa del Alfabeto Fontico Internacional,
herramienta empleada en el rea lingstica y utilizada por muchos diccionarios
bilinges y monolinges para dar pautas de pronunciacin de los sonidos. En espaol hay veinticinco fonemas:
/p/, como el sonido inicial de pao
/b/, como el sonido inicial de bao y vino
/t/, como el sonido inicial de tienda
/d/, como el sonido inicial de da
/k/, como el sonido inicial de cumbre, karate y qurum
/g/, como el sonido inicial de guardia
/f/, como el sonido inicial de ebre
//, como el sonido inicial de ciencia, pronunciado solamente en Espaa
/s/, como el sonido inicial de signo y la pronunciacin hispanoamericana del sonido inicial de ciencia y zapatilla
/ /, como el sonido inicial de yuca
/x/, como el sonido inicial de jinetey gente y el tercero de Mxico
/ /, como el sonido inicial de choza
*
/ks /, como el sonido inicial de xenofobia y el segundo de examen
/l/, como el sonido inicial de limpio
/ /, como el sonido inicial de llovizna
/ /, como el tercer sonido de pera y el nal de estudiar
/r/, como el sonido inicial de roca y el segundo de arroz
/m/, como el sonido inicial de msica
/n/, como el sonido inicial de nube
/ /, como el sonido inicial de u y el tercero de nia
/a/, como el sonido inicial de agua
/e/, como el sonido inicial de eclipse
/i/, como el sonido inicial de inmersin
/o/, como el sonido inicial de oscuridad
/u/, como el sonido inicial de nico
Un fonema por s solo no guarda signicacin; interviene en la construccin del
signicado en la medida en que forma parte de unidades mayores de la lengua.
Mdulo 10: Unidades del discurso

Las palabras de la lengua estn formadas por partes estructurales, cada una de las
cuales funciona como unidad de signicacin; estas partes son los morfemas.
Una palabra como incondicional puede dividirse en tres morfemas (tabla 10.1):
Fuente: http://www.up.edu.pe/coine/Boletin4II/
Cartel.htm
Tabla 10.1. Divisin, en morfemas, de la palabra incondicional.
In
Aparte de sus libros sobre fonologa y sintaxis, tambin escribi una autobiografa, titulada Memorias
de un lingista, donde arma que el propsito esencial de la lengua es la satisfaccin de las necesidades comunicativas y que, por tanto, es prioritario
determinar cules son los rasgos lingsticos capaces de transmitir informacin.
condicion
al
prejo
forma libre o raz
sujo
signica sin
signica carcter, cali- signica estado o natudad o requisito

raleza
entrevista Lxico bsico.
Hay dos tipos de morfemas: los lxicos y los gramaticales. Con los primeros se
construyen palabras nuevas en la lengua, como en el ejemplo de la tabla 10.1; se
pueden unir dos formas libres y crear palabras compuestas (sacapuntas, sicoqumico, socialdemcrata) o se pueden utilizar formas ligadas como ajos, prejos y
sujos: antidemocrtico, superelegante, arrozal, permeable, como se muestra en
la tabla 10.2:
Tabla 10.2. Principales prejos y sujos y su signicado.
Prejos
ante-
Signicado
Espacio o tiempo
Ejemplos
Antesala, antenoche
inter-
Internacional, intercontinental
pos(t)-
Postguerra
trans-
Transpacco, translcido
poli-
multi-
Pluralidad, abundancia,
Polisinttico, polifsico,
exceso, superioridad
polimorfo
(cuantican o intensifcan)
Multicolor, multilineal
pluri-
Plurilinge
semi-
Semiocial, semipresencial
81
Prejos
Signicado
super-
hiper-
in- / im- / ir- / i-
Hipersensible, hipertensin
Lo contrario a algo
Injusticia, imposibilidad,
irreal, ilegal
des- / de-
Descolonizar, desmaquillar,
deshacer, decodicar
a- / an-
Ahistrico, atpico, anepigrco
anti-
Oposicin
Sujos para nombres
Signicado
Antieuropeo
Ejemplos
-aje
Accin
-azo
Golpe
Aterrizaje, abordaje,
aprendizaje
Porrazo, almohadillazo
-dad / -edad / -idad
Cualidad
Terquedad, efectividad
-ez
82
Ejemplos
Supermercado, superproductivo
Altivez, brillantez, lucidez
-ancia / -encia
(varios signicados)
Extravagancia, dependencia
Sujos para adjetivos

-able / -ible
Signicado
Posibilidad
Ejemplos
Perdurable, removible
-adizo / -edizo / -idizo
Facilidad o tendencia
-ense / -iense
Procedencia
Quebradizo, corredizo,
huidizo
Medellinense, parisiense
-ativo / -itivo
Capacidad o inclinacin
Llamativo, reexivo,
combativo, defensivo,
persuasivo.
Sujos para verbos

-ear
Signicado
(varios signicados)
Ejemplos
Vosear, pelear
-ecer
Transformacin
Amanecer, palidecer
-icar
(varios signicados)
Edicar, vivicar
-izar
(varios signicados)
Impermeabilizar, simpatizar
Los morfemas gramaticales son las partes que indican la relacin gramatical de
una palabra en el contexto de la oracin y el enunciado, como las exiones verbales (leo, lees, leemos, lean), las que indican el gnero y el nmero (gato, gata,
gatos) y las palabras funcionales de la lengua (artculos, demostrativos, preposiciones, posesivos, interjecciones, adverbios, etc.). Estos morfemas adquieren el
signicado en el contexto de la oracin o el enunciado.
A diferencia de las palabras funcionales o gramaticales, existen tambin las palabras lxicas o de contenido. Son aquellas portadoras de contenido semntico,
como los nombres o sustantivos (silla), los adjetivos con los que se nombran las
cualidades (loable), los verbos para las acciones y los procesos (vivir, estar). Las
palabras lxicas constituyen el cuerpo del vocabulario de la lengua.
El lxico de la lengua espaola lo conforman todas aquellas palabras que se usan,
se han usado y se crean a diario. El diccionario general de la lengua registra las
palabras de mayor vigencia y uso en un periodo especco. A medida que los vocablos van adquiriendo nuevos signicados, o se dejen de usar algunos trminos,
o aparezcan en el mbito de la cultura nuevas palabras, se realizan actualizaciones
de estos vocabularios.
10.3 Las oraciones

Las anteriores unidades fonemas y morfemas hacen parte de aquellas unidades
de la lengua que cumplen con unas reglas y funciones especcas que las llevan a
ser miembros que conforman unidades mayores de la gramtica. Llegamos ahora a
una unidad propiamente discursiva: la oracin. Aparte de la denicin tradicional
expresin de un pensamiento completo, podemos agregar, acorde a lo expresado, que la oracin es una unidad gramatical independiente, no debe cumplir
reglas de aparicin en una unidad mayor y se forma a partir de la creatividad y la
intencin del hablante.
La estructura de una oracin gira alrededor del verbo, de la accin. La mayora
de las oraciones de la lengua incluyen como mnimo un verbo, al cual podran
complementar un sujeto, un objeto, un atributo y una circunstancia. Por tanto, una
oracin simple, bien formada, se organizar de la siguiente manera (tabla 10.3):
animacin Analoga entre la
construccin arquitectnica
y el proceso de construccin
de un discurso.
Tabla 10.3. Estructura de la oracin simple.
83
Sujeto
La ciudad
Verbo
recibe
Objeto
nuevos habitantes
Circunstancia
cada da
Esta estructura simple, u oracin simple, puede cambiar en la medida en que el

hablante quiera, por ejemplo, expandir o agregar ideas a uno de los elementos:
La ciudad de Medelln; o reordenar los elementos que la componen: Cada da,
nuevos habitantes recibe la ciudad, para darle un nfasis especial a la circunstancia, en este caso.
Tambin la oracin puede volverse una estructura compleja, u oracin compleja,
si se le anexa otra estructura simple a uno de sus elementos.
Hay coordinacin cuando el elemento tiene el mismo nivel de jerarqua:
La ciudad y el rea Metropolitana.,
La ciudad recibe, acoge,
nuevos habitantes y muchos inmigrantes.
Hay subordinacin cuando se enlazan oraciones simples de manera que dependan
de cualquiera de los elementos de la primera oracin simple, en este caso, principal:
La ciudad, que carece de espacio suciente, acoge ,
recibe nuevos habitantes, venidos de todo el pas, .
La intencin que dirige la construccin de los mensajes lingsticos determina otra
clasicacin de las oraciones:
Declarativas: se arma o se niega una aseveracin:
El campus universitario ofrece alternativas de comunicacin.
Interrogativas: se pregunta:
Cul es el medio informativo de la Facultad?.
Imperativas: se ordena:
Empuje la puerta.
Exclamativas: se maniesta una emocin o sentimiento de manera expresiva:
Qu pelcula tan espectacular vimos!.
84
10.4 Los enunciados

El mbito de esta unidad ya no es la gramtica, sino la interaccin comunicativa.
Por ello, la denicin del enunciado comprende varios aspectos: puede ser el resultado del acto de hablar; tambin el enunciado puede delimitarse fsicamente
con la parte del discurso comprendida entre pausas; y de otra parte, puede considerarse la produccin lingstica en una situacin comunicativa. As, una respuesta
como s, una intervencin como podra hacerle una pregunta?, y expresiones
como me hubieras dicho!, claro!, mi vinculacin es temporal y estoy en la
bsqueda de algo mejor, s seora, son todos ellos enunciados.
Algunos enunciados concuerdan con la nocin de oracin, pero la mayora consta
de varias oraciones o de partes de oracin que adquieren sentido en el contexto
comunicativo. En el habla coloquial, por ejemplo, generalmente suprimimos informacin implcita y redundante en las respuestas. A la pregunta qu horas tiene?, respondemos 20 para las 5, enunciado que omite gramaticalmente partes
de una oracin que est all implcita: faltan 20 minutos para que sean las 5:00.

La situacin comunicativa tambin nos permite distinguir grupos de enunciados,
agrupados lgica y gramaticalmente dentro de eventos de habla concretos y funcionales; nos referimos a los textos o discursos.
Expresin oral y escrita el audio Discurso de Jorge Elicer
Gaitn.
Dilogos, conferencias y narraciones orales son ejemplos de unidades discursivas

que corresponden al mbito del habla oral; mientras que diarios, informes, memorandos, novelas y ensayos pertenecen al nivel escrito. Los discursos tanto orales
como escritos deben regirse por normas de secuencialidad que les permitan tildarse de lgicos, coherentes y cohesivos, desde puntos de vista retricos, semnticos
y gramaticales.
Al momento de iniciar la construccin del mensaje, se inicia la organizacin del
discurso desde los niveles gramaticales funcionales (fonemas, morfemas) hasta
los niveles enunciativos que permitan manifestar todo el signicado del mensaje
verbal. Existe entonces una articulacin de unidades sonoras y morfolgicas en la
oracin, y una organizacin de enunciados hasta llegar al discurso, que adquiere
pleno sentido en la interaccin comunicativa.
Para terminar este recuento de las unidades lingsticas que componen los mensajes
verbales, acudimos a las palabras del semilogo y lingista belga Eric Buyssens,
quien arma: Todo lo que la lengua nos impone es una articulacin lingstica
y no una articulacin de nuestro pensamiento. Si la lengua condicionara nuestro
pensamiento, siempre atribuiramos las mismas ideas a las mismas palabras. Si
nuestro pensamiento fuera prisionero del molde de nuestra lengua materna, sera
imposible que aprendiramos otra lengua.
85
86
11
Introduccin
Aunque se est de acuerdo con muchos autores en armar que un texto o discurso
es dialgico, es decir, que su signicado se construye en el encuentro entre autor y
lector a travs de la lectura, tambin se debe defender la idea de que buena parte de
la aceptabilidad del discurso se consigue a travs de recrear en l las caractersticas
bsicas que lo puedan catalogar como un discurso bien elaborado. Conseguir elaborar un discurso que goce de la mayora de las cualidades que aqu se tratarn, es
tarea y responsabilidad de cada miembro de la comunidad acadmica. De la misma
manera, al acercarse a los discursos de los dems, se debe estar en capacidad de
identicar cada uno de esos elementos, para as mejorar y perfeccionar las habilidades lectoescriturales y llegar a niveles altos de comprensin y produccin.
Objetivos del mdulo

1. Describir las cualidades esenciales de los discursos acadmicos.
2. Reconocer la importancia de cada una de las caractersticas de los discursos
acadmicos a n de aplicarlas en los procesos de comprensin y produccin lingsticas.
Preguntas bsicas
1. Qu cualidades bsicas debe tener el discurso?
2. Cmo reconocer un discurso bien elaborado?

11.1 Unidad
11.2 Precisin
11.3 Concisin
11.4 Correccin o propiedad
11.5 Claridad
11.6 Originalidad
11.7 Brevedad
11.8 Adecuacin
11.9 Armona
11.10 Cohesin
11.11 Coherencia
87
11.1 Unidad
Desde un punto de vista netamente semntico, un discurso consigue proyectar unidad en la medida en que desarrolle un tema a lo largo de su extensin. Los diferentes
enunciados que conforman un discurso deben seguir hablando de lo mismo durante cada apartado, segmento u oracin.
No perder el hilo del tema en ningn momento es conseguir la unidad discursiva.
Esto puede conseguirse con una planeacin detenida, que asegura sin ms que de
principio a n de un texto se est extendiendo o ampliando el tema central del
discurso. Hay unidad discursiva, principalmente, cuando se cumplen los objetivos
planteados al inicio del texto, cuando las conclusiones recogen las ideas desarrolladas, cuando los argumentos expuestos y sustentados son los ms pertinentes y
cuando no se divaga ni se hacen rodeos sobre subtemas de poca importancia para la
globalidad temtica.
11.2 Precisin
La lengua espaola es tan rica en lxico y modos de creacin lingstica, que es
posible encontrar matices de signicacin muy sutiles pero bien diferenciados en
palabras distintas. Suave, dulce, tierno pueden ser sinnimos en algunos contextos, pero su signicatividad debe estar acorde con aquello a que hacen referencia.
Se debe enriquecer constantemente el lxico que usamos en la cotidianidad, pero
ms aquel acervo lexical referido a nuestro campo de estudio o de trabajo. Hay que
tener en cuenta que la lengua brinda una palabra adecuada para cada objeto, fenmeno, idea o proceso. La precisin consiste en utilizar la palabra que reeja con
exactitud lo que se quiere decir.
El nivel de comprensin en relacin con el signicado del lxico supera con creces
la cantidad de palabras que usamos en nuestro discurso. Comprendemos mucho
ms de lo que podemos producir. La apropiacin y el uso constante oral y escrito
de nuevo lxico es la tarea de aqu en adelante. Elaborar glosarios particulares de
palabras nuevas, tcnicas, cientcas y ponerlas en prctica en situacin comunicativa, siempre teniendo en cuenta que el signicado con el que se est asociando sea
preciso y exacto, ayudar notablemente a sacar adelante un potencial lxico acorde
al nivel de estudio, de profesionalismo y de erudicin.
Evitar las palabras comodn, como hacer, cosa, asunto, montn, y cambiarlas por el trmino ms adecuado y preciso en cada caso, evitar la vaguedad y
la ambigedad del mensaje:
Ejemplo:
Felicitaciones Sac la mejor nota de laboratorio. El trmino sacar es
impreciso, pues las notas se obtienen.
Pruebe en su multimedia de
Expresin oral y escrita sus
habilidades textuales en el
juego Seguimiento de instrucciones.
88
11.3 Concisin
La caracterstica discursiva de la concisin guarda relacin con la capacidad cognitiva de sintetizar. Realizar una sntesis implica tomar de un texto original nicamente las partes relevantes que construyen su signicado global. As, hacer que
un discurso sea conciso es decir nicamente lo que sirva para la construccin del
mensaje, lo importante.
Mdulo 11: Caractersticas del discurso
Por lo anterior, los textos que no son concisos son abundantes en redundancias y
palabras innecesarias que logran desviar la atencin del lector o volver ambiguo el
discurso. A veces, algunos autores pretenden ampliar sus ideas a partir del uso de
palabras poco conocidas o de expresiones sinnimas, por lo que cargan el texto
de diferentes sentidos que slo consiguen confundir su lectura e interpretacin.
Un discurso conciso hace gala de la economa lingstica al utilizar las palabras
necesarias en el espacio adecuado, es decir, un texto no debe llenarse de cargas
semnticas irrelevantes slo por hacer ms largo el escrito.
Palabras irrelevantes, innecesarias y redundantes convierten un mensaje sencillo
en una construccin lingstica ambigua que altera una comunicacin eciente y
la comprensin del mensaje. Se trata entonces de:
No repetir ideas; la reiteracin debe hacerse en la medida en que se

considere que un enunciado no es suciente para entender un concepto.
No denir nuevamente conceptos ya indicados.
No brindar informacin irrelevante que no aporta sentido al discurso.
Un ejemplo de discurso carente de concisin, que se escucha a diario en los medios de comunicacin y del cual ya se han creado parodias como la siguiente, es:
No me gusta, me disgusta, me enfurece el desplazamiento lateral, convergente, tangente, tangencial, por los bordes, por las mangas, de ese jugador.
Al contrario, el siguiente texto es bastante conciso:
Ser curioso. A mediados del ao pasado, mientras esta guerra se estaba
incubando, George W. Bush declar que debemos estar listos para atacar
en cualquier oscuro rincn del mundo. Iraq es, pues, un oscuro rincn del
mundo. Creer Bush que la civilizacin naci en Texas y que sus compatriotas inventaron la escritura? Nunca escuch hablar de la biblioteca de
Nnive, ni de la torre de Babel, ni de los jardines colgantes de Babilonia?
No escuch ni uno solo de los cuentos de Las mil y una noches de Bagdad? Eduardo Galeano, La Jornada, Mxico, DF, mircoles 19 de marzo
de 2003.

La lengua espaola puede expresarse en trminos de un sistema o modelo de generacin y construccin de mensajes discursivos que obedecen a una serie de reglas
de elaboracin de sentidos. Por ello, un mensaje lingstico construido a partir de
una correcta interpretacin de esas normas asegura tambin una comunicacin
eciente.
En el uso, la lengua est siempre expuesta a que algunos cambios o modicaciones hechos por los hablantes, que aunque no alteran en su totalidad el signicado,
puedan alejarse de los patrones gramaticales establecidos como criterios de unidad
normativa. No se trata entonces de ser dogmticos o impositivos en el seguimiento
89
de reglas gramaticales, pero s de respetar en la medida de lo posible la lengua, a

n de perseguir una correccin lingstica que pueda dar cuenta del buen uso y del
aprecio por el idioma y, adems, sirva como reejo de la bsqueda de mejoramiento de las manifestaciones discursivas.
El discurso en general, y el discurso acadmico, especialmente, deben contribuir
ecazmente en el seguimiento de los siguientes criterios de correccin para la
construccin de oraciones y enunciados aceptables en la lengua:
Diccionario panhispnico de dudas

El Diccionario panhispnico de dudas es una obra de
consulta dirigida a todas aquellas personas interesadas en usar adecuadamente la lengua espaola.
Seis aos trabajaron los miembros de las veintids
academias de la lengua de Espaa y Latinoamrica
para editarlo. Se trata de un diccionario que absuelve las dudas de nuestro idioma y que, como novedad, tiene en cuenta los distintos matices, acepciones y usos de cada palabra en Amrica. Tambin
da indicaciones, ofrece ejemplos y seala errores.
El Diccionario pretende dar salida a muchos de los
problemas que se plantean en el uso diario del espaol. En total son 7250 trminos que se distribuyen a
travs de 848 pginas.
Para Vctor Garca de la Concha, presidente de la
Academia: No es un prontuario de lo correcto y lo
incorrecto, sino una obra abierta, que muestra la
variedad y riqueza polismica del espaol. Este diccionario constituye el smbolo de una nueva poltica
de las academias, una poltica que camina hacia una
lingstica panhispnica, la unin de ambos lados
del Atlntico para hacer ms fuerte al castellano.
Es correcto decir detrs de m? Cul es el femenino de canciller? Se puede decir jueza? Cul es el
plural de escner? Se dice adecua o adeca?
Todas estas dudas, y muchas ms, tienen respuesta
gracias al nuevo Diccionario panhispnico de dudas,
uno de los proyectos lingsticos ms ambiciosos jams emprendidos en el habla hispana y que desde
diversos crculos se vena proponiendo como avance
hacia un castellano universal, en parte como respuesta a las 50.000 preguntas anuales que llegaban
a las distintas academias de la lengua sobre el uso
correcto del idioma. La Real Academia Espaola
atiende alrededor de 450 consultas diarias por Internet, que, sumadas a las que reciben las academias
americanas, fueron el punto clave de trabajo en la
construccin del libro. Se apoy, adems, en libros
de estilo de diversos peridicos y medios de comunicacin.
90
El uso apropiado de una entonacin lgico-semntica que complemente

el sentido del discurso oral y, en el mbito escrito, el empleo de las pautas
de puntuacin que no permitan interpretaciones ambiguas del texto.
El buen manejo de los patrones de acentuacin de las palabras y, consecuentemente, el uso de los diacrticos ortogrcos en su forma escrita,
rerindose concretamente a la forma de tildar.
El conocimiento de la pronunciacin correcta de los sonidos de la lengua y el uso de las letras o grafemas en la escritura que, acordes con
los criterios que la etimologa, el uso y la fonologa, se han propuesto
histricamente.
La concordancia gramatical. Por citar slo algunos ejemplos, entre los

sujetos gramaticales y los verbos en la construccin de las oraciones:
un grupo que estudian la fsica y la matemtica* (grupo-estudia);
tambin en el uso del verbo haber: han habido* (ha habido); concordancia de nmero: un alto ndice de pruebas bastante elevados* (elevado).
En relacin con la conjugacin verbal, la coordinacin de los tiempos y

modos verbales y el uso apropiado del gerundio.
El manejo del uso correcto de las preposiciones: en relacin a* (con).
Existen ms criterios, pero slo se han mencionado algunos de los ms frecuentes

en aras de ejemplicar el fenmeno de la incorreccin. Como usuarios de la
lengua, manejamos relativamente bien estos criterios; escuchar con atencin y leer
con detenimiento permite jar cada vez ms los patrones gramaticales. Adems,
escucharnos y corregir nuestras propias manifestaciones discursivas es la mejor
va para perfeccionar estas habilidades lingsticas.
11.5 Claridad
Todo mensaje debe ser planeado y enunciado en trminos de su destinatario o perceptor. Cuando el emisor o enunciador concibe y maniesta un mensaje, pensando
en que quien lo vaya a recibir no tenga problemas para interpretarlo o que no deba
hacer demasiado esfuerzo en comprenderlo, seguramente conseguir claridad en
el enunciado. La claridad del discurso tiene que ver con la habilidad para que los
mensajes sean expresados de forma tal que no impliquen dicultad de entendimiento en quien los recibe.
Un discurso claro no tiene por qu ser un discurso simplicado. El contenido de

los mensajes debe atenerse a otras caractersticas, como la precisin y la concisin;
sin embargo, tambin debe estructurarse un contenido que se entienda, que sea
manejable. El esfuerzo del emisor debe ser muchsmo mayor, en la medida en que
debe agotar los recursos que le permitan al perceptor comprender las ideas plasmadas en el mensaje, para que el destinatario entienda fcilmente. As, un discurso
claro puede ser largo, mientras consiga su objetivo: facilitar la comprensin.
La claridad discursiva se puede lograr utilizando algunas estrategias como:
Del bluyn al vaquero

Un ejemplo de ello es la palabra bluyn, que no
aparece en el Diccionario de la Lengua Espaola, y
que gura en el de dudas como sinnimo de vaquero, usado en Espaa.
Tambin incluye e-mail, aunque en este caso advierte que su uso es innecesario porque existen
otras maneras de denominarlo en espaol: correo
electrnico o cibermensaje. Seala que anteponer
la e, como se hace en ingls para indicar que algo es
electrnico, constituye un error.
Ilustrar las ideas o conceptos por medio de grcos, imgenes, cuadros,

etc.
Dar ejemplos concretos de las deniciones y las explicaciones que se

hagan.
Utilizar comparaciones, analogas o recursos metafricos que mejoren la

comprensin de las ideas expresadas.
No extender demasiado una idea a travs de oraciones largas o de gran

complejidad sintctica. Al contrario: es mejor hacer uso de oraciones
breves en secuencias lgicas, bien expresadas.
Adopta y adapta palabras que muchos encuentran

raras: cterin (servicio de suministro de comidas),
ctchup (ktchup o salsa de tomate), yquey y
yoqui (no joquei, como aclara: jinete profesional) y
jipi (hippie o hippy).
Algunos textos, especialmente los informes cientcos u otros altamente especializados, parecieran disminuir el nivel de claridad discursiva y elevar el nivel de
precisin, por el uso de una terminologa cientca tan especializada. Sin embargo, ningn discurso, por acadmico o cientco que sea, debe perder de vista el
alcance de difusin, divulgacin y audiencia que se obtiene a travs de la claridad
discursiva.
Proscribe algunas palabras que antes eran de recibo

con licencia potica, como oceano, y ratica la espaolizacin de ciertos extranjerismos que todava
suenan raros en castellano, como esmoquin (smoking), con plural esmquines.
El siguiente ejemplo ilustra la elaboracin de dos mensajes; el primero se dirige a

un pblico especializado, y el segundo, a un pblico general:
Por qu titilan las estrellas?
El titileo es debido al paso de los rayos de luz por distintas bolsas de aire
de la atmsfera. Algunas estan ms fras que otras y refractan de una forma
diferente los rayos de luz. Entonces, cuanto ms pequeo sea ese disco
aparente, ms percibiremos cambios en la trayectoria de la luz.
deeper_space, www. asociacionhubble.org, foros de discusin, Asociacin
J. Astronmica Hubble.
Las estrellas son fuentes de luz muy pequeas y distantes. La luz que emiten
parece titilar para un observador en la Tierra, debido a los constantes
desvos que enfrentan en el paso a travs de la atmsfera. Estos desvos
son causados por diminutas burbujas de aire ms fro o caliente, que hacen que la luz cambie constantemente de direccin. Por esa misma razn
parecen titilar las luces de una ciudad vista de lejos.
MSc. Luz Mara Moya, Universidad de Costa Rica.
Veta el uso de cancillera (debe ser la canciller), de

tipear (puesto que existen mecanograar, dactilograar y pasar o escribir a mquina) y de media
para referirse a los medios de comunicacin.
El Diccionario tambin acoge variedades porque tiene claro que hay distintas maneras vlidas para una
sola palabra. Es el caso de computador, que puede
ser computadora u ordenador. Aclara que el femenino es usado en casi toda Amrica Latina, menos en
Chile y Colombia.
Dos de los ms extensos apartados del Diccionario
de dudas corresponden al uso de las maysculas y
del relativo que. El quesmo (supresin indebida
de una preposicin generalmente de delante de
la conjuncin que) y el dequesmo (uso indebido
de la preposicin de delante de la conjuncin que
cuando la preposicin no viene exigida por ninguna
palabra del enunciado) consumen un respetable
espacio en el nuevo diccionario.
Tambin trata, entre otros, los siguientes aspectos:
Palabras que plantean dudas sobre su gnero gramatical, su forma de femenino o su plural.
Dudas relacionadas con el uso del artculo.

Neologismos y extranjerismos de uso corriente en
espaol.
Topnimos y gentilicios de grafa dudosa o vacilante.
91
Palabras de acentuacin dudosa o con doble acentuacin admitida.
Escritura y uso de abreviaturas, siglas y smbolos,
as como de las distintas clases de numerales (cardinales, ordinales, fraccionarios y multiplicativos)

y de los nmeros arbigos y romanos.
Un esfuerzo comn
Es una plataforma de coincidencia, dijo el presidente de la Academia de Chile. Hemos coincidido en el
90% de las dudas y soluciones. La iniciativa naci de
ese pas, que vio la necesidad de ir a la calle y solucionar las dudas de todos los hispanohablantes.
Este es un punto de partida, no de llegada, advierte Garca de la Concha. Maana tendremos que
empezar a ampliar y enriquecer el diccionario, que
estar en constante dinamismo para recoger el espaol habitual.
El prximo proyecto de la Academia es una gramtica panhispnica.
Fuente: Columnas escritas por Juanita Samper Ospina y Soledad Moliner para el peridico El Tiempo.
11.6 Originalidad
La manera como un individuo expresa ideas sin tener que acudir a frases elaboradas por otros, la estructuracin propia de un discurso a travs de la apropiacin del
conocimiento, la recursividad para la explicacin, la autenticidad con que muestra
sus intenciones al verbalizar las ideas, hacen parte de la originalidad discursiva.
El discurso de cada persona debe ser la elaboracin particular de experiencias,
lecturas, aproximaciones a los dems discursos, que, una vez asimilados y comprendidos, entren a formar parte de un acervo acadmico especco. Slo as se
puede citar con originalidad sin llegar al plagio, integrar el conocimiento de otros
al propio, para manifestar explcitamente y de manera indita una informacin
renovada, actualizada en trminos de haber pasado por un proceso de comprensin
y produccin.
La originalidad est muy relacionada con el estilo. La personalidad y el carcter
deben verse reejados en la construccin de los mensajes. El manejo del tema,
la integracin de la informacin, el uso de recursos verbales y no verbales en la
comunicacin, darn a la construccin del mensaje un estilo propio cuyos efectos
sern la efectividad y la credibilidad y mostrarn el grado de compromiso entre el
emisor y el mensaje.
11.7 Brevedad
Esta cualidad del discurso tiene una relacin cercana al mensaje, a su duracin.
Paul Grice, estudioso de la losofa, la pragmtica y la comunicacin, estableci
los principios para alcanzar una buena conducta comunicativa, dentro de los cuales
determin las famosas mximas conversacionales. Cuando ests en un acto comunicativo, coopera. La mxima de cantidad, Di lo justo, alude precisamente a
la economa en la informacin que se debe brindar en un discurso.
Qu se debe economizar? Palabras, frases o enunciados innecesarios, pues ya la
idea est sucientemente expresada de manera clara y precisa. Algunas veces, por
querer cubrir ms tiempo o espacio en la presentacin de cualquier tipo de discurso, se buscan mecanismos para alargar los textos. En la mayora de estos casos
slo se consigue aburrir al enunciatario y, de paso, bajar el nivel de credibilidad.
Por qu dice lo mismo tantas veces; ser que no confa en sus palabras?, puede
llegar a pensar quien lee o escucha.
Si bueno y breve, dos veces bueno sera la frase adaptada al caso de la construccin del discurso. Sin embargo, la brevedad no debe entenderse como el uso de
un discurso simple y lacnico o telegrco. Si las deniciones, las armaciones o
las sntesis no son sucientes para la comprensin del mensaje, habr que utilizar
el tiempo y el espacio necesarios para completar la informacin que se pretende
transmitir. S breve, pero ecaz.
11.8 Adecuacin
Cada hablante de la lengua dispone de una gama de posibilidades o variedades de
manifestacin del discurso. El lenguaje brinda la enorme ventaja de poder expresarse teniendo en cuenta factores tan diversos como la identidad grupal, la situa-
92
cin donde se presente una interlocucin, y el grado de cuidado con que se hable
o escriba.
El enunciador debe elegir qu tipo de manifestacin es la ms apropiada para cada
caso. En esto consiste la adecuacin discursiva. El hablante elige una variedad, un
registro y un estilo de habla, as:
Una variedad de habla, acorde a los rasgos de identidad grupal:
Variedad estndar (vea el apartado 2.6). Expresiones normativas y de

prestigio.
Variedad dialectal. Expresiones locales y regionales.
Variedad social. Expresiones citadinas, grupales, barriales, de jergas, de

argot.
Un registro de habla, acorde a la situacin comunicativa que se presente:
En la academia.
En el consultorio.
En la cafetera.
En un juego.
En el estadio.
En un encuentro casual.
Un estilo, segn el grado de atencin que el hablante le dedique al lenguaje en un

momento especco:
Formal, cuando se expresa verbalmente con cuidado y esmero, como en

una conferencia o al presentar una certicacin o recomendacin escrita,
por ejemplo.
Informal o coloquial, cuando las manifestaciones verbales son muy espontneas y el enunciador no presta mayor atencin al lenguaje. Ejemplos de este estilo son el chateo y las conversaciones telefnicas con amigos.
11.9 Armona
Cada enunciado debe mostrar un equilibrio entre lo que se dice y la forma en que
se dice. Un discurso armnico y ameno mostrar la mayor compatibilidad entre el
mensaje y su forma, de manera tal que dicha concordancia ayuda a que el enunciado adquiera estilo y simpata para los perceptores.
Por una parte est la manera en que se expresa el enunciador, el tono o la intencin con la que se emite el mensaje: la irona, la displicencia, el compromiso,
el audio Testamento de la
palabra:Jergas de grupos
sociales.
93
la supercialidad, la trascendencia, cada una de ellas puede modicar o alterar

la comprensin de un tema. Cada mensaje requiere ser expresado con su debido
tono o intencin. Por ejemplo, cuando un conferencista alude a un testimonio
de una autoridad en la materia, pero no le da la seriedad que requiere, no deja una
buena impresin en el pblico sobre ese autor.
De otro lado, en la construccin de un discurso es importante tener en cuenta
aspectos de la forma para no incurrir en disonancias o formas que desentonan,
elementos cacofnicos y montonos, que hacen perder armona y amenidad al
texto:
Evitar la repeticin de palabras y de terminaciones iguales y similares,

rimas.
Equilibrar la aparicin de pausas y la longitud de los prrafos.
11.10 Cohesin
Tambin desde el punto de vista de la forma, los enunciados que componen un
discurso deben presentarse a manera de estructura; es decir, deben estar relacionados o conectados entre s. La cohesin se logra, principalmente, mediante los
siguientes recursos:
94
Elementos lxicos como sinnimos, hipernimos e hipnimos, que permiten la sustitucin y la alusin referencial (casa, hogar, vivienda, habitacin).
Uso de pronombres, adverbios y demostrativos, que aluden a sujetos,

elementos, espacios y momentos ya nombrados o que se mencionan
ms adelante. Estos recursos se conocen como decticos (yo, eso, aqu,
que, aquella, ahora).
Uso de conectores lgicos o elementos de enlace lgico entre los enunciados, como aquellos referidos al tiempo (antes, luego, etc.), a relaciones de causa-consecuencia (por lo tanto, entonces, debido a, etc.), entre
otros.
Omisin o elipsis de elementos gramaticales, como en los siguientes

ejemplos: Andrea vino en la maana; Lina, en la tarde, Se matricularon todos los estudiantes de Ciencias Exactas; estn por homologar los
de Ingeniera.
Concordancia entre los tiempos verbales usados en los enunciados (se

pretenda, se crea, etc., o pensaron, creyeron, etc.).
Relacin temtica. Cada enunciado debe aludir o aportar al tema central

del discurso.
Marcadores discursivos. Expresiones que relacionan las ideas, como

aquellos de orden (en primer lugar, de una parte), de aclaracin (es decir,
esto es), entre otros.
11.11 Coherencia
La mayor exigencia desde el punto de vista del signicado del discurso est referida a su coherencia. El discurso se relaciona extratextualmente con un contexto
situacional y un contexto cultural. Por ello, la informacin que se desee explicitar
en el mensaje debe conllevar relevancia y estar estructurada jerrquica y semnticamente.
La coherencia es ese hilo conductor del discurso que le permite ser interpretado y
develado como una unidad lgica. Decimos que un texto es coherente cuando sus
ideas estn planteadas de tal forma que adquieren y transmiten un sentido pleno,
completo, unitario.
Ganga. Bien ubicada, tres plantas, trifsica, rentable, recibo menor valor. 8467880
noche es un discurso coherente, en la medida en que al ser interpretado satisface
los requerimientos de signicatividad que el perceptor busca en l y adquiere pleno sentido para el contexto en el que fue creado.
Puede armarse, entonces, que un discurso comporta una red de relaciones situacionales, pragmticas, semnticas y sintcticas, todas ellas de importancia en la
interlocucin y el intercambio comunicativo.

n. 6.
95
12
Introduccin
Para la mayora de los estudiantes, la vida universitaria es una carrera de lecturas
de diversos textos que poco a poco se van acumulando en sitios reales y sitios
informticos: captulos, artculos, informes, archivos, pginas electrnicas, etc. Al
momento de repasar, estudiar, hacer un trabajo escrito, realizar una presentacin,
generalmente hay que volver a hacer bsquedas del material, que, con seguridad,
ya se haban visto o ledo, pero no tenan un sitio especco en una carpeta. La
disciplina acadmica inicia con la planeacin y la organizacin del tiempo de estudio, y contina con la planeacin y la organizacin del material de trabajo. Como
mtodo de estudio, como etapa en la realizacin de tareas, como paso previo en
la planeacin de actividades acadmicas, la organizacin del material de estudio
se convierte en una pauta de gran importancia a la hora de adquirir hbitos de
disciplina acadmica.
Objetivos del mdulo

1. Describir algunas tcnicas de organizacin de la informacin que le permitan
al estudiante crear un estilo propio de vida acadmica.
2. Propiciar estrategias de manejo de la documentacin acadmica.
Preguntas bsicas
1. Qu etapas son bsicas en el trabajo acadmico?
2. Cmo buscar, seleccionar y extraer informacin para realizar un trabajo o preparar una presentacin?

12.1 Bsqueda de material de estudio
12.2 Seleccin de la informacin
12.3 Ordenacin de datos
97

el audio La Biblioteca de
Alejandra.
La Biblioteca Luis ngel Arango

Poco despus de su creacin en 1923, el Banco de
la Repblica asumi la responsabilidad de conservar algunas piezas precolombinas y numismticas,
adems de documentos y libros, lo cual dio origen
al Museo del Oro y a la Biblioteca Luis ngel Arango.
Por tradicin, y por los buenos resultados obtenidos,
estas actividades se han mantenido hasta ahora.
La actividad cultural se desarrolla en el Museo del
Oro y en la Biblioteca Luis ngel Arango en Bogot,
con sus extensiones de msica y artes plsticas y la
Casa de Moneda. Tambin existen reas culturales y
bibliotecas regionales en las 28 sucursales del Banco. Adems, el Banco promueve estudios en el exterior de economa, artes plsticas y msica, a travs
de programas de becas por concurso.
El rea que ocupa en el centro histrico de Bogot
comprende ms de 45.000 m2 distribuidos en dos
manzanas. All se encuentran ms de 2000 puestos
de lectura, una destacada sala de conciertos y tres
edicios el Museo del Arte del Banco de la Repblica, la Casa de Moneda y el Museo Botero, cuyos
espacios albergan las colecciones de numismtica y
de arte colombiano e internacional, as como diversas exposiciones temporales.
Actividades y servicios
La Biblioteca desarrolla una serie de programas
educativos dirigidos tanto al pblico escolar como
al pblico en general. Para ello se programan, a lo
largo del ao, visitas a las colecciones y exposiciones
temporales, charlas, conferencias, conciertos didcticos, ciclos de cine, talleres para nios y maestros
y otras actividades relacionadas con artes, msica,
numismtica y fomento de la lectura.
La Biblioteca ofrece servicios de consulta en lnea
y en sala, prstamos externos e interbibliotecarios,
apoyo a investigadores, bsqueda y procesamiento
de informacin especializada y consulta en CD-ROM.
Tambin ofrece el servicio de consulta de bases de
datos especializadas (para utilizar este servicio a
travs de Internet es necesario ser socio de la Biblioteca; si usted no es socio puede consultar estas bases
de datos en la Hemeroteca o en la Sala de Investigadores, donde la persona encargada de este servicio
le prestar la ayuda necesaria).
98

La informacin necesaria para encontrar un tema de estudio puede ser amplia e inaccesible o concreta y aprehensible. Esto depende de la intencin de anlisis que se
tenga, que puede ser supercial o profundo, y de la delimitacin previa que se haya
hecho sobre el tema.
Hay que tener muy claro sobre qu se quiere indagar o estudiar. Un tema, por sencillo y claro que parezca, siempre tendr subtemas. A mayor delimitacin del tema,
menor prdida de tiempo, esfuerzo y distraccin.
La bsqueda del material empieza por la delimitacin del tema. Es conveniente,
entonces, denir subtemas generales o asociados con el concepto por el que se va
indagar. Si es parte de una tarea o solicitud, el docente o el asesor puede ayudar en
esta delimitacin.
Ejemplo: se solicita que se revise el tema de biodiversidad. Es claro que se est en
el campo de la biologa. Sin embargo, desde qu punto de vista? General al planeta,
localizada geogrcamente, en espacios restringidos, etc. La bsqueda es terica
(concepto, denicin, campos) o taxonmica (lista de especies)? Otro aspecto por
resolver es si se trata de ecosistemas o de una visin cultural, de grupos humanos.
Hacer una lista de temas y organizarla a manera de ndice temtico ayuda a denir
hasta dnde realizar la bsqueda del material. Este ndice se convierte en una gua o
plan de bsqueda documental y de recursos metodolgicos de estudio.
Las bibliotecas y los centros de documentacin cuentan con apoyo informtico en
bases de datos y los buscadores de informacin en la Red son excelentes recursos
para obtener informacin, siempre y cuando se acceda a ellos con una gua ya elaborada, un ndice temtico claro y preciso. Un concepto tan amplio como el del
ejemplo anterior arrojar ms de dos millones de archivos que circulan en la Red
sobre el tema. Los buscadores ofrecen posibilidades de bsquedas avanzadas que
permiten denir idioma, frases exactas, prescindir de algunos conceptos, etc. Un
tema concreto como denicin y reas de estudio de la biodiversidad, eliminando
los campos programas y cursos, puede restringir la bsqueda a menos de un
centenar de documentos, lo cual facilita las tareas posteriores.
En relacin con las fuentes de informacin, existen las fuentes primarias, que agrupan los resultados de una bsqueda bibliogrca en libros, artculos de revistas cientcas, monografas, tesis de grado; en general, documentos originales y no interpretaciones sobre ellos.
Tambin se pueden encontrar fuentes indirectas o secundarias, como las entrevistas
a investigadores o expertos en el tema, las compilaciones, las enciclopedias, los
manuales, los intitulados introduccin o aproximacin, las listas referenciales,
los documentos de resmenes (abstracts) y, en general, textos que sinteticen o den
referencias de aquellos originales.
Si se incluye en la planeacin el tiempo para una buena bsqueda de informacin, se
puede iniciar por las conversaciones con expertos, seguir con las fuentes indirectas
y llegar bien orientado hasta las fuentes primarias. Sin embargo, muchas veces el
tiempo no alcanza para cumplir todo el proceso. En este caso, debe optimizarse la
siguiente etapa del proceso de organizacin del material.
Mdulo 12: Organizacin del material acadmico

Una vez delimitado el tema y realizada la bsqueda y ubicacin del material de
estudio, debe procederse a seleccionar la informacin requerida para elaborar el
informe, preparar la presentacin o realizar la tarea solicitada. Entre los criterios
ms relevantes para seleccionar la informacin se encuentran: autores reconocidos, tratamiento completo del tema y actualidad del mismo. Cabe anotar que para
la seleccin de la informacin se recomienda realizar el ejercicio de prelectura o
aproximacin a los paratextos, que consiste en la revisin global o supercial de
las partes de los textos que brindan informacin general, sinttica o de introduccin (ttulo, portada, contraportada, ndice, tabla de contenido, prlogo, prefacio,
abstract, resumen, presentacin, conclusiones, etc.).
Determinar una lista de autores reconocidos en un rea de estudio especca es
relativamente sencillo si se cuenta con fuentes secundarias de bsqueda como los
expertos del tema y las compilaciones temticas. Cada especialidad del conocimiento ha tenido profesionales y estudiosos dedicados a las labores investigativas
y acadmicas que por sus resultados se han hecho acreedores a estar en la lista de
autores reconocidos. Luego de llegar a una breve lista de estos autores, se puede
acceder con conanza a una o varias de las fuentes originales referenciadas.
De igual forma, el resultado de la prelectura de algunos textos puede indicar cules
de ellos abarcan con mayor profundidad una temtica especca. Dependiendo
del tiempo que se le va a dedicar a estas lecturas, se escogern las que realicen un
tratamiento completo o ms exhaustivo de los aspectos por estudiar.
Para la seleccin de la informacin tambin es importante saber qu tan actualizados estn los documentos que se van a analizar. Los conceptos y las teoras
cientcas presentan, en la mayora de las disciplinas, avances y adelantos que son
consignados en artculos impresos o en revistas electrnicas. Sin embargo, hay
que tener en cuenta que existen textos o documentos que no pierden vigencia, que
pueden considerarse clsicos en una materia o un campo del saber, o que pueden
ser antecedentes y fundamentos de conceptos actuales; en estos casos, su lectura
y revisin es relevante.

De la lectura de estudio sobre los materiales seleccionados se pueden extraer la
informacin y los datos necesarios para ubicar rpidamente un material de estudio completo, artculo, archivo, etc.; retomar aspectos textuales en documentos
nuevos y de autora propia; elaborar sntesis de lectura y para posterior repaso; comentar, hacer preguntas, anotar inquietudes y nuevos temas de inters que puedan
retomarse ms adelante.
animacin Partes del libro.
Para los lectores que estn interesados en disfrutar

de ms de un milln de libros para leer en casa se ha
creado el servicio de asociacin a la Red de Bibliotecas del Banco de la Repblica. El servicio de
asociacin a la Red integra los servicios de Biblioteca
ofrecidos en 28 ciudades de Colombia y su objetivo
principal es poner a disposicin de los socios todos
los materiales bibliogrcos que se encuentran en
ellas. En otras palabras, si usted est interesado en
un libro que se encuentra en otra ciudad, este le ser
enviado en corto tiempo.
El servicio est conformado por seis categoras: una
local y cinco en el mbito nacional. Entre los benecios ofrecidos se pueden destacar los siguientes:
Entrega a domicilio de los materiales solicitados.

Reservacin, a travs de catlogo, de un libro que
est siendo utilizado por otro usuario.
Acceso a las bases de datos especializadas con las
cuales la Biblioteca tiene suscripcin (ProQuest,

e-libro y OCENETConsulta).
Entrada a los conciertos de los lunes de los jvenes
intrpretes en la Biblioteca Luis ngel Arango en
Bogot.
Descuentos en libreras y restaurantes.
Cmo hacerse socio
Las condiciones para asociarse a la Red de Bibliotecas del Banco de la Repblica pueden consultarse
en la pgina http://www.lablaa.org/. En este
sitio tambin se puede obtener informacin muy
completa sobre las diferentes categoras de socios,
consulta de bases de datos, horarios de atencin,
telfonos, programacin de actividades (conciertos,
exposiciones, conferencias, talleres, ciclos de cine),
museos, colecciones y exhibiciones en lnea (arte,
numismtica, bibliogrca, instrumentos musicales, orfebrera, latelia), biblioteca virtual, etc.
Fuente: http://lablaa.org/
Es conveniente que toda esa informacin se catalogue y archive de manera impresa o magntica, en carpetas o en un sistema propio de documentacin. A continuacin se propone la elaboracin de una cha documental, donde puede consignarse
la informacin relevante de los textos seleccionados. La cha consta de cuatro
partes:
99
a.
Ficha bibliogrca: datos bibliogrcos de la fuente.

Libro
APELLIDO, Nombre (ao de publicacin). Ttulo. Ciudad: Editorial.
MONTES GIRALDO, Jos Joaqun (2000). Otros estudios sobre el espaol de Colombia. Bogot: Instituto Caro y Cuervo.
Artculo
APELLIDO, Nombre (ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de
la revista, volumen, Entidad, pginas.
ORDUA, Jos Luis (2001). Sobre los trminos de la fsica en los diccionarios generales y especializados. Lingstica y Literatura, n. 39, Universidad de Antioquia, pp. 81-97.
Documento electrnico
Autor (ao de publicacin). Ttulo completo (fecha: direccin electrnica).
Torralba, A (1995). Gusanos: platelmintos, nematodos, anlidos (extrado
el 3 de octubre de 2005 de: http://scriptusnaturae.8m.com/II_ento/gusanos,moluscosyequinodermos.htm).
b.
Ficha textual. Se extrae aqu la informacin literal ms relevante del documento, como por ejemplo: deniciones, armaciones, conclusiones, etc.
Estos datos servirn como citas textuales en documentos propios.
c.
Ficha descriptiva. Se elabora una sntesis del contenido del documento.

Este texto es muy breve y debe resaltar la informacin que se relieva en
el texto.
d.
Ficha personal. Se anota en este apartado el comentario que surja de

la lectura del material, tal como datos interesantes que all se encontraron, preguntas por resolver, subtemas que merecen indagarse, entre
otros aspectos subjetivos, pero en general, acadmicos.
El seguimiento de unas pautas metodolgicas adecuadas para el trabajo intelectual redundar, sin duda, en un mejor aprovechamiento del tiempo acadmico y
profesional, y en una mejor formacin investigativa, exigencias bsicas de la vida
universitaria.
100
13
Introduccin
Plasmar las ideas a travs de diagramas o esquemas es organizar la informacin
para que de manera grca o dibujada se presenten las relaciones entre elementos
y se facilite su comprensin. La simplicidad es el principio de toda organizacin
grca. De ah que sirva como un excelente recurso para sintetizar, aclarar, dilucidar y ejemplicar el contenido de cualquier discurso. Como herramienta de
trabajo acadmico, los organizadores grcos estn presentes en varias tareas: la
planeacin, la explicacin y el resumen, entre otras. La elaboracin de esquemas
o grcos de organizacin de ideas facilita la presentacin y explicacin de conceptos, fenmenos o procesos. La visualizacin de grcos o dibujos favorece la
retencin y comprensin de los datos all suministrados.
Objetivos del mdulo

1. Identicar las caractersticas de los esquemas simples ms usuales en el mbito
acadmico.
2. Reconocer la importancia de los organizadores de informacin como estrategia
para la comprensin y produccin discursiva.
Preguntas bsicas
1. Cules son las caractersticas de los esquemas de organizacin?
2. Qu importancia tiene en el mbito acadmico la elaboracin de esquemas
como estrategia de comprensin y produccin discursiva?

13.1 Qu es un esquema?
13.2 Diagrama
13.3 Diagrama asociativo
13.4 Diagrama de ujo o ujograma
13.5 Lnea de tiempo
13.6 Esquema de clasicacin jerrquica
13.7 Mapa conceptual
13.8 Mentefacto conceptual
101

Expresin oral y escrita el audio La divina proporcin.
Un esquema es una construccin grca, producto de una lectura profunda y analtica. Es considerado como una estrategia til para facilitar la comprensin y la
produccin discursiva; permite, adems, el desarrollo de la capacidad de sntesis
y de anlisis. Los esquemas permiten establecer relaciones entre las principales
ideas de un texto de manera organizada. Se caracterizan por ser claros, por utilizar
palabras claves y por generar impacto visual, ya que la informacin se organiza a
travs de grcos.
Existen muchas clases de esquemas; algunos resultan ms tiles que otros en determinados casos, dependiendo de la nalidad de su elaboracin y de las ideas o
los datos que contengan. A continuacin se presentan unos tipos de grcos que
pueden servir como pautas de organizacin de las ideas.
13.2 Diagrama
Es una representacin grca en la que se establece relacin entre palabras claves
y frases breves. El diagrama empieza a formarse a partir de la idea central o palabra temtica desde la cual se ramican de manera arbrea las palabras relacionadas. Se caracteriza por ser un esquema muy sencillo, claro y breve.
El diagrama es til por ejemplo para delimitar un tema, como organizador de lluvia de ideas, ya que permite ver distintos aspectos o caractersticas de un concepto
o tema especco. Tambin permite visualizar las caractersticas o atributos en el
caso de una descripcin. Sin embargo, la informacin suministrada por el diagrama no est jerarquizada, ni determina orden de importancia ni relacin entre los
diversos elementos sealados (gura 13.1).
Figura 13.1. Diagrama.

Es un mapa visual que representa las relaciones existentes entre varias categoras
de informacin. Este es uno de los esquemas ms recomendables como paso previo a la escritura, porque facilita la uidez de las ideas y su organizacin en torno
a un tema; es til para solucionar problemas y elaborar planes. Como diagrama de
estudio, por ejemplo, sirve para delimitar la idea central y, a partir de ella, determinar ideas secundarias y aspectos relacionados con cada idea.
102
Mdulo 13: Organizacin de las ideas
Para su elaboracin se debe ubicar el tema o concepto principal en el centro, y las

ideas asociadas en los enlaces hacia fuera, en todas las direcciones para aprovechar el espacio. Las ramas que surjan debern ordenarse segn la importancia en
relacin con el tema central, y cada concepto anexo deber cumplir con nuevas
asociaciones igualmente ordenadas. La originalidad es la caracterstica principal
de este esquema, ya que su autor puede dibujar y disear cada rama de manera
diferente en formas, colores y aspectos, para diferenciar y retener mejor la informacin (gura 13.2).
Ejemplo:
Figura 13.2. Diagrama asociativo.

En este tipo de esquema se visualizan las etapas, los pasos, las actividades o las
operaciones sucesivas de un proceso o procedimiento. Para ello se utilizan smbolos grcos, especialmente echas y guras geomtricas que indican el inicio, la
continuidad, la interaccin, la etapa nal, el resultado y el ujo secuencial.
Los smbolos ms utilizados en los ujogramas son:
En cada etapa puede agregarse informacin sinttica, dependiendo de la nalidad

del esquema. Por ejemplo, puede indicarse el responsable de cada paso, las listas
de materiales, los recursos necesarios, la funcin de los elementos o los integrantes, la relacin con un documento, etc. El proceso y cada etapa deben responder
como mnimo a las siguientes preguntas: qu, quin, dnde, cundo, cmo?
103
Los manuales, las instrucciones de manejo, las guas de procedimiento, son textos
que pueden aprehenderse con mayor eciencia si se acompaan de diagramas de
ujo que indiquen claramente el proceso que describen. De igual manera, la elaboracin de trabajos en grupo, actividades de planeacin, proyectos por ejecutar,
e incluso tareas sencillas por realizar, pueden acompaarse de estos ujogramas,
lo que va a permitir una revisin y una evaluacin constantes de su desarrollo
(gura 13.3).
Figura 13.3. Flujograma.
104
13.5 Lnea de tiempo

Los datos cronolgicos y los eventos sucedidos en secuencias temporales se pueden representar de manera grca sobre una lnea de
tiempo. En ella se establece una escala o particin temporal de acuerdo con los lapsos de tiempo y el nmero de sucesos que el esquema
deba cubrir. Sobre la escala, que puede ser horizontal o vertical, se
ubican puntos o lneas que indican el tiempo de aparicin del evento.
As se va organizando la informacin temporal y se visualiza mejor
la evolucin. Si se pretende ser ms creativo en este grco, se pueden agregar smbolos o dibujos relacionados con los datos referidos
(gura 13.4).
SigloVII a.C.
Los latinos adoptan el alfabeto de los etruscos.
SigloVIII a.C.
Siglo X a.C.
Los etruscos adoptan el alfabeto de los griegos.

Los fenicios se expanden en colonias por el Mediterrneo y
difunden su alfabeto cuneiforme.
Los griegos adoptan el alfabeto fenicio e incorporan la escritura alfabtica de las vocales.
1400 a.C.
1500 a.C.
Escritura alfabtica cuneiforme en Ungarit.

Nacimiento del alfabeto: primeras inscripciones paleosinaticas.
Los hititas adoptan la escritura cuneiforme.
1600 a.C.
1500-1700 a.C.
Primeras inscripciones chinas sobre caparazn de tortuga.

Prolifera la escritura ideogrca, en particular por los hititas.
Aparecen las primeras escrituras en el valle del Indo.
Se introduce el uso de las tablas de arcilla.
La escritura mesopotmica se convierte en cuneiforme.
Aparecen las primeras escrituras jeroglcas egipcias.
2700 a.C.
2900 a.C.
3200 a.C.
Aparecen las primeras inscripciones en Mesopotamia, precursoras de la escritura.
Aspectos, subdivisiones, microdivisiones; temas, subtemas, subtemas de los subtemas; clase mayor, clases menores, subclases, etc;
cada una de estas jerarquizaciones se acomoda a este tipo de esquema. Los organigramas empresariales son un buen ejemplo de
esquema de clasicacin jerrquica (gura 13.5).
Figura 13.4. Lnea de tiempo.
Cuando los datos expresados o que se quieren expresar en un texto

estn organizados de manera que establecen relaciones de orden o
jerarquizacin, pueden plasmarse en un esquema de clasicacin.
En este tipo de diagramas la informacin se recrea de lo ms general
a lo particular o especco; la informacin se presenta de manera
deductiva y cada nivel esquematizado indica pertenencia a un nivel
mayor.
105
Figura 13.5. Esquema de clasicacin jerrquica.

n. 7.

Es una de las tcnicas, dentro de la teora del aprendizaje signicativo, ms difundidas en el mbito educativo. Se caracteriza principalmente por facilitar la visualizacin de la informacin de manera inmediata y por establecer relacin clara,
precisa y jerrquica entre los conceptos claves de un tema. El mapa conceptual
consta de nodos que representan los conceptos y de palabras enlace que los relacionan entre s. Un mapa conceptual es una unidad de conocimiento.
Resulta sencilla la elaboracin de esta clase de esquemas, siempre y cuando se
tenga claridad sobre la informacin que se desea organizar. Para ello, previamente
se debe hacer una lectura cuidadosa del tema, extraer las ideas principales y conceptos claves, lo cual se logra a travs de la tcnica del subrayado. Esto permite
desmembrar el texto para jerarquizar la informacin y relacionarla coherentemente.
En el mapa conceptual, los conceptos se representan en crculos llamados nodos.
Hay que distinguir las tres clases de conceptos que incluye el mapa conceptual:
Supraoordenados (mayor nivel de inclusividad).

Coordinados (igual nivel de inclusividad).
Subordinados (menor nivel de inclusividad).
El mapa conceptual incluye, adems de los conceptos nodales, palabras de enlace

que se representan por medio de lneas rotuladas, uniendo los conceptos entre s;
conceptos y enlaces constituyen proposiciones. Debe tener en cuenta que para
su elaboracin se debe ubicar la palabra temtica en la parte superior del grco
(gura 13.6).
106
Figura 13.6. Mapa conceptual.

El mundo de un concepto, segn la pedagoga conceptual, puede representarse en
un diagrama de categorizacin denominado mentefacto conceptual (gura 13.7).
En l se representa una idea de la misma manera que lo hace hipotticamente la
mente a travs de la inteligencia.
Un concepto o una idea se convierten en un instrumento de conocimiento, una
nocin mental, representada en el mentefacto. En cada esquema se indaga la informacin necesaria y posible para conocer un concepto, el cual se enmarca en un
recuadro doble ubicado en el centro del grco.
El mentefacto responde a cuatro preguntas que desarrollan operaciones conceptuales, para armar el qu es sobre un concepto:
Cul es la clase superior del concepto? Es decir, hay que ubicar al

concepto como una nocin que pertenece a una categora mayor, supraordinada. Esta jerarqua inmediatamente anterior a la que pertenece
el concepto analizado se ubica sobre el nodo, ligado con una lnea, en
lnea, en un rectngulo de marco simple. El mentefacto puede presentar
un solo nodo supraordinado, pero cada concepto puede asimismo estar
incluido en una clase superior.
Qu es lo esencial del concepto? Se describen aquellas caractersticas

que denen o explican el concepto. Estas nociones constituyen los pensamientos isoordinados y se ubican a la izquierda del nodo central,
partiendo de l en forma de echas que llevan a tales indicadores. El
nmero de isoordinadas corresponde al nmero de caractersticas esenciales para denir el concepto.
De qu otros conceptos se diferencia? Los pensamientos excluyentes marcan las diferencias con los dems conceptos de la misma categora jerrquica; son clases que pertenecen a la misma supraordinada.
Estos conceptos van al lado derecho del nodo central, luego de lneas
simples y barras oblicuas. Puede haber tantos conceptos excluyentes como
clases o tipos de la supraordinada.
107
Qu clases, tipos o subdivisiones pertenecen al concepto? Los pensamientos infraordinados representan la clasicacin que se desprende de
la nocin cognitiva estudiada y pueden tambin, as como la supraordinada y las excluyentes, convertirse en nodos centrales de un nuevo mentefacto. Por categorizacin jerrquica, las subdivisiones se ubican bajo el
concepto central.
Figura 13.7. Mentefacto conceptual
Organizar las ideas en esquemas es una excelente ayuda nemotcnica o de asimilacin y retencin de la informacin. Su utilizacin es bsica e importante en varias
etapas del trabajo acadmico, como la planeacin discursiva, la presentacin de
las ideas y como herramienta de repaso y preparacin de pruebas evaluativas.
Miguel de Zubira
Producir, distribuir y consumir conocimientos
semeja lo que ocurre en una colmena. Abejas
vitales y entusiastas adquieren polen y miel,
abejas jvenes los procesan y almacenan, y
abejas veteranas transeren el alimento a las
pequeas cras, garantizando que la especie se
perpete en el tiempo y que rompan las presiones brutales para reducir las formas complejas para ser transmitidas de generacin en
generacin.
Esta metfora del siclogo Miguel de Zubira, creador
de la Pedagoga Conceptual, nos permite apreciar
cmo el desarrollo de los nios y jvenes de nuestro
tiempo nicamente se logra a travs de sus mediadores (profesores, padres, amigos, hermanos mayores) y con la comprensin del mundo que los rodea.
No obstante, esto no quiere decir que los nios son
lienzos en blanco donde podemos disear a nuestro
gusto las apreciaciones que nosotros tenemos del
mundo, sino que les ayudamos a comprender, a travs de operaciones intelectuales, este mundo lleno
de instrumentos del conocimiento.
Fuente: www.mailxmail.com/desarrollopensamiento.htm
108
Captulo 4
Modos del
discurso
Contenido breve
Mdulo 14
Mdulo 15
Mdulo 16
Presentacin
Mdulo 17
Una idea puede ser expresada de muy distintas formas. Desde el punto de vista
discursivo, existen varias maneras o modos del discurso. As, reconocerlos, caracterizarlos y mejorar su expresividad dentro del mbito acadmico es de gran
importancia. Los discursos que cumplen su propsito son aquellos que tienen denida su estructura y hacen uso de los elementos que cada modo ofrece para facilitar
el proceso signicativo, de acuerdo con la intencionalidad de los interlocutores.
En este captulo se hace una revisin de los principales modos discursivos, que
se convierten en un recurso para describir, narrar, exponer y argumentar diversos
signicados.
Uno de los factores ms relevantes para tener xito en las producciones discursivas
exigidas en la universidad, y en especial en el entorno productivo acadmico, es
el reconocimiento y buen uso de los diferentes modos de expresin. Este captulo
se convierte entonces en el camino para abordar progresiva y sistemticamente
la produccin de discursos prcticos, segn sean las exigencias del entorno, para
mejorar la comprensin y produccin textuales y discursivas.
109
14
Introduccin
En la manifestacin discursiva verbal existen diversas formas o modos de uso del
lenguaje: la narracin, la descripcin, la exposicin y la argumentacin. Hablantes
y autores usan el lenguaje para, en trminos generales, ofrecer una visin de la
realidad, participar sucesos, explicar signicados o presentar puntos de vista. La
forma de organizar el discurso a travs de estos modos es distinta para cada uno
de ellos. Sin embargo, rara vez un discurso pertenece enteramente a un solo modo;
los discursos mezclan estructuras, formas y tramas de acuerdo con la necesidad
de expresin del pensamiento. En cada mensaje puede haber un modo discursivo
predominante.
Objetivos del mdulo

1. Denir y caracterizar el modo discursivo descriptivo.
2. Brindar recursos que permitan mejorar el uso de la descripcin en el discurso
verbal.
Preguntas bsicas
1. Qu es describir?
2. Qu recursos se utilizan para describir?
3. Cmo se clasican los discursos descriptivos?

14.1 Describir
14.2 Recursos de la descripcin
14.3 Clases de discurso descriptivo
14.4 Mtodo para elaborar un discurso descriptivo
111
Captulo 4: Modos del discurso

Escuche la biografa de Konstantin Stanislavsky en su multimedia de Expresin oral y
escrita.
14.1 Describir
Describir o hacer descripciones es el modo discursivo mediante el cual se pretende
entregar informacin concreta de cmo es un objeto, una experiencia, un lugar, una
persona, una sensacin o un sentimiento. La intencin del discurso descriptivo verbal es dibujar con palabras la realidad de tal forma que sea lo ms idntica posible a
la idea de ella, para hacer que el destinatario vea lo que se le dice o escribe.
El autor o hablante utiliza los signos lingsticos, las comparaciones y otras tcnicas para representar la imagen de situaciones, objetos o personas, designndolos
y atribuyndoles cualidades que los convierten en nicos. Los textos literarios, las
guas tursticas, los inventarios y los diccionarios utilizan muy a menudo el modo
discursivo descriptivo.

Sobre aquello que se va a describir, el modo discursivo presenta:
Los elementos. Especican las partes, las cualidades y las circunstancias.
La caracterizacin. Determina con exactitud los atributos que lo distinguen

como especco.
El detalle. Hace una lista pormenorizada y meticulosa de particularidades.
La imagen esttica. Establece un estado de la idea.
Precisin y concisin. Nombres y cualidades se expresan a travs de palabras

como sustantivos y adjetivos que identican apropiadamente la idea.

De acuerdo con la intencin del autor, el modo discursivo descriptivo puede ser:
Objetivo. El discurso se ajusta elmente a la realidad; es una manifestacin

exacta. Suele conocerse como descripcin tcnica.
Subjetivo. Prevalecen en el discurso ideas, intereses, sensaciones y emociones.

Tambin se le denomina descripcin literaria.
De acuerdo con lo descrito, la descripcin puede ser:
112
Topogrca. Paisajes, lugares.
Prosopogrca. Personas o seres animados.
Etopyica. Conductas o caractersticas sicolgicas.
Cronogrca. Circunstancias o ambiente de un momento o poca.
Mdulo 14: El discurso descriptivo

Para construir un discurso descriptivo conviene tener en cuenta ciertas etapas metodolgicas:
La identicacin. Consiste en delimitar aquello que se va a describir.
La observacin. Se trata de analizar en detalle lo que se va a describir, reparando en sus formas, partes, colores, ambientes, circunstancias, relaciones
y espacios, adems de las particularidades concretas. Dicha observacin se
puede hacer directa o indirectamente.
La seleccin de rasgos. Es la etapa donde, de acuerdo con unos modelos de

desarrollo del tema analtico, espacial, cronolgico, proyeccin sistemtica, efecto acumulativo, se seleccionan los elementos para describir.
El orden de presentacin. El autor o emisor dispone de un criterio de organizacin de los rasgos seleccionados. La presentacin puede ser de lo general a sus partes, de dentro hacia fuera, de lo lejano a lo prximo o viceversa,
etc. Una vez estructurado el discurso se lleva a cabo la expresin verbal de
las unidades que se han observado y seleccionado.
A continuacin se presenta un fragmento literario, donde prima el modo descriptivo. En el ejemplo, el escritor utiliza gran cantidad de guras de lenguaje propias
de este tipo de texto subjetivo.
En Los pasos perdidos, su autor, el cubano Alejo Carpentier, presenta a un msico
que viaja a una zona selvtica y all cree renacer.
Tomado de: Carpentier, Alejo. Los pasos perdidos. 1953.
(9 de diciembre)
Acaba el Sol de asomarse sobre los rboles cuando atracamos junto a la
antigua mina de los griegos, cuya casa est abandonada. Han transcurrido
siete meses apenas desde que aqu estuve, y la selva ha vuelto a apoderarse de todo.
La choza en que Rosario y yo nos abrazamos por vez primera ha reventado literalmente por el empuje de plantas crecidas desde adentro, que
levantaron su techo, abrieron las paredes, haciendo hojas muertas, materia podrida de las bras que hubieran dibujado el perl de una vivienda.
Adems, como la ltima crecida del ro fue particularmente caudalosa,
el terreno estuvo anegado. Ha llovido fuera de estacin, las aguas no terminaron de descender hacia su ms bajo nivel, y en las riberas se pinta
una franja de tierra hmeda, cubierta de escorias de la selva, sobre las
cuales revolotean miradas de mariposas amarillas, tan apretadas unas a
otras al moverse, que bastara pegar con un bastn en uno de los enjambres para sacarlo pintado de azufre. Al ver esto, comprendo el origen de
migraciones como la que me tocara ver en Puerto Anunciacin, cuando
el cielo qued oscurecido por una interminable nube de alas. De pronto
bulle el agua y un cardumen de peces que saltan, chocan, se atropellan,
pasa por encima de nuestra barca, erizando la corriente de aletas plomizas
Alejo Carpentier
El novelista, ensayista y musiclogo cubano Alejo
Carpentier, nacido el 26 de diciembre de 1904 en La
Habana, est considerado como uno de los artces
de la renovacin de la literatura latinoamericana.
A los doce aos viaj a Pars, donde se inici en los
estudios musicales. A su regreso a Cuba comenz
a trabajar como periodista y a participar en movimientos polticos izquierdistas. Fue encarcelado y
al ser puesto en libertad se exili en Francia. Poco
despus regres a su pas, trabaj en la radio y llev
a cabo importantes investigaciones sobre la msica
popular cubana. Ms tarde visit Mxico y Hait, y en
1945 se radic en Venezuela. Cuando se produjo el
triunfo de la revolucin castrista en 1958, Carpentier
regres nuevamente a Cuba y trabaj en varios cargos diplomticos para el gobierno de Fidel Castro.
Entre sus novelas hay que destacar El reino de este
mundo, que tiene como tema central la revolucin
haitiana y el tirano del siglo XIX Henri Christophe, y
Los pasos perdidos, que trata sobre el diario cticio
de un msico cubano en el Amazonas. Otra de sus
novelas, Guerra del tiempo, describe la violencia y la
represin del gobierno cubano de Fulgencio Batista
durante la dcada de 1950. Despus public El siglo
de las luces, Concierto barroco, El recurso del mtodo y
La consagracin de la primavera. El concepto lo real
maravilloso inventado por Carpentier y divulgado
en el prlogo a su novela El reino de este mundo ha
servido para tipicar su propia novelstica. Es un
smil del llamado realismo mtico incorporado a
la descripcin de la realidad hispanoamericana. La
realidad y el sueo, la razn y la imaginacin, la
historia y la fbula, la vida y la muerte entretejen
sus lazos narrativos hasta llegar a conformar una
especie de tapiz suntuoso, mgico y alegrico, conceptual y, por momentos, culterano.
Alejo Carpentier falleci en Pars el 24 de abril de
1980, cuando ocupaba el cargo de embajador de su
pas en Francia.
Fuente: www.noticiasliterarias.com
113
y colas que se abofetean con ruido de aplausos. Luego, pasa volando en

tringulo una bandada de garzas y, como respondiendo a una orden dada,
todos los pjaros de la espesura empiezan a alborotar en concierto. Esta
omnipresencia del ave, poniendo sobre los espantos de la selva el signo
del ala, me hace pensar en la trascendencia y pluralidad de los papeles desempeados por el Pjaro-Espritu de los esquimales, que es el primero en
graznar cerca del Polo, en lo ms empinado del continente, hasta aquellas
cabezas que volaban con las alas de sus orejas en el mbito de la Tierra
de Fuego, no se ven sino costas ornadas de pjaros de madera, pjaros
pintados en la piedra, pjaros dibujados en el suelo tan grandes que hay
que mirarlos desde las montaas, en un tornasolado desle de majestades
del aire; Pjaro-Trueno, guila-Roco, Pjaros-Soles, Cndores-Mensajeros, Guacamayos-Blidos lanzados sobre el vasto Orinoco, zentzontles y
quetzales, todos presididos por la gran triada de las serpientes emplumadas: Quetzalcatl, Gucumantz y Culcn... Ya proseguimos la navegacin y
cuando se hace arduo el bochorno del medioda sobre las aguas amarillas
y revueltas sealo a Simn, a la izquierda, la pared de rboles que cierra la
ribera hasta donde alcanza la mirada. Nos acercamos, y empieza una lenta
navegacin, en busca de la seal que marca la entrada del cao de paso.
Con la vista ja en los troncos busco, a la altura del pecho de un hombre
que estuviera de pie sobre el agua, la incisin que dibujan tres V superpuestas verticalmente, en un signo que pudiera alargarse hasta el innito.
De cuando en cuando, la voz de Simn, que rema despacio, me interroga.
Seguimos ms adelante. Pero pongo tanta atencin en mirar, en no dejar
de mirar, en pensar que miro, que al cabo de un momento mis ojos se fatigan de ver pasar constantemente el mismo tronco. Me asaltan dudas de haber visto sin darme cuenta; me pregunto si no me habr distrado durante
algunos segundos; mando volver atrs, y slo encuentro una mancha clara
sobre una corteza o un simple rayo de sol. Simn, siempre plcido, sigue
mis indicaciones sin chistar. La canoa roza los troncos y tengo, a veces,
que apartarla aanzando en un rbol la punta de un machete. Pero ahora la
busca de la seal sobre esa inacabable sucesin de troncos todos iguales
me produce una suerte de mareo. Y me digo, sin embargo, que el empeo
no es absurdo: en ninguno de los troncos ha aparecido nada semejante a
las tres V superpuestas. Ya que existen y que lo escrito sobre una corteza
nunca se borra, habremos de encontrarlas.
114
15
Introduccin
A travs del tiempo, el ser humano ha sentido la necesidad de contar hechos sucedidos o historias creadas por la imaginacin, con el n de entretener, divertir o
transmitir las costumbres de pocas, comunidades o sociedades. La oralidad ha
sido el recurso por excelencia para la transmisin generacional de las tradiciones
narrativas en las diversas culturas. Con la invencin de la escritura, ha sido posible
la conservacin de relatos, ms all de barreras temporales y espaciales. El modo
discursivo narrativo est relacionado directamente con la historia, el transcurrir de
eventos en el tiempo.
Objetivos del mdulo

1. Denir y caracterizar el modo discursivo narrativo.
2. Brindar recursos que permitan mejorar el uso de la narracin en el discurso
verbal.
Preguntas bsicas
1. Qu es narrar?
2. Qu recursos se utilizan para narrar?
3. Cmo se clasican los discursos narrativos?

15.1 Narrar
15.2 Elementos del discurso narrativo
15.3 Caractersticas del discurso narrativo
15.4 Clases de discurso narrativo
15.5 Fases del proceso narrativo
115

audio La creacin del agua
(mito embera).
15.1 Narrar
Un orador o un escritor puede presentar la informacin a partir de sucesos o acontecimientos organizados temporalmente y causalmente conectados. De esta manera hacen uso de un modo discursivo: la narracin. Narrar es relatar hechos reales
o cticios, donde el elemento temporal es la clave que permite su comprensin e
interpretacin. La historia es el eje central de la narracin; los eventos de un relato
transcurren, pasan, dependen de la temporalidad.
La nalidad del discurso narrativo es contar, relatar sucesos que pueden partir de
la realidad, de creencias sociales, visiones del mundo o del pensamiento del ser
humano. Contiene un hilo conductor que no se puede perder de vista. Por ello, lo
ms importante a la hora de narrar es tener en cuenta la coherencia de los hechos
en la organizacin discursiva: as los acontecimientos narrados pertenezcan a la
ccin, deben tratar de convencer al destinatario de que en verdad sucedieron, a lo
mejor, en un momento de la historia diferente del actual.
En relacin con el aprendizaje, algunos autores arman que las historias son el
fundamento de la mayora del conocimiento que se adquiere, de la capacidad de
la memoria y, en general, de la comprensin. Narrar es una manera de recuperar
informacin; al asociar la experiencia propia con la de otros, se aprende, se comprende, se maneja la informacin.

En el discurso narrativo se presenta:
El sujeto de la enunciacin: quien narra, quien cuenta una historia. Hay

narradores subjetivos, como protagonistas y testigos, que relatan en primera persona: yo viv, yo presenci. Tambin hay narradores objetivos,
omniscientes, que saben todo lo que sucede en la historia; narran en tercera
persona: ella entr, el grupo sali.
Los personajes: seres reales o cticios que participan en los eventos narrados.
Los acontecimientos: hechos o eventos que transcurren en el relato; acciones realizadas por los personajes.
El espacio: lugar o escenario donde ocurre la accin narrada; tambin, ambiente, ms sociolgico, y entorno sociocultural.
La organizacin o el plan: en toda narracin hay planteamiento o presentacin, desarrollo y desenlace, adems del tema y del argumento o sntesis
de la historia.
La gramtica de los cuentos, por ejemplo, obedece a la siguiente estructura: introduccin/escenario; suceso inicial; respuesta interna; plan; intencin/accin; consecuencia; reaccin/conclusin nal.
En narraciones cotidianas, estos aspectos han sido considerados como: resumen,
orientacin, desarrollo de la accin, evaluacin y coda.
116
Mdulo 15: El discurso narrativo

Los aspectos relevantes del discurso narrativo estn relacionados con:
El tema. El asunto temtico debe mantenerse a lo largo de la narracin.

Cada enunciado debe contribuir a enriquecer la trama narrada, bien sea
desde acciones mismas de la organizacin temporal, o tambin con aspectos descriptivos que ayuden a la comprensin del tema. Muchas veces, el
tema se pierde porque se incluyen en la narracin acciones que poco tienen
que ver con l, son asuntos secundarios, irrelevantes; puede tambin desviarse con informacin extraa o incompleta; en otras ocasiones, se enuncia un aspecto y se deja incompleto. Todo ello puede ocasionar la falta de
mantenimiento del tema. Qu era lo que estaba contando?.
La organizacin secuencial de sucesos. El orden de los eventos en la historia de la narracin debe presentar una organizacin temporal o lgica,
que puede ser causal o lineal. En ausencia de esta secuenciacin, es comn
omitir un evento relevante, por ejemplo. El autor puede trastocar la linealidad en la narracin, pero la lgica y el encadenamiento de eventos deben
ser claros para el destinatario: es ste quien debe reconstruir la historia
narrada, la organizacin de lo contado.
El empleo de conectores temporales o palabras enlace relacionadas con el
orden y el tiempo ayuda a organizar el discurso de manera lgica: antes,
despus, primero, luego, inmediatamente, mientras, al mismo tiempo, etc.
Una marca importante de organizacin secuencial es el uso de tiempos verbales acordes a los eventos narrados: descubri, llev, gan; descubrira,
llevara, ganara; descubre, lleva, gana. En la planeacin y en la revisin
del discurso es conveniente prestar atencin a este tipo de concordancia
gramatical.
La coherencia. En la narracin, cada elemento utilizado debe colaborar

con el sentido total del relato. As, si hay sucesos irrelevantes, repetitivos,
informacin insuciente, o carencia de alguna parte estructural, se pierde
signicatividad del uso de la narracin: el destinatario no va a comprender
su sentido.
La reproduccin del habla. En la narracin pueden utilizarse palabras literales o textuales de los personajes, a ms de las del narrador. El uso de
unas u otras se conoce como uso del dilogo en estilo directo o en estilo
indirecto.
En el estilo directo, el narrador pone a hablar a un personaje, se reproducen
formas orales en forma de guin, se identica al personaje y sus enunciados
se ponen entre comillas. Ejemplo: Laura murmur: claro, como el papel
aguanta todo.
En el estilo indirecto, el narrador cuenta lo que el personaje dice: murmurando, Laura dijo que el papel lo aguantaba todo
La orientacin al destinatario. Existen en el discurso aspectos que no se

pueden perder de vista a la hora de brindar los datos necesarios para me-
117
jorar la comprensin discursiva. En este caso, la narracin utiliza recursos

descriptivos para ampliar detalles de los hechos que ocurren, para brindar
informacin acerca de lugares, personas o circunstancias que determinan
el curso de la historia, extender el tiempo de la narracin o desacelerar el
curso de la trama.

entrevista El ocio de ser
cuentero.
Hay dos tipos de narracin:
Fctica o verdica: es la que cuenta sucesos reales. Ejemplos de ella son las
crnicas, los reportajes, las biografas, las ancdotas, en los que se encuentra informacin que puede ser comprobada y que se cie completamente a
la realidad.
Ficticia o literaria: en ella se cuentan sucesos imaginarios, que a veces

toman algunos elementos de la realidad. Dependiendo de la intencin del
autor, es posible comprobar si realmente sucedi lo narrado. Los cuentos,
mitos, fbulas, leyendas y novelas son ejemplos de narraciones literarias.

El discurso narrativo aparece frecuentemente en la conversacin diaria; es un referente directo para la argumentacin; es uno de los grandes gneros de la literatura.
Contar y relatar son procesos directamente relacionados con la manera de expresarnos sobre el mundo.
La construccin del discurso narrativo exige la organizacin mental de secuencias
de eventos concatenadas a partir de una temtica especca, lo cual implica:
118
Delimitar el tema. Sobre qu se va a narrar?
Tener un propsito o una intencin especca por la cual se produce la narracin.
Tener clara la organizacin temporal del episodio. Si la narracin no es

espontnea, se debe esquematizar la secuencia, por ejemplo sobre una lnea
de tiempo, a modo de plan de narracin.
Elegir la perspectiva del narrador.
Conocer los detalles espaciales y temporales importantes para el seguimiento de la historia.
Establecer el orden lgico o causal de los acontecimientos.
Determinar la situacin interna del narrador en la historia.
Escribir el argumento o sintetizar la trama.
Organizar la estructura de la narracin, aportando los detalles y el dilogo,

de ser necesarios.
A continuacin se presenta un texto que utiliza el discurso narrativo.

Tomado de: Arroyo, Miguel. El ABC de la conservacin de obras de arte
hechas en papel & cuento del papel, Caracas: Tabacalera Nacional, 1978,
44 p.
Cuento del papel
De acuerdo con relatos antiguos y contemporneos, el papel fue inventado en el ao 105 de nuestra era por un inteligente eunuco chino llamado
Tsai Lun. Enemigo de todas las formas del despilfarro y obsesionado
por la idea de encontrarle utilidad a los retazos que quedaban de las telas
empleadas para escribir, Tsai Lun tom una buena porcin de esos sobrantes, los humedeci, los bati hasta casi desintegrarlos, los sumergi
en una cuba con agua y recogi la pasta que as haba obtenido en cedazos
de camo o bamb preparados de antemano. Cuando el agua se hubo
colado, lo que qued en la supercie de sus cedazos fue una capa de bras
libremente entretejidas que, luego de ser prensadas y secadas, mostraron
que podan mantenerse en cohesin. Otros relatos nos aseguran que no
fue el ahorrativo Tsai Lun, sino un severo General de los Ejrcitos del
Emperador Chin Shih-Huang-Ti, el que verdaderamente invent el papel en los alrededores del ao 206 antes de nuestra era. Para fortuna de
escolares y de scholars, este General llevaba el fcilmente pronunciable
nombre de Mong-Tien.
Tambin pueden hallarse narraciones en las que Tsai Lun no aparece
como eunuco al menos no se le mencionaba como tal sino como Ministro de Agricultura del Emperador Ho Ti, o como Alto Ocial del Gran
Imperio, y otras en las que Mong-Tien inventa la brocha y no el papel.
Una parte de la responsabilidad por tan dismiles versiones corresponde
al propio Emperador Chin Shih-Huang-Ti, pues fue l quien en el ao
213 antes de Cristo orden que se quemasen los archivos imperiales y que
se aadiesen a la pira los documentos y escritos dejados por Confucio.
Quera segn lo dice Toynbee ocializar la lengua, unicar el lenguaje
y acabar con la confusin y el Confucionismo. Sin embargo la confusin
ha subsistido, y en tal medida que llega uno a pensar que con un poco de
paciencia y de determinacin, no sera imposible encontrar un relato en
el que Mong-Tien gurase como eunuco y Tsai Lun como General, pues
segn parece (y a ello podemos atribuirle otra parte de la responsabilidad) estos nombres, rangos, condiciones, brochas y papeles, han quedado
confundidos y mezclados en la memoria de quienes a lo largo de los
siglos han venido registrando en papel estos inolvidables sucesos. Mas,
ante stas y otras controversiales descripciones relativas a la historia del
papel, el lector ya descorazonado pero no resignado por no encontrar
la verdad, har bien en preguntarse: qu es una condicin, un ttulo o un
nombre, para una invencin tan memorable?
Podemos, pues, aceptar muchas versiones y cciones sin que por ello
invalidemos el hecho cierto (en esto s coinciden todas las autoridades)
de que en el ao 105 de nuestra era se produca en China un bello y til
material (hecho con residuos de telas cortadas, mojadas, majadas, prensa-
119
das y puestas a secar) que tena las caractersticas de eso que hoy llamamos papel. Habran de transcurrir ms de mil aos antes de que el papel
encontrase el camino hacia Occidente (los chinos hicieron lo imposible
para impedirlo). Primero lleg a Corea, por el Este, y tambin a Japn;
luego se devolvi hacia Samarcanda; all, en el ao 751 despus de Cristo, dos prisioneros chinos ganaron su libertad dndoles a los rabes el
conocimiento que tenan sobre cmo hacer papel. De Samarcanda inici
su lenta peregrinacin hacia el Oeste detenindose primeramente en Bagdad, donde el Califa Haroun Alrashid el mismo que gura en Las mil y
una noches orden, en el ao 795, que todos los documentos ociales
fuesen registrados en papel. De Bagdad pas a Damasco, El Cairo y Marruecos. Pero mientras esto suceda, ya otra generacin de chinos (hay
millones de ellas) haba descubierto que poda hacerse papel con las bras
maceradas del bamb y, tambin, con la corteza triturada de la morera la
misma planta que durante siglos haba servido de hogar y de alimento a
los gusanos que producan los nos hilos de la seda.
Cuando en el ao 1150 de nuestra era el papel y los modos de hacerlo
pasaron de Marruecos a Espaa, los europeos mantenan la costumbre
iniciada en Prgamo en el siglo II antes de Cristo de sacricar corderos recin nacidos, terneros nonatos y cabritos en cierto modo imberbes,
para con sus tiernas pieles despojadas de todo pelo o velln, y lijadas y
pulidas hasta punto de brillo hacer sus pergaminos. Y no faltaron, segn
dicen, caballeros si es que as puede llamrseles que utilizaron las empalidecidas y an sudorosas pieles de sus adversarios para escribir en ellas
sus cartas y mensajes.
El pergamino era ideal para la escritura a pluma, ya que tena poca capacidad de absorcin. En cambio el papel de los chinos tena una fuerte
capilaridad perfectamente adecuada para la escritura a pincel o brocha,
que ellos empleaban, y absolutamente enloquecedora para los escribanos
moros y cristianos, y para todos aquellos que iluminaban pginas o que
deban escribirles cartas a sus Califas, a sus Reyes y a sus novias. Por ello,
cuando los rabes instalaron en Valencia y en Toledo las primeras fbricas
de papel que funcionaron en Europa, mantuvieron la prctica iniciada
posiblemente en Bagdad de cubrir el papel con una liviana solucin de
almidn. El almidn no slo haca ms fuerte el papel, sino que tambin
reduca la capilaridad impidiendo, as, su ms irritante y perturbadora
consecuencia.
A comienzos del siglo XIII la tcnica del papel pas de Espaa a Italia
y all, en las manufactureras de Fabriano, se descubri que la gelatina
poda sustituir ventajosamente al almidn en eso de reducir la capilaridad
del papel. Este utilsimo descubrimiento habra de tener, sin embargo,
consecuencias muy perjudiciales en la produccin posterior del papel y
en la duracin y vida del mismo. Pues la gelatina, por ser hecha con cartlagos, cascos, cuernos y cueros de ganado, se descompona con relativa
facilidad, y al tratar los productores de papel de encontrar un medio que
evitase o retardase la descomposicin, cayeron despus de largas investigaciones en el alumbre. Fue as como a partir del siglo XVII y hasta
ya entrado nuestro siglo, no hubo gelatina para papel que no tuviese en
su composicin una buena cantidad de alumbre. Y el alumbre, como ya
ustedes habrn sospechado, es buensimo para impedir la putrefaccin de
120
la gelatina, pero para el papel es letal ya que lo acidica y por ello reduce
considerablemente su tiempo de vida.
Para el siglo XV la produccin de papel estaba generalizada en Francia,
Alemania, Suiza, los Pases Bajos e Inglaterra. Y cuando Hernn Corts
lleg a Mxico, en 1519, ya los mayas hacan, con la corteza del higo y
con la de la morera, un papel que llamaban huun, y los aztecas, con las
mismas plantas, hacan otro que llamaban amat. Los espaoles investigaron sin mayor xito las atractivas posibilidades del huun y del
amat y en los alrededores de 1580 instalaron en Culhuacn (cerca de
Ciudad de Mxico) la primera fbrica de papel no huun ni amat que
funcion en Amrica.
Cuando miramos al trasluz algunos de los papeles hechos con anterioridad
al siglo XIX, notamos que sus supercies estn surcadas por lneas opacas
y por estras traslcidas que se alternan, horizontal y paralelamente, en
una secuencia ininterrumpida. Adems observamos que esas lneas horizontales estn seccionadas, cada dos centmetros aproximadamente, por
estras verticales tambin traslcidas. Todas esas lneas son como diagramas de fuerza producidos por las apretadas estructuras de alambre con las
cuales los rabes y los europeos sustituyeron las varillas de bamb utilizadas por chinos, japoneses y coreanos para confeccionar sus moldes. Y
es la menor acumulacin de bras en las zonas ocupadas por los alambres,
lo que produce ese hermoso lineado.
Tambin le debemos al mismo hecho la aparicin a partir del siglo XIII
de las ligranas o marcas de agua que, como perles de luz (Cruz
Griega, Arco y Flecha, Yunque y Martillo, Rueda con Rayos, Gorro de
Bufn...) podemos encontrar en algunos papeles antiguos y contemporneos. Pues cuando en las manufactureras de Fabriano sintieron que era
necesario identicar sus productos, pensaron que un modo efectivo de
hacerlo, sin inutilizar parte alguna del papel, poda ser ese de aadir a las
tramas de los moldes una gura construida en alambre. As lo hicieron y
el procedimiento fue posteriormente adoptado por muchos de los fabricantes europeos.
Pero no en todos los papeles producidos antes del siglo XIX encontraremos
las huellas del molde (ni las ligranas). Tambin hallaremos algunos en los
que al igual que en la mayora de los papeles fabricados en nuestro siglo
el traslucimiento es parejo o est apenas opacado por uno que otro grumo.
Estos papeles, llamados vellum en Francia y papel tejido en otros pases,
eran hechos en moldes de cedazos muy nos y de hilos entrecruzados. Por
ello nos resulta casi imposible percibir sus huellas. Tampoco debemos pensar que slo los papeles manufacturados antes del siglo XIX llevan la trama
horizontal vertical a la que antes hicimos referencia: hoy, por procedimientos mecnicos y con rodillos metlicos especialmente preparados, se puede
lograr, por presin, cualquier trama o ligrana que el productor considere
deseable. Si quisiramos tener una idea aproximada de cmo fue aumentando el consumo y los usos del papel en Europa, quizs nos bastara con
saber que a principios del siglo XVI nicamente en Alemania existan ms
de mil imprentas dedicadas a la produccin de libros y que de las Fbulas
de Esopo (el autor de mayor xito editorial durante la segunda mitad del
siglo XV) ya se haban publicado no menos de 123 ediciones.
121
Tambin tendramos que recordar que en el siglo XVI ya el papel era usado
en documentos, correspondencia, cuadernos de estudio y de notas, registros civiles, mercantiles y eclesisticos, envolturas, volantes, semanarios,
partituras, dibujos, estampas, recibos, oraciones y cientos ms de cosas.
Por ello no nos sorprendemos cuando se nos dice que a nales del siglo
XVIII ya no haba suciente trapo en el mundo para abastecer la demanda
de la industria papelera, y que los productores caan en colapsos, econmicos y mentales, por no encontrar trapo ni cosa alguna que lo sustituyera.
Un atribulado fabricante de Maine (Estados Unidos de Amrica) lleg al
extremo de casi provocar una epidemia de clera en ese Estado porque se
le ocurri importar momias para utilizar sus vendajes en la produccin de
papel. La bsqueda de un sustituto para el trapo tom un impulso extraordinario a principios del siglo XIX y debemos considerarnos afortunados
de que as fuese, pues, a pesar de quienes dicen que el cielo es cielo
porque all no hay papeles, que habramos hecho ayer, y hoy, sin papel?
Esa fue, segn supongo, la pregunta que se hicieron los propietarios de
The Times de Londres, cuando en 1857 decidieron otorgar un premio
de mil libras a cualquier persona hembra o varn que, sin usar trapos,
produjese buen papel.
En 1715 el cientco francs Ren Antoine Ferchault de Raumur sugiri
que la pulpa de la madera poda ser usada en la fabricacin del papel. Esa
idea le haba venido a la mente al observar que ciertas avispas construan
sus colmenas en un papel que, a n de cuentas, no era otra cosa que madera sabiamente transformada. Las deducciones de Ferchault de Raumur
tenan fundamento, pero los investigadores del siglo XVIII, lejos de prestarle atencin, haban tomado otros caminos y metdicamente experimentaban con productos tan dismiles al menos en apariencia como stippa
tenacissima (que no es otra cosa que esparto) y yute; papas y asbesto;
tusas de maz y tallos de repollo; vstagos de lirios y varas de azucenas.
En total ensayaron con no menos de cien utilsimos o bellos productos
de la tierra, sin obtener el resultado que deseaban.
A todas stas, los viejos procedimientos manuales de produccin haban
sido sustituidos gradualmente por procedimientos semimecnicos: en Holanda se haba inventado en el siglo XVII una mquina (la Hollander)
que cortaba y trituraba el trapo a gran velocidad, y en 1798 el francs
Nichols Louis Robert haba fabricado la primera mquina de hacer papel
(un crudo pero ecaz artefacto realizado casi totalmente en madera y con
algunas partes de metal). En 1800 se dio a conocer el primer libro impreso
parcialmente en papel hecho con pura pulpa de madera, pero la madera
como pronto pudieron darse cuenta los productores y los usuarios tiene
varios inconvenientes, pues, por una parte, sus bras son cortas, lo que
hace ms dbil el papel, y, por la otra, en su constitucin hay una sustancia
resinosa, difcil de eliminar, que colorea el papel con un tinte amarillento
y que incluso puede pasarle su color a cualquier otro papel con el cual est
en contacto.
El lignin, que as se llama esa sustancia, no pudo ser eliminado pero se
contrarrestaron sus efectos utilizando cidos blanqueadores que le daban
al papel el color blanco deseado. Todo habra andado bien si no se hubiese
122
descubierto, al poco tiempo, que los cidos slo blanqueaban temporalmente al papel y adems aceleraban en gran medida su deterioro.
Pero como en esta oportunidad se trataba de tener o no tener, a partir
de 1867 la madera se impuso en la produccin industrial del papel y ha
seguido siendo, hasta ahora, el gran sustituto del trapo. A ella o al lignin
le debemos ese color amarillento que toman los peridicos que con tanta
solicitud hemos guardado, y a los cidos blanqueadores esa quebradiza
fragilidad que siempre nos atemoriza cuando tocamos un recorte viejo.
Lo dicho no signica que todos los papeles que hoy se producen sean
hechos exclusivamente con madera; los hay tambin fabricados con distintas proporciones de trapo y madera, y existen manufactureros que, indiferentes al progreso industrial, siguen elaborando sus papeles con pura
estraza y, a veces, por procedimientos manuales muy parecidos a los que
emplearon Tsai Lun o Mong-Tien. Por lo dems, todos sabemos que los
sistemas de produccin han cambiado radicalmente y que los procedimientos semimecnicos han sido sustituidos por mquinas de procesamiento continuo que no descansan ni aun despus de haber entregado
grandes rollos de papel ya elaborado. Pero en trminos generales, el papel
as fabricado no es mejor ni ms bello que el que manufacturan los artesanos. Esa es la razn por la cual los artistas siguen preriendo los papeles
artesanales para sus obras y es, tambin, la que ha llevado a creadores
como Rauschenberg y Juan Manuel de la Rosa a hacer sus propios papeles y a darles texturas y colores que son parte sustancial de la esencia
misma de sus obras.
Al mirar esos papeles algo se agita en nuestra memoria y, con la intensidad
de un mal presentimiento, nos asalta la sospecha de que toda la belleza y
plenitud que poseen ha sido lograda con las mismas y perversas hebras
de repollo, bras de yute, hilos de lirio y de lino, lamentos del maz,
briznas de esparto, estigmas de la or del azafrn... que cautivaron a las
azoradas mentes de los investigadores del XVIII y los llevaron a una decepcin que hoy nos resulta injusticada. Pues es justo decirlo ahora si
ellos fracasaron en su propsito de encontrar un material que permitiese
la produccin de papel en gran escala, no estaban equivocados al pensar
que poda hacerse papel con las bras de muchos de los vegetales que utilizaron en sus conmovedores experimentos. A los usos tradicionales del
papel, cada siglo ha aadido sus propias exigencias y cada exigencia ha
creado una variante hecha a la medida exacta de esa exigencia: pinsese
en billetes y en falsicaciones de billetes, sombrillas y cometas, ltros y
bombones, toallas y cigarrillos, paales e impermeabilizaciones, pantallas
y tapiceras, estampillas y calcomanas de infraccin...
Esta incontable variedad de usos y de papeles es buena, pero tambin puede llevarnos a una confusin parecida a la que apreciamos en los rasgos
de Armida, cuando fueron impresos en un papel bueno pero inadecuado.
Mas, afortunadamente, el papel nos educa. Por ello hoy resulta difcil
encontrar un estampador, un dibujante o un diseador que no pueda con
slo mirar la hoja que se le ofrece determinar para qu uso es recomendable y cmo reaccionar ante cualquier tcnica que se desee aplicarle.
123
Es posible que para el artista, el impresor, el hombre de negocios o el

expendedor que hoy revisa las largas listas de nombres, calidades, calibres, marcas y colores de los distintos papeles, ellas slo le signiquen
cualidades de un mismo material que as demuestra su versatilidad. No
estn equivocados. Pero si organizan esos nombres en su contexto: Papel de China... Duque de Tsai... Papel Japons... Papel de Damasco...
Papel de Jtiva... Laid Paper... Papel Tejido... Papel de Arroz... Papel
de Estraza... Papel de Trapo... Papel de Avena... Papel de Morera... Papel
de Madera... Fabriano... Whatman... Arches ... Van Gelder Zonen ...
Ingres... Strathmore ... Bond... descubrirn que ms que marcas, cualidades o denominaciones, esos nombres son seales que ha ido dejando
el papel para que su historia no se enrede o extrave demasiado.
Y si toma esos papeles en sus manos y los toca y los mira con detenimiento, es probable que sienta que el papel, ms que una invencin, es
un milagro.
Como tal podramos considerarlo. Como tal debemos conservarlo.
Fin.

n. 8.
124
16
Introduccin
El medio ms frecuente de acceso y contacto con el conocimiento es la exposicin. A travs de medios informativos, estamos acostumbrados a la transmisin de
datos; la interaccin comunicativa en las aulas es preferencialmente explicativa;
informes y reportes deben dar cuenta de cmo se presentan hechos y fenmenos.
El conocimiento se ha acumulado de manera expositiva.
Objetivos del mdulo

1. Denir y caracterizar el modo discursivo expositivo.
2. Brindar recursos que permitan mejorar el uso de la exposicin en el discurso
verbal.
Preguntas bsicas
1. Qu es exponer?
2. Qu caracteriza el discurso expositivo?
3. Cmo se estructura un discurso expositivo?

16.1 Exponer
16.2 Componentes del discurso expositivo
16.3 Caractersticas del discurso expositivo
16.4 Fases del proceso expositivo
125
16.1 Exponer
Cuando el propsito de la enunciacin es transmitir informacin de manera que
sea lo ms comprensible para su destinatario, este mensaje se ubica en un modo
discursivo expositivo. Al exponer, el enunciador explica un tema para hacerlo
conocer a los dems; el sentido de toda exposicin es presentar informacin, transmitir conocimiento.
Como el objetivo de exponer es fundamentalmente informar, en los enunciados
expositivos predomina la funcin referencial; es decir, la funcin lingstica cuyo
propsito es transmitir conocimiento e informacin. En el discurso expositivo se
da prioridad a la entrega de informacin respecto a un tema, con el objetivo de incrementar el conocimiento del lector en determinada materia. El enunciador debe
ofrecer la informacin necesaria para que de una manera objetiva se comprenda el
mensaje totalmente. Por ello, al exponer se utilizan recursos como las comparaciones, las deniciones, las clasicaciones y las enumeraciones, entre otros.

Los tratados cientcos y tcnicos, los libros didcticos, los textos escolares, las
enciclopedias, los manuales, los programas, los informes, las conferencias, las ctedras magistrales, las noticias y los reportajes son ejemplos en los que predomina
el discurso expositivo, pues en todos ellos se ofrece informacin sobre conceptos,
hechos o la manera como se realiza un proceso.
Un discurso expositivo presenta los siguientes elementos:
En relacin con el tema:

La delimitacin e identicacin clara y precisa de un tema y de los subtemas por explicar. Esto se hace explcito principalmente por medio de
la titulacin de las partes del discurso, previamente planicadas. Temas y
subtemas deben ser presentados en el discurso expositivo.
En relacin con la informacin:

La bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin es un trabajo previo y fundamental en la preparacin de discursos expositivos. La informacin tratada se ver en el discurso en forma de citas y en la presentacin de
bibliografa.
En relacin con la intencin:

Aunque, como ya se advirti, la intencin del discurso expositivo es informar, tambin debe existir un propsito explcito en la presentacin del
mensaje, como por ejemplo ensear en el caso de textos escolares o guiar
conductas en el caso de manuales de instruccin o cdigos jurdicos.
En relacin con los participantes:

El emisor del discurso expositivo puede ser individual o colectivo, particular o institucional. El mensaje debe dirigirse a una persona o grupo
126
Mdulo 16: El discurso expositivo
denidos. As, la naturaleza y el nivel de conocimiento del auditorio o de

los perceptores cuenta en gran medida para la presentacin de un discurso
expositivo.
En relacin con la estructura:

Las partes de un discurso expositivo deben ser explcitas; es decir, la organizacin del discurso, su estructura, debe ser una gua para el destinatario.
El orden de la exposicin es garanta de buena recepcin.

Son caractersticas formales del discurso expositivo:
El uso de la tercera persona y del registro formal.
El empleo abundante de expresiones objetivas y trminos tcnicos o cientcos. Esta caracterstica le otorga al discurso expositivo la claridad y la
sencillez necesarias para su comprensin.
El empleo de claves explcitas para gua del lector (ttulo, introduccin,

subttulos, conclusiones, etc.).
La utilizacin de enlaces de tipo analtico y sinttico para explicar, como

a saber, por ejemplo, es decir, en otras palabras; para relacionar informacin, como similarmente, tambin, igualmente, del mismo modo; para
agregar informacin, como ante todo, ms que nada, adems.

La estructura bsica del discurso expositivo consta de tres fases:
La introduccin: en esta primera instancia se presenta el tema, de tal manera que despierte inters en el enunciatario. De manera general, se parte
por enunciar la idea que se va a explicar, el fenmeno o el proceso que se
pretende describir, el problema por solucionar, etc.
El desarrollo: en esta fase se pretende dar un orden lgico a las ideas. En

la exposicin de ideas priman las deniciones, las causas y consecuencias,
las analogas, los ejemplos y las citas como recursos de explicacin de los
hechos y las ideas.
El desarrollo del discurso expositivo ha tenido una recepcin tradicionalmente lineal, debido a la dependencia del tiempo y del papel. Sin embargo,
el uso de nuevas tecnologas y medios para la difusin del conocimiento
ha permitido que el destinatario del mensaje interacte en la forma de recepcin de ese mensaje e incluso en su construccin. As, el hipertexto, por
ejemplo, permite un acceso no lineal a la informacin; los enlaces son una
propuesta de diversas vas de navegacin del discurso expositivo. Los
weblogs y otros recursos interactivos informticos son medio de construccin colectiva del conocimiento.
entrevista El parlache.
127
La conclusin: aqu se hace una sntesis de lo expuesto, recapitulando lo ms importante y presentando comentarios valorativos, sugerencias o limitaciones sobre lo expuesto.
A continuacin se presenta un texto expositivo en construccin colectiva,

tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Weblog, en octubre de 2005.
Weblog
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegacin, bsqueda
Un weblog, tambin conocido como blog o bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que
recopila cronolgicamente textos y/o artculos de uno o varios autores donde el ms reciente aparece
primero, con un uso o temtica en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado
lo que crea pertinente. Los weblogs usualmente estn escritos con un estilo personal e informal.
Tabla de contenidos
1 Herramientas
2 Caractersticas tcnicas
2.1 Enlaces
2.2 Enlaces inversos
2.3 Sindicacin
3 Caractersticas sociales
4 Taxonoma
4.1 Glosario
5 Usos y temticas de weblogs
6 Vase tambin
7 Enlaces externos
[esconder]
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Herramientas
Existen variadas herramientas de mantenimiento de blogs que permiten, muchas de ellas gratuitamente,
sin necesidad de elevados conocimientos tcnicos, administrar todo el weblog, coordinar, borrar o reescribir los artculos, moderar los comentarios de los lectores, etc., de una forma casi tan sencilla como
administrar el correo electrnico. Actualmente su modo de uso se ha simplicado a tal punto que casi
cualquier usuario es capaz de crear y administrar un blog.
Las herramientas de mantenimiento de weblogs se clasican, principalmente, en dos tipos: aquellas que
ofrecen una solucin completa de alojamiento, gratuita (como Blogger), y aquellas soluciones consistentes en software que, al ser instalado en un sitio web, permiten crear, editar y administrar un blog directamente en el servidor que aloja el sitio (como es el caso de WordPress). Este software es una variante
de las herramientas llamadas Sistemas de Gestin de Contenido (CMS), y muchos son gratuitos.
Las herramientas que proporcionan alojamiento gratuito asignan al usuario una direccin web (por
ejemplo, en el caso de Blogger, la direccin asignada termina en blogspot.com), y le proveen de una
interfaz, a travs de la cual puede aadir y editar contenido. Sin embargo, la funcionalidad de un blog
creado con una de estas herramientas se limita a lo que pueda ofrecer el proveedor del servicio.
Un software que gestione el contenido, en tanto, requiere necesariamente de un servidor propio para ser
instalado, del modo en que se hace en un sitio web tradicional. Su gran ventaja es que permite control
total sobre la funcionalidad que ofrecer el blog, permitiendo as adaptarlo totalmente a las necesidades
del sitio, e incluso combinarlo con otros tipos de contenido.
128
[editar]
Caractersticas tcnicas
Enlaces
[editar]
Algunos elementos suelen ser comunes en los weblogs, como son una lista de enlaces a otros weblogs
(denominada habitualmente blogroll), un archivo de anotaciones anteriores, enlaces permanentes
(permalinks) para que cualquiera pueda citar (enlazando) una anotacin, o una funcin que permite
aadir comentarios (entre otros).
Una particularidad que los diferencia de los sitios de noticias es que las anotaciones suelen incluir mltiples enlaces a otras pginas web (no necesariamente weblogs) como referencias o para ampliar la
informacin.
[editar]
Enlaces inversos
En algunos casos las anotaciones o historias permiten que se les haga trackback, un enlace inverso que
permite, bsicamente, saber que alguien ha enlazado nuestro post, y avisar a otro weblog que estamos citando uno de sus posts. Todas los trackbacks aparecen automticamente a continuacin de la
historia, junto con los comentarios.
[editar]
Sindicacin
Otra caracterstica de los weblogs es la multiplicidad de formatos en los que se publican. Aparte de
HTML, suelen incluir algn medio para sindicarlos, es decir, para poder leerlos mediante un programa
que pueda incluir datos procedentes de muchos medios diferentes. Generalmente se usa RSS para la
sindicacin, aunque desde el ao 2004 ha comenzado a popularizarse tambin el Atom.
[editar]
Caractersticas sociales
Tambin se diferencian en su soporte econmico: los sitios de noticias o peridicos digitales suelen estar administrados por profesionales, mientras que los weblogs son principalmente personales y aunque
en algunos casos pueden estar incluidos dentro de un peridico digital o ser un blog corporativo, suelen
estar escritos por un autor o autores determinados que mantienen habitualmente su propia identidad.
Un aspecto importante de los weblogs es su interactividad, especialmente en comparacin a pginas
web tradicionales. Dado que se actualizan frecuentemente y permiten a los visitantes responder a las
entradas, los blogs funcionan a menudo como herramientas sociales, para conocer a personas que se
dedican a temas similares.
[editar]
Taxonoma
Algunas variantes del weblog son los fotolog, los vlogs (videoblogs), los audioblogs y los moblog (desde
los telfonos mviles).
El trmino weblog fue acuado por Jorn Barger en diciembre de 1997.
Glosario
[editar]
Entrada, entrega, o asiento: la unidad de publicacin de una bitcora. En ingls se le llama

post.
Borrador: es una entrada ingresada al sistema de publicacin, pero que todava no se ha publicado. Generalmente se opta por guardar una entrada como borrador cuando se piensa corregirla
o ampliarla antes de publicarla.
Fotoblog: abr. foto bitcora.
129
Permalink: abr. enlace permanente. El URI nico que se le asigna a cada entrada de la bitcora,
el cual se debe usar para enlazarla.
Bloguero: escritor de publicaciones para formato de blog.
Template: plantilla de diseo de uso sencillo.
Blogosfera: conjunto de blogs agrupados por algn criterio especco (localizacin, temtica, idioma). Por ejemplo: blogosfera hispana, blogosfera chilena o la blogosfera poltica. El trmino fue
acuado en 2002 por William Quick.
[editar]
Usos y temticas de los weblogs
Los weblogs pueden tener un sinnmero de usos y temticas. stas son las ms comunes:
Personal
Noticias
Diseo
Polticos
Negocios
Legal
Tecnologa
Medios
Literarios
Religiosos
Como plataforma para periodismo ciudadano
Vase tambin
RSS, formato de sindicacin usado en weblogs, entre otras.

Atom, otro formato de sindicacin usado en weblogs.
Blogger, servicio para publicar blogs.
Enlaces externos
[editar]
Diez consejos para escribir una bitcora mejor, por Rebecca Blood.
Weblogs: A history and perspective, por Rebecca Blood (en ingls).
Blogmetro, anlisis de weblogs en castellano, enlaces entrantes y salientes.
Herramienta para hacer sociogramas de blogs.
Technorati.com, el mayor motor de bsqueda de blogs a la fecha, que adems muestra peridicamente anlisis estadsticos sobre la blogosfera.
Zoomblog: buscador de blogs.
Blogcindario, servicio con ndice de blogs.
Blog de informtica.
Historia de los weblogs Wiki que reconstruye la historia de la blogosfera hispana a travs de hitos
que permitan a los futuros webloggers conocer cmo empez todo y a los historiadores tener una

n. 9.
130
[editar]
17
Introduccin
El espacio ideal para la expresin de las ideas es el medio universitario. El debate,
la opinin y la controversia estn a la orden del da en las aulas y en sus medios de
comunicacin e interaccin discursivas. El conocimiento, la reexin y la crtica
se maniestan all a travs de discursos que, con transparencia, respeto y tolerancia, asumimos, materializamos o controvertimos en la bsqueda de mejorar
nuestras competencias para la vida en sociedad. De ah la importancia de analizar,
razonar y argumentar.
Objetivos del mdulo

1. Denir y caracterizar el modo discursivo argumentativo.
2. Brindar recursos que permitan mejorar el uso de la argumentacin en el discurso verbal.
Preguntas bsicas
1. Qu es argumentar?
2. Qu recursos se utilizan para argumentar?
3. Qu etapas deben cumplirse en los discursos argumentativos?

17.1 Argumentar
17.2 Componentes del discurso argumentativo
17.3 Fases del proceso argumentativo
17.4 El discurso argumentativo
131
17.1 Argumentar
La argumentacin es una prctica discursiva oral o escrita. Esta clase de discurso
implica el desarrollo de estrategias cognitivas especcas, como las habilidades
para expresar razonablemente un punto de vista personal frente a un determinado
tema. El propsito de toda argumentacin es convencer, o por lo menos, desestabilizar las creencias u opiniones de otro ante un asunto. Cada individuo tiene una
visin de mundo, un punto de vista, una opinin, cuya interpretacin no es compartida por todas las personas, y que, por tanto, genera polmica o controversia;
la expresin de ese discurso es argumentativa en tanto tiene como intencin que
los dems adhieran a ese pensamiento.
Chaim Perelman
Chaim Perelman, lsofo polaco de origen judo,
naci en 1912 en Varsovia y muri en Bruselas en
1984. Trabaj principalmente en el campo de la
lgica (en particular en los problemas suscitados
por las paradojas lgicas), en el anlisis de conceptos fundamentales de la moral y la poltica (sobre
todo en el concepto de justicia) y en la cuestin de
la naturaleza de los supuestos del pensamiento losco. Pero su contribucin ms importante e inuyente fue el estudio de la argumentacin losca
y la revalorizacin de la retrica como teora de la
argumentacin. Su Tratado de la argumentacin. La
nueva retrica, publicado en 1958, le dio un importante impulso a este tipo de razonamiento.
Con sus estudios sobre la argumentacin losca
Perelman se propuso romper con una concepcin
de la razn y del razonamiento procedente de Descartes para poner de relieve el amplio cuadro dentro
del cual se insertan los mltiples y variados medios
discursivos. Estos argumentos estn fundados, por
lo dems, en una idea antiabsolutista de la losofa.
En sus escritos mostr claramente su oposicin a los
absolutismos de toda clase y a las revelaciones
denitivas e inmutables. En otros trminos, defendi una losofa abierta o una losofa regresiva,
en contra de una losofa primera pretendidamente absoluta.
La argumentacin oral es frecuente en situaciones cotidianas como la conversacin; lo es en el medio universitario, en los conversatorios, los debates, los seminarios, las sustentaciones, por ejemplo. La argumentacin escrita es ms usual en
el medio periodstico, y acadmicamente debe estar presente en todos sus medios
escritos: informes, artculos, comentarios, trabajos de grado, etc. Por ello, la argumentacin exige y requiere mayor atencin a su planicacin y a un conocimiento
de la estructura propia de esta clase de discursos.

El discurso argumentativo debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Una situacin cuya interpretacin no sea compartida por todas las personas. Quien argumenta es consciente de que va a validar una posicin; por
tanto, va a defender una tesis con razones en pro y en contra de ella.
En cuanto al propsito:
La intencin de la argumentacin ser convencer, persuadir, ejercer una
inuencia sobre su auditorio para que ste acepte o rechace determinados
puntos de vista. El propsito de una argumentacin es transmitir una conviccin. Con los argumentos se pretende inuir ecazmente en los enunciatarios para que muestren su conformidad con una tesis determinada.
En cuanto a los medios:

La argumentacin se apoya en juicios, evidencias, voces de autoridad,
principios establecidos, experiencias, testimonios, etc. Por ejemplo, en una
estructura inductiva se utiliza comnmente la ejemplicacin: con muchos
casos similares se llega nalmente a demostrar una tesis.
Otras obras suyas son Retrica de la losofa, Justicia

y razn y El campo de la argumentacin.
Fuente: Ferrater Mora, J. Diccionario de losofa. Buenos
Aires: Editorial Sudamericana, 1969, vol. 2, S. 395.
En cuanto al tema:
En cuanto a los participantes:

La argumentacin es dialgica; en ella deben participar activamente enunciador y enunciatario. El primero debe tener en cuenta, a partir de su intencin persuasiva, las creencias, actitudes, conocimientos, intereses, etc., del
enunciatario; slo as se le otorga valor a su posible adhesin.
132
Mdulo 17: El discurso argumentativo
El interlocutor debe estar atento en la argumentacin al prestigio y a la

actitud del enunciador. Como auditorio, evaluar la calidad de las premisas; la organizacin de los argumentos, su fuerza y su peso; las tcnicas de
persuasin y la manera de presentar el discurso.
En cuanto a las caractersticas discursivas:

Como modo discursivo, la argumentacin debe ceirse a las caractersticas
ya presentadas en nuestro curso. Sin embargo, el enunciador debe esforzarse al mximo en cuanto a la precisin, la claridad y la adecuacin (vea el
mdulo 11).

La elaboracin de una argumentacin implica tener en cuenta ciertos aspectos
fundamentales que la conguran, tanto en la forma como en el contenido.
Para empezar es preciso delimitar el campo temtico. Partir de una situacin problemtica o controversial que, por lo mismo, suscite diferentes
puntos de vista.
Tener claro el propsito comunicativo, que lejos de narrar o exponer, consiste en inuir en el interlocutor para que acepte o rechace un determinado
punto de vista.
Plantear una tesis o proposicin central que concentra la posicin del autor.
sta se expresa como una armacin o una pregunta en torno a la cual giran
los argumentos. La tesis es como el corazn del discurso argumentativo y
por ello se recomienda exponerla con claridad de modo que el enunciatario
pueda identicarla.
Esbozar un plan argumental. Si la tesis es el corazn, los argumentos seran

la sangre. Los argumentos deben armonizar con la tesis, sostenerla, rearmarla, partir de ella y volver hacia ella, manteniendo la esencia argumental,
el hilo conductor. En ellos descansa el propsito de convencer; por ello,
si stos son dbiles, se contradicen entre s o carecen de fundamento, ponen en riesgo el propsito del texto argumentativo. Los argumentos pueden
presentarse a modo de narracin, descripcin o explicacin; as mismo,
pueden basarse en ejemplos, analogas, criterios de autoridad, causas, consecuencias o silogismos deductivos.
Adems de los argumentos se recomienda tener en cuenta los contraargumentos. Es decir, aquellos juicios opuestos que muestran la otra parte del
discurso. Otras voces que intervienen dialgicamente y con un punto de
vista distinto al que se pretende sustentar.
Plantear una conclusin. sta se deriva del desarrollo argumentativo y de la

toma de posicin. Puede plantearse de manera explcita o implcita. En este
caso al interlocutor le queda la tarea de inferirla.
Expresin oral y escrita el audio Testamento de la palabra:
La trova en Antioquia.
133
En sntesis, la elaboracin de una argumentacin puede planicarse a partir de la

secuencia siguiente:
Figura 17.1. Estructura del discurso argumentativo.

El discurso argumentativo es la manifestacin verbal persuasiva. Tiene carcter
polmico, dialgico y polifnico; es decir, en l intervienen diferentes voces y
puntos de vista que se contraponen o, por el contrario, se complementan para corroborar una tesis. Adems de esto, existen algunos rasgos caractersticos de esta
clase de discurso, como los siguientes:
134
Hay que partir de lecturas previas, de una idea que llame poderosamente
la atencin y elaborar un plan escrito de presentacin. La planeacin discursiva evita la presentacin de ideas inconexas, digresiones y garantiza
claridad en la exposicin, la coherencia y la unidad.
En la presentacin de un discurso argumentativo hay que procurar la claridad conceptual, evitando confusiones y ambigedad en la expresin. Para
ello pueden emplearse notas al pie de pgina, guiones, parntesis o explicaciones directas.
Es importante el empleo de citas textuales; stas corroboran la tesis, otorgan

seriedad al texto y ayudan a fortalecer los argumentos, sobre todo cuando
stos se basan principalmente en criterios de autoridad. Sin embargo, el
autor debe ser prudente y no abusar de las citas, debe mantener su criterio
y expresarlo con propiedad.
El discurso argumentativo opera sobre el principio de verosimilitud, lo que

implica que no es propio de esta clase de discurso comprobar o demostrar
una verdad. En una demostracin, las premisas o conclusiones son verdaderas o falsas, mientras que en la argumentacin las premisas son probables
y verosmiles, y las conclusiones son discutibles. El criterio de verdad en
la argumentacin se basa en la capacidad de expresar juicios razonables,
coherentes y bien sustentados.
La estructura del discurso argumentativo es exible; aunque sigue parmetros establecidos, no se cie a un orden nico. El texto bien puede empezar
por la conclusin, por un argumento o por la tesis; incluso la tesis y la
conclusin no tienen que exponerse de manera explcita.
El discurso argumentativo se debate entre el deseo de llevar un razonamiento riguroso y la necesidad de convencer; lo racional contra lo emotivo. Hay
que reforzar el campo del saber y al mismo tiempo incitar, persuadir. En la
argumentacin, la razn y la sensibilidad se interrelacionan. A diferencia
de un discurso expositivo, en ste hay predominio de la sensibilidad que se
deriva del estilo del emisor. As, un discurso argumentativo puede reejar
un estilo irnico, humorstico o formal, dependiendo de la subjetividad y el
estilo personal del enunciador.
Finalmente, hay que tener en cuenta que el empleo adecuado de recursos

lingsticos reviste el discurso de rigurosidad, unidad y coherencia. Es conveniente, por tanto, tener en cuenta la forma de introducir las citas y los
nexos gramaticales. Para esto ltimo, es preciso reconocer aquellos conectores que son ms usuales en esta clase de textos (tabla 17.1).
Tabla 17.1. Conectores predominantes en el discurso argumentativo.
Relacin lgico-semntica
Contraste-oposicin
Causa-efecto
Certeza
Condicin
Consecuencia
Conectores o enlaces
pero, sin embargo, contrariamente, en
cambio, ahora bien, mientras que, por
el contrario.
porque, pues, puesto que, dado que, ya
que, por el hecho de que, en virtud de.
es evidente, es indudable que, nadie
puede ignorar que, es incuestionable
que, de hecho, en realidad, est claro
que.
si, con tal que, cuando, en el caso de
que, segn, a menos que, siempre que,
mientras, a no ser que.
luego, entonces, por eso, de manera
que, de donde se sigue, as pues, as
que, por lo tanto, de suerte que, por
consiguiente, de ello resulta que, en
efecto.
135
A continuacin se presenta una lectura como ejemplo de discurso argumentativo.

Tomado de: Cajiao, Francisco. La sociedad educadora. Revista Iberoamericana
de Educacin, n. 26, OEI.
Ttulo
El reto de la educacin formal frente a los medios de comunicacin social, la ciencia y la tecnologa
Planteamiento del
tema
Este es un asunto de singular importancia, que, a pesar de haber sido ampliamente descrito y diagnosticado, no parece haber inducido ningn cambio de fondo en la educacin formal, que preere
empearse en ver los medios de comunicacin como una competencia con la cual se convive a
regaadientes, que como un aliado de insospechado poder para el trabajo pedaggico cotidiano.
La pregunta bsica es: qu tipo de educacin corresponde a un mundo como el actual? Evidentemente no es la misma que se requera en la dcada de los 40, ni en la de los 60. Incluso tampoco fue
la que anim la dcada de los 80. En esta ltima apenas aparecieron los computadores personales y
slo en la pasada comenz a extenderse Internet en Amrica Latina.
Hoy los maestros de primaria, secundaria o universidad no se enfrentan con nios y jvenes ignorantes e ingenuos cuando inician sus clases. Por el contrario, entran en contacto con una enorme
cantidad de informacin que cada uno de sus alumnos ha recibido por los medios ms variados.
Estos alumnos contemporneos conocen experiencias humanas y sociales de todo el planeta; su
cabeza est llena de imgenes de paisajes, de escenas de amor y sexo, de conictos raciales y religiosos, de guerras, obras de arte, avances tecnolgicos, idiomas, propuestas polticas, productos
de consumo, ideas perversas. Pero tambin muchos de ellos tienen la experiencia prctica de haber
conducido automviles de carreras, naves espaciales o helicpteros de combate en los salones de
videojuegos, donde la realidad virtual opera en las mentes juveniles con una fuerza insospechada
hace una dcada. De otra parte, los jvenes se han apropiado de los espacios urbanos entrando en
contacto con un comercio ampliado que ofrece multitud de estmulos, creando al mismo tiempo
nuevas formas de diversin, de moda, de msica, de violencia, de amor.
En efecto, un maestro de educacin bsica o un profesor universitario ya no se encuentran cada da
ante un grupo de alumnos ignorantes e ingenuos que esperan recibir de sus labios la ltima verdad
sobre la ciencia, la losofa o la vida. Ellos tienen criterios propios sobre lo que ocurre en el mundo
y sobre la forma como experimentan cada da de su vida desde el contexto en el cual se mueven.
Tesis
136
Quiz el sistema escolar y universitario tiene que dar un viraje fundamental, pasando de
ser el centro por excelencia donde se encuentra la informacin a ser el centro por excelencia donde se procesa informacin adquirida en fuentes sociales muy extensas y variadas.
Argumento
El problema del mundo premoderno era la carencia; el del mundo contemporneo es el exceso. Exceso de informacin codicada en textos escritos, en imgenes fotogrcas, en dibujos, en videos,
en redes informticas, en noticias radiofnicas, en multimedia, en hipertexto. Exceso en las temticas cotidianas que bombardean a cada ser humano con mensajes sobre poltica, arte, conictos
interpersonales, mercadeo de productos, innovaciones tecnolgicas, prevencin de enfermedades,
paradigmas de belleza, expectativas de riqueza, poder y fama. Ante todo este asedio los nios y los
jvenes, as como muchsimos adultos, requieren con urgencia mecanismos psicolgicos y cognitivos diferentes a los que antes resultaban ecientes para construir un proyecto de vida de proyeccin
personal y social. En este mundo postmoderno en el cual priman la velocidad, la dispersin y la
fatiga de la multiplicidad, se requiere buscar nuevas estrategias que ayuden a organizar de algn
modo la experiencia cotidiana, y hacia all me parece que deben virar rpidamente las instituciones
educativas.
Ejemplo
Ya muchas universidades latinoamericanas disponen de mecanismos de interconexin electrnica

con otras universidades del mundo a travs de Internet y ofrecen el servicio a sus estudiantes, que
pueden usar la red desde las terminales de la universidad o desde sus casas. Ya muchos colegios
estn haciendo lo mismo, y quiz en diez aos el sistema se haya generalizado. En algn tiempo
ms se habr ingresado a los sistemas de televisin interactiva, con todas las facilidades y oportunidades que ella representa.
Argumento
Entonces, qu tiene que hacer la sociedad para educar y reeducar a las nuevas y viejas generaciones?, deben seguir existiendo los profesores catedrticos que explican en cuarenta y cinco o
noventa minutos la estructura de la clula o el desarrollo del derecho romano? Tal vez sea necesario
contar con muchos de ellos, no tanto por la informacin que puedan ofrecer sino por la pasin que
puedan infundir; pero lo esencial ser poder contar con maestros, polticos y empresarios capaces
de discutir, de poner sobre el tapete multitud de versiones sobre un mismo asunto, y de aprender a
dilucidar caminos interpretativos, formas de elaboracin colectiva de ideas y creacin de lenguajes
apropiados para conciliar las evidentes contradicciones en la informacin pblica.
Tesis
Este es el paso fundamental de una educacin distribuidora de conocimiento a una educacin generadora de conocimiento. Es decir, el trnsito de una educacin acumuladora de informacin a otra
creadora de procesos en todos los campos de la vida humana.
137
Argumento
La tarea del docente se har ms ardua en la medida en que la asuma desposedo de verdades denitivas ante sus estudiantes, siempre en capacidad de aportar puntos de vista contrastados con los
suyos y con los de sus compaeros. Y no slo en materia de opinin o interpretacin de la realidad,
sino en cantidad de informacin actualizada a la cual una sola persona es casi imposible que pueda
acceder. El clima de las instituciones educativas tendr que transformarse en todos sus aspectos:
en su arquitectura, en su mobiliario, en su equipamiento y en el tipo de relaciones acadmicas. En
vez de salones de enseanza frontal, con pupitres, pizarras y tarimas para el profesor, deber haber
mesas de trabajo y grupos de discusin. En vez de monlogos profesorales deber haber trabajo
en equipo para allegar informacin relevante en la solucin de problemas o en la ejecucin de proyectos. En vez de libros de texto nicos sobre los cuales se den lecciones y se hagan tareas habr
bibliotecas, consultas electrnicas y trabajos de campo que pongan a los estudiantes de todos los
niveles en contacto con la realidad circundante. Los mtodos de investigacin, en toda su variedad,
tendrn que hacerse ms importantes que los resultados, ya que son indispensables para una vida
cognitiva que siempre navega en la incertidumbre de verdades transitorias, y, adems, tendrn que
ser experimentados desde los primeros aos de primaria a n de que los nios adquieran el hbito
de la bsqueda ms que la cmoda satisfaccin de la respuesta fcil. El arte, en todas sus formas,
har parte de las disciplinas cientcas y tecnolgicas para avanzar en una conciliacin entre la
esttica y el crecimiento humano, en una sociedad en la que la belleza formar parte de la erradicacin de la pobreza. La lectura y la escritura ya se han transformado en la sociedad sin que dicha
transformacin haya tocado signicativamente la lectoescritura escolar: an es precario el uso del
video, el diseo grco en trabajos rutinarios, el manejo de frmulas acuadas por la publicidad
para expresin de ideas y conceptos, el uso del hipertexto y otras modalidades de lenguaje que son
familiares para nios y jvenes, pero que la escuela no las incluye como formas posibles de expresar nuevos signicados.
Conclusin
Este conjunto de transformaciones abre un horizonte totalmente indito a la institucin educativa,

rompiendo el paradigma escolar que ha primado durante algo ms de cuatro siglos. El dilema es
cmo realizar este cambio institucional cuando las estructuras educativas estn tan profundamente
arraigadas en los imaginarios colectivos. Algo ha cambiado al margen de la escuela: el universo
tecnolgico de las comunicaciones y las relaciones sociales, que se congura precisamente a travs
de estructuras comunicadoras. Estos cambios han arrastrado en forma muy acelerada transformaciones en la manera de producir conocimiento y en las estructuras mismas del lenguaje a travs
del cual se transmite el conocimiento. Todo eso ha modicado la forma de pensamiento de nios y
jvenes que asisten ahora a instituciones educativas que para ellos hablan un lenguaje del pasado,
imposible de usar para designar las experiencias del presente, adquiridas en espacios sociales muy
extensos.

n. 10.
138
Captulo 5
Presentacin
del discurso
oral
Contenido breve
Mdulo 18
La respiracin
Mdulo 19
La fonacin
Presentacin
Desde el punto de vista de la expresin oral, la manifestacin concreta de la signicacin incluye una serie de componentes siolgicos, anatmicos y acsticos,
que convierten la seal sonora signicativa en un fenmeno complejo. Este captulo est destinado a desentraar la manera como se produce la voz en el ser
humano y cmo sta es esencial en el discurso. Se empieza por el mecanismo de
la respiracin, se sigue con el proceso de la fonacin, contina con el desarrollo
articulatorio y se naliza con el tratamiento entonativo de los enunciados.
Mdulo 20
La articulacin
Mdulo 21
La entonacin
Una excelente produccin de sonidos articulados y signicativos dentro del proceso comunicativo es la base para una buena comprensin por parte de los perceptores. A partir de la emisin de la voz en el ser humano, de su oralidad, es como se
puede concebir que existan sonidos articulados portadores de signicacin en todo
proceso comunicativo. El rgano por excelencia de la produccin del habla es la
laringe. Cada sonido all producido necesita un apoyo respiratorio, articulatorio y
entonativo para que llegue con sentido y signicado al perceptor. Mejorar estos
procesos en cada uno de nosotros, como personas, estudiantes y profesionales, a
travs de su descripcin y del entendimiento de los mecanismos de produccin,
hasta lograr prcticas individuales y autnomas, se convierte en el propsito de
este captulo.
139
18
La respiracin
Introduccin
Respirar es un acto de vida, es el acto imprescindible de la existencia humana. Las
funciones de la respiracin, ms all de la oxigenacin celular y la liberacin de
toxinas, estn relacionadas con la salud fsica y mental y sirven como fuente de la
materia prima del habla humana, la corriente de aire. Desde el punto de vista de
la produccin discursiva, la respiracin acta como fuelle y como mecanismo de
control de la tensin y la ansiedad y es base de la relajacin necesaria a la hora de
ejercer la oralidad.
Objetivos del mdulo

1. Revisar los componentes de la respiracin implicados en el proceso de produccin de habla con el n de tener una mejor comprensin del mecanismo de la
produccin discursiva oral.
2. Proveer las bases tericas que permitan en posteriores prcticas mejorar el
proceso respiratorio en discursos orales.
Preguntas bsicas
1. Qu rganos del sistema respiratorio intervienen en el proceso de produccin
del habla?
2. Qu es la respiracin fonatoria y en qu se diferencia de la respiracin vital?

18.1 Componentes del sistema respiratorio
18.2 Fases de la respiracin
18.3 Respiracin vital y respiracin fonatoria
18.4 Intervencin de la respiracin en la expresin oral
141
Captulo 5: Presentacin del discurso oral

La energa de la corriente de aire que utilizamos al hablar es el resultado de las
variaciones de presin ejercidas por la estructura respiratoria de la gura 18.1:
Trax (esternn, columna vertebral, doce pares de costillas).

Msculos internos intercostales.
Msculos externos intercostales.
Diafragma. Msculo aplanado y delgado en forma de cpula, que sirve
como base de los pulmones.
Pulmones.
Figura 18.1. rganos del sistema respiratorio que actan como fuelle en el habla.

La entrada y salida de la corriente de aire se cumple en dos fases: la inspiracin y
la espiracin.
La inspiracin
Como el aire uye de zonas de presin alta a zonas de presin baja, para
que el aire ingrese a los pulmones es necesario que la presin alveolar (pulmonar) sea menor que la presin atmosfrica externa.
La accin de los msculos externos intercostales hace que la cavidad torcica aumente de tamao, disminuyendo la presin de aire pulmonar, lo que
permite que se cree una corriente de aire ingresiva. La cavidad torcica se
ampla verticalmente por efecto de la contraccin del diafragma. Este mismo movimiento ocasiona una expansin en ascenso de las costillas y una
presin abdominal, notoria en el desplazamiento hacia afuera de la cavidad
142
Mdulo 18: La respiracin
abdominal. La contraccin de los msculos externos intercostales hace que

stos se acorten, ayudando en la separacin y el ascenso de las costillas.
El proceso de inspiracin o ujo de aire ingresivo es ocasionado por una
expansin anteroposterior y transversal del trax, como se aprecia en la
gura 18.2.
Figura 18.2. Diagrama de la posicin de rganos durante la inspiracin,

el reposo y la espiracin.
La espiracin
La espiracin o corriente de aire egresiva se da por un aumento de la presin pulmonar, que se logra al reducir el tamao del trax y los pulmones.
De una parte, la energa que se libera cuando los msculos externos intercostales vuelven a su posicin al nal de la inspiracin hace que los pulmones se encojan, el trax retroceda y el diafragma ascienda (gura 18.2).
Otro mecanismo de espiracin, ms activo, es a travs de la intervencin de
los msculos internos intercostales y los msculos abdominales, que ocasionan el descenso de las costillas, los primeros, y mueven hacia adentro la
pared abdominal, los segundos.
La respiracin da cuenta de dos ujos de aire, uno ingresivo y otro egresivo que,
a modo de fuelle, inician el proceso de la corriente de aire, base sustancial de la
fonacin.

Dado que las funciones bsicas de la respiracin se relacionan con la entrada y
salida de oxgeno y de dixido de carbono de los pulmones, se considera a este
mecanismo como la respiracin vital, en la cual la presin pulmonar es relativamente baja. Cuando el sistema respiratorio acta para producir una corriente de
aire con la cual se emiten los sonidos lingstico-comunicativos, se habla de una
respiracin fnica o fonatoria. En esta clase de respiracin se necesita una presin
pulmonar alta para que se produzca la vibracin o la explosin de aire a travs del
tracto vocal.
143
Veamos las caractersticas compartidas y diferenciales de estos dos tipos de respiracin (tabla 18.1).
Tabla 18.1. Tipos de respiracin: semejanzas y diferencias.
Respiracin vital
Respiracin fonatoria
Caractersticas anes
1. Integral. Hay participacin completa de los rganos o componentes
del sistema (trax y abdomen).
2. Simtrica. Las dos partes del trax (hemitrax izquierdo y hemitrax
derecho) se involucran en el mecanismo.
3. Ininterrumpida. Los movimientos de inspiracin y espiracin son
constantes y secuenciales.
4. Regulable a voluntad. La persona puede graduar cada movimiento
respiratorio.
Respiracin vital
Caractersticas diferentes
1. Sincrnica. Una vez terminada 1. Asincrnica. El diafragma inicia
la inspiracin, inicia la fase esel movimiento espiratorio antes
piratoria.
de que la inspiracin termine
su proceso. Esto con el n de
mantener la presin necesaria
durante el habla.
2. Constante. Una persona adulta 2. Variable. Segn las condiciones
del mensaje discursivo, el nrespira alrededor de diez a veinte veces por minuto. sta es una
mero de veces que se respira
condicin temporal que asegura
por minuto cambia.
el buen funcionamiento siolgico del organismo.
3. Rtmica. Inspiracin y espiracin 3. Arrtmica. En el habla, generalmente la inspiracin es corta
mantienen tiempos no muy diferentes. La relacin corresponde
y rpida, mientras que la espia 40-60.
racin es larga. La relacin es
10-90.
4. Regular. Como es una respiracin 4. Irregular. La intencin discurpasiva, en condiciones normasiva, la presentacin lgica y
les no se producen alteraciones
el manejo de todo el sistema
ni cambios bruscos.
muscular respiratorio durante la
emisin de enunciados altera el
proceso.
5. De espiracin nasal. El aire egresa 5. De espiracin bucal. La mayora
por el conducto nasal.
de los sonidos, por lo menos en
la lengua espaola, son orales;
es decir, de corriente egresiva
bucal. La excepcin corresponde a los sonidos nasales como
/m/ y /n/, en los cuales el aire
sale por la va nasal.
144

El manejo y el control de la respiracin fonatoria inuyen notoriamente en varios
aspectos del discurso:
El volumen de la voz
El mantenimiento de la presin pulmonar a travs de los movimientos diafragmticos asegura el control de la energa sonora del habla necesaria para
que no se disminuya la intensidad de la voz y con ello la perceptibilidad del
sonido en los oyentes.
El acento
Uno de los componentes acsticos de las slabas tnicas en espaol es la
fuerza espiratoria. Este acento de intensidad permite distinguir con claridad
palabras agudas, graves y esdrjulas, reconocer cambios o alteraciones en
la forma intensiva de las palabras y relacionar su pronunciacin con las
normas de acentuacin grca o el uso de la tilde.
El nfasis
En el discurso oral es comn encontrar alteraciones del acento normativo
de las palabras, debido a intenciones particulares o estilsticas del orador
sobre el discurso. Este uso se denomina acento enftico o estilstico; una
persona puede realzar el acento de una slaba, una palabra o un enunciado
completo mediante una carga de fuerza espiratoria mayor, siempre con el
n de destacar las partes del discurso que para l son importantes y quiera
que se escuchen con mayor atencin.
De otra parte, algunos expertos en oratoria, por ejemplo, recomiendan hacer mayor nfasis en la ltima slaba acentuada antes de llegar a la pausa.
Esto con el n de mantener la atencin del auditorio y propiciar un ritmo de
enunciacin que permita mayor retencin de la informacin en el pblico.
Las unidades o agrupaciones de elementos fnicos

El impulso diafragmtico interviene en la produccin de cada una de las
slabas de las palabras de la lengua; para silabear se requiere un esfuerzo
notorio, por ejemplo.
Las pausas dentro del discurso se aprovechan para espirar aire no utilizado en
la fonacin y renovar el aire que ser usado en nuevos enunciados. Estas pausas
permiten, adems, diferenciar partes del discurso que, gracias a la entonacin que
las acompaa, imprimen sentido a los enunciados.
grabacin Tcnicas de relajacin para una presentacin
oral (respiracin).
Realice en su multimedia de
actividad Ejercicios de respiracin para la buena expresin oral.
145
19
La fonacin
Introduccin
Hipcrates, padre de la medicina, armaba que cualquier animal con laringe podra producir voz. Se desmitica con ello la creencia de que los ventrlocuos emitan el sonido desde el abdomen, por ejemplo. El sonido producido por la laringe
humana, al que llamamos voz humana, identica al individuo como miembro de
una especie, un gnero, la edad, un estado anmico, emotivo y de salud, entre
otras posibilidades. La voz humana es el principal instrumento de expresin y
comunicacin.
Objetivos del mdulo

1. Describir los componentes siolgicos involucrados en el proceso de produccin de la voz humana.
2. Caracterizar la voz humana en trminos de sus aspectos acstico-perceptuales
para tener una mejor comprensin del proceso de fonacin.
Preguntas bsicas
1. Dnde se produce la voz humana?
2. Cmo se produce la voz humana?
3. Cules son las caractersticas de la voz humana?

19.1 La laringe
19.2 La produccin de la voz humana
19.3 Emisiones larngeas comunicativas
19.4 Caractersticas de la voz humana
147
19.1 La laringe
Sobre la trquea, con forma de embudo y suspendida de un hueso no articulado,
se encuentra la laringe, que al hacer parte del sistema respiratorio tiene funciones vitales y primarias: la esnteriana para defender la va area de la entrada de
elementos intrusivos durante la deglucin, y la regulacin de la respiracin. La
laringe evoluciona y se perfecciona con el n de participar en el lenguaje; entonces, adquiere nes exclusivos y complejos, como la produccin de las vibraciones
bsicas de los sonidos de las lenguas, la funcin fonatoria.
La laringe est formada por un grupo de cartlagos, unidos mediante membranas
y ligamentos (gura 19.1); adems, est cubierta por msculos y mucosa. Como
tiene forma de caja, en su interior se encuentran los pliegues o bandas vocales,
bordes elsticos del msculo tiroaritenoideo. Las bandas vocales estn unidas en
su parte anterior y pueden separarse en su extremo posterior, lo que permite la
creacin de un espacio, generalmente en forma triangular, llamado glotis. As, el
rea superior a partir de las bandas vocales se denomina supraglotis, y la que est
debajo de ellas, se llama infraglotis. La epiglotis es el cartlago en forma de hoja
que puede descender y tapar completamente la laringe al ingerir alimentos o pasar
saliva.
Figura 19.1. La laringe y sus partes. Vistas anterior y lateral.
El principal y ms grande cartlago de la laringe es el tiroides; las dos lminas que

lo componen estn unidas por delante en forma de ngulo agudo. Esta prominencia
constituye la conocida nuez de Adn de los hombres adultos; en las mujeres este
relieve no es tan pronunciado. La base de la laringe es el cartlago tiroides; se apoya sobre la trquea y tiene forma de aro pero con la parte posterior ensanchada. El
cricoides se articula de manera compleja con los dos cartlagos aritenoides, donde
van insertos los pliegues vocales en su parte posterior. La estructura cartilaginosa,
el hueso hioides, las membranas, los ligamentos brosos y los msculos desempean cada uno papeles importantes en la mecnica o ejercicio vocal (del latn vox,
vocis, voz). En la laringe tambin se hallan otras partes que no intervienen directamente en el proceso de produccin de la voz, tales como los pliegues ventriculares
o falsas cuerdas vocales, situadas por encima de las bandas vocales.
148
Mdulo 19: La fonacin

El efecto del movimiento vibratorio de las bandas vocales se conoce como fonacin, sonoridad o voz. Es un proceso que implica gran complejidad y sobre el cual
versan varias teoras (tabla 19.1). La teora que ms se ha estudiado y de la que
derivan varias de las otras versiones existentes es la mioelstica aerodinmica
que explica la actividad de las bandas vocales sobre la base de la tensin muscular
y la elasticidad de los mismos pliegues vocales, como consecuencia de la corriente
de aire espiratorio que proviene de los pulmones.
audio Historia de la ventriloquia.
Tabla 19.1. Teoras de la fonacin.
Teoras de la fonacin (Menaldi: 1982)

poca
Autor
Teora
Siglo II
Galeno
Compara el rgano vocal con una auta. El
cuerpo del instrumento es la trquea.
Renacimiento Fabrice
Arma que la laringe es una embocadura y
dAquapendente la cavidad faringobucal es el cuerpo de un
instrumento.
1741
Ferrein
Dice que la emisin de la voz es el resultado
de la vibracin de las cuerdas vocales, como
en un instrumento musical.
1814
Liskovius
Arma que la vibracin de las cuerdas vocales es horizontal.
1825
Savart y Lootens Dicen que los ventrculos de la laringe
desempean un papel importante.
1831
Muller
Compara las cuerdas vocales con instrumentos de viento, y encuentra similitudes.
1863
Helmholtz
Dice que la fonacin es producto de la presin de aire que pasa por la glotis.
1865
Garca
Ve por un espejo la accin de las bandas vocales.
1898
Ewald
Establece la teora mioelstica.
1950
Husson
Formula la teora neurocronxica. La vibracin es el resultado del impulso nervioso
que mueve los msculos de la laringe. En
1953, algunos estudiosos del tema rechazan
esta teora y empieza la renovacin de la
mioelstica.
1958
Van der Berg
Enuncia la teora mioelstica-aerodinmica.
Las bandas vocales en posicin de aduccin
se abren y cierran por presin infragltica
del aire.
1958-1959
Timcke, Von Le- Muestran la abertura y el cierre de cada ciden y Moore
clo vibratorio de las bandas vocales a travs
de imgenes en lmes de alta velocidad.
1960
Cornut y Lafon
Establecen la teora impulsional. Las bandas
vocales no estn en vibracin sino en oscilacin relajada.
149
1962
1963
1968
1974
1981
Perell
Expone una nueva versin de la teora mucoondulatoria.

Vallancien, Van
Hacen una descripcin completa de la teora
der Berg y Smith mioelstica.
McLead y Sil- Establecen la teora neurooscilatoria. Desvestre
criben similitudes entre los msculos de las
alas de los insectos y los msculos asincrnicos de las bandas vocales.
Hirano
Analiza la incidencia de la estructura del
pliegue vocal en la produccin fonatoria:
msculo vocal como cuerpo y mucosa como
cubierta.
De Jonckre
Establece la teora osciloimpedancial, basada en los conceptos de Hirano. La laringe es
un oscilador de amortiguacin reducida.
Figura 19.2. Produccin de la voz humana en esquemas de movimientos glotales. A la izquierda, corte frontal; al
medio, vista desde arriba (laringoscpica); a la derecha, movimiento oscilogrco (desplazamiento de la energa).
150
Cuando una persona se dispone a hablar efecta un cierre glotal en la lnea media,
como preparacin para el habla. La presin de aire encuentra resistencia y obliga
el movimiento de abertura y escape del aire, y al mismo tiempo, debido a la elasticidad, los pliegues tratan de volver a la posicin de cierre. La disminucin de la
presin de aire por la abertura tambin ocasiona el efecto de succin o efecto
Bernoulli, como se muestra en la gura 19.2.
La posicin de la glotis no es la misma para vocales y consonantes. La vibracin
de las bandas vocales se da en lengua espaola para las vocales y las consonantes
sonoras, como /m/, /b/, /l/. Los movimientos glotales son muy rpidos; en la produccin masculina de una vocal, [a] por ejemplo, pueden ocurrir unas 12 vibraciones en 100 ms (milisegundos), de lo cual se puede deducir que en un segundo la
glotis puede generar unas 120 vibraciones. En sonidos sordos, la glotis se separa y
no produce vibraciones larngeas, como en /s/, /f/, /x/.

Como fuente de vibraciones y regulador de la corriente area pulmonar, la laringe
o aparato fonador se usa comunicativamente para ser la base de los sonidos que
se articularn posteriormente en las cavidades de resonancia. La posicin que adquiera la glotis en el momento de la emisin fnica generar diversos tipos de sonidos que a diario utilizamos para construir mensajes lingsticos o para intervenir
en la interaccin comunicativa. Entre ellos tenemos los siguientes (gura 19.3):
Figura 19.3. Estados de la glotis que producen variedad de sonidos fonatorios comunicativos.
actividad Ejercicios de vocalizacin y diccin.
151
entrevista Tcnicas de vocalizacin y diccin para una
presentacin oral.
152
Sonidos sordos. La glotis se abre para dejar pasar la corriente de aire

pulmonar sin generar obstculo alguno en la laringe.
Sonidos sonoros. Se produce la voz o la vibracin glotal durante el sonido, tal como se explic en el apartado anterior.
Murmullo. La fonacin murmurada o emisin de murmullo se produce

con la glotis abierta y en vibracin, lo que ocasiona sonidos voceados o
sonoros con gran escape de aire. Cuando comentamos en voz baja para
no interrumpir a quien est hablando, generalmente murmuramos.
Susurro o cuchicheo. Las bandas vocales se mantienen abiertas sin vibracin, permitiendo el escape de una corriente de aire constante y turbulenta por entre los cartlagos aritenoides, durante toda la emisin. La
voz susurrada o musitada se presenta en casos de disfona por afeccin
larngea y tambin cuando comentamos a manera de chisme.
Laringalizacin. Las bandas vocales se unen completamente, pero la vibracin ocurre solamente en su parte anterior, mantenindose cerradas e
inmviles en su parte posterior. El sonido generado es muy grave, como
un chirrido, rechinamiento o crujido, como el ocasionado por la
apertura lenta de una puerta con sus bisagras oxidadas. En muchas personas se oye la laringalizacin al nal de sus enunciados, lo que puede
tomarse como una seal de terminacin del turno en una conversacin,
por ejemplo. Tambin se escucha una emisin laringalizada en personas
cansadas o en la voz del recin levantado, pues sus bandas estn muy
distensionadas y la vibracin adquiere un tono de gravedad.
Carraspeo. Se considera un abuso vocal limpiar la garganta a travs del

ascenso y cierre larngeo brusco. Sin embargo, en algunas situaciones se
utiliza, por ejemplo, cuando queremos advertirle a otra persona que est
cometiendo alguna imprudencia.
Tos. Cuando no es un acto reejo de proteccin del sistema respiratorio, la tos es el sonido ocasionado voluntariamente por una espiracin
explosiva con la glotis cerrada. Utilizamos la tos, por ejemplo, cuando
queremos interrumpir o llamar la atencin sobre algo.
Ataque vocal. Cierre muy fuerte de las bandas vocales con obstruccin
total de la salida de la corriente de aire. Este ajuste ocasiona un sonido de
golpe glotal y una gran presin infragltica. El ataque es perceptible en
algunas personas al inicio de su emisin, despus de pausas, en el silabeo
y en la emisin de quejido, llanto y gritos.
Risa. Aunque existen varios tipos de risa segn el gnero, la edad o la

situacin, en todos ellos es un movimiento muscular espontneo controlado por el sistema lmbico. A nivel de la glotis, la risa ocasiona tal relajamiento en la funcin esnteriana, que la aproximacin de las bandas
vocales es desordenada, extremadamente asimtrica, lo que produce es
un sonido caracterstico y altamente individual.

Como ya vimos, las manifestaciones de la voz humana son verstiles y variadas;
la voz se adapta a diversas circunstancias. Cualquiera sea la situacin de uso de la
voz, las emisiones larngeas se caracterizan a partir del manejo de tres cualidades
acsticas: el volumen, el tono y el timbre.
El volumen. La fuerza de la voz est relacionada con la intensidad del sonido, variable de acuerdo con la presin infragltica que proviene de los
pulmones. Los sonidos pueden ser, entonces, fuertes o dbiles, as como
las emisiones completas. En un rango medido en decibeles, la presin
en diferentes situaciones de uso de la voz, de acuerdo con Franois Le
Huche y Andr Allali, es igual a:
30 dB: conversacin tranquila
60 dB: canto de sala
70 dB: voces de advertencia
80 dB: conferencista
120 dB: tenor en concierto
El tono. Por medio de esta caracterstica distinguimos entre sonidos agudos y graves. El nmero de vibraciones de las bandas vocales determina
su frecuencia o ciclos por segundo, medidos en hercios. Esta altura,
tambin conocida como frecuencia fundamental o tono, que oscila entre lo agudo y lo grave, depende de las caractersticas fsicas de los pliegues vocales, su longitud, su grosor y su tensin. En la infancia, la voz es
aguda; las mujeres tienen una voz ms aguda que la de los hombres.
Adems, el rango de extensin de frecuencias que una persona puede
producir determina su categorizacin en la clasicacin de las voces,
las tesituras del habla cantada: soprano, alto, contralto, para las mujeres;
tenor, bartono, bajo, para los hombres.
El tono vara de acuerdo con la longitud de las bandas vocales: los pliegues cortos vibrarn con mayor frecuencia que aquellos largos. Teniendo en cuenta el grosor, pliegues ms gruesos tendrn menor ciclaje que
aquellos ms delgados, y bandas vocales tensas generarn sonidos ms
agudos que pliegues menos tensos. En este sentido, conviene hacer una
analoga con las cuerdas de una guitarra para comprobar la variacin
tonal en relacin con las caractersticas mencionadas.
El timbre. En su paso hacia la salida oral, el sonido generado por las bandas o pliegues vocales en la laringe es modicado por las cavidades de
resonancia, adquiriendo matices de resonancia, armnicos o hipertonos.
La onda sonora adquiere una cualidad o una forma sonora especca, un
timbre. La superposicin de los armnicos a la onda envolvente constituye la base de la formacin de la onda compleja; la forma compleja de esta
onda sonora se percibe como su timbre. Por ello, podemos distinguir dos
instrumentos diferentes que toquen la misma nota, as como dos voces
distintas que pronuncien el mismo enunciado.
Mara Callas, una voz prodigiosa de la pera

A Mara Anna Sofa Cecilia Kalogeropoulus, ms
conocida como Mara Callas, su increble voz la convirti en uno de los grandes mitos del siglo XX. En el
mundo de glamour, escndalo y expectacin que
siempre ha rodeado a la pera, esta mujer fue un
smbolo de todo esto y de mucho ms.
De origen griego pero nacida en Nueva York en 1923
(sus padres haban emigrado all ese mismo ao),
esta soprano ha sido y es uno de los grandes mitos
vocales de todos los tiempos. Su educacin musical
la recibi en Grecia y debut en Atenas con Tosca
(pera del compositor italiano Giacomo Puccini) en
1941. No obstante, aos ms tarde fue rechazada
en una prueba en el Teatro Metropolitano de Nueva
York y el reconocimiento mundial no le lleg hasta
1947, cuando alcanz un xito apotesico en La Arena de Verona con su papel de Gioconda.
Su voz era increblemente poderosa, muy cristalina
en su juventud, y su timbre posea una gran gama de
colores. Abarcaba sin problemas el registro de soprano y el de mezzosoprano, a la vez que tena gran facilidad para los pasajes oridos. Su talento dramtico
confera un matiz vibrante a sus interpretaciones vocales que conmova intensamente al pblico. Su vida
fue tan llamativa y polmica como la de las heronas
a las que daba vida. Comedora compulsiva, era una
mujer obesa y llena de complejos, que adelgaz
terinta kilos de golpe. Desde entonces se convirti
en la reina de la esbeltez, pero la preocupacin por
su gura empez a convertirse en obsesiva.
Rein como prima donna absoluta, y sus caprichos
de diva fueron motivo de constantes escndalos.
Siempre se relacion con hombres mucho mayores
que ella, en los que busc apoyo y proteccin. El resonado aaire que sostuvo con el magnate naviero
Aristteles Onassis termin cuando ste se cas con
Jacqueline Kennedy, viuda de John F. Kennedy.
153
El repertorio temprano de Mara Callas se compona

de peras del compositor alemn Richard Wagner.
Ella deca que Puccini, y en concreto uno de sus papeles mejores, el de Tosca, no le gustaba demasiado.
Pronto se enamor del repertorio del bel canto:
Gioacchino Rossini, Vincenzo Bellini, Gaetano Donizetti, que en esa poca se representaban muy poco.
Inici una labor de recuperacin y de dignicacin
del mismo, pues demostr que no era un simple
despliegue de acrobacias vocales, sino que poda ser
enormemente expresivo. De hecho, Norma, de Bellini, fue siempre su papel favorito. Tambin resucit
otras partituras olvidadas, como Alceste de Christoph Gluck y Medea de Luigi Cherubini.
A principios de la dcada de 1960 empez a sufrir
problemas de voz y en 1965 se retir de los escenarios, aunque sigui haciendo grabaciones y protagoniz la versin cinematogrca de Medea. Se retir
a Pars, imparti clases magistrales en Nueva York y,
en los aos 70, se embarc en una gira mundial que
result desastrosa. Muri en Pars en 1977, sola, a
los 54 aos.
Como las cavidades resonantes se acomodan de distinta manera para cada

sonido, podemos armar que cada sonido tiene un timbre caracterstico.
Sin embargo, podemos agrupar los sonidos de la lengua espaola en dos
grandes bloques: los timbres voclicos (las vocales) y los timbres consonnticos (las consonantes). En general, en el timbre voclico la salida de
aire se presenta sin restriccin alguna en las cavidades resonantes, generando gran despliegue de armnicos; lo contrario sucede en la mayora
de los timbres consonnticos, ya que, si son sonoros, hay obstrucciones,
estrechamientos u obstculos que amortiguan o impiden sobremanera el
despliegue de armnicos, o, de otra parte, al ser sordos, no cuentan con
la base fnica para generar armnicos.
De igual manera, las cavidades de resonancia son distintas para cada persona, por lo que cada individuo tiene un timbre caracterstico, nico. Ms
adelante hablaremos del fenmeno de la imitacin vocal.
Entonces, dependiendo de la forma y la presentacin de las cavidades
de resonancia en el momento de la emisin lingstica, su armonicidad
genera un timbre que puede ser:
Fuente: Cristina Fernndez e Isabel Domnguez, en: http://aula.el-mundo.es/aula/noticia.

php/2001/02/07/aula981476604.html
Agudo: de resonancias altas.

Grave: de resonancias bajas.
Nasal: con notoria interferencia de resonancias nasales.
Abierto: emisiones de gran proyeccin resonante.
Cerrado: emisiones de poca proyeccin resonante.
Tambin, el timbre, como cualidad, est relacionado con la actitud del

emisor y es percibido de manera subjetiva. Por ello, pueden existir tantas
denominaciones en relacin con el timbre, segn el gusto o los grados
de agradabilidad y de sensibilidad hacia los sonidos emitidos. En este
sentido, el timbre puede ser:
Debemos desear una voz hermosa, y si bien

no depende de nosotros el poseerla, s depende de nosotros cultivarla y forticarla.
Cicern

n. 11.
154
brillante
claro
maduro
articial
fro
serio
clido
oscuro
juvenil
metlico
empalagoso
spero
dulce
apagado
chilln
seductor
20
La articulacin
Introduccin
La corriente de aire que proviene de los pulmones, base material de la voz humana, se convierte en sonido a nivel de la glotis debido al proceso de fonacin
ya explicado. A partir de la laringe, el sonido debe atravesar cavidades, superar
obstculos, acomodarse o estrecharse para llegar a la salida del tracto vocal. Durante este proceso el sonido se articula, se moldea y adquiere una forma sonora
denida. La articulacin es la conguracin de los sonidos de la voz humana. De
una adecuada pronunciacin depende en gran medida una buena percepcin y su
consecuente comprensin discursiva.
Objetivos del mdulo

1. Describir los componentes siolgicos involucrados en el proceso de articulacin de la voz humana.
2. Clasicar los sonidos de la lengua espaola segn su proceso articulatorio con
el n de brindar modelos de pronunciacin estndar del idioma.
Preguntas bsicas
1. Qu es articular un sonido?
2. Cmo se clasican los sonidos de acuerdo con el proceso articulatorio?

20.1 Las cavidades de resonancia
20.2 Los rganos de la articulacin
20.3 Vocales y consonantes
20.4 Modos de articulacin
20.5 Puntos de articulacin
155

entrevista Rey de la trova.

El proceso de la articulacin de los sonidos de la voz humana est relacionado
con las cavidades supraglticas o cavidades de resonancia. Cada uno de estos espacios, de acuerdo con su forma, tamao, longitud y supercie, acta como ltro
o resonador, modicando a la onda sonora proveniente de la glotis, bien sea por
amortiguacin o por refuerzo, para darle una forma acstica especca. As, el
sonido adquiere una cualidad fnica, un timbre caracterstico.
Las principales cavidades del tracto vocal son (gura 20.1):
La cavidad larngea.
La cavidad farngea.
La cavidad oral.
La cavidad nasal.
La cavidad dento-labial.
Figura 20.1. Cavidades de resonancia.

Dentro de las cavidades supraglticas se encuentran rganos mviles y jos que a
travs de movimientos musculares se ponen en contacto o se acercan para permitir
el paso del aire, crear turbulencias o impedir momentneamente el ujo areo y
generar ruidos.
Los rganos pasivos o jos de la articulacin son:
156
Los dientes.
Los alvolos, que se encuentran en la zona intermedia entre los dientes
y el paladar duro, y forman un montculo convexo donde se guardan
las races dentales.
Mdulo 20: La articulacin
El paladar duro, que es el techo de la boca y constituye una cpula o

bveda palatina, de supercie muy lisa, y que puede dividirse en tres zonas: prepalatal, palatal y pospalatal.
El maxilar inferior.
Los rganos activos o mviles de la articulacin son:
Los labios.
La lengua, o msculo articulador por excelencia, que puede dividirse en
pice o punta lingual, predorso, dorso, posdorso y raz.
El velo del paladar o paladar blando, zona rugosa posterior al paladar duro.
La vula o campanilla.
La fontica
Los primeros estudios de fontica se realizaron hace
ms de 2000 aos y los llevaron a cabo personas que
estudiaban el snscrito, como el gramtico Panini
(siglo V a.C.), que reuni y estudi las reglas gramaticales de la lengua snscrita y se ocup de la articulacin fontica para establecer la pronunciacin
inalterable de los libros sagrados en las ceremonias
y los ritos. El primer fonetista del mundo moderno
fue el dans J. Matthias, autor del tratado De litteris
(1586). El matemtico ingls John Wallis, que era
maestro de sordomudos, fue quien primero clasic
las vocales segn su punto de articulacin, en 1653.
Ms de un siglo despus, en 1781, el alemn Christoph Friedrich Hellwag invent el tringulo voclico,
y diez aos ms tarde el fsico austriaco Wolfgang
von Kempelen invent una mquina que produca
sonidos. El mdico alemn Hermann Helmholtz,
que escribi Sensaciones del tono (1863), inaugur
el estudio de la fontica acstica, y el abad francs
Jean Pierre Rousselot, autor de la obra Principios de
la fontica experimental (1897-1908), fue el primer
investigador de este campo.
En Estados Unidos el lingista Leonard Bloomeld y
el antroplogo Edward Sapir contribuyeron de forma
decisiva a la teora fontica, mientras que el creador
del Crculo Lingstico de Praga, Roman Jakobson,
desarroll la teora de las caractersticas universales
de todos los sistemas fonmicos. La escuela espaola de Fontica tiene dos lneas de trabajo: la estructuralista, que representa Emilio Alarcos con su obra
Fonologa espaola, publicada en 1969, y la acstica,
representada por Antonio Quilis, colaborador del fonetista dans Betil Malmberg, que public Fontica
y fonologa del espaol en 1963.
Figura 20.2. rganos pasivos (arriba) y activos (abajo) de la articulacin.
La fontica experimental, en la que se investiga con

ayudas tecnolgicas avanzadas, ha permitido, sobre
todo a partir de la mitad del siglo XX, el desarrollo
de los estudios de los sonidos del lenguaje en los
laboratorios de fontica, principalmente. Es as
como las ramas articulatoria, acstica y cognitiva
cuentan con aparatos digitales y computarizados
para sus anlisis e investigaciones, estrechamente
relacionados con muchas otras disciplinas del saber,
como por ejemplo las neurociencias, la medicina y la
investigacin forense. En la voz humana, objeto de
estudio de la fontica, conuyen diversos intereses
cientcos; por ello, los trabajos relacionados con
ella son cada vez ms interdisciplinarios.
Fuente: Sergio Zamora, en: http://www.sergiozamora.com
157

Desde el punto de vista de la articulacin, estas dos formas de produccin de sonido se distinguen por la forma del tracto vocal. Mientras que para la produccin
de una consonante hay contacto de los articuladores o un marcado estrechamiento,
para la produccin de una vocal los articuladores no presentan obstculo alguno
para la salida del aire (gura 20.3).
Figura 20.3. Tracto vocal para /i/, /m/, /s/.
Conviene, en este punto de la explicacin, hacer un repaso de lo visto en el mdulo

10 (Unidades del discurso), en lo correspondiente a los sonidos de la lengua.
La clasicacin de las vocales est determinada principalmente por el grado de la elevacin de la lengua y del maxilar inferior (vocales altas, medias, baja) y el grado de
proyeccin o retraccin lingual (vocales anteriores, central y posteriores). En el tringulo articulatorio de Hellwag pueden observarse estas distinciones (gura 20.4).
Figura 20.4. Tringulo articulatorio de Hellwag.
158
Para la clasicacin de las consonantes se tiene en cuenta la relacin entre los articuladores activos y pasivos y la forma en que se obstaculiza la corriente de aire,
los puntos y los modos de articulacin. Recordemos que para una correcta descripcin de los sonidos, se utiliza la transcripcin fontica, en la cual cada smbolo o
fonema corresponde a un sonido especco y se pone entre barras oblicuas.

Los modos de articulacin pueden dividirse en seis tipos bsicos, que clasican las
consonantes de la lengua, as:
Oclusivas. Hay contacto entre articuladores con cierre completo u oclusin en algn punto del tracto vocal, que impide momentneamente la
salida del aire, que se libera con una explosin, como en el sonido de /p/.
Fricativas. Hay bastante acercamiento entre articuladores, lo que ocasiona una friccin audible, como en el sonido de /s/.
Africadas. Hay una oclusin y luego una abertura lenta de los articuladores; la liberacin de aire se produce en forma fricativa, como en el sonido de / /.
Nasales. El velo del paladar, que para los modos de articulacin est
levantado y en contacto con la pared farngea, desciende en estos sonidos,
lo que permite a la corriente de aire salir por la cavidad nasal. Al mismo
tiempo se produce una oclusin en algn punto de la cavidad oral. El
ejemplo de consonante nasal es el sonido de /m/.
Laterales. Hay contacto u oclusin entre articuladores, pero de manera

parcial, lo que permite al aire escapar por los lados de la oclusin, como
en el sonido de /l/.
Vibrantes. El pice de la lengua golpea una o varias veces la zona alveolar, como en el sonido de /r/.
Christoph Friedrich Hellwag

Este fonetista (1754-1835) cre, en 1781, el tringulo voclico, un esquema articulatorio de los sonidos voclicos.

La combinacin de movimientos y contactos le permite al ser humano disponer
de una gran variedad de sonidos. En la lengua espaola hablada en Colombia, las
zonas o puntos de contacto utilizados clasican las consonantes as:
Bilabial. Hay participacin de ambos labios, como en /b/.
Labiodental. Labio inferior y dientes superiores participan del sonido,

como en /f/.
Dental. El pice de la lengua se ubica detrs de los dientes superiores,

como en /t/.
Alveolar. El predorso de la lengua hace contacto con los alvolos, como

en /n/.
actividad Ejercicio de articulacin (trabalenguas).
159
Prepalatal. El dorso lingual se aproxima a la primera divisin del pala*

dar duro, como en la fase fricativa de /ks /.
Palatal. El dorso de la lengua se acerca o hace contacto con el paladar

duro, como en / /.
Velar. El postdorso lingual y el velo del paladar se ocluyen o se estrechan, como en /k/.
La tabla 20.1 presenta la clasicacin de los sonidos consonnticos de la lengua

espaola hablada en Colombia. Se ubican a la derecha de las celdas los sonidos
sonoros; a la izquierda, los sordos.
Tabla 20.1. Fonemas consonnticos del espaol hablado en Colombia.
En el habla, la combinacin de sonidos, los hbitos articulatorios, las costumbres

dialectales, los modos sociales y los distintos estilos hacen variar la pronunciacin
de los sonidos. Cada persona utiliza estos sonidos o fonemas de acuerdo con las circunstancias mencionadas. Sin embargo, una pronunciacin cuidadosa, atenta, formal
y adecuada a los patrones establecidos por la lengua, facilita la interaccin comunicativa en situaciones acadmicas; por ejemplo, mejora la comprensin del mensaje
por parte del perceptor y, sin duda, es signo de respeto idiomtico y cultural.
160
21
La entonacin
Introduccin
A travs de la articulacin lingstica construimos mensajes en la lengua, enunciados signicativos. Sin embargo, agregamos una musicalidad a cada uno de nuestros
enunciados, una entonacin que aporta sentido al habla. Mediante la entonacin se
puede expresar una gran gama de signicaciones y matices de sentido; de ah, la
importancia de darle una meloda adecuada a cada uno de los enunciados del discurso. Es tan importante la entonacin para el discurso oral, que se puede armar
que una buena entonacin encubre fcilmente fallas de pronunciacin, mientras
que una entonacin inadecuada puede desvirtuar por completo el sentido de los
enunciados, as estn perfectamente pronunciados.
Objetivos del mdulo

1. Denir y describir la entonacin como rasgo suprasegmental y signicativo del
habla.
2. Ejemplicar varios tipos de entonacin sistemtica con el n de que sirvan de
patrones para la ejercitacin sobre este aspecto.
Preguntas bsicas
1. Cules son las funciones de la entonacin?
2. Cmo se congura el discurso a partir de patrones de entonacin?

21.1 Entonacin o lnea musical
21.2 Funciones de la entonacin
21.3 Elementos que intervienen en la entonacin
21.4 Patrones de entonacin
la entrevista Imitacin profesional.
161

La entonacin es la lnea musical que acompaa al habla. Esta musicalidad del
discurso est formada por una secuencia o combinacin de tonos o vibraciones
larngeas, cambiantes de acuerdo con cada una de las slabas del habla y estrechamente relacionadas con el acento. As, las slabas tonas y tnicas se diferenciarn
por el uso distinto del tono fundamental.
La organizacin de los tonos en el discurso genera diversidad de signicaciones,
de acuerdo con la intencin, la emotividad, los usos dialectales y sociolectales y
la expresividad del enunciador. Una expresin de la vida cotidiana que nos ayuda
a entender el papel de la entonacin en el lenguaje es dgame lo que quiera, pero
cmbieme el tonito.
Consonantes y vocales constituyen los segmentos de la cadena fnica del habla; la
entonacin, los patrones de tono fundamental o meloda conforman el nivel suprasegmental del habla. Tanto el nivel segmental como el suprasegmental conllevan
informacin relevante y aportan signicado y sentido al mensaje comunicativo.

De acuerdo con David Crystal (2000), la entonacin cumple las siguientes funciones:
Sistmica o gramatical. Mediante el uso de las pausas y la entonacin,

se sealan los lmites entre distintas expresiones y partes del discurso,
como en No entre frente a No, entre.
La entonacin tambin permite distinguir entre diversos tipos de oraciones, como las armativas y las interrogativas: Ya lleg y Ya lleg?.
La funcin gramatical de la entonacin es similar al papel de la puntuacin ortogrca en la escritura. Sin embargo, en la oralidad el uso de la
entonacin va ms all del contraste de oraciones para agregar matices de
signicacin. Ese rango de sentidos tan amplio da una enorme ventaja a
la oralidad sobre la escritura, que dispone de tan slo unos pocos signos
ortogrcos ( : . ; ,) para tratar de representar diversos aspectos entonativos.
162
Expresiva. Los hablantes o enunciadores maniestan diversas actitudes a

travs de la entonacin: irona, aburrimiento, enfado, alegra, discrecin,
confusin, etc. Es en este sentido que comnmente utilizamos la expresin tono discursivo.
Focalizadora. Entonacin y acento permiten distinguir en el habla la informacin relevante del discurso; el enunciador puede utilizar tono e intensidad para realzar o destacar aquello que es importante y quiera que
as se comprenda. Enunciados como me GAN la beca en Francia, me
gan la BECA en Francia y me gan la beca en FRANCIA, se distinguen por el uso focalizador de la entonacin.
Textual o discursiva. La entonacin tambin puede utilizarse para marcar

diferencia entre partes del discurso. En la lectura de noticias, por ejemplo,
Mdulo 21: La entonacin
una es la conguracin meldica que tiene el titular de la noticia, otra la

informacin bsica y relevante y otra los detalles y circunstancias nales.
De igual forma, puede procederse a establecer una relacin de coherencia
meldica con otros tipos de discurso.
Sicolgica. La percepcin y la memoria muchas veces se acogen a patrones meldicos o entonativos para retener y acumular informacin, entre
otras funciones cognitivas. La memorizacin de nmeros telefnicos o de
listas de este tipo, por ejemplo, se asocia a un patrn de tonos que facilita
su evocacin.
Sintomtica o particularizante. La entonacin acta como elemento o indicador de identidad personal o grupal. El uso de patrones de entonacin
compartidos clasica a los hablantes de acuerdo con variables sociales,
como su procedencia geogrca, su extraccin social, su profesin, etc.
De hecho, la meloda del habla es uno de los constituyentes bsicos de
los acentos regionales, sociales o tonillos, denominados coloquialmente como el cantado, el cantadito. Hay entonaciones tan particulares
como la del locutor, del presentador, del recepcionista, del auxiliar de
vuelo, del vendedor, del narrador, y as sucesivamente con profesiones y
ocios, hasta llegar a personas especcas, usted habla como mi to tal,
por ejemplo. Cada persona maneja rasgos entonativos especcos que lo
identican como l mismo o ella misma o como perteneciente a un grupo
social.
Las caractersticas de pronunciacin y entonacin son enteramente aprovechadas por imitadores profesionales, que estudian los rasgos particularizantes de los modos lingsticos, de la pronunciacin y la entonacin de
personajes pblicos para construir sus personajes.
Julio Sabala
Julio Sabala es tan famoso como cada uno de los
45 artistas que imita en sus espectculos. Gracias
a esos artistas (Juan Gabriel, Alejandro Sanz, Ricky
Martin, Vicente y Alejandro Fernndez, Celia Cruz,
Luciano Pavarotti, Andrea Boccelli, Michael Jackson,
Julio Iglesias, Steve Wonder, Jos Feliciano, Shakira, Juanes, etc.) el imitador dominicano ha sabido
atraer desde hace doce aos el inters del pblico
en Espaa, Estados Unidos y casi todos los pases de
Amrica Latina.
Sabala, que inici su carrera como cantante en un
circo y cuyo dolo es el fallecido cmico mexicano
Mario Moreno Cantinas, debut como imitador
en Madrid. Entre sus personajes mas difciles de
imitar, segn ha manifestado, estn Julio Iglesias
porque no canta, Luciano Pavarotti por su voz y
Michael Jackson por sus movimientos.
En la conformacin de la lnea meldica del habla actan varios aspectos o constituyentes: pausas, grupos fnicos, acentos y tonemas o entonemas. Al preparar
un texto escrito para su lectura oral o en la preparacin de una intervencin oral,
pueden usarse ciertos smbolos sobre el material escrito, que ayudarn a mejorar
la musicalidad del discurso.
La pausa. La cadena fnica contiene silencios y ausencias de sonido que

estn determinados por la lgica, la gramtica, la intencin y la respiracin. Cada vez que dejamos de hablar, lo hacemos atendiendo a uno de
estos aspectos. Las pausas son los lmites de la entonacin. Se acostumbra
utilizar la barra oblicua (/) para la marcacin de las pausas en el discurso.
El grupo fnico. La cadena fnica o sonora que se encuentra entre dos

pausas constituye un grupo fnico (/xxxxxxxx/). Esta agrupacin est
muy relacionada con el ritmo de la lengua. Se ha considerado que para
el espaol, el grupo fnico oscila entre ocho y once slabas, pero ello no
163
quiere decir que existan grupos fnicos de una slaba, s, ni que en habla coloquial y en situacin de conversacin, algunas personas alcancen
grupos fnicos de ms de quince o veinte slabas.
El manejo respiratorio, el conocimiento de la lgica y la gramtica de la

lengua, y, por supuesto, la situacin comunicativa, determinan la particin del habla o la inclusin de pausas en el discurso. Cada grupo fnico
se acompaa con una lnea meldica, su entonacin.
Acentos. En cada grupo fnico, desde el punto de vista sistmico, existen

slabas acentuadas, especialmente al inicio y al nal de cada porcin de
discurso, que dan forma a la lnea musical. Se visualizan mejor al utilizar
puntos gruesos sobre los acentos predominantes de cada grupo fnico ( ).
Tonemas. Al nal de cada grupo fnico se presenta un inexin tonal que,

de acuerdo con la funcin gramatical de la entonacin, puede ser:
Cadencia: descenso notorio del tono fundamental, como en la oracin aseverativa: La funcin es derivativa. El smbolo utilizado
para la inexin de cadencia es .
Anticadencia: ascenso notorio del tono fundamental, como en la oracin interrogativa absoluta: Vas a entregar el libro?. El smbolo es .
Suspensin: se mantiene el tono fundamental as como vena del

cuerpo del enunciado. El tonema de suspensin es caracterstico de
oraciones incompletas, no terminadas o de planteamientos que se
explicarn inmediatamente, como en los datos que ejemplican el
concepto dado son: ..., lo que quera decirte es . Su smbolo es .
Los tres tonemas anteriores marcan diferencias contrastivas entre los

enunciados; se relacionan con los tipos de oraciones segn la intencin
del hablante: aseverativas, interrogativas, dubitativas.
Existen otros dos tonemas, muy relacionados con las variaciones expresivas del hablante y la funcin sintomtica de la entonacin. Su uso ocasiona gran variedad de sentidos en el habla. Ellos son:
actividad Ejercicios de entonacin.

n. 12.
164
Semianticadencia: el tono fundamental asciende en menor grado que

para la anticadencia, como en el nal del primer grupo fnico de los
refranes: Cuando el ro suena, piedras lleva. El smbolo utilizado
para marcarlo es .
Semicadencia: el tono fundamental desciende en menor grado que

para la cadencia, como en el nal de los primeros grupos fnicos de
enunciados enumerativos. En este texto encontramos tablas, grcos, anexos e imgenes de gran importancia para la comprensin del
tema. Su smbolo es .

Desde el punto de vista del manejo de la expresin oral en el discurso, el sistema
de la lengua ha establecido las siguientes conguraciones entonativas para el discurso oral en espaol, de acuerdo con la intencin del enunciador (gura 21.1):
Figura 21.1. Conguraciones entonativas.
El conocimiento de los patrones entonativos de la lengua nos permitir tener un mejor manejo de la expresin oral y tambin de la escrita; el control
de la entonacin expresiva hablar de nuestro carcter. La clave est en
aprender y practicar.
165
166
Captulo 6
Presentacin
del discurso
escrito
Contenido breve
Mdulo 22
Prrafo, oracin principal e
idea central
Mdulo 23
Presentacin
El texto escrito basa su presentacin en una unidad semntica, cuya silueta depende de la organizacin de sus prrafos y la manera como en ellos se maniesten las
ideas que los conforman. En este captulo revisaremos el concepto de prrafo y sus
caractersticas estructurales y de signicacin; as, se comienza con la denicin
de oracin principal y oraciones secundarias, mostrando paso a paso cmo cada
una de ellas se integra para formar una unidad coherente. Se desarrolla la relacin
existente entre la idea central y la oracin, mostrando sus diferencias, de manera que se puedan establecer con claridad dichos trminos para aplicarlos en las
prcticas de lectura y escritura. Luego se realiza una clasicacin de los prrafos
segn la funcin y el lugar que ocupa la oracin principal dentro de su estructura.
Finalmente, se describen y ejemplican los diferentes tipos de prrafos y la importancia que ocupa la oracin temtica o principal dentro de cada uno de ellos. El
propsito nal del captulo es que se reconozca la funcionalidad del prrafo dentro
de los textos escritos, con el n de mejorar la organizacin de las ideas en nuestros
discursos.
Mdulo 24
Prrafos funcionales
Mdulo 25
167
22
Introduccin
La construccin del discurso escrito exige una aplicacin rgida de las caractersticas discursivas ya revisadas aqu. Por ello, al escribir como se habla, se crean
textos muchas veces incompletos, ambiguos y carentes de cohesin y coherencia.
El discurso escrito debe ser independiente y autosuciente para cumplir con su
parte en la signicatividad que adquiere en el encuentro con el lector. Ese proceso
se logra a travs del prrafo como unidad conceptual y expositiva del discurso
escrito y su relacin con la idea central y la oracin principal.
Objetivos del mdulo

1. Denir y delimitar el prrafo de acuerdo con sus relaciones con los conceptos
idea y oracin.
2. Ejemplicar a partir del prrafo la idea y la oracin.
Preguntas bsicas
1. Cul es la relacin entre idea central, oracin principal y prrafo?
2. Cul es la importancia del prrafo para la comprensin de la lectura y la produccin discursiva escrita?

22.1 Prrafo e idea central
22.2 Prrafo y oracin principal
22.3 Prrafo, oracin principal e idea central
169
Captulo 6: Presentacin del discurso escrito
la animacin Qu hacen
los buenos lectores cuando
leen?

Desde el punto de vista formal, los prrafos se hacen visibles o grcos a travs
de bloques de texto escrito, separados espacialmente. Funcionalmente, cumplen
papeles estructurales en el discurso escrito. Semnticamente, cada uno de ellos se
organiza alrededor de una idea central.
El prrafo desarrolla una idea, que se llama central porque constituye la mdula
o la esencia de todo lo all escrito. La idea central puede estar o no explcita en el
prrafo; en este caso, debe reconstruirse a partir de las ideas que el autor presenta.
La idea central de un prrafo responde a las preguntas: de qu trata y qu se dice
acerca de eso? A continuacin se presenta un ejemplo:
Tomado de: Zubira, Ramn de. La dignidad del coraje. Bogot: UniandesICC, 1998, p. 185.
En estos tiempos que vivimos, de la atomizacin y la insularidad, cuando
todo aparece desvertebrado, dislocado o suelto, cuando los varios campos del
saber humano pretenden congurar mundos autnomos, inconexos entre s, a
veces francamente contrapuestos, como es el caso de las dos culturas, casi
imposible nos resulta imaginar que, en otras edades, hubiese existido una integracin entre las diversas clases de conocimiento, una concepcin unicante
de todos los grados del saber. Sin embargo, sabemos que aquella unidad originaria existi y mantuvo su vigencia por largos siglos, evidenciada particularmente en el marco de la Educacin o, lo que es lo mismo, en la disposicin de
los aprendizajes puestos al servicio del hombre.
Al responder a las preguntas arriba sealadas, tenemos que el prrafo anterior: 1)
trata acerca de la unicacin del conocimiento, 2) dice que esa unidad existi en
el mbito educativo.
Podemos armar entonces que el prrafo desarrolla la siguiente idea central:
La unicacin del conocimiento existi en el mbito de la Educacin.

El prrafo debe cumplir con el criterio de correccin; por tanto, las subdivisiones
formales del prrafo corresponden a oraciones. En un prrafo, cada punto seguido
debe marcar el nal de una oracin y el comienzo de otra, hasta terminar en punto
aparte. Cabe anotar aqu que la generalidad es el uso del punto para sealar la
oracin; sin embargo, sabemos que otros signos de puntuacin pueden desempear
este papel (! ? ).
La oracin o las oraciones que constituyen el prrafo deben aportar semnticamente a construir la idea central del mismo. Una de las oraciones que conforman el
prrafo rene ms que las dems la informacin de la idea central. A esta oracin se
le denomina oracin principal; ella recoge, sintetiza o expresa mejor que las otras,
la idea central del prrafo. Las oraciones que la acompaan debern estar ligadas a
ella por razones de coherencia y aspectos de cohesin. Miremos un ejemplo:
170
Mdulo 22: Prrafo, oracin principal e idea central
Tomado de: Ortiz, Francisco. Oralidad y escritura en las lenguas indgenas.

En: Enseanza de lenguas en contextos multiculturales. Bogot: ICC, Celikud, Universidad del Atlntico, 2002, p. 102.
En el mbito de la educacin indgena, la oralidad, lejos de constituirse en un
obstculo, es un recurso esencial para desarrollar la escritura. El encuentro de
la generacin oral de los mayores con la de los jvenes que estn en el proceso de adquisicin de la escritura debe aprovecharse para verter a lo escrito el
rico acervo de tradiciones orales. La armacin ms contundente a favor de
la complementariedad de la oralidad y la escritura la encontramos en la declaracin de Saramago cuando dice que nunca conoci a nadie ms sabio que
su abuelo, quien aunque no saba leer ni escribir, le transmiti las enseanzas
vitales que lo impulsaron hacia la escritura.
Este prrafo consta de tres oraciones. En las tres se habla de la relacin oralidad
y escritura. La ltima es un ejemplo, la segunda es una propuesta y la primera es
una armacin que presenta la relacin que para el autor existe entre los elementos
temticos. Por tanto, esa primera oracin se convierte en la oracin principal del
prrafo, es la que incluye a las dems: En el mbito de la educacin indgena, la
oralidad, lejos de constituirse en un obstculo, es un recurso esencial para desarrollar la escritura.

Una idea puede desarrollarse en el prrafo de manera explcita; es decir, llevarse al
plano escrito de manera literal, o desarrollarse a travs de varias ideas del prrafo.
El lector reconstruye la idea central, esencial, la sintetiza, resume de lo expuesto
en el prrafo por el autor.
Al agrupar oraciones que tratan de un mismo asunto se construye un prrafo, pero
estas oraciones debern estar cohesionadas y formar una unidad coherente, lgica
(vea los apartados 11.10 y 11.11). El lector deber notar estas caractersticas a travs de la legibilidad del discurso.
Si se hace explicta la idea central en una oracin, por ejemplo, al inicio del discurso, sta constituye la oracin principal del prrafo. Las oraciones que sigan
debern apoyar, complementar y actuar como oraciones secundarias en pro de desarrollar semnticamente diversos aspectos de la idea central del prrafo. El lector
encontrar la oracin principal del prrafo si ha construido adecuadamente la idea
central del mismo. A continuacin se presenta un ejemplo:
Tomado de: Rodrguez Acevedo, Germn Daro. Ciencia, tecnologa y sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa. En: Revista Iberoamericana de Educacin, n. 18, Organizacin de Estados Iberoamericanos
septiembre-diciembre de 1998.
El aprendizaje de la tecnologa en la escuela ha sido, por lo general, algo marginal, aislado y de baja categora; son varios los factores que han contribuido
a esta marginalidad: en primer lugar, la imagen social, que tradicionalmente
la ha relacionado con la preparacin en ocios u ocupaciones especcos, de
carcter vocacional y con intenciones laborales en alguna rama de la produccin; en segundo lugar, la concepcin de la tecnologa como aplicacin de la
171
ciencia, lo cual, a pesar de la gran cantidad de evidencia emprica que refuta

lo anterior, incide con fuerza en la estructura del currculo escolar, desde la
educacin bsica hasta la universidad (los estudios de ingeniera, por ejemplo,
parten de estudiar primero los principios cientcos y luego las aplicaciones
en campos especcos); en tercer lugar, la visin cultural occidental, que infravalora la actividad prctica y, pese a que la Educacin en Tecnologa implica
una relacin terico-prctica, la reexin sobre su importancia no ha tenido
an cabida en la escuela; en cuarto lugar, la presencia de la informtica y de
los computadores en todos los mbitos, tanto cotidianos como especializados, ha originado una gran tendencia a considerar la Educacin en Tecnologa
como sinnimo de alfabetizacin en computadores o de aprendizaje de principios informticos.
De qu trata el prrafo? Aprendizaje de la tecnologa en la escuela.
Qu dice? Hay cuatro factores que han contribuido a su marginalidad: la imagen
social, la concepcin aplicada, la visin cultural occidental, la tendencia a considerarla una alfabetizacin en informtica.
Idea central: la marginalidad del aprendizaje de la tecnologa en el mbito escolar se ha dado, principalmente, por cuatro factores: imagen social, concepcin
aplicada, visin cultural occidental y la tendencia a considerarla una alfabetizacin
en informtica.
Oracin principal: El aprendizaje de la tecnologa en la escuela ha sido, por lo
general, algo marginal, aislado y de baja categora.
Para terminar, puede armarse que el discurso escrito es una unidad total constituida por unidades menores como la oracin e intermedias como el prrafo. Es una
red donde cada elemento se relaciona, las oraciones principales se relacionan con
las secundarias formando unas unidades un poco ms complejas llamadas prrafos,
que desarrollan ideas centrales o asuntos, y ellos a su vez se relacionan entre s
formando la unidad superior, el texto o discurso.
172
23
Introduccin
La informacin contenida o expresada en un prrafo a travs de ideas conectadas
por una temtica especca puede ser categorizada segn el nivel de importancia
para la comprensin de la globalidad del discurso. As, hay ideas que se recogen
en una oracin denominada temtica o principal, e ideas plasmadas en oraciones
secundarias o complementarias, que apoyan, ilustran o ejemplican el tema. Ubicar cada tipo de oracin en un prrafo determina el nivel de comprensin lectora y
gua su escritura y desarrollo.
Objetivos del mdulo

1. Denir la oracin temtica o principal y describirla como eje central del prrafo.
2. Ejemplicar cada prrafo de acuerdo con la ubicacin de la oracin temtica.
Preguntas bsicas
1. Qu es una oracin temtica?
2. Dnde va ubicada la oracin temtica en el prrafo?
3. Cmo se clasican los prrafos de acuerdo con la ubicacin de la oracin temtica?

23.1 La oracin principal o temtica
23.2 La oracin temtica inicial
23.3 La oracin temtica nal
23.4 La oracin temtica medial
173

animacin Declogo del escritor.

La oracin principal (vea al apartado 22.2) sintetiza la idea expresada en el prrafo.
Por ello tambin se le conoce como oracin temtica. Consta de dos partes: un tema
y un comentario. El tema de la oracin principal debe estar muy bien delimitado
para poder desarrollarlo. Asimismo, el comentario expresado en la oracin principal debe ser uno solo y estar expresado de manera clara y precisa; otro comentario
exige la presencia de otro prrafo. De igual manera, marcar la oracin principal de
un prrafo determina el nivel de comprensin. Algunas veces, una idea interesante,
un dato importante o un ejemplo desvan la atencin del lector hacia oraciones
secundarias, relegando la oracin principal y disminuyendo la comprensin de la
temtica general del discurso.
Hay que tener muy en cuenta que cada oracin del prrafo ayuda al sentido global
del discurso. Por ello, la seleccin de una oracin principal depende de la temtica
general, que se obtiene del nivel anterior de lectura, la prelectura o el paratexto, y
en el caso de la escritura, de la temtica planeada. Miremos un ejemplo:
Tomado de: Ruano, Alberto. Gutenberg conquistador, La Tadeo, n. 68, Bogot, primer trimestre de 2003, p. 10.
Con la misma dedicacin consagrada a la conservacin de los cuerpos, atestiguada por la confeccin de momias para la posteridad, los egipcios atesoraron
tambin las palabras, vehculo mayor de la comunicacin, en papiros de elaboracin muy prolija. El clebre Libro de los muertos, conjunto de oraciones
que constituyen una especie de visa al ms all, nos lleg bajo esta forma de
bra papircea.
De las nueve ideas que presenta este prrafo, una de ellas se destaca como la ms
importante, y puede sealarse a travs de una oracin principal y completa: los
egipcios atesoraron tambin las palabras. Otras ideas se expresan como apoyo:
los egipcios se dedicaron a conservar cuerpos, a confeccionar momias, las palabras
son vehculo de comunicacin, los papiros se elaboraban cuidadosamente, el Libro
de los muertos es un conjunto de oraciones, el Libro se conserva en forma de
papiro.

Cuando la oracin principal o temtica va en el inicio del prrafo, presenta o introduce el tema. Cuando esta oracin temtica es una generalizacin que se va a desarrollar a lo largo del prrafo, ste se conoce con el nombre de prrafo deductivo.
La estructura del prrafo deductivo, de lo general a lo particular, exige la presencia
de la oracin temtica al inicio del prrafo. Veamos un ejemplo:
Los libros, rigurosamente manuscritos y copiados por amanuenses, eran artculos suntuarios y muy costosos. Antes de la prensa, un volumen de modestas
200 pginas, en cuarto de pergamino, consuma aproximadamente el cuero de
doce ovejas. Era un objeto precioso y destinado de manera exclusiva a una estrecha elite. Los escasos volmenes eran celosamente guardados en las biblio-
174
Mdulo 23: Ubicacin de la oracin principal
tecas monacales bajo cadenas y candados. Tales precauciones, si bien ilustran

el espritu reinante de la poca, acaso fueran exageradas, pues el inters por la
lectura no deba ser demasiado si tomamos en cuenta, segn estimaciones, que
apenas uno de cada treinta habitantes de Europa saba leer.
La primera oracin del prrafo sintetiza el contenido del mismo. El tema: los libros. El comentario: suntuarios y costosos. Las siguientes dos oraciones respaldan
el comentario. La oracin temtica es una generalidad que se ejemplica, desarrolla o particulariza en las siguientes dos oraciones. Luego se presenta un comentario
adicional: escasos y celosamente guardados. La ltima oracin maniesta una
opinin del autor respecto a este comentario y un dato de inters en el mbito de la
lectura, relacionada con la temtica central.
En el terreno de la produccin discursiva, hay que tener en cuenta que aquellas
ideas que se planean para escribir un texto son la base para el desarrollo del mismo.
Una tcnica de escritura consiste en convertir esas ideas en oraciones y desarrollar
prrafos a partir de estas oraciones, eligindolas como temticas iniciales; luego se
buscan y se escriben nuevas oraciones que respalden o apoyen esa oracin temtica inicial. La oracin temtica al inicio facilita la labor de escritura y desarrollo de
prrafos a la vez que le permite al lector un mejor seguimiento del discurso.

La oracin principal puede estar ubicada al nal del prrafo. Cuando remata el
bloque de informacin, resume lo expuesto o concluye; es decir, adquiere una estructura inductiva. Se presentan los casos, las particularidades, los ejemplos, los
detalles, etc., como preparacin para una generalidad, una conclusin de lo expresado. Veamos un ejemplo:
Tomado de: Gutirrez, Claudio. El libro, especie en vas de extincin?,
Revista de Filosofa de la Universidad de Costa Rica, XXXV, San Jos, 1997.
http://claudiogutierrez.com/El_libro.html
Los lectores lser miniaturizados y las pantallas planas ultralivianas permitirn muy pronto consultar una biblioteca virtual en el lecho o mientras
viajamos en autobs, lo que llevar prcticamente a la identicacin del libro fsico (que mantenemos entre las manos) con la biblioteca virtual. Otras
complejidades enriquecedoras vendrn del campo de la inteligencia articial,
con los llamados sistemas expertos, especie de hipertextos capaces de razonar
automticamente dentro de campos especializados y contestar preguntas de
usuarios humanos o de otros hipertextos. Los futuros bancos de conocimientos sern capaces de elaborar informaciones y de contestar preguntas tomando
en cuenta el modelo del interlocutor, muy como los seres humanos hacemos
intervenir las ideas que tenemos sobre nuestros semejantes en la interpretacin de sus mensajes. Esta situacin en cierta forma acercar la comunicacin
de la era informtica a la de la era oral, por sus elaboraciones y sus contenidos
emotivo-estticos, pero con mucha mayor riqueza y delidad a la realidad.
Daniel Cassany
El llogo espaol Daniel Cassany, licenciado en Filologa Catalana, doctor en Ciencias de la Educacin,
doctor en Didctica de la Lengua y la Literatura y
reconocido especialista en los procesos cognitivos
de redaccin de textos, naci en Barcelona el 3 de
diciembre de 1961.
Cassany ha estudiado las formas de incentivar la
creacin literaria y ha centrado su rea de investigacin y docencia en torno a la comunicacin
escrita desde distintas perspectivas (anlisis del
discurso, didctica de la lengua) y gneros (discurso
acadmico, comunicacin empresarial, divulgacin
de la ciencia). Es codirector de la revista Artculos
de didctica de la lengua y la literatura y ha escrito
numerosos libros en espaol y portugus sobre literacidad (Describir el escribir, Reparar la escritura,
Construir la escritura, Tras las lneas, Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula, La cocina
de la escritura, Recetas para escribir y, junto con
otros autores, Ensear lengua y Expresin escrita
L2/ELE). Tambin tiene ms de 60 artculos y ponencias en revistas y congresos especializados, en
ingls, francs, espaol y cataln. Ha sido profesor
de posgrados, maestras y doctorados en universidades espaolas, europeas, hispanoamericanas y
japonesas, y conferenciante invitado en congresos
internacionales. Ha colaborado con los ministerios
de educacin de los gobiernos de Andorra, Catalua, Galicia, Espaa, Argentina, Chile y Mxico en
programas de promocin de la lectura y la escritura
y ha colaborado con organizaciones como la Caixa,
BBVA, Repsolypf, Ayuntamiento de Barcelona, el
Senado de Chile o la Secretara de la Funcin Pblica de Mxico. En los ltimos aos ha coordinado
el proyecto de elaboracin y experimentacin del
Portafolio Europeo de las Lenguas (del Consejo de
Europa) para la educacin secundaria espaola.
175
Actualmente coordina el grupo de investigacin

sobre Literacidad crtica de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona y es profesor de Anlisis
del discurso en esta misma institucin, adscrito al
Departamento de Traduccin y Filologa.
Correo: danielcassany@upf.edu.
Web personal: http://www.upf.es/dtf/personal/
danielcass/index.htm.
Fuente: http://www.dissoc.org/Minivita-Cassany.
htm
La conclusin a la que llega el autor es una inferencia de los casos particulares que
presenta en el prrafo. Todo el prrafo prepara al lector para una oracin principal:
Esta situacin en cierta forma acercar la comunicacin de la era informtica a la
de la era oral, por sus elaboraciones y sus contenidos emotivo-estticos, pero con
mucha mayor riqueza y delidad a la realidad.

La oracin principal puede estar ubicada despus de una o varias oraciones que
preparan su aparicin; luego de presentarse la oracin temtica, se desarrollan
otras ideas complementarias o secundarias. La estructura de un prrafo con oracin
temtica medial es inductiva-deductiva, como en el siguiente caso:
Tomado de: Santa, Eduardo. La montaa de papel. La Tadeo, n. 65, Bogot,
primer trimestre de 2002, p. 45.
La sociedad se ha convertido, pues, en una especie de monstruo devorador de
papel en todas sus formas. Pero lo nico que ella conserva son las montaas de
papel impreso, en las grandes bibliotecas, hemerotecas que, entre otras cosas,
ya empiezan a causar serios problemas de espacio y organizacin. Desde su
invencin en la remota Antigedad, han pasado muchas cosas por el mundo,
han orecido y muerto culturas, pero el papel sigue siendo el mismo como
elemento insustituible para la escritura. Todo ha ido pasando y relegndose
al olvido en este proceso dinmico de la historia. La misma imprenta de tipos
mviles inventada por Gutenberg est quedando atrs al ser sustituida por
las modernas tcnicas de impresin fotoelectrnica, pero el papel sigue ah y
seguir quiz por muchos siglos.
La relacin entre el papel y la sociedad, y los problemas de espacio que el papel
causa, son las ideas que presenta el autor como preparacin para la oracin temtica del prrafo: Desde su invencin el papel sigue siendo elemento insustituible para la escritura. Las dos oraciones nales son ideas complementarias de
la oracin principal.
Una vez ubicada la oracin temtica, es conveniente revisar la delimitacin del
tema, la claridad y precisin del comentario, adems de la relacin efectivamente
secundaria o de apoyo de las otras oraciones presentadas en el prrafo. Recuerde:
la oracin temtica debe contribuir a la comprensin de la idea central del discurso.

n. 13.
176
24
Prrafos funcionales
Introduccin
El discurso escrito debe atender a una organizacin estructural que gue tanto al
lector como al escritor a lo largo de su encuentro con las ideas all plasmadas. Para
cumplir con este propsito existen prrafos especiales que permiten asimilar esa
estructura y mantener la relacin entre todas las partes formales del discurso. Los
prrafos funcionales cumplen con ese objetivo al introducir, concluir y realizar
enlaces o transiciones estructurales y sintetizar todo un texto.
Objetivos del mdulo

1. Describir los prrafos de acuerdo con la funcin que cumplen en el discurso
escrito.
2. Ejemplicar los distintos prrafos funcionales.
Preguntas bsicas
1. Cmo introducir y concluir un discurso escrito?
2. Cul es la importancia de los prrafos funcionales para la comprensin de lectura y la produccin discursiva escrita?

24.1 Prrafos de introduccin
24.2 Prrafos de conclusin
24.3 Prrafos de transicin
177

entrevista La redaccin periodstica.

Las partes introductorias o los prrafos de introduccin de un escrito tienen una
funcin muy importante en el discurso, ya que deben atraer la atencin del lector
para que ste se interese por una lectura ms completa y comprensiva, de una parte,
o para que se lleve una visin global pero suciente de lo que puede encontrarse a
lo largo del texto.
En una introduccin el autor puede presentar de manera general el tema, exponer la
organizacin estructural de todo el contenido del texto, destacar la importancia del
tema que se va a tratar, hacer un recuento de los aspectos que all se van a plasmar,
sintetizar los aspectos metodolgicos que llevaron a escribir el texto, mencionar a
qu pblico va dirigido el texto, hacer anticipos temticos del contenido, y otras
generalidades que en resumen atraigan la atencin del lector y lo motiven a seguir
en contacto con lo escrito. Ejemplo:
Tomado de: Cantarero, Mario Alfredo. Periodismo televisivo en El Salvador: audiencias, formatos e implicaciones sociales. Sala de Prensa,
web para profesionales de la comunicacin iberoamericanos, n.o 79, vol.
3, ao VI, San Salvador, mayo de 2005.
En este artculo se har un panorama sobre el periodismo televisivo en
nuestro pas, el cual incluye una caracterizacin del medio local y una
puesta en perspectiva a partir del ecosistema comunicativo, en el cual aparece la televisin por cable, cuyos contenidos y formatos conllevan a un
replanteamiento del periodismo y de su respectivo impacto social.
En el tema relacionado a las preferencias mediticas, los datos provienen
de recientes investigaciones de audiencia realizados con alumnos de Investigacin en Comunicacin I, de la Universidad Dr. Jos Matas Delgado. Se administr una encuesta realizada en todo el mbito nacional con
una muestra de 1288 personas, con un nivel de conanza del 95%, con un
error muestral del 5%.
Aunque en una introduccin se puede presentar de manera directa la informacin
bsica del texto, tambin existen diferentes estilos y recursos para introducir un
discurso escrito. A continuacin se ejemplicarn algunos de ellos.
Introduccin pregunta
Parte de uno o varios cuestionamientos que se respondern en el desarrollo del

tema. Ejemplo:
Tomado de: Jaramillo Alzate, Jos. La cultura del envejecimiento. La tercera edad en los mbitos de la comunicacin. Debates, n. 39, Medelln:
Universidad de Antioquia, septiembre-diciembre de 2004.
El tema de la comunicacin intergeneracional, para estudiar los aspectos
de la informacin con relacin al hombre en su tercera edad, toma hoy actualidad e importancia. Sobre su proyeccin y estado se ocupar el primer
congreso nacional que al respecto ha sido convocado y organizado por la
Asociacin de Profesores Jubilados de la Universidad de Antioquia. Cul
178
Mdulo 24: Prrafos funcionales
es la tercera edad? Son los problemas del proceso biolgico situables

realmente en este ciclo? O dado el avance de la ciencia y de las innovaciones tecnolgicas, ser necesario transferir a un cuarto ciclo vital, la cuarta
edad, todos los problemas del hoy inatacable deterioro orgnico?
Cualquier respuesta a estos planteamientos hay que situarla en el marco
de la organizacin social y contemplarla desde el ngulo sociosicolgico,
donde la comunicacin toma su propio papel actuante, incidente en todas
las fases del desarrollo humano y de la sociedad como entorno y medio
ambiente.
Introduccin analoga
Se hace una comparacin entre el tema que se va a desarrollar y otra temtica que
reviste caractersticas anes, semejantes; se hace una analoga. Es caracterstica de
textos cientcos, argumentativos y crnicas periodsticas. Ejemplo:
Tomado de: Madu, Gloriana. El conseguir trabajo, es como un juego de naipes. PRWeb Press Release Newswire. http://www.ambosmedios.
com/releases/2005/9/prweb291494.htm, 4 de diciembre de 2005.
El obtener un trabajo es algo tan relativo y circunstancial como lo es todo
en la vida. Pero ms que eso el obtener un empleo es como un juego de
cartas, es un juego de azar. Pues quien tiene buenas cartas o tiene buenas
estrategias de juego tiene ms posibilidades de ganar el juego de azar y
de manera homloga el evento de ganar un empleo para laborar. Lo que
pasa es que como es un juego de azar, a algunos les toca una baraja casi
hecha y lo nico que deben hacer es asistir a la cita para ganar fcilmente
el juego... o el empleo. Mientras otros tienen una mano cuyas cartas no
son tan recomendables para la partida aludida, por lo que ser ms difcil
el que logre ganar el juego... o el empleo.
Introduccin enumeracin
Se presenta una lista de los elementos que se desarrollarn en el escrito. Es caracterstica de los textos de carcter informativo-cientco y periodstico. Ejemplo:
Tomado de: Seifart, Frank. Motivos para la documentacin de lenguas en
vas de extincin. Forma y Funcin, n. 13, Bogot: Universidad Nacional de Colombia, noviembre de 2000.
no cabe duda de que vamos a vivir una reduccin drstica de la diversidad lingstica a nivel mundial dentro de muy poco. Tambin, hay que
tener en cuenta que la gran mayora de las lenguas del mundo carecen de
un sistema de escritura; por lo tanto, no hay documentos escritos de ellas
y, prcticamente, no han sido estudiadas; o sea, cuando desaparezcan, no
quedar ninguna informacin sobre ellas.
Una vez reconocidos estos acontecimientos, dentro de la ciencia de la lingstica empezaron dos discusiones que estn estrechamente ligadas: por
un lado, se trata de llegar a un conocimiento ms profundo de los mecanismos que llevan a la muerte de las lenguas y sus causas. Por otro lado,
existe una discusin sobre cul sera la actitud apropiada por parte de la
179
lingstica frente a la muerte acelerada de las lenguas. Vamos a discutir

aqu brevemente unos resultados de la primera discusin para pasar al
tema de las reacciones posibles por parte de la lingstica, una de las cuales es la documentacin lingstica. Finalmente, trataremos el tema de los
motivos que llevan a los lingistas a ocuparse de la documentacin de lenguas amenazadas, con sus posibles nes y beneciarios, para deducir de
all requisitos en cuanto a la forma y el contenido de una documentacin
lingstica adecuada a la situacin de una lengua en vas de extincin.
Introduccin cita
El tema se presenta mediante una cita o, en su defecto, una frase clebre. Es muy
comn en textos de carcter informativo y de opinin. Ejemplo:
Tomado de: Gallo, Lylia. Modernidad y arte en Colombia en la primera
mitad del siglo XX. Ensayos, n. 4, ao IV, Bogot: Facultad de Artes,
Universidad Nacional de Colombia, 1997.
Ser moderno es formar parte de un universo en el que, como dijo Marx,
todo lo slido se desvanece en el aire (1).
Parece pertinente iniciar esta indagacin con la apreciacin anterior, cuyas ltimas palabras corresponden al ttulo del libro en el cual Marshall
Berman indaga acerca de la modernidad. En ltima instancia, la modernidad se presenta como un elemento ineludible de referencia en el anlisis
de toda produccin creativa.
Es conveniente, para llegar a un entendimiento del proceso de aproximacin y caracterizacin de la modernidad en el arte producido en Colombia
durante el periodo propuesto, partir de algunas consideraciones tericas
previas y efectuar inevitables referencias al mbito latinoamericano, dentro del cual est inscrito y funciona el proceso colombiano.
(1) Marshall Berman. Todo lo slido se desvanece en el aire. La experiencia
de la modernidad, Bogot: Siglo XXI Editores, 1991.
Introduccin denicin
Como su nombre lo indica, se presenta el tema mediante la denicin del concepto

que se expone en el transcurso del texto. Es muy utilizado en los escritos de carcter acadmico. Ejemplo:
Tomado de: Zabala Ruiz, Jess. Diseo de un sistema de informacin geogrca sobre internet. Tesis de maestra en Ciencias de la Computacin.
Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco, 2000.
Segn la denicin del IEEE, citada por Lewis (1994) software es la
suma total de los programas de computadora, procedimientos, reglas, la
documentacin asociada y los datos que pertenecen a un sistema de cmputo. Segn el mismo autor, un producto de software es un producto
diseado para un usuario. En este contexto, la Ingeniera de Software
(SE, del ingls Software Engineering) es un enfoque sistemtico del desarrollo, operacin, mantenimiento y retiro del software, que en palabras
180
ms llanas, se considera que la Ingeniera de Software es la rama de la

ingeniera que aplica los principios de la ciencia de la computacin y las
matemticas para lograr soluciones costo-efectivas (ecaces en costo o
econmicas) a los problemas de desarrollo de software, es decir, permite
elaborar consistentemente productos correctos, utilizables y costo-efectivos (Cota, 1994).
El proceso de ingeniera de software se dene como un conjunto de etapas parcialmente ordenadas con la intencin de lograr un objetivo, en
este caso, la obtencin de un producto de software de calidad (Jacobson,
1998). El proceso de desarrollo de software es aquel en que las necesidades del usuario son traducidas en requerimientos de software, estos requerimientos transformados en diseo y el diseo implementado en cdigo,
el cdigo es probado, documentado y certicado para su uso operativo.
Concretamente dene quin est haciendo qu, cundo hacerlo y cmo
alcanzar un cierto objetivo (Jacobson, 1998).
Es importante advertir que los prrafos de introduccin no slo se pueden presentar
por medio de un esquema rgido; tambin se pueden combinar diferentes estilos.
Un ejemplo de ello es el siguiente prrafo, que combina diversos recursos:
Tomado de: Brodsky, Joseph. En alabanza del aburrimiento. El Malpensante, n. 66, Bogot, noviembre-diciembre de 2005.
Una parte sustancial de lo que les espera va a ser reclamada por el aburrimiento. De ah que hoy, en esta solemne ocasin, quiera ponerles el tema,
porque creo que ninguna universidad de artes liberales los est preparando
para esa eventualidad; y Dartmouth no es la excepcin. Ni las humanidades
ni la ciencia ofrecen cursos sobre el aburrimiento. En el mejor de los casos,
es posible que los familiaricen con la sensacin al inigrselas. Pero qu
es un contacto casual frente a una enfermedad incurable? El ms montono
susurro proveniente de una ctedra o el texto que hiere los ojos en un idioma
pomposo no representan nada en comparacin con el Sahara psicolgico
que comienza directamente en el dormitorio y desprecia el horizonte.
Conocido bajo diversos alias angustia, ennui, tedio, murria, jartera, apata, desgano, estolidez, letargo, languidez, acidia, el aburrimiento es un
fenmeno complejo y en general producto de la repeticin; parecera as
que el mejor antdoto en su contra es la constante inventiva y originalidad.
Es lo que ustedes, jvenes y despiertos, esperaran. Ay, pero la vida no va
a darles tal opcin, porque el medio principal de la vida es precisamente la
repeticin.

La funcin de estos prrafos es nalizar, terminar o concluir un discurso. Una vez
desarrollado el tema, el autor puede indicar el remate de un texto mediante un marcador explcito: en resumen, en ltimas, en conclusin, nalmente, para nalizar,
para terminar, quiero concluir, etc. Algunos autores distinguen entre prrafos de
nalizacin, aquellos que se salen del tema a travs de una cita, una ancdota,
una sugerencia o inquietud, y aquellos prrafos de conclusin, que en sentido estricto sintetizan los resultados de la investigacin o estudio presentado a lo largo
del texto.
181
Para la redaccin de los prrafos de conclusin de un discurso se tienen en cuenta

las ideas ms importantes del desarrollo del tema. stas se sintetizan, teniendo especial atencin en no armar nada que no se haya dicho en el cuerpo del trabajo.
Las conclusiones y la introduccin pueden compartir algunos aspectos, tales como
la importancia del tema, el recuento de los aspectos tratados, la postura del autor en
relacin con el tema y datos de inters. Tambin se asemejan en el uso de recursos
y estilos. Adems, los prrafos de conclusin pueden incluir las limitaciones del
escrito o del estudio presentado, reexiones, opiniones, inquietudes, nuevos temas
por indagar y sugerencias temticas o metodolgicas para quien quiera continuar
con los tems desarrollados.
Veamos ejemplos de prrafos de nalizacin:
Tomado de: Martnez Rodrguez, Ezequiel. Don Quijote y el ajedrez.
efdeportes.com. Revista digital, ao 10, n. 91, Buenos Aires, diciembre
de 2005.
Mas, el consejo de ultratumba puesto en boca del escudero de el Caballero de la Triste Figura asegura que la divina providencia nos iguala a
todos en el paraso celestial. Por eso, creemos estoicamente que en este
mundo terrenal, en este paraso natural, lo que no benecia al enjambre,
tampoco benecia a la abeja.
Y, para terminar, recordemos parte de las ltimas palabras con sabor e inclinacin ajedrecista de Sancho en la novela: Ay! respondi Sancho,
llorando: No se muera vuestra merced, seor mo, sino tome mi consejo,
y vivas muchos aos; porque la mayor locura que puede hacer un hombre
en esta vida es dejarse morir, sin ms ni ms, sin que nadie le mate.... (II,
74.)
Jaque mate.
Tomado de: Forero, Alfonso. La ciudad de los nios. Revista InterForum, noviembre 02 de 2003. http://www.revistainterforum.com/espanol/
articulos/110203soc_ciudad-ninos.html, 4 de diciembre de 2005.
Y encontramos los nios que caen en la anorexia o la bulimia, pues ahora
hasta alimentarse es un problema, por buscar mantenerse en una lnea
inventada por los mayores. Nios que se estresan en la marea del mundo,
los que se hunden en profundas depresiones o se suicidan porque no son
los mejores; porque tal vez se busca en ellos un supernio, al adulto en
ciernes, completo y acabado en s mismo, resultado de la autofrustracin
de los padres o de sus sueos. Y tambin encontramos nios que habitan
la lgubre mazmorra de la droga como adictos o como tracantes acompaando a sus madres a vender puchos por la calle real o las zonas rosa
hasta altas horas de la noche. O nios que, en un remedo horrible de la sociedad en la que viven, cometen crmenes contra otros nios aun menores
o ms solos y desprotegidos que ellos.
Abramos los ojos y los odos a esta enumeracin para tratar de modicar
nuestro corazn, nuestra conducta y el mundo en que estamos. En n,
hagamos algo por nosotros y el futuro en el presente.
182
Veamos un ejemplo de prrafo de conclusin:

Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco. Mxico, DF, 2000.
Todo lo que se expres en este artculo muestra tal como la teora aconseja que se deben hacer las cosas. En la prctica, en la ingeniera de software
comnmente se menosprecia el valor de una metodologa para crear el
software. Esto, a mi juicio, est demeritando la incipiente profesin de
Ingeniero de Software en particular, la del especialista en Tecnologa de
Informacin, en general, y a las empresas de consultora en software, ya
que generalmente se cede al chantaje profesional del jefe o del cliente
quien ordena la construccin del software, con argumentos como no hay
tiempo para eso, ponte a programar.
Para reexionar, pregunto lo siguiente:
Qu pasara si el ingeniero civil o el arquitecto construye una casa o un
edicio sin hacer sus planos, proyectos o maquetas? Crees que la obra
pueda concluirse cubriendo las necesidades, con la calidad necesaria y a
tiempo? Simplemente observa la calidad de las viviendas en obra negra
perpetua en la mayora de las calles de Mxico. Y todava ms all, permitiras que tu propio cirujano te interviniera sin hacer los estudios respectivos para obtener las evidencias del problema de salud que te aqueja? O
permitiras a tu abogado que te defendiera sin conocer las pruebas y sin
un plan para tu defensa? Entonces, por qu los ingenieros en software a
veces cedemos al chantaje de la falta de tiempo y construimos software
sin el anlisis y diseo expresado en un proyecto, ms all de las ideas
existentes en nuestra cabeza? Por qu lo intentamos hacer sobre la marcha, pero nunca lo concluimos pues ya no hay tiempo? Dnde qued la
tica profesional?...
Sugiero que consultes, como referencia, el Cdigo de tica del ingeniero
en software, y de la prctica profesional en el site de la Association for
Computing Machinery aqu: http://www.acm.org/serving/ethics.html

La funcin de estos prrafos es establecer relaciones entre las diferentes ideas temticas abordadas en un texto; se constituyen as en un puente que permite realizar
un paso hacia la presentacin de un nuevo tema; resumen lo que ya se ha desarrollado y anticipan lo que se va a presentar. Por ello, los prrafos transicionales, en
su mayora, carecen de oracin temtica. Son tiles, por ejemplo, al inicio de los
captulos, cuando se desea ubicar al lector en un contexto. Veamos dos casos:
Tomado de: Restrepo Tirado, Ernesto. Medios y nacin. Historia de los
medios de comunicacin en Colombia. Bogot: Aguilar, 2003, p. 387.
Los italianos hombres polifacticos, pues incursionaron en todas las
reas de la actividad cinematogrca sentaron su sede en la capital a
comienzos de 1911, luego de un azaroso periplo por el Caribe, Venezuela
183
y los mrgenes del ro Magdalena. Si bien la exibicin y distribucin fueron la base del negocio, la produccin tambin los tent. Veamos en qu
contexto.
No queremos entrar aqu en la discusin sobre la justicacin que pueda
tener un trabajo que se limita a una documentacin de una lengua amenazada frente a actividades de revitalizacin. Analizaremos en la siguiente
seccin los fundamentos de una documentacin de una lengua amenazada
como una reaccin posible frente a la muerte acelerada de las lenguas a
nivel mundial.
Vimos entonces que introducir, concluir y relacionar son funciones que cumplen
ciertos prrafos dentro de la organizacin estructural del discurso escrito. En el
siguiente mdulo se tratar la otra funcin que desempea un prrafo: desarrollar
conceptos, contenidos o temas especcos.
184
25
Introduccin
De gran importancia para los procesos de comprensin y produccin discursivas
es tener en cuenta el propsito de la lectura o la escritura: informar, convencer o
instruir, as como la clase de texto que se tiene o se quiere: un folleto, un artculo,
un informe o un instructivo. Estos dos aspectos sin duda determinarn la esencia
de la lectura y la escritura. Una vez se tenga claridad sobre ellos, el proceso ser
ms productivo y eciente. Las clases de prrafos conceptuales que se expondrn
en este mdulo son claves para el proceso lectoescritor. Qu estructura me presenta el autor en lo que leo? Qu estructura quiero presentar a mi lector en lo que
escribo?
Objetivos del mdulo

1. Describir los prrafos de acuerdo con la estrategia que emplea el autor para desarrollar un concepto o un contenido en el discurso escrito.
2. Ejemplicar los distintos prrafos conceptuales.
Preguntas bsicas
1. Qu estrategias son bsicas para desarrollar un tema o un concepto en un prrafo?
2. Cul es la importancia de los prrafos conceptuales para la comprensin de la
lectura y la produccin discursiva escrita?

25.1 Prrafos conceptuales
25.2 Prrafo nico

n. 14.
185

Los prrafos que exponen o explican un concepto o tema se conocen como conceptuales o prrafos de contenido. Por ello, en un discurso escrito, es en ellos donde
recae la fuerza informativa del discurso.
La informacin que se presente en un prrafo puede darse de varias maneras: a travs de la descripcin, la narracin, la exposicin, la argumentacin (vea el captulo 4),
la ejemplicacin, la denicin, etc. En n, existe un buen nmero de estrategias
de desarrollo de conceptos o temas a travs de la escritura de un prrafo.
Expondremos aqu algunos de los mecanismos que no hemos considerado en mdulos o apartados anteriores, como ejemplo para tener en cuenta en la comprensin
de la lectura, con el n de extraer la estructura y la intencin del autor, y de la
misma manera, para la produccin textual, a manera de estrategia de expresin
escrita.
A travs de la ejemplicacin
Se presenta una lista de elementos que dan cuenta de una temtica inicial. Ejemplo:
Tomado de: Uribe Villegas, scar. Situaciones de multilingismo en el
mundo. Mxico: UNAM, 1972, p. 50.
Pero, si el hind no est totalmente extendido, no han faltado esfuerzos
para difundirlo. En el intento de difusin del hind en la India, se han
utilizado muchos procedimientos. Se han creado colegios para preparar
maestros en hind, para destinarlos a servir aquellas zonas en las que ste
no se habla, y se han escrito manuales en hind sobre varias materias: se
han hecho cartas alfabticas del idioma, se ha anado la escritura devanagari y se la ha adoptado para que sirva en la escritura de otras lenguas;
se han uniformado mquinas y teletipos para el hind y se ha creado una
taquigrafa para la lengua; se ha establecido un Directorado Central Hind
para la propagacin y desarrollo de la lengua (el cual publica un rgano
trimestral, Bhasa) y tambin se han hecho diccionarios multilinges y se
han traducido y publicado obras extranjeras. Una Comisin para la Terminologa Cientca y Tcnica ha hecho vocabularios especiales de artes y
ocios y ha buscado normalizar ciertas terminologas tcnicas. Al mismo
tiempo, la Nagari Pracharini Sabha ha emprendido la elaboracin de una
enciclopedia.
A travs de la comparacin
Bajo los mismos parmetros, se comparan dos o ms elementos, de manera explcita. La comparacin implica semejanza, que generalmente est expuesta como
idea central. Ejemplo:
Tomado de: Lightman, Alan. El fsico como novelista. Revista Eureka
sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, n. 2, vol. 2, Instituto
Tecnolgico de Massachusetts (MIT), 2005, p. 159.
186
Mdulo 25: Prrafos de contenido
El tpico de que los novelistas lo inventan todo y los fsicos no, es falso. La imaginacin creativa y la inventiva han sido siempre signos de
distincin de los buenos fsicos y los buenos novelistas. Por otra parte, el
novelista debe adaptarse a un cierto cuerpo de verdades reconocidas sobre
la naturaleza humana, as como el fsico debe vericar la naturaleza no
humana. Los fsicos tericos trabajan a nivel de la mente, en un mundo
abstracto y matemtico. La realidad fsica se representa mediante simples
modelos que pueden ser visualizados, o por ecuaciones matemticas que
pueden ser escritas en una hoja de papel. Por ejemplo, un fsico puede
imaginar un peso colgando de un muelle, balancendose arriba y abajo y
plasmar esta imagen mental en una ecuacin. Si el rozamiento con el aire
empieza a ser un inconveniente, simplemente imagina el peso en el vaco.
No existen pesos en un perfecto vaco en la realidad, pero s en la mente
de miles de fsicos.
A travs de la analoga
Se plantea una comparacin entre dos elementos anes, semejantes, de manera

implcita. En la analoga se espera que se comprenda un elemento a travs de la
descripcin o del enunciado de las caractersticas del otro. Ejemplo:
Tomado de: Agirregabiria Agirre, Mikel. La vida es como una botella.
http://www.getxoweb.com/mikel/2005/botella.htm, 4 de diciembre de
2005.
La cultura es como una garrafa estrecha. Se aprende en pequeas dosis,
como una botella lentamente se rellena. Con la gente de mente limitada
sucede lo mismo que con las botellas medio llenas: cuanto menor es su
contenido, tanto mayor ruido hacen al vaciarse. Cada libro es como una
botella de vino: basta un sorbo para saber si vale la pena.
La gente es como una botella opaca. Nos jamos en la apariencia, en el
fsico de las personas, pero slo nos bebemos su contenido, y el envase
queda fuera. La amistad es como una botella que un nufrago solitario lanza al mar. Puede romperse al primer golpe o sobrevivir a las tormentas,
a veces, hasta regresa.
A travs del contraste
Se enuncian las diferencias entre elementos, siempre teniendo en cuenta que se

est bajo el mismo parmetro. Ejemplo:
Tomado de: Parra, Marina. La lectura como construccin de signicado.
Litterae, n. 10, Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 2001, pp. 257-258.
El tema de la lectura es abordado por diferentes disciplinas, pero cada
una de ellas lo enfoca desde distintos puntos de vista. Las disciplinas que
se ocupan del acto lector son, entre otras, las siguientes: lingstica, inteligencia articial, psicologa instruccional, neuropsicologa y psicolin-
187
gstica. La lingstica describe las reglas que gobiernan las regularidades ortogrcas, fonolgicas, morfolgicas, sintcticas y semnticas de
la lectura. La inteligencia articial no se interesa por la lectura como un
proceso lingstico humano mediante el cual se busca signicado en un
texto, sino que elabora algoritmos que realicen cmputos lingsticos ecientemente. La psicologa instruccional, por su parte, tiene como objetivo
bsico perfeccionar las tcnicas de aprendizaje de la lectura. La neuropsicologa estudia problemas de lenguaje, tales como afasias y dislexias, que
han sido originados por lesiones cerebrales y afectan el proceso lector. La
psicolingstica considera la lectura como un conjunto de operaciones de
pensamiento y lenguaje realizadas por el sistema cognitivo.
A travs de la clasicacin
Se establecen el orden, la subdivisin, las jerarquas o los tipos del elemento o tema
por explicar. Ejemplo:
Tomado de: Ponticia Universidad Catlica de Chile. Tejido nervioso.
Histologa UC, http://escuela.med.puc.cl/paginas/Cursos/segundo/histologia/HistologiaWeb/IndiceNervioso.html, 4 de diciembre de 2005.
Segn el nmero y la distribucin de sus prolongaciones, las neuronas se
clasican en: bipolares, que adems del axn tienen slo una dendrita; se
las encuentra asociadas a receptores en la retina y en la mucosa olfatoria;
seudounipolares, desde las que nace slo una prolongacin que se bifurca y se comporta funcionalmente como un axn salvo en sus extremos
ramicados en que la rama perifrica recibe seales y funcionan como
dendritas y transmiten el impulso sin que ste pase por el soma neuronal;
es el caso de las neuronas sensitivas espinales; multipolares, desde las
que, adems del axn, nacen desde dos a ms de mil dendritas lo que les
permite recibir terminales axnicos desde mltiples neuronas distintas. La
mayora de las neuronas son de este tipo. Un caso extremo lo constituye la
clula de Purkinje que recibe ms de 200.000 terminales nerviosos.
A travs de la relacin causa-efecto
Parte de un evento o una situacin que desencadena otro hecho. Ejemplo:

Tomado de: Archila Neira, Mauricio. Historia de las protestas sociales en
Colombia. Revista Credencial, Bogot, n. 140, p. 9.
El presidente Lpez Pumarejo premi este gesto aos despus con la
alcalda de Bogot. Fue la primera vez que Gaitn ejerci autoridad y, la
verdad, no le fue bien. Al llevar a la prctica de educacin del pueblo, le
otorg prioridad a la higiene y a la presentacin personal como smbolos
de mejoramiento social. Por ello prohibi el uso de ruanas y alpargatas en
la ciudad e intent uniformar a lustrabotas y choferes. Estos, en respuesta,
organizaron una huelga que lo oblig a renunciar. De la amarga experiencia sac la leccin de or ms a los sectores populares.
188
A travs de un orden cronolgico
Presenta la informacin mediante la secuencia temporal de los hechos. Ejemplo:

Tomado de: Parra, Marina. Difusin internacional del espaol por radio,
televisin y prensa. Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 1999, p. 75.
El Tiempo. Editado inicialmente en los talleres de El Espectador, comienza a publicarse el 30 de enero de 1911, bajo la administracin de
Alfonso Villegas Restrepo y con la colaboracin del abogado y periodista
Eduardo Santos, quien enva primero sus escritos desde Europa y luego
compra el peridico a Villegas y comienza a dirigirlo con l. Desde 1913,
Santos renuncia a su puesto en el Ministerio de Relaciones Exteriores y
dedica toda su capacidad econmica y sus conocimientos al crecimiento
del peridico. As, en menos de tres aos se pasa del formato pequeo al
gran formato; se adquiere primero una mquina dplex y luego en 1926
la primera mquina semirrotativa dplex que permite aumentar el tiraje y
cuadruplicar las pginas. Para entonces, El Tiempo ya tiene sede propia en
pleno centro de Bogot, en la calle 14, nmero 6-88.
En agosto de 1935 se llega a las 5000 ediciones con 24 pginas. Figuran
ya en la nmina de periodistas escritores ilustres como Enrique Santos
(Calibn) y Germn Arciniegas. En 1939 asume la direccin Eduardo
Santos, y cuando es elegido presidente de la Repblica, lo reemplaza temporalmente en la direccin Germn Arciniegas. En 1939 asume Roberto
Garca Pea, quien ocupar este cargo hasta su muerte. Desde entonces
ejerce la direccin del peridico Hernando Santos, en colaboracin editorial con hermanos, hijos y sobrinas, entre los que se destacan Enrique
Santos Caldern y Juan Manuel Santos.
A travs de la instruccin
Orienta sobre la manera de hacer o usar algo. Ejemplo:

Tomado de: Pottier, Bernard. El lenguaje. Pars: Mensajero, s.f., p. 6.
La estructura original de esta obra, denominada Algo-libro, est ideada
de forma que le permite a usted consultarla con la misma facilidad e igual
provecho, sea cual fuere el objetivo de su lectura o el nivel de sus conocimientos. Puede servirse de ella, realizando una lectura seguida de informacin general o una lectura selectiva de bsqueda; puede dejar de lado
o tener en cuenta las informaciones especializadas de naturaleza tcnica o
cientca, pero, sea cual sea su mtodo de lectura, siempre podr descubrir fcilmente las conexiones existentes entre conceptos aparentemente
distintos y, sin embargo, interdependientes.
A travs del planteamiento y la solucin de un problema
Plantea un problema por medio de una pregunta y esboza una respuesta o solucin.
Ejemplo:
189

Espresin oral y escrita la
entrevista Cdigos sociales y
culturales.
Tomado de: Vergara, J. Da del idioma. Runo Jos Cuervo: el reencuentro con la palabra. Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 1999.
Alguien deca en estos das que, tal vez, los problemas de la guerra y
la paz en Colombia estn originados en un problema de lenguaje, en un
problema de hablar, en un tonito. Puede ser el problema de Colombia
un problema de lenguaje? En algn sentido s; dado que la lengua es un
instrumento de comunicacin entre las personas de una nacin o de un
determinado grupo humano, debemos pensar que hay problemas tambin
en ese uso adecuado del idioma. Por ejemplo, la distincin entre conversar
y dialogar es muy importante; y de las dos con charlar, porque, obviamente, cuando nosotros conversamos o charlamos, mantenemos nuestro
propio discurso y nuestra intencin no es compartir con otro una posibilidad de crear sentido; mientras que en el dilogo la intencionalidad desde
un principio no es sojuzgar al otro sino compartir mi opinin con otro y
escuchar al otro para crear un nuevo sentido. Mientras esto no suceda,
podemos estar conversando permanentemente y siempre estaremos en el
mismo punto de la comunicacin.
El desarrollo de un prrafo conceptual puede bien realizarse a travs de uno o
varios de los mecanismos aqu expuestos. La mayora de prrafos en el discurso
escrito combina estrategias de desarrollo de prrafo. Ejemplo:
Tomado de: Daz, lvaro. La argumentacin escrita. Medelln: Universidad de Antioquia, 2002, p. 7.
La argumentacin, salvo en el caso de los procesos judiciales, en los
que el juez debe producir un fallo denitivo, pocas veces puede darse por
concluida. Una argumentacin nunca es suciente. De ah la necesidad
de la repeticin y de la insistencia, intiles en la demostracin (Gmez,
1991: 36). A diferencia de las demostraciones cientcas, toda argumentacin es abierta, siempre ser necesario reforzarla o reformularla. La
controversia acerca de la legalizacin de la pena de muerte, por ejemplo,
jams se dar por nalizada: siempre ser objeto de polmica y seguirn
surgiendo nuevos argumentos a favor o en contra de su aprobacin. Los
argumentos pueden ser compartidos o no compartidos, convincentes o no
convincentes, pero no correctos o incorrectos. Justicar no es demostrar.
En la demostracin se habla de enunciados donde la verdad se transmite
de premisas a conclusin. La justicacin es de orden prctico: se justica
un acto, un comportamiento, una disposicin a la accin, una pretensin,
una escogencia, una decisin (Gmez, 1988: 281).
25.2 Prrafo nico

Hay discursos que, por razones de espacio, de estilo o de estructura, es necesario
presentarlos en un solo prrafo. Por ejemplo, los llamados abstracts o resmenes
de artculos en revistas cientcas, presentaciones de ponencias, sumarios, pginas
electrnicas dedicadas a la difusin cientca, etc. La intencin de este prrafo
debe ser la de condensar de manera coherente la mayor informacin sobre una
temtica, un estudio o una investigacin realizada, para que el lector tenga una
idea completa del tema. En estos casos, el prrafo debe cumplir las funciones antes
descritas en un solo bloque: introducir, desarrollar, enlazar y concluir.
190
Se utilizar en el prrafo nico una o dos oraciones para introducir la temtica; se

desarrollar el tema mediante otros enunciados, enlazados a travs de conectores
lgicos; y se concluir a travs de una o dos oraciones. Ejemplo:
Tomado de: Vigara Tauste, Ana M. Las relaciones de poder en la conversacin. http://www.cricyt.edu.ar/ral/res/r16.htm, 30 de noviembre de
2005.
Entendido en su ms amplio sentido, que incluye tanto la dimensin pblica como la privada, el poder est omnipresente en nuestras vidas y es
parte esencial de nuestras relaciones sociales cotidianas. Cuando no es en
s mismo un objetivo (es decir, la meta de la comunicacin), lo normal es
que los hablantes se esfuercen por mantener un cierto equilibrio en su interaccin, de manera que sus diferentes posiciones sociales en el discurso
permanezcan implcitas. Pero en general, incluso en estos casos en que se
desarrollan numerosas estrategias de encubrimiento, las desigualdades dejan huellas, a veces sutiles, a veces obvias, en el discurso. Desde el punto
de vista de las relaciones humanas, lo ms interesante es constatar que,
sin duda, el poder se negocia en la interaccin y es siempre subjetivo y
relativo. En este trabajo se revisan algunas de las estrategias y marcas de
poder ms utilizadas en la actividad discursiva, el modo en que se manejan
en la conversacin y su relatividad respecto de las valoraciones personales
y sociales que de ellas puedan hacer los usuarios.
Oracin introductoria
Oraciones de desarrollo
Oracin nalizadora
Al leer o al escribir, se realiza un dilogo en el cual no slo hay que estar atentos a
la informacin, al contenido y al sentido, sino tambin a la forma y a la estructura
mediante la cual se presenta el mensaje.
191
Captulo 7
Tipos de
discurso
escrito
Contenido breve
Mdulo 26
El resumen
Mdulo 27
El informe escrito y el artculo
cientco
Presentacin
La informacin y el conocimiento en el mundo acadmico circulan, principalmente, a travs del texto escrito. La necesidad de manejar la estructura de estos textos
desde su comprensin y su produccin es entonces obvia, dado que a partir de
ellos es como se puede demostrar el desarrollo de determinados procesos de pensamiento. Los modos del discurso, la descripcin, la exposicin, la narracin y
la argumentacin, as como otros elementos que conforman las manifestaciones
discursivas, entran en consideracin en la construccin y la interpretacin de resmenes, informes, artculos, reseas y ensayos. En el mbito universitario, estos
tipos de discurso escrito son de aplicacin, manejo y exigencia diarios en las diversas asignaturas. La produccin cientca gira en torno a estas clases de textos.
Este captulo muestra de manera breve y precisa algunas estrategias bsicas para
comprender y elaborar resmenes, como parte del trabajo cognitivo de sntesis;
reseas, ya que all se presenta el trabajo cognitivo de la crtica; y ensayos, puesto que la meta de la labor discursiva es generar unas propuestas de pensamiento que recojan y culminen el quehacer acadmico e investigativo del estudiante.
Mdulo 28
La resea
Mdulo 29
El ensayo
193
26
El resumen
Introduccin
Uno de los tipos de escrito ms solicitados y de mayor utilidad en la vida acadmica
es sin duda el resumen. Resumir es el paso anterior y bsico del anlisis, la opinin
y el comentario; por ello, la elaboracin de un buen resumen garantiza buenos resultados acadmicos inmediatos y posteriores, ya que para su elaboracin es necesario
acudir a habilidades cognitivas tales como sintetizar y jerarquizar, que fundamentan las tareas de estudio e investigacin. La elaboracin de un buen resumen implica la comprensin de las ideas de un texto o discurso y la produccin original de un
escrito acorde con esas ideas. El resumen es el eje central del proceso lectoescritor.
Objetivos del mdulo

1. Describir y caracterizar el resumen como una estrategia de comprensin lectora y produccin textual de gran importancia en el proceso de mejoramiento de
la competencia discursiva acadmica.
2. Visualizar y ejemplicar el proceso de elaboracin del resumen escrito a partir
del seguimiento de una estrategia especca.
Preguntas bsicas
1. Qu es resumir y cul es la estrategia bsica para la elaboracin de este tipo
de escrito?
2. Qu ventajas para el medio acadmico tiene el aprender a elaborar resmenes?

26.1 Denicin
26.2 Caractersticas
26.3 Estrategia de produccin
26.4 Ventajas de la elaboracin de resmenes
26.5 A modo de ejemplo
195
Captulo 7: Tipos de discurso escrito
26.1 Denicin
El resumen es un escrito original, propio, que plasma las ideas expresadas en un
texto ms amplio o en cualquier discurso o evento. Resumir es una tcnica que
permite reducir a lo esencial una temtica o un acontecimiento. Aqu nos vamos a
referir al resumen del discurso escrito. Entonces, el resumen es la reduccin de un
texto en palabras del redactor, a partir de las ideas del autor; en el nuevo escrito,
se exponen las ideas del texto base de manera coherente y lgica. En un resumen
se presentan las ideas ms importantes y necesarias de un texto.
Es muy importante destacar que cuando se lee, se subraya y se extraen las oraciones o frases principales de un texto, esto no constituye el resumen del texto;
el subrayado y la copia de estos fragmentos pueden ser una etapa previa a la elaboracin de un resumen. Esa lista de oraciones se debe convertir en ideas para
poder redactar el resumen.
Las anotaciones, glosas y esquemas que pueden surgir de la lectura de un texto
tambin pueden ayudar en la redaccin del resumen, siempre y cuando estn acordes a las ideas expresadas por el autor; en el resumen no se expresan comentarios
ni opiniones del redactor.
La reduccin del texto debe ser jerrquica; es decir, se toman las ideas principales
e importantes y se descartan aquellas secundarias o complementarias. Adems, el
resumen debe destacar lo esencial del texto; por ello, la estructura u organizacin
del resumen puede ser muy diferente a la presentada por el autor en el texto, ya
que se resalta lo fundamental, la idea central.
En el resumen no se explica lo que el autor quiere decir, sino que se expresan
sus ideas; no se analiza, sino que se expone. Por ello, en el resumen, el redactor
se enuncia directamente, sin presentaciones del tipo segn el autor o para
el autor , etc.
26.2 Caractersticas
La denicin ya vista contempla varias caractersticas muy especcas a este tipo
de escrito, que se explican a continuacin:
196
El resumen es personal. El redactor hace las veces del autor y, en este sentido, son palabras propias las que deben aparecer en el resumen. Una vez
ledo, comprendido y asimilado un discurso, el redactor elabora o construye una versin del texto.
El resumen es breve. Como es una reduccin, el nuevo texto deber tener

no menos de una quinta parte del original, pero que no supere la tercera
parte del mismo. Esto no es una camisa de fuerza, sino un parmetro que
puede tenerse en cuenta a la hora de la redaccin y que podra ayudar para
no atentar contra la delidad que debe tener un resumen.
El resumen es el. El redactor debe presentar slo las ideas del autor. Sus
comentarios y opiniones hacia el texto no deben incluirse en el resumen.
Sin embargo, si de la lectura surgen algunas glosas, stas no deben ser
Mdulo 26: El resumen
relegadas, ya que servirn para otro tipo de escritos. El resumen debe contemplar a cabalidad la idea central del texto.
El resumen es coherente. La exposicin de las ideas en el resumen debe

estar guiada por un hilo temtico. Como ya se dijo, los fragmentos extrados de una lectura no forman un resumen. Las ideas que se presenten en
el resumen deben estar conectadas lgicamente de manera tal que el texto
cobre sentido pleno.
El resumen es objetivo. El redactor debe remitirse y referirse al qu de la

lectura. La capacidad para jerarquizar las ideas del texto est, de una parte,
en saber determinar aquello que es esencial para la comprensin de la lectura y relegar las ideas secundarias y complementarias; y de otro lado, en
destacar en el resumen la idea central, seguida de otras ideas importantes.
El resumen debe estar completo. El texto debe ser reducido, no mutilado.

El resumen debe presentar aquello que es central e importante en el texto,
lo esencial; por ello, es necesario seguir una estrategia adecuada que permita conseguir una buena jerarquizacin y la posterior sntesis de las ideas
en el nuevo escrito.

Aunque la elaboracin de un resumen parece ser una tarea sencilla si se le mira
desde lea y copie lo que le dice el texto, la elaboracin efectiva de un resumen
implica el seguimiento de diversas etapas o estrategias de comprensin lectora y
de produccin textual. Una vez se tome como tcnica de estudio, el proceso se
vuelve gil y muy productivo.
Se esbozan a continuacin las etapas de elaboracin o estrategia de produccin
del resumen:
Realizar la estrategia Prelectura.
Leer comprensivamente el texto. La lectura comprensiva de un texto implica estar siempre atento a responder de qu est hablando el autor? Por
ello, si es necesario hacer relectura de algunas partes, no debe dudar en
hacerlo, ya que lo que en realidad interesa es tener claridad en la temtica
de la lectura, su seguimiento conceptual y la vericacin continua de la
asimilacin de ideas por parte del lector. De esta forma se establece el dilogo o la interaccin entre texto y lector.
Resaltar y glosar. En una nueva lectura, intervenir el texto. Ac es necesario

realizar las estrategias de lectura Resaltar y glosar. Se recomienda jerarquizar oraciones principales y secundarias, distinguindolas con marcas
distintas.
Extraer las ideas centrales de la lectura. Puede utilizarse la estrategia Parafrasear.
Organizar las ideas centrales. Una vez se tenga la lista de ideas centrales,
se determina el orden de importancia de estas ideas y la dependencia entre
Estrategias de comprensin lectora

La prelectura
Una excelente metodologa para mejorar la comprensin lectora es realizar una prelectura del texto
que vamos a leer. La informacin escrita puede venir
acompaada de elementos tipogrcos (diversos
tipos de letras), grcos, esquemas, mapas, tablas,
ndices, etc., que complementan y enriquecen el
mensaje. Antes de leer un texto, haga siempre una
revisin de todos los elementos que tenga este texto.
As, se formar una idea de lo que va a leer; esto mejorar su comprensin.
Revise globalmente el texto y responda:
- Qu datos adicionales al texto trae?
- Tiene subttulos?
- Qu datos textuales aporta? (epgrafe, bibliografa, notas al pie, al nal).
- Qu impresin le deja esta revisin global del
texto que va a leer? Escriba por lo menos dos
ideas.
Resaltar y glosar
Resaltar es marcar, distinguir, subrayar las palabras o
frases del autor que se destacan por su importancia
para la comprensin del tema de la lectura.
Se resaltan las oraciones principales de cada prrafo
o apartado del texto. Otra buena estrategia es marcar
de una manera lo principal; y, de otra, lo secundario,
lo complementario o lo interesante.
No est por dems advertir que siempre se marca el
material propio. Los textos y libros de dominio pblico, los de la biblioteca, son sagrados y en este sentido se respetan. De igual manera debe suceder con los
libros de los dems o los que nos prestan.
Glosar es agregar notas al margen, hacer acotaciones
a la lectura, tipo comentarios, inquietudes, observaciones que surjan del texto, de lo ledo, de lo resaltado; es dialogar con el autor a travs de la lectura
y tratar de generar una interaccin simblica con el
autor. Los signos de admiracin, interrogacin, smbolos propios, convenciones, dibujos, echas, etc.,
son de uso frecuente a la hora de glosar.
Parafrasear
Parafrasear es reescribir una idea, prrafo o texto con
palabras propias, diferentes a las utilizadas en el texto original, sin cambiar la idea del autor; es volver a
decir lo mismo en un lenguaje original.
197
las ideas escritas. Esto con el n de encontrar el hilo temtico que va a

permitir redactar un escrito coherente y lgico. Para textos de mediana y
gran extensin, puede realizarse un esquema u organizador grco (vea el
mdulo 13), ya que ste ilustra la manera en que se presentan las ideas en
el texto y sirve como gua de escritura.
Ficha de lectura
Datos bibliogrcos o cibergrcos: APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. Ttulo del libro
o del sitio. Ciudad: editorial, ao de publicacin,
nmero de pginas. Pgina electrnica, enlace,
fecha de consulta, etc.
Redactar el borrador del resumen. Atendiendo a la jerarquizacin de las

ideas, se inicia el proceso de elaboracin personal del escrito. Las ideas
deben exponerse de manera clara, objetiva, correcta, etc. (vea el mdulo
11).
Hacer una evaluacin conceptual. Una lectura global sobre las oraciones
resaltadas del texto permitir comprobar si el resumen est completo, si las
ideas principales estn incluidas en esta versin y si sobra o falta alguna
otra idea.
Hacer una revisin formal. Es aconsejable vericar la extensin del escrito, la ortografa, la redaccin y el estilo de escritura. La lectura en voz alta
es una estrategia aliada y favorable en esta etapa. Lea su escrito; si nota
alguna falla o tropiezo en la uidez de la lectura, revise nuevamente.
Elaborar el resumen. Luego de la evaluacin y la revisin del borrador

debe realizarse una versin nal, acorde con los parmetros de presentacin formal establecidos para tal n. El ttulo del resumen debe especicar
este tipo de escrito y la fuente (Resumen de ).
Archivar. Es conveniente clasicar y ordenar los resmenes elaborados,

con el n de ubicarlos rpidamente cuando se necesiten. Para ello se aconseja iniciar un archivo acadmico personal, en medio impreso o magntico, a travs de la elaboracin de chas de lectura, como la indicada en las
estrategias de comprensin lectora.
Palabras clave:
Citas textuales de importancia: xxxxxx (pgina X):
Comentario: importancia, relacin, aspectos

positivos y negativos.
animacin Escritores competentes e incompetentes.

En general, la construccin de resmenes mejora el trabajo acadmico en los siguientes aspectos:
198
Organiza el proceso de lectura.
Ordena las ideas del redactor.
Ayuda a generar procesos de pensamiento asociados, como la sntesis y la

jerarquizacin.
Facilita el repaso de materiales de estudio.
Mejora el proceso de redaccin.
Facilita los procesos investigativos.

A continuacin se presentar un texto que ha sido sometido al proceso de elaboracin de resumen. En l se han resaltado las oraciones principales y subrayado las
secundarias. Le sigue a esta lectura su versin reducida o resumen.
Tomado de: Paz, Octavio. La Casa Grande, nmeros 4 y 5, mayo-septiembre de 1997, Mxico. Publicado tambin en LEER y releer n. 16,
Departamento de Bibliotecas, Universidad de Antioquia, noviembre de
1997.
Nuestra lengua
(El siguiente texto fue presentado en el Primer Congreso Internacional
de la Lengua Espaola, realizado en la ciudad de Zacatecas (Mxico) en
1997.)
Las vocaciones son misteriosas: por qu aquel dibuja incansablemente
en su cuaderno escolar, el otro hace barquitos o aviones de papel, el de
ms all construye canales y tneles en el jardn, o ciudades de arena en la
playa, el otro forma equipos de futbolistas y capitanea bandas de exploradores o se encierra solo a resolver interminables rompecabezas? Nadie lo
sabe a ciencia cierta; lo que sabemos es que esas inclinaciones y aciones
se convierten, con los aos, en ocios, profesiones, destinos. El misterio
de la vocacin potica no es menos sino ms enigmtico: comienza con
un amor musitado por las palabras, por su color, su sonido, su brillo y
el abanico de signicados que muestran cuando, al decirlas, pensamos
en ellas y en lo que decimos. Este amor no tarda en convertirse en fascinacin por el reverso del lenguaje, el silencio. Cada palabra, al mismo
tiempo, dice y calla algo. Saberlo es lo que distingue al poeta de otros
enamorados de la palabra, como los oradores o los que practican las artes
sutiles de la conversacin. A diferencia de esos maestros del lenguaje, al
poeta lo conocemos tanto por sus palabras como por sus silencios. Desde
el principio el poeta sabe, oscuramente, que el silencio es inseparable de
la palabra. Es su tumba y su matriz, la tierra que lo encierra y la tierra
donde germina. Los hombres somos los hijos de la palabra. Ella es nuestra
creacin; tambin nuestra creadora: sin ella no seramos hombres. A su
vez la palabra es hija del silencio: nace de sus profundidades, aparece por
un instante y regresa a sus abismos.
Lo que acabo de decir puede parecer demasiado abstracto pero no lo es.
Mi experiencia personal y, me atrevo a pensarlo, la de todos los poetas,
conrma el doble sentido que me ata, desde mi adolescencia, al idioma
que hablo. Mis aos de peregrinacin y vagabundeo por las selvas y las
ciudades de la palabra son inseparables de mis travesas por los desiertos,
ocanos y arenales del silencio. Las semillas de las palabras caen en la
tierra del silencio y la cubren con una vegetacin a veces delirante y otra
geomtrica. Mi amor por la palabra comenz cuando o hablar a mi abuelo y cantar a mi madre, pero tambin cuando los o callar y quise descifrar
o, ms exactamente, deletrear el silencio. Las dos experiencias forman el
nudo de que est hecha la convivencia humana: el decir y el escuchar. Por
esto el amor a nuestra lengua, que es palabra y silencio, se confunde con
el amor a nuestra gente, a nuestros hijos que aprenden a hablar. Todas las
Teun A. van Dijk

Nacido en Naaldwijk (Pases Bajos) en 1943, Van Dijk
estudi lengua francesa y literatura en la Universidad Libre de msterdam y teora de la literatura en
la Facultad de Letras de la Universidad de msterdam, donde se doctor en lingstica. Complet su
formacin en las universidades de Estrasburgo, Pars
y Berkeley. Fue profesor de Estudios del discurso en
la Universidad de msterdam hasta 2004 y ha sido
profesor visitante de las universidades de Bielefeld,
Puerto Rico, Autnoma de Mxico, Campinas, Recife
y Ro de Janeiro (estas tres ltimas, brasileas). Desde 1999 es profesor visitante de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, en Espaa, y editor de las
revistas Discurso y Sociedad y Estudios del Discurso.
Es innovador y pionero en la lingstica del texto, que
aborda en el libro Texto y contexto (1977). Su trabajo
tambin se centra en el anlisis de las estructuras, la
produccin y recepcin de la informacin periodstica referida a factores tnicos, racismo, identidad
cultural, y ha investigado la construccin discursiva
de las diversas variantes de la expresin racista y de
los prejuicios relacionados con las migraciones y la
interculturalidad, e igualmente con el discurso del
poder y la jacin cognitiva de las creencias.
Entre sus libros ms conocidos en ingls estn: Some
aspects of text grammars, Mouton, La Haya, 1972;
Text and context, Longman, Londres, 1977; Studies in
the pragmatics of discourse, Mouton, La Haya, 1981;
Strategies of discourse comprehension (con W. Kintsch), Academic Press, Nueva York, 1983; Prejudice in
discourse, Benjamins, msterdam, 1984; Communicating racism, Sage, Newbury Park (California),
1987; News as discourse, Erlbaum, Hillsdale, 1988;
News analysis, Erlbaum, Hillsdale, 1988; Discourse
and discrimination, Detroit: Wayne State University
Press, Detroit, 1988; Elite discourse and racism, Sage,
Newbury Park (California), 1993. En lengua espaola: Texto y contexto, Ctedra, Madrid, 1980; La ciencia
del texto, Paids, Barcelona, 1983; Las estructuras
y funciones del discurso, Siglo XXI, 1981; La noticia
199
como discurso. Comprensin, estructura y produccin

de la informacin, Pads, Barcelona, 1990; Prensa,
racismo y poder, Universidad Iberoamericana, Mxico, 1995; Racismo y anlisis crtico de los medios, Paids, Barcelona, 1997; Ideologa. Una aproximacin
multidisciplinaria, Gedisa, Barcelona, 1999; Anlisis
del discurso social y poltico, Abya-Yala, Quito, 1999;
Ideologa y discurso. Una introduccin multidisciplinaria, Ariel, Barcelona, 2003; Racismo y discurso de las
lites, Gedisa, Barcelona, 2003; Dominacin tnica y
racismo discursivo en Espaa y Amrica Latina, Gedisa, Barcelona, 2003.
Fuente: http://www.infoamerica.org/teoria/dijk1.
htm
sociedades humanas comienzan y terminan con el intercambio verbal,

con el decir y el escuchar. La vida de cada hombre es un largo y doble
aprendizaje: saber decir y saber or. El uno implica al otro: para saber decir hay que aprender a escuchar. Empezamos escuchando a la gente que
nos rodea y as comenzamos a hablar con ellos y con nosotros mismos.
Pronto, el crculo se ensancha y abarca no slo a los vivos sino a los muertos. Este aprendizaje insensiblemente nos inserta en una historia: somos
los descendientes no slo de una familia sino de un grupo, una tribu o una
nacin. A su vez el pasado nos proyecta en el futuro: somos los padres y
los abuelos de otras generaciones que, a travs de nosotros, aprendern el
arte de la convivencia humana: saber decir y saber escuchar. El lenguaje
nos da el sentimiento y la conciencia de pertenecer a una comunidad. El
espacio se ensancha y el tiempo se alarga: estamos unidos por la lengua a
una tierra y a un tiempo. Somos una historia.
La experiencia que acabo toscamente de evocar es universal: pertenece
a todos los hombres y a todos los tiempos. Pero en el caso de las comunidades de lengua castellana aparecen otras caractersticas que conviene destacar. Para todos los hombres y mujeres de nuestra lengua la
experiencia de pertenecer a una comunidad lingstica est unida a otra:
esa comunidad est ms all de las fronteras nacionales. Trtese de un
argentino o de un espaol, de un chileno o de un mexicano, todos sabemos desde nuestra niez que nuestra lengua nacional es tambin la de
otras naciones. Y hay algo ms y no menos decisivo: nuestra lengua naci
en otro continente, en Espaa, hace muchos siglos.El castellano no slo
trasciende las fronteras geogrcas sino las histricas: se hablaba antes
de que nosotros, los hispanoamericanos, tuvisemos existencia histrica
denida. En cierto modo, la lengua nos fund o, al menos, hizo posible
nuestro nacimiento como naciones. Sin ella, nuestros pueblos no existiran o seran algo muy distinto a lo que son. El espaol naci en una
regin de la Pennsula Ibrica y su historia, desde la Edad Media hasta el
siglo XVI, fue la de una nacin europea. Todo cambi con la aparicin
de Amrica en el horizonte de Espaa. El espaol del siglo XX no sera
lo mismo que es sin la inuencia creadora de los pueblos americanos con
sus diversas historias, psicologas y culturas. El castellano fue trasplantado a tierras americanas hace ya cinco siglos y se ha convertido en la
lengua de millones de personas. Ha experimentado cambios inmensos
y, sin embargo, substancialmente sigue siendo el mismo. El espaol del
siglo XX, el que se habla y escribe en Hispanoamrica y en Espaa, es
muchos espaoles, cada uno distinto y nico, con su genio propio; no
obstante, es el mismo en Sevilla, Santiago o La Habana. No es muchos
rboles: es un solo rbol pero inmenso, con un follaje rico y variado, bajo
el que verdean y orecen muchas ramas y ramajes. Cada uno de nosotros,
los que hablamos espaol, es una hoja de ese rbol. Pero realmente hablamos nuestra lengua? Ms exacto sera decir que ella habla a travs de
nosotros. Los que hoy hablamos castellano somos un palpitar en el uir
milenario de nuestra lengua.
Se dice con frecuencia que la funcin de un escritor es expresar la realidad de su mundo y su gente. Es cierto, pero hay que aadir que ms que
expresar, el escritor explora su realidad, la suya propia y la de su tiempo.
Su exploracin comienza y termina con el lenguaje: qu dice realmente
la gente? El poeta y el novelista descifran la verdad escondida de aquello
200
que decimos y de aquello que callamos. El escritor dice, literalmente, lo

indecible, lo no dicho, lo que nadie puede o quiere decir. De ah que todas
las grandes obras literarias sean cables de alta tensin no elctrica sino
moral, esttica y crtica. Su energa es destructora y creadora, pues sus poderes de reconciliacin con la terrible realidad humana no son menos poderosas que su potencia subversiva. La gran literatura es generosa, cicatriza todas las heridas, cura todas las llagas y aun en los momentos de humor
ms negro dice s a la vida. Pero hay ms. Explorar la realidad humana,
revelarla, y reconciliamos con nuestro destino terrestre, slo es la mitad
de la tarea del escritor: el poeta y el novelista son inventores, creadores de
realidades. El poema, el cuento, la novela, la tragedia y la comedia son, en
el sentido propio de la palabra, fbulas: historias maravillosas en las que
lo real y lo irreal se enlazan y se confunden. Los gigantes que derriban a
Don Quijote son molinos de viento y, simultneamente, tienen la realidad
terrible de los gigantes. Son invenciones literarias que nublan o disipan
las fronteras entre ccin y realidad. La irona del escritor destila irrealidad en lo real. La literatura de nuestra lengua, desde su nacimiento hasta
nuestros das, ha sido una incesante invencin de fbulas que son reales
aun en su misma irrealidad. Menndez Pidal deca que el realismo era el
rasgo que distingua a la pica medieval espaola del resto de Europa.
Verdad parcial y de la que me atrevo a disentir: en el realismo espaol,
aun en el ms brutal, hay siempre una veta de fantasa.
La lengua es ms vasta que la literatura. Es su origen, su manantial y su
condicin misma de existencia; sin lengua no habra literatura. El castellano contiene a todas las obras que se han escrito en nuestro idioma, desde
las canciones de gesta y los romances a las novelas y poemas contemporneos; tambin a las que maana escribirn algunos autores que an no
nacen. Muchas naciones hablan el idioma castellano y lo identican como
su idioma maternal; sin embargo, ninguno de esos pueblos tiene derechos
de exclusividad y menos an de propiedad. La lengua es de todos y de
nadie. Y las normas que la rigen? S, nuestra lengua, como todas, posee
un conjunto de reglas, pero esas reglas son exibles y estn sujetas a los
usos y a las costumbres: el idioma que hablan los argentinos no es menos legtimo que el de los espaoles, los peruanos, los venezolanos o los
cubanos. Aunque todas esas hablas tienen caractersticas propias, sus singularidades y sus modismos se resuelven al n en unidad. El idioma vive
en perpetuo cambio y movimiento; esos cambios aseguran su continuidad
y ese movimiento su permanencia. Gracias a sus variaciones, el espaol
sigue siendo una lengua universal, capaz de albergar las singularidades y
el genio de muchos pueblos.
Tal vez sea oportuno sealar aqu, de paso, que precisamente la inmensa
capacidad de cambio que posee el lenguaje humano le d un lugar nico
en los sistemas de comunicacin del universo, desde los de las clulas
hasta los de los tomos y los astros. Hasta donde sabemos esos sistemas
son circuitos cerrados; entre la transformacin de los glbulos rojos en
blancos y viceversa, en la circulacin de la sangre, y la de los planetas
alrededor del Sol por ejemplo, no hay en el sentido propio de la palabra, comunicacin. Cada sistema, adems, obedece a un programa jo
y sin variaciones. Trtese de la informacin gentica o de las numerosas
interacciones entre las partculas elementales o en los sistemas solares
que contiene el universo, los mensajes y sus modos de transmisin son
201
siempre los mismos. Cierto, todos los sistemas conocen mutaciones su

funcin, justamente, en la mayora de los casos, consiste en causarlas o
producirlas pero esos cambios son parte del sistema o se integran a l
rpidamente. Cualesquiera que sean su duracin y sus mutaciones, los
sistemas no tienen historia. Ocurre lo contrario con el lenguaje humano:
su proceso es imprevisible y no est jado de antemano; es una diaria
invencin, el resultado de una continua adaptacin a las circunstancias y
a los cambios de aquellos que, al usarlo, lo inventan: los hombres.
El lenguaje humano est abierto al universo y es uno de sus productos
prodigiosos, pero igualmente, por s mismo, es un universo. Si queremos
pensar o vislumbrar siquiera el universo, tenemos que hacerlo a travs
del lenguaje. La palabra es nuestra morada: en ella nacimos y en ella moriremos. Ella nos rene y nos da conciencia de lo que somos y de nuestra
historia. Acorta las distancias que nos separan y atena las diferencias
que nos oponen. Nos junta pero no nos asla: sus muros son transparentes
y a travs de esas paredes difanas vemos al mundo y conocemos a los
hombres que hablan en otras lenguas. A veces logramos entendernos con
ellos y as nos enriquecemos espiritualmente. Nos reconocemos incluso
en lo que nos separa del resto de los hombres; estas diferencias nos muestran la increble diversidad de la especie humana y, simultneamente, su
unidad esencial. Descubrimos as una verdad simple o doble: primero,
somos una comunidad de pueblos que habla la misma lengua y, segundo,
hablarla es una manera entre muchas de ser hombre. La lengua es un
signo, es el signo mayor, de nuestra condicin humana.
Resumen de Nuestra lengua, de Octavio Paz
La lengua es un organismo viviente, que asegura su continuidad y permanencia a
travs de sus movimientos y sus cambios constantes. Como producto del lenguaje
y signo mayor del ser humano, la lengua es un sistema de comunicacin en sentido pleno, creativo y en continua adaptabilidad, lo que la aparta y diferencia de
los dems sistemas, cclicos o cerrados. Por ello, el idioma nos usa como medio
de reconocimiento de su historia, pues existi y existir, ms all de nuestro paso
por este mundo.
El haber aprendido a hablar una lengua en un grupo humano a travs del escuchar
y el decir, une a cada ser humano con una poca determinada y un entorno especco. Los amantes de la palabra, en especial los poetas, a quienes se reconoce
por el manejo de palabras y silencios, deben escudriar esa realidad de tiempo y
espacio que les toc vivir para crear e inventar cciones a partir de ella. La literatura castellana ha sabido expresar la realidad aun en la bsqueda de la irrealidad.
Sin embargo, la literatura est toda escrita y contenida en un nicho ms amplio:
la lengua espaola. Nuestro idioma ha rebasado pocas, que van desde el siglo IX
hasta nuestros das, y fronteras polticas, en Amrica especialmente, donde cada
cultura ha aportado a esa historia. A pesar de este trasegar continuo de la lengua
por distintos continentes y del aporte recibido de cada cultura encontrada, ella
sigue conservando su esencia, la unidad que nos guarda como hispanohablantes.
La lengua, a travs de la palabra, nos permite reconocer nuestras races, nuestra
comunidad, nuestro tiempo, y nos permite pensarnos, diferenciarnos y autodeterminarnos.
202
27
El informe escrito y el artculo cientco
Introduccin
El seguimiento de actividades acadmicas, tales como la bsqueda de datos, la
experimentacin, los proyectos, salidas o trabajo de campo, una visita guiada, un
evento, una conferencia, una dinmica, o cualquier tipo de evento programtico,
puede organizarse o condensarse a manera de informe escrito. La tarea de informar
a otro un proceso implica una planeacin rigurosa, objetividad y, ante todo, una
secuencia coherente, acorde con lo realizado.
Objetivos del mdulo

1. Describir y caracterizar el informe escrito y el artculo cientco como formas
de organizacin discursiva de la experiencia acadmica e investigativa.
2. Reconocer el proceso de elaboracin de informes y artculos a partir del seguimiento de una estrategia especca.
3. Ejemplicar el artculo cientco.
Preguntas bsicas
1. Qu es un informe, un artculo y cules son sus caractersticas?
2. Cul es la estrategia bsica para la elaboracin de un informe o un artculo
cientco?

27.1 El informe escrito
27.2 Estrategia de produccin de un informe escrito
27.3 El artculo cientco
27.4 Partes de un artculo cientco
27.5 A manera de ejemplo
203

Vea Ejemplos de citacin bibliogrca en su multimedia

Es un texto que sintetiza el proceso llevado a cabo en una prctica acadmica o
investigativa. Tambin puede considerarse como el resultado textual de etapas o
fases de una tarea o experiencia propia individual o grupal. En l se recoge de
manera organizada y sinttica la informacin que da cuenta de las labores desarrolladas durante esa experiencia.
Un informe escrito debe ser claro, evidente, replicable y revelador. A travs de un
lenguaje sencillo, comn y a la vez tcnico, debe presentar las ideas de una manera difana y transparente, evitando al mximo la ambigedad o la connotacin. El
procedimiento explicado y las conclusiones a que se lleguen en el informe deben
ser comprobables y veraces; un lector inquieto puede seguir el procedimiento para
ver si se llega a lo mismo o no; en esto consiste su replicabilidad. En el informe
pueden estar presentes los datos necesarios para lograr una buena comprensin y
una excelente legibilidad; la informacin puede mostrarse a travs de tablas, grcos, imgenes, etc., que presenten y complementen con detalles necesarios los
resultados del estudio en cuestin. Las fuentes a las que acude el autor del informe
deben ser maniestas a lo largo del informe; citas, referencias y bibliografa comprenden buena parte del cuerpo del trabajo.
Entre los informes ms solicitados est el informe bibliogrco, en el que se presenta una sntesis y una revisin crtica de varios documentos en torno a un tema
seleccionado. Como en el informe bibliogrco conuyen las interpretaciones
personales como las citas textuales, es muy importante distinguir esas dos voces
en el texto. Las citas textuales deben escribirse entre comillas y debe adoptarse un
sistema de notacin bibliogrca: Normas de Vancouver (Comit Internacional de
Editores de Revistas Mdicas), MLA Handbook for Writers of Research Papers, o
las de la American Psychology Association.
Un informe escrito debe incluir las siguientes partes: portada, ndice, introduccin,
cuerpo de trabajo (sntesis comprensiva y crtica de lo consultado), conclusiones
(sntesis de lo ms importante del tema investigado) y bibliografa, donde se ordenan alfabticamente los libros, revistas y material utilizado en la actividad.

En general, la planeacin y elaboracin de un informe escrito sobre un tema especco sigue este procedimiento:
204
Seleccionar y delimitar el tema. Es importante iniciar por saber exactamente sobre qu tema va a centrarse el trabajo, ya que hay temas excesivamente amplios e inabordables, as como tpicos tan especcos, sobre
los cuales ser muy difcil encontrar informacin.
Revisar los objetivos y el propsito del trabajo. Qu se pretende con la

actividad planteada? Hay un problema claro que resolver? Para qu
se va a elaborar el estudio? Es importante llegar a un tema a travs de
un inters particular de quien vaya a desarrollar el trabajo o de una problemtica interesante o relevante de cierta rea de estudio. Es necesario
que el tema aporte al conocimiento, al manejo del conocimiento o al
enriquecimiento conceptual de una asignatura.
Mdulo 27: El informe escrito y el artculo cientfico
Delimitar el destinatario. A quin va dirigido? Quin o quines van a

leer el informe? Seleccionar un lector facilitar enormemente el trabajo
de adecuacin, extensin, redaccin y composicin del texto nuevo, ya
que el pensar en el destinatario nos obligar a hacernos constantemente
una pregunta: esto es comprensible para el lector? Escribimos para alguien.
Elaborar una agenda o cronograma de actividades. Qu tiempo le vamos

a dedicar al desarrollo de cada parte del trabajo? Una vez resueltas estas
cuestiones en torno a la planeacin de la actividad, se procede a su desarrollo.
Buscar y seleccionar material pertinente. Las fuentes de la labor acadmica: libros, revistas, productos audiovisuales, magnticos, virtuales,
pginas electrnicas, etc., donde la informacin est a la mano, sea conable y haga parte del entorno cientco.
Hacer una lectura atenta, comprensiva y reexiva del material. El producto de esta actividad podra ser un conjunto de chas de lectura, con
los fragmentos textuales importantes, los resmenes del material y los
comentarios que vayan surgiendo de la lectura.
La compilacin de estos comentarios sobre las lecturas realizadas, donde aparece la relacin y la asociacin de varios puntos de vista sobre el
tema, es lo que constituye la sntesis. En la sntesis de lecturas, el autor
relaciona el contenido de dos o ms lecturas, congurando un texto nuevo a partir de su propia visin de la temtica o problemtica. Aqu est la
esencia del informe.
La lectura reexiva de un texto debe pasar por la extraccin de la informacin relevante, la asimilacin de contenidos, la inferencia de consecuencias, generalizaciones o aplicaciones no contempladas en los textos
ledos y la actitud crtica ante los conceptos y las posiciones de o de los
autores ledos; es decir, si se est de acuerdo o no con lo planteado, si
es o no suciente y claro, si surge una nueva propuesta de exposicin de
los conceptos tratados, etc. Todo ello debidamente expresado a travs del
modo argumentativo.
Organizar de la informacin signicativa. Fundamental para la elaboracin de la sntesis es el trabajo de ordenacin de las ideas ledas, comprendidas, asimiladas y reexionadas. El tema central del informe deber
gracarse en un esquema, mapa, etc., que reeje claramente una apropiacin cognitiva del tema. Es la mejor manera de visualizar la estructura
cognitiva que se est manejando en ese momento del trabajo.
Construir la estructura del informe. Elaborar una radiografa del informe

antes de emprender su redaccin garantizar el desarrollo de una secuencia escrita ordenada, jerarquizada y argumentada. Se trata de establecer
los grandes subtemas que se van a tratar en la sntesis, a partir de los resmenes, las chas y los esquemas. Una revisin de ellos dar cuenta de los
apartados o subapartados en los que se dividir el cuerpo del informe.
205
Redactar el informe escrito. En el cuerpo del trabajo ir la interpretacin

personal sobre el problema temtico, a travs del contraste de ideas, del
debate, de la discusin, de la planeacin y la elaboracin de una trama
conceptual. De esta manera se arma la sntesis de lo indagado.
No sobra recalcar que la redaccin debe estar acorde con las caractersticas generales del discurso (claridad, coherencia, adecuacin, concisin,
etc.) y debe acompaarse con tablas, grcos, acotaciones, que mejoren
su comprensin y entendimiento.
Revisar y corregir el informe. Es aconsejable haber planeado una etapa

de revisin, que se distancie temporalmente de la etapa de redaccin,
para que en sta se realice ojal una lectura en voz alta del borrador del
informe. Esto permite haber madurado algunos conceptos y encontrar
algunas falencias de contenido o de forma que pueden ser mejoradas y
corregidas.
Aqu slo esbozamos pautas, guas o recomendaciones generales. Aprender a elaborar informes escritos depender del compromiso que se tenga con el trabajo
acadmico y la experiencia y el inters que se adquiere con el tiempo, la dedicacin y el amor por el campo o el rea de estudio.

Un experimento cientco, por espectaculares que sean sus resultados,
no termina hasta que esos resultados se publican. De hecho, la piedra
angular de la ciencia se basa en la premisa fundamental de que las investigaciones originales tienen que publicarse. el investigador cientco
quizs sea el nico, entre todos los que desempean un ocio o profesin, que est obligado a presentar un informe escrito de lo que hizo, por
qu lo hizo, cmo lo hizo y lo que aprendi al hacerlo. (Robert Day,
Cmo escribir y publicar trabajos cientcos. Washington: Organizacin Panamericana de la Salud. 1990: 8, 34.)
En la cita anterior es clara la relacin que hay entre el informe escrito y el artculo
cientco: cuando un investigador va a publicar los resultados de un estudio, el
informe nal de su trabajo se convierte en un artculo cientco. En l se informa
sobre un avance especco e identicable del conocimiento, comprobable, reproducible y a disposicin de la comunidad cientca.
El artculo cientco es la publicacin del informe de investigacin; de ah que
el primero contenga al segundo. Para la socializacin de las investigaciones, los
trabajos o estudios cientcos, se utiliza comnmente el medio impreso, la revista
cientca. Es el medio de informacin ms gil y eciente para la divulgacin y
puesta en comn de las experiencias acadmicas e investigativas.
En la revista se plasman, a travs de artculos, reseas, resmenes, etc., las voces
de la comunidad acadmica y se plantean debates y discusiones que posibilitan
un intercambio de informacin de calidad y de utilidad para el avance en el conocimiento y para la utilizacin de resultados en aplicaciones tiles a la sociedad.
De all la importancia de que toda investigacin contemple como estrategia de
comunicacin un artculo cientco.
206

Como un artculo cientco debe explicar qu se hizo, por qu, cmo, qu result
de lo que se hizo y cul es el signicado de lo que se hizo, comnmente se trabaja
bajo la frmula IMRYD (I: Introduccin: Qu problema se estudi?; M: Mtodos:
Cmo se estudi el problema?; R: Resultados: A qu se lleg?; Y D: Discusin: Qu signican esos resultados?). Este mtodo organiza el trabajo del autor
y orienta la comprensin del lector.
Ya en el terreno de la publicacin en s, las revistas cientcas tienen normas de
presentacin propias, que tambin comparten o son homologables con pautas internacionales. Podramos decir que, en general, un artculo cientco consta de:
Ttulo. Concreto, descriptivo, claro.
Autor. Nombres y apellidos completos.
Abstract. Resumen del artculo. Algunas revistas lo solicitan en ingls

y en espaol. En este prrafo nico se indican el propsito, la hiptesis,
el mtodo, los resultados y las conclusiones del estudio. Es una versin
compacta del artculo, escrita en pasado, no ms extensa de 250 palabras.
Hay que advertir que el resumen no debe incluir armaciones que no
estn en el cuerpo del artculo.
Palabras clave. Son los trminos o conceptos centrales de que trata el

estudio; su nmero oscila entre tres y diez.
Reconocimientos. Mencin de agradecimiento a las personas e instituciones que colaboraron en el desarrollo de la investigacin.
Tabla de contenidos. Enunciados de los diferentes apartados.
Introduccin. En este apartado debern explicitarse el problema de la investigacin, el propsito, la hiptesis o respuesta anticipada al problema
y un recuento de la metodologa que se sigui.
Marco terico. Presenta la fundamentacin conceptual y bibliogrca

que sustenta el tema de investigacin y guiar la discusin. Tambin se
incluyen los antecedentes del trabajo realizado.
Metodologa. Se explican aqu el diseo de la investigacin, la poblacin, los instrumentos y el procedimiento de anlisis.
Resultados. Mediante tablas, cuadros, grcos, se presentan los datos a

los que se lleg en la investigacin.
Discusin. Aqu se confrontan los resultados con la hiptesis y se interpreta esta informacin con base en la teora consultada. Se explica la
signicacin de los resultados. Los datos negativos son tan importantes
como los aciertos en el proceso investigativo; por ello, se deben mostrar
y tratar de explicar e interpretar.
Vea Reglas de oro del artculo cientco en su multimedia

207
Conclusiones. A esta parte pueden agregrsele las limitaciones y las recomendaciones y sugerencias de tipo investigativo.
Bibliografa. Lista de textos y revistas utilizadas en la elaboracin del

artculo.
Anexos. Datos, material, o cualquier tipo de informacin pertinente para

la comprensin del informe.

A continuacin se presentar la primera parte de un artculo cientco,
que en este caso consta de ttulo, autores, resumen, palabras clave y abstract. El cuerpo completo del texto puede ser consultado a partir de la
bibliografa.
Tomado de: Revista Facultad de Ingeniera, n. 34, Medelln: Universidad de Antioquia, septiembre de 2005.
El resumen aparece en http://ingenieria.udea.edu.co/grupos/revista/
nro034/articulos.html#11
Impacto de la televisin digital en Colombia
Mller Acosta Osorio
Jaime Alberto Moreno Mogolln
lex Alberto Monclou Salcedo
Resumen
El problema fundamental de la seal anloga de televisin consiste en
que para mejorar la imagen se requiere ms ancho de banda, pues para
transmitir una imagen anloga de TV, cada pxel debe estar incluido en la
seal. En este trabajo se hace un anlisis de la televisin digital (DTV).
Para facilitar la compresin de todo el sistema DTV se sigui un orden
lgico y secuencial de todo el proceso, desde la digitalizacin de la seal hasta su emisin, teniendo en cuenta que se busca transmitir varios
programas de televisin digital sobre un solo canal de RF. As mismo, se
estudi el proceso de recepcin considerando los estndares disponibles
y se realiz un anlisis sobre la situacin colombiana.
Palabras clave: televisin, digital, analgica, imagen, ancho de banda.
Abstract
The main problem with the analog signal is the necessity of a large
bandwidth to improve the image; this is due to the fact each pixel must
be included in the signal. Therefore, an analysis on digital television is
presented in this paper. In order to facilitate the understanding of the
208
process in DTV, a sequential order is followed beginning with the digitalization of the signal and ending up with its transmission, and bearing in
mind the purpose of transmitting a group of TV programs over a single
RF channel. Furthermore, the reception process was studied along with
the current standards. Finally, the Colombian situation was analyzed.
Keywords: TV, digital, analogical, image, bandwidth.
Lea en su multimedia de
artculo cientco Impacto
de la televisin digital en
Colombia.
El informe y el artculo cientco son deberes y compromisos de la labor investigativa. La difusin escrita de los resultados de la investigacin permite avanzar en el
conocimiento, hacer parte de una comunidad acadmica y proporcionar datos que
puedan ser aplicables y tiles a la sociedad.
209
210
La resea
28
Introduccin
Estudiantes, docentes, investigadores y acadmicos encuentran en las revistas informativas y de divulgacin cientca uno de los medios ms apropiados para
interactuar comunicativamente sobre temas de inters, de estudio o de conocimiento. El espacio reservado para resear brinda la posibilidad de poner a dialogar varios discursos, atraer la atencin de otros lectores y resaltar las cualidades y
debilidades de los textos o eventos reseados.
Objetivos del mdulo

1. Describir y caracterizar la resea como un tipo de discurso escrito que posibilita
la intercomunicacin acadmica y cientca.
2. Reconocer el proceso de elaboracin de la resea escrita a partir del seguimiento de una estrategia especca.
3. Ejemplicar algunos tipos de resea con escritos comunes del medio acadmico y cultural.
Preguntas bsicas
1. Qu es resear y cul es la estrategia bsica para la elaboracin de este tipo
de escrito?
2. Qu tipos de resea son las ms comunes en el medio acadmico?

28.1 Denicin
28.2 Caractersticas
28.4 Tipos de resea

n. 15.
211
28.1 Denicin
La resea es un escrito donde se expone y se critica o comenta un texto escrito, un
evento o cualquier tipo de produccin artstica. Adems de informar acerca de la
forma y el contenido, la resea debe destacar la importancia, las cualidades y los
aspectos de inters que reviste aquello que se ha expuesto, la utilidad de la obra
en el mbito de la ciencia y la cultura.
28.2 Caractersticas
Como todo texto escrito, la resea debe obedecer a normas de correccin, redaccin y coherencia discursiva. Algunas de las caractersticas que diferencian a la
resea de otros textos son:
La resea es creativa. El texto producido por el reseista obedece a una

construccin intelectual, resultado de actividades de pensamiento complejo como la sntesis, la asociacin, el anlisis y la correlacin entre
ideas.
La resea es intercomunicativa. En el texto nuevo se debe percibir un

dilogo entre el pensamiento del autor, de otros autores y del reseista, quien debe comparar, contrastar o buscar puntos de encuentro entre
las ideas expuestas. As se logra establecer el dilogo constructivo que
permite el avance en el conocimiento (Ospina: 1996). Este dilogo es
de tipo argumentativo; entonces, el reseista debe recurrir a la conrmacin, contrastacin o complementacin de las ideas expuestas a travs
del ejercicio argumentativo (vea el mdulo 17).
La comunicacin entre los autores debe hacerse maniesta en la resea
a travs del uso de la cita textual, la alusin o la referencia a la voz de
los autores, mediante frases como segn X autor , En opinin de X
, Para X ..., etc. Asimismo, el reseista debe hacerse presente con
actos de habla como Considero que , En mi opinin , etc.
212
La resea es valorativa. La creacin textual incluye la opinin y el comentario del reseista sobre los aspectos cualitativos de la obra en relacin con su aplicabilidad e inters cientco y sociocultural. El reseista
debe emitir un juicio de valor sobre la obra. Este aspecto crtico de la
resea tambin ha de estar totalmente acorde con una sustentacin de
tipo argumentativo. Aunque toda resea debe provocar o estimular, un
reseista debe analizar la obra bajo una mirada crtica, valorativa, pero
no caer en el elogio o la condena sin fundamento.
A diferencia del resumen, la resea no est limitada a parmetros de

longitud, ya que el texto nuevo puede ser ms breve, de la misma extensin o ms amplio que la obra reseada. Algunas reseas de tipo crtico,
debido a su profundidad y al tratamiento que le dan al tema, rebasan la
concepcin de resea y se convierten en nueva obra a propsito de otra.
Mdulo 28: La resea

Al elaborar una resea, se debe tener en cuenta el siguiente proceso:
Realizar una prelectura y una lectura comprensiva de la obra que se va a

resear.
Elaborar una sntesis del tema, subtemas, ideas centrales y conceptos bsicos de la obra. Puede elaborarse un resumen del contenido y un esquema de las ideas presentadas. Tambin es conveniente incluir o relacionar
en el resumen y el esquema la organizacin formal de la obra; es decir,
qu partes tiene, de qu consta, cmo es su estructura.
Buscar material complementario en relacin con el contenido de la obra.

Como el reseista intercomunica autores, es necesario que ubique algunas citas textuales o bibliografa para complementar o refutar las ideas
presentadas en el resumen.
Anotar los juicios o valores que sobre la obra surjan durante su lectura,
en apuntes o esquemas de contenido.
Redactar el borrador. Aunque la resea no tiene una estructura ja, en

este tipo de escritos es comn encontrar los siguientes apartados:
Ttulo en forma de cha bibliogrca (autor, ao, ttulo, ciudad, editorial, pginas) en el caso de la resea de un libro.
Presentacin del autor y de la obra, su organizacin y temtica.
Exposicin ordenada de las ideas, complementadas o refutadas

por el reseista.
Comentario o juicios de valor debidamente argumentados y relacionados con la aplicabilidad y el aporte sociocultural o cientco de la
obra.
Nombre y profesin del reseador, y entidad a la que pertenece.
Hacer la revisin conceptual y formal.
Hacer la redaccin nal.
28.4 Tipos de resea
Resea informativa. Est conformada por la informacin bsica sobre

una obra o un evento. Es comn encontrar reseas informativas en carteleras, peridicos y revistas culturales. Ejemplo:
Tomado de: Agenda Cultural, n. 169, Bogot: Universidad Jorge
Tadeo Lozano, marzo de 2005.
213
The aviator (El aviador)

Howard Hughes (Leonardo DiCaprio), excntrico multimillonario, empresario, productor independiente y director de cine; compulsivo, obsesivo con la perfeccin y, ante todo, un aviador. Esta es la historia de un
hombre que, siendo muy joven, hereda la fortuna que su padre hizo construyendo mquinas perforadoras de petrleo, para invertirla en lo que
siempre so tener, aviones. Corre el ao de 1920 y Hughes se la juega
toda con la realizacin de Hells angels, una pelcula sobre la Primera
Guerra Mundial, en donde el propio Hughes pilotea los aviones acrobticos especiales para lmar las arriesgadas escenas de los vuelos. La cinta
tardara casi cuatro aos en estrenarse, pues tena que ser perfecta ante los
ojos de este singular personaje quien, adems, funda su propia compaa
de aviacin Hughes Aircrafts Co. Y, aos ms tarde, se hace cargo de
Trans World Airlines (TWA), otra empresa area con la que intenta llevar
a los estadounidenses a lejanas latitudes en tiempos rcord, gracias a la
avanzada capacidad tecnolgica que el equipo logra desarrollar, incluso
para construir el avin ms grande del mundo, el hidroavin Hrcules.
De entrada, las mujeres, como la enigmtica Katharine Hepburn (Cate
Blanchet) y la bellsima Ava Gardner (Kate Beckinsale) tampoco se resisten a Hughes, un hombre cuyo poder, sumado al extrao comportamiento, causado desde la niez por la prdida parcial de la audicin, una
neurosis obsesiva y la fobia a los grmenes, pone su vida a tambalear
peligrosamente en ms de una ocasin. Casi tres horas se toma este lme
para mostrar unas esplndidas imgenes areas, que recrean el cielo estadounidense de los aos veintes y cuarentas. Para adaptar a la pantalla
el mundo de este adicto a la tecnologa y pionero en la invencin area,
no slo la representacin de DiCaprio era necesaria. Su director, Martin
Scorsese, utiliz novedosas tcnicas de lmacin: mezcl tecnologa digital con mtodos clsicos de iluminacin, vestuario y escenografa. Utiliz miniaturas de los aos 20, 30 y 40. Scorsese y el equipo lograron que
El aviador se viera hasta el ltimo detalle, como si hubiera sido rodada
en los grandes das de Hughes, lmando con pelcula Technicolor, tpica
de aquel tiempo.
Mara Isabel Garcs
Resea bibliogrca. Pretende dar una visin muy completa y comentada de un texto escrito. Ejemplo:
Tomado de: Boletn Cultural y Bibliogrco, n. 54, vol. 37, Bogot: Biblioteca Luis ngel Arango, editado en 2002.
Uno es feliz o est casado
Aleida a or de piel
Vladimir Flrez (Vladdo)
Planeta Colombiana Editorial, Bogot, 1999, 115 p.
Es una mujer de ojos alargados, al igual que su perl, corte de pelo
moderno y vestidos sobrios y elegantes. Clase alta, tal vez, o media alta,
seguramente un poco intelectual, femenina pero feminista, posiblemente
divorciada y sin ganas de volverse a casar, pero en el fondo hastiada de
tanta soledad.
214
Mdulo 28: La resea
Vladimir Flrez (Vladdo) la cre tomando un poco de all y de all, pero,

como cualquier personaje bien creado, es ella una nica, ella sola responde sin que el autor intervenga, sola, esboza respuestas tajantes y cnicas,
comentarios fuertes dirigidos al gnero masculino, sollozos y angustias
propios de su sexo, intervenciones que refuerzan la angustia y la soledad
de tantos hombres y mujeres que encuentran, en este trazo sencillo, una
respuesta de orculo.
Por qu ser que ellos convierten sus fracasos ntimos en hazaas pblicas?. [pg. 112]
El caricaturista anota en el prlogo, tras intentar denirla:
En ltimas, ms all de las consideraciones sobre si tiene una lnea
ac o una perversin all, lo cierto del caso es que Aleida es la opinin
subjetiva y arbitraria de un hombre que goza y sufre con las mujeres.
[pg. 14]
Aleida goza poco y sufre mucho; el dibujo sin boca expresa su dolor o
alegra con el trazo de las cejas, el gesto de una mano que detiene el mechn antes de hacer sobre la frente, el dolor contenido en el abrazo a una
almohada, la reexin brutal esbozada en el perl de su silueta como una
sombra.
Esperar lo mnimo de un hombre ya es demasiado. [pg. 86]
El dibujo claro, suelto y rme refuerza lo tajante de las frases. El periodista Eduardo Arias Villa, quien escribe el prlogo, esgrime su visin
masculina del personaje:
Los hombres no soportamos que nos digan verdades, y mucho menos
cuando stas vienen vestidas de aforismo, de grafti o de juego de palabras que nos ponen en evidencia. Y mucho menos si stas salen de un rostro sin boca, que no necesita gritar porque esas pruebas recurrentes de
la estupidez del gnero masculino, as sean susurros casi imperceptibles,
retumban por siempre en nuestras conciencias. [pg. 9]
Hacer caricatura es un arte complejo, no siempre para hacer rer; es una
manera de expresar dolor y angustia, de quitarse pesos de encima, de
hacer llorar, de enfrentar al lector desprevenido con una realidad brutal.
Una frase y una lnea pueden tener ms contenido que cualquier anlisis
poltico, una frase tajante como la de los Monos de Caballero resume la
compleja situacin de este doloroso pas. Pocos caricaturistas hacen en
realidad en el sentido estricto de la palabra humor; incluso Quino en
una caricatura reciente resumi el hecho, cuando llega a su estudio un
polica del humor y lo lleva preso diciendo:
Injusticia, desigualdad, pobreza, crtica, eso le parece que es hacer
humor?.
Aleida aparece en la pgina de una revista de frecuencia semanal, entre
las caricaturas de los personajes pblicos, recostada, ajena a toda esa poltica, soltando sus aforismos. Esa mujer, tan mujer, creada por un hombre,
215
y leda por hombres y mujeres, reexiona para s y solloza ngrima en su

rincn.
Uno es feliz o est casado. [pg. 53]
Como lectora y autora de esta resea es decir, como un ejemplar del
gnero femenino, casada adems, sin ganas de divorciarme, y fascinndome los hombres, la encuentro un poco radical, demasiado desesperanzada e incluso demasiado anhelante y en espera del hombre que se la
aguante. Porque, la verdad, Aleida a veces es insoportable:
Lo justo sera que en vez de hablar de lo bien que la pasan, ellos contaran lo mal que la pasamos nosotras. [pg. 82]
Lo divertido de Aleida es que una se la encuentra con frecuencia, en sus
amigas, en las conocidas, en las ex novias de los amigos, en las intelectuales de los eventos culturales. Vladdo resume con ella una multitud
de mujeres, y es all donde radica su fortaleza y su xito. Su voz la hemos odo multitud de veces: la mujer seudointelectual que se jacta de no
aguantarse novios y menos de enfrentar un marido, que atesora relaciones como joyas de bisutera, que se siente a veces violada, muchas veces
incomprendida y, la mayora, superior en inteligencia a los pobres idiotas
que cayeron en sus redes. Es tambin de repente la imagen de la joven
ejecutiva que siempre se queja de tener muchsimo trabajo, no se imagina cunto, atractiva y elegante, a quien se le antojan en los cocteles los
maridos de las dems porque se es precisamente el encanto, que son de
otras, e insiste en que es ms divertido bailar siempre con uno distinto,
pero, cuando se toma algunos tragos de ms, conesa una soledad inaudible. Es la mujer autosuciente, que no conesa el tedio de un domingo
en la maana cuando amanece sin nadie a su lado, que va a donde le da la
gana y a la hora que le provoca, sin ataduras sexuales, morales ni afectivas. Es una mujer moderna y producto de la posmodernidad.
El que crea que querer es poder es porque nunca lo han rechazado.
[pg. 109]
Pero Aleida no es siempre mordaz y cnica; a veces simplemente le hace
falta afecto. Garca Mrquez, cuando le preguntaron acerca del personaje, respondi:
Lo nico que le falta a Aleida para ser perfecta es un poco de amor.
Armacin que parece responder Aleida, cabizbaja:
Solo espero que cuando no tenga a quien ms ignorar se acuerde de que
existo. [pg. 20]
Tiene corazn, pues, a pesar de que los hombres insisten en que las mujeres no lo tienen y, a su vez, las mujeres aseveran que todos los hombres
son unos perros vagabundos dispuestos a correr detrs de cualquier mujer. El personaje es contradictorio, detalle que lo hace ms humano y, por
qu no, ms mujer, pues unas veces acepta estar enamorada y la mayora
arma:
216
Mdulo 28: La resea
Para querer a los tipos mucho, hay que conocerlos poco. [pg. 83]
Una parte de m se muere por l pero la otra quisiera que el muerto
fuera l. [pg. 113]
La eyaculacin precoz es una cuestin de principios. [pg. 17]
Del amor al odio no hay sino un marido. [pg. 106]
Hace ya ms de diez aos que Vladdo anda en los medios de comunicacin escritos trajinando con sus caricaturas polticas, ha ganado premios
Simn Bolvar de manera consecutiva y se rearma con la creacin de
este personaje que aparece ajeno a los avatares polticos, dando golpes
bajos al gnero masculino o reejando las angustias de las mujeres modernas. Ojal a Aleida no le d por la poltica o por casarse, o a Vladdo
por enamorarla de remate.
Jimena Montaa Cullar
Resea crtica. En este tipo de resea el nuevo texto creado debe cumplir a cabalidad, entre otros, los procesos de pensamiento anteriormente
sealados: sintetizar, pues el reseista debe exponer quin produjo el
texto, las ideas centrales, su estructura argumentativa y textual y el propsito por el cual fue escrito, lo que constituye el eje central de la resea;
correlacionar y argumentar, ya que debe poner en dilogo constante
las ideas del autor con las de otros autores y sustentar cada relacin establecida; y criticar, pues deben emitirse juicios comparativos en cuanto
la resea debe mostrar el grado de utilidad y aplicacin del texto de base
para el avance de la ciencia y el desarrollo sociocultural. Ejemplo:
Tomado de: Dari, Nora Liliana. 2004. Entre riesgos y promesas: educacin digital. [Resea del libro: Educacin: riesgos y promesas de las
nuevas tecnologas de la informacin]. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 6 (2). Consultado el 26 de enero de 2006 en: http://redie.
uabc.mx/vol6no2/contenido-dari.html
Obra reseada:
Burbules, Nicholas C. y Thomas A. Callister. Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin (Trads: L. Wolfson, A.
Oviedo, D. Sagar, J. Frachia y P. Grosman). Barcelona: Granica, 303 p.
(trabajo original publicado en 2001).
Los nombres de Burbules y Callister estn fuertemente relacionados con
el tema de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
(NTIC), y en este caso particular centran su trabajo en la aplicacin de stas a la educacin, no como un recetario, sino con la intencin de generar
un espacio de crtica en su sentido ms estricto hacia las mismas.
Este libro consta de ocho captulos y, si bien su trama gira en torno a las
modicaciones que plantean las NTIC en el campo de la educacin, los
autores abordan tambin temticas como la seguridad, la intimidad y el
acceso, entre otras, en el uso de una herramienta particular: Internet.
217
Uno de los planteamientos ms rescatables que presentan es la cuestin

de quitar el manto de invisibilidad a las tecnologas; manto que cubre la
presencia de ideologas y que pareciera negar cualquier tipo de eleccin.
Burbules y Callister se oponen claramente a esta posicin. Ellos parten
de la idea de que la eleccin est presente en cada momento, ya sea desde
la visin de sociedad en lo macro, como desde cada individuo que debe
(o no, y en eso se refuerza la idea de eleccin) adoptar las tecnologas
como algo natural.
Los autores intentan desaar al pensamiento tradicional sobre la relacin
entre las nuevas tecnologas y la educacin desde tres planteamientos. El
primero objeta la manera de caracterizar como tecnologas de la informacin a alguna de ellas. El segundo propone una concepcin relacional de
la tecnologa. Y el ltimo sostiene una postura postecnocrtica en materia
de polticas pblicas, como punto de partida para reexionar sobre las
condiciones y motivaciones de las nuevas tecnologas para la enseanza
y el aprendizaje (p. 31).
Pero, por qu las presentan desde estas tres posiciones? Respecto al
primero, porque si bien estas tecnologas son de la informacin (transmisoras de hechos, datos, etc.), dicha informacin no est libre de riesgos
o de ideologa, por el contrario, ya ha sido seleccionada, ltrada e interpretada por otros.
Respecto al segundo planteamiento, Burbules y Callister sostienen que
las nuevas tecnologas de la informacin tambin son de la comunicacin, ya que en este intercambio de informacin tambin hay juegos de
lenguaje que portan sus propias normas y nalidades.
Por ltimo, el tercer cuestionamiento tiene la intencin de mostrar que
las nuevas tecnologas se constituyen como un entorno, un ciberespacio, donde se producen interacciones humanas peculiares y diferentes del
entorno cotidiano. Reconocer estas peculiaridades signicara tambin
darse cuenta de que las NTIC, particularmente en educacin, se conguran como un territorio potencial de colaboracin, en el que pueden
desarrollarse otras variantes de la actividad de enseanza y aprendizaje,
no mejores ni peores, pero lgicamente diferentes.
Burbules y Callister presentan una concepcin particular de la relacin
entre las personas y la tecnologa que se enmarca en lo relacional. Este
punto de vista les permite mostrar que la divisin entre lo humano y lo
tecnolgico no es tan tajante, que as como la sociedad transforma los
entornos tecnolgicos, stos modican a las personas, tanto en lo psicolgico como en lo fsico o cultural.
Otra de las cuestiones interesantes de este libro es la concepcin del acceso, ya que cuando se habla de cmo las personas pueden acceder a las
NTIC, lo que generalmente entra en el debate es el problema de la exclusin. Si estas tecnologas tienen cada vez ms relevancia en la sociedad,
quedar distanciado de ellas implica, adems, excluirse social, econmica,
laboral o culturalmente.
218
Mdulo 28: La resea
Pero qu es el acceso a las NTIC en este libro? Los autores no se reeren

slo a la posesin de un ordenador (computadora), sino a todo un complejo entramado de conocimientos necesarios para considerar que se tiene acceso a la tecnologa. Esto implica que no solamente son necesarios medios
econmicos que permitan la compra de los elementos mnimos para poder
introducirse a Internet, sino medios con los cuales aquellos ya convertidos
en usuarios (cuestin a la que le dedican varias pginas) puedan participar
ecazmente. Para Callister y Burbules, este debate no debera quedarse en
lo tcnico, debera extenderse a la oportunidad de desarrollar aptitudes y
actitudes necesarias para aprovechar el recurso. La crtica ms fuerte que
hacen acerca de esta cuestin es en cuanto a las polticas educativas relacionadas con las NTIC, en el sentido de que los encargados de formularlas
se concentraron ms en las condiciones tcnicas del acceso y no en los
criterios implcitos y explcitos de su abordaje.
Los autores se preocupan por el acceso tcnico de algunos grupos sociales
como zonas o escuelas pobres, para quienes la llegada de las tecnologas
es ms difcil, principalmente por los altos costos que implican (cableados
elctricos, telefnicos o de red), grupos que, en general, no cuentan con
los fondos para poder afrontar esos gastos, o que, en el caso de contarlos,
se vuelcan ms a otros propsitos ms prcticos o urgentes, como libros
o sistemas de calefaccin apropiados. Pero, ms all de estas cuestiones,
Burbules y Callister se ocupan de los aspectos pragmticos del acceso,
desde tener tiempo para hacerlo hasta la problemtica de la condencialidad y la certeza de lo que se pueda encontrar en la Red, ya que estos aspectos se convierten tambin en criterios tcitos de exclusin o inclusin.
La divulgacin del conocimiento tcito sobre los recursos, la heurstica
y las convenciones se produce, por lo general, dentro de las comunidades
que ya tienen acceso a la Internet y un contexto para interpretarlos
(p. 51). Pero, para llegar a este nivel de conocimiento, de manejo de la
herramienta virtual o material, el camino es bastante complejo, ya que aun
aquellos que participan en Internet no necesariamente tienen un panorama
completo de lo que en ella pueden encontrar o realizar.
En Internet se puede encontrar informacin de todo tipo, desde la ms til
hasta la ms innecesaria, trivial y ofensiva. La forma en que podemos generar en nosotros mismos la capacidad de discriminar qu informacin es
la que nos puede resultar til y cul debemos descartar por inoperante es
otra de las cuestiones que interesan a los autores. Para ellos, es necesario
que el usuario realice una lectura activa y crtica; esto es, que se convierta
en un hiperlector, capaz de realizar sus propias lecturas, sus propias elecciones de lo que encuentra en la Red. El problema ahora sera cmo poder
construir mediante los hipertextos presentes en Internet este hiperlector,
ya que, en general, aquellos se presentan fciles de desentraar para quienes ya son ms hbiles y experimentados en su uso, y que no son la mayora de los que estn navegando por Internet. Es necesario, entonces, que
los hipertextos se elaboren contemplando las necesidades de lectores muy
diversos que tienen exigencias, culturas y necesidades distintas. Adems,
estos hipertextos deben organizar la informacin de modo tal que tenga
sentido para el autor, que tambin reeje las interpretaciones del material
por parte de un lector experto, as como las interpretaciones de lectores
que no lo sean, y que permita un alto grado de personalizacin y desarroExpresin oral y escrita
219
llo de la estructura por parte del lector, para que pueda transformarse en
hiperlector. Esto debera tener en cuenta los diversos estilos de aprendizaje y formas de lectura, lo que elevara el costo de los hipertextos y los
hara ms complejos, y ms difciles de mantener actualizados, ya que
deberan variar casi constantemente, al mismo ritmo de crecimiento de la
Red y de la introduccin de nuevos usuarios en ella.
Ahora bien, con tanta modicacin de los contenidos hipertextuales
cmo puede el usuario apropiarse de esta capacidad de discriminar?,
cules de stos son los ms aptos? o cul es la credibilidad real de los
hipertextos? A todas estas preguntas le dedican un captulo de respuestas,
en el que se discuten los juicios de credibilidad dados, en general, por los
mismos proveedores o por los criterios de otros usuarios ms aventajados, a los que los nuevos usuarios les dan un plus de veracidad, autoridad
u objetividad. Otro factor signicativo de credibilidad es la forma en la
que se llega a un determinado sitio web, las pginas anteriores o los otros
links a los que este sitio gua se convierten en criterios para evaluarlo.
Burbules y Callister destacan la importancia de concentrarse en estos enlaces como relaciones asociativas que cambian y redenen la informacin que abarca y, a la vez, proveen un mayor o menor acceso a ella.
Pero para poder lograr esto se necesitan habilidades adicionales de interpretacin y evaluacin, ya que en Internet no slo tenemos textos para
leer (o para hiperleer, en trminos de Landow, 1995), sino que a este
formato del texto escrito se suman imgenes, msica y videos, en yuxtaposicin, que debemos aprender a comprender de manera reexiva. En
resumen, realizar una lectura crtica de los contenidos de la Red implica
un examen continuo de la credibilidad para resaltar los procedimientos y
pautas mediante las cuales se calica a una informacin como pertinente
o conable, pero tambin para saber cules de los datos que se reeren
a la misma informacin son excluidos, as como las posibles razones de
esta exclusin. Sin embargo, esta capacidad crtica excede la habilidad
intelectual de quienes deben ejercerla, ya que tambin depende de los
rasgos de personalidad o carcter de cada individuo particular como de
la identidad colectiva de los mismos. Aprender a leer estas ausencias
implica ubicarse fuera del conjunto de asociaciones y preconceptos que
denen el espacio de la informacin. Este aprendizaje signica, adems,
aceptarnos como responsables de nuestra utilizacin apropiada de la Red,
lo que permite excluir los mecanismos de censura externos a nosotros
y debatir sobre todo tipo de informacin (sea sta inexacta, injuriosa o
intil), rescatando los procedimientos y criterios propiamente crticos y
educativos.
Por ltimo, la cuestin que viene a la palestra es la de Internet como
comunidad y todo lo que este trmino puede abarcar en el terreno virtual. Qu tipo de comunidad ofrece o conforma Internet? La Internet es
un medio que en s mismo incluye y comprende numerosos medios que
operan en forma de red, este formato es capaz de facilitar y de inhibir el
desarrollo de comunidades. Por una parte, se ha convertido en un espacio
donde existe un trabajo de colaboracin y de redes de inteligencia distribuida (no un simple depsito de datos como sugieren sus detractores),
que favorece la creacin de nuevos tipos de relaciones (grupos de estudio,
listas de discusin, etc.). Pero estas razones, que seran beneciosas, tam-
220
Mdulo 28: La resea
bin pueden ser las que intereran en la formacin de una comunidad, ya

que las comunidades on line, y la fuerza que estn adquiriendo intereren,
cada vez en mayor grado, con las relaciones de las comunidades off line.
El paralelismo que presentan acerca de las comunidades en red y los barrios cerrados se transforma en un eje interesante. Las barreras que se le
presentan a aquellos que no son integrantes de la comunidad son similares
en ambos espacios y el control que se argumenta en defensa propia tambin lo es. Los medios que conforman la Internet permiten la formacin
de ciertas comunidades on line, que portan similares caractersticas y desalientan otras. Al quedar excluidas algunas (sin tomar partido acerca de si
son nocivas o no en sus contenidos) se recortan las posibilidades educativas de forma implcita. La escritura y la publicacin son condicionantes
de la posibilidad de ser incluidos en la comunidad, el idioma ingls est
tornndose en otra, por lo que los autores sostienen que est surgiendo una
suerte de nuevo imperialismo lingstico. Otro conjunto de condiciones
de la comunidad son las prcticas de trabajo e interaccin virtuales y las
estrategias de quienes estn on line. Estrategias que implican una continua seleccin y un ltrado de la informacin, tanto la que se brinda de
uno mismo como la que se recibe de los otros. Optar por una comunidad
signica elegir quin es uno mismo, ya sea por las interacciones que se
producen o por las deniciones de la personalidad propia. La suposicin,
vigente fuera de la Red, de que las interacciones cara a cara son ms sinceras que las que se producen en el entorno virtual, son desmentidas por
los integrantes de las comunidades virtuales; Burbules y Callister opinan
al respecto que el entorno on line genera e impulsa nuevos modelos y patrones (identidades cyborgs, como las bautizara Donna Haraway [1991])
que adaptan estos recursos novedosos a sus objetivos particulares.
Sin embargo, y a pesar de los nuevos caminos que permite el entorno
virtual, la Internet sigue manteniendo dos inuencias de antao: su faz
comercial y, aun cuando se ofrezca como un espacio abierto a todos, una
cierta tendencia poltica. Esta ltima parece como opuesta al gran lema
de la Internet en donde sta se ve a s misma como apoltica, ya que tanto la identidad, la ubicacin, la nacionalidad, clase o gnero, entre otras
variables, cuentan a la hora del reconocimiento dentro de la comunidad
virtual. Por otra parte, en las vas de acceso tanto a la Internet como a sus
comunidades transitan senderos comercializados, en los que se desdibujan
los lmites entre lo legtimo y lo que no lo es.
El acceso de quienes pueden y quieren formar parte de la comunidad
(como espacio donde se comparten valores, ideales y proyectos) est
abierto, pero tambin lo est el de quienes no compartan ese horizonte
de expectativas. Sera interesante, entonces, ver cmo estas comunidades
virtuales que parecen tan abiertas y receptoras se avienen a cuestiones
tales como la tolerancia de la diversidad o la inclusin de grupos con posiciones adversas. La Internet como espacio pblico es un territorio donde
se lucha, continuamente, por la pluralidad, los lmites, la censura, el autogobierno y los grados de participacin activa.
221
Estas tensiones rescatadas por Callister y Burbules entre diversidad y

control, apertura a nuevas posibilidades y deseo de mantener la seguridad
y la familiaridad, son los ejes de los debates actuales en cuanto a las posibilidades educativas de la Red. Las comunidades educacionales efectivas
tradicionales o virtuales, que utilicen de manera crtica las herramientas
brindadas por Internet, tendrn una enorme importancia para los estudiantes de todas las edades en el tercer milenio.
Referencias
Haraway, Donna. A cyborg manifest: science, technology, and socialist-feminism in the late twentieth century. En: D. Haraway, Simians,
cyborgs and women: the reinvention of nature (pp. 149-181). Nueva
York: Routledge, 1991.
Hasta aqu hemos ejemplicado los tipos de resea ms comunes de nuestro medio acadmico; sin embargo, es fcil encontrar ttulos como Resea histrica
o Resea biogrca que dan cuenta de aspectos especcos del trabajo investigativo y estn guiados por intereses especcos de proyectos, tareas o estudios
en diversas reas del conocimiento.
En la elaboracin de comentarios, opiniones y crticas en el medio acadmico
escrito, deben dejarse de lado atributos sin fundamento como esplndido, espectacular, fantstico, chvere, bueno, rico, delicioso, etc., cuyos signicados son imprecisos y vagos. Finalmente, queda sentado que la labor del reseista va mucho
ms all de elaborar resmenes o de recomendar lecturas, obras o eventos.
222
29
El ensayo
Introduccin
Una de las actividades ms solicitadas en las clases universitarias es el ensayo. Al
parecer no se tiene una idea clara de lo que se solicita y mucho menos de lo que
se debe hacer. Hay una gran confusin en el medio universitario en relacin con la
construccin de ensayos acadmicos. Como ste debe tener una parte expositiva,
puede ser fcilmente confundido con el resumen; como debe incluir una discusin
terica, cae en el terreno del artculo; su componente de opinin y valoracin, hace
que igual se confunda con la resea. Sin embargo, debemos tener muy presente
que a la hora de escribir un ensayo, el autor toma una posicin frente a un tema, la
deende y pretende convencer al otro, aspecto que no sucede en los otros tipos de
texto escrito aqu estudiados. La pregunta del estudiante al docente al momento de
la solicitud de ensayo debera ser: puedo opinar sobre el tema y sustentar mi criterio? Si la respuesta es armativa, queda claro que la tarea es escribir un ensayo.
Objetivos del mdulo

1. Describir y caracterizar el gnero ensaystico, como la manera escrita ms acadmica de expresar una opinin.
2. Reconocer el proceso de elaboracin de un ensayo acadmico a partir del seguimiento de una estrategia especca.
3. Ejemplicar el ensayo.
Preguntas bsicas
1. Qu es un ensayo y cules son sus caractersticas?
2. Cul es la estrategia bsica para la elaboracin de un ensayo?

29.1 El ensayo
29.2 Caractersticas del ensayo
29.3 Estrategia de produccin de un ensayo
n. 16.
223
29.1 El ensayo
El ensayo es clasicado como un gnero discursivo; es el tipo de texto escrito
acadmico de mayor exigencia y rigurosidad, ya que exige de parte del autor
una experiencia amplia de lectura, una experiencia de escritura, especialmente de
resmenes y reseas; una disciplina metodolgica de corte investigativo; el buen
uso de los modos discursivos, desde el expositivo hasta el argumentativo; y un
sello personal de escritura o estilo uido y ameno.
Rafael Gutirrez Girardot

El escritor, historiador y lsofo colombiano Rafael
Gutirrez Girardot naci el 5 de mayo de 1928 en Sogamoso (Boyac) y falleci el 26 de mayo de 2005 en
Bonn, a los 77 aos.
Gutirrez Girardot estudi Derecho y Filosofa y ms
tarde se especializ en Alemania, donde fue discpulo del lsofo Martin Heidegger. Estudioso de las
obras de Heidegger y de Federico Niezstche, trabaj
como profesor en el Instituto Iberoamericano de
Gotemburgo (Suecia) y en 1954 fund la editorial
Taurus. En 1959 escribi uno de los primeros estudios sobre la obra del argentino Jorge Luis Borges y
en 1970 fund el Departamento de Estudios Hispnicos de la Universidad de Bonn. En 2002, el gobierno
de Mxico le otorg el Premio Internacional Alfonso
Reyes y en Espaa fue distinguido con la Orden de
Isabel la Catlica.
Autor de diecisis libros, su obra, segn lo seala
el poeta y ensayista mexicano Jos Emilio Pacheco,
es una contribucin al cosmopolitismo y a la mayora de edad latinoamericana. Sus aportaciones
son siempre iluminaciones. Cada tema que trata no
vuelve a ser el mismo despus de sus juicios. Sus
libros son una leccin permanente. En cada uno de
sus ensayos es el maestro (La Gaceta del FCE, n. 8,
abril de 2004).
Gutirrez Girardot cumpli en Alemania un papel
clave en la divulgacin de la gran tradicin histrica
intelectual de Amrica Latina. Desde la Universidad
de Bonn, donde fue docente durante veinte aos, organiz diversos eventos en los que present a Garca
Mrquez, Juan Rulfo, Juan Carlos Onetti y Jorge Luis
Borges. Pese a su carcter polmico que en muchos
casos lo margin del mbito intelectual iberoamericano, a partir de la dcada de 1980 comenz a
ganar un mayor nmero de lectores e interesados
en sus obras, varias de las cuales ya son consideradas cannicas, como Modernismo (1987) y Temas y
problemas de una historia social de la literatura hispanoamericana (1988).
224
El ensayo surge de una situacin problemtica, de un problema en forma de pregunta o de una interpretacin personal sobre un hecho o asunto. La caracterstica
de la posicin asumida, de la interpretacin, es la de ser discutible, por lo que
puede suscitar diferentes opiniones, adhesiones o refutaciones. Esta polmica es
la que aparecer a lo largo del ensayo, de manera expositiva y argumentativa; la
discusin y la conclusin apuntarn a aclarar el tema, a hacer un tema ms comprensible (vea el mdulo 17).
El ensayo, en tanto expresa una interpretacin personal sobre el mundo, no tiene
como intencin imponer verdad inobjetable; por el contrario, su propsito principal es convencer o persuadir al lector de la validez de esa mirada particular en torno a un tema polmico, para que la comparta. El mecanismo es debatir, a travs
de argumentos, una postura, que por lo general es de ndole social. Jaime Alberto
Vlez (1997) arma que el ensayo ha sido el instrumento ms apropiado para
polemizar en torno a temas que preocupan o interesan a la humanidad, aquellos
sobre los cuales se han ramicado las ideas u opiniones.

Un escrito ensaystico se caracteriza principalmente por:
El tratamiento de temas polmicos, no incontrovertibles, generalmente

dentro de una dimensin muy humana.
La expresin de una postura personal frente a un determinado aspecto de

la vida, una situacin o tema. Es decir, ante un problema controversial,
el escritor toma una posicin, plantea una tesis. Es necesario aclarar que
las opiniones y comentarios que se expresen en el ensayo se deben
convertir en juicios de valor, justicables.
Estar escrito de manera impersonal y acudiendo a las fuentes. No deben aparecer en un ensayo frases como yo opino, yo creo que, a
m me parece que. La expresin de los argumentos, bien sea a favor o
en contra, deber ser plenamente sustentada; cada armacin hecha debe
provenir de una fuente que se citar de manera apropiada dentro del
texto.
La exposicin de argumentos a favor y en contra de la postura del escritor. En este sentido, en el ensayo hay un dilogo entre los saberes del
autor y los de otros autores que respaldan o contradicen la tesis. Cada
uno de los argumentos debe ser previamente seleccionado y valorado
por el autor con el n de generar ese dilogo.
Mdulo 29: El ensayo
Criterios argumentativos que pueden ser tomados de la observacin directa de los hechos, de opiniones consultadas, de autoridades tericas
en la materia, soportes conceptuales o estadsticos, bsqueda de causas,
todos ellos argumentos que pueden estar a favor o en contra de la postura
que pretende defender el autor.
Una argumentacin claramente inclinada a justicar la postura del autor,

a transmitir una idea que persuada o convenza al lector para que adhiera
a ella.
Una argumentacin verosmil: no se trata de probar hechos sino de justicar una interpretacin. Para ello se requiere el rigor sistemtico en la
organizacin de las ideas que se exponen; una coherencia entre las ideas,
conducente al propsito de persuadir.
Una longitud relativamente breve, ya que pocos ensayos exceden las

quince pginas.
La adopcin de un estilo libre, que en un lenguaje ameno puede ser irnico, formal o amistoso, dependiendo del carcter del autor.
Tener como estructura una introduccin, la cual puede ser una ambientacin para contextualizar el problema o enganchar al lector y plantear la
tesis; el desarrollo, que es el cuerpo del ensayo, y la conclusin, en la que
se retoma la tesis para mostrar su validez. En principio, es aconsejable
seguir esta pauta, ya que ayuda a organizar la escritura y gua al lector;
escritores experimentados hacen uso de la libertad de estructura.
En los ltimos aos las opiniones polticas y literarias de Gutirrez Girardot se radicalizaron y constantemente se vio envuelto en discusiones en
ocasiones agrias y personalistas alrededor de la
obra de Garca Mrquez (envejeci repitindose),
Octavio Paz (es un Ortega y Gasset con poncho),
Michel Foucault (viola los textos), los posmodernistas (Lyotard, Deleuze y Derrida son charlatanes
adobados por el marketing editorial espaol),
Isabel Allende (es Garca Mrquez pasada por el
bid), lvaro Mutis (se me cae de las manos), etc.
De cualquier modo, y dentro del gnero ensaystico,
su obra es clave en el gnero ensaystico latinoamericano y se constituye en un modelo de rigor acadmico para las nuevas generaciones.
Otras obras de Gutirrez Girardot son: Poesa y prosa
en Antonio Machado (1969, 1989), Horas de estudio
(1976), Aproximaciones (1986), Hispanoamrica:
imgenes y perspectivas (1989), La formacin del
intelectual hispanoamericano en el siglo XIX (1990),
Provocaciones (1996), Morir callando (Estudio sobre
tres poetas judas) (1996), Nietzsche y la lologa clsica (1997), Insistencias (1998), Jorge Luis Borges. El
gusto de ser modesto (1998), Entre la Ilustracin y el
expresionismo (2004), Heterodoxias (2004).
Fuente: EFE, 05/27/2005.

Tal como lo hemos venido reiterando a lo largo de la exposicin de temas relacionados con la escritura de textos acadmicos, la preparacin, redaccin y socializacin de un escrito exige de parte del autor una serie de etapas o estrategias de
produccin, que, para el ensayo, podran ser:
Delimitar el tema. En caso de ser un tpico muy amplio, elaborar un esquema de subtemas para seleccionar un tpico ms especco, con el cual
se pueda trabajar mejor (por ejemplo, la espiritualidad y la religin).
Emitir un juicio sobre el tema y escribir ideas que se sepan en torno al

tema y que puedan sustentar ese juicio (por ejemplo, algunos seres humanos han utilizado el nombre de Dios para destruir a otros).
Recoger una serie de preguntas que se puedan formular a partir de la frase o juicio (por ejemplo, qu hay detrs de tanta muerte absurda?).
Buscar y consultar material bibliogrco sobre el tema. Como autores,

debemos estar muy bien informados sobre el tema escogido.
A partir de lo estudiado y consultado sobre el tema, tomar una posicin,

enunciar una tesis, emitir un juicio. La tesis puede aparecer de manera
225
explcita o implcita, y en este ltimo caso el lector deber inferirla. Es

recomendable que aparezca de manera explcita y en el prrafo o apartado introductorio; adems, que se exprese en una oracin completa, de
tal manera que, aun aislada del contexto, contine expresando el mismo
sentido. As mismo, se recomienda expresarla con mucha claridad y precisin, evitando la vaguedad. Lo importante es que la tesis pueda ser
identicada con facilidad.
animacin Ensayos breves.
Reconocer y seleccionar las posiciones a favor y en contra de la tesis a

defender para tomarlas como argumentos y contraargumentos; no olvidar las respectivas fuentes. Este material podra desprenderse de la
bsqueda y consulta si se tuviera en esa etapa la estrategia de cha de
lectura, vista en las estrategias de comprensin lectora del mdulo 26.
Realizar un esquema u organizador grco de las ideas, para visualizar

el seguimiento lgico del escrito y aclarar dudas e inquietudes conceptuales o de estructura argumentativa.
Redactar un primer borrador, acorde con la estructura introduccin, desarrollo y conclusin. No olvidar incluir las citas bibliogrcas.
Leer, preferiblemente en voz alta, para iniciar el proceso de evaluacin y

correccin.
Revisar conceptual, ortogrca y estilsticamente el escrito.
Titular y presentar.

El factor Dios
Tomado de: Saramago, Jos (El Pas, 18 de septiembre de 2001). En:
http://saramago.iespana.es/saramago/home2.htm
En algn lugar de la India. Una la de piezas de artillera en posicin.
Atado a la boca de cada una de ellas hay un hombre. En primer plano de
la fotografa, un ocial britnico levanta la espada y va a dar la orden de
disparar. No disponemos de imgenes del efecto de los disparos, pero
hasta la ms obtusa de las imaginaciones podr ver cabezas y troncos
dispersos por el campo de tiro, restos sanguinolentos, vsceras, miembros
amputados. Los hombres eran rebeldes. En algn lugar de Angola. Dos
soldados portugueses levantan por los brazos a un negro que quiz no
est muerto, otro soldado empua un machete y se prepara para separar la
cabeza del cuerpo. Esta es la primera fotografa. En la segunda, esta vez
hay una segunda fotografa, la cabeza ya ha sido cortada, est clavada en
un palo, y los soldados se ren. El negro era un guerrillero. En algn lugar
de Israel. Mientras algunos soldados israeles inmovilizan a un palestino,
226
Mdulo 29: El ensayo
otro militar le parte a martillazos los huesos de la mano derecha. El palestino haba tirado piedras. Estados Unidos de Amrica del Norte, ciudad de
Nueva York. Dos aviones comerciales norteamericanos, secuestrados por
terroristas relacionados con el integrismo islmico, se lanzan contra las
torres del World Trade Center y las derriban. Por el mismo procedimiento
un tercer avin causa daos enormes en el edicio del Pentgono, sede del
poder blico de Estados Unidos. Los muertos, enterrados entre los escombros, reducidos a migajas, volatilizados, se cuentan por millares.
Las fotografas de India, de Angola y de Israel nos lanzan el horror a la
cara, las vctimas se nos muestran en el mismo momento de la tortura, de
la agnica expectativa, de la muerte abyecta. En Nueva York, todo pareci
irreal al principio, un episodio repetido y sin novedad de una catstrofe
cinematogrca ms, realmente arrebatadora por el grado de ilusin conseguido por el tcnico de efectos especiales, pero limpio de estertores, de
chorros de sangre, de carnes aplastadas, de huesos triturados, de mierda.
El horror, escondido como un animal inmundo, esper a que salisemos
de la estupefaccin para saltarnos a la garganta. El horror dijo por primera
vez aqu estoy cuando aquellas personas se lanzaron al vaco como si
acabasen de escoger una muerte que fuese suya. Ahora, el horror aparecer a cada instante al remover una piedra, un trozo de pared, una chapa de aluminio retorcida, y ser una cabeza irreconocible, un brazo, una
pierna, un abdomen deshecho, un trax aplastado. Pero hasta esto mismo
es repetitivo y montono, en cierto modo ya conocido por las imgenes
que nos llegaron de aquella Ruanda-de-un-milln-de-muertos, de aquel
Vietnam cocido a napalm, de aquellas ejecuciones en estadios llenos de
gente, de aquellos linchamientos y apaleamientos, de aquellos soldados
iraques sepultados vivos bajo toneladas de arena, de aquellas bombas
atmicas que arrasaron y calcinaron Hiroshima y Nagasaki, de aquellos
crematorios nazis vomitando cenizas, de aquellos camiones para retirar
cadveres como si se tratase de basura. Siempre tendremos que morir de
algo, pero ya se ha perdido la cuenta de los seres humanos muertos de las
peores maneras que los humanos han sido capaces de inventar. Una de
ellas, la ms criminal, la ms absurda, la que ms ofende a la simple razn, es aquella que, desde el principio de los tiempos y de las civilizaciones, manda matar en nombre de Dios. Ya se ha dicho que las religiones,
todas ellas, sin excepcin, nunca han servido para aproximar y congraciar
a los hombres; que, por el contrario, han sido y siguen siendo causa de
sufrimientos inenarrables, de matanzas, de monstruosas violencias fsicas y espirituales que constituyen uno de los ms tenebrosos captulos de
la miserable historia humana. Al menos en seal de respeto por la vida,
deberamos tener el valor de proclamar en todas las circunstancias esta
verdad evidente y demostrable, pero la mayora de los creyentes de cualquier religin no slo ngen ignorarlo, sino que se yerguen iracundos e
intolerantes contra aquellos para quienes Dios no es ms que un nombre,
nada ms que un nombre, el nombre que, por miedo a morir, le pusimos
un da y que vendra a dicultar nuestro paso a una humanizacin real.
A cambio nos prometa parasos y nos amenazaba con inernos, tan falsos los unos como los otros, insultos descarados a una inteligencia y a
un sentido comn que tanto trabajo nos cost conseguir. Dice Nietzsche
que todo estara permitido si Dios no existiese, y yo respondo que precisamente por causa y en nombre de Dios es por lo que se ha permitido y
justicado todo, principalmente lo peor, principalmente lo ms horrendo
227
y cruel. Durante siglos, la Inquisicin fue, tambin, como hoy los talibn,
una organizacin terrorista dedicada a interpretar perversamente textos
sagrados que deberan merecer el respeto de quien en ellos deca creer,
un monstruoso connubio pactado entre la Religin y el Estado contra la
libertad de conciencia y contra el ms humano de los derechos: el derecho a decir no, el derecho a la hereja, el derecho a escoger otra cosa, que
slo eso es lo que la palabra hereja signica.
Y, con todo, Dios es inocente. Inocente como algo que no existe, que
no ha existido ni existir nunca, inocente de haber creado un universo
entero para colocar en l seres capaces de cometer los mayores crmenes
para luego justicarlos diciendo que son celebraciones de su poder y de
su gloria, mientras los muertos se van acumulando, estos de las torres
gemelas de Nueva York, y todos los dems que, en nombre de un Dios
convertido en asesino por la voluntad y por la accin de los hombres, han
cubierto e insisten en cubrir de terror y sangre las pginas de la Historia.
Los dioses, pienso yo, slo existen en el cerebro humano, prosperan o se
deterioran dentro del mismo universo que los ha inventado, pero el factor Dios, ese, est presente en la vida como si efectivamente fuese dueo
y seor de ella. No es un dios, sino el factor Dios el que se exhibe en los
billetes de dlar y se muestra en los carteles que piden para Amrica (la
de Estados Unidos, no la otra...) la bendicin divina. Y fue en el factor
Dios en lo que se transform el dios islmico que lanz contra las torres
del World Trade Center los aviones de la revuelta contra los desprecios y
de la venganza contra las humillaciones. Se dir que un dios se dedic a
sembrar vientos y que otro dios responde ahora con tempestades. Es posible, y quiz sea cierto. Pero no han sido ellos, pobres dioses sin culpa,
ha sido el factor Dios, ese que es terriblemente igual en todos los seres
humanos donde quiera que estn y sea cual sea la religin que profesen,
ese que ha intoxicado el pensamiento y abierto las puertas a las intolerancias ms srdidas, ese que no respeta sino aquello en lo que manda creer,
el que despus de presumir de haber hecho de la bestia un hombre acab
por hacer del hombre una bestia.
Al lector creyente (de cualquier creencia...) que haya conseguido soportar la repugnancia que probablemente le inspiren estas palabras, no le
pido que se pase al atesmo de quien las ha escrito. Simplemente le ruego
que comprenda, con el sentimiento, si no puede ser con la razn, que, si
hay Dios, hay un solo Dios, y que, en su relacin con l, lo que menos
importa es el nombre que le han enseado a darle. Y que desconfe del
factor Dios. No le faltan enemigos al espritu humano, mas ese es uno
de los ms pertinaces y corrosivos. Como ha quedado demostrado y desgraciadamente seguir demostrndose.
En este ensayo encontramos una postura, entre muchas otras, en torno a un tema
muy controversial, como es el papel de la religin como factor de destruccin de
la espiritualidad humana. El autor expresa su postura basado en ejemplos de distintas religiones en varias partes del mundo, en especial, de los hechos acaecidos
el 11 de septiembre en Estados Unidos.
Como se puede observar en este escrito, el desarrollo del ensayo muestra que el
autor conoce del tema, y no est suponiendo o conjeturando. El escritor expresa
228
Mdulo 29: El ensayo
con sentido crtico los efectos venidos y por venir de lo que el llama el factor
Dios en la historia y las sociedades humanas.
En cuanto a la estructura, el autor introduce al lector en el tema a partir de la
descripcin de imgenes fotogrcas, expone su tesis y la sustenta en el caso particular de las torres gemelas. Finalmente, le explica al lector directa y claramente el
punto de vista que gua todo el escrito y por el cual desarroll su idea. A pesar del
tema, el estilo es amistoso y la extensin apenas suciente para dejar satisfecho e
interesado al lector.
Para nalizar este mdulo, podemos armar que el desgaste del trmino ensayo
en el mbito acadmico ha trivializado el verdadero sentido de este gnero, hasta
el punto de que a cualquier informe que d cuenta de una lectura se le denomina
ensayo, independiente de su propsito o rigurosidad. El ensayo no puede seguir
relacionndose con la exposicin de un tema, su resumen, una resea o simples
conjeturas o suposiciones escritas; el ensayo no se detiene en opiniones o creencias basadas en un acto de fe; la columna vertebral del ensayo, que es la tesis, se
sustenta en el conocimiento que el autor posee sobre un tema polmico y muy
humano.
229
Captulo 8
Tipos de
discurso oral
Contenido breve
Mdulo 30
La exposicin
Mdulo 31
Mdulo 32
El conversatorio
Presentacin
Un buen estudiante y futuro profesional debe dominar el saber especco de su
rea y para complementar ecientemente esta competencia debe tambin estar en
capacidad de compartir dicho saber, exponer una visin crtica y defender o argumentar sus propias propuestas. Sin duda, una de las carencias comunes en nuestros
profesionales es el manejo de la oralidad. Por ello, en este captulo se presentan algunas estrategias bsicas para un desempeo ecaz del discurso oral: el manejo de
un auditorio, de la temtica a exponer y de otros componentes que suelen pasarse
por alto. Se abarcan de manera global las posibilidades de enfrentarse a una buena
exposicin de acuerdo con el conocimiento de algunas estrategias que pueden resultar de mucha utilidad para enfrentarse al pblico de la academia. De la misma
forma, se presentan las caractersticas de un informe oral, de un conversatorio y
de una entrevista, al igual que las pautas para hacer que stos sean mucho ms
tiles en una sustentacin de carcter evaluativo o en otros espacios acadmicos o
laborales. El propsito siempre girar en torno a potenciar las competencias discursivas del estudiante universitario con el nimo de contribuir al mejoramiento de
su desempeo acadmico.
231
30
La exposicin
Introduccin
Una de las actividades curriculares ms solicitadas por los docentes en sus clases
o sesiones acadmicas es, sin duda, la exposicin. Se pretende con este requerimiento que el estudiante se apropie y maneje algunos conceptos especcos y los
socialice para el curso. Vista como un evento comunicativo oral as de especco
y con ese propsito, la exposicin acadmica conlleva una ardua preparacin que
exige no slo conocimiento conceptual, sino la adaptacin de ste a los elementos
pragmticos de la comunicacin: escenario, participantes, tiempo, contexto, etc.,
adems de una disposicin psicolgica y corporal que coadyuvar en la expresin
verbal de las ideas. Una mirada descriptiva de la exposicin ayudar a organizar
este tipo de presentacin oral.
Objetivos del mdulo

1. Describir y caracterizar la exposicin acadmica como una de las prcticas de la
expresin oral ms solicitadas en el medio universitario.
2. Reconocer el proceso de preparacin de una exposicin acadmica a partir de la
descripcin de una estrategia especca.
Preguntas bsicas
1. Cules son los elementos de informacin necesarios para desarrollar una exposicin acadmica?
2. En qu consiste la preparacin y el desarrollo de una exposicin acadmica?

30.1 Qu es exponer?
30.2 Caractersticas de una exposicin acadmica
30.3 Estrategia para la realizacin de una exposicin acadmica
30.3.1 Planeacin
30.3.2 Desarrollo
30.3.3 Evaluacin
30.3.4 Compromisos
233
Captulo 8: Tipos de discurso oral
30.1 Qu es exponer?
En su primera acepcin, la palabra exponer signica presentar algo, poner de
maniesto; desde su etimologa, se agrega a la denicin el llevar ms all,
sacar. En el plano de la comunicacin oral, la actividad de exponer puede tomarse
entonces como la posibilidad de presentar ecientemente a los perceptores una
informacin precisa, clara y concreta sobre alguna parte del conocimiento, que se
ha preparado, asimilado y se hace maniesta de manera objetiva, con el propsito
de socializar y reconstruir signicados entre el expositor y el auditorio.
Una exposicin acadmica es una tcnica susceptible de ser aprendida, una habilidad que se desarrolla en el mbito acadmico y una estrategia comunicativa que
se mejora a travs de la prctica constante, concientizada mediante procesos de
autoevaluacin de nuestras intervenciones orales. Como la exposicin involucra
estudiante, docente y auditorio, la responsabilidad del xito de esta actividad recae
en cada uno de los participantes, de acuerdo con funciones diferentes: preparacin
y desarrollo, asesora constante y atencin y escucha colaborativa, correspondientemente. Nos detendremos ms adelante en la parte de la responsabilidad del estudiante, la preparacin y el desarrollo.
La ecacia de una exposicin est en la manera como se transmite esa informacin: la organizacin de la informacin, los recursos orales desde el punto de
vista del uso del lenguaje y los elementos kinsicos y proxmicos utilizados en
la intervencin. En este sentido, la exposicin se aleja considerablemente de las
prcticas de lecturas orales de informacin, que es con lo que en la cotidianidad
se confunde esta actividad acadmica.

Dado que la funcin que cumple una exposicin acadmica es informar, el contenido temtico de la presentacin debe acogerse a ser una sntesis el y objetiva
de los documentos consultados. Tal como se vio en el apartado sobre el resumen,
el autor debe organizar la informacin para que sea ms comprensible y asequible
al perceptor. Por lo tanto, la preparacin de los contenidos requiere de un estudio
sistemtico de los temas por exponer. Sumado a ello, est la limitacin del tiempo
de exposicin; generalmente, la duracin de una exposicin acadmica est entre
veinte y cuarenta minutos. De ah, la necesidad de presentar las ideas en forma
breve, concisa y coherente.
De otra parte, no hay duda de que una exposicin, as como cualquier presentacin
oral, es una prueba y un reto de autocontrol personal. Es una situacin que genera
alto nivel de tensin, ansiedad y angustia. Por ello, adems de recurrir a tcnicas
de relajacin y respiracin para controlar este tipo de dicultades, es importante
recurrir a estrategias discursivas tales como la parfrasis decir lo mismo que el
autor pero en palabras propias, lo que demuestra conocimiento del tema, ubicar
un tono y una entonacin adecuados y hablar pausadamente, con un lxico adecuado y acorde con el nivel de preparacin acadmica del auditorio.
En relacin con la kinesis y la proxemia, en la exposicin hay que actuar y moverse
de manera natural y sencilla, siempre ser uno mismo, sin tomar posturas falsas,
incmodas o impropias a nuestra manera cotidiana de ser, dentro de un mbito
de respeto y responsabilidad hacia los perceptores y la academia; establecer el
contacto visual con la mayor parte del auditorio para ubicar los puntos focales que
234
Mdulo 30: La exposicin
generan conanza y atraer a quienes aportan y colaboran pragmticamente con la

situacin; utilizar gestos ilustrativos que inuyan de manera positiva en el signicado del mensaje, a travs de una actitud que invite a compartir la informacin de
manera afable y entusiasta.
La exposicin acadmica tambin se caracteriza por una superestructura: introduccin, cuerpo, conclusiones y preguntas. Sin embargo, se reitera que esta actividad
requiere del anlisis y la preparacin paso a paso de cada uno de los elementos
que la componen, tales como el espacio, el auditorio, la informacin, los recursos,
entre otros, todo ello dentro de una organizacin temporal compuesta por la planeacin, el desarrollo y la evaluacin y los compromisos que se desprendan de la
exposicin. En el siguiente apartado veremos en detalle uno a uno estos aspectos,
a manera de estrategia.
30.3 Estrategia para la realizacin de una exposicin

acadmica
30.3.1 Planeacin
El tema de la exposicin. Tanto si se puede elegir el tema, como si ste es

asignado por el docente, debe recurrirse a la elaboracin de un esquema
de subtemas (tipo esquema asociativo o estrella) que gue la delimitacin
de los componentes conceptuales de la exposicin. Una consulta breve al
asesor de la materia puede bastar para realizar el esquema y enumerar en
orden de importancia la lista de subtemas.
La intencin. Hay que saber qu se pretende al hacer una exposicin. La

funcin de la exposicin es informativa, luego el propsito de esta presentacin debe estar acorde con dicha funcin (dar a conocer un tema),
en trminos de cmo la presentan uno o varios autores (un modelo, una
teora, etc). Es necesario tener claro cul ser el benecio para el auditorio al asistir a la exposicin: informarse, profundizar, saber ms sobre un
tema.
Entonces, por lo general, los comentarios, opiniones y debates que surjan
del estudio del material que se va a exponer no se incluyen, pero pueden
ser objeto de otro discurso oral o escrito; por ello, deben hacer parte de
un archivo fcil de ubicar. A veces, en la parte nal de la exposicin o en
las preguntas suele suscitarse una discusin o un debate que puede incluir
puntos de vista personales sobre el tema.
El auditorio. A quin va dirigida la exposicin? Esta pregunta debe quedar resuelta desde el inicio de la planeacin. Obviamente, no es lo mismo
exponer a los compaeros del curso que a los de otro curso, a un grupo de
profesores, a la comunidad en general o a un grupo de invitados externos
a la universidad, entre algunos tipos de auditorio.
Conocer las caractersticas sociales del auditorio es fundamental para
adecuar el discurso y el tono de la exposicin. La edad, el nmero, el
gnero, el nivel educativo, las tendencias religiosas o polticas pueden
inuir en las decisiones sobre el tratamiento del tema. Por ejemplo, aunque el registro sea formal en cualquiera de los casos, ya que se trata de un
235
evento acadmico, el lxico, algunas frases, la escogencia de ejemplos o

analogas en alguna explicacin puede variar de acuerdo con el destinatario.
Si se conoce con anterioridad el nivel de saber y conocimiento del auditorio en relacin con el tema, ser fcil pasar por alto algunos conceptos
muy bsicos y profundizar algunos temas. Si se sabe de antemano qu intereses especcos tiene el destinatario, se podr escoger una buena gama
de ejemplos que llamen an ms su atencin. Si se presenta de antemano
alguna informacin sobre el expositor, tambin el auditorio puede venir
preparado a participar. Por ltimo, si el auditorio se da cuenta de que el
expositor lo tuvo en cuenta en su preparacin, sabr apreciar mejor la
presentacin y lo valorar con su inters, colaboracin y participacin.
El espacio fsico. Es conveniente saber cul es el lugar donde se va a

realizar la exposicin. Si es, por ejemplo, el mismo saln de clases, hay
que estar atento a la acstica del lugar, sobre todo para la acomodacin
del volumen de la voz; el nmero y disposicin de las sillas y de la mesa
para recursos audiovisuales, que nos brinde un escenario cmodo; la iluminacin del sitio, para adecuar las ayudas; y, muy importante, saber con
qu recursos cuenta el aula, como proyectores, video-beam, etc.
El material. Con el tema delimitado, el propsito denido y el auditorio y el lugar bien identicados, la bsqueda de material se hace mucho
ms fcil. A veces, el docente recomienda la bibliografa al momento
de repartir temas de exposicin; otras veces, debe consultarse la parte
bibliogrca del programa del curso; y en algunas ocasiones la bsqueda
es autnoma. Aparte de ubicar los textos de lectura necesarios, tambin
es necesario encontrar material visual de apoyo. La estrategia de lectura
global se recomienda para seleccionar imgenes, cuadros y tablas que
hagan parte del material de apoyo en la exposicin.
Una vez seleccionados los textos base, se debe proceder a su lectura, la

elaboracin de resmenes y de esquemas de estudio. Al momento de hacer la lectura profunda de los textos, hay que separar algunos datos claves
que ayuden a formular la introduccin y el cierre de la exposicin: alguna
estadstica concreta, una ancdota biogrca de un autor, un resultado de
investigacin interesante, un ejemplo de impacto, etc.
Radiografa de la exposicin. A partir de la lista de subtemas, los resmenes y los esquemas, debe elaborarse una estructura o plan general de
exposicin que, en principio, puede contener los siguientes tems:
236
Saludo y presentacin
Ttulo
Introduccin
Objetivos
ndice
Ttulo del subtema 1
Armacin, explicacin, ejemplicacin, transicin.
Ttulo del subtema 2

Conclusiones
Cierre
Finalizacin
Preguntas
Agradecimientos y despedida
Al frente de cada aspecto hay que anotar las palabras clave, las oraciones
que sinteticen la informacin (vea el mdulo 24 sobre prrafos funcionales), la ubicacin del material de apoyo, y anexarle los esquemas propios
que acompaen cada aspecto.
La elaboracin del material audiovisual. Acompaar una exposicin con

material audiovisual en cualquiera de los programas que se brindan para
ello (PowerPoint, Flash, etc.) o en acetatos o diapositivas, ayuda a manejar el tiempo de la presentacin, es una gua conceptual para el expositor
y el auditorio, ayuda a mantener el inters del auditorio y mejora la comprensin de los temas expuestos.
Revise y estudie en su multimedia de Expresin oral

y escrita la presentacin de
diapositivas Cmo hacer una
buena presentacin.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que se trata de una ayuda y no de un
esquema de lectura; es decir, lo que se presente al auditorio es una orientacin mas no una cha que deba leerse. Por ello, el tamao del texto, la
cantidad de texto, la disposicin de los grcos y las imgenes deben ser
legibles y cmodos para la vista del auditorio. Es importante reiterar que
el expositor debe, a partir de un vistazo rpido por cada pantallazo, explicar y ejemplicar los contenidos all presentados y no detenerse a leer
cada punto que aparezca.
Elaboracin del guin. Qu se va a decir en cada apartado? Ya con la

radiografa de la exposicin y el borrador del material audiovisual, se
puede establecer para cada pantallazo una gua conceptual de lo que
debe exponerse para cada etapa de la exposicin. Una cha elaborada
a partir de los resmenes, en palabras propias, legibles y comprendidas,
bastar para repasar cada punto temtico. No se trata aqu de aprenderse
de memoria cada cha, sino de explicar el concepto, asociarlo, manejarlo y poder manifestarlo apropiadamente en la situacin de exposicin.
Cuando se memorizan los conceptos, generalmente se transmiten a modo
de recitacin; en cambio, si un concepto se apropia, se comprende, su
transmisin o exposicin sale naturalmente y ser de ms impacto si se
hace con el propio estilo del expositor, porque va a demostrar que s entendi el tema.
Ensayo. Un punto clave para lograr el xito en una exposicin es la

realizacin de un ensayo. Un espejo o un compaero sern los mejores
aliados. El ensayo va a permitir, en primer lugar, empezar a manejar los
conceptos, y, sobre todo, a manejar el tiempo de la exposicin de acuerdo
con los minutos asignados.
Una vez realizado el ensayo, se puede evaluar qu puede replantearse
en la organizacin o en la temtica para que sea relegado o incluido en
el plan; qu puntos estn totalmente claros o hay que volver a revisar; si
237
faltan ejemplos, deniciones o temas; si se entiende cada parte y se est

enlazando la informacin constantemente; si se pueden relegar algunas
temticas o darles menos peso en la exposicin, entre otros aspectos evaluativos.
En el ensayo se puede acudir a los apuntes y a las chas de resumen, al
guin y a los grcos, para mejorar la comprensin del tema. Sin embargo, se debe intentar desde este momento liberarse de estos documentos,
concientizndose de que el tema est ya aprendido y asimilado. Las explicaciones deben ser muy propias y debe acudirse a la gua que se presenta
en el material audiovisual. Aqu podra hacerse una revisin del guin
para resaltar palabras clave que ayudan a asociar las ideas, retomarlas y
manifestarlas.
Tomados en cuenta estos puntos del ensayo se procede a una revisin
metodolgica y conceptual, que permita dejar enteramente planteado el
plan de exposicin y la sntesis del guin, nico documento personal que
se puede incluir en la presentacin.
Los aspectos personales. No est de ms incluir en la preparacin de

una exposicin el tema del vestido. ste debe tambin estar acorde con
la situacin especca de la exposicin, el espacio y los participantes.
Generalmente, como la exposicin es un acto acadmico formal, exige
una presentacin personal a esta altura; sin embargo, no se debe exceder
en la seleccin de ropa formal: si la exposicin es en el saln de clase y
con los compaeros cotidianos, basta con usar la ropa de diario y zapatos
formales y adecuados; si el sitio se cambia a un auditorio y hay invitados
del medio, la seleccin debe ser ms formal: traje un poco ms elegante,
pantaln y zapatos oscuros y camisa blanca o clara, en el caso masculino.
Para el vestuario femenino, hay que ser un poco cuidadoso con los colores muy fuertes y llamativos, as como con la ropa muy ceida y corta, ya
que esto puede desviar la atencin del auditorio y tambin incomodar a la
misma expositora.
Otro punto que guarda relacin con los aspectos personales es la puntualidad. Una buena preparacin incluye la organizacin del tiempo para
poder estar minutos antes en el sitio de la exposicin, vericando que
todo est en orden y poder iniciar a tiempo la presentacin. Es una forma
importante de demostrar respeto por la materia y por el auditorio.
Los aspectos sicolgicos. Toda presentacin genera un estado de ansiedad y nerviosismo, ya que se es el centro de atencin de un grupo que
evala nuestros saberes y competencias. Adems, en este caso especco, la exposicin, como hace parte del sistema evaluativo, desempea un
papel relevante en la aprobacin del curso. No obstante, haber realizado
una preparacin juiciosa y dedicada garantiza en buena parte la seguridad
de llevar una buena presentacin al auditorio.
Esa seguridad debe opacar a la ansiedad. Para sentirse an ms seguro,
puede dedicar unos breves minutos a la relajacin mediante alguna tcnica de respiracin, en la maana antes de levantarse y algunos instantes
antes de la exposicin. Si tiene alguna fragancia o aroma que le hace
sentir mejor, lleve un algodn o un pauelo con ella y experimente esa
sensacin antes de iniciar la presentacin.
238
30.3.2 Desarrollo
Presentacin y saludo. Ya en el sitio y hora sealados, hay que esperar

pacientemente a que la clase inicie con las palabras del profesor y sea
l quien haga la presentacin formal. Una vez se haga esto, se pasa al
saludo ante el auditorio. Un sencillo buenos das, tardes o noches es
suciente ante el curso; si a l asisten invitados externos, es necesario dirigirse directamente a ellos, de manera individual, por ejemplo profesor
Hernando Gmez, o de manera grupal, seores miembros del Consejo,
profesor, compaeros y compaeras.
Introduccin. Este primer contacto con el pblico es fundamental para
establecer el tono de la exposicin y la relacin con el auditorio. Evite sobremanera el chiste o un acto gracioso; esto puede traer efectos negativos
a la credibilidad que necesita en este momento. Ms adelante, tal vez, sea
conveniente mostrar buen humor.
Los datos preparados para servir como introduccin sirven tambin para
tener un primer contacto con el pblico y equilibrar algunos aspectos que
deben tenerse en cuenta a lo largo de la exposicin:
La velocidad de habla. Trate de no hablar rpido; conviene ms ser

pausado, por razones de la comprensin del auditorio.
La diccin y la articulacin. Los movimientos articulatorios del habla

deben ser tensos, de manera que permitan una mejor audibilidad.
El volumen. Asegrese de que todo el auditorio lo est escuchando, sin

molestar a las personas que estn ms cercanas por hablar tan fuerte. Modere y cambie la intensidad de la voz de acuerdo con las
temticas presentadas: aquello ms importante con un buen nivel de
sonido; los apartes de transicin y algunos detalles meramente complementarios pueden estar a un nivel bajo de fuerza o energa.
Algunos aspectos indispensables del expositor:

1. Comunicacin visual de contacto.
2. Gestos y expresiones faciales pertinentes y
coherentes.
3. Actitud abierta al dilogo, y postura corporal
cmoda y sencilla.
4. Vestuario adecuado.
5. Voz y entonacin con proyeccin.
6. Lenguaje claro, sencillo, preciso, concreto y
coherente.
7. Actitud seria y segura para atraer la atencin
del auditorio.
8. Naturalidad y sencillez.
Cuerpo de la exposicin. La presentacin en s de la temtica especca

de la exposicin debe estar muy acorde a los siguientes aspectos:
La gestualidad. Relaje an ms los msculos faciales y corporales

hasta lograr que sus movimientos sean cmodos y naturales. Atienda sobre todo a los movimientos de brazos y manos: siempre visibles
y al frente para que adquieran formas ilustrativas.
La proxmica. Ubquese de manera que alcance a tener ngulo visual

sobre la mayora de los presentes; atienda a las miradas solidarias y
je una mirada de conanza sobre algunos compaeros; trate de no
dar la espalda a nadie, ni mucho menos a todo el auditorio cuando
deba escribir en el tablero o leer algo de la pantalla. Si se siente ms
tranquilo acercndose al auditorio o desplazndose, hgalo sin abusar del movimiento, ya que esto puede transmitir impaciencia.
El lenguaje. Utilice un lenguaje claro, sencillo, con el lxico especializado requerido, frases cortas pero en oraciones completas, con
sentido y coherencia.
video Gestos ilustrativos del
expositor.
239
El estilo. Trate de utilizar un estilo diferente para cada apartado de la

exposicin; por ejemplo, velocidad lenta, volumen alto, articulacin
precisa y un tono enftico durante las armaciones. Una velocidad
e intensidad media con tono persuasivo durante las explicaciones y
los ejemplos; y aumente la velocidad y disminuya el volumen y el
tono para las partes de transicin. Lo importante es evitar hacer una
presentacin montona y esttica.
El tiempo. Usted ya conoce la estructura total de la exposicin; si

ve que no ha llegado a la mitad de la temtica y est sobre la mitad
del tiempo, acelere un poco la presentacin, sintetizando o elidiendo
algunos ejemplos o citas, o disminuyndoles tiempo a las partes de
transicin. Es bueno llegar con tiempo a las conclusiones. Si el docente le pide que avance rpidamente, hgalo; es mejor esto y evitar
que no se le permita terminar el tema.
Conclusiones y cierre. Presente las ideas bsicas que sinteticen an ms

la temtica expuesta. A estas partes, deles el mismo tono que a la introduccin. Esta es la imagen que deja entre el auditorio. La exposicin
debe dejar en el auditorio inquietudes, expectativas e inters por seguir
indagando el tema; por ello, deben presentarse las fuentes que se consultaron y, de ser posible, otras fuentes por consultar. El tema debe quedar
abierto.
Finalizacin. De la misma manera como se esper la presentacin, hay

que respetar el espacio nal de la actividad. El docente debe dirigirse al
auditorio para dar por nalizada la sesin temtica. Sus palabras contribuyen y construyen esta prctica y esta tarea, de tal forma que hay que
recibirlas y agradecerlas con sencillez y respeto.
Preguntas. Cada intervencin del auditorio debe ser escuchada con la

mxima atencin. A veces es slo un comentario; otras veces, s corresponde a inquietudes. Cada una debe ser valorada positivamente: importante, relevante, destacable, etc. Tmese el tiempo necesario para
responder, de acuerdo siempre con lo expuesto. De no saber la respuesta,
hgalo conocer con sinceridad, pero con el compromiso de indagar y traer
respuestas una vez la tenga.
Agradecimientos y despedida. Una vez nalizada la sesin de preguntas,

presente los agradecimientos correspondientes y despdase, recordando
los compromisos adquiridos.
30.3.3 Evaluacin
Todo comentario que se desprenda de la exposicin debe ser bienvenido, pues
ayuda a mejorar cualquier aspecto para una prxima presentacin. En este sentido,
podra mirarse esta evaluacin en tres niveles:
240
Una coevaluacin externa. Si se tiene en cuenta todo aquello que los

compaeros puedan aportar, hay que preguntar luego de la clase qu les
pareci, cmo vieron a la persona en calidad de expositor, qu recomendaciones haran.
Tabla 30.1. Ficha autoevaluativa para la presentacin oral.
FICHA EVALUATIVA DE LA EXPRESIN ORAL

Nombre:
Grupo:
Fecha de presentacin:
Criterios evaluativos
Planeacin
Escala cualitativa
Excelente
E
Bueno
B
Aceptable
A
Intencin comunicativa
Delimitacin temtica
Logstica
Materiales
Ensayo
Aspectos personales y sicolgicos
Desarrollo
Actitud y acogida del pblico
Seguridad y tranquilidad del expositor
Se present el guin completo
Uso adecuado del tiempo
Kinsica
Proxmica
Entonacin
Pausas
Volumen (alto, bajo, apropiado)
Velocidad (rpido, lento, moderado)
Muletillas verbales o repeticiones (ausencia)
Pronunciacin (articulacin y diccin)
Proyeccin vocal (voz clara o escondida)
Modulacin (cambio tonal)
Contenido adecuado al nivel del pblico
Mensaje claro
Ideas concisas
Precisin (lxico apropiado y oportuno)
Coherencia (usa conectores lgicos; lnea temtica clara)
Respuesta a las preguntas del pblico
Inters y motivacin del pblico al nal de la presentacin
Compromisos adquiridos cumplidos
Satisfaccin personal con toda la presentacin
Aspectos por mejorar
Observaciones
Fecha de la evaluacin
241
Una evaluacin formal de parte del docente. En horas de asesora puede

pedrsele una consideracin tcnica sobre la exposicin; sin duda, este
tipo de charla servir enormemente para perfeccionar alguno de los aspectos mencionados.
Una autoevaluacin. Cada uno de los tems que aqu se presentaron para
realizar una exposicin deben ser evaluados a conciencia. Qu debo mejorar, qu debo practicar, qu falt y qu aspectos se convierten en fortalezas para aprovechar a la hora de volver a exponer, son las preguntas que
enriquecen, forman y hacen cada vez mejor el trabajo acadmico oral. Un
material de autoevaluacin para el seguimiento de las exposiciones realizadas se presenta a continuacin (tabla 30.1). Sera conveniente resolver
la cha evaluativa con un compaero, y muy formativo si se llegara a
resolver en asesora con el docente.
30.3.4 Compromisos
La exposicin termina una vez se cumpla con los compromisos adquiridos durante
la intervencin: la presentacin de respuestas a las inquietudes no resueltas, la bsqueda de nueva bibliografa o de denicin de conceptos, citas, etc., o la entrega o
envo de un documento de sntesis, de resumen o de complemento a lo expuesto,
coneren al expositor la imagen de profesionalismo y seriedad, necesarios en el
mbito acadmico.
242
31
Introduccin
La prctica constante de presentaciones orales en la universidad es la nica forma
de desarrollar y mejorar competencias discursivas de la expresin oral fundamentales a la hora de enfrentar la vida profesional. Saber captar la atencin sobre un
trabajo propio y vender la idea al auditorio de que se hizo un buen trabajo es la
nalidad de los tipos de presentacin de este mdulo.
Objetivos del mdulo

1. Describir y caracterizar el informe oral y la sustentacin como prcticas de presentacin oral de importancia en el desempeo universitario.
2. Diferenciar el informe oral y la sustentacin de otras prcticas de presentacin
oral.
Preguntas bsicas
1. En qu consiste un informe oral y qu lo diferencia del informe escrito?
2. Qu funciones comunicativas cumplen los informes orales y las sustentaciones?

31.1 Caractersticas del informe oral
31.2 Pautas estratgicas especcas al informe oral
31.3 La sustentacin
243

El informe oral es un tipo de presentacin en la cual un estudiante o un investigador realiza una sntesis crtica de un tema o de una lectura, o muestra el proceso y
los resultados de un estudio investigativo.
Generalmente, el informe oral supone la existencia del informe escrito; es decir, la
presentacin de un informe oral se hace sobre la base del escrito. Ya en el mdulo
27 nos referimos a la caracterizacin y estrategia de elaboracin de un informe
escrito. Aqu vamos a sealar algunas pautas importantes para llevar ese texto ante
un auditorio.
Es importante recordar, entonces, que la esencia del informe escrito es la sntesis
terica, donde el autor expone su propio punto de vista sobre la problemtica tratada. Aqu se encuentra la diferencia entre la exposicin y el informe: mientras en
la primera slo se informa el contenido terico sobre una temtica, en el segundo
ya se presenta un anlisis argumentativo propio sobre el material terico revisado
o sobre el proceso que se llev a cabo.
En consecuencia, la funcin de un informe oral puede cumplir con varios propsitos, adems de su funcin primaria de informar; podra ubicarse en el plano comunicativo de la instruccin o de la persuasin. El propsito de un informe oral ser:
Informar: describir estados o condiciones de un objeto de conocimiento

o de un proceso.
Instruir: mostrar al auditorio la validez de un procedimiento, con el n de

que se sigan las mismas pautas en nuevos experimentos, por ejemplo.
Persuadir: convencer al auditorio de la validez de la informacin, de que

el tratamiento dado a la informacin es ptimo, desde el punto de vista de
la sntesis, la comparacin y la discusin de los conceptos. Tambin puede pretender un cambio de actitud hacia el emprendimiento de acciones o
la adhesin hacia un punto de vista expuesto en el informe.
El informe oral contendr lo mismo que el escrito; sin embargo, la manera en que
se presentan estas dos formas es bien distinta. Un texto muy bien escrito es la base
de un buen informe oral, pero no garantiza el xito total; tambin puede pasar lo
contrario: un informe escrito puede mejorarse sustancialmente a travs de una muy
buena presentacin oral. Algunas personas escriben mejor de lo que hablan en
pblico, y viceversa. Por ello, aunque el informe ya est escrito, deber prepararse
igual que cualquier presentacin oral.

Como tipo de presentacin oral, para la realizacin de un informe oral habr entonces que tener en cuenta las pautas de preparacin, desarrollo y evaluacin comunes, vistas en el mdulo sobre la exposicin, ahora enfocado hacia la presentacin
del informe oral. En este mdulo no se repetir la estrategia completa, sino solamente lo que sera diferente para este evento especco.
244
Mdulo 31: El informe oral y la sustentacin
En relacin con la preparacin, hay que reiterar la intencin del informe oral: persuadir al auditorio de tomar partido sobre la perspectiva terica del autor o del
investigador. Deben volver a revisarse las lecturas y la discusin escrita, con el
n de repasar conceptos y realizar un buen esquema de organizacin, tipo mapa
conceptual, que presente muy claramente la discusin terica. En este sentido debe
enfocarse la planeacin del informe oral.
La radiografa del informe oral ser:
Ttulo
Introduccin
Objetivos
ndice
Sntesis terica
Procedimiento y resultados
Discusin
Planteamiento 1
Armacin (relacin, asociacin, comparacin), argumento, conclusin,
transicin
Planteamiento 2
Armacin, argumento, conclusin, transicin
Conclusiones
Cierre
Finalizacin
Preguntas
En la introduccin puede incluirse un breve glosario, que dena algunos trminos

especializados o nuevos que se utilizarn en la presentacin. Tambin es aconsejable elaborar un documento que resuma y gue el informe; un handout que contenga
apartes, ejemplos, esquemas, ilustraciones, deniciones o cualquier informacin
til que ayude a entender mejor la presentacin en general; adems, puede incluir
en este texto algunas bases bibliogrcas que quedarn como gua conceptual de la
presentacin. Esto hace ms comprensible y memorable la presentacin. Debe
ofrecerse una copia de este texto a cada asistente. La elaboracin del handout debe
hacer parte de la preparacin del informe oral.
En las tarjetas escritas a manera de guin personal del informe, escriba en letras
distintas las palabras calma, tranquilo(a). Resltelas. Al inicio de la presentacin puede darse un periodo de nerviosismo que impide que la memoria y la concentracin acten ecientemente; respire y lea mentalmente ese tipo de palabras.
Tal vez esto le pueda ayudar a superar esos momentos.
En la discusin, la objetividad debe acompaar a cada uno de los argumentos.
Los hechos, los conceptos y sus relaciones deben ser presentados con objetividad,
precisin y detalle. De ser posible, evite los juicios de valor; si va a evaluar alguna
posicin terica, explictelo abiertamente: Pienso que este autor no es claro en
la descripcin, segn mi punto de vista, por ejemplo. En denitiva, es el
auditorio quien valorar a partir de lo informado.
245
En relacin con las conclusiones del informe oral, debe presentarse, adems, un
apartado sobre las limitaciones del estudio, como aspectos no consultados, tiempo,
recursos, etc.; algunas recomendaciones para quienes retomen los aspectos estudiados; y esbozarse las acciones por seguir a partir de lo resultante y lo concluido,
como futuras investigaciones, nuevas fases por emprender, etc.
Finalmente, se reitera la importancia del ensayo previo a la presentacin. La prctica constante vence el nerviosismo y la ansiedad y proporciona seguridad, rmeza,
naturalidad y entusiasmo. Es el estudiante o el investigador quien maneja en el
informe el conocimiento y le da la importancia y el inters que deba ser captado
por el auditorio. Las buenas presentaciones se aprenden a hacer mediante su planeacin y desarrollo organizado y disciplinado.
31.3 La sustentacin
Un evento muy relacionado con el informe oral es la sustentacin. Las monografas, los trabajos de grado, las tesis exigen en nuestro medio acadmico ser
sustentadas; es decir, ser expuestas y corroboradas oralmente ante un jurado o ante
un grupo de expertos, en un acto pblico al que pueden asistir otras personas del
medio. Esta es la primera diferencia en relacin con la exposicin y el informe. Los
especialistas en el tema ya han ledo el texto y slo esperan que el autor del trabajo
ratique algunos conceptos all escritos y resuelva sus inquietudes.
Entonces, la sustentacin tiene por un lado un destinatario especco, un jurado,
dentro del cual est el asesor del trabajo; por lo tanto, la preparacin conceptual
es bastante exigente; asimismo, el nivel de lenguaje que se exige es formal y elaborado, acorde con el nivel educativo de los expertos en el tema. A pesar de esta
formalidad, el tono de la sustentacin, precisamente por el nivel del jurado, debe
acercarse al tono conversacional; se pretende alcanzar el nivel del jurado para llegar al dilogo con l. De otro lado, el propsito de una sustentacin ser defender
un punto de vista descrito y explicitado en el documento escrito. Por lo tanto, los
puntos por tratar en la sustentacin estn bien delimitados y el tiempo dado para la
presentacin oral es distinto al del informe.
Por supuesto que hay que insistir en la planeacin, preparacin y ensayo de la
presentacin del trabajo. Con mayor razn esta vez, tratndose de la culminacin
de una fase educativa de nivel superior. Hay una ventaja: el material ya est escrito; seran muy pocas las bsquedas nuevas por realizar. El trabajo de sntesis
sobre este material escrito debe ser muy efectivo, ya que slo debe presentarse
lo relevante del estudio realizado. Hecha la revisin, si hay puntos que revaluar
de lo escrito, debe hacerse explcito en la sustentacin; es inconveniente hacer
armaciones o sacar conclusiones orales que no estn presentes en el texto escrito,
sin aclarar que son resultado de una revisin posterior a la entrega del trabajo. Las
ayudas audiovisuales y escritas deben ser muy precisas, claras, breves e importantes para la comprensin del trabajo escrito y su sustentacin.
El tiempo que se da para realizar una sustentacin es muy diferente a los dems
tipos de presentacin; generalmente, se dan veinte minutos para la presentacin
propiamente dicha y veinte minutos para las preguntas del jurado. De ah que la
organizacin del material de ayuda, los textos del guin y del handout deban demostrar gran capacidad de sntesis. La estructura de la sustentacin puede coincidir
plenamente con la del informe oral.
246
El tiempo que se da para las preguntas del jurado determina su amplia preparacin.
Del ensayo o las prcticas previas debe surgir un gran cuestionario, elaborado por
el mismo autor o por algn compaero escucha, que debe resolverse y practicarse.
Hay que agradecer o valorar cada pregunta, ubicarla en el marco del trabajo y responder natural y decididamente: una inquietud muy importante la que usted plantea; estamos hablando de la primera propuesta realizada sobre este fenmeno;
efectivamente, no hay un, por ejemplo. La seccin de preguntas constituye la
esencia de la sustentacin: se deende la posicin ante la crtica, la duda y ante
otras posiciones. Se pueden plantear observaciones, objeciones e inquietudes, entre otras intervenciones; hay que saber muy bien de qu se trata en principio para
guiar la respuesta.
Objetar: refutar, contradecir, impugnar, rebatir, discrepar. Ante las objeciones, hay
que reforzar los argumentos mediante nuevos ejemplos, citas, analogas, etc. Observar: anotar, advertir, indicar, agregar, subrayar, vislumbrar, atender, reconocer.
Las observaciones positivas se toman en cuenta, se relacionan, se asocian, se ejemplican. Inquietudes: dudas, preguntas; stas se resuelven con palabras propias,
como ya se anot.
Aunque en el mdulo de tipos de discurso escrito no se trataron los trabajos para
optar al grado, es bueno tener en cuenta que cuando se vayan a realizar hay que
vislumbrar la posibilidad de la sustentacin desde la preparacin del informe escrito. Esto facilitar la seleccin de materiales, la elaboracin de un archivo especial
con esa meta y la organizacin cognitiva de nuestras ideas en torno a la proyeccin
del discurso propio.
Si va a hacer una presentacin ante un

auditorio, no olvide estos consejos:
1. Tenga muy clara la intencin del mensaje y
la funcin del evento comunicativo: informar,
persuadir o ambas.
2. Construya una estructura con partes bien
diferenciadas, como la introduccin, el cuerpo y la conclusin.
3. Limite y sintetice el nmero de temas o
planteamientos a menos de siete por cada
presentacin.
4. Planee, organice, sea breve y use el tiempo
adecuadamente y con cuidado.
5. Utilice un registro de lengua apropiado al
pblico y emplee sustantivos y verbos que
doten de fuerza y dinamismo al guin.
6. Utilice frases cortas en lugar de oraciones
compuestas.
7. Incluya siempre ilustraciones, esquemas,
diagramas, imgenes. Ellos mantienen el
inters y transmiten la informacin con mayor rapidez y permiten contrastes giles y
comunicativos.
8. Proyecte relajacin y seguridad mediante
la voz y la actitud.
9. Tome un vaso de agua cuando sienta sequedad en la boca, o simplemente cuando
necesite un respiro para pensar en la siguiente idea.
10. No diga que est nervioso o ansioso; mucho menos pida disculpas. Si olvida algo, siga
adelante y mencinelo cuando lo recuerde.

n. 17.
247
32
El conversatorio
Introduccin
Entablar una conversacin, mantenerse en ella, intervenir o generar un ambiente
agradable de dilogo en una entrevista deben ser metas comunicativas de cualquier
persona, en especial de un profesional. La experiencia, el dominio y la conanza
que se adquiere mediante una prctica constante permiten advertir desde el inicio
de la carrera la importancia de generar estos espacios dentro del medio acadmico
con miras a mejorar la formacin comunicativa y discursiva del estudiantado.
Objetivos del mdulo

1. Describir y caracterizar el conversatorio y la entrevista como prcticas de presentacin oral de importancia en el desempeo universitario y profesional.
2. Reconocer algunas estrategias bsicas para el mejoramiento del desempeo de
los estudiantes y futuros profesionales en este tipo de prcticas de presentacin
oral.
Preguntas bsicas
1. En qu consiste el conversatorio y cmo participar ecientemente en l?
2. Qu estrategias discursivas son relevantes a la hora de afrontar una entrevista?

32.1 Conversar
32.2 Caractersticas del conversatorio
32.3 Pautas estratgicas especcas al conversatorio
249

programa El habla de las
mujeres de Antioquia.
32.1 Conversar
Conversar es cooperar, colaborar y regular la interaccin comunicativa. El lsofo
Paul Grice, en sus estudios sobre la interpretacin y la manera como los seres humanos manejamos la informacin, determin algunos de los principios que regulan la interpretacin de los enunciados. Segn este autor, entre los hablantes se da
un acuerdo de colaboracin denominado principio de cooperacin:
su aporte a la conversacin debe ser, en cada etapa de sta, tal como
lo exija la nalidad o la direccin del intercambio verbal aceptada por
ambas partes.
Este principio gua a los interlocutores en la conversacin, quienes deben comportarse as con la informacin, hasta el punto de que si un hablante no cumple con
el principio, los participantes pueden pensar que quiso decir otra cosa, o que est
agregando informacin no implcita que debe ser inferida.
El principio de cooperacin se divide en cuatro mximas:
Mxima de cantidad. La contribucin debe ser lo necesariamente informativa, segn el propsito de la conversacin, y no ms informativa de
lo requerido. Entonces, proveamos la cantidad de informacin necesaria;
ni ms, ni menos. A la pregunta: En su bibliografa, cul es el texto ms
actual que maneja?, se espera una respuesta parecida a: el de Snchez,
del 2005. Cualquier otro tipo de informacin, como lo consegu muy econmico en la librera central; claro que ya no debe haber, viola esta
mxima.
Mxima de calidad. Su contribucin ha de ser verdadera. Por lo tanto,

diremos lo que consideremos que sea verdad. No agreguemos nada de lo
que no tengamos pruebas de su veracidad.
Mxima de pertinencia. Su contribucin debe ser relevante. En consecuencia, hable del tema que se trata, sin desviarlo ni tratar de profundizar
ni extenderse demasiado en l.
Mxima de manera. Su contribucin ha de ser clara. Entonces, procure

ser preciso y concreto con cada enunciado. Evite la ambigedad.

El conversatorio es un evento acadmico o cultural, organizado para realizar un
encuentro entre uno o varios expertos en un tema y estudiantes o pblico interesado en la temtica. A diferencia de la exposicin o la conferencia tradicional,
el conversatorio intenta generar un dilogo, debate o discusin en un tono no tan
formal como el de las actividades mencionadas, sino de una manera ms participativa, amena y en un ambiente que anime al pblico a enriquecer su conocimiento
a travs de la charla.
El propsito del conversatorio puede ser informativo o persuasivo; en todo caso,
se espera que en la reunin los participantes permitan que la informacin uya con
agilidad. En muchas ocasiones, al inicio del conversatorio, se presenta la temtica
250
Mdulo 32: El conversatorio
por parte del experto, a manera de exposicin. Sin embargo, para que la actividad
logre su cometido, es necesario que la mayor parte del tiempo establecido se dedique al dilogo entre y con los expertos.

La preparacin para participar en un conversatorio no diere de aquella ya vista
para la exposicin, tanto si estamos en calidad de especialista, moderador o facilitador, invitado o como parte del pblico. De todas maneras, hay que delimitar un
tema, determinar un propsito, buscar y preparar un material terico, organizar el
guin o las preguntas, y todo aquello que implica la planeacin, vista en el mdulo
30 sobre la exposicin.
Durante el desarrollo de un conversatorio, antes que hablar, lo importante es mejorar nuestra habilidad como escucha. Aprender a escuchar al otro implica estar
atento y concentrado en las ideas de quien habla, sin interrumpir inoportunamente,
captar, asimilar y entender el contenido de la intervencin del otro, para as saber
cundo y cmo intervenir en esta actividad oral. Una manera de saber si se est
verdaderamente atento al tema y al hilo de la conversacin es hacer una sntesis
de lo dicho sobre el tema y relacionarlo con la intervencin nueva; si no hay refutacin ante ello, es porque el tema est entendido en los trminos en que se han
planteado en el conversatorio. Sintetizar, armar, relacionar y preguntar es a grandes rasgos el patrn a seguir para cada uno de los participantes.
En una presentacin oral:

1. No cree la sensacin de que va a demorarse. Inicie con: Me gustara empezar por esta
breve explicacin.
2. Incluya a los asistentes en alguna de sus
armaciones, cuando est seguro de poder
hacerlo: Todos aqu sabemos, algunos
de nosotros hemos vivido la experiencia
de.
3. Muestre organizacin: Son dos aspectos
bien claros; los esbozar antes de presentar
una solucin.
4. Muestre dominio del tema: En su ltima
conferencia, nuestro autor resolvi algunas
de nuestras inquietudes, pudimos conversar con l al respecto y.
5. Destaque su idea central: De todo lo dicho,
la clave est en.
El moderador debe ser un ejemplo de escucha y de facilitador del manejo de la

informacin, durante el tiempo que dure el conversatorio. Sin embargo, la participacin constante en este tipo de eventos y la prctica continua de las habilidades
de escucha, de la comprensin del lenguaje oral y de intervenciones de calidad,
nos permitirn llegar a ser excelentes moderadores.
El facilitador debe cumplir con las siguientes tareas:
Presentar el tema y a los especialistas.

Postular los objetivos.
Formular las preguntas iniciales.
Responder inquietudes.
No dejar que el tema se desve.
Corregir planteamientos.
Incentivar la participacin de los invitados y del pblico.
Conceder el uso de la palabra.
Encauzar las intervenciones.
Aportar tambin su conocimiento sobre la temtica.
El especialista centra su propsito en compartir su conocimiento en una temtica

especca; debe hacer nfasis en conceptos y aspectos importantes para mejorar la
comprensin del tema; y responde a las preguntas del moderador y los participantes. Su intervencin inicial no debe ser extensa, ya que no se trata de una conferencia; una vez el moderador presenta la temtica, el especialista replantea o avanza
en ella. Inmediatamente, se abre el espacio de participacin a los asistentes.
251
Es importante resaltar aqu que gran parte del xito de un conversatorio radica en
la preparacin temtica. De esta manera, no habr jerarquas de opinin, monopolios en el uso de la palabra ni grandes esfuerzos por parte del moderador para
guiar la actividad, sino una constante y activa toma de turnos de la conversacin.
Al conversatorio se va a contribuir y a enriquecer el conocimiento mediante la
intervencin y la interaccin con el otro, en un tono casi informal; por ello, habr
control del tiempo del uso de la palabra, lo que implica a su vez que la contribucin
conversacional sea breve, veraz, pertinente y clara.
Los turnos de conversacin en esta actividad estn generalmente guiados por el
facilitador. Pero, cuando se llega a un punto de debate o discusin ms abierta y
cada vez menos formal, sin intervencin del moderador, habr que saber en qu
momento preciso, sin interrumpir ni ser descorts o grosero, tomarse el turno.
Desde el punto de vista formal de la conversacin, hay cambios de ritmo, de velocidad, de tono, pausas, vacilaciones, muletillas, entre otras seales vocales, y
tambin seales no verbales, que permiten saber el momento preciso de intervenir,
ceder, solicitar o conservar el turno, a los que hay que estar muy atento para no
ser inoportuno. Slo la prctica del buen dilogo ejercitar un excelente sentido de
escucha y partcipe conversacional.
Por ltimo, la seriedad y el respeto deben primar en cada intervencin y en cada
participante del conversatorio. As, se pide o se toma el turno para contribuir verdaderamente con la conversacin; la intervencin no debe salirse del tema de las
ideas para desviarse hacia reacciones contra personas especcas; y la tolerancia
con otros puntos de vista debe ser notoria. Hay que advertir que en la conversacin
conuyen diversas formas de pensamiento, sistemas de creencias, modos de ver el
mundo, que son explcitos o forman parte del comportamiento de los participantes
y que tambin hay que saber leer, interpretar y poner en consideracin en las intervenciones; cada una de ellas igual de respetable, pero, por supuesto, debatibles y
discutibles a travs del dilogo para construir conocimiento.

n. 18.
252
Bibliografa
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Ude@
Educacin no presencial


Autora
Corrector de estilo
ISBN 958-714-168-9
Acerca de la autora
Cmo usar este texto






sesin de clase.

El texto Ude@


reales.
correo electrnico.
complementa.
En el aula virtual:


Tabla de contenido
Captulo 1
El lenguaje
Pg. 15
Captulo 2
Pg. 51
Captulo 3
acadmico
Pg. 77
Captulo 4
Modos del discurso

Pg. 127
Captulo 5

oral
Pg. 157
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Mdulo 4
Mdulo 5
Mdulo 6
Mdulo 7
Mdulo 8
Mdulo 9
Mdulo 10
Mdulo 11
Mdulo 12
Mdulo 13

Mdulo 14
Mdulo 15
Mdulo 16
Mdulo 17
Mdulo 18
La respiracin
Mdulo 19
La fonacin
Mdulo 20
La articulacin
Mdulo 21
La entonacin
17
21
27
35
43
53
59
65
71
79
87
97
101
111
115
125
131
141
147
155
161
Captulo 6

escrito
Pg. 185
Captulo 7

Pg. 211
Captulo 8

Pg. 249
Bibliografa
Pg.253
Mdulo 22
Mdulo 23
Mdulo 24
Prrafos funcionales
Mdulo 25
Mdulo 26
Resumen
Mdulo 27
Resea
Mdulo 28
Mdulo 29
Ensayo
Mdulo 30
La exposicin
Mdulo 31
Mdulo 32
El conversatorio
169
173
177
185
195
203
211
223
233
243
249
Prlogo
y disciplinado.
educativa.


La autora
Mapa conceptual

ISBN 978-958-714-168-9
Reservados todos los derechos. No se permite la reproduccin, archivo o transmisin total o parcial de este texto mediante ningn medio, ya sea electrnico,
mecnico, ptico, de fotorreproduccin, memoria o cualquier otro tipo sin permiso de los editores Ude@.
Impreso en Medelln (Colombia).
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El texto Ude@


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complementa.
En el aula virtual:


Tabla de contenido
Captulo 1
El lenguaje
Pg. 15
Captulo 2
Pg. 51
Captulo 3
acadmico
Pg. 77
Captulo 4
Modos del discurso

Pg. 127
Captulo 5

oral
Pg. 157
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Mdulo 4
Mdulo 5
Mdulo 6
Mdulo 7
Mdulo 8
Mdulo 9
Mdulo 10
Mdulo 11
Mdulo 12
Mdulo 13

Mdulo 14
Mdulo 15
Mdulo 16
Mdulo 17
Mdulo 18
La respiracin
Mdulo 19
La fonacin
Mdulo 20
La articulacin
Mdulo 21
La entonacin
17
21
27
35
43
53
59
65
71
79
87
97
101
111
115
125
131
141
147
155
161
Captulo 6

escrito
Pg. 185
Captulo 7

Pg. 211
Captulo 8

Pg. 249
Bibliografa
Pg.253
Mdulo 22
Mdulo 23
Mdulo 24
Prrafos funcionales
Mdulo 25
Mdulo 26
Resumen
Mdulo 27
Resea
Mdulo 28
Mdulo 29
Ensayo
Mdulo 30
La exposicin
Mdulo 31
Mdulo 32
El conversatorio
169
173
177
185
195
203
211
223
233
243
249
Prlogo
y disciplinado.
educativa.


La autora
Mapa conceptual
Captulo 1
El lenguaje
Contenido breve
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
habla
Mdulo 4
Presentacin
Mdulo 5
1
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

17
msica.

visin cientca.

18




19


lenguaje.
20

este mdulo.
2
Introduccin
humanos.
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
4. Qu es hablar?

2.8 Actos de habla
21

n. 1.


22


23

(gura 2.2).
escrita.


24


25

ilocutivos:
can
Judicativo

Ejercitativo

suplicar, rechazar.

2.8 Actos de habla


tivo
defender, apostar.
Conductual

Expositivo

Declarativo
evento, bendecir.
26
3
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas


n. 2.
27

enteramente social.
28
29


formado.

posterior.
30
izquierdo.

laringe humana.
31

32
hombre en el mundo.
33
4
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

35

dialecto estndar.

de hablantes.
Unidos.
36


Pas o territorio
Poblacin
Argentina
Bolivia
Chile
Colombia
Costa Rica
Nmero
de hablantes
35.300.000
6.810.000
13.080.000
35.850.000
3.382.000
35.409.000
7.767.000
14.583.000
36.200.000
3.468.000
99.7
87.7
87.7
99.0
97.5
Cuba
Ecuador
El Salvador
Espaa
Guatemala
Guinea Ecuatorial
Honduras
Mxico
11.190.000
11.100.000
5.662.000
38.969.000
7.270.000
443.000
5.718.000
92.890.000
11.190.000
11.937.000
5.662.000
39.323.000
11.242.000
443.000
5.823.000
94.275.000
100
93.0
100
99.1
64.7
100
98.2
98.5
37
Pas o territorio
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
Puerto Rico
Rep. Dominicana
Uruguay
Venezuela
Total
El palenquero
como tales.
2000.
38
Nmero
de hablantes
4.112.000
2.088.000
2.805.000
19.440.000
3.741.000
7.650.000
3.050.000
22.060.000
332.610.000
Poblacin
4.632.000
2.719.000
5.089.000
24.371.000
3.809.000
7.802.000
3.185.000
22.777.000
351.706.000
%
87.4
76.8
55.1
79.8
98.2
98.1
95.8
96.9
94.6



tinigua.

as lo han mostrado.

n. 3.

39




40

Runo Jos Cuervo

Amrica.
41


e investigativa.
42
5
Introduccin
como la nuestra.
Objetivos del mdulo


Preguntas bsicas



este sistema.
44



equilibrio poltico.
45





46

est escrito.

47

48

moderna.

construccin.

49
Captulo 2
La
comunicacin
humana
Contenido breve
Mdulo 6
humana
Mdulo 7
comunicacin
Presentacin
Mdulo 8
kinsica.
Mdulo 9
proxmica
51
6
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
humana?

6.1 El mensaje
6.2 El emisor
6.3 El perceptor
6.4 El cdigo
6.5 El canal
6.6 El referente
53

Gutenberg.
6.1 El mensaje
6.2 El emisor
6.3 El perceptor
54
6.4 El cdigo
caso, el espaol.
Por scar Collazos
La caja mgica
6.5 El canal
6.6 El referente

dictador gallego.
sus hogares.
55



comunicacin.
56




57
7
Introduccin
lenguaje.
Objetivos del mdulo

medios.
Preguntas bsicas


n. 4.
59

aos.
3. ed., 1993.
60


Anglicismo
e-mail
back up
resetear
software
Correspondencia
correo electrnico
copia de seguridad
reiniciar
programa
ranking
escalafn
hit
xito
mouse
ratn
spooler
bobina
host
servidor
posicionar
colocar
viabilizar
hacer posible
password
contrasea
copyright
derechos de autor
smog
polucin
link
enlace
61




62

63
64
8
Introduccin
Objetivos del mdulo

curso.
Preguntas bsicas

65

verbales.

66


mundo.
Historia del O. K.

67


ser su kinsica.

68


69
9
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

9.1 Proxmica tctil
9.2 Proxmica ocular
9.4 Usar el espacio
71

culturas.
9.1 Proxmica tctil

72
grado).
9.2 Proxmica ocular


73
9.4 Usar el espacio

manejo del espacio.

scout.
n. 5.
74
Edward T. Hall
interculturales.


75
Captulo 3
Aproximacin
al discurso
acadmico
Contenido breve
Mdulo 10
Mdulo 11
Presentacin
Mdulo 12
acadmico
Mdulo 13
77
78
10
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

10.1 Los fonemas
10.3 Las oraciones
10.4 Los enunciados
79
10.1 Los fonemas

Andr Martinet
80
*

Cartel.htm
In
condicion
al
prejo
forma libre o raz
sujo
signica sin

raleza
la tabla 10.2:
Prejos
ante-
Signicado
Espacio o tiempo
Ejemplos
Antesala, antenoche
inter-
pos(t)-
Postguerra
trans-
poli-
multi-
polimorfo
pluri-
Plurilinge
semi-
81
Prejos
Signicado
super-
hiper-
in- / im- / ir- / i-
Lo contrario a algo
irreal, ilegal
des- / de-
deshacer, decodicar
a- / an-
anti-
Oposicin
Sujos para nombres
Signicado
Antieuropeo
Ejemplos
-aje
Accin
-azo
Golpe
aprendizaje
Cualidad
-ez
82
Ejemplos
-ancia / -encia
(varios signicados)

-able / -ible
Signicado
Posibilidad
Ejemplos
-ense / -iense
Procedencia
huidizo
-ativo / -itivo
Llamativo, reexivo,
persuasivo.
Sujos para verbos

-ear
Signicado
(varios signicados)
Ejemplos
Vosear, pelear
-ecer
Transformacin
Amanecer, palidecer
-icar
(varios signicados)
Edicar, vivicar
-izar
(varios signicados)
10.3 Las oraciones

de un discurso.
83
Sujeto
La ciudad
Verbo
recibe
Objeto
nuevos habitantes
Circunstancia
cada da

Empuje la puerta.
84
10.4 Los enunciados


Gaitn.

y gramaticales.
85
86
11
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

11.1 Unidad
11.2 Precisin
11.3 Concisin
11.5 Claridad
11.6 Originalidad
11.7 Brevedad
11.8 Adecuacin
11.9 Armona
11.10 Cohesin
11.11 Coherencia
87
11.1 Unidad
globalidad temtica.
11.2 Precisin
Ejemplo:
88
11.3 Concisin

de 2003.

eciente.
89


90

histricamente.



11.5 Claridad



etc.

hagan.



discursiva.



Chile y Colombia.

espaol.
91

Un esfuerzo comn
11.6 Originalidad
y produccin.
11.7 Brevedad
11.8 Adecuacin
92
o escriba.

prestigio.

argot.
En la academia.
En el consultorio.
En la cafetera.
En un juego.
En el estadio.

momento especco:

por ejemplo.
11.9 Armona
sociales.
93

texto:

rimas.
11.10 Cohesin
94

otros.

de Ingeniera.


del discurso.

11.11 Coherencia
completo, unitario.

n. 6.
95
12
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

97

Alejandra.

98

esta delimitacin.





Bogot.
Cmo hacerse socio
partes:
99
a.

Libro
Artculo
b.
c.

el texto.
d.

universitaria.
100
13
Introduccin
Objetivos del mdulo

acadmico.
Preguntas bsicas

13.2 Diagrama
13.5 Lnea de tiempo
101

travs de grcos.
13.2 Diagrama

102

Ejemplo:


103
(gura 13.3).
104
13.5 Lnea de tiempo

(gura 13.4).
SigloVII a.C.
SigloVIII a.C.
Siglo X a.C.

1400 a.C.
1500 a.C.

1600 a.C.
1500-1700 a.C.

2700 a.C.
2900 a.C.
3200 a.C.

mayor.
105

n. 7.



(gura 13.6).
106



107
concepto central.
Miguel de Zubira
generacin.
108
Captulo 4
Modos del
discurso
Contenido breve
Mdulo 14
Mdulo 15
Mdulo 16
Presentacin
Mdulo 17
signicados.
109
14
Introduccin
predominante.
Objetivos del mdulo

verbal.
Preguntas bsicas
1. Qu es describir?

14.1 Describir
111

escrita.
14.1 Describir


como especco.




112


(9 de diciembre)
Alejo Carpentier
pas en Francia.
113

114
15
Introduccin
Objetivos del mdulo

verbal.
Preguntas bsicas
1. Qu es narrar?

15.1 Narrar
115

(mito embera).
15.1 Narrar


de la historia.
116


gramatical.

su sentido.
indirecto.
aguanta todo.

117

curso de la trama.

cuentero.
la realidad.


118


de ser necesarios.

44 p.
Cuento del papel
119
consecuencia.
120
funcion en Amrica.
121
en contacto.
122
misma de sus obras.
123

un milagro.
Fin.

n. 8.
124
16
Introduccin
Objetivos del mdulo

verbal.
Preguntas bsicas
1. Qu es exponer?

16.1 Exponer
125
16.1 Exponer



bibliografa.


126

expositivo.






hechos y las ideas.
127

Weblog
Tabla de contenidos
1 Herramientas
2.1 Enlaces
2.3 Sindicacin
4 Taxonoma
4.1 Glosario
6 Vase tambin
7 Enlaces externos
[esconder]
[editar]
Herramientas
128
[editar]
Enlaces
[editar]
informacin.
[editar]
Enlaces inversos
[editar]
Sindicacin
[editar]
[editar]
Taxonoma
Glosario
[editar]

post.
129
[editar]
Personal
Noticias
Diseo
Polticos
Negocios
Legal
Tecnologa
Medios
Literarios
Religiosos
Vase tambin

Enlaces externos
[editar]
Blog de informtica.

n. 9.
130
[editar]
17
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

17.1 Argumentar
131
17.1 Argumentar
Chaim Perelman



En cuanto al tema:

132


mdulo 11).

puntos de vista.
punto de vista.
pueda identicarla.


133


134



Contraste-oposicin
Causa-efecto
Certeza
Condicin
Consecuencia
el contrario.
que.
efecto.
135

Ttulo
Planteamiento del
tema
Tesis
136
Argumento
educativas.
Ejemplo

Argumento
Tesis
137
Argumento
Conclusin

extensos.

n. 10.
138
Captulo 5
Presentacin
del discurso
oral
Contenido breve
Mdulo 18
La respiracin
Mdulo 19
La fonacin
Presentacin
Mdulo 20
La articulacin
Mdulo 21
La entonacin
este captulo.
139
18
La respiracin
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
del habla?

141


Pulmones.

la espiracin.
La inspiracin
142

gura 18.2.

La espiracin
fonacin.

tracto vocal.
143
Respiracin vital
Caractersticas anes
respiratorio.
Respiracin vital
piratoria.
durante el habla.
por minuto cambia.
10-90.
ni cambios bruscos.
proceso.
144

El acento
El nfasis

oral (respiracin).
145
19
La fonacin
Introduccin
comunicacin.
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

19.1 La laringe
147
19.1 La laringe
saliva.

148


poca
Autor
Teora
Siglo II
Galeno
instrumento.
1741
Ferrein
1814
Liskovius
1825
1831
Muller
1863
Helmholtz
1865
Garca
1898
Ewald
1950
Husson
mioelstica.
1958
Van der Berg
del aire.
1958-1959
1960
Cornut y Lafon
149
1962
1963
1968
1974
1981
Perell

Vallancien, Van
Hirano
cubierta.
De Jonckre
150

151
presentacin oral.
152






153

los 54 aos.


php/2001/02/07/aula981476604.html



Cicern

n. 11.
154
brillante
claro
maduro
articial
fro
serio
clido
oscuro
juvenil
metlico
empalagoso
spero
dulce
apagado
chilln
seductor
20
La articulacin
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

155


La cavidad larngea.
La cavidad farngea.
La cavidad oral.
La cavidad nasal.

generar ruidos.
156
Los dientes.
las races dentales.

Los labios.
La fontica

157


158





como en /f/.

como en /t/.

en /n/.
159


duro, como en / /.


160
21
La entonacin
Introduccin
Objetivos del mdulo

habla.
Preguntas bsicas

161

cmbieme el tonito.


162



su evocacin.
social.
Julio Sabala
Amrica Latina.


163






n. 12.
164

para marcarlo es .


165
166
Captulo 6
Presentacin
del discurso
escrito
Contenido breve
Mdulo 22
idea central
Mdulo 23
Presentacin
discursos.
Mdulo 24
Prrafos funcionales
Mdulo 25
167
22
Introduccin
Objetivos del mdulo

idea y oracin.
Preguntas bsicas

169
leen?

el mbito educativo.

este papel (! ? ).
170


171

en informtica.
172
23
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

173


bra papircea.
papiro.

174


Daniel Cassany
diciembre de 1961.
175

htm


n. 13.
176
24
Prrafos funcionales
Introduccin
Objetivos del mdulo

escrito.
Preguntas bsicas

177


lo largo del texto.

tema. Ejemplo:
178

ambiente.
Introduccin analoga
179

Introduccin cita
Introduccin denicin

180

repeticin.

del texto.
181

de 2005.
74.)
Jaque mate.
182


183
contexto.
nivel mundial.
184
25
Introduccin
escribo?
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

25.2 Prrafo nico

n. 14.
185

escrita.
enciclopedia.
186
de miles de fsicos.

2005.

187

188


Ejemplo:
189

culturales.
25.2 Prrafo nico

190

2005.
Oracin nalizadora
191
Captulo 7
Tipos de
discurso
escrito
Contenido breve
Mdulo 26
El resumen
Mdulo 27
cientco
Presentacin
Mdulo 28
La resea
Mdulo 29
El ensayo
193
26
El resumen
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
de escrito?

26.1 Denicin
26.2 Caractersticas
195
26.1 Denicin
el autor , etc.
26.2 Caractersticas
196





del resumen:

distintas.

La prelectura
- Tiene subttulos?
ideas.
Resaltar y glosar
Parafrasear
197

Ficha de lectura

11).
otra idea.


Palabras clave:


198

jerarquizacin.

1997.
Nuestra lengua
1997.)
Teun A. van Dijk

199

htm

200

201

por este mundo.
202
27
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
cientco?

203



204



modo argumentativo.

205


corregidas.

206






207

artculo.


bibliografa.
Mller Acosta Osorio
Resumen
Abstract
208
Colombia.
209
210
La resea
28
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
de escrito?

28.1 Denicin
28.2 Caractersticas
28.4 Tipos de resea

n. 15.
211
28.1 Denicin
28.2 Caractersticas

ideas.

212

Mdulo 28: La resea


resear.



por el reseista.
obra.
28.4 Tipos de resea

213

de aquel tiempo.
Mara Isabel Garcs
Aleida a or de piel
tanta soledad.
214
Mdulo 28: La resea

[pg. 14]
sombra.
humor?.
215

rincn.
[pg. 109]
existo. [pg. 20]
arma:
216
Mdulo 28: La resea
fuera l. [pg. 113]
Obra reseada:
217

como algo natural.
218
Mdulo 28: La resea

219
educativos.
220
Mdulo 28: La resea

221

Referencias
222
29
El ensayo
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

29.1 El ensayo
n. 16.
223
29.1 El ensayo

Bonn, a los 77 aos.
Isabel la Catlica.
abril de 2004).
224



texto.
Mdulo 29: El ensayo

a ella.

quince pginas.
Fuente: EFE, 05/27/2005.




225




correccin.

El factor Dios
226
Mdulo 29: El ensayo
227
228
Mdulo 29: El ensayo
humano.
229
Captulo 8
Tipos de
discurso oral
Contenido breve
Mdulo 30
La exposicin
Mdulo 31
Mdulo 32
El conversatorio
Presentacin
231
30
La exposicin
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

30.1 Qu es exponer?
30.3.1 Planeacin
30.3.2 Desarrollo
30.3.3 Evaluacin
30.3.4 Compromisos
233
30.1 Qu es exponer?

234


acadmica
30.3.1 Planeacin


tema.
235



236
Ttulo
Introduccin
Objetivos
ndice
Ttulo del subtema 1
Ttulo del subtema 2

Conclusiones
Cierre
Finalizacin
Preguntas


buena presentacin.


237

manifestarlas.

misma expositora.
238
30.3.2 Desarrollo





coherentes.
cmoda y sencilla.
coherente.
del auditorio.



expositor.
239



abierto.



30.3.3 Evaluacin
240


Nombre:
Grupo:
Planeacin
Escala cualitativa
Excelente
E
Bueno
B
Aceptable
A
Delimitacin temtica
Logstica
Materiales
Ensayo
Desarrollo
Kinsica
Proxmica
Entonacin
Pausas
Mensaje claro
Ideas concisas
Observaciones
241

30.3.4 Compromisos
mbito acadmico.
242
31
Introduccin
Objetivos del mdulo

oral.
Preguntas bsicas

31.3 La sustentacin
243

un auditorio.

o de un proceso.



244
Ttulo
Introduccin
Objetivos
ndice
Sntesis terica
Discusin
Planteamiento 1
transicin
Planteamiento 2
Conclusiones
Cierre
Finalizacin
Preguntas

245
31.3 La sustentacin
246
guiar la respuesta.
como ya se anot.

persuadir o ambas.
presentacin.
compuestas.
comunicativos.

n. 17.
247
32
El conversatorio
Introduccin
Objetivos del mdulo

oral.
Preguntas bsicas

32.1 Conversar
249

32.1 Conversar
ambas partes.
mxima.



250


breve explicacin.
de.
una solucin.
la clave est en.



251

n. 18.
252
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Salamanca, 1996.
33-42.
de Antioquia, 1995.
1987, pp. 4-11.
del Valle, 1997.
2000.
ExpresinBogot:
253
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
254

2000.
Mesa Redonda 30, 1995, pp. 11-37.
255
Ude@


Autora
Corrector de estilo
ISBN 958-714-168-9
Acerca de la autora
Cmo usar este texto






sesin de clase.

El texto Ude@


reales.
correo electrnico.
complementa.
En el aula virtual:


Tabla de contenido
Captulo 1
El lenguaje
Pg. 15
Captulo 2
Pg. 51
Captulo 3
acadmico
Pg. 77
Captulo 4
Modos del discurso

Pg. 127
Captulo 5

oral
Pg. 157
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Mdulo 4
Mdulo 5
Mdulo 6
Mdulo 7
Mdulo 8
Mdulo 9
Mdulo 10
Mdulo 11
Mdulo 12
Mdulo 13

Mdulo 14
Mdulo 15
Mdulo 16
Mdulo 17
Mdulo 18
La respiracin
Mdulo 19
La fonacin
Mdulo 20
La articulacin
Mdulo 21
La entonacin
17
21
27
35
43
53
59
65
71
79
87
97
101
111
115
125
131
141
147
155
161
Captulo 6

escrito
Pg. 185
Captulo 7

Pg. 211
Captulo 8

Pg. 249
Bibliografa
Pg.253
Mdulo 22
Mdulo 23
Mdulo 24
Prrafos funcionales
Mdulo 25
Mdulo 26
Resumen
Mdulo 27
Resea
Mdulo 28
Mdulo 29
Ensayo
Mdulo 30
La exposicin
Mdulo 31
Mdulo 32
El conversatorio
169
173
177
185
195
203
211
223
233
243
249
Prlogo
y disciplinado.
educativa.


La autora
Mapa conceptual

ISBN 978-958-714-168-9
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El texto Ude@


reales.
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complementa.
En el aula virtual:


Tabla de contenido
Captulo 1
El lenguaje
Pg. 15
Captulo 2
Pg. 51
Captulo 3
acadmico
Pg. 77
Captulo 4
Modos del discurso

Pg. 127
Captulo 5

oral
Pg. 157
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Mdulo 4
Mdulo 5
Mdulo 6
Mdulo 7
Mdulo 8
Mdulo 9
Mdulo 10
Mdulo 11
Mdulo 12
Mdulo 13

Mdulo 14
Mdulo 15
Mdulo 16
Mdulo 17
Mdulo 18
La respiracin
Mdulo 19
La fonacin
Mdulo 20
La articulacin
Mdulo 21
La entonacin
17
21
27
35
43
53
59
65
71
79
87
97
101
111
115
125
131
141
147
155
161
Captulo 6

escrito
Pg. 185
Captulo 7

Pg. 211
Captulo 8

Pg. 249
Bibliografa
Pg.253
Mdulo 22
Mdulo 23
Mdulo 24
Prrafos funcionales
Mdulo 25
Mdulo 26
Resumen
Mdulo 27
Resea
Mdulo 28
Mdulo 29
Ensayo
Mdulo 30
La exposicin
Mdulo 31
Mdulo 32
El conversatorio
169
173
177
185
195
203
211
223
233
243
249
Prlogo
y disciplinado.
educativa.


La autora
Mapa conceptual
Captulo 1
El lenguaje
Contenido breve
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
habla
Mdulo 4
Presentacin
Mdulo 5
1
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

17
msica.

visin cientca.

18




19


lenguaje.
20

este mdulo.
2
Introduccin
humanos.
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
4. Qu es hablar?

2.8 Actos de habla
21

n. 1.


22


23

(gura 2.2).
escrita.


24


25

ilocutivos:
can
Judicativo

Ejercitativo

suplicar, rechazar.

2.8 Actos de habla


tivo
defender, apostar.
Conductual

Expositivo

Declarativo
evento, bendecir.
26
3
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas


n. 2.
27

enteramente social.
28
29


formado.

posterior.
30
izquierdo.

laringe humana.
31

32
hombre en el mundo.
33
4
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

35

dialecto estndar.

de hablantes.
Unidos.
36


Pas o territorio
Poblacin
Argentina
Bolivia
Chile
Colombia
Costa Rica
Nmero
de hablantes
35.300.000
6.810.000
13.080.000
35.850.000
3.382.000
35.409.000
7.767.000
14.583.000
36.200.000
3.468.000
99.7
87.7
87.7
99.0
97.5
Cuba
Ecuador
El Salvador
Espaa
Guatemala
Guinea Ecuatorial
Honduras
Mxico
11.190.000
11.100.000
5.662.000
38.969.000
7.270.000
443.000
5.718.000
92.890.000
11.190.000
11.937.000
5.662.000
39.323.000
11.242.000
443.000
5.823.000
94.275.000
100
93.0
100
99.1
64.7
100
98.2
98.5
37
Pas o territorio
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
Puerto Rico
Rep. Dominicana
Uruguay
Venezuela
Total
El palenquero
como tales.
2000.
38
Nmero
de hablantes
4.112.000
2.088.000
2.805.000
19.440.000
3.741.000
7.650.000
3.050.000
22.060.000
332.610.000
Poblacin
4.632.000
2.719.000
5.089.000
24.371.000
3.809.000
7.802.000
3.185.000
22.777.000
351.706.000
%
87.4
76.8
55.1
79.8
98.2
98.1
95.8
96.9
94.6



tinigua.

as lo han mostrado.

n. 3.

39




40

Runo Jos Cuervo

Amrica.
41


e investigativa.
42
5
Introduccin
como la nuestra.
Objetivos del mdulo


Preguntas bsicas



este sistema.
44



equilibrio poltico.
45





46

est escrito.

47

48

moderna.

construccin.

49
Captulo 2
La
comunicacin
humana
Contenido breve
Mdulo 6
humana
Mdulo 7
comunicacin
Presentacin
Mdulo 8
kinsica.
Mdulo 9
proxmica
51
6
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
humana?

6.1 El mensaje
6.2 El emisor
6.3 El perceptor
6.4 El cdigo
6.5 El canal
6.6 El referente
53

Gutenberg.
6.1 El mensaje
6.2 El emisor
6.3 El perceptor
54
6.4 El cdigo
caso, el espaol.
Por scar Collazos
La caja mgica
6.5 El canal
6.6 El referente

dictador gallego.
sus hogares.
55



comunicacin.
56




57
7
Introduccin
lenguaje.
Objetivos del mdulo

medios.
Preguntas bsicas


n. 4.
59

aos.
3. ed., 1993.
60


Anglicismo
e-mail
back up
resetear
software
Correspondencia
correo electrnico
copia de seguridad
reiniciar
programa
ranking
escalafn
hit
xito
mouse
ratn
spooler
bobina
host
servidor
posicionar
colocar
viabilizar
hacer posible
password
contrasea
copyright
derechos de autor
smog
polucin
link
enlace
61




62

63
64
8
Introduccin
Objetivos del mdulo

curso.
Preguntas bsicas

65

verbales.

66


mundo.
Historia del O. K.

67


ser su kinsica.

68


69
9
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

9.1 Proxmica tctil
9.2 Proxmica ocular
9.4 Usar el espacio
71

culturas.
9.1 Proxmica tctil

72
grado).
9.2 Proxmica ocular


73
9.4 Usar el espacio

manejo del espacio.

scout.
n. 5.
74
Edward T. Hall
interculturales.


75
Captulo 3
Aproximacin
al discurso
acadmico
Contenido breve
Mdulo 10
Mdulo 11
Presentacin
Mdulo 12
acadmico
Mdulo 13
77
78
10
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

10.1 Los fonemas
10.3 Las oraciones
10.4 Los enunciados
79
10.1 Los fonemas

Andr Martinet
80
*

Cartel.htm
In
condicion
al
prejo
forma libre o raz
sujo
signica sin

raleza
la tabla 10.2:
Prejos
ante-
Signicado
Espacio o tiempo
Ejemplos
Antesala, antenoche
inter-
pos(t)-
Postguerra
trans-
poli-
multi-
polimorfo
pluri-
Plurilinge
semi-
81
Prejos
Signicado
super-
hiper-
in- / im- / ir- / i-
Lo contrario a algo
irreal, ilegal
des- / de-
deshacer, decodicar
a- / an-
anti-
Oposicin
Sujos para nombres
Signicado
Antieuropeo
Ejemplos
-aje
Accin
-azo
Golpe
aprendizaje
Cualidad
-ez
82
Ejemplos
-ancia / -encia
(varios signicados)

-able / -ible
Signicado
Posibilidad
Ejemplos
-ense / -iense
Procedencia
huidizo
-ativo / -itivo
Llamativo, reexivo,
persuasivo.
Sujos para verbos

-ear
Signicado
(varios signicados)
Ejemplos
Vosear, pelear
-ecer
Transformacin
Amanecer, palidecer
-icar
(varios signicados)
Edicar, vivicar
-izar
(varios signicados)
10.3 Las oraciones

de un discurso.
83
Sujeto
La ciudad
Verbo
recibe
Objeto
nuevos habitantes
Circunstancia
cada da

Empuje la puerta.
84
10.4 Los enunciados


Gaitn.

y gramaticales.
85
86
11
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

11.1 Unidad
11.2 Precisin
11.3 Concisin
11.5 Claridad
11.6 Originalidad
11.7 Brevedad
11.8 Adecuacin
11.9 Armona
11.10 Cohesin
11.11 Coherencia
87
11.1 Unidad
globalidad temtica.
11.2 Precisin
Ejemplo:
88
11.3 Concisin

de 2003.

eciente.
89


90

histricamente.



11.5 Claridad



etc.

hagan.



discursiva.



Chile y Colombia.

espaol.
91

Un esfuerzo comn
11.6 Originalidad
y produccin.
11.7 Brevedad
11.8 Adecuacin
92
o escriba.

prestigio.

argot.
En la academia.
En el consultorio.
En la cafetera.
En un juego.
En el estadio.

momento especco:

por ejemplo.
11.9 Armona
sociales.
93

texto:

rimas.
11.10 Cohesin
94

otros.

de Ingeniera.


del discurso.

11.11 Coherencia
completo, unitario.

n. 6.
95
12
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

97

Alejandra.

98

esta delimitacin.





Bogot.
Cmo hacerse socio
partes:
99
a.

Libro
Artculo
b.
c.

el texto.
d.

universitaria.
100
13
Introduccin
Objetivos del mdulo

acadmico.
Preguntas bsicas

13.2 Diagrama
13.5 Lnea de tiempo
101

travs de grcos.
13.2 Diagrama

102

Ejemplo:


103
(gura 13.3).
104
13.5 Lnea de tiempo

(gura 13.4).
SigloVII a.C.
SigloVIII a.C.
Siglo X a.C.

1400 a.C.
1500 a.C.

1600 a.C.
1500-1700 a.C.

2700 a.C.
2900 a.C.
3200 a.C.

mayor.
105

n. 7.



(gura 13.6).
106



107
concepto central.
Miguel de Zubira
generacin.
108
Captulo 4
Modos del
discurso
Contenido breve
Mdulo 14
Mdulo 15
Mdulo 16
Presentacin
Mdulo 17
signicados.
109
14
Introduccin
predominante.
Objetivos del mdulo

verbal.
Preguntas bsicas
1. Qu es describir?

14.1 Describir
111

escrita.
14.1 Describir


como especco.




112


(9 de diciembre)
Alejo Carpentier
pas en Francia.
113

114
15
Introduccin
Objetivos del mdulo

verbal.
Preguntas bsicas
1. Qu es narrar?

15.1 Narrar
115

(mito embera).
15.1 Narrar


de la historia.
116


gramatical.

su sentido.
indirecto.
aguanta todo.

117

curso de la trama.

cuentero.
la realidad.


118


de ser necesarios.

44 p.
Cuento del papel
119
consecuencia.
120
funcion en Amrica.
121
en contacto.
122
misma de sus obras.
123

un milagro.
Fin.

n. 8.
124
16
Introduccin
Objetivos del mdulo

verbal.
Preguntas bsicas
1. Qu es exponer?

16.1 Exponer
125
16.1 Exponer



bibliografa.


126

expositivo.






hechos y las ideas.
127

Weblog
Tabla de contenidos
1 Herramientas
2.1 Enlaces
2.3 Sindicacin
4 Taxonoma
4.1 Glosario
6 Vase tambin
7 Enlaces externos
[esconder]
[editar]
Herramientas
128
[editar]
Enlaces
[editar]
informacin.
[editar]
Enlaces inversos
[editar]
Sindicacin
[editar]
[editar]
Taxonoma
Glosario
[editar]

post.
129
[editar]
Personal
Noticias
Diseo
Polticos
Negocios
Legal
Tecnologa
Medios
Literarios
Religiosos
Vase tambin

Enlaces externos
[editar]
Blog de informtica.

n. 9.
130
[editar]
17
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

17.1 Argumentar
131
17.1 Argumentar
Chaim Perelman



En cuanto al tema:

132


mdulo 11).

puntos de vista.
punto de vista.
pueda identicarla.


133


134



Contraste-oposicin
Causa-efecto
Certeza
Condicin
Consecuencia
el contrario.
que.
efecto.
135

Ttulo
Planteamiento del
tema
Tesis
136
Argumento
educativas.
Ejemplo

Argumento
Tesis
137
Argumento
Conclusin

extensos.

n. 10.
138
Captulo 5
Presentacin
del discurso
oral
Contenido breve
Mdulo 18
La respiracin
Mdulo 19
La fonacin
Presentacin
Mdulo 20
La articulacin
Mdulo 21
La entonacin
este captulo.
139
18
La respiracin
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
del habla?

141


Pulmones.

la espiracin.
La inspiracin
142

gura 18.2.

La espiracin
fonacin.

tracto vocal.
143
Respiracin vital
Caractersticas anes
respiratorio.
Respiracin vital
piratoria.
durante el habla.
por minuto cambia.
10-90.
ni cambios bruscos.
proceso.
144

El acento
El nfasis

oral (respiracin).
145
19
La fonacin
Introduccin
comunicacin.
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

19.1 La laringe
147
19.1 La laringe
saliva.

148


poca
Autor
Teora
Siglo II
Galeno
instrumento.
1741
Ferrein
1814
Liskovius
1825
1831
Muller
1863
Helmholtz
1865
Garca
1898
Ewald
1950
Husson
mioelstica.
1958
Van der Berg
del aire.
1958-1959
1960
Cornut y Lafon
149
1962
1963
1968
1974
1981
Perell

Vallancien, Van
Hirano
cubierta.
De Jonckre
150

151
presentacin oral.
152






153

los 54 aos.


php/2001/02/07/aula981476604.html



Cicern

n. 11.
154
brillante
claro
maduro
articial
fro
serio
clido
oscuro
juvenil
metlico
empalagoso
spero
dulce
apagado
chilln
seductor
20
La articulacin
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

155


La cavidad larngea.
La cavidad farngea.
La cavidad oral.
La cavidad nasal.

generar ruidos.
156
Los dientes.
las races dentales.

Los labios.
La fontica

157


158





como en /f/.

como en /t/.

en /n/.
159


duro, como en / /.


160
21
La entonacin
Introduccin
Objetivos del mdulo

habla.
Preguntas bsicas

161

cmbieme el tonito.


162



su evocacin.
social.
Julio Sabala
Amrica Latina.


163






n. 12.
164

para marcarlo es .


165
166
Captulo 6
Presentacin
del discurso
escrito
Contenido breve
Mdulo 22
idea central
Mdulo 23
Presentacin
discursos.
Mdulo 24
Prrafos funcionales
Mdulo 25
167
22
Introduccin
Objetivos del mdulo

idea y oracin.
Preguntas bsicas

169
leen?

el mbito educativo.

este papel (! ? ).
170


171

en informtica.
172
23
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

173


bra papircea.
papiro.

174


Daniel Cassany
diciembre de 1961.
175

htm


n. 13.
176
24
Prrafos funcionales
Introduccin
Objetivos del mdulo

escrito.
Preguntas bsicas

177


lo largo del texto.

tema. Ejemplo:
178

ambiente.
Introduccin analoga
179

Introduccin cita
Introduccin denicin

180

repeticin.

del texto.
181

de 2005.
74.)
Jaque mate.
182


183
contexto.
nivel mundial.
184
25
Introduccin
escribo?
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

25.2 Prrafo nico

n. 14.
185

escrita.
enciclopedia.
186
de miles de fsicos.

2005.

187

188


Ejemplo:
189

culturales.
25.2 Prrafo nico

190

2005.
Oracin nalizadora
191
Captulo 7
Tipos de
discurso
escrito
Contenido breve
Mdulo 26
El resumen
Mdulo 27
cientco
Presentacin
Mdulo 28
La resea
Mdulo 29
El ensayo
193
26
El resumen
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
de escrito?

26.1 Denicin
26.2 Caractersticas
195
26.1 Denicin
el autor , etc.
26.2 Caractersticas
196





del resumen:

distintas.

La prelectura
- Tiene subttulos?
ideas.
Resaltar y glosar
Parafrasear
197

Ficha de lectura

11).
otra idea.


Palabras clave:


198

jerarquizacin.

1997.
Nuestra lengua
1997.)
Teun A. van Dijk

199

htm

200

201

por este mundo.
202
27
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
cientco?

203



204



modo argumentativo.

205


corregidas.

206






207

artculo.


bibliografa.
Mller Acosta Osorio
Resumen
Abstract
208
Colombia.
209
210
La resea
28
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas
de escrito?

28.1 Denicin
28.2 Caractersticas
28.4 Tipos de resea

n. 15.
211
28.1 Denicin
28.2 Caractersticas

ideas.

212

Mdulo 28: La resea


resear.



por el reseista.
obra.
28.4 Tipos de resea

213

de aquel tiempo.
Mara Isabel Garcs
Aleida a or de piel
tanta soledad.
214
Mdulo 28: La resea

[pg. 14]
sombra.
humor?.
215

rincn.
[pg. 109]
existo. [pg. 20]
arma:
216
Mdulo 28: La resea
fuera l. [pg. 113]
Obra reseada:
217

como algo natural.
218
Mdulo 28: La resea

219
educativos.
220
Mdulo 28: La resea

221

Referencias
222
29
El ensayo
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

29.1 El ensayo
n. 16.
223
29.1 El ensayo

Bonn, a los 77 aos.
Isabel la Catlica.
abril de 2004).
224



texto.
Mdulo 29: El ensayo

a ella.

quince pginas.
Fuente: EFE, 05/27/2005.




225




correccin.

El factor Dios
226
Mdulo 29: El ensayo
227
228
Mdulo 29: El ensayo
humano.
229
Captulo 8
Tipos de
discurso oral
Contenido breve
Mdulo 30
La exposicin
Mdulo 31
Mdulo 32
El conversatorio
Presentacin
231
30
La exposicin
Introduccin
Objetivos del mdulo

Preguntas bsicas

30.1 Qu es exponer?
30.3.1 Planeacin
30.3.2 Desarrollo
30.3.3 Evaluacin
30.3.4 Compromisos
233
30.1 Qu es exponer?

234


acadmica
30.3.1 Planeacin


tema.
235



236
Ttulo
Introduccin
Objetivos
ndice
Ttulo del subtema 1
Ttulo del subtema 2

Conclusiones
Cierre
Finalizacin
Preguntas


buena presentacin.


237

manifestarlas.

misma expositora.
238
30.3.2 Desarrollo





coherentes.
cmoda y sencilla.
coherente.
del auditorio.



expositor.
239



abierto.



30.3.3 Evaluacin
240


Nombre:
Grupo:
Planeacin
Escala cualitativa
Excelente
E
Bueno
B
Aceptable
A
Delimitacin temtica
Logstica
Materiales
Ensayo
Desarrollo
Kinsica
Proxmica
Entonacin
Pausas
Mensaje claro
Ideas concisas
Observaciones
241

30.3.4 Compromisos
mbito acadmico.
242
31
Introduccin
Objetivos del mdulo

oral.
Preguntas bsicas

31.3 La sustentacin
243

un auditorio.

o de un proceso.



244
Ttulo
Introduccin
Objetivos
ndice
Sntesis terica
Discusin
Planteamiento 1
transicin
Planteamiento 2
Conclusiones
Cierre
Finalizacin
Preguntas

245
31.3 La sustentacin
246
guiar la respuesta.
como ya se anot.

persuadir o ambas.
presentacin.
compuestas.
comunicativos.

n. 17.
247
32
El conversatorio
Introduccin
Objetivos del mdulo

oral.
Preguntas bsicas

32.1 Conversar
249

32.1 Conversar
ambas partes.
mxima.



250


breve explicacin.
de.
una solucin.
la clave est en.



251

n. 18.
252
Bibliografa
1.
2.
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254

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255
Ude@

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Estudio individual, apoyado en diferentes medios

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Sugerencias para los estudiantes

Participe de las actividades propuestas para realizar en

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Modos del discurso

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Presentacin del discurso

Tipos de discurso escrito

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virtual. En este libro se encontrar una serie de mdulos

Objetivos del mdulo

Contenidos del mdulo

Expresin oral y escrita

1.1 Qu se entiende por lenguaje?

1.2 Lenguaje y cognicin

Mdulo 1: La facultad lingstica

La mente humana cuenta con la habilidad lingstica para relacionar un concepto

1.3 Lenguaje y conocimiento

Figura 1.2. La facultad del lenguaje permite al ser humano

Escuche la biografa de Paul

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1.4 Lenguaje y lingstica

Abraham Noam Chomsky

El potencial lingstico es ilimitado. Los sistemas sgnicos que a diario manejamos

Objetivos del mdulo

Contenidos del mdulo

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Vea el programa de televisin Expresin oral y escrita

2.1 La lengua, adquirida y social

2.2 Desarrollo lingstico

Figura 2.1. Se nace con la facultad lingstica; la lengua es aprendida.

Mdulo 2: La lengua y el habla

2.3 La lengua es articulada

2.4 Diversidad de lenguas

Expresin oral y escrita

Como nacemos con la facultad lingstica, podemos adquirir y aprender tantas

2.5 Una lengua universal?

2.6 La lengua y la variedad estndar

Mdulo 2: La lengua y el habla

Figura 2.3. Las situaciones acadmicas exigen el uso de un registro

2.7 El uso de la lengua: el habla

Figura 2.4. El uso individual de la lengua: el habla.

Expresin oral y escrita

Tipos de actos de habla

Estimacin o apreciacin: absolver, considerar, condenar,

Dominio o inuencia, potestad: elegir, designar, mandar,

Al hablar se reconocen en nuestra voz datos de identidad: el sexo, la procedencia

2.8 Actos de habla

Compromisi- Promesa: prometer, dar la

Comportamiento: ofrecer disculpas, felicitar, dar el psame,

Asercin, argumento o discusin: contestar, argir, armar,

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