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Manual de Aprendisaje en El Peru
Manual de Aprendisaje en El Peru
Coordinacin Tcnica
Vernica Alvarado Bonhote
Ilustracin de cartula:
Andrea Lrtora / Hugo Aitken
IPEBA
Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Per
Telfonos: / (51-1) 223-2895
Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112
cir@ipeba.gob.pe
www.ipeba.gob.pe
Tabla de Contenidos
Presentacin .............................................................................................................................................. 5
Introduccin............................................................................................................................................... 7
Acrnimos y siglas...................................................................................................................................... 9
Parte 1: Concepcin de la calidad educativa en el Per .......................................................................... 11
1.1
Enfoque de equidad......................................................................................................... 11
2.2
Presentacin
En el Per existe consenso poltico y social encuestas lo evidencian en que mejorar la educacin es
la estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y para acceder a los beneficios del crecimiento
econmico y con ello a una mejor calidad de vida para todos.
Hacia ello apunta el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa-SINEACE, correspondiendo al IPEBA, actuar en los cimientos del sistema educativo: la
Educacin Bsica. Es en esta etapa que se hace posible que los estudiantes adquieran una slida
formacin integral que les permita ejercer la ciudadana, acceder, si fuera el caso, a la Educacin
Tcnico Productiva o a la Educacin Superior, con las competencias necesarias para transcurrir por ella
con capacidad de crecimiento y desarrollo de potencialidades para insertarse en un trabajo digno o
para lograr la insercin laboral, que les impulse a salir de la pobreza, con posibilidad de continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
Construir el camino para llegar a la meta implica tener claro que el Per es un pas donde la diversidad
se expresa en cultura, poblacin, territorio y recursos; donde an no existe igualdad de oportunidades
para que todos los peruanos accedan a una educacin de calidad. Reconocida esa situacin, el IPEBA
suscribe el lema: Diversidad como punto de partida, diversidad y calidad educativa con equidad como
llegada.
Mejorar la educacin en esa perspectiva, necesita del compromiso de todos; es decir, de acciones
convergentes de la poblacin, de las entidades del Estado actuando con visin intersectorial, de la
sociedad civil organizada, de las empresas y
convergencia de acciones a favor de una educacin de calidad con equidad, necesariamente debe
insertarse en el proceso de descentralizacin del pas, destinando para ello esfuerzos y recursos, que
lleguen a la institucin educativa para hacer posible la mejora continua del servicio que ofrecen.
Una tarea de esta envergadura solo puede recorrerse en tramos, el primero es apuntar a la mejora
continua de la gestin de las instituciones educativas, con el propsito de asegurar las condiciones
necesarias para que la accin se centre en los aprendizajes de los estudiantes y en su desarrollo
integral. En ese trecho se ubica la autoevaluacin, como etapa inicial, orientada por la Matriz que se
entrega en el presente documento. El paso siguiente, es la evaluacin externa que conduce a la
acreditacin, el reconocimiento oficial de la calidad obtenida por la institucin educativa.
5
Considerando que el proceso de mejora es dinmico, el segundo tramo ser incorporar herramientas,
que
progresiva y articulada
formacin, a travs del sucesivo paso por la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Se trata de
Mapas de Progreso, actualmente en construccin, que ayudarn a los maestros a orientar a los
estudiantes hacia los niveles esperados de aprendizaje.
La elaboracin de la Matriz de evaluacin ha cuidado reunir rigor tcnico y obtener legitimidad social,
por ello es el resultado de la amplia participacin de que da cuenta el presente documento. Por ello la
propuesta es obra de muchos, a quienes se agradece los mltiples aportes, que expresan su
compromiso con la educacin nacional, al mismo tiempo se les anima a seguir contribuyendo al
proceso de evaluacin y mejora continua que asumirn las instituciones educativas pblicas y
privadas.
Directorio IPEBA
Introduccin
La matriz de evaluacin que se presenta forma parte de una serie de documentos tcnicos elaborados
por el IPEBA, que orientarn la implementacin del proceso de acreditacin, como la Gua de
autoevaluacin de la calidad de la gestin educativa de las IIEE de Educacin Bsica, que guiar el
proceso de autoevaluacin y la elaboracin e implementacin de planes de mejora, la Gua para la
implementacin de procesos de evaluacin externa y los Procedimientos para la autorizacin,
funcionamiento y seguimiento de entidades evaluadoras externas (Ver Grfico).
El presente documento consta de cuatro partes. En la primera parte se precisa cul es la concepcin
de calidad educativa con equidad que sustenta el enfoque de la propuesta de acreditacin.
En la segunda parte se hace explcito los propsitos de la acreditacin, se describe brevemente cada
etapa del proceso y se delimita el foco de evaluacin: la gestin educativa, es decir, la capacidad que
tiene la institucin para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en funcin a la mejora
permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los
estudiantes que atiende.
En la tercera parte se describe los cinco factores clave a evaluar: Direccin institucional, Soporte al
desempeo docente, Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Uso de la informacin, e
Infraestructura y recursos para el aprendizaje, as como la metodologa empleada para delimitar
dichos factores.
En la cuarta parte se detalla la matriz de evaluacin que desagrega los cinco factores en estndares e
indicadores para la acreditacin, as como actores clave para el logro de los estndares, ya sea por las
funciones establecidas en la normativa vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la
participacin de los diversos miembros de la comunidad educativa para alcanzarlos. Asimismo se
proponen ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin de los indicadores para orientar la
reflexin de las IIEE y promover que stas a su vez, precisen aquellos puntos de la gestin educativa
que requieren mayor atencin por su incidencia en la mejora de la calidad educativa.
En el primer anexo se especifican los referentes utilizados para la elaboracin de factores, estndares
e indicadores de la matriz de evaluacin y, finalmente, en el segundo anexo se incluye el listado de
personas e instituciones que han participado en el proceso de construccin de la matriz.
Etapas del
proceso:
Documentos tcnicos
especficos para cada etapa:
Documento marco
para la acreditacin
en el Per
Proceso de acreditacin de las instituciones de Educacin Bsica Regular y documentos tcnicos que lo orientan
Marco de referencia para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de las IIEE de Educacin Bsica:
Expresa los propsitos, el sustento terico y normativo de la poltica de acreditacin, y las estrategias para la adecuada
implementacin de los procesos de acreditacin y soporte a las IIEE en el Per.
Matriz de
evaluacin para
la acreditacin
de la calidad de
la gestin
educativa de las
IIEE de EBR.
Construccin
participativa de la
Matriz de
Evaluacin de la
gestin educativa
para IIEE pblicas y
privadas
Gua de
autoevaluacin de
la calidad de la
gestin educativa
de las IIEE de
Educacin Bsica.
- Instrumentos
- Procedimientos
Autoevaluacin
de la Institucin
Educativa
Gua para la
implementacin de
procesos de
evaluacin externa.
- Perfil y funciones
del evaluador
externo.
- Instrumentos.
- Procedimientos.
Mejora
continua
Procedimientos
para la
autorizacin,
funcionamiento y
seguimiento de
entidades
evaluadoras
externas.
Evaluacin
externa
Procedimientos
para la
acreditacin de la
calidad de la
gestin educativa
de IIEE de EBR
Acreditacin
Acrnimos y siglas
ACDI
APAFA
CAFED
CARE
CESIP
CNE
CONEI
COPAE
DCN
DCR
EBR
EFA
FONDEP
IE
Institucin educativa
IGA
IIEE
Instituciones educativas
IPAE
IPEBA
LGE
LLECE
MOF
MT
Mesa Tcnica
OEI
OREALC
PAT
PCIE
PCR
PEI
PEL
PEN
PER
POI
PREAL
PROMEB
RI
Reglamento Interno
SIEP
SINEACE
TIC
UMC
UNESCO
UNICEF
10
1.1
Enfoque de equidad
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 31]
Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)
11
6
7
Per. IPEBA. Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la
educacin de calidad. (2010).
Per. Ministerio de Educacin - Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural. Educando en la Diversidad Construimos un
Pas para Todos. (2007)
Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educacin. (2000).
Per. IPEBA. Mujica, Rosa. Estudio: Educacin Rural y recomendaciones para la acreditacin de IIEE en reas rurales. (2010).
Per. IPEBA. Per. IPEBA. Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta que cierre brechas de inequidad en el
acceso a la educacin de calidad. (2010)
12
Autoevaluacin
La autoevaluacin
facilita la
identificacin de
fortalezas y
debilidades en la
gestin de la IE, para
tomar decisiones de
mejora.
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 3]; Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto
Educativo Nacional al 2021. (2007)[Objetivo Estratgico 1]; OEI-Secretara Iberoamericana. Metas 2021: la educacin que queremos para
la generacin de los bicentenarios (Documento para el Debate. Primera Versin). (2008).
13
14
ETAPAS
I.
Autoevaluacin
OBJETIVO
HERRAMIENTAS
Identificar el nivel
de calidad de la
gestin de la IE
Matriz de evaluacin:
Factores, Estndares,
Indicadores
Elaborar planes
de mejora
Gua de autoevaluacin
ENTIDAD RESPONSABLE
Institucin Educativa
RESULTADO
Informe de
autoevaluacin
Informe de
implementacin
del Plan de mejora
Implementar
planes de mejora
II. Evaluacin
Externa
Aportar una
mirada objetiva
Retroinformar a
la IE
Emitir un informe
que valore el
nivel calidad de la
gestin educativa
III. Acreditacin
Otorgar
reconocimiento
de la calidad de la
gestin de la IE
Matriz de evaluacin:
Factores, Estndares,
Indicadores
Entidad evaluadora
externa autorizada
Informe de entidad
evaluadora
externa
IPEBA
Reconocimiento
pblico y temporal
de la calidad de la
gestin educativa
de la institucin, si
fuera el caso
Gua de evaluacin
externa
Informe de
autoevaluacin
Informe de entidad
evaluadora externa
2.2
Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE debern reflexionar sobre las metas
educativas que se proponen alcanzar, identificar y priorizar los desafos que
requieren superar para lograr las metas establecidas e implementar
Es importante dejar
en claro que el
proceso que conduce
a la acreditacin no
evaluar el
cumplimiento de
requisitos de
autorizacin de
funcionamiento, ni a
los docentes y
directivos, sino que
reconocer
pblicamente las
mejoras progresivas
que logren las IIEE.
15
La normativa vigente propone una visin de la educacin que considera la consolidacin de aprendizajes en todas las reas del currculo
para lograr la formacin integral de los estudiantes como resultado del proceso educativo. As lo seala el Diseo Curricular Nacional, en
el principio de integralidad de los aprendizajes, y el Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratgico 2, poltica 5.1. De igual modo,
los artculos 2 y 66 de la LGE y el artculo 13 de la Constitucin Poltica del Per, definen y establecen como fin de la educacin a la
formacin integral de la persona. El artculo 8 de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Adicionalmente, el artculo 56 de la LGE encarga al docente la misin de contribuir eficazmente a la formacin de los
estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.
16
El estndar precisa
las expectativas
respecto a la gestin
educativa esperada y
los indicadores son
acciones observables
y susceptibles de ser
medidas que
permiten determinar
el nivel de
cumplimiento de los
estndares
establecidos.
11
12
Ver anexo 2: Participantes en la elaboracin del Modelo de Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de
Educacin Bsica Regular.
PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); CESIP.
Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil; IPAE. Construyendo Escuelas Exitosas.(s.f.);
RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003); Per. Congreso de la Repblica. Ley N28740 del Sistema
Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa -SINEACE. (2006); Per. Congreso de la Repblica. (Julio,
2007) Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa D.S.
018-2007-ED. Lima; Per. Congreso de la Repblica. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo D.S. 009-2005-ED. (2005); Per.
Consejo Nacional de Educacin; Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007).
17
13
14
15
La Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad para la Educacin Bsica est conformada por: ACDI, Banco Mundial, CARE,
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, Consejo Nacional de Educacin, Consorcio de Centros Educativos Catlicos del
Per, Empresarios por la Educacin, Fe y Alegra, Fondep, Fondo Minero Antamina, Foro Educativo, Gobierno Regional del Callao-CAFED,
Ibis, IPAE-Escuela Exitosas, Ministerio de Educacin, OEI, Plan Internacional, PREAL, PROMEB, Red Propone, Ruta del Sol, Save the
Children, Secretara de Descentralizacin, Unicef, Universidad Cayetano Heredia.
Investigadores de la Sociedad de Investigacin en Educacin del Per-SIEP, Colegios Regionales de Profesores, catedrticos y
especialistas en Educacin.
Instituciones educativas consultadas: Ver anexo 2.
18
19
Uso de la informacin:
Aprovechamiento de la informacin obtenida a partir de procesos de
evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan
el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora
permanente del proceso de enseanza-aprendizaje.
20
FACTORES
ESTNDARES
INDICADORES
Direccin institucional
15
Uso de la informacin
12
43
comunidad
aprendizaje
5
21
Los instrumentos
orientarn la
evaluacin de los
procesos que ponen
en marcha las IIEE
para lograr los
estndares
establecidos,
facilitarn analizar
las fortalezas y
dificultades que
tienen las IIEE para
mejorar permanente
el proceso de
enseanzaaprendizaje y
permitirn identificar
el nivel de progreso
alcanzado por las IIEE
respecto al
cumplimiento de los
estndares.
facilitarn analizar las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para la
mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y permitirn
identificar el nivel de progreso alcanzado respecto al cumplimiento de los
estndares.
22
Matriz de evaluacin
Estndar
1.
Construimos
participativamente un
proyecto educativo
pertinente, inclusivo y
enfocado en la mejora
permanente del
proceso de
enseanzaaprendizaje y el logro
de la formacin
integral de todos los
estudiantes.
Indicador
Actor clave
1.1.
rgano de
direccin/comit de
redes educativas
1.2.
rgano de
direccin/comit de
redes educativas
Estndar
2.
Aseguramos que
nuestro proyecto
curricular responda a
altas expectativas
respecto al
desempeo de los
estudiantes, sea
pertinente e inclusivo
y oriente el adecuado
desarrollo del proceso
de enseanzaaprendizaje.
Indicador
Actor clave
1.3.
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
2.1.
rgano de direccin/
comit de redes
educativas, consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos
2.2.
rgano de direccin/
comit de redes
educativas, consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos
Estndar
3.
Contamos con un
estilo de liderazgo
participativo que
asegura el
mantenimiento de
una visin comn, y la
adecuada
organizacin y
articulacin de
nuestras funciones
para dar soporte a la
mejora del proceso de
enseanzaaprendizaje.
Indicador
Actor clave
2.3.
rgano de direccin/
comit de redes
educativas, consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos
3.1.
rgano de
direccin/comit de
redes educativas
3.2.
rgano de
direccin/comit de
redes educativas
25
Estndar
Indicador
3.3.
Actor clave
rgano de
direccin/comit de
redes educativas
26
Gestionamos la
asignacin de un
equipo docente
idneo y contamos
con mecanismos de
soporte continuo para
su desarrollo
profesional y la
mejora permanente
de la prctica
pedaggica.
Indicador
4.1.
4.2.
Actor clave
Gestionamos la asignacin de un
equipo directivo que tiene
conocimientos y habilidades
adecuados para dar soporte
pedaggico a nuestros docentes y
desarrollar procesos de mejora
institucional.
Gestionamos la asignacin de
docentes en cantidad suficiente y que
tienen dominio del rea y
competencias pedaggicas
adecuadas para los cursos y ciclo a su
cargo, as como para atender a la
diversidad de los estudiantes.
IE Pblicas: UGEL,
rgano de direccin/
comit de redes
educativas,
coordinadores
pedaggicos
IE Privada: Promotores
IE Privada: Promotores,
rgano de direccin
4.3.
Monitoreamos y acompaamos
permanentemente la labor docente
en el aula para analizar cmo impacta
en el desempeo de los estudiantes y
orientar la mejora del proceso de
enseanza-aprendizaje.
rgano de direccin/
comit de redes
educativas, consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos
Estndar
Indicador
Actor clave
28
Estndar
Indicador
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
Actor clave
rgano de direccin/
comit de redes
educativas, consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos
rgano de direccin/
comit de redes
educativas, consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos
IE Pblica: UGEL, rgano
de direccin/ comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
IE Privada: rgano de
direccin, promotores
rgano de direccin/
comit de redes
educativas, consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos
29
Estndar
5.
6.
Implementamos
estrategias que
aseguran que el PCIE
se traduzca en
programaciones
curriculares
pertinentes y
coherentes para lograr
las competencias,
atendiendo a la
diversidad de los
estudiantes
Desarrollamos
acciones pedaggicas
que aseguran que
todos los estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas.
Indicador
5.1.
Actor clave
Consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos, docentes
Consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos, docentes
5.3.
Consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos, docentes
6.1.
Docentes
5.2.
30
Estndar
Indicador
Actor clave
6.2.
Implementamos estrategias
pedaggicas y actividades de
aprendizaje adecuadas al tipo de
competencias definidas en cada rea
curricular.
Docentes
6.3.
Implementamos estrategias
pedaggicas que aseguran que los
estudiantes se involucren
activamente con su propio
aprendizaje y trabajen en equipo
para identificar y resolver problemas
en todas las reas curriculares.
Docentes
6.4.
Implementamos estrategias de
monitoreo y evaluacin de
estudiantes para identificar en qu
nivel se encuentran respecto al
desempeo esperado y modificar
nuestra prctica pedaggica en
funcin al logro de las competencias
esperadas.
Coordinadores
pedaggicos,
docentes
Estndar
Indicador
6.5.
Actor clave
Docentes
32
8.
Indicador
Trabajamos de
manera conjunta con
las familias en
desarrollar estrategias
que potencian el
proceso de
enseanzaaprendizaje.
7.1
Trabajamos de
manera conjunta con
las familias y diversos
actores de la
comunidad, en el
diseo e
implementacin de
estrategias que den
soporte a la formacin
de los estudiantes.
Actor clave
Coordinadores
pedaggicos, docentes
8.1.
Docentes
8.2.
Docentes
7.2
Docentes
33
Estndar
Indicador
8.3.
Actor clave
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
coordinadores
pedaggicos
34
Generamos y
analizamos
informacin sobre el
progreso en el
desempeo de
estudiantes y
docentes, para
identificar
oportunidades de
mejora del proceso de
enseanzaaprendizaje.
Indicador
9.1.
Actor clave
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
35
Estndar
Indicador
Actor clave
9.2.
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
9.3.
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
36
Estndar
Indicador
10.3. Hacemos seguimiento a la
implementacin de las acciones de
mejora y evaluamos los resultados
obtenidos, para identificar su
efectividad y definir prioridades para
las siguientes acciones de mejora.
Actor clave
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
37
Indicador
Actor clave
IE Pblicas: UGEL,
rgano de
direccin/comit de
redes educativas
IE Pblicas: UGEL,
rgano de
direccin/comit de
redes educativas
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
11.1
11.2.
IE Privadas: rgano de
direccin, promotores
IE Privadas: Equipo
directivo/ promotores
38
Estndar
12. Gestionamos de
manera transparente
los recursos que dan
soporte a la
implementacin y
mejora del proceso de
enseanzaaprendizaje.
Indicador
11.4. Aseguramos que los docentes tengan
acceso a la infraestructura,
equipamiento y material pedaggico
que facilite el trabajo en equipo y el
perfeccionamiento del proceso de
enseanza en todas las reas
curriculares.
11.5. Implementamos un plan para
mantener la infraestructura,
equipamiento y material pedaggico
en condiciones adecuadas para el
desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
12.1 Gestionamos oportunamente ante las
instancias correspondientes, los
recursos tcnicos, financieros, de
infraestructura, de equipamiento y de
material pedaggico necesarios para
implementar nuestro plan de mejora.
12.2. Gestionamos oportunamente ante las
instancias correspondientes, la
implementacin de servicios
complementarios dirigidos a la
atencin de las necesidades de
nuestros estudiantes para potenciar
su aprendizaje y formacin integral.
Actor clave
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
rgano de
direccin/comit de
redes educativas,
consejo acadmico,
coordinadores
pedaggicos
IE Pblicas: UGEL,
rgano de
direccin/comit de
redes educativas
IE Privadas: rgano de
direccin, promotores
IE Pblicas: UGEL,
rgano de
direccin/comit de
redes educativas
IE Privadas: rgano de
direccin, promotores
39
Estndar
Indicador
12.3. Informamos de manera transparente
y peridica a la comunidad educativa
sobre el uso y administracin que
hacemos de los recursos para el
desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje y la implementacin de
los planes de mejora.
Actor clave
rgano de
direccin/comit de
redes educativas
40
Referencias
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Setiembre de 2010, de AdvancED: http://www.advanc-ed.org/webfm_send/10
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http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/gestionescolar/liderazgo.asp
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GTD-PREAL. (Noviembre-Diciembre de 2007). Las claves del xito: reclutamiento, formacin y
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IPAE. (s.f.). Escuelas exitosas. Recuperado el 9 de Setiembre de 2010, de Construyendo Escuelas
Exitosas: http://sisedyge.ipae.edu.pe/sisactores/portal/
41
42
43
44
Direccin Institucional
1.
Construimos
participativamente
un proyecto
educativo pertinente,
inclusivo y enfocado
en la mejora
permanente del
proceso de
enseanzaaprendizaje y el logro
de la formacin
integral de todos los
estudiantes.
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que incorpore el diagnstico preciso de las necesidades de los estudiantes y las familias;
articulacin entre reas, niveles y actores de la comunidad educativa, contribuyendo as con la formacin de una slida identidad
institucional conducente al logro de los objetivos pedaggicos trazados.
16
Identidad institucional construida colectivamente y compartida por los integrantes de la comunidad, liderada por el rgano de
direccin.
17
Gestin planificada y coherente con los objetivos del PEI y concentracin de todos los esfuerzos de la gestin en la enseanza y
aprendizaje de los estudiantes.
18
19
rgano de direccin que recoja los intereses, caractersticas y necesidades de los miembros de la comunidad educativa y que
fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes.
16
17
18
19
20
20
Participacin de los padres de familia en el CONEI y a travs de esta instancia, participacin en la formulacin, ejecucin del PEI y
del PAT, con excepcin de los aspectos tcnico-pedaggicos.
21
Los estudiantes son el centro del proceso educativo y se debe promover el desarrollo integral de los mismos.
22
Asegurar condiciones de aprendizaje para todos evitndose as que quienes tienen mayores capacidades, recursos o facilidades
sean los que efectivamente cumplen los objetivos de aprendizaje, mientras que quienes carecen de esas ventajas solo
permanezcan en el sistema.
2.
21
22
23
24
25
26
27
Aseguramos que
nuestro proyecto
curricular responda a
altas expectativas
respecto al
desempeo de los
estudiantes, sea
pertinente e inclusivo
y oriente el adecuado
desarrollo del
proceso de
enseanzaaprendizaje.
23
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedaggico y debe velar por la coherencia entre el diagnstico y la propuesta
pedaggica.
24
Recoger informacin sobre las caractersticas de los estudiantes con el propsito de identificar grupos de estudiantes con
necesidades especficas.
25
Formacin integral de los estudiantes y desarrollo de competencias en todas las reas del currculo.
26
El aprendizaje no se limita a resultados en reas generalmente evaluadas como Comunicacin y Matemtica, sino que abarca
otras, como la ciudadana.
27
Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009); Per. IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010); Per. IPEBA.
100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculos 2, 8 y 66]; Per. Congreso de la Repblica.
Constitucin Poltica del Per. (1993) [artculo 13].
RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
School Works. Improvement Planning (2009).
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
Per. IPEBA. 100701 Ayuda Memoria Reunin SIEP-IPEBA. (2010).
46
3.
Contamos con un
estilo de liderazgo
participativo que
asegura el
mantenimiento de
una visin comn, y
la adecuada
organizacin y
articulacin de
nuestras funciones
para dar soporte a la
mejora del proceso
de enseanzaaprendizaje.
Liderazgo que contemple los siguientes aspectos: pedaggico y organizacional. Pedaggico, para que se brinden orientaciones
pertinentes al equipo docente; y organizacional, para establecer una clara misin y visin en la institucin, dirigir la elaboracin de
instrumentos de gestin alineados con aquellas, y generar un buen clima institucional que fortalezca el cumplimiento de los
objetivos propuestos.
28
29
Equipo directivo que promueva y garantice el cumplimiento de los objetivos y las estrategias acordadas, propiciando la
participacin de profesores, estudiantes y familias.
30
Establecimiento de un liderazgo con propsito, que motive a todos los actores de la escuela a participar en la toma de decisiones
de la institucin.
31
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedaggico, debe establecer con claridad los mecanismos de participacin de los
miembros de la comunidad educativa.
32
Fortalecer la gestin democrtica propiciando la organizacin y participacin del CONEI, APAFA y/o COPAE en la toma de
decisiones en la escuela.
28
29
30
31
32
33
33
Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010); School Works. Quality Review (2009).
CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil.
PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.).
UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010).
47
En la normativa vigente se proponen los objetivos de la gestin educativa, proceso que lidera el equipo directivo, y donde resalta
lo siguiente: la institucin educativa debe constituirse en una comunidad de aprendizaje, debe contar con un manejo eficaz para
lograr un desempeo excelente, el liderazgo desarrollado en ella debe ser democrtico.
34
34
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64].
48
4.
Gestionamos la
asignacin de un
equipo docente
idneo y contamos
con mecanismos de
soporte continuo
para su desarrollo
profesional y la
mejora permanente
de la prctica
pedaggica.
Dominio del contenido de las reas que tienen a su cargo, as como su capacidad didctica.
Responsabilidad reflejada en el cumplimiento de los horarios de clase.
35
36
37
Equipo directivo que fomente el trabajo en equipo y la tica del trabajo, estimulacin a los docentes a que eleven su nivel
profesional.
38
Trabajo en equipo entre los docentes de las mismas reas y diferentes ciclos, con la finalidad de coordinar acciones, disear planes
de clase, observar la implementacin de los mismos para dar recomendaciones, intercambiar metodologas exitosas y buscar
alternativas que mejoren su prctica pedaggica.
39
Reflexin del docente sobre su propio desempeo y sobre los procesos que facilitan y dificultan el logro de los aprendizajes en los
estudiantes, para tomar acciones que mejoren el proceso de enseanza.
35
36
37
38
39
40
40
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); PROMEB. Gestin Educativa Participativa.(s.f.); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas
educativas y prcticas pedaggicas en la escuela.(2009); Per. Consejo Nacional de Educacin. Cuenca, R. Dilogos con maestros: primeros consensos [diapositivas].(2010).
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008).
OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008).
UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); AprenDes. Factores
Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); GTD-PREAL. Las claves
del xito: reclutamiento, formacin y apoyo en el aula. (2007); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
Per. Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones
Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010); Per. Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones
Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
49
Fortalecimiento de capacidades a travs del acompaamiento pedaggico que docentes con mayor experiencia y dominio del rea
y didctica puedan ofrecer para mejorar el desempeo en el aula.
41
Capacitacin permanente de los docentes es sealada como un factor imprescindible para mejorar su desempeo.
42
Capacitacin docente que cumpla la finalidad de incidir en la mejora de la calidad de los aprendizajes, debe estar en funcin al
proceso de enseanza y tener aplicacin directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
5.
41
42
43
44
45
46
Implementamos
estrategias que
aseguran que el PCIE
se traduzca en
programaciones
curriculares
pertinentes y
coherentes para
lograr las
competencias,
atendiendo a la
diversidad de los
estudiantes.
43
Metas claras de aprendizaje y adecuadamente articuladas con el PCC, tiene una incidencia alta en el rendimiento de los
estudiantes.
44
Alineacin entre el PEI, el PCC y metas claras articuladas a estos instrumentos de gestin, que orienten la programacin y la
seleccin de estrategias didcticas pertinentes a los aprendizajes esperados.
Seleccin de estrategias didcticas en funcin de las metas de aprendizaje.
45
46
Establecimiento de una clara progresin sobre cmo los estudiantes avanzarn hacia el logro de los aprendizajes, para realizar
programaciones pertinentes que faciliten a todos los estudiantes alcanzar las metas previstas.
47
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Per. Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Per. Consejo Nacional
de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.2c].
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Plan Internacional
Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela
Rural Multigrado. (2009).
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from the inside out. (2008) .
Per. Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento.
(2008); Chile. Ministerio de Educacin. Modelo de Calidad Gestin Escolar. (s.f.).
UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004); PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto
Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.1a.].
50
48
Estrategias diferenciadas para atender el ritmo y las necesidades particulares de los educandos.
Generar las condiciones que faciliten a los estudiantes con discapacidad lograr los aprendizajes esperados.
6.
Desarrollamos
acciones pedaggicas
que aseguran que
todos los estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas.
Mantener altas expectativas de desempeo respecto a lo que todos los estudiantes pueden aprender.
Logro de las metas de aprendizaje para todos sus estudiantes.
49
50
51
Considerar las caractersticas y necesidades individuales de los estudiantes, brindar condiciones para su aprendizaje y el fomento
del trabajo cooperativo entre ellos influye en la mejora de su aprendizaje.
52
Combinar las exigencias acadmicas con una adecuada interaccin con los estudiantes.
53
Calidad de la interaccin que establecen los docentes con sus alumnos para mantener un clima de aula conducente al aprendizaje.
Al respecto se seala el trato respetuoso.
47
48
49
50
51
52
53
54
Asegurar prcticas pedaggicas basadas en el respeto a los derechos de los nios como parte del logro de aprendizajes pertinentes
y de calidad.
55
56
Reflexin sobre la importancia de la participacin y la convivencia democrtica como parte de los aprendizajes de los estudiantes
desde un enfoque de educacin integral.
57
Establecimiento de reglas claras y consensuadas acerca del trato que se espera entre los mismos estudiantes y con sus docentes, y
la capacidad del profesor de crear espacios para la participacin y el trabajo cooperativo de los estudiantes.
58
Trabajo en equipo y participacin activa en el proceso de aprendizaje, como factores que influyen en el compromiso de los
estudiantes con su propio aprendizaje.
59
Brindar al educando oportunidades de tener una relacin activa con el conocimiento y la construccin de sus aprendizajes.
Privilegiar el procesamiento y articulacin entre el conocimiento previo y el nuevo para darle sentido a las actividades
60
61
y dar
54
55
56
57
58
59
60
61
Hacer uso de los resultados del aprendizaje, para brindar una adecuada retroinformacin a los estudiantes, facilitando de este
modo la comprensin de lo que estn logrando y lo que deben hacer para lograr las metas trazadas, colocndolos en un rol ms
activo frente al proceso de enseanza-aprendizaje.
62
Utilizar la evaluacin para identificar las fortalezas y necesidades especficas de los estudiantes.
63
Evaluacin del progreso de los estudiantes para implementar cambios oportunos en las estrategias didcticas, que asegurarn que
todos los educandos cumplan los objetivos de aprendizaje.
64
Docentes con capacidad de reflexionar permanentemente sobre su desempeo para mejorarlo en funcin de las necesidades de
los alumnos.
62
63
64
65
65
UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
School Works. Improvement Planning (2009).
Per. Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones
Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000).
Per. Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones
Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008).
53
7.
Trabajamos de
manera conjunta con
las familias en
desarrollar
estrategias que
potencian el proceso
de enseanzaaprendizaje.
Participacin de las familias como soporte necesario para la formacin integral de los estudiantes,
66
ms an si estas tienen
67
Participacin de las familias, tanto en el proceso de aprendizaje como en la identificacin y resolucin de los problemas de la
68
institucin.
Padres de familias que discuten temas que son parte de la problemtica de los alumnos, para arribar a soluciones conjuntas con
las familias.
69
Comunicacin oportuna a las familias de los logros y dificultades de los procesos de enseanza-aprendizaje.
70
Generacin de espacios para la atencin y el dilogo con los padres y madres de familia, y que se desarrollen estrategias que
71
Participacin de los padres en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes los involucra en la responsabilidad por los
72
resultados obtenidos.
73
Participacin de los padres y de la comunidad resulta imprescindible para determinar el rendimiento de los estudiantes.
66
67
68
69
70
71
72
74
UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004).
RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil.
Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009).
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
Arcia, G., & Belli, H. La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001).
54
Claridad sobre el rol de las familias en la escuela, y de estrategias para la informacin adecuada y oportuna que explicite las
caractersticas de su participacin.
75
Percepcin de las familias como proveedoras de las necesidades materiales de la escuela, por lo que es necesario cambiar esta
visin entre directivos y docentes para lograr relaciones ms horizontales.
76
Rol de las familias en la educacin integral de los estudiantes tanto en el mbito del hogar como en el de la escuela, destacndose
la participacin en el proceso educativo, el apoyo a la gestin educativa y la vigilancia de la calidad de la educacin.
77
Participacin de las familias en el CONEI y a travs de esta instancia, participacin en la formulacin, ejecucin del PEI y del PAT,
con excepcin de los aspectos tcnico-pedaggicos.
78
Participacin de las familias y la comunidad en la escuela, a travs del Consejo Educativo Institucional (CONEI) como factor de
incidencia en el logro de buenos resultados escolares.
73
74
75
76
77
78
79
79
Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009).
Arcia, G., & Belli, H. La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001).
Per. Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).
Per. Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 54].
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 63]; Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
55
8.
Trabajamos de
manera conjunta con
las familias y diversos
actores de la
comunidad, en el
diseo e
implementacin de
estrategias que den
soporte a la
formacin de los
estudiantes.
Los docentes facilitan en los estudiantes la articulacin de los saberes tradicionales de su comunidad con los nuevos
conocimientos adquiridos en la escuela, para dar mayor pertinencia al proceso de enseanza-aprendizaje y fortalecer la identidad
cultural de los estudiantes.
80
81
82
83
84
Promocin de una comunicacin efectiva en la institucin educativa y el establecimiento de relaciones con y entre sus grupos de
inters.
85
80
81
82
83
84
85
86
86
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); PER. IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010).
Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010).
Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009).
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 1.3].
56
Uso de la informacin
9.
Implementamos las
acciones de mejora
priorizadas y
evaluamos cun
efectivas son para
lograr los resultados
esperados.
Incentivar la autoevaluacin y evaluacin que deben instalarse como prcticas constantes para garantizar el logro de las metas y
objetivos establecidos por la IE.
87
88
Capacidad de las IIEE para utilizar la informacin proveniente de la evaluacin en su propuesta de planes de mejora.
89
Desarrollar la capacidad de los diversos actores educativos para recoger y analizar informacin con el propsito de monitorear el
progreso de los estudiantes.
90
La evaluacin como mecanismo que implementan las IIEE con el propsito de monitorear la efectividad de las mejoras
implementadas, para tomar decisiones orientadas a dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.
91
Identificacin de fortalezas y debilidades del proceso de enseanza-aprendizaje e implementacin de mejoras a partir de los
resultados de las evaluaciones del progreso de los estudiantes realizadas tanto por sus docentes como por examinadores
externos, del logro de objetivos pedaggicos anuales y del seguimiento a docentes.
92
Elaboracin de planes de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje en funcin al logro de la formacin integral del
estudiante.
87
88
89
90
91
92
93
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64, inciso k].
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64].
Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. (2008); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools.
(2010).
School Works. Leadership Coaching. (2009).
School Works. Improvement Planning. (2009).
Per. IPEBA. 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010).
57
10.
Generamos y
analizamos
informacin sobre el
progreso en el
desempeo de
estudiantes y
docentes, para
identificar
oportunidades de
mejora del proceso
de enseanzaaprendizaje.
Implantacin en toda la institucin educativa de una cultura de evaluacin, y concentracin de todos los esfuerzos de la gestin en
la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
94
Evaluacin en funcin al proceso de enseanza y con aplicacin directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
95
Analizar los resultados de los estudiantes -sean estos obtenidos a travs de la evaluacin de aula o de sistema- es un insumo
esencial para lograr mejoras en la enseanza.
96
Implementar cambios oportunos en las estrategias didcticas, lo que asegurar que todos los educandos cumplan con los
objetivos de aprendizaje.
97
Implementar en las escuelas evaluaciones peridicas del desempeo docente, que consideren criterios claros y explcitos que
permitan brindar sugerencias relevantes para que los docentes mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje y se logren los
aprendizajes previstos.
98
99
Utilizar la informacin recogida sobre los estudiantes, docentes, el personal y los procesos, para facilitar la toma de decisiones y la
conduccin de la IE.
93
94
95
96
97
98
99
100
Per. IPEBA. 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010).
UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from the inside out. (2008).
Per. Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000).
Per. Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones
Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000).
Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.2c].
Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
58
11.
Gestionamos y
hacemos un uso
adecuado de la
infraestructura y
recursos que dan
soporte al
desarrollo del
proceso de
enseanzaaprendizaje.
Las autoridades educativas, en el mbito de sus respectivas competencias, priorizan la asignacin de recursos por alumno, sobre
todo en las zonas ms desfavorecidas, lo cual comprende la atencin de infraestructura, equipamiento, material educativo y
recursos tecnolgicos.
101
104
105
102
103
106
Factores que interactan en el logro de la calidad: infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a
las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporneo.
Infraestructura ambientada, atractiva y motivadora para el aprendizaje de los estudiantes
ambientes ordenados conducentes al aprendizaje.
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
107
108
, as como la disponibilidad de
109
111
110
particulares de los estudiantes, favoreciendo de este modo el acceso y permanencia al servicio educativo de todos por igual.
Implementacin de mecanismos en la escuela que faciliten la integracin de nios con discapacidad.
Mantenimiento cuidado y valoracin de la infraestructura, equipos y materiales existentes.
12.
Gestionamos de
manera
transparente los
recursos e
infraestructura que
dan soporte a la
implementacin y
mejora del proceso
de enseanzaaprendizaje.
110
111
112
113
114
115
116
112
113
114
Gestionar la obtencin y/o mejora de infraestructura, equipamiento y materiales con el apoyo de padres de familia y comunidad,
incluso a travs de proyectos de inversin.
115
Articulacin de la escuela con la comunidad y aliados estratgicos estableciendo convenios y relaciones de cooperacin, para dar
soporte al aprendizaje de los estudiantes y garantizar la infraestructura y condiciones necesarias para el trabajo pedaggico.
116
RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en
IPEBA? [diapositivas]. (2010).
Per. IPEBA. Conversatorio sobre equidad. (2010).
RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009).
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en
IPEBA? [diapositivas]. (2010).
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en
IPEBA? [diapositivas]. (2010).
60
Trabajar intersectorialmente y a travs del Estado central y sus instancias descentralizadas de gestin el aseguramiento de la salud
fsica, emocional y la nutricin de los estudiantes
como de esfuerzos sociales e intersectoriales.
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Implementar programas complementarios de apoyo para garantizar que todos los estudiantes cumplan con las expectativas de
aprendizaje establecidas.
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AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Per. IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010).
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 13].
Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008).
Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
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LA LIBERTAD - JULCN: I.E. 2022 Los Olivos Julcn / I.E. 80315 San Antonio /
I.E. 80249 Carrapalday Bajo / I.E. 80251 Canduael Alto
/ I.E. 80258
Choptaloma / I.E. 80290 Cerro Zango / I.E. 80314 Carrapalday Bajo / I.E. 80315
San Antonio / I.E. 80316 Ayangay / I.E. 80319 Parque Alto / I.E. 80320 - Chuan /
I.E. 80323 Yerba Buena / I.E. 80653 Cruz Pampa / I.E. 80721 La Victoria / I.E.
80723 Pumpan / I.E. 80726 San Agustn / I.E. 80793 San Juan Alto / I.E. 80813
Carrapalday Alto / I.E. 80851 Santa Cruz / I.E. 80909 El Rosal / I.E. 80930
Alfonso Ugarte / I.E. 80946 San Luis / I.E. 80953 Urubamba / I.E. 80996 Santa
Rosa / I.E. 81711 San Pedro / I.E. 81908 Alan Garca / I.E. 81913 Los Jardines
/ I.E. 82028 La Fortuna / I.E. 82029 Cerro Zango / I.E. 82031 Nuevo Per /
I.E. 82032 Vctor Julio Rosell / I.E. 82107 Snchez Carrin / I.E. 82113 Santa
Elena / I.E. Sn. Juan Bautista Julcn / P.A.E. 82107 Snchez Carrin /
UGEL Julcn - La Libertad - Especialistas: Ana Cecilia Silva, Edinson Pineda, Elvis
Ramrez, Flor Mery Burgos, Vctor Hugo Fernndez / PROMEB-La Libertad - Marcela
Vsquez, Mnica Medina
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UGEL 04 Lima - Paola Hernndez / UGEL 11 Cajatambo Lima - Eli Rivas / UGEL 14
Oyn Lima - Madelyne Mateo / UGEL Chincha Ica - Betty de la Flor Ormeo /
UGEL Daniel Alcides Carrin Pasco - Martin Laveriano / UGEL Huancayo Junn Lamberto Quispe / UGEL Huaraz Ancash - Marlena Caballero Fernndez / UGEL
Huarmey Lima - Jorge Olivera / UGEL Huarochir Lima - Alberco Carranza / UGEL
Oxapampa Pasco - Maximina Ayala / UGEL Pasco - Norma Terrel / UGEL Tarma
Junn - Luis Vlchez / UGEL Tayacaja Huancavelica - Dilmer Chvez / UGEL Ventanilla
Callao - Yliana Parravicini
MACRORREGIONAL NORTE, REALIZADO EN TRUJILLO, LA LIBERTAD: Direccin Regional de
Educacin Cajamarca - Wilder Orrillo / Direccin Regional de Educacin Piura - Emilio
Crdova, William Olaya / Direccin Regional de Educacin Tumbes - Baltazar Castillo,
Marleny Barreto / Direccin Regional de Lambayeque - Libya Aguinaga / Gerencia
Regional de Educacin La Libertad - Oster Paredes, Vctor Pomape / Municipalidad
Distrital de Corrales Tumbes - Gladys Vegas / UGEL Cajamarca - Carlos Espejo /
UGEL Chiclayo Lambayeque - Irene Bravo / UGEL Contralmirante Villar Tumbes Luis Rosillo / UGEL Ferreafe Lambayeque - Cronwel Purihuaman / UGEL Julcn - La
Libertad - Euclides Gonzlez / UGEL Lambayeque - Samuel Silva / UGEL Piura - Jos
Arenas / UGEL San Marcos Cajamarca - Willy Lezama / UGEL Snchez Carrin - La
Libertad - Willard Loyola / UGEL Santa Cruz Cajamarca - Eugenio Vsquez - / UGEL
Santiago de Chuco - La Libertad - Hispelo Salas / UGEL Sullana Piura - Enrique
Cabrera / UGEL Zarumilla Tumbes - Angela Moscol
MACRORREGIONAL ORIENTE, REALIZADO EN TARAPOTO, SAN MARTN: Direccin Regional de
Educacin Amazonas - Esa Saln, Jaime Ocampo / Direccin Regional de Educacin
Hunuco - Efran Tucto / Direccin Regional de Educacin Loreto - Ana Fernndez,
Carlos Carranza, Lennie Armas, Martha Zumaeta / Direccin Regional de Educacin
Madre de Dios - Jorge Pita, Juan Cruz, Mara Elena Rodrguez / Direccin Regional de
Educacin San Martn - Cesar Villaverde, Jos Diaz / Direccin Regional de Educacin
Ucayali - Jos Avila, Lidia Gonzales / UGEL Atalaya Ucayali - Lloyd Torres / UGEL
Condorcanqui Amazonas - Pedro Shimbucat / UGEL Coronel Portillo Ucayali Angel Wong / UGEL Hunuco - Alejandro Mato / UGEL Madre de Dios - Adolfo Osorio
/ UGEL Pachitea Hunuco - Nieves Solrzano / UGEL Padre Abad - Everth Rumi /
UGEL Tarapoto - San Martn - Teobaldo Ros / UGEL Utcubamba Amazonas - Cesar
Teran / Especialistas: Gipsela Vsquez / Marlen Servn
MACRORREGIONAL SUR, REALIZADO EN AREQUIPA: Direccin Regional de Educacin de
Apurmac - Gumercindo Carpio / Direccin Regional de Educacin Cusco - Abigail
Chvez, Luz Ramrez / Direccin Regional de Educacin Moquegua - Felix Manchego,
Tefila Romero / Direccin Regional de Educacin Puno - Alfonso Mendoza, Lino
Aguilar / Gerencia Regional de Educacin Arequipa - Antonio Cornejo, Cecilia Carrin,
Vicente Vargas / UGEL Paucartambo Cusco - Vidal Barrios / UGEL Acomayo Cusco
- Miguel Aliaga / UGEL Arequipa Norte - Valentn Ros / UGEL Arequipa Sur - Omar
Valdivia / UGEL Candarave Tacna - Elisa Rivera / UGEL Carabaya Puno - Percy
Garambel / UGEL Chincheros Cusco - Freddy Crdova / UGEL Cotabambas
Apurmac - Adrian Bombilla / UGEL General Snchez Cerro-Omate-Moquegua - Bari
Castillo / UGEL Ilo Moquegua - Luz Tejerina / UGEL Jorge Basadre Tacna - Ingrid
Jimnez / UGEL La Joya Arequipa - Margot Cornejo / UGEL Puno - Ana Mendizaba /
UGEL San Romn Puno - David Paricahua / UGEL Tacna - Herminia Chiroque / UGEL
Tarata Tacna - Wilson Quispe
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