Guia Del Maestro

Formacin
Cvica y tica II
Gua PARA EL maes tro
serie
SECUNDAR I A
Proyecto educativo: Departamento de Proyectos Educativos

del Grupo Macmillan Mxico
Direccin editorial: Cristina Arasa Gonzlez
Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Subdireccin de Arte y Diseo: Renato Aranda
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol
Edicin: Anglica Cordero Rentera
Asistencia editorial: Margarita Lpez Rojas
Supervisin y coordinacin de diseo: Gabriela Rodrguez
Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva
Coordinacin de diseo editorial: Viridiana Garca
Formacin: By Color Soluciones Grficas
Gerencia de produccin: Alma Orozco
Coordinacin de produccin: Ulyses Calvillo
Primera edicin: 2013
Formacin Cvica y tica II
Gua para el maestro
Texto D.R. 2013. Ma. Luisa Luna Daz
Todos los derechos reservados.
D.R. 2013, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Delegacin lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-732-8
ISBN: 978-607-463-978-0
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra
por cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica
o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
Presentacin
Al maestro:
La prctica docente exige da tras da una amplia diversidad de recursos
para llevarla a cabo y lograr una educacin de calidad. Por tal motivo,
Ediciones Castillo elabor para usted esta nueva Gua para el maestro,
una herramienta que le facilitar el trabajo diario en clase.
La gua se divide en tres apartados. El primero es el Avance
programtico, estructurado con base en una dosificacin de 36 semanas
y de acuerdo con las horas de clase de la asignatura. All se proponen
sugerencias didcticas para el desarrollo de cada tema del programa
aprobado por la Secretara de Educacin Pblica y el uso de variados
recursos didcticos, a fin de que los alumnos desarrollen en clase
diversas habilidades.
El segundo apartado corresponde a las Respuestas a las actividades
propuestas en el libro del alumno, que encontrar identificadas con
claridad. El objetivo es facilitarle el trabajo de las actividades en clase y
contribuir al aprendizaje esperado mediante sugerencias y herramientas
adicionales, por lo que le recomendamos aprovechar el planificador
editable que le proporcionamos en el disco compacto Recursos digitales
para el docente. Asimismo se incluyen las respuestas a las evaluaciones
que cierran los bloques del libro del alumno.
El tercer y ltimo apartado incluye las Evaluaciones. Al final de cada
bloque se encuentran las respuestas correspondientes a las evaluaciones
del libro del alumno, y como recursos adicionales se incluyen tanto una
evaluacin final como una hoja de respuestas.
En Ediciones Castillo confiamos en que este material de apoyo lo
acompaar en su prctica docente y le facilitar la imparticin de una
educacin de calidad para los estudiantes de nuestro pas.
http://www.siguele.sems.
gob.mx/siguele/ov/
El docente podr guiar una discusin grupal

a partir de lo ledo en la pgina 84, en la que
el grupo identifique los principios ticos
elementales, como el respeto a la vida, la
honestidad, la responsabilidad, la valoracin de
la no violencia y la disposicin al dilogo.
Bloque 2
Consulta de informacin
sobre nutricin: http://
www.who.int/topics/
nutrition/es/
Pueden consultar la
informacin sobre
orientacin vocacional y
oferta educativa nacional
de Nivel Medio Superior
en:
Para la actividad de cierre de la pgina 85,
el maestro podr formar equipos para la
bsqueda de informacin, y guiar a sus
alumnos en el proceso para encontrar fuentes
de informacin objetiva y adecuada a sus
necesidades.
La pelcula Agua, de Deepa

Mehta (2005), India/
Canad, para apoyar el
tema sobre la desigualdad
de oportunidades por
cuestiones culturales.
Despus de ver la pelcula Agua, el maestro
puede solicitar una investigacin acerca
de otras situaciones que tambin reflejan
desigualdad de oportunidades en nuestro
pas. Para cerrar el tema, es importante que se
dialogue sobre las estrategias o acciones que
se pueden realizar para superar situaciones de
desigualdad.
2 horas
82-85
El papel de la informacin en
las decisiones sobre el futuro
personal. Toma de decisiones
informada y apegada a
principios ticos. Ejercicios de
toma de decisiones y prospectiva
en diversos mbitos del proyecto
de vida: la persona que quiero
ser en la familia, la escuela, con
los amigos y en la comunidad.
Valora las oportunidades

de formacin y trabajo que
contribuyen a su realizacin
personal y toma decisiones
responsables, informadas y
apegadas a principios ticos.
78-81
2 horas
9
Aprender a tomar decisiones

para una vida plena.
Identificando estilos de
vida sanos. Igualdad de
oportunidades en diversas
situaciones y mbitos donde se
participa.
Pelcula Mente indomable,

de Gus Van Sant
(1997), Estados Unidos,
para discutir sobre el
aprovechamiento de las
capacidades personales.
Antes de leer cualquier texto se recomienda

que los alumnos discutan acerca de las
capacidades y aspiraciones o deseos que
pueden reconocer en ellos mismos. Es
decir, para aclarar sus ideas, enriquecerlas y
generar nuevas, el profesor puede pedirles
que en un primer momento reflexionen
individualmente y que despus dialoguen en
pareja o en equipos pequeos.
Pelcula Billy Elliot, de

Stephen Daldry (2000),
Reino Unido, cinta
que trata el tema de
las aspiraciones y las
expectativas de la familia.
Recursos para el
aprendizaje
Sugerencias didcticas
Aprendizaje esperado
Reconoce sus aspiraciones,

potencialidades y
capacidades personales para
el estudio, la participacin
social, el trabajo y la
recreacin y asume
compromisos para su
realizacin.
8
Temas
Pginas
70-77
Tiempo
sugerido
4 horas
Semana
mbitos de reflexin y decisin

sobre el futuro personal
Conocimiento y valoracin de
las capacidades, potencialidades
y aspiraciones personales.
Capacidad para trazar metas,
establecer criterios de decisin
y comprometerse con su
realizacin.
Escenarios y mbitos de
realizacin personal; estudio,
trabajo, recreacin y expresin.
Las expectativas de los dems:
familia, amigos, escuela,
comunidad.
Como introduccin al tema los alumnos

pueden escuchar la cancin propuesta en
la seccin de Recursos para el aprendizaje,
Guitarra. A su vez, el maestro puede pedir a
los adolescentes que pongan atencin en la
letra y traten de determinar el tema que trata,
as como las ideas principales de la misma.
Para personificar la planeacin de sus clases, puede utilizar

el planificador que encontrar en el CD Recursos digitales
para el docente de Formacin Cvica y tica II.
Bloque 2. Pensar, decidir y actuar para el futuro
Se trata de una propuesta del trabajo anual para

abordar los contenidos programticos del libro
del alumno. All se indican los temas y subtemas,
los aprendizajes esperados, las semanas y horas
aconsejadas para abordarlos, as como las sugerencias y recursos didcticos para complementar
y enriquecer el trabajo escolar.
Avance programtico
Avance programtico
Cancin: Guitarra, de Los

Autnticos Decadentes.
Estructura
Formacin Cvica y tica III ||

7
Respuestas a las actividades
Respuestas
a las actividades
Bloque 2
Glosario
Detrimento:
Dao o destruccin.
TIC
Si deseas ms
informacin de
David Hume visita
la siguiente pgina
de internet: http://
www.edutics.
mx/4u8
SD 8B2
2.
a) R. M. S, pues estaba consciente de su pasin por la filosofa y de
lo inadecuado que eran para l los escenarios que no se relacionaban con la filosofa y el conocimiento en general.
18 de abril de 1776 Adaptado: David Hume. Mi vida en Ensayos morales, polticos y literarios.
Madrid: Ed. Trotta, 2011, pginas 27 a 34.
2. Contesta en tu cuaderno:
a) Crees que David Hume saba lo que quera? Por qu?
b) Cules eran sus capacidades, aspiraciones y limitaciones?
c) Las expectativas de Hume, coincidan con las de su familia? Por qu?
d) Crees que Hume se senta realizado cuando escribi este texto? Con respecto
a qu mbitos o reas de su vida crees que se senta satisfecho?
e) Qu es lo que ms te gust del texto? Por qu?
3. Comenten la importancia de plantearse sus propias metas y trabajar para cumplirlas.
Grupo
Desarrollo
Conocimiento y valoracin
de las capacidades, potencialidades
y aspiraciones personales
b) R. M. Capacidades: identificar y defender sus objetivos; buscar y

encontrar medios para lograr la independencia econmica; desarrollar
la tolerancia a la frustracin; establecer y seguir un plan de vida.
Aspiraciones: Ser escritor.
Tus capacidades personales son las aptitudes, cualidades o talentos que te

permiten realizar determinadas acciones. Existen capacidades fsicas, intelectuales y sociales. Las primeras, junto con el adiestramiento y la prctica,
te permiten conducir una bicicleta o patinar sobre hielo; las intelectuales
contribuyen a que seas capaz de concluir tus estudios, y las sociales se relacionan con la posibilidad de convivir y establecer acuerdos que benecian
a la comunidad. (Imagen 2.2)
Ahora bien, tienes la capacidad de leer, sentir, aprender, reexionar y lograr
muchas otras cosas, pero si dejaras de hacerlo o de esforzarte por hacerlo
mejor no slo renunciaras a la posibilidad de alcanzar un mayor nivel de
desarrollo de tus capacidades, sino que incluso podras perderlas; por ello
te invitamos a que contines desarrollando todas aquellas habilidades que
consideres importantes para ti.
Pginas 70-71
En este apartado hallar las respuestas a las actividades, acompaadas de miniaturas de las pginas
correspondientes del libro del alumno para ubicarlas con facilidad.
Limitaciones: Econmicas, pues por ser el hijo menor sus posesiones

eran escasas. De salud, debido al estudio.
2.2 Todos tenemos capacidades diferentes,
tanto fsicas y psicolgicas como
intelectuales. Todas ellas nos permiten
alcanzar nuestro pleno desarrollo.
71
SNVFC3SB_B2.indd 71
05/12/13 15:58
c) R. M. No, pues su familia consideraba que las leyes eran la profesin adecuada para l; mientras que l senta aversin por todo lo
que no fuera la filosofa y el conocimiento en general.
d) R. M. S, se senta satisfecho en relacin con el estudio, el trabajo y
el mbito econmico.
e) R. L. Se espera que el alumno incluya elementos relacionados con
el reconocimiento de las aspiraciones, capacidades y potencialidades personales; el establecimiento de un plan de vida; el reconocimiento y superacin de limitantes, as como el sentimiento de
satisfaccin en diversos mbitos de la vida del autor.
pg. 72
B2SD 8
Bloque 2
pg. 71
gran ardor mis estudios en el campo. En 1759 publiqu mi historia de la casa

de los Tudor. A pesar de los vientos y estaciones a los que se vieron expuestas
mis obras, haban conseguido tales avances que los derechos de autor que me
pagaban excedan con mucho todo lo conocido en Inglaterra. No slo haba
conseguido ser independiente, sino alcanzar cierta opulencia
Mis amigos nunca tuvieron que justificar mi carcter ni mi conducta, y no
es que los fanticos no se hubieran alegrado de inventar y propagar cualquier
historia en detrimento de m, nunca pudieron hallar ninguna que tuviera
visos de probabilidad. No puedo decir que no haya nada de vanidad en esta
oracin, espero que no est fuera de lugar, cuestin que es fcil de esclarecer
y comprobar.
3. R. L. Se espera que relacionen el establecimiento de metas con la

realizacin personal.
A las capacidades que an no tenemos pero que podemos desarrollar en un futuro a partir
del inters, el esfuerzo y la prctica, se les llama potencialidades. Asimismo, las aspiraciones
personales se reeren a los deseos de una persona que la impulsan a realizar determinadas
acciones, y para ponerlas en marcha es importante la motivacin, la cual activa y orienta la
conducta hacia el logro de una meta.
El tipo de respuesta se identifica por las siglas

R. L., cuando se trata de una respuesta libre, y
R. M., cuando se trata de una respuesta modelo.
Es importante que aprendas a identicar tus capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, pues stas son la base del autoconocimiento. Al conocerte puedes aceptarte, valorarte
y esforzarte por mejorar en los aspectos que te disgusten o te molesten de ti mismo.
Pgina 72
Identifica las capacidades, aspiraciones y limitaciones personales.

Individual
1. Escribe en tu cuaderno tres capacidades y tres aspiraciones personales que se relacionen entre s. Sigue el ejemplo que se presenta a continuacin:
Capacidad
Descripcin
Puedo correr 100 metros en 15

segundos.
Fsica
Aspiracin
1. R. L. Se espera que todos puedan identificar capacidades en los tres

mbitos. El maestro puede guiar a los alumnos para que recuerden
qu es lo que pueden o quieren hacer.
Quiero correr los 100 metros en

10 segundos.
Intelectual
Puedo hacer clculos mentales

complejos.
Quiero participar en las olimpiadas

de matemticas.
Social
Tengo facilidad para relacionarme con las personas.
Quiero integrar un grupo de rock

para tocar en las fiestas.
2. Identifica otras aspiraciones personales que no se relacionen directamente con las capacidades que describiste.
3. Identifica un aspecto de ti que aceptas, pero que podra mejorar; o bien, algo que te
disguste y redctalo en tu cuaderno. Incluye en la reexin cmo podras mejorarlo.
Pareja
2. R. L. Se espera que los alumnos propongan aspiraciones que sean

realistas tanto para sus caractersticas como para su contexto.
4. Reflexionen en torno de las siguientes preguntas y compartan sus conclusiones.

a) Para qu nos sirve identificar nuestras capacidades y aspiraciones?
b) De qu manera se relacionan las capacidades, potencialidades y aspiraciones con
el establecimiento de metas personales?
Capacidad para trazar metas, establecer criterios de

decisin y comprometerse con su realizacin
3. R. L. Los alumnos pueden hablar de cualquier caracterstica en la que

puedan trabajar, tanto fsica como intelectual o emocional. Se espera
que hagan un cierre positivo y hablen de una forma realista.
A partir de la identicacin de nuestras capacidades, potencialidades y aspiraciones podemos

establecer criterios de decisin sobre asuntos relacionados con la vida personal y social. Tanto
las capacidades como las potencialidades y aspiraciones nos guan en el proceso de plantear
y alcanzar metas en nuestra vida. Una meta es un n al que se dirigen nuestras acciones; por
ejemplo: obtener una buena calicacin en un examen o ahorrar para comprar un videojuego.
Estos dos ejemplos corresponden a metas a corto plazo; pues se espera que se cumplan en
el transcurso de algunos das o semanas; pero tambin podemos trazar metas a mediano y
largo plazos. Las metas a mediano plazo se plantean para cumplirse en los prximos meses;
y las metas a largo plazo se reeren a logros que se alcanzarn en varios aos.
Al final de cada bloque se incluyen tambin las

respuestas a la evaluacin del libro del alumno.
72
SNVFC3SB_B2.indd 72
05/12/13 15:58
Formacin Cvica y tica III || 11
Evaluaciones
Evaluacin Bloque 2
Este apartado se encuentra al final de la gua e

incluye tanto una evaluacin final como una hoja
de respuestas, las cuales se pueden reproducir
con facilidad.
Lee las preguntas y marca la respuesta correcta.

1. Cul es una meta alcanzable a mediano plazo?
A) Carlos estudia todo el da para acreditar el examen de maana.
B) Luis juega futbol todos los das para ser seleccionado nacional cuando sea
adulto.
C) Ral practica sus clases de piano para dar un recital en dos meses.
D) Andrs omite hacer sus tareas escolares porque l cree que ya sabe todo.
2. Cul de los siguientes enunciados denota un estilo de vida sano?
A) Patricia repasa sus apuntes diariamente, hace ejercicio y come de manera
equilibrada.
B) Karla practica mucho ejercicio y hace dietas aunque no estn supervisadas por
un mdico.
C) Julin come todo lo que le gusta mientras estudia porque cree que le ayuda a
aprender.
D) Anselmo pasa mucho tiempo ante el televisor, pero come muchas verduras.
3. A Paola sus padres no le permiten continuar con sus estudios de bachillerato
porque consideran que debe preparase para ser una buena esposa y madre de
familia. Es correcto o incorrecto que los padres de Paola hagan eso?
A) Es correcto porque los padres siempre quieren lo mejor para sus hijos.
B) Es incorrecto porque ellos le pueden ensear a ser buena ama de casa mientras estudia.
C) Es correcto porque las mujeres deben prepararse primero como mujeres y
luego para trabajar.
D) Es incorrecto porque violan su derecho a la educacin e impiden su realizacin
personal.
4. Es un factor fundamental para tomar decisiones ticas:
A) Elegir lo que se considera adecuado.
B) Informarse para decidir.
C) Tener dinero para decidir.
D) Preguntar a amigos antes de decidir.
5. Son algunas caractersticas de la ciudadana democrtica:
A) Buscar el xito personal y el progreso del pas.
B) Tomar decisiones informadas y participar en la bsqueda del bien comn.
C) Luchar por los objetivos y el logro econmico personales.
D) Esforzarse por cumplir las metas y compromisos propios.
6. A Pablo lo quieren expulsar de la secundaria por ser homosexual. Qu debe
hacer Pablo ante tal situacin?
A) Buscar otra escuela y plantear su preferencia sexual para saber si lo aceptarn.

B) Pedir al director que no lo haga y prometer que buscar ayuda para corregirse.
C) Disculparse con sus compaeros y maestros por mostrar su preferencia sexual.
D) Exigir que se respeten sus derechos humanos y continuar en la escuela.
4 || Formacin Cvica y tica II
El trabajo con
secuencias didcticas
y proyectos
Las lecciones se desarrollan a partir de secuencias didcticas, entendidas
como un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros recursos
organizados de manera progresiva en inicio, desarrollo y cierre, cuyo
propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la leccin del libro del alumno presentamos el aprendizaje
esperado, junto con una situacin problemtica y articuladora para
movilizar los conocimientos y el inters de los estudiantes en torno a
los contenidos curriculares respectivos. Es fundamental que el maestro
comparta con ellos los propsitos de la leccin, que se asegure de que
identifiquen los problemas planteados por la realidad a estudiar y revise
los esquemas de actuacin propuestos.
Las actividades de la fase de desarrollo constituyen un reto para los
alumnos y se apoyan en textos e imgenes cuya intencin es promover,
al hacer algo, una comprensin profunda de las explicaciones. Los
estudiantes reflexionarn y aplicarn diversas estrategias para poner
en marcha el aprendizaje contextualizado de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Se sugiere que el maestro ofrezca
una ayuda personalizada, de modo que reconozcan con claridad el
procedimiento, los conocimientos eficientes y pasen en forma progresiva
de los empricos a otros que requieren mayores habilidades, a la par
que revisa con ellos tanto su aplicacin concreta como el proceso de
construccin de nuevos aprendizajes.
Durante el cierre de cada leccin se revisa la solucin ofrecida por los
alumnos a la situacin problemtica del inicio, o bien se presenta una
actividad de transferencia, en la que apliquen los conocimientos adquiridos,
o de sntesis, en la que presenten sus conclusiones en forma oral o escrita.
Siguiendo la metodologa de movilizacin y articulacin de saberes para
el desarrollo de competencias se apoyar el aprendizaje complejo a travs
de la construccin de proyectos formativos, los cuales fungirn como
recursos de aprendizaje que favorezcan el logro de competencias, as como
instrumentos de evaluacin de las mismas.
El mtodo de proyectos consiste en el estudio de una situacin real y sus
alternativas de solucin a travs de procesos de planeacin, ejecucin y
evaluacin que incluye la formulacin del problema, la descripcin de los
fundamentos tericos y metodolgicos para abordarlo, la organizacin de
las actividades de intervencin, la evaluacin de procesos y los resultados.
Formacin Cvica y tica II ||

5

7
78-81
2 horas
82-85
70-77
4 horas
2 horas
Pginas
Tiempo
sugerido
Semana
Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y
capacidades personales para
el estudio, la participacin
social, el trabajo y la
recreacin y asume
compromisos para su
realizacin.

mbitos de reflexin y decisin

sobre el futuro personal
Conocimiento y valoracin de
las capacidades, potencialidades
y aspiraciones personales.
Capacidad para trazar metas,
establecer criterios de decisin
y comprometerse con su
realizacin.
Escenarios y mbitos de
realizacin personal; estudio,
trabajo, recreacin y expresin.
Las expectativas de los dems:
familia, amigos, escuela,
comunidad.
Aprender a tomar decisiones
para una vida plena.
Identificando estilos de
vida sanos. Igualdad de
oportunidades en diversas
situaciones y mbitos donde se
participa.
El papel de la informacin en
las decisiones sobre el futuro
personal. Toma de decisiones
informada y apegada a
principios ticos. Ejercicios de
toma de decisiones y prospectiva
en diversos mbitos del proyecto
de vida: la persona que quiero
ser en la familia, la escuela, con
los amigos y en la comunidad.
Aprendizaje esperado
Temas
Sugerencias didcticas
Bloque 2
http://www.siguele.sems.
gob.mx/siguele/ov/
El docente podr guiar una discusin grupal
a partir de lo ledo en la pgina 84, en la que
el grupo identifique los principios ticos
elementales, como el respeto a la vida, la
honestidad, la responsabilidad, la valoracin de
la no violencia y la disposicin al dilogo.
sobre nutricin: http://
www.who.int/topics/
nutrition/es/
Pueden consultar la
informacin sobre
orientacin vocacional y
oferta educativa nacional
de Nivel Medio Superior
en:
La pelcula Agua, de Deepa

Mehta (2005), India/
Canad, para apoyar el
tema sobre la desigualdad
de oportunidades por
cuestiones culturales.
Pelcula Mente indomable,

de Gus Van Sant
(1997), Estados Unidos,
para discutir sobre el
aprovechamiento de las
capacidades personales.
Para la actividad de cierre de la pgina 85,

el maestro podr formar equipos para la
bsqueda de informacin, y guiar a sus
alumnos en el proceso para encontrar fuentes
de informacin objetiva y adecuada a sus
necesidades.
Despus de ver la pelcula Agua, el maestro

puede solicitar una investigacin acerca
de otras situaciones que tambin reflejan
desigualdad de oportunidades en nuestro
pas. Para cerrar el tema, es importante que se
dialogue sobre las estrategias o acciones que
se pueden realizar para superar situaciones de
desigualdad.
Antes de leer cualquier texto se recomienda

que los alumnos discutan acerca de las
capacidades y aspiraciones o deseos que
pueden reconocer en ellos mismos. Es
decir, para aclarar sus ideas, enriquecerlas y
generar nuevas, el profesor puede pedirles
que en un primer momento reflexionen
individualmente y que despus dialoguen en
pareja o en equipos pequeos.
Pelcula Billy Elliot, de

Stephen Daldry (2000),
Reino Unido, cinta
que trata el tema de
las aspiraciones y las
expectativas de la familia.
Cancin: Guitarra, de Los

Autnticos Decadentes.
Recursos para el
aprendizaje
Para personificar la planeacin de sus clases, puede utilizar

el planificador que encontrar en el CD Recursos digitales
para el docente de Formacin Cvica y tica II.
Como introduccin al tema los alumnos

pueden escuchar la cancin propuesta en
la seccin de Recursos para el aprendizaje,
Guitarra. A su vez, el maestro puede pedir a
los adolescentes que pongan atencin en la
letra y traten de determinar el tema que trata,
as como las ideas principales de la misma.
Bloque 2. Pensar, decidir y actuar para el futuro
Avance programtico
11
10
86-91
92-95
96-103
2 horas
2 horas
4 horas
Disposicin al dilogo, a la
tolerancia, al debate plural, a
la transparencia y la rendicin
de cuentas en la construccin
del bien comn. Escuchar
activamente y comprender la
perspectiva de otras personas.
Consensos y disensos. Retos para
la convivencia en el marco de
nuevas formas de comunicacin:
las redes sociales.
Respeto y ejercicio de los

derechos humanos propios y
de los dems. Informacin y
reflexin para la participacin
responsable y autnoma en
acciones colectivas.
Caractersticas de la ciudadana
democrtica para un futuro
colectivo
Una ciudadana responsable,
participativa, informada, crtica,
deliberativa, congruente en su
actuar, consciente tanto de sus
derechos como de sus deberes.
Responsabilidad individual en
la participacin colectiva: una
va para el fortalecimiento de la
democracia.
Asume compromisos ante

la necesidad de que los
adolescentes participen
en asuntos de la vida
econmica, social, poltica
y cultural del pas que
condicionan su desarrollo
presente y futuro.
Emplea procedimientos
democrticos que fortalecen
la participacin ciudadana
en asuntos de inters
pblico.
Bsqueda de informacin
en peridicos en lnea
como: http://www.
eluniversal.com.mx,
http://www.jornada.unam.
mx, http://www.excelsior.
com.mx/
Pelcula Cyberbully, de
Charles Binam (20011),
Estados Unidos.
Como cierre del tema se puede elaborar un
producto final que hable sobre los peligros
de las redes sociales para los adolescentes
y proponer algunas sugerencias para
emplearlas adecuadamente. Es recomendable
que el producto final sea difundido entre la
comunidad escolar.
Cancin El nio soldado,

del grupo SKA-P, en el
lbum Qu corra la
voz!! (2002), la cual sirve
para analizar el tema de
los derechos humanos,
presentes en estas
situaciones.
Pelcula La decisin ms
difcil, de Caleb Deschanel
(2009), Estados Unidos.
Lectura La democracia
como valor en: Imer
B. Flores. Crisis,
fortalecimiento y valores
de la democracia, pgs.
91 a 93, en Biblioteca
Jurdica Virtual. Versin
en lnea: http://biblio.
juridicas.unam.mx/
libros/3/1161/7.pdf
El profesor puede solicitar a los estudiantes

que comenten sobre sus experiencias en torno
al uso de las redes sociales y, en especial, sobre
el llamado cyberbullying. Es importante que
gue a los alumnos a asociar este tema con
los valores (el dilogo, la tolerancia y el debate
plural).
Para cerrar el tema los alumnos podrn

explicar con sus propias palabras y representar
de manera grfica algunos de los derechos
humanos, as como publicar sus trabajos, o
bien, montar una exposicin. Tambin se les
podr solicitar que busquen ms canciones
que hablen sobre los derechos humanos y
las presenten frente al grupo, junto con una
interpretacin y valoracin de la letra.
El docente puede pedir a los estudiantes

que revisen los derechos que se incluyen en
la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, en las pginas: http://www.
un.org/es/documents/udhr/ y http://www2.
ohchr.org/spanish/about/publications/docs/
annexesabc_sp.pdf
Despus de leer el texto propuesto el maestro

podr solicitar a los alumnos que identifiquen
situaciones cotidianas en las que se refleje la
democracia como forma de vida y de gobierno.
El profesor podr proponer un juego o una

actividad en equipo, con un tema ajeno
a los establecidos en el programa para
guiar una reflexin posterior en torno a la
responsabilidad que cada uno asumi durante
el trabajo colectivo. Una actividad parecida
se puede implementar al cerrar el tema para
detectar los cambios en la valoracin sobre la
responsabilidad individual en la participacin
colectiva.
Bloque 2

9
104-107
108-111
112-115
4 horas
4 horas
4 horas
12
13
14
Asume compromisos ante

la necesidad de que los
adolescentes participen
en asuntos de la vida
y cultural del pas que
condicionan su desarrollo
presente y futuro.

Compromisos de los adolescentes ante el futuro

Pensar el futuro con los dems.
El ciudadano que quiero ser:
valoracin de las condiciones
y posibilidades actuales de los
adolescentes.
La participacin de los
adolescentes y jvenes en el
desarrollo social de Mxico; su
lugar como grupo poblacional,
su proyeccin futura en la vida
y cultural del pas frente
al impacto de los procesos
globales.
Emplea procedimientos
democrticos que fortalecen
la participacin ciudadana
en asuntos de inters
pblico.
La pluralidad como
existencia pacfica de ideas.
La cooperacin, solidaridad
y corresponsabilidad como
compromiso social y poltico
con situaciones que afectan a las
comunidades, a las naciones y a
la humanidad.
Cancin De igual a igual,

de Len Gieco, en el
lbum Bandidos rurales
(2001).
Para concluir el tema, se puede efectuar una
discusin grupal en torno al tema de los
procesos globales, enfatizando sus pros y sus
contras, as como las repercusiones de este
proceso en la vida de los nios y jvenes en el
mbito mundial.
Bloque 2
sobre participacin de los
adolescentes en: http://
www.unicef.org/mexico/
spanish/17041.htm
Y en http://www.empleo.
gob.mx/es_mx/empleo/
Proyeccion_laboral
El profesor puede emplear la cancin que

se sugiere en la seccin Recursos para el
aprendizaje como un estmulo para investigar
sobre los efectos de los procesos globales en la
actualidad, en el mbito mundial.
Puede proponer una discusin por equipo en

la cual se dialogue acerca de las formas en las
que la proyeccin del futuro personal puede
coincidir con la proyeccin del futuro de la
colectividad.
El maestro puede guiar a los alumnos en la

consulta de las pginas aqu referidas para
que proyecten su futuro personal en el mbito
laboral y que valoren las posibilidades y
condiciones actuales de nuestro pas.
Consulta en: http://www.

empleo.gob.mx/es_mx/
empleo/Elige_tu_carrera
Pelcula Cadena de
favores, de Mim
Leder (2000), Estados
Unidos, para tratar el
tema de la solidaridad
y la preocupacin
El docente puede solicitar a los estudiantes que por el bienestar de la
elaboren algunas grficas sobre la distribucin comunidad.
de la poblacin indgena y que reflexionen
sobre la importancia de la coexistencia de
diversos grupos culturales en un pas.
El profesor puede pedir a los estudiantes
que busquen noticias en las que se reflejen
valores democrticos. As, los alumnos
tendrn referentes de acciones concretas que
impliquen estos valores.
15
3 horas
El docente puede promover la discusin entre

pares una vez que se haya hecho un intento
por resolver el ejercicio de manera individual,
para comparar respuestas e intercambiar
ideas.
Es recomendable que en todo momento
el maestro haga nfasis en la evaluacin
formativa, antes que en la sumativa.
Evaluaciones tipo Pisa
Autoevaluacin
116-118
119
Bloque 2
Respuestas
a las actividades
Bloque 2
Glosario
Detrimento:
Dao o destruccin.
TIC
Si deseas ms
informacin de
David Hume visita
la siguiente pgina
de internet: http://
www.edutics.
mx/4u8
SD 8B2
2.
gran ardor mis estudios en el campo. En 1759 publiqu mi historia de la casa

de los Tudor. A pesar de los vientos y estaciones a los que se vieron expuestas
mis obras, haban conseguido tales avances que los derechos de autor que me
pagaban excedan con mucho todo lo conocido en Inglaterra. No slo haba
conseguido ser independiente, sino alcanzar cierta opulencia
Mis amigos nunca tuvieron que justificar mi carcter ni mi conducta, y no
es que los fanticos no se hubieran alegrado de inventar y propagar cualquier
historia en detrimento de m, nunca pudieron hallar ninguna que tuviera
visos de probabilidad. No puedo decir que no haya nada de vanidad en esta
oracin, espero que no est fuera de lugar, cuestin que es fcil de esclarecer
y comprobar.
a) R. M. S, pues estaba consciente de su pasin por la filosofa y de

lo inadecuado que eran para l los escenarios que no se relacionaban con la filosofa y el conocimiento en general.
18 de abril de 1776 Adaptado: David Hume. Mi vida en Ensayos morales, polticos y literarios.
Madrid: Ed. Trotta, 2011, pginas 27 a 34.
a) Crees que David Hume saba lo que quera? Por qu?
b) Cules eran sus capacidades, aspiraciones y limitaciones?
c) Las expectativas de Hume, coincidan con las de su familia? Por qu?
d) Crees que Hume se senta realizado cuando escribi este texto? Con respecto
a qu mbitos o reas de su vida crees que se senta satisfecho?
e) Qu es lo que ms te gust del texto? Por qu?
3. Comenten la importancia de plantearse sus propias metas y trabajar para cumplirlas.
Grupo
Desarrollo
Conocimiento y valoracin
de las capacidades, potencialidades
y aspiraciones personales
b) R. M. Capacidades: identificar y defender sus objetivos; buscar y

encontrar medios para lograr la independencia econmica; desarrollar.
la tolerancia a la frustracin; establecer y seguir un plan de vida.
Aspiraciones: Ser escritor.
Tus capacidades personales son las aptitudes, cualidades o talentos que te

permiten realizar determinadas acciones. Existen capacidades fsicas, intelectuales y sociales. Las primeras, junto con el adiestramiento y la prctica,
te permiten conducir una bicicleta o patinar sobre hielo; las intelectuales
contribuyen a que seas capaz de concluir tus estudios, y las sociales se relacionan con la posibilidad de convivir y establecer acuerdos que benecian
a la comunidad. (Imagen 2.2)
Ahora bien, tienes la capacidad de leer, sentir, aprender, reexionar y lograr
muchas otras cosas, pero si dejaras de hacerlo o de esforzarte por hacerlo
mejor no slo renunciaras a la posibilidad de alcanzar un mayor nivel de
desarrollo de tus capacidades, sino que incluso podras perderlas; por ello
te invitamos a que contines desarrollando todas aquellas habilidades que
consideres importantes para ti.
Pginas 70-71
Limitaciones: Econmicas, pues por ser el hijo menor sus posesiones

eran escasas. De salud, debido al estudio.
2.2 Todos tenemos capacidades diferentes,
tanto fsicas y psicolgicas como
intelectuales. Todas ellas nos permiten
alcanzar nuestro pleno desarrollo.
71
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c) R. M. No, pues su familia consideraba que las leyes eran la profesin adecuada para l; mientras que l senta aversin por todo lo
que no fuera la filosofa y el conocimiento en general.
d) R. M. S, se senta satisfecho en relacin con el estudio, el trabajo y
el mbito econmico.
e) R. L. Se espera que el alumno incluya elementos relacionados con
el reconocimiento de las aspiraciones, capacidades y potencialidades personales; el establecimiento de un plan de vida; el reconocimiento y superacin de limitantes, as como el sentimiento de
satisfaccin en diversos mbitos de la vida del autor.
pg. 72
B2SD 8
3. R. L. Se espera que relacionen el establecimiento de metas con la

realizacin personal.
A las capacidades que an no tenemos pero que podemos desarrollar en un futuro a partir
del inters, el esfuerzo y la prctica, se les llama potencialidades. Asimismo, las aspiraciones
personales se reeren a los deseos de una persona que la impulsan a realizar determinadas
acciones, y para ponerlas en marcha es importante la motivacin, la cual activa y orienta la
conducta hacia el logro de una meta.
Es importante que aprendas a identicar tus capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, pues stas son la base del autoconocimiento. Al conocerte puedes aceptarte, valorarte
y esforzarte por mejorar en los aspectos que te disgusten o te molesten de ti mismo.
Pgina 72
Identifica las capacidades, aspiraciones y limitaciones personales.

Individual
1. Escribe en tu cuaderno tres capacidades y tres aspiraciones personales que se relacionen entre s. Sigue el ejemplo que se presenta a continuacin:
Capacidad
Descripcin
Aspiracin
Fsica
Puedo correr 100 metros en 15

segundos.
Quiero correr los 100 metros en

10 segundos.
Intelectual
Puedo hacer clculos mentales

complejos.
Quiero participar en las olimpiadas

de matemticas.
Social
Tengo facilidad para relacionarme con las personas.
Quiero integrar un grupo de rock

para tocar en las fiestas.
1. R. L. Se espera que todos puedan identificar capacidades en los tres

mbitos. El maestro puede guiar a los alumnos para que recuerden
qu es lo que pueden o quieren hacer.
2. Identifica otras aspiraciones personales que no se relacionen directamente con las capacidades que describiste.
3. Identifica un aspecto de ti que aceptas, pero que podra mejorar; o bien, algo que te
disguste y redctalo en tu cuaderno. Incluye en la reexin cmo podras mejorarlo.
Pareja
2. R. L. Se espera que los alumnos propongan aspiraciones que sean

realistas tanto para sus caractersticas como para su contexto.
4. Reflexionen en torno de las siguientes preguntas y compartan sus conclusiones.

a) Para qu nos sirve identificar nuestras capacidades y aspiraciones?
b) De qu manera se relacionan las capacidades, potencialidades y aspiraciones con
el establecimiento de metas personales?
Capacidad para trazar metas, establecer criterios de

decisin y comprometerse con su realizacin
3. R. L. Los alumnos pueden hablar de cualquier caracterstica en la que

puedan trabajar, tanto fsica como intelectual o emocional. Se espera
que hagan un cierre positivo y hablen de una forma realista.
A partir de la identicacin de nuestras capacidades, potencialidades y aspiraciones podemos

establecer criterios de decisin sobre asuntos relacionados con la vida personal y social. Tanto
las capacidades como las potencialidades y aspiraciones nos guan en el proceso de plantear
y alcanzar metas en nuestra vida. Una meta es un n al que se dirigen nuestras acciones; por
ejemplo: obtener una buena calicacin en un examen o ahorrar para comprar un videojuego.
Estos dos ejemplos corresponden a metas a corto plazo; pues se espera que se cumplan en
el transcurso de algunos das o semanas; pero tambin podemos trazar metas a mediano y
largo plazos. Las metas a mediano plazo se plantean para cumplirse en los prximos meses;
y las metas a largo plazo se reeren a logros que se alcanzarn en varios aos.
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Formacin Cvica y tica II || 11
Bloque 2
pg. 71
4.
a) R. M. Al reconocer nuestras capacidades podemos aprovecharlas
vy fortalecerlas. Si estamos conscientes de nuestras aspiraciones
podemos trabajar para cumplirlas y as sentirnos satisfechos.
Bloque 2
b) R. M. Al establecer nuestras metas debemos tomar en cuenta qu

queremos (nuestras aspiraciones), con qu contamos (nuestras
capacidades) y qu podemos llegar a ser o a hacer (nuestras potencialidades).
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SD 8B2
Al trazar metas es conveniente que te cerciores que contribuyan al desarrollo de tus

potencialidades, que te ayudarn a alcanzar tus aspiraciones personales y podrs emplear
tus capacidades para alcanzarlas. Es importante que tambin consideres tus limitaciones para asegurarte que los proyectos que traces en tu vida sean viables, ya que puedes imaginar
muchas cosas, trazar innidad de metas y tomar todas las decisiones que quieras, pero debes
tener en cuenta que nadie es capaz de hacer cualquier cosa ni de alcanzar todas las metas. Las
capacidades y limitaciones nos determinan como personas nicas y singulares, puesto que cada
quien tiene sus propias fortalezas y limitaciones.
Glosario
Viable: Asunto que
por sus circunstancias
tiene probabilidades de
realizarse.
1. R. M. Corto plazo: Ahorrar lo suficiente para hacer una compra; estudiar para una evaluacin; asistir a algn evento; lograr cambios en el
estilo de vida.
Mediano plazo: Terminar satisfactoriamente el ciclo escolar; planear
un viaje; iniciar el aprendizaje de una actividad artstica, un oficio o
un idioma.
Denir tus metas personales es un paso importante para lograr lo que quieres en el futuro;
sin embargo, tambin es necesario asumir un compromiso y establecer acciones y actitudes
que te acercarn progresivamente al logro de tus metas. Decidir qu acciones te conviene
realizar y qu actitudes debes adoptar implica el establecimiento de criterios de decisin.
Para determinar si una accin es adecuada para ti, puedes preguntarte si te ayuda a cumplir
tu meta, apoya el desarrollo de tus capacidades y potencialidades, y es congruente con tus
aspiraciones y valores.
Define algunas metas personales y asume un compromiso.
Individual
1. Define una meta a corto, otra a mediano y una a largo plazo. Para guiarte, completa
el siguiente organizador grfico.
Largo plazo: Estudiar el bachillerato; elegir estudiar una carrera y

concluir esa etapa; adquirir experiencia laboral en un rea especfica;
adquirir compromisos de pareja.
Qu quiero tener?, qu quiero lograr?,

qu quiero hacer?, cmo quiero ser?
En unas semanas o un mes
En unos meses o un ao
En cinco aos o ms
2. Reflexiona sobre las siguientes preguntas:

a) Qu capacidades personales emplears para alcanzar tus metas?
b) Qu aspiraciones se cumplen en cada caso?
c) Qu limitaciones podras encontrar en el proceso de alcanzar las metas y cmo
las superaras?
2.
a) R. M. Mi capacidad para hacer amigos, mi buena memoria, mi
facilidad para la msica y los idiomas, mi capacidad de adaptacin
a diferentes situaciones.
3. Recapacita acerca de los recursos con los que cuentas y lo que necesitas para lograr
tus metas. Para ello, llena la siguiente tabla:
Lo que tengo
Lo que necesito
Mi meta a corto plazo

Mi meta a mediano plazo
Mi meta a largo plazo
73
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b) R. M. Ser msico; estudiar la carrera de Letras francesas; tener

un empleo que me permita viajar; tener una familia; conocer la
cultura de otros pases.
c) R. M. No tengo suficiente dinero, pero debo ahorrar. Soy desorganizado, pero puedo hacer un calendario con las actividades que
debo hacer en el mes. No tengo guitarra, pero puedo pedir una
prestada a un familiar.
3. Respuestas modelo.
Lo que tengo
Lo que necesito
Mi meta a corto
plazo
Libros de texto, apuntes.
Un cronograma para organizarme; un libro de historia.
Mi meta a
mediano plazo
Algo de dinero ahorrado

para empezar; tiempo en
las tardes y un libro para
aprender ingls.
Dinero para pagar las clases;

una computadora.
Mi meta a largo
plazo
Una flauta, conocimientos.
Experiencia laboral; informacin sobre las licenciaturas

que ofrecen las universidades.
4. R. L. Se espera que los alumnos empleen el tiempo al redactar y mencionen acciones que efectuarn, estrategias que aplicarn y recursos
que emplearn para cumplir su meta.
Pgina 74
pg. 74
2.
4. Elige una de las tres metas que definiste anteriormente y redctala en tu cuaderno.
Para ello, responde a la pregunta: qu voy a lograr y cundo? Incluye una descripcin del compromiso que asumes para lograrla a partir de la pregunta: qu voy a
hacer para lograrlo?
a) R. L. Los alumnos pueden contestar que en nuestra sociedad es

importante la idea de formar una familia, y que contar con un
trabajo es esencial para poder ser independiente econmicamente.
Por ello es necesario tener una situacin econmica favorable para
poder adquirir lo indispensable para satisfacer las necesidades
ms importantes.
Escenarios y mbitos de realizacin personal:

estudio, trabajo, recreacin y expresin
Reflexiona sobre los diferentes mbitos de realizacin personal.
Individual
1. Lee la siguiente informacin.

El Instituto Mexicano de la Juventud, en 2010, realiz una encuesta a jvenes de entre 12
y 29 aos. Una de las preguntas que se formularon fue sobre lo que los jvenes esperaban
para su futuro. Las respuestas se presentan en la siguiente grfica:
Porcentaje de jvenes entre 12 y 29 aos por gnero, segn lo que consideran ms importante
para su futuro y su felicidad
23.60%
23.60%
24.50%
23.50%
19.20%
17.70%
21.50%
15%
7.50%
5.10%
6%
Formar
una
familia
Tener una
situacin
econmica
favorable
Tener
un buen
empleo
Gozar
de buena
salud
Tener un
negocio
propio
6.20%
Tener
vivienda
propia
1.40%
0.90%
1.50%
1.00%
Tener
amigos
Otro
0.50%
0.80%
La religin
b) R. L. Deben mencionar los mbitos de realizacin personal, como

el estudio, el trabajo y la recreacin.
Fuente: datos estimados a partir de representaciones sociales en http://www.edutics.mx/4uB

(Consulta: 31 de mayo de 2013.)
Equipo
Grupo
2. Comenten las siguientes preguntas:

a) Por qu creen que dentro de las tres respuestas ms frecuentes se encuentren tener
un trabajo, una familia e hijos y una situacin econmica favorable?
b) Qu esperaran para sentirse realizados a futuro?
c) Qu respuestas, de las que se presentan en la grfica, corresponden al mbito del
trabajo? Cules corresponden al mbito de estudio?
c) R. M. mbito del trabajo: Tener un buen empleo, un negocio propio, una situacin econmica favorable.
3. Compartan sus respuestas y comenten qu otros mbitos de la vida se ven reflejados

en las respuestas de los jvenes.
La realizacin personal es el sentimiento de satisfaccin al cumplir nuestras aspiraciones y

alcanzar las metas propuestas. Para lograrla es importante jar metas objetivas, claras, especcas y viables. Otros factores son el compromiso y el esfuerzo para alcanzar las metas establecidas, la inuencia y el apoyo que nos ofrecen otras personas y la capacidad para aprovechar
las condiciones del contexto y las herramientas que ste nos ofrece.
mbito de estudio: Tener un buen empleo, para lo cual es necesario estudiar.
74
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3.
R. M. mbito de recreacin: Tener amigos.
mbito de expresin: La religin.
mbito familiar: Formar una familia.
pg. 77
SD 8B2
Ms all del ambiente familiar y escolar, las personas que integran la comunidad de la que
formamos parte tienen ciertas ideas sobre lo que cada uno debe ser y hacer en su vida. Estas expectativas guan nuestros comportamientos y deseos convirtindonos en miembros aceptados
del grupo. Muchas de las expectativas que genera la comunidad se relacionan con el desarrollo
de la armona y conciliar sus diferencias de manera que todos resulten beneciados, se respeten
los derechos humanos y todos cumplan con sus obligaciones. Estos aspectos, adems del trabajo
en conjunto, permiten que la comunidad crezca y se desarrolle plenamente.
1.
Al igual que con tu familia, amigos y escuela, es importante escuchar la opinin y las sugerencias
de las personas que nos rodean, pero tambin es esencial aprender a identicar las situaciones
en las que los deseos de los dems se contraponen con los propios.
Cierre
Expresa por escrito una reflexin acerca de las capacidades, aspiraciones, metas,
expectativas y mbitos de realizacin personal.
Individual
1. Escribe un texto parecido al de David Hume (que se presenta al inicio de la secuencia)

en donde hables de los principales sucesos que has vivido durante el transcurso de tu
vida. Incluye lo siguiente:
a) Lo que valoras de ti, as como lo que te gustara mejorar o cambiar.
b) Las expectativas que las personas que te rodean tienen con respecto a ti.
c) Tus propias aspiraciones.
d) Lo que esperas de tu futuro para sentirte realizado en todos los mbitos.
e) Las metas que has alcanzado, las que estn en proceso de alcanzarse y las que
acabas de trazar.
2. Revisa y corrige tu texto y pide a tu profesor que te haga sugerencias para mejorarlo.
Grupo
3. Organcense para crear una antologa electrnica de los textos que elaboraron individualmente.
a), b), c), d) y e) R. L. Se espera que el alumno tome como modelo el

texto de inicio de secuencia y haga nfasis en los elementos positivos de su vida, as como en el trabajo que realizar para mejorar
los aspectos que l o ella elija. En esta actividad el alumno deber
integrar todos los conocimientos nuevos sobre el tema y poner en
marcha habilidades desarrolladas durante el trabajo en clase.
2. Respuesta libre.
RUMBO A ENLACE
1. Cul de los siguientes enunciados habla de una aspiracin personal?

a) Yo quisiera ser un cantante.
b) Yo quiero mucho a los cantantes.
c) Yo ya no puedo cantar como antes.
d) Yo soy capaz de cantar muy agudo.
3. Respuesta libre.
2. Es un mbito de realizacin personal donde el propsito es divertirse y descansar,

aunque tambin se pueden aprender cosas nuevas.
a) El trabajo.
b) El estudio.
c) La discusin.
d) La recreacin.
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Pgina 77
Sugerencia didctica. Solicite a sus alumnos que se acerquen a relatos biogrficos, sean escritos o flmicos, de distintas personalidades como cientficos, artistas, deportistas, entre otros. Por ejemplo, le recomendamos:
05/12/13 15:58
La vida de Rubn Daro escrita por l mismo, disponible en: http://www.bibliotecayacucho.gob.ve/fba/index.

php?id=97&backPID=89&tt_products=251
Pelcula Billy Elliot de Stephen Daldry (Reino Unido, 2000).
Rumbo a Enlace
1. a)
2. d)
Bloque 2
B2SD 8
Pgina 78
pg. 78
B2SD 9
Aprender a tomar decisiones para una vida plena.

Identificando estilos de vida sanos
Inicio
2.
En las secuencias anteriores revisaste que hay varios factores que inuyen en la toma de decisiones como: tu propia capacidad para imaginar y trazar metas, la inuencia de otras personas y la
capacidad para establecer criterios que te ayuden a tomar decisiones responsables, informadas
y apegadas a principios ticos. Ahora, agregamos la necesidad de tomar en cuenta el logro de
una vida plena dentro del marco de un estilo de vida sano.
a) R. L. Se espera que mencionen elementos relacionados con la

familia, la comunidad, las caractersticas de los lugares donde trabajan, sus juegos, lo que comen, cuntas horas duermen, etctera.
Reflexiona sobre la igualdad de oportunidades en un contexto concreto, y sobre las acciones necesarias para lograr un estilo de vida sano y una vida plena.
Individual
1. Lee el siguiente texto.

De acuerdo con la Organizacin Internacional del Trabajo (oit), hay 14 millones de nias
y nios en Amrica Latina y el Caribe que trabajan, muchos en tareas peligrosas. En
cuanto al territorio mexicano, un estudio realizado en 2009 seal que hay 3 640 000
nios y nias, entre los 5 y 17 aos, que trabaja. El 67% de ellos vive en zonas rurales,
29% se dedica a la agricultura y 31 de cada 100 nios tienen menos de 14 aos, que es
la edad mnima sealada por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos para
trabajar.
Alrededor de 1 610 000 de estos nios no asisten a la escuela y el resto tiene dificultades
para hacerlo, ya que 35.5% labora un mnimo de 35 horas a la semana.
b) R. M. No. Pertenecen a hogares con recursos econmicos escasos, en los cuales los nios tienen que trabajar para ayudar con la
manutencin de la familia. Quiz para los padres la educacin no
sea una prioridad para el desarrollo humano y por ello no crean
un contexto que favorezca la educacin de sus hijos.
Adaptado de: http://www.edutics.mx/4mc y http://www.edutics.mx/4mp
Bloque 2
(Consulta: 5 de junio de 2013.)
Pareja
2. Reflexionen sobre la lectura y comenten las siguientes preguntas:

a) Cmo imaginan que sea el contexto y estilo de vida de las nias y los nios que
trabajan?
b) Creen que estos nios tienen las mismas oportunidades de estudio que ustedes?
Cules creen que sean las causas?
c) Qu acciones piensan que pueden llevar a cabo el Estado y sus padres para que ellos
tengan un estilo de vida sano y gocen de una vida plena?
Desarrollo
c) R. M. El Estado puede darles ayuda en alimentos, tiles y uniformes para que asistan a la escuela, adems de brindarles apoyos
econmicos a las familias. Los padres pueden buscar un modo
de vida que no implique el trabajo de los menores para que ellos
puedan estudiar.
Una vida plena consiste en un estado de satisfaccin y realizacin en todos los aspectos de
la vida. Sin embargo, las personas tenemos gustos, aspiraciones y expectativas diferentes,
por tanto, lo que es satisfactorio para unos bien puede no serlo para otros, y lo que es muy
valioso para alguien resulta irrelevante para otros. Es por ello que cada quien debe formarse
su propio concepto de vida plena.
Para lograr una vida plena se necesita de la disposicin y trabajo de muchas personas. En
los mbitos social y poltico se requiere que los gobiernos de cada pas establezcan progra-
78
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pg. 80
B2SD 9
Gozar de buena
salud ( )
Generar y conAlcanzar el
xito acadmico servar buenas
amistades ( )
( )
Construir una
vida de pareja
( )
Mantener lazos
fuertes con la
familia ( )
Lograr la fama
( )
Contribuir al
Tener el trabajo
bienestar de la
deseado ( )
comunidad ( )
Pginas 7980
Desarrollar la
espiritualidad
( )
Sugerencia didctica. Oriente a sus alumnos en la planeacin de proyectos o visualizacin de objetivos a travs de mtodos que implementen
acciones pequeas pero continuas: horas de lectura, de prctica, de trabajo, entre otras. A su vez, induzca la nocin de que el trabajo continuo es
necesario para el desarrollo de cualquier habilidad.
Alcanzar
el xito
econmico ( )
a) Crees que tus respuestas sern las mismas dentro de cinco, 10 o 20 aos?
Por qu?
b) Qu significa para ti vida plena, tomando en cuenta los valores ms altos de la grfica que elaboraste? Debes considerar que tu definicin puede cambiar a lo largo de tu
vida pues es probable que tus metas e intereses se modifiquen.
Equipo
3. Comparen sus respuestas y reflexionen en torno a lo siguiente:

a) Qu tipo de metas forman parte del concepto de vida plena para la mayora? Por
qu creen que sea as?
b) Creen que se trata de logros que todos deberamos valorar? Por qu?
c) En qu aspectos difieren tus respuestas respecto de las de tus compaeros de equipo? Por qu para ti el logro de estas metas garantiza una vida plena?
1. Respuesta libre.
Igualdad de oportunidades en diversas situaciones

y mbitos donde se participa
2.
Gozar de una vida plena implica un proceso de construccin que dura toda la vida. Durante este
proceso, requerirs ser constante y esforzarte al mximo. Sin embargo, tambin es importante
que aprendas a buscar contextos ricos en oportunidades que te permitan desarrollarte plenamente, pues existen factores externos a ti que favorecen la realizacin de tus metas y de la
autorrealizacin. Por ejemplo, las escuelas, bibliotecas y los centros deportivos y de cultura te
ofrecen las herramientas necesarias para desarrollarte en muchos planos de la vida.
2.7 Todos debemos tener las mismas

oportunidades de estudiar una carrera
profesional.
a) R. M. Algunas s, pero otras no, pues conforme crecemos y maduramos nuestras metas cambian, y lo que es importante en un
momento de la vida puede no serlo en otro, o ser incluso an ms
importante.
Actualmente se busca que el contexto brinde las mismas oportunidades para

todos,que exista igualdad de oportunidades como: acceder a un empleo en igualdad de condiciones, a los servicios de salud, poder estudiar y votar y ser votado para
ocupar puestos de eleccin popular. Sin embargo, en la realidad hay situaciones
que afectan la igualdad de oportunidades, como las desventajas socioeconmicas,
la discriminacin, como cuando se hace alguna distincin o exclusin por motivos
de origen tnico, orientacin sexual, gnero, edad, entre otras caractersticas.
(Imagen 2.7) Todo se traduce en la imposicin de lmites u obstculos en el logro
de metas, en la satisfaccin de necesidades bsicas y en el cumplimiento de los
derechos humanos. Para garantizar a todas las personas el acceso a los servicios
que se ofrecen en el pas se destinan recursos para benecios sociales como: los
programas de dotacin de desayunos escolares, los de becas y los de lucha contra
la discriminacin.
b) R. L. Se espera que el alumno incluya en su definicin las metas

a las que les asign un valor de ocho o ms. En caso de haber
atribuido un valor alto a muchas o a todas las metas, deber elegir
las ms importantes o bien, aqullas a las que les asign el 10.
80
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3.
a) R. L. Los alumnos pueden coincidir en algunas de las metas, como
gozar de buena salud; generar y conservar buenas amistades; tener el trabajo deseado; mantener lazos fuertes con la familia, entre
otras.
b) R. M. Porque si no tenemos buena salud no podemos hacer muchas cosas que nos gustan o que necesitamos. Porque las buenas
amistades nos apoyan y nos acompaan y representan una ayuda
importante en momentos difciles.
c) Respuesta libre.
SD 9B2
Aun cuando existe una lucha constante contra la desigualdad, el proceso por alcanzar una
vida plena debe acompaarse por el reconocimiento de las propias fortalezas y limitaciones
para que las metas sean realistas y tener ms probabilidades de lograr el xito.
El gobierno y organizaciones sociales emprenden programas que promueven la igualdad de
oportunidades en la poblacin. Es tarea de todos buscar la igualdad de oportunidades en diversas
situaciones y mbitos. En lo personal, es importante superar las limitaciones que el contexto
pueda representar en el proceso de lograr tus metas y tomar decisiones que te ayuden a cuidar tu
salud fsica y mental, desarrollarte de manera integral, tanto en lo individual como en lo social
para lograr la autorrealizacin en todos los mbitos y gozar de una vida plena.
Reconoce las oportunidades de desarrollo.

Equipo
Cierre
1. Investiguen sobre una situacin o un contexto particular de nuestro pas en el que se refleje la desigualdad respecto de las oportunidades en el trabajo, el estudio, la recreacin
o la participacin social.
2. Elaboren una ficha en la que describan la situacin, especifiquen la poblacin que
est sujeta a ella o a un contexto y expliquen cmo se relaciona con la desigualdad
de oportunidades. Adems, incluyan en su trabajo las acciones que ha realizado el
gobierno y organizaciones de la sociedad civil para tratar de garantizar la igualdad
de oportunidades a este respecto.
Grupo
3. Expongan su trabajo y en plenaria reflexionen acerca de lo siguiente: qu alternativas proponen para garantizar la igualdad de oportunidades en materia de trabajo,
estudio, recreacin y participacin social en Mxico y en el mundo?
Individual
4. Escribe en tu cuaderno una reflexin en torno a las siguientes preguntas:

a) Qu importancia tiene el conocer y aprovechar las oportunidades que te brinda
el contexto? Cmo se relaciona esto con la realizacin personal?
b) Qu puedes hacer ante factores que limiten o obstaculizan el logro de tus metas?
Sugerencia didctica. Con el propsito de contextualizar a los alumnos

en las oportunidades de desarrollo, explique la inequidad de gnero que
existe en algunas regiones, sectores o familias del pas cuyos efectos se
manifiestan en el conjunto de las sociedad al percibirse como rezagos
culturales.
1.
R. L. Los alumnos pueden elegir alguno de los siguientes temas o
incluso otro distinto:
Trabajo: Los puestos directivos de mayor responsabilidad en la toma de
decisiones y con mayor remuneracin econmica por lo general son
ocupados por hombres.
RUMBO A ENLACE
1. Cul de los siguientes hbitos o acciones NO se considera parte de un estilo de vida

sano?
a) Cuidar el ambiente.
b) Descansar y relajarse.
c) Ingerir alimentos con bajo contenido calrico.
d) Participar en acciones que benecian a la comunidad.
2. Qu factor refleja igualdad de oportunidades para la poblacin?
a) La distincin de gnero.
b) La exclusin por origen tnico.
c) La inequidad social y econmica.
d) El acceso al empleo en condiciones semejantes.
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Participacin social: La mayora de lo que se publica en medios de comunicacin es producida por hombres; as, prevalece la visin masculina de
la informacin.
Estudio: Se prefiere a las mujeres en carreras como Enfermera o Educacin, y a los hombres en Ingenieras o en Ciencias.
Recreacin: Algunas actividades se clasifican de acuerdo con los roles de
gnero, por lo que no todas pueden ser llevadas a cabo por hombres y
mujeres por igual.
2. y 3.
R. L. Se espera que los alumnos aprendan a identificar los contextos o
situaciones en las que existe desigualdad de oportunidades, incluyendo
aqullos en los que ellos mismos se desenvuelven. Adems, que valoren
este aprendizaje por su utilidad al buscar medios para tener acceso a las
mismas oportunidades que las dems personas.
4.
a) R. M. Las oportunidades que nos brinda el contexto sirven como
herramientas para planear y construir nuestra vida. Si no las
conocemos, no podemos aprovecharlas; y si no las aprovechamos,
nuestro desarrollo pleno puede estar condicionado. Para sentirnos
realizados en los diferentes mbitos de nuestra vida es necesario
que nos desarrollemos adecuadamente, lo que implica aprovechar
las oportunidades.
b) R. M. Buscar alternativas, las cuales me permitan desarrollarme
plenamente, o compensar la desigualdad de oportunidades en un
mbito con el aprovechamiento de las oportunidades del contexto
en otros mbitos.
Rumbo a Enlace
1. c)
2. d)
Bloque 2
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pg. 82
B2SD 10
2.
El papel de la informacin en las decisiones sobre

el futuro personal. Toma de decisiones informada
y apegada a principios ticos
Inicio
a) R. M. Marisol: A largo plazo, ser una profesional exitosa. A corto

plazo: Sacar ms de ocho en Historia.
Reconoce situaciones que ayudan a mejorar la calidad de vida.

Individual
1. Lee las siguientes situaciones:

Marisol entr a la preparatoria porque quiere ser una profesional exitosa y tener buenos
ingresos. Sin embargo, en los ltimos meses ha descuidado sus estudios y cree que va a
sacar menos de ocho en Historia y ella sabe que no puede obtener una calificacin inferior
a ocho en alguna materia, ya que perdera su beca y no podra seguir estudiando. Se le
ocurri que sera buena idea pedirle al maestro de la asignatura que le ponga una calificacin aprobatoria, para lo cual inventar que su mam est muy enferma y debido a esta
situacin ha tenido que descuidar sus estudios para poder atenderla.
Bloque 2
Julio ingres a la vocacional. Desde la primera clase de ingls se esmer en trabajar bien;
sin embargo, su calificacin fue muy baja. l siente que sta no corresponde al esfuerzo
y al trabajo que realiza, as como a los resultados que l cree haber obtenido. Por ello ha
decidido consultar al encargado de servicios escolares para pedirle apoyo y preguntarle
qu opciones tiene para resolver este problema. Despus de hablar con l, conoce sus
derechos y obligaciones como alumno y decide cuestionar a la maestra de ingls, con
respeto y asertividad.
Pareja
2. Reflexionen y contesten:
a) Cules son las metas de Marisol y de Julio? Quin de los dos toma una decisin
informada y apegada a principios ticos? Por qu?
b) Qu decisin tomaran ustedes en cada situacin? Argumenten su respuesta.
Desarrollo
2.8 Antes de tomar cualquier decisin debes buscar la

informacin necesaria sobre tus posibilidades y opciones.
La informacin es muy importante en la toma de decisiones. Si estamos informados, tendremos los conocimientos
y herramientas necesarias para determinar los puntos a
favor y en contra de cada alternativa, sus consecuencias,
riesgos y benecios para uno mismo y los dems, as como
su apego a la legalidad. Mientras mejor informado ests,
tendrs ms elementos de comprensin y anlisis de la situacin para identicar si tu decisin te permite concretar
tus metas, si es congruente con tus deseos y aspiraciones
y si te ofrece un estilo de vida sano. (Imagen 2.8)
82
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SD 10B2
Sin embargo, no toda la informacin tiene la misma utilidad y calidad; por ello debes tener
cuidado al buscar y seleccionarla, de lo contrario, podras ignorar una buena opcin o incluso
elegir una alternativa que implique riesgos para tu salud o vida. Por esta razn, fjate que la
informacin que busques sea objetiva, conable, clara, completa, fundamentada
TIC
cientcamente, libre de prejuicios y sin censura. Adems, debes saber quin o
quines se responsabilizan por su emisin.
En la siguiente liga de internet
La informacin se puede obtener de diversas fuentes, como: la radio, la televisin,
los peridicos, libros, las enciclopedias, el material elaborado por instituciones,
internet, entre otras. Finalmente, debes tomar en cuenta que las personas expertas
en determinados temas pueden informarte para apoyarte en la toma de decisiones.
podrs encontrar qu son las

fuentes de informacin:
http://www.edutics.mx/4mx
Aqu encontrars informacin que
te ayudar a valorar e identicar
la informacin de internet:
http://www.edutics.mx/4mY
1. Llena la tabla que se presenta a continuacin, sigue el ejemplo.
Dnde estudiar el bachillerato.
Qu informacin
requeriras para tomar una
buena decisin al respecto?
Cules son las opciones
de escuelas y planes de
estudio que existen y qu
ofrece cada una.
Dnde se encuentran y
cules son los requisitos de
ingreso.
Julio toma una decisin informada, pues recurre a la persona correspondiente para que lo oriente; mientras que Marisol recurre a
su propia experiencia. Julio tambin toma una decisin apegada a
principios ticos, pues respeta las normas que deben regir nuestra
conducta como seres humanos; mientras que Marisol rompe una
norma social para lograr lo que quiere y actuar en su beneficio.
b) R. L. Se espera que los alumnos consideren el logro de sus metas

y valoren la importancia de informarse al momento de tomar una
decisin y actuar de conformidad con los principios ticos.
1. Respuesta modelo.
Situacin
Identifica la informacin que se requiere y las fuentes de informacin posibles para

tomar una decisin.
Situacin
Julio: Comprender las razones de su baja calificacin y dialogar

con la maestra para compartir puntos de vista y mejorar.
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pg. 83
Individual
Dnde podras encontrar

esta informacin?
Directamente en las instituciones educativas, preguntando a mis maestros y por
internet.
Elegir un mtodo anticonceptivo.
Equipo
2. Comenten sus respuestas y determinen qu criterios podran aplicar para saber si la

informacin es objetiva y confiable y, si es el caso, verificar si est fundamentada cientficamente.
Como ves, estar bien informado es importante al momento de elegir, sobre todo cuando
se trata de decisiones que inuyen en tu futuro personal. Sin embargo, los principios ticos
tambin deben estar presentes para orientar la toma de decisiones.
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Dnde podras encontrar

esta informacin?
Qu tipo de
actividad fsica es
adecuada para m.
Investigar qu tipo de
actividad fsica puedo hacer,
considerando mi edad y las
actividades que realizo.
Preguntando directamente
a profesionales de la salud
o consultar la pgina de la
Organizacin Mundial de
la Salud.
Qu tipo y cantidad
de alimentos debo
consumir para
mantener una dieta
saludable.
Cmo se clasifican los

alimentos; cuntas caloras
aportan; cuntas caloras
debo consumir por da; qu
alimentos se recomiendan
para el tipo de actividad
fsica que hago.
En los sitios de internet de

los gobiernos de distintos
pases y de los estados de la
Repblica; en la Secretara
de Salud; en el portal de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura.
Elegir un mtodo
anticonceptivo.
Qu mtodos existen;
cules son ms eficaces;
cules se recomiendan para
los adolescentes; cules protegen contra las its; cules
previenen embarazos no
deseados.
En el centro de salud de mi
comunidad, en la Fundacin Mexicana para la
Planificacin Familiar, en
la Secretara de Salud y en
mis libros de texto.
Qu tipo de actividad fsica

es adecuada para m.
Qu tipo y cantidad de
alimentos debo consumir
para mantener una dieta
saludable.
Qu informacin
requeriras para tomar una
buena decisin al respecto?
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2. R. M. Se espera que los alumnos contesten que cuando le pregunten

directamente a una persona sea experta en el tema. En el caso de un
libro, se necesita verificar que el ao de publicacin sea reciente y que
el autor se base en informacin cientfica. Respecto de una pgina
de internet, verificar que sea de una institucin o una instancia del
gobierno de Mxico o de otros pases, o bien, una organizacin de la
sociedad civil con reconocimiento internacional.
Pgina 85
1.
2. R. L. Se espera que los alumnos asocien la proyeccin de su futuro

con metas que planteen, en las que puedan comenzar a trabajar en la
actualidad, y que los encamine hacia el logro de sus aspiraciones.
3. R. L. Pueden relacionar las metas a corto o mediano plazos con acciones concretas que pueden emprender desde el momento actual.
pg. 85
SD 10B2
Toma una decisin responsable, informada y apegada a principios ticos,

que contribuya a lograr el futuro deseado.
Individual
Cierre
5. R. L. Al poner en prctica un ejercicio de prospectiva, los alumnos

deben expresar sus dudas acerca de los elementos a considerar para
establecer metas; identificar decisiones que es necesario tomar;
determinar la informacin que requieren y valorar si las decisiones
tomadas son responsables y congruentes con los valores personales
y los principios ticos.
1. Realiza un ejercicio de prospectiva, imaginando cmo te gustara que fuera tu futuro

en cada mbito de tu vida (familia, estudio, amigos, comunidad). Guate con las
siguientes preguntas:
a) Con quin vivirs? Cmo ser la familia que formes?
b) Qu profesin tendrs? Qu niveles educativos cursars?
c) Qu tipo de amistades conservars? Qu tipo de amistades nuevas construirs?
d) Qu papel tendrs dentro de tu comunidad? De qu manera beneficiars a tu
comunidad?
2. Elige uno de los mbitos y escribe las metas, a corto o mediano plazo, que debers
alcanzar para que este mbito en lo futuro sea como deseas.
3. Selecciona una de las metas a corto o mediano plazo que escribiste e identifica las
decisiones que debes tomar para alcanzarla.
4. Analiza la decisin que te parezca ms difcil de tomar o concretar y determina qu tipo
de informacin requieres para elegir la mejor alternativa. Valora las consecuencias, el
apego a principios ticos y si es congruente con tus valores.
Grupo
5. Comenten las dificultades que experimentaron al realizar la actividad y entre todos

reflexionen sobre las siguientes preguntas:
a) Cul es la importancia de la informacin en la toma de decisiones?
b) Por qu nuestras decisiones se deben apegar a principios ticos?
c) Qu principios ticos son los ms importantes para ustedes?
d) Qu requieren para que las decisiones que tomaron sean responsables?
a) R. M. Tomamos mejores decisiones cuando estamos informados;

cuando no contamos con la informacin necesaria, podemos decidir en funcin de creencias, mitos o suposiciones.
RUMBO A ENLACE
1. Qu son los principios ticos?

a) Decisiones acordadas por la mayora.
b) Normas que guan las acciones humanas.
c) Formas de actuar de todos los seres humanos.
d) Normas jurdicas que se establecen a favor de las minoras.
2. Miguel pas toda la tarde haciendo una tarea final en la que se esforz mucho e
invirti tiempo; sin embargo, al da siguiente la olvida. Su amigo Luis, que tambin
la hizo, le ofrece a Miguel pasarle la tarea para que pueda entregarla al maestro, pero
l le dice que prefiere decir la verdad y asumir su descuido. Qu criterio sigui Miguel
para tomar esta decisin?
a) La opinin de su amigo.
b) La congruencia con los principios ticos.
c) Las consecuencias negativas de entregar la tarea a tiempo.
d) El grado en el que su decisin lo lleva a alcanzar sus metas acadmicas.
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4. R. L. Los alumnos pueden proponer fuentes de consulta concretas

para obtener la informacin que requieren para tomar una decisin.
Adems, valorar la importancia de considerar las consecuencias y el
apego a los principios ticos al momento de tomar decisiones. Por
ejemplo: La decisin ms difcil de tomar es de dnde obtendr
el dinero que necesito para mis clases.
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b) R. M. Porque vivimos en una sociedad en la cual es importante

seguir ciertas normas y compartir ciertos valores con el resto de
las personas. Los principios ticos dirigen nuestras acciones hacia
lo que es bueno para nosotros, sin olvidar lo que es bueno para las
personas que nos rodean.
c) R. L. Se espera que los alumnos reflexionen sobre lo que para cada
uno es ms importante respecto de los principios ticos. Se darn
cuenta de que coinciden en algunos, pero que cada quien puede
hacer valoraciones distintas de los principios ticos y normas que
rigen en nuestra sociedad.
d) R. M. Estar bien informados acerca de la situacin sobre la que
queremos tomar una decisin; decidir en funcin de los principios
ticos que son importantes para nosotros y para la sociedad en la
que vivimos, y asumir las consecuencias de nuestras decisiones.
Rumbo a Enlace
1. b)
2. b)
Bloque 2
a), b), c) y d) R. L. Los alumnos deben hacer un ejercicio de prospectiva considerando su proyecto de vida personal. Por ejemplo: quiero
vivir en una ciudad grande, formar una familia pequea, con un solo
hijo y seguir en contacto con mi familia de origen. Me gustara estudiar una carrera universitaria, como Administracin, y un posgrado.
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pg. 86
Sugerencia didctica. Contextualice a los alumnos al analizar alguna

problemtica de su entorno inmediato. Organice una lluvia de ideas en
las que los alumnos mencionen los derechos que consideran fueron
vulnerados y las acciones que la comunidad tom para defenderlos.
Posteriormente, contine con la secuencia didctica propuesta en el libro
del alumno.
Caractersticas de la ciudadana
democrtica para un futuro
colectivo
Inicio
Mxico es un pas con una forma de gobierno y de vida democrtica. Por ello se busca formar
una ciudadana democrtica que aprenda a participar y a involucrarse en la defensa de sus
derechos, as como a exigir que las autoridades y funcionarios pblicos ejerzan sus funciones,
respetando los derechos humanos y los principios democrticos. (Imagen 2.11)
Reflexiona sobre la importancia de la participacin ciudadana y las formas concretas
para participar activamente.
Individual
1. Observa la siguiente imagen y contesta en tu cuaderno las preguntas:

2. Qu derechos humanos exigen
las personas que se manifiestan
en la imagen?
2.11 En 2010, la ciudadana mexicana se manifest de manera

pacca, en el Centro Histrico de la capital, para exigir al gobierno
que tomara medidas para combatir el cambio climtico.
2. R. L. Los alumnos deben asociar esta imagen con situaciones que hayan presenciado en su vida cotidiana, en las cuales se defiende algn
derecho humano; por ejemplo, a la salud, a la educacin, a la libertad,
a la seguridad, a la igualdad, a la expresin, al cuidado del medio
ambiente, entre otros.
4. Crees que todos somos

responsables en la solucin
de problemas de nuestra
sociedad? Por qu?
5. De qu otras maneras puedes participar para mejorar el entorno en el que vives

o para resolver algn problema social?
Desarrollo
Una ciudadana responsable, participativa, informada,

crtica, deliberativa, congruente en su actuar, consciente
tanto de sus derechos como de sus deberes
3. R. L. Se espera que los alumnos valoren la importancia de tomar conciencia de sus derechos y de defenderlos en caso necesario, respetando las leyes y los principios ticos.
En una sociedad democrtica, la forma de organizacin poltica y social implica que el poder
pertenezca al conjunto de la sociedad que regula sus acciones y actividades conforme a una
normatividad jurdica elaborada por sus mismos integrantes. Actualmente, se sabe que la
estructura jurdica es fundamental para organizar la convivencia social y que debe completarse con acciones de la vida cotidiana que involucren a toda la sociedad.
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4. R. M. S, porque todos formamos parte de la sociedad y al ser una democracia, todos debemos participar en las decisiones de nuestro pas.
5. R. M. Formando asociaciones con vecinos y miembros de la comunidad, expresando mi opinin a travs de medios de comunicacin,
participando en las decisiones que se toman en el pas, como por
ejemplo, votando en las elecciones y plebiscitos.
pg. 89
SD 11B2
Adems de responsable, participativo, informado, crtico y deliberativo, un ciudadano debe

ser congruente con su actuar; esto quiere decir que sus acciones corresponden a sus ideas y
valores e implica que todos reexionemos acerca de lo que podemos y debemos hacer antes de
actuar, para determinar si nuestras acciones contribuyen al beneficio propio y de los
dems. La congruencia debe estar presente en la casa, la escuela, la comunidad o en cualquier
contexto en el que actes, siempre con base en los valores, los principios, las leyes y los acuerdos mismos que le dan orden a nuestra sociedad.
Congruencia: Relacin
lgica y coherente que
se establece entre dos
o ms cosas.
a) En el caso 1.
Identifica las caractersticas de una ciudadana democrtica.

Individual
b) Las acciones de Luca que incluyen: informarse acerca de lo que

sucede en su entorno; comunicarse con su familia y con las personas de su comunidad; expresar su opinin y escuchar la de los
dems para tomar una decisin en conjunto.
1. Lee los siguientes casos y contesta las preguntas.

Caso 1
Luca vive muy cerca de las pirmides de Teotihuacn. Por el peridico se enter que se
va a construir una plaza comercial, la cual puede afectar el entorno natural y cultural
de la zona. Tras analizar la situacin, decide informarle a su familia para que le ayuden
a difundir esta informacin a otras personas de la comunidad y entre todos decidir qu
deben hacer.
Caso 2
Ana escucha en la radio que cerca de la Reserva Natural de Cabo Pulmo, en Baja California, van a construir un complejo hotelero. Ella se preocupa porque vive en una comunidad muy cercana que ha contribuido a preservar el entorno natural. Sin embargo, decide
no hacer nada, pues no quiere meterse en problemas.
a) En cul de los dos casos el personaje toma una decisin con base en las caractersticas de una ciudadana democrtica?
b) Qu elementos tomaste en cuenta para seleccionar el caso?
Pareja
2. Definan el perfil de un personaje, hombre o mujer de la edad que ustedes decidan,

que participe activamente, de manera responsable, informada, crtica y deliberativa
en una ciudadana democrtica. Para definirlo consideren las siguientes preguntas:
a) En dnde participa?
b) Con quines?
c) Cmo se informa?
d) Qu acciones concretas lleva a cabo?
e) Qu considera al momento de tomar decisiones sobre sus
Elabora el perl de un ciudadano
en un escrito breve y gurdalo para
acciones?
el Proyecto 3: Los adolescentes:
f) Qu compromisos asume?
sus desafos y oportunidades en su
localidad, pas y el mundo.
Grupo
3. Comenten las caractersticas que forman parte del perfil de la

ciudadana democrtica. Completen su escrito con las ideas de
sus compaeros que crean pertinentes.
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Pgina 89
1.
Glosario
Hacia tu
proyecto
Bloque 2
3. Alguna vez te has manifestado, de manera pacfica, con

el fin de resolver un problema
que afecta a la comunidad?
Cuenta tu experiencia al
grupo.
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2. R. L. Se espera que el alumno traduzca a situaciones y caractersticas

concretas, relacionadas con su vida cotidiana, la participacin activa
en una ciudadana democrtica, valorando la importancia de informarse, escuchar y considerar la opinin de los dems al momento de
tomar decisiones.
3. R. M. El maestro puede comentar a los alumnos que en una ciudadana democrtica las personas se informan sobre lo que pasa a su
alrededor, en su pas y en el mundo, empleando fuentes de informacin confiables y objetivas; muestran inters en los asuntos colectivos;
respetan la ley y la dignidad humana; participan en los asuntos colectivos proponiendo soluciones; dan su opinin y escuchan la de los dems; se comprometen en los asuntos que los afectan a ellos mismos
y a su comunidad, y en los que afectan a otras personas; cumplen con
sus obligaciones; asumen las consecuencias de sus decisiones; se respetan a s mismos y respetan a los dems; conocen sus derechos y los
hacen respetar, y vigilan el respeto de los derechos de otras personas.
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pg. 90
1. R. L. Los alumnos pueden identificar y elegir problemas que afecten

a un gran nmero de personas y puedan resolverse total o de manera
parcial con la participacin de los mismos.
Responsabilidad individual en la participacin colectiva:

una va para el fortalecimiento de la democracia
Vivimos en una sociedad democrtica que se fundamenta en la capacidad y el inters de los
ciudadanos para participar en la eleccin de sus gobernantes y en la toma de decisiones que
afectan a la comunidad. Por esta razn, la participacin de cada uno de nosotros en asuntos
de inters pblico es de especial relevancia.
Glosario
Corresponsabilidad:
Responsabilidad compartida.
Todos debemos estar conscientes de la importancia de nuestros actos, pues las decisiones que
tomemos de manera individual van a tener repercusiones en lo personal y en lo colectivo. Es
por eso que, como individuos y miembros de la sociedad, debemos tener presente el valor de
la responsabilidad que nos permite asumir compromisos y cumplir con nuestras obligaciones.
En una sociedad democrtica no se trata de delegar responsabilidades a los dems, sino de
corresponsabilizarse con los dems, de participar de manera informada y efectiva.
2.
a) R. L. Se espera que el grupo proponga soluciones, las cuales incluyan la informacin, el dilogo con otras personas y las acciones
legales, regidas por principios ticos.
Como parte de la formacin ciudadana es necesario que construyas tus propios argumentos
con respecto a la calidad de la educacin y de los servicios, as como de la informacin que
brindan los distintos medios de comunicacin. Ahora bien, no es suciente con tener informacin conable, objetiva, completa y ejercer una postura crtica sobre los temas de inters
comn. Tambin es necesario que tomes decisiones para mejorar la calidad de tu participacin,
analizando los motivos y factores a favor y en contra de las decisiones que tomas.
Es importante que mediante la promocin de una cultura poltica, que debe iniciar desde la
niez, las personas asuman la ciudadana plena actuando como sujetos responsables, participativos, informados, crticos, deliberativos, congruentes en su actuar y conscientes tanto de
sus derechos como de sus obligaciones. Es as como los ciudadanos, hombres y mujeres, son
los titulares de sus derechos y sus deberes. Te invitamos a participar de manera autnoma y
responsable en los asuntos colectivos y a buscar la informacin que te ayude a tomar las mejores
decisiones, es decir, en favor de todos.
b) R. M. Pueden contestar que es importante participar en asuntos que

afectan a un grupo o a su comunidad. Adems, resulta difcil
que las autoridades detecten todos los problemas y se hagan cargo
de todo. Los alumnos y maestros podemos contribuir en su solucin porque vivimos la situacin desde una perspectiva diferente y,
por lo mismo, podemos generar propuestas que sean innovadoras
y eficaces para poner fin al problema detectado.
Participa en la solucin de problemas comunes.

Equipo
1. Identifiquen dos o tres problemas que afecten a su grupo o a su escuela.
Grupo
2. Mencionen los problemas que detectaron. Con ayuda de su maestro seleccionen cinco
que consideren que afectan el medio ambiente o la convivencia. Antenlos en el pizarrn y contesten las siguientes preguntas.
a) De qu manera participaran para resolverlos?
b) Por qu creen que es necesaria su participacin?
c) Qu acciones implementaran para resolverlos?
d) Cmo fomentaran la participacin de sus compaeros de grupo que prefieren
mantenerse al margen del problema?
3. Con los datos que obtuvieron implementen una campaa en su escuela con la cual
busquen dar solucin a los problemas que detectaron.
90
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c) R. L. Se espera que el grupo mencione acciones concretas que

contribuyan a resolver el problema detectado. El maestro puede
darles algunos ejemplos y sugerencias, adems de vigilar que sus
propuestas sigan principios ticos y normas de la escuela.
d) R. L. Los alumnos deben valorar la importancia de participar en la
solucin de problemas colectivos, y comprender que as como todos tenemos derechos, tambin tenemos la obligacin de exigirlos
y de procurar nuestro propio bienestar.
3. R. L. La campaa puede consistir en la entrega de folletos o en la
elaboracin de carteles. Tambin puede ser la redaccin de una carta
dirigida a las autoridades competentes, en la cual se soliciten acciones
que contribuyan en la solucin.
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SD 11B2
Representa las caractersticas de la ciudadana democrtica a travs de una

historieta y reflexiona acerca de su participacin como ciudadano.
Cierre
Equipo
1. Inventen una historieta en la que el actor principal sea uno de los personajes cuyo
perfil definieron en la actividad anterior.
a) Para elaborar la historia tomen en cuenta lo siguiente:
Seleccionen el contexto en que se desarrollar la historieta: la familia, los amigos
o en tu grupo.
Escriban la idea y el argumento que desean narrar. Seleccionen la
Glosario
informacin importante, incluyan los textos, recursos grficos y
visuales para la construccin del texto, usen un lenguaje coloquial.
Coloquial: Aquello
que es propio de la
Caractericen a los personajes que van a intervenir (principales y
conversacin oral
secundarios), los lugares y ambientes donde transcurre la historia,
de tipo cotidiano.
as como la poca en la que se desarrolla.
Distribuyan los elementos: texto y dibujos. Establezcan la forma en
que va a contarse la historia.
Grupo
2. Presenten las historietas.
Individual
3. Compara tu perfil con el del personaje principal de la historieta y contesta las preguntas:
a) Cules son las semejanzas y las diferencias entre tu perfil
y el del personaje?
b) Qu te hara falta para participar activamente en los
asuntos de inters colectivo de la escuela, la casa y tu
comunidad?
2. R. L. Cada equipo representar algunas de las ideas que corresponden

al perfil de una ciudadana democrtica. El maestro puede hacer notar
las caractersticas que mencionan y anotarlas en el pizarrn.
Interdisciplina
Para realizar tu historieta
consulta el libro de Espaol 3,
bloque 5: Elaborar una historieta para su difusin.
3. a) y b) R. L. Los alumnos deben reflexionar en torno a su propia participacin dentro de los asuntos que se desarrollan en la escuela, as
como ciudadanos democrticos en los mbitos nacional e internacional.
RUMBO A ENLACE
1. Cul de las siguientes NO es una caracterstica de la ciudadana democrtica?

a) La congruencia en el actuar.
b) La adopcin de una postura crtica.
c) La delegacin de responsabilidades.
d) La participacin en acciones colectivas.
2. Es cuando se reconocen y aceptan las consecuencias de un hecho realizado de manera consciente y libre.
a) La solidaridad.
b) La congruencia.
c) La participacin.
d) La responsabilidad.
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1. R. L. El alumno debe representar, por medio de una historieta, las

acciones de la vida cotidiana que debemos realizar como ciudadanos
democrticos. Asimismo, debe valorar la importancia de participar en
las acciones que contribuyan a la solucin de problemas colectivos,
as como en la toma de decisiones sobre asuntos del mundo, de nuestro pas, de nuestra ciudad y de nuestra comunidad.
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Rumbo a Enlace
1. c)
2. d)
Bloque 2
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pg. 92
B2SD 12
Respeto y ejercicio de los derechos humanos

propios y de los dems
Inicio
Sugerencia didctica. Le recomendamos que vean la pelcula El pianista

de Roman Polansky. con el propsito de contextualizar a los alumnos en
la supresin de derechos. Gue la reflexin al preguntar qu sucede cuando los intereses de los distintos totalitarismos se contraponen.
Los derechos humanos surgen de una bsqueda constante de mejores formas de vida para todas
las personas. Es por ello que tenemos la tarea de conocerlos, ejercerlos y promover su defensa.
Reflexiona sobre la importancia de respetar y defender los derechos propios

y los de los dems.
Individual
1. Lee el siguiente poema:
Cuando los nazis vinieron por los comunistas

Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas,
guard silencio, porque yo no era comunista.
2.
Luego encarcelaron a los socialistas,

guard silencio, porque yo no era socialista.
Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,
no protest, porque yo no era sindicalista.
a) R. M. A la Segunda Guerra Mundial. Respuesta libre.
Cuando vinieron a llevarse a los judos,

no protest, porque yo no era judo.
2.14 Martin Niemller.
Cuando vinieron a buscarme, no haba nadie ms que pudiera protestar.
b) R. M. Derecho a la igualdad, a la libertad de religin y de expresin, entre otros.
Martin Niemller
Bloque 2
Fuente: http://www.edutics.mx/4u6 (Consulta: 16 de junio de 2013.)
Equipo
2. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos:

a) A qu poca o evento histrico hace referencia este poema? Qu sabes sobre l?
b) Qu derechos humanos crees que fueron violados por los nazis?
c) Por qu es importante que los derechos humanos se respeten? Qu podra pasar
si no pudieran garantizarse?
d) Cmo pueden las personas y los grupos hacer que se respeten sus derechos humanos?
e) Piensas que cada persona debe preocuparse slo por hacer respetar sus propios
derechos o que debe participar en la defensa de los derechos de los dems?
Por qu?
c) R. M. Porque los derechos humanos garantizan las condiciones

necesarias para que los seres humanos vivamos dignamente y nos
desarrollemos plenamente. Si no se pudieran garantizar, muchas
personas no obtendran del contexto lo necesario para alcanzar un
desarrollo ptimo.
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d) R. M. Informndose sobre los derechos que les corresponden

y sobre los medios que pueden emplearse para defenderlos y
exigirlos; formando asociaciones con personas y grupos, denunciando el incumplimiento de derechos propios y de otras personas
y contactando a las organizaciones que se encargan de vigilar que
esos derechos se ejerzan.
e) R. M. Todos debemos preocuparnos tanto por la defensa de nuestros derechos como por la de los derechos de los dems. En una
sociedad democrtica todos tenemos la responsabilidad de hacer
valer los derechos de todos y contribuir en el bienestar y el desarrollo pleno de todas las personas que nos rodean.
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2.
a) R. M. Derecho a la salud, a la educacin y a la recreacin.
reciben atencin mdica gratuita por parte de esa Secretara, por lo que llev a Sarita al Centro de Salud de su comunidad, donde le brindaron el tratamiento mdico que necesitaba.
Los sbados por las tardes Sarita, en compaa de su mam, va a la Casa de Cultura de su
delegacin, donde toma un taller de danza, pues dice que de grande quiere ser bailarina.
b) R. L. Se espera que el alumno reflexione en torno a las actividades

que realiza de manera cotidiana y que identifique el derecho o los
derechos que se ejercen a travs de las actividades.
2. Con base en la lectura que acabas de realizar, contesta en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
a) Qu derechos ejercen Sarita y su familia?
b) Qu derechos ejerces t en tu vida cotidiana?
c) Hay algn derecho tuyo que no ejerzas o no sea respetado? Cul y por qu?
d) Qu acciones puedes hacer para asegurarte de ejercer todos tus derechos y hacerlos respetar?
c) R. L. Los alumnos debern identificar situaciones en su vida cotidiana que limiten su desarrollo pleno, mismas que pueden asociar
con los derechos humanos que no son ejercidos o que no son
respetados.
Informacin y reflexin para la participacin

responsable y autnoma en acciones colectivas
Como sabes, tu participacin en los asuntos de inters pblico es esencial para fortalecer la
democracia. Sin embargo, no se trata de participar improvisadamente y sin tener conocimientos,
argumentos y bases rmes, sino participar de manera informada. Igualmente, para ejercer y
defender tus derechos y los de los dems, es importante que te informes sobre diversos temas
como: la pobreza, la exclusin y la discriminacin a diferentes grupos de la poblacin.
Glosario
Autnomo: Que no
depende de nadie.
Al momento de seleccionar fuentes de informacin toma en cuenta que los medios de comunicacin, como la televisin, la radio, internet y la prensa ofrecen acceso a diversa informacin,
pero no toda es objetiva y de calidad, de hecho, a veces se presenta distorsionada para satisfacer
los intereses y necesidades de alguna persona o empresa en particular.
2.15 Todos debemos participar en la defensa de los derechos humanos propios

y de los dems.
Estar bien informado sobre tus derechos y los de los

dems te da las herramientas necesarias para participar de manera autnoma a favor de su defensa
y ejercicio; pero es importante que antes de tomar
decisiones y ejercer acciones analices las alternativas
con las que cuentas, consideres los pros y contras de
cada una y busques la opinin y apoyo de las organizaciones que luchan por el respeto a los derechos
humanos. (Imagen 2.15) Ante todo, debes tomar una
actitud reexiva y crtica frente al problema y las posibles soluciones. Adems, al participar en la defensa
de los derechos humanos debes regular tu comportamiento, cumplir con tus obligaciones y asumir las consecuencias de tus actos. Slo as estars participando
de manera responsable.
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d) R. M. Informarse sobre los derechos que tienen todos los seres

humanos y sobre aquellos que adquirimos los mexicanos por formar parte de organizaciones de la sociedad civil, como la escuela.
Informarse sobre las organizaciones a las que se puede acudir
para pedir apoyo o dirigirse a las autoridades correspondientes
que pueden contribuir en la defensa de los derechos. Tambin podemos formar grupos o asociarnos con otras personas para pedir
su apoyo y actuar en conjunto con ellas.
SD 12B2
Al ejercer y respetar los derechos humanos existen compromisos individuales en los cuales
cada quien cumple con sus obligaciones y busca el bien individual; pero tambin hay compromisos colectivos que derivan de las acciones realizadas por ms de una persona y que
buscan el respeto de los derechos humanos, tanto de uno mismo como de los dems. Por
ejemplo, cuando un grupo de personas protesta porque el gobierno no garantiza los derechos humanos de uno o ms individuos o cuando se realiza una protesta porque una colonia
carece de agua potable y demanda a las autoridades correspondientes la solucin al problema.
Reconoce los casos en los que se violaron los derechos humanos

y propone acciones colectivas.
Equipo
Cierre
1. Investiguen algn caso reciente en el cual se hayan violado los derechos humanos
en Mxico. Expliquen en qu consiste esa situacin, qu derechos se violaron y de
qu manera.
1. R. L. Los alumnos deben revisar peridicos o alguna fuente de informacin confiable y objetiva para que identifiquen situaciones que
limitan el desarrollo pleno de las personas y, a su vez, las asocien con
los derechos humanos que no son respetados.
3. y 4. R. L. Se espera que los alumnos valoren la importancia de su participacin en la defensa de los derechos de otras personas, adems de
la de ellos mismos, y reflexionen acerca de las acciones concretas que
pueden efectuar para participar activamente, junto con sus compaeros.
2. Busquen la informacin que necesiten para proponer acciones colectivas en defensa

de los derechos humanos que no estn siendo respetados. Procuren proponer acciones que puedan llevar a cabo ustedes y otros adolescentes.
Grupo
Pgina 95
3. Expongan el caso y presenten sus propuestas. Escuchen la opinin de sus compaeros y

modifiquen su propuesta si lo creen conveniente.
4. Con ayuda de su profesor, creen un blog del grupo en el que cada equipo incluya una
descripcin del caso que investig y las propuestas de accin.
5. Comenten cul es la responsabilidad de cada uno de ustedes en la vigilancia del cumplimiento de los derechos humanos propios y los de los dems.
RUMBO A ENLACE
1. Cualidad que tienen todas las personas que las hace ser importantes, valiosas y
respetables por el hecho de existir.
a) La dignidad.
b) La solidaridad.
c) La participacin.
d) La responsabilidad.
4. R. L. Por medio de la descripcin que los alumnos hagan a travs

del blog se espera que expresen la importancia de la participacin en
asuntos colectivos y propongan situaciones concretas, realizables por
parte de un adolescente.
2. Quin de los siguientes casos participa de manera democrtica en un asunto de

inters colectivo?
a) Jos regaa a todas las personas que descubre tirando basura en su calle.
b) Estela evita pagar impuestos porque piensa que es un pago que no debe hacerse.
c) Ma se la pasa en la calle viendo todo lo que sus vecinos hacen para involucrarse
en sus asuntos.
d) Carlos convoca a sus vecinos a una reunin para buscar solucin a los problemas
que tienen en su comunidad.
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5. R. M. Aunque el gobierno y las organizaciones de la sociedad civil

tengan la responsabilidad de vigilar que los derechos se cumplan,
cada uno de nosotros somos responsables de conocer nuestros derechos y hacerlos respetar, as como de procurar nuestro desarrollo en
todos los mbitos.
Rumbo a Enlace
1. a)
2. d)
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2.
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural,

a la transparencia y la rendicin de cuentas en la
construccin del bien comn. Escuchar activamente y
comprender la perspectiva de otras personas. Consensos
y disensos
Inicio
a) R. M. Porque no existe una sola accin que beneficie de igual forma a todas las personas involucradas en el problema, y quiz cada
una requiere de una accin diferente para obtener un beneficio.
Los acuerdos colectivos son la mejor forma de lograr un beneficio
para todos con las acciones que pueden ponerse en marcha en determinado momento y, al mismo tiempo, es una excelente forma
de escuchar las propuestas de otras personas.
En la escuela, la familia y la comunidad se generan espacios de convivencia en los que se

intercambian maneras de ver el mundo y se procuran mejores formas de vivir y relacionarse;
es decir, se busca el bien comn. Sin embargo, la convivencia no siempre es fcil, pues como
todos tenemos experiencias, intereses y caractersticas muy particulares, es poco probable
que los puntos de vista de los integrantes de una familia, una escuela, una comunidad o una
sociedad coincidan siempre.
Reflexiona acerca de los procedimientos para tomar acuerdos colectivos.
Individual
1. Lee el siguiente texto.
Durante la temporada de lluvias el municipio de Emiliano Zapata, en Tabasco, se ve severamente afectado debido al crecimiento del nivel del agua del ro Usumacinta, que se desborda
afectando los terrenos de cultivo y los accesos a las distintas comunidades que conforman el
municipio. Debido a esto, el presidente municipal efectu una reunin con representantes
de todas las comunidades para organizarse y tomar acuerdos sobre las acciones a seguir ante
una situacin de desastre, pero los representantes de cada comunidad proponen distintas
acciones como prioritarias: unos desean que el gobierno solucione por completo el problema, otros hacen propuestas para solucionar sus problemas individuales, otros exigen que se
les otorgue espacio en albergues. Todos quieren que se d atencin prioritaria a su comunidad frente a las otras, estn muy alterados y no escuchan las razones y propuestas de unos
y otros; por tanto, no logran ponerse de acuerdo sobre las acciones a seguir. El presidente
municipal les explica que deben tomar acuerdos colectivos que beneficien a todos.
Pareja
2. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:

a) Por qu en este caso es necesario tomar acuerdos colectivos?
b) Qu habilidades comunicativas deben poner en prctica los representantes de las
comunidades para llegar a acuerdos y solucionar el problema?
c) Si fueras el presidente municipal, cmo organizaras al grupo para que llegaran a
un acuerdo?
Grupo
3. Comenten sus respuestas y elaboren sus conclusiones.
b) R. L. Se espera que los alumnos reflexionen en torno a experiencias propias en las que hayan dialogado para resolver un problema
y que identifiquen las habilidades que pusieron en prctica y que
facilitaron el establecimiento de acuerdos.
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c) R. L. Los estudiantes deben reconocer las caractersticas del dilogo que facilitan el intercambio de ideas y el establecimiento de
acuerdos, y que apliquen estos conocimientos en una descripcin
de lo que haran en el lugar de la persona que organiza a un grupo
durante una discusin.
3. R. L. Durante el intercambio de ideas entre los alumnos el maestro
puede promover que tomen conciencia de su propia forma de dialogar y que evalen sus propias habilidades comunicativas. Se espera
que en la conclusin valoren la importancia del dilogo para llegar a
acuerdos y soluciones a problemas de inters colectivo.
Bloque 2
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1.
Para establecer un buen dilogo es esencial respetar la diversidad y pluralidad de ideas, y

aceptar que los dems tienen ideas distintas a las propias sin tratar de imponer una visin
particular o forzar a los dems a actuar de cierta forma. La persona tolerante acepta que hay
motivos para que las personas y sociedades sean distintas y busca el respeto mutuo; en cambio,
alguien intolerante asume que tiene el poder y la razn, no respeta la diversidad, no acepta a
las personas ni las ideas que son distintas.
Glosario
Perspectiva: Punto de
vista desde el cual se
considera o se analiza
un asunto.
a) R. M. Pedro no fue capaz de expresar a tiempo sus necesidades

y la situacin por la cual atravesaba, por lo que no se lleg a un
acuerdo que no afectara el desarrollo de Carmen. Al mismo tiempo, Carmen no fue comprensiva ni emptica con la situacin de
Pedro.
Para favorecer el dilogo y tener actitudes fundamentadas en la tolerancia, es necesario

desarrollar la empata, que es una capacidad que contribuye a tener una disposicin positiva
para intercambiar opiniones y razonar sobre el punto de vista propio y de los dems con la
intencin de entenderse. Es conveniente ampliar nuestra perspectiva para comprender las
razones, las necesidades, los intereses y los puntos de vista de otras personas, para as lograr
una comunicacin eciente que permita llegar a concretar acuerdos.
Identifica los problemas de comunicacin que se presentan en la siguiente situacin.
Bloque 2
Hacia tu
proyecto
Equipo
1. Lean la siguiente situacin y contesten las preguntas:
Guarda en tu
Portafolios de
evidencias las
respuestas a
esta actividad
para trabajar el
Proyecto 2: Los
adolescentes
y su bienestar
socioafectivo.
Carmen y Pedro tienen que presentar un trabajo dentro de una semana para
la materia de Espaol. Para ello, acordaron hacer la investigacin juntos, por
lo que se repartieron el trabajo y establecieron que cada quien anotara su
informacin en fichas de trabajo. Sin embargo, Pedro estuvo enfermo y no
pudo cumplir con la tarea. Por esa razn, cuando se reuni con Carmen le
coment que no tena el trabajo. Entonces, ella se enoj y le reclam su falta
de compromiso. Pedro se molest y sin decir nada se fue a su casa.
b) R. M. Explicarle a Carmen la situacin, para juntos proponer una

solucin antes de entregar el trabajo.
a) Anoten cules fueron las causas que generaron el problema de comunicacin

entre Carmen y Pedro?
b) Si estuvieran en el lugar de Pedro, qu hubieran hecho ante tal situacin?
c) Entre todos propongan algunas soluciones a esta situacin.
d) Consideran que Carmen mostr empata con Pedro. Por qu?
Grupo
c) R. L. Se espera que los alumnos hagan propuestas basadas en la

comunicacin efectiva de razones, necesidades y deseos de ambas
partes para llegar a un acuerdo que les beneficie.
2. Comenten la importancia del dilogo para llegar a acuerdos.
A travs del dilogo plural se expresan todas las posturas sobre un tema, las razones y los argumentos, respetndose las diferencias para llegar a acuerdos y resolver conictos con base en
la ley y la justicia. En el debate plural las personas deben tener la disposicin y capacidad para
discutir, conservando la serenidad y el respeto, dando argumentos razonables, escuchando las
crticas y mantenindose abiertos a la posibilidad de cometer errores, as como de modicar
sus ideas, cuando los argumentos del interlocutor son convincentes. As pues, el debate plural
es la base para el establecimiento de consensos y disensos, para tomar acuerdos y decisiones
colectivas.
d) No, porque no reflej su disposicin para ponerse en su lugar y

comprender su situacin.
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2.
R. M. Para que los alumnos reflexionen, el maestro puede comentar
que a travs del dilogo podemos entender las razones, necesidades,
deseos y propuestas de los dems y expresar las propias. De esa manera se busca una solucin o una forma de actuar que promueva el
beneficio de todas las partes involucradas.
pg. 101
Otra riesgo que ha surgido es el cyberbulling, y es uno de los principales problemas de convivencia en la actualidad. Se caracteriza por generar situaciones de acoso, intimidacin y violencia
entre las personas a travs de las redes sociales, correo electrnico, blogs, etctera, utilizando
palabras ofensivas, amenazas y presiones, as como la exposicin de informacin condencial
o personal de alguien con el objetivo de desacreditarla o generarle mala fama.
Las nuevas formas de comunicacin representan un avance tecnolgico que favorece la comunicacin entre millones de personas de los lugares ms lejanos del mundo. Esta forma de
comunicacin contribuye a establecer relaciones de convivencia si estn basadas en el respeto a los derechos humanos. Sin embargo, el uso indebido de este recurso ha ocasionado
retos importantes que debemos enfrentar como sociedad, algunos son: el acceso inequitativo
a este recurso, la intromisin en los datos personales de los usuarios que afecta el derecho a
la privacidad y la violencia que se expresa mediante el cyberbullying.
SD 13B2
Glosario
Cyberbullying: Trmino
utilizado para denir
las acciones de acoso
realizadas desde
plataformas tecnolgicas, principalmente
internet.
1.
a) R. L. El alumno reflexionar en torno al uso que le da a internet,
as como de los beneficios y perjuicios de este medio de comunicacin.
Reflexiona sobre el cyberbullying y las formas para mejorar la convivencia a travs de las
redes sociales.
Individual
Pginas 101-102
1. Lee el siguiente texto y despus contesta las preguntas.
Cyberbullying: la amenaza constante de la generacin hiperconectada
b) Respuesta libre.
Insultos constantes en redes sociales, intimidaciones por correo electrnico y amenazas

annimas mediante mensajes de celular, se convirtieron en una constante en la vida de Alejandra, una estudiante de tercer grado de secundaria.
Para Alejandra, internet se transform en un medio que le provocaba angustia y vergenza,
pues en su perfil de Facebook y correo ponan insultos a cualquier hora y desde muchas
cuentas. Al principio los comentarios se caracterizaban por burlas sobre su fsico pero, poco
a poco, fueron cambiando hasta convertirse en amenazas de golpes e incluso en algunos
correos aseguraban tener fotos de su cuerpo que mandaran a sus compaeros.
c) R. L. El estudiante identificar las seales que permiten suponer

que es vctima de cyberbullying.
Aunque Alejandra saba que no existan tales fotos, empez a dudar de amigos y compaeros. En la escuela constantemente pensaba en quin poda estar hacindole eso, sin
poder concentrarse en las clases o convivir normalmente con sus compaeros. Un da
recibi un correo en el que mandaban a varios de sus compaeros las fotos anunciadas,
ella saba que la persona que apareca ah no era ella, pero no tena forma de hacrselo
saber a los dems. Su mayor preocupacin es que esas fotos siempre estarn en poder de
alguien ms y no podr borrarlas como hara en el mundo real.
d) R. L. Se espera que el alumno relacione algunas acciones que pudo

haber presenciado o realizado durante sus actividades cotidianas,
con el trmino cyberbullying: insultos, obscenidades, divulgacin
de datos personales, intimidacin, entre otros.
Fuente: http://www.edutics.mx/4mh (Consulta: 16 de junio de 2013.)
a) El tener acceso a internet, te permite estar mejor comunicado? Con quin te

comunicas?
b) Qu redes sociales utilizas? Con qu fin las empleas?
c) Alguna vez has sido vctima del cyberbullying?
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e) R. L. El adolescente debe reflexionar en torno a la importancia de

tomar conciencia sobre este problema y efectuar las acciones necesarias para evitar ser vctima o victimario en este tipo de acoso.
2. R. L. En discusin grupal los alumnos tomarn conciencia de la gravedad de esta situacin en la actualidad, y debern proponer acciones
concretas que ellos mismos pueden hacer para disminuir esta prctica. Adems, se espera que comenten casos que hayan vivido ellos o
personas cercanas y cmo los solucionaron.
SD 13B2
2. Los alumnos deben elegir un tema que les interese y que sea polmico para ellos, para suscitar las opiniones encontradas y poner en
prctica las habilidades comunicativas y el dilogo. El maestro puede
proponer algunos temas u organizar una lluvia de ideas para que los
alumnos se encarguen de elegir el que ms les interese, y traten de
resolverlo por medio del dilogo y el establecimiento de acuerdos.
Son suficientes las oportunidades de empleo y de estudio que tienen los

adolescentes?
Qu se requiere para que los adolescentes continuen sus estudios?,
o bien, las adicciones afectan la vida de los adolescentes?
4. Infrmense y preparen sus argumentos.
a) Para realizar el debate, cada equipo buscar informacin clara, objetiva y completa
sobre el tema que escojan, para contestar las preguntas propuestas tomen una postura y argumntenla.
b) Preparen las ideas principales que surgieron en el equipo sobre su tema para debatir en grupo.
Grupo
Pginas 102-103
5. Lleven a cabo el debate.

a) Elijan un moderador; determinen el nmero de intervenciones de cada participante
y su duracin; definan el tiempo para la rplica.
b) Elijan un integrante por equipo para que represente la postura del equipo en la mesa
de debate. Determinen si los dems integrantes del grupo sern observadores o si
participarn tambin con argumentos y opiniones.
c) Recuerden que en un debate el objetivo no es llegar a acuerdos o consensos sino
exponer y escuchar los puntos de vista de todos, para ampliar la visin personal
sobre un tema.
3. y 4. Se espera que los alumnos realicen un trabajo de investigacin

sencillo, previo al debate, con el objetivo de contar con elementos
para poder intercambiar ideas y expresar opiniones. Las preguntas
que el maestro o los alumnos propongan guiarn la investigacin y
la toma de postura sobre el tema.
6. Realicen una reflexin en torno a la actividad.

a) Los participantes mostraron escucha activa? Demostraron tolerancia hacia las
ideas de los dems?
b) Piensan que las condiciones y caractersticas del debate permitieron el que ste
fuera plural? Por qu?
c) Qu aspectos es necesario modificar para lograr el debate plural en las discusiones y dilogos que se desarrollan normalmente dentro del grupo?
RUMBO A ENLACE
1. Es la capacidad para respetar, aceptar, reconocer y mantener una actitud positiva ante
las ideas de otras personas cuando stas son distintas a las propias.
a) Dilogo.
b) Tolerancia.
c) Debate plural.
d) Transparencia.
2. Es un reto en el marco del uso de redes sociales.
a) El maltrato entre pares.
b) Su uso para fines violentos.
c) La creacin de identidades falsas.
d) La igualdad de oportunidades de acceso.
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5. Gue la ejecucin del debate. Solicite a los alumnos que distribuyan

roles de participacin: ponentes, moderador, pblico. Pida que elaboren un formato de participacin en el que definan tiempos y rondas
de preguntas y respuestas. Propicie un ambiente respetuoso en el que
el intercambio de ideas contribuya a construir acuerdos. El propsito
de la actividad es que los alumnos desarrollen sus habilidades comunicativas para expresar sus puntos de vista de manera respetuosa y, a
su vez, desarrollen sus habilidades para argumentar.
6. Se espera que evalen su desempeo durante el debate, no en funcin de las ideas expuestas y de la investigacin realizada, sino de su
capacidad para escuchar activamente al otro, para ser tolerante hacia
las ideas de los dems y desarrollar un debate plural. Los comentarios
que se hagan en el grupo, de la misma manera, debern hacerse con
respeto y mediante el dilogo.
Rumbo a Enlace
1. b)
2. d)
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pg. 104
B2SD 14
2.
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La

cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad como
compromiso social y poltico con situaciones que afectan
a las comunidades, a las naciones y a la humanidad
Inicio
a) R. L. Los alumnos deben identificar en el texto la nocin de transparencia y relacionar con la corresponsabilidad y con otros valores
de la ciudadana democrtica.
En la convivencia social surgen gran cantidad de ideas, necesidades e intereses que pueden o
no coincidir. Para lograr que las ideas de todos nosotros, aun cuando sean distintas, coexistan
de manera pacca es importante comprometernos con el uso de los valores democrticos,
como son: la cooperacin, la solidaridad y la corresponsabilidad.
Identifica algunos valores que favorecen la ciudadana democrtica.
Individual
1. Lee el siguiente texto:

Hay partidos fuertes, como no los haba en el pasado, que pueden vigilar todos y cada uno de
los pasos de la autoridad electoral. Hay una gran cantidad de agrupaciones cvicas que siguen
el proceso electoral y lo vigilan. Hay una prensa, una televisin y una radio ms abierta.
b) R. L. Se espera que el estudiante valore la importancia de la transparencia y sus consecuencias positivas dentro de una ciudadana
democrtica.
Fuente: Morales Rodrigo, Cmo vivir en pluralidad, Mxico, 1999,

disponible en http://www.edutics.mx/4m7 (Consulta: 14 de junio de 2013.)
Pareja
2. Contesten las preguntas en su cuaderno:

a) Cmo interpretan el contenido del texto? Escriban su interpretacin con sus
propias palabras.
b) Qu les gust del contenido del texto? Por qu?
c) Cmo se relaciona el contenido con los valores de una ciudadana democrtica?
d) Qu otros valores consideran que deben estar presentes en una ciudadana democrtica? Por qu?
En la clase de Historia revisaste que las relaciones entre las personas, las comunidades, los
pases y las culturas no siempre han sido paccas. Han existido muchas situaciones marcadas
por la confrontacin violenta entre regmenes polticos, ideolgicos, econmicos
y religiosos. Lejos de ser resueltas de manera pacca, fueron el escenario del
Interdisciplina
uso de la violencia, como: la persecucin, la desaparicin forzada, la censura o
Revisa los temas siguientes en el
la guerra, como sucedi, por ejemplo, en el holocausto judo o en el conicto
bloque 4 de tu libro de Historia
2 grado: Socialismo, nazismo y
religioso entre israeles y rabes. Para evitar estas situaciones es necesario esfascismo. La fundacin de Israel
tablecer compromisos en favor de la pluralidad, actuando de manera solidaria y
y el conicto rabe-israel.
cooperativa, y asumiendo compromisos y responsabilidades compartidos.
Desarrollo
La pluralidad es fundamental para ejercer la ciudadana democrtica. Consiste en el respeto

a la diferencia en cuanto a concepciones, puntos de vista e ideologas. En una sociedad
plural se acepta y se reconoce la existencia de posiciones, pensamientos, culturas y grupos
tnicos diversos en un mismo espacio geogrco. Esto se logra gracias al establecimiento
de acuerdos mediante el dilogo y el debate plural. As, la pluralidad garantiza la posibilidad
104
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c) El maestro debe explicar a los alumnos que en una ciudadana democrtica es importante construir y conservar ciertos valores, como
la cooperacin, la corresponsabilidad y la solidaridad, los cuales
promueven que las acciones de cada persona: beneficie a todos los
dems integrantes de la sociedad. En el contenido del prrafo se
habla de una corresponsabilidad en las decisiones que se toman
en el pas, pues todos, es decir, los partidos polticos, la autoridad
electoral, las agrupaciones cvicas, los medios de comunicacin y
los ciudadanos, somos responsables de que nuestros derechos se
respeten y que todos participemos en las decisiones del pas.
Bloque 2
pg. 103
d) R. L. Se espera que el alumno mencione la cooperacin, la solidaridad y la corresponsabilidad. Sin embargo, es muy probable
que mencione otros valores que se han formulado en nuestro
grupo cultural y que para ellos son importantes. En ese caso, es
necesario tomarlos en cuenta y validarlos, aunque ms adelante se
amplen las ideas de los alumnos con nuevos conocimientos sobre
los valores de la ciudadana democrtica.
Pginas 105-106
Bloque 2
pg. 105
SD 14B2
2.
de participar democrticamente, para tomar

acuerdos y compartir proyectos comunes con
quienes piensan diferente. (Imagen 2.20)
Existen diversos documentos internacionales
y nacionales que garantizan el derecho a la
diferencia y fortalecen el valor de la pluralidad. Uno de los documentos internacionales
ms importantes es la Declaracin Universal de
Derechos Humanos. A nivel nacional contamos con la Ley para Prevenir y Erradicar
la Discriminacin, y los artculos 2 y 6 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos.
La cooperacin se reere a la capacidad de trabajar con otras personas de manera
que cada integrante del grupo aporte sus esfuerzos y su disposicin para enfrentar
una tarea que benecia a todos, es decir, cuando un grupo de personas suma sus
esfuerzos y distribuye las acciones a realizar, as, cada integrante debe hacerse
cargo de las tareas que le tocan de manera que todos asumen una responsabilidad
compartida.
a) R. M. Pluralidad, cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad.

TIC
Consulta la siguiente
direccin electrnica http://
www.edutics.mx/4uu para
tener ms informacin sobre
lo que sealan los artculos
2 y 6 de la Constitucin. En
la siguiente direccin podrs
descargar la Ley para Prevenir
y Erradicar la Discriminacin.
http://www.edutics.mx/4m8
La solidaridad es un valor que se maniesta cuando las personas brindan ayuda,

sobre todo cuando una de las partes se encuentra en desventaja. Somos solidarios,
por ejemplo, cuando participamos en la colecta de alimentos que sern enviados a
una poblacin que ha sido vctima de un desastre natural. La solidaridad implica un
sentimiento que nos une a los dems, concretndose en actos que salvaguardan los derechos
humanos y que impulsa a tener proyectos comunes y a crear un mundo justo y pacco. La base
principal de la solidaridad es el principio de reciprocidad, sta es necesaria para fortalecer la
ciudadana democrtica y es un valor que impulsa proyectos comunes.
3. R. L. Se espera que el alumno reconozca la importancia de estos

valores para la construccin de una democracia, a partir de la relacin
entre ambos elementos. Debe reconocer que la participacin ciudadana implica el trabajo en conjunto, la cooperacin, la solidaridad y
el debate plural; valores que se relacionan estrechamente con la
bsqueda del bien comn que, a su vez, es un aspecto caracterstico
de una democracia.
Identifica los valores de pluralidad, cooperacin, corresponsabilidad y solidaridad en

una situacin de desastre.
Individual
b) R. M. Pluralidad durante el dilogo entre los grupos de ayuda.

Cooperacin y solidaridad en la ayuda enviada de parte de organizaciones y personas. La corresponsabilidad en el trabajo en
conjunto para lograr un mismo objetivo.
2.20 En las reuniones y foros que se

realizan bajo un enfoque democrtico se
promueve la expresin de las ideas de
manera libre y responsable.
1. Lee la siguiente informacin.

El 19 de septiembre de 1985 ocurri un terremoto en Mxico que afect la zona centro,
sur y occidente del pas. El fenmeno ocurri a las 7:19 a.m. En los siguientes das hubo
varias rplicas, siendo la ms significativa la del da 20 de septiembre.
Las autoridades del gobierno Federal convocaron a organizaciones gubernamentales y
de la sociedad civil para que ayudaran a enfrentar el siniestro. Cada grupo dio su opinin
sobre las acciones que haba que realizar; en algunas ocasiones haba coincidencia de
ideas y en otras no, pero lograron ponerse de acuerdo. Solicitaron a algunas personas que
habitaban en zonas de riesgo que desalojaran sus viviendas para trasladarse a un lugar
ms seguro. Sin embargo, muchas familias no queran dejar su vivienda porque decan
que era el lugar donde tenan sus pertenencias. Algunas consecuencias del terremoto
fueron los miles de muertos y daos severos en los servicios de luz, agua y transporte. Se
recibi ayuda internacional y nacional de personas, gobiernos de otros pases y grupos
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Pginas 106-107
pg. 106
1. R. L. Los alumnos deben reconocer situaciones conflictivas o incmodas en la escuela, y ser capaces de identificar los derechos humanos que no se cumplen en su totalidad o que no son respetados. Es
posible que detecten ms problemas fuera de la escuela que dentro
de la misma; en ese caso, el maestro puede optar por trabajar sobre
un problema extraescolar, siempre y cuando los alumnos puedan contribuir en su solucin. Asimismo, es posible que elijan un problema
que afecte a otros grupos o grados y no directamente a ellos.
defensores de los derechos humanos que enviaron despensas y brigadas de rescate para
ayudar a las vctimas del terremoto. Cada brigada se encarg de cumplir con las acciones que se les haban asignado. Con esta ayuda y la de muchas personas de la sociedad
civil que participaron, se logr rescatar
con vida de los escombros a alrededor
de 4 000 vctimas. Un gran nmero de
ellas fue rescatada por la agrupacin
civil denominada Brigada de Rescate
Topos Tlatelolco. (Imagen 2.21)
2.21 La respuesta de los ciudadanos ante

situaciones de desastre fortalece los lazos
de solidaridad entre todos.
Pareja
2. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:

a) Qu valores estn presentes en la situacin descrita?
b) Cmo se expresa cada uno?
3. Elaboren un texto en el que expliquen: de qu manera estos valores favorecen la
participacin ciudadana y la bsqueda del bien comn?
Como ves, la pluralidad, la cooperacin, la solidaridad y la corresponsabilidad son valores

democrticos, pues favorecen el respeto mutuo, el trabajo en conjunto dirigido hacia objetivos compartidos y la bsqueda de la justicia social y el bienestar comn.
2. R. L. Se espera que los alumnos, junto con el maestro, puedan identificar aquel problema cuya resolucin podra tener prioridad frente a
otros. Es importante que queden claros cules fueron los criterios que
se aplicaron para elegir el problema ms importante o ms grave; y
que las dems propuestas tambin sean atendidas durante este periodo o en un momento posterior.
Cierre
Emplea procedimientos democrticos al participar en la solucin de un problema de
inters pblico.
Equipo
1. Identifiquen dos o tres problemas que afecten a su grupo o a su escuela y asocien

cada uno a un derecho humano. Anotnlos en las lneas:
2. Mencionen los problemas que detectaron. Con ayuda de su maestro seleccionen

el ms importante en funcin del derecho humano que no se est garantizando
o el que afecte a una cantidad mayor de personas.
106
05/12/13 15:59
3.
a) Respuesta libre.
b) R. L. Se espera que a partir de su investigacin adquieran los conocimientos necesarios para poder elaborar propuestas de solucin o
proponer acciones que contribuyan en la solucin del problema.
c) R. L. Los alumnos deben expresar libremente sus ideas, ser escuchados y escuchar a los dems. Es probable que algunos tengan
propuestas similares, pero tambin ser conveniente enfatizar las
situaciones en las que las ideas y las propuestas sean distintas e
incluso contradictorias, y aprovechar estos momentos para hablar
de la pluralidad en el debate. Los alumnos podrn proponer acciones como: organizar una reunin con los compaeros de otros
grados y grupos para plantearles la situacin y preguntarles cul
es su percepcin y qu propuestas de solucin tienen. Tambin
podran hablar con las autoridades de la escuela para expresarles
su incomodidad y hacer una peticin para que contribuyan en
su solucin. Por ltimo, pueden proponer buscar apoyo con los
maestros y padres de familia para que ellos tambin contribuyan en la solucin del problema. Estas formas de solucionar el
conflicto implican la cooperacin y la corresponsabilidad, porque
el grupo trabajara para alcanzar un objetivo que beneficie a todos.
Tambin implica la solidaridad, pues se tomaran medidas para
mejorar la situacin que afecta a los compaeros, aunque sta no
los afecte directamente.
SD 14B2
3. Busquen informacin sobre el problema.

a) Asegrense de entender qu es lo que sucede, qu personas estn involucradas,
las posibles causas y lo que se ha hecho para solucionarlo.
b) Recurran a fuentes de informacin, como: libros, revistas e internet; o bien,
entrevisten a personas expertas o involucradas en la situacin.
c) Basndose en la informacin que recopilaron, contesten: de qu manera participaran para resolver el problema? Qu soluciones proponen? Las soluciones que
proponen implican la cooperacin, la solidaridad y la corresponsabilidad?
4. Organicen un espacio de expresin de ideas en el que cada integrante exponga sus propuestas de solucin. Los dems integrantes debern escucharlo de manera respetuosa y
entre todos llegar a un consenso.
Grupo
5. Cada equipo explique en qu consiste el consenso al que lleg; despus que todos los
equipos hayan expresado sus propuestas, el grupo deber llegar nuevamente a un consenso para decidir qu solucin se dar al problema.
6. Al finalizar y llegar a un consenso, comenten:
a) Hubo pluralidad al momento de expresar las ideas individuales dentro de su
equipo?
b) Fue difcil llegar a un consenso dentro de los equipos y en el grupo?
c) Cmo se expresa la cooperacin, la solidaridad y la corresponsabilidad en la solucin que eligi el grupo?
d) Hubo alumnos cuya opinin no coincidi con la de la mayora? Consideran que
su opinin es til y valiosa? Por qu?
e) Creen que es necesaria la participacin de cada uno de ustedes para solucionar
problemas de inters comn? Por qu?
f) Cmo fomentaran la participacin de sus compaeros de grupo o de otros grupos
que prefieren mantenerse al margen del problema?
RUMBO A ENLACE
1. Es un valor que promueve la coexistencia de ideas y culturas diferentes en un mismo

espacio geogrfico.
a) La pluralidad.
b) La tolerancia.
c) La solidaridad.
d) La cooperacin.
2. Es un sentimiento de pertenencia o adhesin que nos une a los dems.
a) La pluralidad.
b) La solidaridad.
c) La cooperacin.
d) La corresponsabilidad.
107
05/12/13 15:59
4. y 5. Los alumnos pondrn en prctica sus habilidades comunicativas,

su escucha activa y la capacidad para llegar a un consenso, tanto en
pequeos equipos como en el grupo. El maestro puede hacer notar
cualquier actitud o accin que no sea congruente con los valores
democrticos.
6. R. L. Se espera que los alumnos reflexionen sobre el trabajo realizado:
la participacin que tuvieron; la escucha activa; el respeto y tolerancia
por las ideas distintas a las propias; las habilidades personales y del
equipo para llegar a un consenso y la aplicacin de valores democrticos. De esta forma aplicarn sus conocimientos y habilidades desarrollados durante la secuencia y el resto del bloque en una situacin
autntica, la cual requiere de su participacin.
Rumbo a Enlace
B2SD 15
1. a)
pg. 108
2. b)
Compromisos de los adolescentes

ante el futuro
Inicio
Pgina 108
Durante este bloque has podido reexionar sobre la importancia de pensar, decidir y actuar para
el futuro de manera libre y responsable. Son diversos los retos que tienes como adolescente en
distintos aspectos de tu vida personal y social, como son la educacin, la salud, la recreacin,
la equidad y la participacin ciudadana. La Formacin Cvica y tica contribuye a que pienses
sobre estos temas, te informes, desarrolles las habilidades que necesitas para tomar las mejores decisiones y te comprometas a realizar las acciones que te llevarn a cumplir tus metas
y participar en la sociedad.
1.
Hasta aqu has comprendido la importancia de trazar un futuro personal. Ahora, considera que lo que cada persona realice para alcanzar sus propias metas marcar el camino que
tomemos como sociedad. Por ello, es importante que aprendamos a proyectar un futuro como
grupo social, considerando las acciones que contribuyen al desarrollo de la comunidad, de
la nacin y del mundo.
a) R. L. Se espera que el alumno reflexione acerca de las caractersticas actuales de su entorno y que identifique aquellas que no son
congruentes con una ciudadana democrtica, con los valores
democrticos y sus principios ticos.
Determina las caractersticas de su pas y las vincula con las del ciudadano que
quiere ser.
Individual
1. Lee la siguiente informacin y contesta las preguntas.

Cmo te gustara que fuera tu pas?
Me gustara que en Mxico todas las personas fueran trabajadoras y honestas; que se respetaran los derechos humanos. Tambin sera importante que se
cuidara el medio ambiente.
A m me gustara que se respetaran todas las leyes y normas de mi pas. Que no hubiera
violencia y pudiramos salir a la calle sin tener peligros.
b) R. M. Todos somos responsables.
Yo quisiera que en Mxico no hubiera narcotrfico; que todos tuvieran trabajos honestos y
se terminara la pobreza. Adems, que existiera la equidad de gnero en todas partes y se
acabara la discriminacin.
a) A ti, cmo te gustara que fuera tu pas? Qu consideras que necesita cambiar o
mejorar?
b) Quin o quines son los responsables para que nuestro pas sea tal y como queremos?
c) Qu podras hacer t, como ciudadano, para lograr que Mxico fuera un mejor pas?
Cules de estas acciones corresponden a los rasgos de una ciudadana democrtica?
108
05/12/13 15:59
c) R. L. Los alumnos debern proponer acciones concretas que ellos

mismos puedan realizar y que contribuyan en la resolucin de
problemas o en la mejora de una situacin, reflejando el valor que
le atribuyen a su participacin como miembros de una ciudadana
democrtica.
Bloque 2
pg. 107
B2SD 15
pg. 110
Pgina 110
1. R. L. Deben poner en prctica las habilidades desarrolladas en torno
al reconocimiento de las propias capacidades y potencialidades, as
como el establecimiento de metas en funcin de stas y de las aspiraciones personales. En esta primera parte es necesario que el alumno
se centre en la reflexin sobre su futuro personal.
Sabemos que no hay ser humano que se desarrolle en aislamiento; todos crecemos y nos
desarrollamos como seres humanos en tanto que formamos parte de grupos sociales. Por esta
razn, es imposible pensar en tu futuro si no piensas tambin en el futuro de las personas
que forman parte de tu vida, de la sociedad misma y de tu entorno natural, pues nuestra
vida en sociedad nos obliga a pensar el futuro con los dems.
Al planear las acciones que emprendes y jarte metas es importante que consideres el futuro
que deseas para la sociedad. Por tanto, es importante que te sensibilices en relacin con las
necesidades que hay en la comunidad y en el pas, y que identiques los problemas que impiden el desarrollo humano, como pobreza, corrupcin, desempleo, analfabetismo, violencia e
inseguridad.
As, cuando reexiones en torno al ciudadano que quieres ser, considera qu metas quieres
alcanzar en el mbito individual; pero tambin, toma en cuenta la forma cmo participars en
el proceso de lograr niveles ms altos de bienestar para ti y para las personas que te rodean.
Implica tambin considerar cmo puedes contribuir en el fortalecimiento de la democracia.
Con base en el conocimiento de los problemas sociales que te rodean y la certeza de cules son
las capacidades y disposiciones que puedes poner en juego, podrs saber cul ser tu aportacin
y participacin para el mejoramiento de tu comunidad y del pas.
2. R. L. Se espera que el estudiante reconozca el carcter realista o irreal

de las aspiraciones que ha identificado, y que demuestre su capacidad tanto para identificar las limitantes que le impone su entorno,
como para adaptar sus metas y sus aspiraciones a las condiciones del
contexto del que forma parte. El alumno seguir centrndose en su
futuro personal.
Identifica lo que quiere para su futuro personal, tomando en cuenta las condiciones y
posibilidades que tiene, y determina las necesidades de su contexto.
1. Piensa cules son tus deseos, capacidades y potencialidades en las reas de estudio,
trabajo, recreacin, cultura, participacin poltica y relaciones sociales, y contesta la
siguiente pregunta: qu te gustara para tu futuro personal?
2. Determina si las condiciones de tu entorno te permiten construir un futuro tal
como lo describiste anteriormente, o si existe alguna limitante que debas enfrentar
para lograr lo que quieres. Recuerda que el trabajo y la constancia te acercarn a la
persona que quieres ser en el futuro, pero ten en cuenta que siempre podrs ajustar
tus objetivos en funcin de las posibilidades que tienes y las oportunidades que te
brinda el contexto.
3. Reflexiona cmo te gustara que fueran la colonia, la ciudad y el pas en que vives
y contesta: qu problemas consideras que son los ms importantes o apremiantes?
Qu aspectos de tu entorno te gustara que mejoraran?
Grupo
4. Comenta tus respuestas con tus compaeros de clase y si lo crees necesario, modifica o redefine tus respuestas del punto uno, de acuerdo con las condiciones de tu
contexto y las posibilidades que tienes.
5. Determinen cules son los problemas que consideran ms importantes o apremiantes,
y comenten: qu pueden hacer ustedes para contribuir a esos cambios que benefician a todos? Escribe la conclusin a la que lleguen.
110
05/12/13 15:59
3. R. L. Debe identificar las caractersticas de su entorno que pueden ser

modificadas y mejoradas. Por ejemplo, podra sealar: Me gustara
que no hubiera inseguridad en las calles; que los peatones siempre
fueran respetados por los automovilistas y que no hubiera comercio
ambulante ni ilcito.
4. R. L. Se espera que el alumno confronte opiniones distintas a las
propias y sea capaz de identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo;
escuchar a los dems y reconocer la importancia de las ideas de los
otros para enriquecer y mejorar las propias.
5. R. L. El alumno debe asociar aspectos de su futuro personal con el
que quiere para su comunidad, su ciudad o su pas, para que valore la
importancia de pensar en su futuro, no slo en el aspecto individual,
sino como parte de una ciudadana.
pg. 111
Pgina 111
SD 15B2
Escribe un texto donde se exponga el ciudadano que se quiere ser.

Individual
Cierre
1. Escribe un texto breve que se titule: El ciudadano que quiero ser.

2. Elabora un bosquejo o esquema de redaccin con las ideas ms importantes que incluirs en tu escrito y el orden en el que las presentars. Para ello, vuelve a leer las
respuestas que diste en la actividad anterior; puedes guiarte a partir de las siguientes preguntas.
a) Qu acciones debers emprender para que tu futuro sea como lo quieres?
b) Como ciudadano mexicano, cmo puedes participar para contribuir en la solucin
de los principales problemas de tu entorno?
c) Qu acciones emprenders para ejercer la ciudadana democrtica?
3. Realiza un borrador de tu trabajo. Verifica que hayas incluido las caractersticas de la
ciudadana democrtica, que al describir el ciudadano que quieres ser consideres tus
deseos, potencialidades, capacidades y posibilidades e incluyas
Guarda el texto que realizars con el
elementos de participacin social para lograr el bien comn.
tema: El ciudadano que quiero ser
Pide a un compaero que lea tu escrito y te d sugerencias sobre
en tu Portafolios de evidencias, pues
cmo mejorarlo.
te servir para trabajar el
4. Escribe la versin final de tu texto. Ilstralo con una imagen
representativa del contenido empleando la tcnica que prefieras.
Proyecto 3: Los adolescentes: sus

desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo.
Hacia tu
proyecto
Bloque 2
Individual
Grupo
5. Hagan una recopilacin de sus trabajos para formar una antologa

de los textos del grupo.
6. Reflexionen sobre la importancia de pensar en un futuro donde
consideren a las dems personas.
RUMBO A ENLACE
1. Para Fabiola, una de sus principales preocupaciones es el aumento de la delincuencia

en su colonia. Ella tiene miedo que le pase algo a su familia, por eso se est organizando, junto con sus vecinos, para realizar guardias y as evitar, en lo posible, ser
vctimas de la delincuencia. Con esta actitud Fabiola est demostrando que:
a) Es una persona tolerante.
b) Que es solidaria con sus vecinos.
c) Que es un ciudadano comprometido.
d) Que est preocupada slo por su propio bienestar.
2. Qu es necesario tomar en cuenta para planear el futuro personal?
a) Las aspiraciones, capacidades y expectativas personales.
b) La valoracin de las condiciones y posibilidades.
c) Las necesidades de la comunidad.
d) Todas las anteriores.
111
1. R. L. Se espera que con este escrito el alumno mencione sus aspiraciones personales, tomando en cuenta las caractersticas o limitantes
que impone el contexto y, al mismo tiempo, de sus aspiraciones como
integrante de una comunidad. A travs de esta actividad integrar
la reflexin en torno a su futuro personal con sus deseos acerca del
futuro de su comunidad y de su pas.
6. R. L. Los estudiantes deben reconocer la importancia de su participacin para resolver problemas y mejorar su entorno, junto con las
dems personas con quienes comparten el espacio, sin dejar de lado
sus aspiraciones personales, metas y capacidades. Asimismo, deben
demostrar que han logrado integrar la proyeccin de su vida como
individuos, con la proyeccin de su vida como miembros de una
ciudadana democrtica, por medio de la aplicacin de sus principios
ticos y de valores como la cooperacin, la corresponsabilidad y la
solidaridad en una ciudadana democrtica.
05/12/13 15:59
Rumbo a Enlace
1. c)
2. d)
1., 3., 4., y 5. R. L. Instrucciones para redactar y publicar.
pg. 112
Pginas 112-113
La participacin de los adolescentes y jvenes en

el desarrollo social de Mxico: su lugar como grupo
poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica,
social, poltica y cultural del pas frente al impacto de los
procesos globales
Inicio
Sugerencia didctica. Propicie una reflexin en torno a los efectos y

alcances de la globalizacin. Para ello, le proponemos el siguiente video
de libre acceso por internet:
En Mxico se consideran jvenes a las personas que tienen entre 12 y 29 aos. Este rango
de edad se dene por convencin y ayuda a identicar las caractersticas socioculturales y
comportamientos de esta poblacin; durante este periodo se experimenta la adolescencia, que
es una etapa del desarrollo personal detonada por los cambios fsicos en el paso a la adultez,
de tal manera que no todos los jvenes son adolescentes, pero todos los adolescentes son
jvenes, la adolescencia parte de una condicin fsica y la juventud es una convencin social.
http://www.youtube.com/watch?v=DHXQsLzWn4M
De acuerdo con datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e

Informtica (INEGI), puede decirse que Mxico es un pas lleno de jvenes. La mitad de la
poblacin tiene menos de 26 aos, de manera que los jvenes son una parte muy importante del presente y del futuro del pas. Por esta razn, su participacin social es esencial
para mejorar las condiciones de vida de la poblacin en general e impulsar as el desarrollo
social en nuestro pas.
Para guiar los comentarios pregunte: Qu efectos tiene la globalizacin

en los pases? Cules son las ventajas y desventajas de este proceso cultural? Luego, siga la secuencia didctica del libro del alumno.
Revisa los resultados de una encuesta que indaga en las proyecciones a futuro, y reflexiona en torno a lo que se quiere para su futuro y el de la sociedad en que vive.
Individual
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas en tu cuaderno.

El Instituto Federal Electoral (ife) aplic y elabor la Consulta Infantil y Juvenil 2012, con el
fin de fomentar la participacin ciudadana y conocer la opinin de nios y jvenes mexicanos sobre la situacin actual del pas en trminos de bienestar, la visin que tienen a futuro,
y las propuestas de accin para contribuir al bienestar propio y al de los dems. A continuacin se presentan las respuestas de nios y adolescentes entre 6 y 15 aos de edad respecto
de la pregunta Cmo imaginas tu vida en el futuro, cuando seas adulto?
1.
Respuestas a Cmo imaginas tu vida en el futuro, cuando seas adulto? segn grupo de edad
Lugar
6a9
Primero
10 a 12
Termin mis estudios
Segundo Tengo una familia
Tengo una familia

Tengo una casa
Tengo un buen trabajo

Termin de estudiar
Tercero
Estn limpias las calles
Tengo tiempo para convivir
Mi casa tiene lo que necesito
Cuarto
Termin mis estudios
Tengo una familia
Quinto
Tengo una casa
b) Respuesta libre.
Tengo tiempo para convivir
Sexto
Tengo tiempo para

convivir
Puedo expresar sin miedo

lo que pienso
Puedo expresar con libertad lo que

pienso
Sptimo
NA
Por donde vivo es seguro
Elijo a mis gobernantes
Octavo
NA
Elijo a mis gobernantes
Participo en la toma de decisiones
NA: No aplica
a) Respuesta libre.
13 a 15
c) R. L. Se espera que el alumno valore su participacin como parte

de una ciudadana democrtica, proponiendo acciones que puede
efectuar l mismo.
Fuente: http://www.edutics.mx/4mX (Consulta: 10 de junio de 2013.)
112
05/12/13 15:59
d) R. M. Es un proceso de integracin de la economa, la poltica y la

cultura; de modo que se han sobrepasado las fronteras nacionales
y se tiende a crear un mercado internacional nico. S, representa
desafos porque los procesos globales modifican la organizacin
econmica en el mbito mundial, lo cual implica retos para nosotros, sobre todo en la competencia laboral.
Pgina 114
pg. 114
B2SD 16
1. R. L. Los alumnos deben recurrir a los productos que ha consumido

l o su familia y debe identificar su lugar de fabricacin. En caso de
que se dificulte esta tarea, el maestro puede sugerirles que visiten
un centro comercial o un supermercado y averigen informacin
sobre el pas de origen de algunos productos que les interesen. Por
ejemplo, alimentos: El atn "Dolores" y "Mazatn", entre otros, son
mexicanos. La salsa Tabasco es estadounidense. Juguetes: Muchos
juguetes tradicionales, como el trompo y el balero, son hechos en
Mxico. Bandai es una empresa japonesa y muchos de sus productos
se fabrican en China.
Resulta especial el caso de los productos elaborados

en China, que llegan a diversos lugares del mundo a un
precio bajo, que en muchas ocasiones no pueden ofrecer
los empresarios locales. En el aspecto cultural, se tiene contacto con prcticas culturales de todo el mundo,
mediante la difusin y el consumo de una gran variedad
de productos como la literatura, la msica, el cine y la
televisin. (Imagen 2.24) En el plano poltico se pretende generar una ciudadana mundial que involucre a los
sectores de la sociedad local, nacional e internacional
con miras a una cultura de poltica global.
2.24 En el mundo globalizado, aprender ingls se
ha convertido en una necesidad en los mbitos
acadmico y laboral.
Debido al desarrollo de procesos globales como stos,

los jvenes mexicanos deben estar preparados no slo
para enfrentar procesos y situaciones de carcter nacional, sino tambin de carcter internacional y global. Por esta razn deben generarse polticas
pblicas orientadas al desarrollo integral y al aprendizaje permanente de los adolescentes
para que tengan los conocimientos, habilidades, destrezas, recursos y disposicin para desempearse ecientemente en el estudio, el trabajo y las relaciones sociales en Mxico y en
cualquier parte del mundo.
Reflexiona en torno a la importancia del fortalecimiento del mercado mexicano y la

forma en que los ciudadanos pueden participar para promoverlo.
Individual
1. Investiga la procedencia nacional e internacional de productos que consume tu familia. Haz un cuadro como el siguiente:
Productos
Nacionales
Internacionales
Alimentos
Juguetes
Msica
Muebles
Pareja
2. Comparen los resultados que obtuvieron y contesten las siguientes preguntas:

a) De qu pas procede la mayora de los productos que consumen los integrantes
del grupo y sus familias?
b) Crees que la calidad de un producto depende totalmente del pas de origen? Justifiquen su respuesta con algunos ejemplos y busquen informacin sobre el tema.
c) Qu importancia tendra que los productos mexicanos tuvieran mayor presencia a
nivel nacional e internacional? Por qu?
Grupo
3. Comenten qu podramos hacer, como ciudadanos, para promover la presencia de los

productos mexicanos dentro del pas y en el extranjero.
2.
a) Respuesta libre.
114
05/12/13 15:59
b) R. M. No, la calidad de un producto depende de muchos factores.

Por ejemplo, varios vinos mexicanos han ganado premios internacionales, posicionndose por arriba de algunos franceses o
chilenos de la misma categora y precio.
c) R. M. La economa de nuestra comunidad y de nuestro pas se
vera beneficiada por la presencia de productos mexicanos.
3. R. M. Preferir los productos mexicanos antes que los extranjeros;
exigir una buena calidad en los productos mexicanos que consumimos, denunciando cualquier anomala, y conocer en general lo que se
produce en nuestro pas.
Bloque 2
B2SD 16
pg. 115
SD 16B2
Asume compromisos ciudadanos para buscar el bien comn y contribuir

en la mejora de los aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales de Mxico.
Individual
Cierre
1. Llena la siguiente tabla con la informacin que se indica.

mbito
Respecto de estos mbitos, qu

cambios te gustara que se dieran
en el pas?
Cmo puedes participar para promover estos cambios? Indica al menos una accin que puedas realizar.
Econmica
Social
Poltica
Escribe en una hoja las ideas ms

importantes que anotaste en la tabla
anterior, y gurdala en tu Portafolios
de evidencias, te ayudar para trabajar el Proyecto 3: Los adolescentes:
3. Escribe una carta-compromiso en la que anotes las acciones a

sus desafos y oportunidades en su
localidad, el pas y el mundo.
las que te comprometes como ciudadano en la bsqueda de un
mejor entorno para ti y del bienestar comn. Como gua para
escribirla busca ejemplos de cartas-compromiso en internet. No olvides firmarla.
Grupo
Hacia tu
proyecto
Cultural
2. Considera las condiciones del entorno y determina qu acciones
podran convertirse en verdaderos compromisos como
ciudadano. Comenta tu respuesta con tus compaeros de grupo.
4. Comenten la importancia de participar en los asuntos de la vida econmica, poltica,

social y cultural de Mxico.
Pgina 115
1. R. L. En su respuesta se espera que el alumno demuestre su capacidad para identificar los cambios que le gustara que experimentara
su pas y clasificarlos en los mbitos que se presentan en la tabla. Por
ejemplo:
Econmica: que todos tuviramos las mismas oportunidades de obtener un empleo digno y adecuado a nuestras capacidades y conocimientos. Puedo participar informndome sobre lo que hay que hacer
ante la inequidad laboral y comentarlo a las personas que me rodean.
RUMBO A ENLACE
Bloque 2
1. Jaime vive en una zona cafetalera de Veracruz y se da cuenta de que en la regin disminuye el consumo de este producto; por tanto, las familias comienzan a resentir la falta
de ventas. Las opciones que encuentra para ayudar son las siguientes.
a) Trabajar en otro lugar para apoyar a su familia.
b) Promover la siembra de otros productos para mejorar los ingresos.
c) Organizarse para analizar la situacin y buscar soluciones de largo plazo.
d) Ir al municipio a pedir apoyo.
2. R. L. Se espera que el alumno evale la posibilidad real dentro de su

contexto y su entorno, de actuar conforme a lo propuesto en el punto
anterior, con el apoyo de sus compaeros de equipo.
2. Ral vive en una ciudad grande, en su colonia escasea mucho el agua. En su escuela,
en el taller de Tecnologa estudian el tema de la captacin de agua de lluvia. Sus compaeros, que viven en la misma colonia que l, presentan a los vecinos una propuesta de
captacin para cuando llegue la temporada de calor muy intenso. Cules crees que sean
las razones para que hayan hecho esa propuesta?
a) Los adolescentes estn interesados y quieren probar sus aprendizajes.
b) Los adolescentes tienen derecho a participar en la vida social de la colonia.
c) Los adultos deben valorar la opinin y los conocimientos de los adolescentes.
d) Los adolescentes son miembros de la colonia y por ello deben participar.
115
05/12/13 15:59
3. R. L. En esta etapa el alumno iniciar el proceso de asumir compromisos como ciudadano. Es importante que se comprometa a realizar
acciones adecuadas a su edad, a su contexto, a sus intereses y posibilidades.
4. R. M. Para que el pas sea como queremos, es importante participar
primero informndose acerca de lo que sucede a nuestro alrededor, y
despus participar, junto con los dems miembros de nuestra comunidad, en la resolucin de los problemas, as como en el mejoramiento de la situacin econmica, poltica, social y cultural. Si participamos, tendremos la oportunidad de guiar el desarrollo del pas hacia el
cumplimiento de nuestras metas y aspiraciones como ciudadanos.
Rumbo a Enlace
1. c)
2. d)
Pgina 116
pg. 116
B2PISA
Evaluacin Tipo Pisa
Lee los textos. Marca la respuesta que consideres correcta. Escribe en las lneas segn
corresponda.
1. a)
Capacidades y aspiraciones personales

En la clase de Formacin Cvica y tica los alumnos de 3C tienen que presentar, en
equipo, los proyectos del bloque 5. Ana quiere sacar muy buena calificacin, por ello
se prepar muy bien y domina los contenidos del tema. Sin embargo, se siente nerviosa
porque es tmida y piensa que no es muy buena haciendo exposiciones; en cambio,
sabe que si se aplica puede aportar mucho contestando las preguntas que el grupo le
formule al equipo.
2. c)
3. a)
1. Qu aspiracin tiene Ana?

a) Sacar buena calificacin.
b) Hacer una buena exposicin.
c) Superar su timidez.
d) Dominar el tema.
4. R. M. Que se apoye en sus capacidades: contestar correctamente las

preguntas que le formulen los integrantes del grupo y en el dominio
de los contenidos; y trate de buscar la manera de que su limitante no
obstaculice el logro de su aspiracin.
2. Qu capacidad personal se autorreconoce Ana?

a) La exposicin del tema.
b) La habilidad para contestar.
c) La explicacin de los contenidos.
d) La facilidad de palabra.
3. Qu dificultad personal se autorreconoce Ana?
a) Hacer exposiciones.
b) Comprender el tema.
c) Contestar preguntas.
d) Obtener buenas calificaciones.
4. Qu le recomendaras a Ana para que realice su exposicin en clase?
116
05/12/13 15:59
Pgina 117
PISAB2
1. c)
2. b)
Un ejemplo de ciudadana democrtica

La maestra de Formacin Cvica y tica les explica a sus alumnos las caractersticas
que deben tener las personas para ejercer una ciudadana democrtica. Les dice que
pueden mejorar su calificacin si le dan un ejemplo de cmo ejercer una ciudadana
democrtica.
3. R. M. Se espera que los alumnos contesten que un ciudadano democrtico debe estar informado y participar en la solucin de los problemas y la mejora de su entorno. En conjunto, con su grupo, debe
analizar las situaciones y saber escuchar y expresar su opinin en un
debate plural para llegar a un consenso. Vigilar que sus derechos y los
de los dems sean respetados; estar al tanto de las decisiones de los
gobernantes y exigir que cumplan su deber. Debe tomar decisiones
informadas y responsables; es decir, asumir sus consecuencias, apegadas a principios ticos y a los valores democrticos como la pluralidad, la solidaridad, la cooperacin y la corresponsabilidad.
1. Cul de los siguientes ejemplos expresa mejor las caractersticas de una ciudadana
democrtica?
a) Paula dice que un ciudadano es democrtico cuando participa slo en las actividades
que le solicitan y no se involucra en asuntos a donde no es invitado.
b) Ramn opina que cuando una persona participa en asuntos de poltica para
obtener un beneficio personal, ejerce una ciudadana democrtica.
c) Mary menciona que un ciudadano es democrtico cuando participa, se mantiene
informado y es responsable de las decisiones que toma.
d) Diego seala que un ciudadano es democrtico cuando est al tanto de las acciones
de gobierno y exige a sus representantes que cumplan con su obligacin.
2. En qu situacin se manifiesta la participacin democrtica?
a) Los padres de Lupe acuden a reuniones en la escuela slo cuando la maestra
solicita su asistencia.
b) Los padres de Luca forman parte de la sociedad de padres de familia y colaboran en
asuntos relacionados con su hija y con la escuela.
c) Los padres de Mario tienen mucho trabajo y no han podido asistir a las reuniones de
padres de familia.
d) Los padres de Jos asisten a las reuniones de padres de familia slo cuando su hijo
tiene problemas de conducta.
3. Menciona cules son las caractersticas que, desde tu punto de vista debe tener un
ciudadano democrtico.
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1. c)
Algunos problemas de los jvenes
En una Evaluacin sobre Competencias Ciudadanas de los jvenes mexicanos, realizada
en 2007, se les pregunt cul era la visin que tenan sobre los problemas que tienen
actualmente. Se obtuvo la siguiente informacin:
Para una gran mayora (70.8%), el principal problema que tienen los jvenes
son las drogas y el alcohol y en mucho menor medida la falta de trabajo (28.3%), la
cual ocupa el segundo lugar, con una mayor prevalencia en los hombres; muy por
debajo se encuentran situaciones como los problemas del pas en general (17.5%),
la violencia (15.7%) y las oportunidades para estudiar (14.5%)
2. a)
3. R. M. Se espera que los alumnos contesten que deben estar bien
informados sobre el problema; buscar y contactar organizaciones
del gobierno y de la sociedad civil que apoyen a los jvenes en caso
de tener un problema relacionado con el consumo de drogas o estar
involucrado con el proceso de distribucin; mantener una buena comunicacin sobre el tema con la familia y con maestros y autoridades
de la escuela con quienes se tenga confianza, y evitar el consumo de
drogas.
Fuente: http://www.edutics.mx/4mu (Consulta: 17 de junio de 2013.)
1. De acuerdo con la Evaluacin sobre Competencias Ciudadanas de los jvenes mexicanos,

cul es el principal problema que tienen?
a) La falta de trabajo.
b) La violencia.
c) Las drogas y el alcohol.
d) La inseguridad y la corrupcin.
2. Cul es el problema que representa un porcentaje menor?
a) Las oportunidades para estudiar.
b) El desempleo.
c) La falta de vivienda.
d) La inseguridad.
3. Cules son los compromisos que pueden asumir los jvenes para enfrentar el problema
del consumo y distribucin de drogas?
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Bloque 2
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Evaluacin Bloque 2
Lee las preguntas y marca la respuesta correcta.
1. Cul es una meta alcanzable a mediano plazo?
A) Carlos estudia todo el da para acreditar el examen de maana.
B) Luis juega futbol todos los das para ser seleccionado nacional cuando sea
adulto.
C) Ral practica sus clases de piano para dar un recital en dos meses.
D) Andrs omite hacer sus tareas escolares porque l cree que ya sabe todo.
2. Cul de los siguientes enunciados denota un estilo de vida sano?
A) Patricia repasa sus apuntes diariamente, hace ejercicio y come de manera
equilibrada.
B) Karla practica mucho ejercicio y hace dietas aunque no estn supervisadas por
un mdico.
C) Julin come todo lo que le gusta mientras estudia porque cree que le ayuda a
aprender.
D) Anselmo pasa mucho tiempo ante el televisor, pero come muchas verduras.
3. A Paola sus padres no le permiten continuar con sus estudios de bachillerato
porque consideran que debe preparase para ser una buena esposa y madre de
familia. Es correcto o incorrecto que los padres de Paola hagan eso?
A) Es correcto porque los padres siempre quieren lo mejor para sus hijos.
B) Es incorrecto porque ellos le pueden ensear a ser buena ama de casa mientras estudia.
C) Es correcto porque las mujeres deben prepararse primero como mujeres y
luego para trabajar.
D) Es incorrecto porque violan su derecho a la educacin e impiden su realizacin
personal.
4. Es un factor fundamental para tomar decisiones ticas:
A) Elegir lo que se considera adecuado.
B) Informarse para decidir.
C) Tener dinero para decidir.
D) Preguntar a amigos antes de decidir.
5. Son algunas caractersticas de la ciudadana democrtica:
A) Buscar el xito personal y el progreso del pas.
B) Tomar decisiones informadas y participar en la bsqueda del bien comn.
C) Luchar por los objetivos y el logro econmico personales.
D) Esforzarse por cumplir las metas y compromisos propios.
6. A Pablo lo quieren expulsar de la secundaria por ser homosexual. Qu debe
hacer Pablo ante tal situacin?
A) Buscar otra escuela y plantear su preferencia sexual para saber si lo aceptarn.

B) Pedir al director que no lo haga y prometer que buscar ayuda para corregirse.
C) Disculparse con sus compaeros y maestros por mostrar su preferencia sexual.
D) Exigir que se respeten sus derechos humanos y continuar en la escuela.
7. El presidente municipal del pueblo donde vive Ricardo se neg a hacer pblicos
los gastos de su gestin y les dijo a los pobladores que no tiene la obligacin de
hacerlo. El presidente municipal tiene o no tiene la obligacin de hacer pblicos
los gastos que realiz?
A) S tiene la obligacin de hacerlo porque es su deber como funcionario pblico
rendir cuentas a la ciudadana.
B) No tiene la obligacin de hacerlo porque l es la mxima autoridad en el
pueblo.
C) S tiene la obligacin de hacerlo porque as podra reelegirse como gobernante.
D) No tiene la obligacin de hacerlo porque rendir cuentas es opcional.
8. En la escuela de Marisela se organiz un debate sobre el aborto, pero un grupo de
alumnas antes de salir del auditorio, insult a quienes estn a favor de esta prctica. A qu valor deben apelar quienes estn a favor del aborto en el debate?
A) A la justicia.
B) A la dignidad.
C) A la tolerancia.
D) A la pluralidad.
9. El abuelo de Reynaldo le cuenta que en sus tiempos los jvenes no podan participar en las decisiones de la familia, ni de la comunidad. Qu debe hacer Reynaldo
ante el comentario de su abuelo?
A) Decirle que en sus tiempos todo era ms atrasado y absurdo.
B) Ignorar a su abuelo y dejarlo que siga hablando.
C) Reflexionar sobre su libertad y valorar las opciones actuales que tiene como
adolescente.
D) Mencionarle que los tiempos han cambiado y que ahora los adolescentes son
ms inteligentes.
10. Por qu es importante la participacin de los adolescentes en el desarrollo social
de Mxico?
A) Porque ellos son el futuro de la nacin y de la humanidad.

B) Porque ellos representan un grupo poblacional importante.
C) Porque ellos sern los responsables de mejorar lo que se ha hecho.
D) Porque ellos sern fuertes y ms inteligentes que los adultos.
Hoja de respuestas
Apellido paterno
Apellido materno
1.
2.
3.
4.
5.
Nombre(s)
Para registrar tu respuesta en esta hoja, utiliza un lpiz del nmero 2 o del 2 y medio.
Lee con atencin las instrucciones y lo que se te pide en cada reactivo antes de contestar.
Llena completamente el valo que corresponde con la respuesta elegida.
Ten cuidado de marcar un solo valo por respuesta.
Borra completamente las respuestas equivocadas para evitar que se anulen.
1.
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6.
7.
Periodo
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Bloque 4
Bloque 5

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1.
Bloque 1
Respuestas a las evaluaciones
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6.
5.
4.
3.
2.
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Bloque 3
Bibliografa
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37

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Aprender a tomar decisiones

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Reconoce sus aspiraciones,

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Como introduccin al tema los alumnos

Para personificar la planeacin de sus clases, puede utilizar

Bloque 2. Pensar, decidir y actuar para el futuro

Se trata de una propuesta del trabajo anual para

Cancin: Guitarra, de Los

Formacin Cvica y tica III ||

Respuestas a las actividades

b) R. M. Capacidades: identificar y defender sus objetivos; buscar y

Tus capacidades personales son las aptitudes, cualidades o talentos que te

Limitaciones: Econmicas, pues por ser el hijo menor sus posesiones

gran ardor mis estudios en el campo. En 1759 publiqu mi historia de la casa

3. R. L. Se espera que relacionen el establecimiento de metas con la

El tipo de respuesta se identifica por las siglas

Identifica las capacidades, aspiraciones y limitaciones personales.

Puedo correr 100 metros en 15

1. R. L. Se espera que todos puedan identificar capacidades en los tres

Quiero correr los 100 metros en

Puedo hacer clculos mentales

Quiero participar en las olimpiadas

Tengo facilidad para relacionarme con las personas.

Quiero integrar un grupo de rock

2. R. L. Se espera que los alumnos propongan aspiraciones que sean

4. Reflexionen en torno de las siguientes preguntas y compartan sus conclusiones.

Capacidad para trazar metas, establecer criterios de

3. R. L. Los alumnos pueden hablar de cualquier caracterstica en la que

A partir de la identicacin de nuestras capacidades, potencialidades y aspiraciones podemos

Al final de cada bloque se incluyen tambin las

Formacin Cvica y tica III || 11

Este apartado se encuentra al final de la gua e

Lee las preguntas y marca la respuesta correcta.

A) Buscar otra escuela y plantear su preferencia sexual para saber si lo aceptarn.

4 || Formacin Cvica y tica II

Formacin Cvica y tica II ||

Formacin Cvica y tica II ||

Valora las oportunidades

mbitos de reflexin y decisin

La pelcula Agua, de Deepa

Pelcula Mente indomable,

Para la actividad de cierre de la pgina 85,

Despus de ver la pelcula Agua, el maestro

Antes de leer cualquier texto se recomienda

Pelcula Billy Elliot, de

Cancin: Guitarra, de Los

Para personificar la planeacin de sus clases, puede utilizar

Como introduccin al tema los alumnos

Bloque 2. Pensar, decidir y actuar para el futuro

8 || Formacin Cvica y tica II

Respeto y ejercicio de los

Asume compromisos ante

Cancin El nio soldado,

El profesor puede solicitar a los estudiantes

Para cerrar el tema los alumnos podrn