El uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin y el diseo

curricular
Licda Gisselle Gmez Avalos
gisgomez@gmail.com
Resumen
En las sociedades actuales las tecnologas de la informacin y la comunicacin
impregnan todos los quehaceres de la vida de las personas, de ah la importancia que
cobra los procesos de alfabetizacin tanto informacional como digitales que provea de
las herramientas necesarias tanto para el procesamiento de la informacin como para
el manejo tcnico de las mismas, lo que lleva a plantear un modelo educativo que
contemple las diferentes dimensiones: la tecnolgica, la pedaggica y la administrativa
en los procesos de formacin. De ah que este artculo propone diferentes formas de
implementarlas en el campo educativo que enriquezca los procesos de enseanzaaprendizaje, introduciendo estrategias novedosas para aprender al interactuar con la
tecnologa a partir de una adecuada planificacin curricular.
Abstract:
In the current societies the technologies of the information and the communication
impregnate all the tasks of the life of the people, of there the importance that receives
the processes of informational alphabetization or digital that it provides as much with
the necessary tools for the information processing as for the technical handling of the
same ones, which takes to raise an educative model that contemplates the different
dimensions: the technological one, pedagogical and the administrative one in the
formation processes. For that reason this study proposes different to way for implement
them in the educative field that enriches the education-learning processes, introducing
novel strategies to learn interacting with the technology from a suitable curricular
planning

Palabras claves:
Tecnologa de la informacin y la comunicacin, pedagoga, alfabetizacin
digital e informacional, educacin, docente, estudiante, mediacin, recursos,
estrategias, metodologas, evaluacin, curriculum
Key words:
Technology of the information and the communication, pedagoga, digital and
informational alphabetization, education, educational, student, mediation,
resources, strategies, methodologies, evaluation, curriculum
Introduccin
El artculo pretende dar un aporte en el campo de la gestin curricular
planteando una propuesta, que permita, al usuario de las Tics, (Tecnologas de
la informacin y la comunicacin) expuesto al proceso de alfabetizacin, tanto
informacional como digital, hacer manejo de ellas en el campo educativo,
________________
La Licenciada Giselle Gmez es actualmente Asesora Curricular en la Universidad Estatal a
Distancia, en San Jos, Costa Rica y se encuentra finalizando su trabajo de graduacin en la
Maestra de Planificacin Curricular en la Universidad de Costa Rica.

considerando las diversas dimensiones que estn presentes cuando van a

implementar: la tecnolgica, la pedaggica y la administrativa. Esto lleva a
replantear la labor educativa desde una perspectiva de construccin del
conocimiento, que supere el enfoque de repeticin de conocimientos, tanto por
parte de los docentes como del estudiante, al aplicar estrategias de enseanzaaprendizaje innovadoras que propicien ms bien la construccin del saber.
Diversos estudios realizados en sitios como Espaa, Argentina, Mxico sobre
la aplicacin de las Tics en el campo educativo, destacan la necesidad de
incorporarlas,

tanto en el mbito secundario, como universitario,

desde

perspectivas que superen el manejo bsico de la herramienta y que trascienda

la visin tradicional de la educacin.
Esta revisin de estudios, (Ariza (2006), Chiecher (2006),Daro (2005), Dibut
(2006), Espinoza (2005), Fazeli (2000), Lpez (2006), Martnez (2006),) hace
nfasis en la introduccin de la computadora dentro del aula, no como un
elemento accesorio, sino que como lo dice el mismo Martnez (2006) como un
dispositivo importante que

debe ir tomando un papel protagnico, en la

reformulacin del aprendizaje con nuevas herramientas tecnolgica( p. 5), ya

que la introduccin de las Tics en el aula en ocasiones no ha trascendido
labores ms significativas. Es decir, llegan a cumplir un papel marginal en el
desarrollo didctico y en el trabajo cotidiano de los alumnos. Sin embargo, se
seala que entre los aspectos importantes que pueden facilitar su
implementacin, es la alfabetizacin tanto informacional como digital.
El estudio realizado por el mismo autor sobre la puesta en prctica, por parte
de los docentes de este medio, demuestra que su utilizacin se limita a la
elaboracin de trabajos de investigacin, preparacin de recursos didcticos,
elaboracin de guas metodolgicas, confeccin de tareas y pruebas. Que
entre los programas

ms usados se encuentra el procesador de texto de

Microsoft Word, el Internet Explorer y buscadores como, Alta Vista o Yahoo.

As las actividades propuestas por ellos, segn Martnez (2006),

() se

concentran en el aprovechamiento del procesador de textos, normalmente para

las mismas tareas que antes se hacan por otro medio; en la bsqueda de
2

informacin, ahora se agregan apoyos electrnicos a los tradicionales medios

impresos (p. 12). Por lo que se puede afirmar, que de acuerdo con resultados
analizados, se hace necesario ensear nuevas estrategias que permitan a los
usuarios potenciar el uso de estos medios en el campo educativo y que lleven a
un conocimiento ms profundo de algunas metodologas que se pueden
aplicar, a travs de mediaciones didcticas que logren una aplicacin ms
efectivos de estos medios en el campo curricular a travs de la alfabetizacin
tanto informacional como digital.
Todos estas apreciaciones anotadas, sobre el limitado manejo de la tecnologa
dentro del aula, evidencian la necesidad de una capacitacin permanente y
contnua, tanto para docentes, como para estudiantes, sobre el apoyo de los
medios tecnolgicos en el desarrollo de sus actividades educativas en las que,
se vuelve necesario, formar a los usuarios de estos medios, en el desarrollo de
destrezas que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje, haciendo uso
de esa herramienta. As como, de contar con una infraestructura tecnolgica
adecuada y de un anlisis profundo acerca del desarrollo de la alfabetizacin
digital e informacional como instrumento para el desarrollo profesional.
Por otro lado, los estudiantes, son otro de los actores en el mbito educativo
que incursionan en el uso de las Tics, pero al igual que los docentes, su
implementacin en el campo educativo es muy limitada.

Normalmente la

utilizan para realizar investigaciones asignada por los docentes, y en su

experiencia,

segn Martnez (2006) encuentran dificultad para realizar las

tareas educativas, pues muchas veces lo ven ms como un aspecto ldico o

de entretenimiento que como un potencial para aprender. Sin embargo, los
estudios realizados

por Fazeli (2000).demuestran la presencia de dos

elementos que favorecen el aprendizaje: el nivel de receptividad

y la

motivacin hacia el acto educativo mediante las Tics

Estudios, como el de Lpez (2006) se han enfocado en la exposicin de
algunos factores que intervienen en la aplicacin de las tecnologas en el
campo educativo, y que pueden propiciar una actitud favorable o de resistencia
en la utilizacin de la misma. Entre los factores positivos mencionados por
3

Martnez (2006) se encuentran: la capacitacin que han recibido, la experiencia

que han tenido y la auto eficiencia, en el manejo de la herramienta. Todo esto
lleva a la reflexin acerca de los cambios o modificaciones que han de darse
para favorecer su uso en el proceso de enseanza-aprendizaje con miras a
fomentar la alfabetizacin tanto informacional como digital.

Ya que, es

importante no solo su introduccin, sino que esta implementacin vaya

acompaada como afirma

Lpez (2006), de cambios profundos en la

estructura acadmica y administrativa, para lograr los fines deseados (p. 7)

siendo sta, no solo una cuestin de buena voluntad por parte de los actores,
sino que tambin de una gran disposicin institucional que ponga en marcha
todo un plan macro de accin para lograr cambios, en el campo administrativo.
Estudios espaoles analizan la experiencia de docente que han trabajado con
la implementacin de la tecnologa y

uno de ellos,

menciona que entre los aspectos ms relevantes

el de Matas (2004)

para el uso de los medios

tecnolgicos, es que stos pueden ser facilitadores del proceso de enseanzaaprendizaje en el aula, ya que las lecciones se vuelven ms activas e
innovadoras y mejoran la comunicacin entre los alumnos y otros docentes de
la institucin entre otros.
En consecuencia, analizando los diferentes formas en que se est
aprovechando la tecnologa en el campo educativo se plantea para el
desarrollo de este artculo, la siguiente proposicin: En la elaboracin de una
propuesta curricular que permita alfabetizar tanto informacional como
digitalmente al usuario de las Tics, se deben considerar tres dimensiones: la
tecnolgica, la pedaggica y la administrativa .

Por lo tanto, se vuelve importante en el desarrollo de este anlisis, el papel de

la alfabetizacin, no solo digital sino sobre todo informacional, que destaque la
relevancia de ser introducida en el medio educativo, como una herramienta
que permita a los usuarios aprovechar el medio para la construccin de los
conocimiento y el desarrollo de una mentalidad crtica que explote la red de
forma racional

De ah que, el artculo contemple tres grandes apartados. En el primero se

trabaja el concepto y caractersticas de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin y el papel de los docentes y los estudiantes como usuarios. El
segundo presenta la perspectiva de la alfabetizacin tanto digital como
informacional. Y el tercero plantea la forma en que se deben de desarrollar los
elementos curriculares que deben de estar presentes en una propuesta
curricular que haga uso de las Tics (la mediacin pedaggica, los objetivos,
los contenidos, los recursos, la metodologa, las estrategias didcticas y la
evaluacin) a partir de la alfabetizacin tanto informacional como digital.
I.

Las Tics en el campo educativo. Concepto y caractersticas

Para tratar la implementacin de las Tics dentro del campo educativo, es

necesario primero plantearse que se entiende por ellas. Estas, segn Adell,
(1997) son:
"... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales
de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizados de los datos. (p. 15)
En este sentido, se aborda el aspecto tecnolgico, ya que se refiere
directamente a aquellos elementos que hacen posible su uso, como al
procesamiento que hace de la informacin, los usuarios. Ahora, desde el punto
de vista de los recursos, estos trascienden los que

tradicionalmente se

manejan en el campo educativo; segn Bello (2006),

En lugar del lpiz, el cuaderno, los lpices de colores, y los libros de

texto, el actual utillaje educativo del aula virtual est formado por la
pantalla, el ratn, el teclado, la multimedia , la pizarra electrnica, el
software y los videojuegos. Los estudiantes deben aprender a manejar
estos nuevos instrumentos y los creadores de materiales educativos
deben plasmar el conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes.
En las aulas virtuales se estudiar ante la computadora y con el CD. (p.
12)
A partir de este concepto, se hace necesario proyectar toda una tarea de
alfabetizacin tanto informacional como digital de los usuarios, que permita
ensear los principios que se refieren tanto, al manejo de la tecnologa como a
la utilizacin y procesamiento de la informacin

que hay en ellos. Cabe

mencionar, que uno de los aspectos que favorecen su implementacin en el

5

proceso educativo es que se convierten en un apoyo didctico del profesor al

permitir la transmisin de conceptos, procedimientos, valores y actitudes desde
otros medios que normalmente no se han utilizado, superando el uso
superficial, marginado y limitado que se ha estado haciendo de ellos. As, a los
estudiantes, se les ofrece un acceso ms fcil e interactivo de las fuentes de
informacin y de conocimiento donde pueden desarrollar habilidades de
expresin de forma ms creativa y con nuevos medios y soportes (donde
trabaje el aspecto informacional de los medios). Tambin provee de escenarios
de aprendizajes cooperativos, tanto presenciales como virtuales (foro, chats,
correos) que permite al individuo familiarizarse con el uso de

herramientas

tecnolgicas que podr luego transferir a otros medios.

En fin, son muchos los aspectos positivos que provee este medio y las ventajas
que ofrece ya que rompe con la concepcin espacio y tiempo. Puede ser
utilizada tanto, dentro como fuera del aula y en momentos diferentes lo cual
permite el acceso a la educacin a personas que no contaban con esa
flexibilidad espacio-temporal. Tambin ofrecen una serie de caractersticas
que lo convierten en un gran potencial para enriquecer el trabajo educativo, de
ah la importancia de conocerlas para tambin aprovechar al mximo este
medio.
Caractersticas de las Tics dentro del campo de la alfabetizacin
informacional y digital
La aplicacin de las mismas en el aula parte de tres grandes dimensiones
segn

Isabel Bolaos (2007): la funcin tecnolgica, la administrativa y la

pedaggica, que se describen en la figura 1:

Figura N
1

Dimensiones de las Tics en el contexto educativo

Administrativa

Tecnolgica

Pedaggica

Se relaciona con la
funcin organizativa de
la institucin que
incluye el contexto
socio-cultural, el
espacio fsico, la
institucin, as como la
calendarizacin, la
gestin de la
comunidad entre otros.

Se refiere a las
herramientas
proporcionadas por el
equipo (software y
hadware)
seleccionadas a partir
del modelo
pedaggico empleado

Se refiere a las
situaciones de
enseanzaaprendizaje, as como
a la congruencia de los
elementos curriculares,
materiales, estrategias
didcticas, apoyo y
tutoras.

Que implicaciones tiene

Se deben de tomar en cuenta los

interfaz

Replantear una serie de polticas

grfico, la utilizacin de pginas

entre las que se incluye el nuevo

de html, el acceso a recursos de

papel

Internet,

elementos

como

que

constante

la

que

debe de jugar el

permite

una

docente dentro de este tipo de

actualizacin

modalidad. Debe de proveer de

le

modificacin de la informacin, La

los

presentacin de esta en formato

(computadores, plataforma), ha de

multimedia (www), que permite

fomentar la constante formacin

que

la estructuracin de la

tanto del docente como de los

informacin se haga en formato

estudiantes e involucra a toda la

hipertextual,

adems

comunidad educativa dentro de

usuario

este proyecto de avanzada que

diferentes

Ofrece
niveles

de

recursos

tecnolgicos

como lo son el administrador, el

trascienda

los

medios

diseador y el usuario.

tradicionales que ha tenido.

Permite una educacin permanente y

una constante actualizacin al utilizar
el conocimiento de manera flexible y
creativo. Resolver problemas, crear
productos, relacionarse con el mundo
que lo rodea. Favorece el trabajo en
equipo, la reflexin permanente, el
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento, que sirvan de base
para la autonoma intelectual, moral
y social. Facilita la comunicacin:
sincrnica y asincrnica,
en
contextos formales e informales y el
acceso a muchos sitios y pginas de
informacin. Ayuda a fomentar
estrategias de investigacin, anlisis
y sntesis, estilo y ritmos de
aprendizaje que se acomoden a las
necesidades de los usuarios, a
potenciar la autonoma y la
autogestin.

En la figura N 1 se pueden ver las interconecciones que se establecen en las

diferentes dimensiones, lo cual significa que una sin la otra dejara incompleto
el propstio ya que podra cumplir con eficacia el modelo que se propone. No
se trata tampoco de darle ms importancia a una dimensin que a la otra sino
que las tres son realmente necesarias para un desarrollo efectivo dentro del
contexto educativo.
El papel

de los usuarios, dentro de esta alfabetizacin tanto informacional

como digital, juegan un papel relevante, es decir el docente y el estudiante,

deben de desarrollar una serie de funciones en cada una de las reas
mencionadas, por lo cual se plantear a continuacin cual es ese papel que
deben de jugar dentro de este nuevo mundo educativo que aprovecha la
tecnologa
Usuarios de las TICs.
Los dos principales agentes en la implementacin de las TICs dentro del
campo educativo son: el docente y el estudiante
Por lo tanto, es relevante estudiar cules son las principales funciones que
cumplen estos dos agentes dentro del mundo de la alfabetizacin informacional
y digital que se ha venido tratando.
El docente
El rol del docente vara de acuerdo con la concepcin tradicional que se ha
tenido de l porque no va a ser el actor principal dentro del proceso, sino que
El docente que trabaja con las TIC
s debe de manejar un dominio
bsico de la tecnologa, que le
permita trascender su rol de
simple informante y se convierta
en un administrador del
conocimiento. Desde esta
perspectiva rompe con el papel
de simple usuario de herramientas
computacionales sencillas para
convertirse en un agente, que
potencialice el medio para la
adquisin de conocimientos

se convierte en un ente que dirige y ayuda en el

proceso al estudiante. Por eso es tan importante
que se planteen procesos de formacin y
actualizacin para que pueda cumplir su papel,
de forma efectiva y eficaz. Por lo tanto, como
afirma Martnez

(2006) es necesario que se

incorporen seguimientos y apoyos que sirvan de

andamiaje al docente (p. 12)

Esos apoyos

tienen que ver principalmente con la informacin

que pueda recibir sobre diferentes estrategias

didcticas que puede

implementar cuando utiliza las TICs as como conocer cules seran las ms
adecuadas para el contenido que esta abordando.
Ya dentro de las TICs el docente se convierte en ese facilitador del proceso de
alfabetizacin. Desde esta perspectiva debe
a. Brindar atencin individualizada.
b. Manejar grupos pequeos.
De esta forma su labor involucra una serie de tareas como por ejemplo: dar
seguimiento a las actividades de aprendizaje con el fin de retroalimentar los
procesos, estar en contacto constante con los estudiantes que tiene a cargo y
reformular el planeamiento cuando sea necesario y las horas que dedica a
estas tareas, entre otras responsabilidades.

en el proceso de enseanza

donde se utilicen las herramientas tecnolgicas, ya que la persona que aprende

haciendo uso de estos medios no desea dejar de contar con el
Funciones del docente
Brindar atencin individualizada al
estudiante que requiere de diversos
apoyos en la retroalimentacin de

las tareas que le asigna y del

seguimiento del proceso.
Manejar grupos pequeos que le
permita
conocer los estilos y
ritmos de aprendizaje, as como
los conocimientos previos que
estos poseen sobre el tema que
se est estudiando.

acompaamiento humano en su aprendizaje.

De ah la importancia de preparar de forma
adecuada a la persona que va a dirigir estos
procesos para que interiorice su papel, por
medio de capacitaciones donde se instruya
sobre el nuevo rol que debe jugar en el
manejo de este medio.
Ahora

bien,

como

se

menciona,

las

dimensiones en que se va realizar esta tarea implica tres campos que deben
ser tratados por el docente: el tecnolgico, el pedaggico y el administrativo.
En cada aspecto se sealan las competencias bsicas, mencionadas por
Gonzlez (2002) en la figura 2:

Aspecto
Aspecto
pedaggic
pedaggic
oo

Seleccionartanto
tantolos
loscontenidos
contenidoscomo
comolas
lasestrategias
estrategiasyy
Seleccionar
herramientas
para
lograrlo.
.
herramientas
para lograrlo.
Acompaar
enelelproceso
procesode
deformacin
formacinde
delos
losestudiantes.
estudiantes.
Acompaar en
Poseer
la
capacidad
de
desarrollar:
los
conocimientos
Poseer la capacidad de desarrollar: los conocimientos aa
travsde
delalalnea.
lnea.
travs

Figura N
2
Esto lleva el desarrollo de ciertas competencias por parte del docente en este
proceso anotados por el mismo autor, y que se dan en la Figura 3
9

Figura N
3

Confiado
Creativo

Constructivo
Competencias s de un
docente que hace uso de
las TICs

Explorador de
conocimientos
compartidos

Desarrollador

Facilitador
Todos estas competencias le permitirn, desarrollar sus estrategias de
enseanza haciendo uso de las TICs de forma productiva y efectiva. Por lo
tanto, el docente debe de ir ms all de un simple facilitador o contestador de
preguntas,

debe ser ms bien un individuo capaz de generar en los

estudiantes una fuerte motivacin y guiar el proceso de forma efectiva as como

proporcionar una visin del proceso de forma clara y precisa. Tambin ayudar
a los participantes a controlar sus frustraciones, ya sea en el manejo de la
tecnologa o en la comprensin de los contenidos.
En cuanto a los aspectos tecnolgico y administrativo, segn la figura 4, se
tiene que

Aspecto
Aspecto
Tecnolgico
Tecnolgico

Tener.conocimientos
conocimientosbsicos
bsicosde
delos
losprocesos
procesos yydestrezas
destrezas
Tener
de
comunicacin
online
y
habilidades
tcnicas
entre
otras
de comunicacin online y habilidades tcnicas entre otras

Aspecto
Aspecto
Administrativo
Administrativo

Ofrecerespacios
espaciosde
decapacitacin
capacitacinpara
paraque
queeleldocente
docente
Ofrecer
.
puedairse
irseposicionado
posicionadodel
delpapel
papelque
queleletoca
tocadesempear
desempear
pueda
dentro
de
la
nueva
modalidad
de
enseanza-aprendizaje.
dentro de la nueva modalidad de enseanza-aprendizaje.

Figura N
4
Con base en lo anterior se puede afirmar que un docente que se mueve en el
mbito de la alfabetizacin tanto informacional como digital debe

poseer

cualidades y habilidades tanto en el desarrollo de la tecnologa como de

comunicacin para lograr un implementacin efectiva en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

10

El otro agente que interviene en este esquema es el estudiante. Con respecto a

ste es importante hacer referencia a la forma en que se ve afectado en el
uso de la tecnologa en el campo educativo.
El estudiante
El papel del estudiante tambin se ve afectado cuando se enfrenta a la
implementacin de la tecnologa y sta trasciende el uso superficial y limitado
para hacerlo de una manera ms efectiva y concreta. Cuando lo asume, se
convierte en un participante activo dentro del ambiente educativo que incorpora
el recurso tecnolgico en el aprendizaje, por lo tanto, la alfabetizacin tanto
informacional como digital,

se convierte para l en un medio sumamente

importante, no solo en su dimensin del manejo de la tecnologa sino tambin

por el desarrollo de destrezas en la comunicacin.
En este sentido Cabero (1996), menciona que desde la dimensin pedaggica,
cuando los estudiantes hacen uso de los medios tecnolgicos

se est

potencializando:
() el desarrollo de destrezas como la planificacin, el trabajo
colaborativo en equipo, el aumento de la motivacin hacia los
contenidos, la comprensin del funcionamiento tcnico de los medios, el
desarrollo de habilidades de comunicacin escrita, el progreso en el
desarrollo de la comunicacin oral, la adquisin de destrezas sociales,
los cambios en las relaciones profesor-alumno. (p. 8)
De lo anterior se puede inferir que el manejo de las herramientas tecnolgicas
permite al estudiante aprender a

procesar la informacin que recibe y a

desarrollar una serie de destrezas sociales y de comunicacin.

Por esta razn, Marques (2001) menciona algunas de las funciones que tiene
desde el punto de vista pedaggico el aprendizaje apoyado en las TICs dentro
de alfabetizacin informacional las cuales se anotan en la figura N 5:
Aspecto
Aspecto
pedaggico
pedaggico

Figura N
5

Permiteorganizar
organizarlalainformacin,
informacin,ya
yasea
seamediante
mediante
Permite
resmenes,mapas
mapasconceptuales
conceptualesuuorganizadores
organizadoresgrficos
grficos
resmenes,
Ayuda
a
relacionar
informacin,
crear
conocimientos
Ayuda a relacionar informacin, crear conocimientos yy
desarrollarhabilidades.
habilidades.
desarrollar
Permite
la
expresin
creacinde
denuevos
nuevosconocimientos.
conocimientos.
Permite la expresin yylalacreacin

11

As el proceso de aprendizaje

busca ir ms all de la sola trasmisin de

conocimientos porque se orienta ms bien a la bsqueda de estrategias que

buscan procesar el significado de los contenidos mediante un anlisis de los
mismos. Entre las implicaciones de esta dimensin se encuentra el hecho de
que el estudiante debe aprender a manejar dos tipos distintos de
representaciones, acotadas por Onrubia, (2005)
representaciones sobre el significado de contenido a aprender. Y por
otro representaciones sobre el sentido que tiene para l aprender ese
contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese
aprendizaje cubre y las consecuencias que supone para la percepcin
de uno mismo. (p. 12)
Por lo tanto, como se ve, un uso adecuado de este medio plantea ir ms all de
la sola transmisin de conocimiento ya que ms bien

pretende que el

estudiante tambin analice sus motivaciones para aprender, lo cual, har ms

significativo el aprendizaje.
La alfabetizacin digital e informacional segn Bolaos (2007), debe permitir al
estudiante desarrollar, una serie de destrezas tecnolgicas, tales como las
anotadas en la siguiente figura:
El envi de informacin o
inquietudes que le surjan tanto al
profesor o el poder compartirla
con sus compaeros

Figura N
6
La consulta a hipermedia, ya que
la presentacin de la misma no es

Navegar en red en la bsqueda,

seleccin y recuperacin de informacin
que le sea til en el cumplimento de los
objetivos propuestos en el curso.

lineal sino que el puede acceder

La comunicacin constante y fluida con el

profesor a travs de la tecnologa, que
permita la retroalimentacin en el proceso de
aprendizaje para el logro de los objetivos
propuestos

Participacin
en preferencia
las actividades
de acuerdoactiva
con su
de tele presencia que se programen con
el fin de posibilitar relaciones con otros
personas que tambin acceden a esos
medios.

Como se muestra en la Figura N 6 el estudiante ser capaz de desarrollar una

serie de destrezas que le permitirn un desempeo ptimo cuando se enfrenta
a la tecnologa en el campo

educativo.

Para ello la utilizar como una

herramienta o un medio no como un fin en s mismo. Se debe destacar que el

manejo de las TICs en el campo educativo debe de partir de una decisin
institucional que disponga de la infraestructura tecnolgica al servicio del
12

estudiante, as como

de

inversin en recursos humanos donde ofrezca

personal competentemente preparados en el aspecto tcnico y pedaggico

para desarrollar xitosamente esta nueva opcin.
En consecuencia, debe trabajarse desde un nuevo enfoque en ambos actores
ya que, como usuarios desde la perspectiva educativa, cobran una dimensin
protagnica en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este nuevo rol trasciende
el manejo superficial, marginal y limitado que se esta haciendo de la tecnologa
para trabajar ms bien niveles ms complejos que les permitan estar al alcance
de las exigencias de la sociedad actual.
Aunque se ha venido desarrollando el tema de la alfabetizacin tanto digital
como informacional es necesario conceptualizar ambos trminos y determinar
sus implicaciones.
2. Alfabetizacin digital e informacional
La alfabetizacin digital e informacional se ha vuelto cada vez ms imperativa
en una sociedad que cada vez ms est conectada a la tecnologa de la
informacin y la comunicacin en todos los mbitos y que por lo tanto tiene no
solo el reto de preparar al usuario en el uso digital de sta sino de permitirle
desarrollar tambin destrezas que le faciliten el manejo de la informacin que
esta contiene.
Segn Bawden, en Silvera (2007), el concepto de alfabetizacin
va mucho ms all de saber leer y escribir; que constituira una manera
bsica de que las personas aprendan aspectos del lenguaje o del manejo
de operaciones matemtica bsica. En las ltimas dcadas, este concepto
se ha complementado con las llamadas "alfabetizaciones en destrezas",
conceptos desarrollados para hacer referencia a una informacin de
creciente complejidad y a las tecnologas en auge. (p. 1)
Esto permite afirmar que cuando se menciona la alfabetizacin tanto digital
como informacional, se hace alusin a una serie de destrezas que son
13

necesarias que el individuo desarrolle en el uso de la tecnologa de la

informacin y la comunicacin.
La alfabetizacin digital, se refiere, segn Badwen (2002), a la
() introduccin en aquellas destrezas que se requieren para poner en
marcha un conjunto de paquetes de aplicaciones informticas
procesamiento de textos, bases de datos, hojas de clculo, etc. junto
con algunas destrezas generales propias de las TI5, como el grabar en
diskettes, o generar un documento impreso. El texto presenta estas
destrezas en un formato estructurado, con revisin inicial, ejercicios de
consolidacin, listas de revisin de rdenes, tests de autoevaluacin
y pruebas.( p. 371)
Desde esta perspectiva la alfabetizacin digital implica, por parte del usuario, la
puesta en prctica de una serie de habilidades para manejar los programas de
computacin que le permitan tener acceso a la informacin. Se refiere por
tanto a la adquisicin de conocimientos prcticos, destrezas y actitudes que
debe ser empleada por el docente y el estudiante frente a los ordenadores.
Tambin se puede decir, que se refiere, a la utilizacin de instrumentos como el
hardware, el software y los programas multimedias y recursos informacionales
que estn en la red que les permita la publicacin y la difusin de productos.
Asimismo implica, actualizacin en relacin a la tecnologa de punta que se
ofrece en el mercado, sobre todo a los paquetes computacionales que
constantemente se renuevan.
El concepto de la alfabetizacin informacional

se refiere

segn el

documento de Normas sobre Alfabetizacin en Informacin (2005), a la

capacidad de comprender y un conjunto de habilidades que capacitan a los
individuos para reconocer cundo se necesita informacin y poseer la
capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin requerida.
(p. 70)
Desde este punto de vista, la alfabetizacin informacional requiere que el
usuario adquiera una serie de destrezas que le permitan tener un acceso ms

14

eficaz y efectivo a la informacin. Bruce (2004) hace referencia a algunas de

las implicaciones que conlleva este tipo de alfabetizacin, que se cita en los
siguientes recuadros:

Figura N
7

Como ejecucin de un proceso: afrontar situaciones nuevas que le permitan

establecer procesos para encontrar y utilizar la informacin necesaria

Para hallar informacin: conocer cules son las fuentes y su estructura, como usarlas
con independencia o ayudado.

Ofrecer el control de la informacin: recuperar informacin que ha almacenado, en el

momento en el que la vaya a necesitar.

Ayudar a la recuperacin y comunicacin de la informacin ya que en la actualidad el

volumen que esta ofrece, es realmente enorme por lo cual es necesario creas
estrategias que faciliten el acceso a la informacin con mayor agilidad y efectividad.

Como extensin del conocimiento: Producir nuevos conocimientos que pueda ser
divulgado y que permita ir de una sociedad de la informacin a una sociedad del
conocimiento.

Como construccin del conocimiento Ejercitarse en la evaluacin y el anlisis de los

documentos que utiliza y que trascienda el uso solo de consumir del conocimiento, se
debe de convertir tambin en un productor del mismo.

En la utilizacin de la informacin en beneficio de los dems. Poner en prctica una

serie de operaciones como la emisin de juicios, la toma de decisiones y la
investigacin dirigida a buscar el beneficio de los dems por encima del propio.

15

Si vemos en esta figura N 7 podemos ver que se desarrolla un proceso que

inicia desde habilidades para encontrar y localizar la informacin hasta ser
capaz de construir conocimiento y una vez que se ha elaborado ponerlo a la
disposicin de la comunidad en general. Por lo tanto cada una de las etapas
son importantes e indispensables, porque no se puede producir conocimientos
si no se han desarrollado las destrezas necesarias para encontrar la
informacin ya que debido a su amplitud y complejidad no podra manejarse
fcilmente, ah la importancia de conocer y desarrollar las estrategias que
permitan llegar a la fuente de informacin que se requiere para construir el
conocimiento.
Por otro lado Fainholc, (2004) menciona que cuando se est utilizando en el
mbito educativo las TICs es necesario conocer las diferentes dimensiones
sobre las cuales se est trabajando la mediacin. Entendida esta como el
intercambio que se produce entre los usuarios de los TICs. En este sentido,
se est evidenciando que hay una serie de repercusiones que se producen
cuando se est ante el uso del medio tecnolgico en el mbito pedaggico. Por
lo tanto, esta relacin que se establece en la utilizacin de estos medios se
evidencia cuatro grandes campos: el cultural, el comunicacional, semiolgica y
tecnolgica. Cada una de estas dimensiones interacta de manera que no se
puede desligar una de la otra como se observa en la figura N 8, donde se
caracteriza cada una de ellas de manera que se pueda tener una idea de
cuales son esas interconexiones que se establecen entre los usuarios de las
TICs y donde se evidencia una interconexin entre las diferentes dimensiones,
ya que no se dan de forma aislada, sino que se relacionan entre s para
conformar entre si la mediacin en su aspecto ms amplio.

16

Figura N
8

Mediaciones con las TICs

E
Cultural

I
Comunicacional

C
Semiolgica

En este caso, la cultura actual est impregnada fuertemente

por los medios de la informacin y la comunicacin por lo cual a
las nuevas generaciones le resulta ms fcil su manejo, sin
embargo, la exigencias actuales de la sociedad ha hecho que
en realidad todos se sientan comprometidos en el manejo y
empleo de esta herramienta, de ah que cobra importancia, la
alfabetizacin digital e informacional, que permite a los usuarios
la posibilidad de manejar tanto los aspectos tcnicos de los
medios, como la informacin que estos ofrecen.

Las nuevas tecnologas permiten un intercambio enorme de

informacin que se pone a disposicin de todos. Este contacto
se puede realizar en el momento que la persona disponga por
lo que rompe los espacios de tiempo y lugar. Esta interaccin
de dilogo que se establece entre las personas es muy
interactivo ya que permite no solo el acceso sino el intercambio
de informacin y que los papeles del emisor y receptor se
intercambian, ya que se vuelve productor y consumidor al
mismo tiempo.

Se refiere al hecho de los medios tienen un lenguaje propio o un

sistema de smbolos especfico que cumplen la funcin de
codificar los mensajes para distribuirlos por medio del artefacto,
de ah que la alfabetizacin digital permita al usuario conocer
esos smbolos para aplicarlos al uso de la tecnologa.

I
O
N

Tecnolgica

Tiene que ver con la tecnologa propiamente usada que est

formada por un hardware y software. As como al conjunto de
habilidades y competencias que debe manejar el individuo
estos. Por lo cual, ha de plantearse estrategias de formacin
que potencialicen el empleo de estas por parte del usuario.

17

Por esta razn el usuario ha de ser formado en el manejo de herramientas que

le permitan desempearse de forma eficiente en los diferentes mbitos en los
que se desempea. Es en ese sentido donde cobra gran importancia que el
campo educativo sea uno de los primeros que impulse esta formacin ya que
se vuelve imperativo la necesidad de dar a los docentes y estudiantes las
herramientas necesarias para que se incorporen a la sociedad y haga frente a
los retos de las nuevas demandas en el campo tecnolgico, de la digitacin y la
informacin.

Hasta este momento se ha tratado el aspecto tecnolgico y

administrativo en los diferentes aspectos que compete al usuario de las TICs.

Ahora el anlisis que se realiza se centrar en el pedaggico con el fin de
ofrecer una ayuda en el aspecto de la gestin curricular que permita a estos
potenciar su empleo en el campo educativo.

3. Potencial pedaggico de las TICs y la planificacin curricular

En un inicio del trabajo se evidenci como el manejo de las TICs en el campo
educativo se realiza de forma muy superficial marginal y limitada y que para
superar esta visin se vuelve necesario llevar a cabo una labor de
alfabetizacin digital e informacional que permita a los usuarios aprovechar
todo el potencial que stas ofrecen en el campo pedaggico.
Por ejemplo, en el caso de los recursos, las imgenes favorecen el aprendizaje
ya que muestra lo que se explica, no solo con palabras, sino que permite
percibir lo que otros medios como los escritos no logran hacer con igual
realismo cuando se aprovecha el recurso visual. Tambin, en el manejo de los
elementos tecnolgicos se puede ofrecer diseos atractivos que propician
experiencias que enriquecen el aspecto conceptual y permiten organizar los
conocimientos de formas ms adecuados Otro de los factores que menciona,
como favorecedores Cabero (2001), el aprendizaje, es la fuerte interactividad
que mantiene la atencin constante del educando sobre la actividad que se
realiza. En este sentido Fainholc , menciona el aporte de Gadamer, H. (2004),
al decir que son
elementos que intervienen en ese "dilogo" porque el intrprete y el
texto son dos interlocutores que a travs de la articulacin dialctica de

18

preguntas y respuestas relacionadas mutuamente, pretenden alcanzar el

entendimiento para comunicar algo. (p.18)
Se vuelva relevante el aprovechamiento de esa interactividad, para la
construccin del conocimiento que

debe ser

propiciado en el campo

educativo. Para que esta dimensin pedaggica se cumpla de forma efectiva

es importante ahondar en aspectos de planificacin curricular tales como la
buena eleccin de los objetivos y los contenidos que se va a trabajar en el
curso, el material que se va a utilizar en los que se toma en cuenta criterios
como la calidad y actualizacin; que las actividades de aprendizaje sean las
pertinentes para el desarrollo del contenido, as como una buena congruencia
entre los objetivos del curso y los contenidos desarrollados. Se deben plantear
claramente los criterios de evaluacin y la retroalimentacin continua, as como
formular realmente los tiempos destinados para las actividades.

Todo esto

ser posible en la medida en que los usuarios sean capaces de manejar la

tecnologa desde los dos puntos de vista que se han tratado: el digital y el
informacional. De ah, que el aporte de este artculo es la de demostrar que
para la elaborar una propuesta curricular que permita

alfabetizar tanto

informacional como digitalmente a los usuarios educativos de las TICs es

necesario considerar las tres dimensiones estudiadas: la tecnolgica, la
administrativa y la pedaggica. Y que desde el punto de vista de esta ltima
es necesario tomar en cuenta los elementos curriculares de programacin: los
objetivos, los contenidos, los recursos, la metodologa, la didctica y la
evaluacin los cuales debe de estar orientados a favorecer el aprendizaje
efectivo.
Es importante hacer hincapi que en la formulacin de un planeamiento
curricular que busque aprovechar las TICs debe tomarse en cuenta que los
objetos para el aprendizaje no sern diferentes a los que tradicionalmente se
han utilizado pero que necesita que el estudiante y el docente sean capaces de
usar la tecnologa sin ninguna limitacin, de ah que se tome en consideracin
la formacin que propicie las posibilidades de hacer uso de stas, de forma
clara y precisa. Surge por lo tanto la necesidad de hacer referencia a los
elementos

curriculares relacionados con la programacin como son los

19

objetivos,

contenidos,

estrategias

metodolgicas

evaluacin

de

los

aprendizajes.
Se plantean o formulan como se
hace desde cualquier
curso
pero tomando en cuenta que lo
que se pretende es que el
estudiante construya, organice la
informacin,
desde
una
perspectiva, que vaya ms all
de la repeticin del contenido,
atendiendo a las demandas de
la alfabetizacin informacional,
estudiada anteriormente donde
se pretende que se d una
verdadera
construccin
del
conocimiento por parte del
usuario de las TICs.

Los objetivos:
La planificacin debe partir de un propsito y fin
especfico. Los objetivos se convierten en el
camino que se va a trazar para conocer cules
son logros que se desean alcanzar.
convierten

en

acciones

que

se

Se

esperan

alcanzar con el aprendizaje de algn tema

especfico. Por lo que es importante que se
tome en consideracin que se busca una
construccin del conocimiento no la mera
repeticin de stos.
Los contenidos

Son aquellas unidades temticas planteadas de forma coherente y precisa

para lograr el aprendizaje de un aspecto
especfico planteados en la construccin de
cualquier diseo de curso.
Estos debe cumplir con ciertos requerimientos,
como por ejemplo: ser claros, concretos,
precisos. Ser actuales y contar al mximo con
un grado de profundidad y amplitud en cuanto a

Se plantean tomando en
cuenta el juicio del experto, las
necesidades de lo que se
espera
aprender
y
la
pertinencia del saber que se
quiere alcanzar. De ah que se
haga una seleccin seria y
meditada de lo que se espera
aprender en relacin con el
tema seleccionado.

los niveles de calidad y cantidad.

Si se presenta de forma coherente y logrando un desarrollo en el nivel de los
contenidos que pase de aspectos bsicos y generales a otros ms profundos y
complejos que permitan al estudiante, de forma ordenada y coherente lograr un
aprendizaje significativo.
Algunos autores, como Josemara, (2001) propone

algunos elementos a

considerar para estructurar el contenido de un curso como por ejemplo:

20

Elegir una temtica: bajo una serie de criterios didcticos, sin caer en
aspectos solo descriptivos.

Analizar los conceptos: no solo enunciarlos o hacer descripciones

verbalistas.

Detectar los conceptos y comenzar a construir en relacin con conceptos

de otros continentes epistmicos.

Proyectar de forma global que superen la visin por reas, donde se logre
establecer elementos conectivos reales y ciertos.

Seleccionar y analizar los contenidos que se deben de dar las conexiones

deseadas.

Elegir los recursos que se van a utilizar para trabajar ese contenido desde
un fin didctico y no simplemente por rellenar espacio.

Seleccionar los textos que va a incluir, tomando en cuenta que sean

pertinentes al contenido.

Tambin, es oportuna la reflexin minuciosa del contenido que se va a utilizar

a travs de la tecnologa y aprovechar las destrezas que incluye la
alfabetizacin informacional para el tratamiento y asimilacin del tema que se
tratarn.
Los Recursos
Se entienden
aquellos
Sin pretender realizar una lista exhaustiva de
pretender
realizar
una lista ofrece
exhaustiva
losSinrecursos
que
la tecnologa
en elde
los
recursos
que
la
tecnologa
ofrece
en el
campo de la alfabetizacin digital que
campo
de
la
alfabetizacin
digital
que
pueden ser aprovechados dentro del campo
pueden
ser
aprovechados
dentro
del
campo
educativo se encuentran las siguientes:
educativo
se encuentran
siguientes:
Material
hipermedia:
con lasingreso
a una
Material
hipermedia:
con
temtica, explicativas que ingreso
incorporea una
lo
temtica, explicativas que incorpore lo
sensorio-sensual.
sensorio-sensual.
Material
hipertexto til para la construccin
hipertexto
til de
para
construccin
deMaterial
concepto,
a travs
lasla digitaciones
de
concepto,
a
travs
de
las
digitaciones
donde se puede trabajar con el movimiento,
donde se puede trabajar con el movimiento,

como

todos

materiales

mediatizados como el video, el

multimedio, la videoconferencia,
los documentos en lnea entre
otros, previamente preparados
que se ponen a disposicin del
estudiante.

Estos materiales

representan la forma de llegar el

conocimiento, a los estudiantes.
El docente debe presentar y
organizar

la

informacin

tomando en cuenta cules de

21

los recursos que ofrece la tecnologa ser el ms adecuado potenciar de forma

efectiva el aprendizaje, lo cual debe quedar claramente plasmado en el diseo
del planeamiento.
Algunos ejemplos de recursos que se pueden utilizar son:

Mensajera instantnea,
Lista de distribucin de correo y lista de discusin,
Webquest. Navegadores y buscadores,
Portafolio electrnico,
Mediatecas y guas sociales,
Catlogo de recursos,
CD-ROM, DVD-ROM,
Programa de software,
Televisin interactive,
World Wide Web, Blogs,
Wikis, Portal educativo,
Telfono WAP, Correo electrnico,
Grupo de noticias, Internet Relay Chat,
Entornos abiertos (www),
Compiladores por mdulos, noticias
Enlaces a la web: ofrecer tambin herramientas de localizacin y acceso
a informacin.
Pizarras interactivas, ejercicios y pruebas de evaluacin y archivos de
video o sonido.
Editores de pginas web, o de herramientas de autor, authoware
professsional, macromedia, directorR, Toolbook,
Herramientas para la creacin de ejercicios y exmenes

En la exposicin de los materiales se debe considerar aspectos tanto de

contenidos como aspectos grficos y editoriales ya que es necesario que este
tenga su impacto en la calidad y en la presentacin.

En este sentido, es

necesario el trabajo en equipo con los encargados de produccin que puedan

ofrecer una gua para la implementacin de este material porque aunque se
tenga conocimientos bsicos sobre el uso de la tecnologa dados por la
alfabetizacin digital, es necesario contar con el apoyo de los tcnicos para la
elaboracin de materiales ms complejos.
Algunos detalles que se deben visualizar tiene que ver con la presentacin del
sitio, el orden de la informacin, el tipo de formato de letra, los elementos de
atractivo visual y colores entre otros.

22

Estrategias metodolgicas del aprendizaje

Las estrategias metodolgicas se refieren a las acciones que debe realizar el
estudiante y que son planteadas por

el

docente para lograr que ste llegue al logro o

cumplimiento de los objetivos.

Estas son

entonces, diversas opciones de aprendizaje

que planea el docente para que el estudiante
las ejecute y logre el fin esperado.
Algunas estrategias que el docente puede
implementar mediante uso de la herramienta
tecnolgica

en la planificacin curricular,

propuestas por Cabrera, (2007) son las

siguientes:

El docente plantea actividades

que realmente permitan potenciar
el aprendizaje en el diseo de un
curso que implemente el uso de
las TICs, por lo que debe partir
de una posicin reflexiva de
cules son las ms adecuados.
Algunas de las preguntas que se
pueden formular puede ser: qu
estrategia es la ms conveniente
para lograr alcanzar el objetivo
concreto, si sta va a permitir
abordar el contenido de forma
clara y precisa y como estimar el
tiempo
que
dispondr
el
estudiante para lograr realizar la
actividad.

Procesos de lecturas y anlisis de texto,

Uso de correo electrnico para consultas o compartir conocimientos

Intervencin en televisin interactiva

Participacin en actividades que le permitan leer, navegar e interactuar

con el contenido propuesto.

Aportacin en foros de discusin con el fin de promover el ambiente

colaborativo entre los estudiantes, estableciendo claramente las reglas y
procedimientos mnimos para su ejecucin.

Ofrecer espacios donde los estudiantes lancen preguntas sobre temas

concretos con el fin de favorecer la interaccin en lnea

Actividades que

ofrezcan un

aprendizaje significativo donde se les

enfrente a situaciones desestructuradas, para tener la experiencia de

organizarlo, participacin de enlaces en subgrupos,

Elaboracin de tareas, envo de correo, evacua pregunta y dudas,

asignaciones de investigaciones o tareas, envo de documentos, entre
otros.

23

Estrategias didcticas

Al conocer las herramientas

propuestas por la
alfabetizacin informacional el
estudiante podr ser capaz de
elaborar sntesis y anlisis con
los materiales que le
proporciona el profesor o que
consigue en la red, participar
en la formulacin de lista de
preguntas en lnea sobre
aspectos comunes o
situaciones particulares sobre
el contenido estudiado, estar
constantemente informado de
las actividades del curso.

Las estrategias didcticas se refieren a aquellas

actividades que han de ser ejecutadas por el
estudiante

en

el

proceso

de

enseanza-

aprendizaje, para que participe en forma activa en

la construccin de su propio aprendizaje.
Algunas estrategias didcticas que se pueden
implementar son las siguientes:

Consulta el directorio de usuarios,

realizar enlaces a la web,

participar en tutoras en lnea,

participar en los grupos de discusinrealizar vnculos propuestos en el

medio

participar en Videoconferencias

asistir a trabajos en grupos virtuales(colaboracin),

construir un proyecto final.

Elaboracin de trabajos en grupos

en actividades como: correo electrnico, Chat, pizarra compartida,

videoconferencias, transparencia de ficheros, entre otras

Evaluacin sumativa y formativa

Entendido este proceso como el seguimiento que se brinda para saber si se
estn alcanzando los objetivos planteados dentro de un modelo formativo y de
acompaamiento.
Esta funcin de la evaluacin segn Cabrera, (2007) se dirige no solo a los
productos del nivel de desarrollo real, sino sobre todo a determinar el nivel de
desarrollo potencial (p 34) planteada segn la autora como una evaluacin
dinmica.

24

Sin embargo, es necesario reflexionar sobre los criterios y procedimientos de

evaluacin pues es una etapa muy importante dentro del proceso de formacin
que incluye dos formas: la formativa y la sumativa.
La evaluacin formativa buscar favorecer la reflexin y la evaluacin de los
alumnos de su propio aprendizaje, donde lo que se pretende es orientarlos
sobre su propio progreso a travs de los ejercicios que se le ofrezcan para la
autoevaluacin. En este sentido se considera la evaluacin diagnstica como
parte del proceso inicial y se parte de la premisa de la retroalimentacin
constante del estudiante en su proceso formativo. En la figura N 9 se detalla
cada una de las acciones esperada en los diferentes momentos de la
evaluacin formativa

E
V

Inicial

A
L
U

Del
proceso

A
C
I

Figura N
9

Se valoran los conocimientos previos que trae el estudiante tanto sobre el

tema que se va a tratar como sus habilidades y conocimientos en el
manejo de la tecnologa. En este sentido se pretende no solo determinar el
nivel de desarrollo real del educando sino sobre todo su nivel de desarrollo
potencial. Haciendo en ese sentido referencia a la evaluacin dinmica
propuesta por Vigosky en el que la interaccin entre examinador y
examinado es continua en la medida que tiene la intencin de determinar el
desempeo real y potencial del sujeto. (Cabrera: p 10).

Evala el desempeo que el estudiante va demostrando tanto en el

tratamiento de los contenidos como en el empleo tecnolgico del medio.
Aqu se ofrece retroalimentacin, para tratar de corregir los errores y de
pulir los aspectos generales tratados durante el curso. Una manera de
lograr este tipo de evaluacin es por medio de la propuesta de actividades
como pueden ser mapas conceptuales, ensayos, participacin en foros de
discusin entre otros que permitan un proceso de comunicacin
permanente que ayuden al estudiante a establecer ciertos dominios
especficos de conocimiento. Durante este proceso de autoevaluacin, es
importante el intercambio de la informacin que se genera con el fin de
recibir sugerencias tanto de parte de los compaeros como del tutor, accin
que permitir el enriquecimiento de la labor de aprendizaje. En este
proceso se debe de fomentar la autocrtica de lo aprendido, que permita
estimular en el estudiante la creatividad y la auto confianza.

O
Final
N

Mide los resultados del proceso, especialmente lo que se espera que

el estudiante logre despus de haber pasado el proceso de
instruccin de acuerdo a los objetivos planteados.

25

La evaluacin sumativa responde a la asignacin de puntos que se realiza a las

tareas fijadas al estudiante. Esta ha de responder a algunas interrogantes que
tienen que ver con aspectos que se van evaluar (al cmo, cundo y por qu). El
docente es el responsable de organizar las actividades de evaluacin al inicio
de un curso con este tipo de modalidad y esta informacin se debe dar al
estudiante para que conozca de antemano los aspectos que se le evaluaran.
En la figura N 10 se anotan algunos aspectos que el docente debe informar a
los estudiantes, en cuanto a la evaluacin

Figura N 10

Aspectos que se le deben comunicar al estudiante relacionado

con la evaluacin
Las actividades que se les va a plantear.
El plazo para recibir el trabajo
La rbrica con los criterios claramente especificado.
La calificacin que obtuvo en el trabajo
La calificacin final del curso

Las diferentes estrategias de evaluacin deben de estar claras como por

ejemplo reportes de trabajo continuo, foros de discusin y tareas definidas
entre otras. Tambin se ha de contemplar la asignacin de un trabajo prctico
final donde se pueda aplicar lo expuesto en el curso.
Conclusin
El trabajo deja claro como la implementacin de las TICs dentro del campo
educativo es un factor de gran ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje
ya que puede proponer estrategias que propicien la construccin ms que solo
la trasmisin de los conocimientos. Otro de los aspectos que favorecen el
aprendizaje utilizando las TICs

es que los estudiantes muestran una mayor

receptividad y motivacin para aprender. En cuanto a los docentes tenemos

que el uso de las TICs se ve favorido cuando cuenta con experiencia previa
26

sobre el uso de ella, la autoformacin o las capacitaciones que han recibido.

Esto ha permitido que muchos lo implementen como apoyo didctico
provocando lecciones ms atractivas e innovadoras, que mejoran las
relaciones, que fomentan ambientes ms cooperativos y que favorecen el
aprendizaje en todo tiempo pues rompen la concepcin de espacio y tiempo.
Tambin permite un acceso ms fcil e interactivo de la informacin y un
desarrollo de otras habilidades como la del uso de la tecnologa y de la
expresin.
Por todas estas razones surgi la necesidad de contemplar en la elaboracin
de los elementos internos de una propuesta curricular las formas prcticas en
que se debe de abordar tomando en cuenta el uso de la tecnologa, que
permita alfabetizar tanto informacional como digitalmente al usuario de las TIC
s.
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