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Lenguajetema 1
Lenguajetema 1
Aitziber Laguardia
BLOQUE 1: INTRODUCCIN
Captulo 1: El estudio del lenguaje
1. Introduccin
El objetivo primordial del lenguaje es comunicarse, pero tambin se puede usar
para expresar una emocin, para la interaccin social, para utilizar los sonidos, para
intentar controlar el entorno, para registrar los hechos, para pensar y para expresar
identidad. Incluso jugamos con el lenguaje, gran parte del humor depende de ser capaz
de manipular el lenguaje.
La lingstica estudia el propio lenguaje. La psicolingstica es el estudio de los
procesos psicolgicos implicados en el lenguaje.
comprensin, produccin
2. Qu es el lenguaje?
Sistema de smbolos y reglas que nos permiten comunicarnos. Los smbolos son
cosas que representan otras cosas, las palabras, ya sean escritas o habladas, son
smbolos. Las reglas especifican las formas en que se ordenan las palabras para
construir frases. No es fcil tener una definicin estricta del lenguaje.
El lenguaje se puede describir de diversas maneras, y para ello se han utilizado
distintas apelaciones: Fig.: 1.1
Semntica: es el estudio del significado del lenguaje.
Sintaxis: el estudio de las reglas sobre el orden de las palabras.
Morfologa: el estudio de cmo se construyen las palabras y su formacin a partir de
morfemas
Pragmtica: el estudio de la utilizacin del lenguaje, de las facetas del significado
que no afectan a la verdad literal de lo que se est diciendo. Hace referencia a cosas
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como la eleccin de las palabras con el mismo significado, las cuestiones implcitas en
una conversacin y el mantenimiento de la coherencia en la misma.
Fontica: el estudio de los sonidos; el detalle acstico de los sonidos de un discurso y
cmo se articulan.
Fonologa: el estudio de los sonidos y de cmo se relacionan con los idiomas; la
fonologa describe las categoras de sonidos que utiliza cada lenguaje para dividir el
espacio de los posibles sonidos.
La morfologa se ocupa de la manera en que se crean palabras complejas a partir de
las unidades ms sencillas, morfemas (unidad de significado ms pequea). Hay dos
tipos de morfologa:
Morfologa inflexiva: se ocupa de los cambios de una palabra que no alteran su
significado subyacente o su categora sintctica. Estudio de las inflexiones. Ej.:
pluralizacin, cambios de tiempos verbales.
Morfologa derivativa: se ocupan de los cambios de una palabra que alteran su
significado subyacente o su categora sintctica. El estudio de las inflexiones
derivativas. Ej.: desarrollo, desarrollado.
La definicin del diccionario de la palabra es la unidad gramatical ms pequea que
tiene significado por s misma. La palabra se puede analizar en distintos niveles: los
sonidos constituyen el nivel ms bajo, o por letras si es una palabra escrita. Los sonidos
se combinan para formar slabas.
Los psiclogos creen que se almacenan representaciones de las palabras en un
diccionario mental, denominado lexicn. El lexicn incluye toda la informacin de que
disponemos sobre una palabra, incluyendo sus sonidos, significado, apariencia escrita y
los papeles sintcticos que puede adoptar. Los psicolingistas estn interesados en los
procesos de acceso lxico y cmo se representan las cosas.
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Anlisis detallados han demostrado que la mayora de los idiomas de Europa y partes
de Asia occidental derivan de una fuente comn llamada protoindoeuropeo. Todos los
idiomas que han derivado de esa fuente comn se denominan indoeuropeos.
Los idiomas indoeuropeos tienen una serie de ramas principales: el romance, el
germnico y los idiomas indios. Ver Fig. 1.2. Hay idiomas que son europeos pero no
forman parte de la familia indoeuropea. El finlands y el hngaro provienen de la rama
ungrofinesa de la familia de los idiomas de los Urales. Adems tambin existen otras
muchas familias de idiomas adems de los indoeuropeos. En total, los lingistas han
identificado ms de cien familias de idiomas aunque algunos pocos idiomas, como el
vasco, parecen no pertenecer a ninguna familia. Se desconoce el grado en que estas
grandes familias pudieron estar relacionadas en antao.
Los idiomas tambin cambian en perodos de tiempo relativamente breves. Se
acuan nuevas palabras o nuevas acepciones de viejas palabras cuando es necesario.
Tomamos prestadas palabras de otros idiomas; a veces se crean palabras por error.
Existe un importante ncleo central de los mecanismos psicolgicos que parecen ser
comunes al procesamiento de todos los idiomas. Al mismo tiempo es de suponer que los
que hablan distintos idiomas pueden tener rasgos distintivos a la hora de procesar la
palabra, sobre todo la escrita o la impresa.
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La
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4. Lenguaje y cerebro
La neurociencia cognitiva estudia cmo se relacionan entre s el cerebro y la
conducta. Los ltimos avances en la generacin de imgenes neuronales permiten ver el
cerebro en accin durante el procesamiento normal.
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se ajustan las conductas complejas a los flujos de informacin mediante las estructuras
cerebrales, Fig. 1.3).
El modelo Wernicke Geschwind, uno de los modelos neurolgicos tradicionales ms
conocido; los procesos del lenguaje fluyen fundamentalmente de la parte trasera del
hemisferio izquierdo a la parte delantera, producindose los procesos semnticos y
de planificacin en la parte trasera, en lo que se conoce como rea de Wernicke, y la
recuperacin de sonidos y articulacin de bajo nivel en la parte delantera, en lo que se
conoce cmo rea de Broca, estando conectadas las dos regiones por un tracto de
fibras denominado fascculo arcuato (Fig. 1.4)
El nfasis de la neuropsicologa cognitiva tiene por objeto relacionar la conducta de
un cerebro daado con los modelos del procesamiento normal. Shallice afirm que se
puede diferenciar la neuropsicologa cognitiva de la neuropsicologa tradicional en 3
aspectos cruciales:
Ha constituido un avance terico a la hora de relacionar los desrdenes
neuropsicolgicos con los modelos cognitivos.
Ha constituido un avance metodolgico al poner de relieve la importancia de casos de
estudio concretos, en vez de los estudios de grupos de deficiencias neuropsicolgicas.
Es decir, se pone de relieve la descripcin
individuales.
Ha aportado un programa de investigacin en tanto en cuanto pone de relieve cmo se
pueden informar los modelos del procesamiento normal estudiando la conducta de
cerebros daados. La neuropsicologa cognitiva ha contribuido en gran medida a
nuestra comprensin del idioma.
Shallice consider que a veces este enfoque de la neuropsicologa fue demasiado
lejos, en aspectos como: 1) los estudios de los grupos no pueden proporcionar ninguna
informacin adecuada para construir modelos cognitivos, 2) al afirmar que la
informacin sobre la localizacin de la funcin es irrelevante para comprender la
conducta, 3) subestima la informacin clnica sobre los pacientes; por todo ello a esta
posicin extrema la denomin neuropsicologa ultracognitiva.
Seidenberg sealo que la neuropsicologa cognitiva pone demasiado nfasis en
revelar la arquitectura funcional de los sistemas implicados. Es decir, se pone de
relieve la organizacin de los elementos constitutivos a costa de explorar los procesos
realmente implicados, lo que da lugar a la construccin de diagramas de cajas y flechas
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con pocos avances en nuestra comprensin de lo que ocurren dentro de las cajas, o de
cmo vamos de una caja a otra. En la actualidad se est poniendo mayor nfasis en lo
que ocurre dentro de los elementos constituyentes, sobre todo desde que se ha
aplicado la modelizacin conexionista a la neuropsicologa cognitiva.
Un concepto importante tanto en la neuropsicologa cognitiva como en la tradicional
es el de doble disociacin: un patrn de disociaciones por el que un paciente puede
hacer una tarea pero no otra, mientras que el otro paciente muestra el patrn opuesto.
Fig. 1.5. La interpretacin tradicional de una doble disociacin es que a cada tarea
subyacen procesos distintos.
Aunque la interpretacin tradicional de una doble disociacin es que hay dos rutas
independientes implicadas en un proceso, la modelizacin conexionista ha demostrado
que es posible que no siempre sea as. Pueden surgir dobles disociaciones aparentes en
sistemas complejos distribuidos de una nica ruta.
Es necesario prestar atencin, cuando se hacen inferencias a partir de los datos
neuropsicolgicos. Suele haber un importante solapamiento entre los pacientes, y los
casos ms puros suelen estar asociados con daos cerebrales menores. Finalmente, las
cosas no suelen mantenerse en un estado fijo tras producirse un dao cerebral; los
procesos intactos se reorganizan, y suele producirse cierta recuperacin, incluso entre
los adultos.
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determinada tarea.
La fMRI (Resonancia magntica funcional), miden la energa que liberan las
molculas de hemoglobina en la sangre y a continuacin determinan cules son las
reas del cerebro que han recibido mayores cantidades de sangre y oxgeno. Por
lo tanto, dicen cules son las partes del cerebro que estn ms activas en un
determinado momento. Ofrecen una resolucin temporal y espacial muy superior
a las imgenes PET, aunque la resolucin temporal sigue siendo ligeramente
inferior al EEG.
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Descubrir si los procesos del lenguaje operan independientemente unos de los otros,
o si interactan.
Qu parte del lenguaje es innata?
Hay que referirse a reglas explcitas cuando se analiza el procesamiento del
lenguaje?
son los procesos que se examinan especficos al lenguaje o son aspectos del
procesamiento cognitivo general reclutados a veces para el lenguaje?
Hasta qu punto son sensibles los resultados de los experimentos a las tcnicas
concretas utilizadas?, es decir, se obtienen respuestas distintas a la misma
pregunta si se hacen los experimentos de forma ligeramente distinta?
Qu se puede aprender analizando el lenguaje de aquellos individuos que tienen
daadas las partes del cerebro que controlan el lenguaje?
Qu diferencia marca el hecho de hablar otro idioma?
Cmo se puede aplicar a la vida cotidiana el estudio del lenguaje?
Otra
autnomos.
Procesamiento interactivo, la interaccin incluye la influencia de un nivel de
procesamiento en la operacin de otro, pero aqu hay 2 conceptos entremezclados:
En primer lugar est la cuestin del solapamiento del procesamiento entre etapas:
o Modelo de las etapas discretas: en este tipo de modelo solo puede empezar a
funcionar un nivel de procesamiento cuando el anterior ha terminado su propia
tarea.
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que utiliza el
conocimiento
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As es, tiene que haber algunos prerrequisitos a la adquisicin del lenguaje, aunque
slo sea una capacidad de aprendizaje general. La pregunta es qu parte tiene de
innata.
La modelizacin conexionista sugiere formas en las que las propiedades generales
del sistema de aprendizaje pueden desempear el papel de un conocimiento innato
especfico al lenguaje, y muestran cmo surge la conducta de interaccin entre la
naturaleza y la educacin a todos los niveles.
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Hace que se preste atencin a los procesos que se producen dentro de las cajas de
nuestros modelos. En algunos casos (Ej.: adquisicin del tiempo verbal pasado) esta
nueva atencin ha generado una reevaluacin detallada de la evidencia que motiv los
modelos.
El conexionismo ha obligado a analizar con detalle las representaciones utilizadas
por el sistema del lenguaje. En concreto, se pueden contrastar los enfoques
conexionistas con los enfoques basados en reglas. En los modelos conexionistas las
reglas no estn codificadas de forma explcita, sino que emergen como consecuencia
de las generalizaciones estadsticas de los datos de entrada.
El cambio de nfasis de las reglas de aprendizaje al aprendizaje mediante muchas
repeticiones de casos concretos ha dado lugar a un incremento de los modelos
probabilistas de la adquisicin y procesamiento del lenguaje. Los modelos
probabilistas han resultado particularmente influyentes en la adquisicin del
lenguaje mediante el anlisis de estadsticos o de distribucin de lo que oyen, ms
que mediante reglas de aprendizaje explcitas.