Tendencias pedaggicas contemporneas

1- Presentacin
2- La Pedagoga como Ciencia
3- Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedaggicas
Contemporneas
4- Pedagoga Tradicional: algunas esencialidades
5- Escuela Nueva: algunas esencialidades
6- Tecnologa Educativa: algunas esencialidades
7- Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades
8- Pedagoga Autogestionaria: algunas esencialidades
9- Enfoque personalista en la Psicologa y su Influencia en la Pedagoga no
Directiva
10- La Pedagoga Liberadora: algunas esencialidades
11- La Perspectiva Cognoscitiva: algunas esencialidades
12- La Pedagoga Operatoria: algunas esencialidades
13- El Modelo de Investigacin para la accin: algunas esencialidades
14- La Teora Crtica de la enseanza: algunas esencialidades
15- El Enfoque Histrico-Cultural: algunas esencialidades
16- Conclusiones
17- Bibliografa
1- Presentacin
El quehacer cientfico es patrimonial del ser humano. Tiene como objetivo fundamental, y
subyace en su esencia, el descubrimiento, conocimiento y aplicacin consecuente y creadora
de las leyes y regularidades que rigen el desarrollo de los fenmenos, o lo que es lo mismo,
los cambios o transformaciones condicionadores del movimiento evolutivo de la
Naturaleza, tanto en el componente no vivo o inanimado de la misma como en el vivo o
biolgico y social de sta.
El conocimiento cientfico, a su vez, es el reflejo fenomnico en la conciencia del hombre del
ordenamiento espacio temporal del mundo material y de la sociedad, en su devenir
evolutivo e histrico, que conlleva implcitamente, de manera esencial, la renovacin
constante del mismo.
El HOMBRE llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o elemento
inseparable, mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual lo educa y capacita, que
equivale a decir, lo faculta para interactuar con ellos de manera lgica y dialctica,
sustentadora de su necesario desarrollo sostenido y sostenible.
2- La Pedagoga como Ciencia
Considerada primero como el ARTE DE ENSEAR, la Pedagoga se la tiene en la actualidad
como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento,
apropiacin cognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que
rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin.
Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones,
imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten a la
postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el educador.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y dialctico. Es una
parte importante en el contexto de la concepcin sistmica de la Ciencia, de aqu que en su

avance y perfeccionamiento intervengan el de otros campos que abordan diferentes

aspectos de la realidad material y social, de manera concatenada y unitaria.
En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagoga toma en consideracin las direcciones
que se
han de seguir para que, en el decursar del proceso de enseanza, se logre el mayor grado
posible de aprendizaje, con un esfuerzo mnimo y una eficiencia mxima, premisas si se
quiere del conocimiento imprescindible que, en base de una relacin costo-beneficio
aceptable de todo tipo, garantice una educacin y capacitacin en correspondencia con las
necesidades reales de su sujeto-objeto de trabajo.
3- Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedaggicas
Contemporneas
En su devenir evolutivo, histrico y concreto, la Pedagoga ha estado influida por
condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con
mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedaggico, o lo que es
igual, en el surgimiento y aplicacin de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de
la apropiacin, por parte del hombre, de la informacin requerida para el enfrentamiento
exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con
sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los dems.
Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, han
de favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la mayor
aproximacin posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento
cientfico el cual se sustenta en las teoras-ncleos, teoras, leyes, tendencias y regularidades
determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo
material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e
individualidad.
Las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente a la toma
de una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la interaccin del
contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas y de
los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la prctica
histrico-social en el desarrollo de tal relacin.
La Pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con otras ciencias
particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera
particularmente
importante, la Psicologa, relacionada esta ltima directamente con la percepcin, por el
individuo, del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo,
decir, lo
pedaggico habr de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente
psicolgico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se est obligado a trabajar en el
camino hacia una educacin y capacitacin mejorada o de excelencia.
En las tendencias pedaggicas estn contenidas y ellas en si mismas, expresan las
concepciones e ideas que en, correspondencia con acciones adecuadas, por su
sistematizacin, determinan, con sus mltiples variantes y alternativas de organizacin, que
el proceso de enseanza resulte ms efectivo y, por ende facilitan el proceso de aprendizaje.
En las tendencias pedaggicas se plantean, y son objeto de anlisis, sus bases filosficas y
psicolgicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de
enseanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el papel que se le asigna tanto al

educando como al educador y se plantean as mismo las repercusiones que stas hayan
podido tener en la prctica pedaggica desde el mismo momento en que fueron presentados
hasta los momentos actuales. En ellas, consideradas como sistema, se encuentran las
esencialidades prcticas necesarias para la superacin de las deficiencias conocidas y
catalogadas, de la pedagoga tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha
transcendido hasta nuestros das. As se resaltan el carcter activo del sujeto en la
apropiacin del conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno material y social en
el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera existencial; la importancia
transcendental que tienen la prctica de la individualizacin y del grupo en la educacin; el
empleo consecuente, en cantidad y calidad de los medios de enseanza en las diferentes
posibilidades que brindan; el papel, tambin con alto grado de transcendencia, del
complicado pero necesario, proceso de la autogestin en la consecucin de una educacin
integral, plena y eficiente; la importancia categrica de la investigacin y la concientizacin
del papel transformador que tiene, de manera obligada, el propio sujeto en el proceso de
aprendizaje.
4- Pedagoga Tradicional: algunas esencialidades
El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los propios
albores de
la humanidad. l si mismo no es ms que una consecuencia de su devenir histrico, en
correspondencia con la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia y eficacia a
sus congneres las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en su enfrentamiento
cotidiano con su medio natural y social.
As se encuentra el pensamiento pedaggico, expresndose de manera concreta a travs de
acciones
de una educacin incipiente, ejerciendo su influencia en el proceso de transformacin de la
llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en clases; sirve aqu de instrumento
y arma para luchar contra las tradiciones y las ideas movilizadoras para la accin de las
entonces comunidades tribales. Las ideas pedaggicas abogan en ese momento crucial de la
historia del ser humano como ente social por la separacin en lo que respecta a la
formacin intelectual y el desarrollo de las habilidades y las capacidades que habran de
lograrse en aquellos hombres en que sus tareas principales no fueran las del pensar, sino las
requeridas para el esfuerzo fsico productivo tales ideas pedaggicas deban entonces
insistir lo suficiente para lograr en la prctica que la mayora o la totalidad de "la gran masa
laboriosa" aceptara esa condicin de desigualdad. Con estas concepciones es que surgen las
denominadas escuelas para la enseanza de los conocimientos que se posean hasta ese
momento para el usufructo exclusivo de las clases sociales selectas asignndoseles a las
emergentes clases explotadas, como nica salida de sobrevivencia, el papel protagnico de
la realizacin del trabajo fsico.
Tales concepciones e ideas pedaggicas, conjuntamente con las cualidades que deben
poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China,
la India y el Egipto.
El desarrollo de un pensamiento pedaggico semejante tiene lugar en Grecia y Roma con
figuras tan sobresalientes como Democrito, Quintiliano, Scrates, Aristteles y Platn. Este
ltimo aparece en la Historia como el pensador que lleg a poseer una verdadera filosofa
de la educacin, con una caracterizacin de los campos de la accin educativa, a qu
exigencias deba responder la misma y en que condiciones tales acciones resultaban
posibles.

No obstante ello, el pensamiento pedaggico emerge con un contenido y una estructura que
le permite alcanzar un cuerpo terico verdadero, de una disciplina cognoscitiva con
personalidad propia, en el renacimiento, etapa en la cual ya la humanidad ha alcanzado
determinado grado de
desarrollo cientfico capaz de sustentar y promocionar el desarrollo social, situacin esta
que obliga a la nueva clase social, progresista por entonces, la burguesa a valorar con toda
fuerza y en su real dimensin e importancia lo relativo al progreso cientfico y tcnico con
vistas a su perpetuacin en el poder garantizando al mismo tiempo su progreso econmico
sostenido. Aqu la Pedagoga adquiere por primera vez un carcter de disciplina
independiente, emerge como la posibilidad tangible de solucin a la necesidad que tiene la
sociedad de contar con una base terica fuerte sobre la cual sustentar, de manera
fundamental, la enseanza en la misma.
En este ltimo perodo la figura ms representativa de la ya Pedagoga como ciencia
independiente
es Juan Amos Comenius quien, en esencia, estableci los fundamentos de la enseanza
general, al tiempo que elabor todo un sistema educativo integral y unitario con una
fundamentacin lgica de la estructuracin del proceso docente en s que deba
desarrollarse en la escuela con el objetivo principal de contribuir y lograr un aprendizaje
satisfactorio, capaz de proyectarse en la prctica de
manera resolutiva respecto a la realidad enfrentada con vistas a su transformacin en aras
del beneficio propio y de los dems. Amos Comenius fue un gran revelador de los principios
bsicos sobre los cuales se sustenta la enseanza, de aqu se le considere el padre de la
Didctica y el primero en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teora con la
prctica como procedimiento facilitador, incluso, del ulterior aprendizaje.
Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica, principalmente la de los
Jesuitas, fundada por Ignacio Loyola y que ms tarde, en 1832, sus esencialidades son
retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la Pedagoga
Tradicional.
Tal Pedagoga Eclesistica tiene como centro la disciplina, de manera frrea e indiscutible,
que persigue, en ltima instancia, afianzar, cada vez ms, el poder del Papa, en un intento
de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante y a la cual le resultaba
necesario el poder disponer de hombres que les respondieran sin vacilacin alguna, en base
de una conducta formada en la rigidez y el orden absoluto. Al margen de algunos de los
antecedentes planteados, puede decirse que la Pedagoga Tradicional comienza a fraguarse
en el siglo XVIII, que emerge en ese momento del desarrollo social de la humanidad, con la
aparicin de las llamadas Escuelas Pblicas, tanto en Europa como en la Amrica Latina,
reflejos a la postre de los grandes cambios precipitados por las revoluciones republicanas de
los siglos XVIII y XIX, animadas por la doctrina poltica y social del liberalismo.
Es en el siglo XIX, que la Pedagoga Tradicional, como prctica pedaggica ya ampliamente
extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtindose entonces en la primera
institucin social del estado nacionalista que le concede a la escuela el valor insustituible de
ser la primera institucin social, responsabilizada con la educacin de todas las capas
sociales.
Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepcin de la escuela como la
institucin bsica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente
por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la Pedagoga
Tradicional adquiera un verdadero e importante carcter de Tendencia Pedaggica, en cuyo

modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa
ms dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe
ejecutar sin establecimiento o especificacin de las habilidades que se deben desarrollar en
los educandos, otorgndoles a stos ltimos el papel de entes pasivos en el proceso de
enseanza al cual se le exige la memorizacin de la informacin a l transmitida, llevndolo
a reflejar la realidad objetiva como algo esttico, detenida en el tiempo y en el espacio,
como si no contara de manera alguna la experiencia existencial de quienes aprenden como
si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad de la
mencionada realidad objetiva, constituyendo un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran
verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando.
La Tendencia Pedaggica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos
mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos y
habilidades que se habrn de alcanzar, de manera emprica en el estudiante, por lo que su
pensamiento terico nunca alcanza un adecuado desarrollo. La informacin la recibe el
alumno en forma de discurso y la carga de trabajo prctico es mnima sin control del
desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisicin del conocimiento, cualquiera que
sea la naturaleza de ste, lo que determina que ese componente tan importante de la
medicin del aprendizaje que es la evaluacin este dirigido a poner en evidencia el
resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no
enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el anlisis y en el razonamiento.
En la relacin alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo, con un
aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el
alumno, con principios educativos poco flexibles, impositivos y cohercitivos.
La Tendencia Pedaggica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carcter
racionalista acadmico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitacin del
hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo
intervenir en la tradicin cultural de la sociedad; no obstante ello esta tendencia se
mantiene bastante generalizada en la actualidad con la incorporacin de algunos avances e
influencias del modelo psicolgico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.
En resumen, la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano terico
cognitivo y de la praxis del ser humano por cuanto ve en ste ltimo a un simple receptor de
informacin, sin
preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en la asimilacin
del conocimiento como reflejo ms o menos acabado de la realidad objetiva, sin prestarle la
debida importancia al papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la
determinacin de la conducta social del individuo y las influencias, favorecedoras o no, que
stas puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la retencin de la informacin se
alcanza en base de una repeticin mecnica de ejercicios sistemticos y recapitulados, de
manera esquemtica y enciclopedista.
5- Escuela Nueva: algunas esencialidades
La Tendencia pedaggica conocida con el nombre de la Escuela Nueva, puede decirse que
surgi con el filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), quien plante
desde un principio que el propsito principal de la educacin, condicionador de las distintas
tareas o aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje deba estar dado por los intereses
de los propios alumnos, es decir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la bsqueda
de la informacin educativa y al desarrollo de las habilidades capacitivas. En esta tendencia
pedaggica alcanzan un mayor auge los intentos por dirigir a los educandos ms hacia las

acciones prcticas concretas, que hacia los ejercicios tericos, situacin esta que ya se haba
iniciado hacia finales del siglo XIX con una mayor propagacin en las primeras dcadas de
este siglo y en cuya esencia todo se diriga, a una crtica profunda de los procedimientos
autoritarios e inflexibles condicionados por la Tendencia Pedaggica Tradicional, en contra
del enciclopedismo pasivo asignado al alumno.
La Escuela Nueva, como Tendencia Pedaggica que es, enfatiza la importancia que tiene
que el educando asuma un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en
consecuencia con sus posibilidades e intereses, lo que trae aparejado un cambio importante
de las funciones que entonces debe realizar el profesor en el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje que posibilite alcanzar realmente, de forma medible, los objetivos
propuestos..
La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones tericas y proyecciones prcticas,
garantizar el logro de una mayor participacin con un grado ms elevado de compromiso de
todo ciudadano con el sistema econmico-social imperante, en base de la consideracin, no
del todo correcta, de que la satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo
y como ser social, contribuira de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la
sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavizacin o eliminacin de las
contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.
En las ideas de Dewey aflora con meridiana claridad que la escuela es una real institucin
social en la cual se deben concentrar todos los medios disponibles que contribuyan y
posibiliten que el individuo exprese, con la mayor fuerza y alcance, las potencialidades
biolgicas y cognitivas que posee, o lo que es lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar
al mximo sus capacidades para luego proyectarlas en la sociedad de manera tal que
contribuya a su desarrollo ulterior y al suyo propio. "El hombre se forma para vivir dentro
de su medio social" deca este filsofo y pedagogo norteamericano, "como si la escuela fuera
en la prctica una comunidad en miniatura, con un fuerte sentido democrtico favorecedor
de la colaboracin y ayuda mutua entre los ciudadanos; a ella resulta necesario llevar el
avance industrial de todo tipo alcanzado hasta ese momento para poner as en contacto al
individuo con lo ya logrado y promover en l la necesidad de alcanzar otros nuevos y
superiores".
La divisa de la Escuela Nueva como tendencia pedaggica es aprenderlo todo, hacindolo,
en un intento de subordinar a la experiencia prctica concreta los aspectos tericos
contenidos en los libros.
En resumen, a la Tendencia Pedaggica desarrollada y que se sustenta esencialmente en las
ideas de Dewey se le puede considerar como una pedagoga que adems de tener una
esencia gentica resulta, al mismo tiempo, funcional y social. Lo gentico est en
correspondencia con el hecho de que la educacin no es ms que la apariencia fenomnica
de la expresin de determinadas potencialidades biolgicas determinantes a su vez de
capacidades cognitivas en el individuo. Es tambin funcional porque en definitiva persigue
desarrollar las referidas potencialidades biolgicas cognitivas en el camino de la bsqueda y
consecucin de los procesos mentales que resulten tiles tanto para la accin presente
como para la futura, es decir, considera a los procesos y actividades de naturaleza psquica.
Como los instrumentos capaces de proporcionarle al individuo el mantenimiento de su
propia vida. El aspecto social se basa en la concepcin de que siendo el ser humano una
parte o elemento necesario de la sociedad es imprescindible educarlo de manera tal que en
su prctica resulte til para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo.
6- Tecnologa Educativa: algunas esencialidades

Otra de las Tendencias Pedaggicas contemporneas es la denominada Tecnologa

Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusin notable en la
actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al
lenguaje tcnico y aseverativo que utiliza.
En las investigaciones tericas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos
aspectos relacionados, de manera ms o menos directa con el proceso de la transferencia de
la informacin y, por ende, con la enseanza-aprendizaje, la educacin y la capacitacin,
pone en evidencia lo til que resulta elaborar y ejecutar en la prctica las llamadas
tecnologas de la instruccin, en correspondencia con el concepto de tecnologa de la
produccin material de aqu, que cuando se procede en tal sentido la atencin y los
procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los mtodos y medios utilizados
en la imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativo-capacitivo resultara,
en definitiva, una falacia o distara mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar.
La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de
Harvard, en el ao 1954.
En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia,
una consecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras de
informacin provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, as como
las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema
tipo estmulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explcita,
un elemento de naturaleza material biolgica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso
Central del ser humano. La huella dejada sobre tal sustrato material del citado repertorio de
estmulos provenientes del entorno, inmediatamente despus, y por asociacin, condiciona
una respuesta especfica, caracterstica, propia de los trenes de estimulacin referidos.
Si bien la Ciencia Pedaggica establece y define las particularidades y peculiaridades de los
mtodos y medios que se habrn de utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje con el
propsito de lograr, en el menor tiempo con un mnimo de esfuerzos, una educacin y
capacitacin adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre ms eficientes y eficaces
siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnolgicos
apropiados. En este caso se favorecer de manera significativamente importante el
aprendizaje, con respuestas producidas por estmulos neutrales asociados a un estmulo
efectivo. Tal presupuesto permiti tambin a Skinner
plantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnologa educativa,
caracterizada por un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se
procura precisa o requiere de la presencia previa o anticipada de un estmulo, donde el
operante no es ms que una conexin respecto a la cual el estmulo aparece o se produce
despus de la respuesta.
En el contexto de esta tendencia pedaggica resulta evidente que el aprendizaje se realiza
mediante un proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera
conductas ms o menos diferentes hasta que alcanza la ms adecuada, la cual sirve para
fijar la conexin entre el estmulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestin.
La Pedagoga como Ciencia de la Educacin se preocupa por el carcter prctico que se
materializa en la metodologa y en los medios utilizados con tal propsito. As mismo, en
correspondencia consecuente con la existencia del llamado pronstico pedaggico
cientfico, en el cual tiene su ms viva expresin las leyes que rigen el desarrollo y obtencin
del conocimiento verdadero de la realidad objetiva, la tecnologa educativa, siempre y
cuando se la utilice de manera racional y lgica puede favorecer, la apropiacin del mismo.

En la Tecnologa Educativa contempornea intervienen de manera decisiva "la televisin, el

cine, los retroproyectores, las computadoras y dems elementos de material y de
programacin, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar an ms, con
el propsito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales,
sino que al mismo tiempo sea considerada, con un enfoque sistmico, los aspectos
referentes a la concepcin, aplicacin y evaluacin, en su conjunto, de todos aquellos
factores que intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso
educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de manera
precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones relacionadas con los
diferentes factores que intervienen en la instruccin y en el complejo fenmeno de la
comunicacin humana, para condicionar y determinar, en su conjunto, los medios
humanos y materiales, una educacin realmente eficaz.
En resumen, la Tecnologa Educativa, como tendencia pedaggica, en un marco de
contemporaneidad, no es ms que la consecuencia de la bsqueda incesante por
encontrarle al proceso de la enseanza-aprendizaje una base de sustentacin ms cientfica
que posibilite a punto de partida de la utilizacin de recursos tcnico materiales idneos el
aprendizaje, en relacin con el cual siempre se encuentra, de manera subyacente ese
elemento de naturaleza biolgica, caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser
humano, con el cual los referidos recursos
pueden interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del conocimiento
nuevo adquirido de la forma ms eficiente posible.

7- Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades

El Sistema de Instruccin Personalizada, como tendencia pedaggica
contempornea, tuvo a sus gestores en los profesores Keller y Sherman, de la
Universidad Georgetown, de "Washington, Estados Unidos de Norteamrica,
hacia finales de 1968.
Esta tendencia emerge como un intento de dar una solucin concreta a los
problemas propios de la direccin y la retencin, en los Centros de Enseanza
de los educandos, o lo que es lo mismo, su implementacin y desarrollo
prctico tiene como objetivo incrementar la eficiencia del proceso enseanzaaprendizaje en base de la flexibilizacin de los contenidos curriculares
siempre que ello fuere necesario, incluso contemplando la posibilidad de
arreglos, en el momento preciso, para tornar la instruccin personalizada.
As mismo, esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una
verdadera respuesta reactiva a la enseanza tradicional, que no se ocup de
preocuparse por la forma en que la misma deba realizarse, para lo cual, sin
lugar a dudas, hay que recurrir a las denominadas ciencias de la conducta
haciendo al mismo tiempo uso correcto de aquellas tecnologas
imprescindibles para ello.
En esta tendencia se considera a lo psicolgico como un factor de
particularsima importancia en la planificacin y organizacin del proceso
docente-educativo que toma en consideracin los aspectos conductuales de la
enseanza, los procedimientos que resultan tiles para todo lo relacionado
con la investigacin referente a la misma, encontrndose sus ms profundas
races en la llamada teora del reforzamiento, respecto a la cual se pone en
evidencia la bsqueda de los mtodos y procedimientos idneos para

individualizar, tanto como se pueda, el proceso de la transmisin de

informacin, de que la huella dejada por esta ltima sea la mayor posible.
Como ya fue planteado, esta tendencia pedaggica recurre sustancialmente a
lo psicolgico para sustentar y explicar, en lo fundamental, todo lo relacionado
con la enseanza, el aprendizaje, la educacin y la capacitacin, de aqu sus
similitudes o semejanzas con el ya descrito condicionamiento operante y la
tecnologa educativa.
La instruccin personalizada concibe al comportamiento determinado
mediante un proceso de reforzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se
distribuye en el tiempo en pequeas unidades para su estudio, debidamente
relacionadas y concatenadas entre s para asegurar el xito final de educando,
siempre de lo ms simple a lo ms complejo, a travs de pasos lgicos,
atendiendo a las particularidades y peculiaridades de cada individuo en
correspondencia con su potencial biolgico cognitivo, con controles peridicos
y un sistema de retroalimentacin facilitadora frecuente, todo lo cual se
estructura con un nico fin: que se cumplan los objetivos trazados.
En resumen, con el Sistema de Instruccin Personalizada se introducen
importantes cambios en lo concerniente a los papeles desempeados por el
profesor y el educando en el complejo proceso docente-educativo asignndole
al segundo un papel activo mucho ms all de que resulte, en la prctica, un
simple oyente o anotador pasivo de la informacin que hasta l se hace llegar
mediante los mtodos y procedimientos ms idneos, con el propsito de
convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse con su praxis el
propio desarrollo futuro, con una atencin particular a las responsabilidades
que contrae por el hecho de estudiar algo concreto, propiciando, al mismo
tiempo, el desarrollo evolutivo de su autocontrol. La tendencia al alto grado de
individualizacin que se persigue alcanzar, no debe olvidarse que representa
una insuficiencia de esta tendencia pedaggica, por su carcter absolutista en
tal sentido, que conlleva, en su esencia, el desconocimiento de los principios
rectores de la dialctica, imprescindible y necesaria, entre el individuo y el
grupo del cual forma parte y con el cual se mueve, en el tiempo y en el espacio
de manera existencial.
8- Pedagoga Autogestionaria: algunas esencialidades
Para ensear hay que hacerlo con el arte que se sustenta sobre bases cientficas, atendiendo
a las leyes propias de una pedagoga que, como ciencia que es, establece y aclara las
concordancias que habrn de existir entre lo que se pretende ensear y lo que se necesita y
desea realmente aprender, de aqu que en la heterognea corriente del pensamiento
pedaggico autogestionario se busque, con afn, la creacin de una escuela completamente
diferente a la tradicional, novedosa y audaz, apoyada en la autogestin, promotora del
desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendizaje de los
mismos, que procura al mismo tiempo la formacin de aquellos valores sociales que se
precisan para la integracin de un alto grado de colectivismo y una participacin social de
todos y para todos, de manera consciente y consecuente.
La Pedagoga Autogestionaria constituye, de manera sustancial, todo un proyecto de
cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un
movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms pleno de las
mltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo
sostenido.

La Pedagoga Autogestionaria le confiere al profesor un papel menos directivo, como de

renuncia a la posesin exclusiva del poder para ser ste compartido con el grupo. El mismo
se sita a disposicin de los alumnos, a los cuales ofrece no slo sus conocimientos sino
tambin su ayuda para que logren sus objetivos. Se comporta, en definitiva, como un
animador que plantea preguntas, crea situaciones problmicas, al tiempo que estimula y
muestra situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones
con el grupo permitindole lograr de l resultados cuantitativa y cualitativamente
superiores, siempre en base de un principio de demanda de honda significacin psicolgica
por tanto representa un cambio radical en cuanto a la relacin de poder maestro-alumno se
refiere.
En resumen, la Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene como objetivo
supremo la transformacin del proceso educativo capacitivo a punto de partida de una
integracin participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los
padres, en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica
y espiritual-psicolgica del educando, con estimulacin de la autonoma y la creatividad, el
anlisis crtico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una misma
situacin, con lo que se rompe, de manera definitiva y productiva respecto al proceso de
enseanza-aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias de estudiantes y profesores.
9- Enfoque personalista en la Psicologa y su Influencia en la Pedagoga no
Directiva
El motor impulsor de la accin del individuo, su fuerza motriz fundamental, es la
motivacin de ste que desencadena su inters por adentrarse en los caminos del saber
terico y prctico que tiene como propsito el enfrentar de manera resolutiva y exitosa, las
nuevas situaciones problmicas que puedan surgir en su entorno natural y social, para lo
cual, precisamente, el hombre se educa y capacita en un proceso de intensa e incesante
transmisin, acopio o almacenamiento, retencin, consolidacin y enriquecimiento
progresivo de informacin. As mismo, el incesante flujo informacional alcanza su objetivo
educativo- capacitivo slo cuando el mismo se ajusta a las potencialidades biolgicas
genotpicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al mensaje transmitido tiene el
propio educando, constituyendo el logro de un equilibrio apropiado entre ambos aspectos,
el propsito principal de cualquier sistema educativo.
La tendencia Pedaggica-Psicolgica-Personalista surge con el norteamericano Rogers en la
dcada de los aos cuarenta. Este profesor y psicoterapeuta plantea que lo principal para el
aprendizaje, la educacin y la capacitacin del individuo es la existencia en el de un
determinado grado de disposicin, de una necesidad de desarrollo personal que lo faculta
para ello. Considera que "todo organismo est animado por una tendencia inherente a
desarrollar todas sus potencialidades de modo que favorezcan su conservacin y
enriquecimiento". Es como si la persona elaborar una imagen de si misma con una
determinada forma de organizacin y reorganizacin dinmicas, en armona, mientras ello
que sea posible, con la experiencia posee y la realidad que enfrenta, es decir, se estructura
una imagen del "yo" en la que concuerdan los elementos de vivencias precedentes, a
disposicin de la conciencia, mientras que aquellos que no se corresponden con ellos son
interceptados. La idea del "yo" surge as como un mecanismo regulador del
comportamiento, siempre y cuando la nocin de ste (del "yo") sea realista, fundamentada
en la experiencia prctica y libre del sujeto.
En resumen, el enfoque personalista como tendencia pedaggica contempornea,
promueve y posibilita, siempre y cuando sea utilizado con la mesura y dosificacin
adecuadas, un incremento del grado de rendimiento del proceso enseanza-aprendizaje,
con mejoramiento subsiguiente de la educacin y capacitacin del individuo al implicarlo

ms en todo lo personal relacionado con los mismos, en base del supuesto de que todo ser
humano, en condiciones de normalidad biolgica es capaz de llegar a comprenderse, de
solucionar su problemtica existencial del modo que le permita lograr el grado de
satisfaccin y la eficacia necesarios para sostener su funcionamiento autoregenerativo en
relacin con los cambios de todo tipo que puedan producirse en su entorno y que l
necesariamente est obligado a enfrentar.
El Enfoque Personalista-Psicolgico ha influido poderosamente en la llamada Orientacin
no Directiva en la Pedagoga. Esta orientacin considera que el profesor no debe
desempearse como reformador, como ente que cambia, diagnstica y valora
unilateralmente la conducta, el comportamiento, las necesidades y los objetivos del
educando, sino que debe conducirse, en todo momento, como promotor y facilitador de
todas aquellas condiciones que puedan a su vez influir en la expresin de las
potencialidades y capacidades de autodeterminacin de los educandos, tanto en lo
individual como en el contexto social.
La Orientacin no Directiva promueve el rompimiento definitivo con una actitud de
desconfianza en las posibilidades con que cuenta el ser humano para su desarrollo,
liberndolo de las restricciones que respecto a ello puedan imponerle determinados
programas de enseanza-aprendizaje que, de manera inflexible, puedan asignarle desde
afuera y que lo nico que sirven, a decir de Rogers, es para ser dependiente al sujeto
alumno y pedirle el movimiento evolutivo de su autocontrol, crendole barreras e
inhibiciones de mltiples tipos, que atentan todas ellas, contra el aprendizaje eficiente y la
adquisicin de conocimientos adecuados, en lo cuantitativo y lo cualitativo.
Pudiera resumirse diciendo que si bien el enfoque o estilo no directivo puede resultar un
modelo indneo, hasta cierto punto, en lo referente a la facilitacin del aprendizaje y la
educacin capacitiva, no debe olvidarse, igualmente, que nunca van a existir grupos de
sujetos educandos apoderndose de un conocimiento determinado por si solos y que
tampoco habrn sujetos profesores o docentes enseando a objetos-sujetos que no sean los
primeros, aunque ello no significa que stos ltimos hayan de oponerse a sus intereses,
deseos o necesidades.
Un rasgo distintivo de la prctica pedaggica cientfica contempornea es el nmero
elevado de corrientes y de teoras que, apoyndose en diferentes puntos de vistas
econmicos, filosficos, sociales y psicolgicos, intentan explicar el largo y complejo
proceso de la educacin del hombre, sobre todo en lo referente al desarrollo y consolidacin
de su personalidad, la que luego a su vez interviene, de manera controladora y reguladora
cognitiva, a la expresin de una praxis que se integra, en correspondencia con sus intereses,
ms o menos mejor en el contexto social del cual no le es dado sustraerse y al cual
contribuye, necesariamente, en su movimiento.
10- La Pedagoga Liberadora: algunas esencialidades
La Pedagoga Liberadora como tendencia pedaggica contempornea se desarrolla a partir
de los aos 60 y puede decirse que es la pedagoga del brasileo P. Freyre en la cual son
abordados de manera integradora, en un contexto poltico-ideolgico, los elementos o
factores que intervienen en el establecimiento de un contacto directo entre el educando y el
medio ambiente, al tiempo que llama la atencin acerca de la carga poltica imperante y el
carcter, generalmente conflictivo de la relacin pedaggica tradicional que como ya fue
analizado, siempre reproduce a nivel de la escuela como institucin las relaciones de
dominacin existentes en el seno de la sociedad.
En esta tendencia pedaggica se hace una convocatoria a la bsqueda, mediante la
reflexin, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lgica, entre el

individuo, la naturaleza y la sociedad; ella propugna, como objetivo esencial de la

educacin, lograr la ms plena liberacin de la persona, sin uniformarla y, mucho menos
someterla, a travs de los sistemas de instruccin oficiales. Concibe la concientizacin, no
en el sentido de lo cotidiano o poltico, sino en el de la transformacin de las estructuras o
engramas mentales para que la conciencia se torne dinmica, gil en un
redimensionamiento dialctico que haga posible su influencia en acciones transformadoras
de las condiciones sociales existentes y del propio individuo, hacia su mejoramiento y
perfeccionamiento sostenidos.
En resumen, en la esencia de la Pedagoga Liberadora est presente la expresin del
desarrollo individual creador donde el educador interviene, de alguna manera, en su gua y
conduccin facilitadora de su mxima expresin aunque muestra una sensible e importante
insuficiencia: si bien concibe las transformaciones evolutivas del individuo y del grupo no
plantea, con una concepcin sistmica, las vas para lograr, cuando esto sea necesario, la
transformacin social requerida para ello.
11- La Perspectiva Cognoscitiva: algunas esencialidades
La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se fundamenta
en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada, en los procesos
que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.
Sustentada en la teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico, considera al
mismo como el resultado y la consecuencia de la bsqueda, consciente y consecuente, que
unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.
Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin y desarrollo de modelos
de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo,
activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y niega que todo
conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por parte del sujeto, a
punto de partida de la imprescindible informacin sensorial.
En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos importantes
momentos en lo que a su desarrollo cronolgico se refiere: aquel relacionado con el
surgimiento de los modelos cognoscitivos precomputacionales y el otro en correspondencia
con la llamada psicologa cognoscitiva contempornea, identificndose como criterio de
separacin entre ambos a la aparicin de las ciencias de la computacin, sobre todo de la
ciberntica y la inteligencia artificial, que permitieron, desde los primeros momentos,
introducir cambios, con un impacto significativo, en la reformulacin de los modelos de
aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una plena vigencia en la actualidad.
En la tendencia pedaggica cognoscitiva se presenta al ser humano como un sistema dotado
de medios que le permiten captar informacin acerca de los cambios producidos en su
entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la informacin de entrada,
procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se representan y
expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida
a travs del individuo interacta con su ambiente, actuando sobre l y retroalimentndose
para los ajustes adaptativos necesarios.
En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un conjunto
de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interaccin con otras del
Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace referencia, as
mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio de los llamados estados
cognitivos como reflejos de momentos estables del conocimiento al estudio de los procesos
que le dan lugar y que son la causa, en definitiva, de su futura modificacin.

En resumen, la Perspectiva Cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como una

consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar
la informacin captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la
realidad objetiva con el propsito de transformarla y no slo de adaptarse a ella. Aunque
precisa de un abordaje ms amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del aprendizaje, ms
all de las estructuras de conocimiento descrita que, en un sentido de generalizacin
metodolgica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de secuencias de eventos,
que precisan de imgenes episdicas con relaciones temporales ordenadas. No obstante
ello, esta tendencia representa un slido paso de avance hacia el conocimiento de los
procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje, la educacin y la capacitacin.
12- La Pedagoga Operatoria: algunas esencialidades
La esencia de esta tendencia pedaggica contempornea est en el hecho de subrayar el
carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin apropiatoria del conocimiento de la
realidad; en enfatizar que los procedimientos utilizados en la enseanza deben estar
dirigidos a propiciar las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo
del mundo, evitando ofrecrselo como algo terminado.
Esta tendencia pedaggica concibe el conocimiento como una construccin que realiza el
individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo ms
o menos comprensible para el sujeto en funcin de los instrumentos intelectuales que ya
este posea con anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias
preestablecidas de su pensamiento, de aqu que sea el propio hombre el que infiera el
reflejo lgico de la realidad de los objetos y fenmenos, siempre en constante movimiento
evolutivo, nunca acabado o terminado.
La concepcin pedaggica operatoria le asigna un papel esencial al error que el individuo
puede cometer en su interpretacin de la realidad, no como una falta sino como pasos
necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del conocimiento de la misma, de aqu
que tales errores formen parte de la interpretacin del mundo por el individuo, lo que le
permite organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en
consonancia con sus conocimientos anteriores.
En resumen, segn esta tendencia pedaggica el individuo descubre los conocimientos, lo
cual es favorecido por la enseanza lo cual es favorecido por la enseanza organizada de
manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando.
Su limitacin fundamental es que no le presta la suficiente atencin, y por lo tanto le resta
importancia, al carcter desarrollador y no slo facilitador del proceso de enseanza en el
movimiento evolutivo de los procesos intelectuales.

13- El Modelo de Investigacin para la accin: algunas esencialidades

Esta tendencia pedaggica aparece y se desarrolla en consecuencia con el
hecho de que todo cambio social, y dentro de este contexto cientfico, propicia,
al punto de determinarla, la aparicin y desarrollo de la llamada investigacin
participativa y conjuntamente con ella su variante ms significativa tratndose
del estudio y transformacin de la realidad educacional existente hasta ese
momento, y que no es otra que la de investigacin de la accin.
La investigacin de la accin constituye, en su esencia, un proceso en el cual se
encuentran, necesariamente involucrados, tanto el investigador como el
investigado, los cuales hacen suyos los mismos objetivos ya en un plano de

interaccin sujeto-objeto, llegndose as a conocer, de la manera ms amplia y

profunda y, al mismo tiempo, de la problemtica que enfrentan
existencialmente, del potencial que poseen para la apropiacin de su
conocimiento, es decir, sujeto-objeto participan en su propia transformacin
como seres humanos y propician, simultneamente, la transformacin de su
realidad concreta, en marcha hacia metas mayores y ms deseables de
desarrollo.
Esta tendencia pedaggica transcurre, en su desarrollo, por cuatro etapas: la
problematizadora, de concientizacin, de dinamizacin y la de socializacin,
adecuadamente articuladas en correspondencia con la naturaleza del
fenmeno estudiado y, necesariamente, con los pro presupuestos tericos y
metodolgicos asumidos con el propsito de la apropiacin del conocimiento
que har posible el proceso de transformacin de la realidad.
En Resumen la investigacin-accin como tendencia pedaggica
contempornea, en su praxis, no deja de ser un mtodo de gran valor en el
abordaje de los problemas que necesariamente surgen a punto de partida de la
relacin entre la escuela con la familia y, en sentido ms general, con la
comunidad; sin embargo, la singularidad de los resultados obtenidos
mediante su aplicacin, las dificultades que con gran frecuencia se confrontan
en la generalizacin de los mismos y en la verificacin de stos, hechos todos,
que conspiran con la construccin de una teora realmente cientfica, ha
determinado que esta tendencia pedaggica haya disminuido su credibilidad y
empleo en la actualidad.
14- La Teora Crtica de la enseanza: algunas esencialidades
En esta tendencia pedaggica, como su nombre lo indica, se someten a crtica todas
aquellas consideraciones que estn relacionadas con el proceso de enseanza, tomando
como vlidas
aquellas que favorecen el proceso de aprendizaje y educacin, de habilidades y capacidades
rechanzndose las que interfieren, de una u otra forma, con el desarrollo de los mismos. Es,
en su esencia, una integracin de todos los factores que influyen positivamente en la
evolucin de la actividad cognoscitiva del ser humano, en su prctica de bsqueda hacia el
encuentro de los criterios de verdad y de aplicabilidad en el complejo proceso de
transformacin de la realidad en correspondencia con las prioridades determinadas por los
intereses y motivaciones del sujeto cognoscente y del medio social en que se desenvuelve.
En Resumen en la teora crtica de la enseanza queda debidamente aclarado que conocer
no es adivinar, que el conocimiento no es un producto autoengendrado al cual se accede de
manera improvisada, sino recorriendo los caminos de la disciplina intelectual donde el
sujeto cognoscente se apropia de un reflejo lgico de la realidad objetiva mediante una serie
de procedimientos o actividades armnicamente concatenados que, en su integracin
unitaria, le posibilitan el mismo.
Hace oposicin positiva tanto al autoritarismo arrogante como al espontanesmo
irresponsable. No obstante lo expresado, no resulta en la prctica una concepcin del todo
acabada por cuanto conlleva implcitamente la posibilidad de error en cuanto a la
determinacin de que es lo ms apropiado en la facilitacin del aprendizaje y que no lo es
tanto.
15- El Enfoque Histrico-Cultural: algunas esencialidades

El enfoque histrico-cultural, como tendencia pedaggica contempornea, resulta un

enfoque epistemolgico que posee amplias perspectivas de aplicacin en todos aquellos
tipos de sociedad
En las cuales se promueva, de forma consecuente, el desarrollo de todos sus miembros
mediante una insercin social consciente de stos como sujetos de la historia, centrndose,
de manera fundamental, en el desarrollo integral de la personalidad, sustento de la ms
eficiente y eficaz teora de la enseanza que se desarrolla en un espacio y en un tiempo
concretos en el cual los hombres que han desarrollado una formacin histrica y cultural
determinada en la propia actividad de produccin y transformacin de la realidad objetiva
interactan de manera armnica,
en una unidad de intereses, con el propsito de transformarla en aras de su propio beneficio
y del bienestar de la colectividad. As se puede decir, que en el enfoque histrico-cultural de
la psicologa, sobre la cual se apoyan la enseanza, el aprendizaje, la educacin y
capacitacin de los seres humanos, el eje que como espiral dialctica organiza y genera
todos los dems conceptos es el historisismo.
La figura ms representativa de esta tendencia pedaggica fue y lo contina siendo el
sovitico LS Vygotski para quien ninguno de los tipos de actividad y, mucho menos, las
formas de relacin entre los hombres estn predeterminadas morfolgicamente. Esta
concepcin representa, en la prctica, una gran ventaja ya que gracias a ella los diferentes
nodos o tipos de actividad vital pueden funcionar, en definitiva, como rganos funcionales
de la actividad humana, o lo que es lo mismo, plantea la posibilidad de realizacin de
cualquier tipo de actividad en el curso de la vida, con lo cual se manifiesta la extraordinaria
capacidad y, de recuperacin mediante la compensacin.
A punto de partida del enfoque histrico-cultural de la pedagoga, se le otorga un carcter
rector a la enseanza en relacin con el desarrollo psquico del individuo y la considera
precisamente como fuente e hijo conductor de tal desarrollo psicolgico y ste, a su vez, de
la adquisicin de los conocimientos necesarios e imprescindibles para un patrn educativo
en correspondencia con los intereses de la sociedad y del propio individuo como
personalidad en su movimiento evolutivo y desarrollador en el seno de la misma en
condiciones histricas concretas.
En Resumen, la esencia de la tendencia pedaggica del enfoque histrico-cultural centrada
en Vygotsky es una concepcin dirigida en lo fundamental a la enseanza, facilitadora de un
aprendizaje desarrollador, en dinmica interaccin entre el sujeto cognoscente y su entorno
social, de manera tal que se establece y desarrolla una accin sinrgica entre ambos,
promotora del cambio cuanti-cualitativo del sujeto que aprende a punto de partida de la
situacin histrico cultural concreta del ambiente social donde el se desenvuelve. No
obstante ello, es un hecho casi consensual para los especializados en esta temtica que se
trata de una teora inacabada que precisa de un mayor grado de profundizacin para la
identificacin e integracin adecuada de posibles factores necesarios en la determinacin de
que la misma surja y se establezca como un cuerpo integral de ideas.
16- Conclusiones
Se pretende dar una visin muy general y sinttica de las esencialidades acerca de las
tendencias pedaggicas contemporneas relacionadas con sus fundamentos filosficos,
psicolgicos, maneras de abordar el trabajo en el desarrollo del proceso de enseanza y, de
manera particularmente importante en lo concerniente al papel que debe desempear tanto
el sujeto cognoscente (alumno) como el promotor del conocimiento (profesor). As mismo,
son planteadas las repercusiones ms sobresalientes que cada una de ellas ha tenido en la
prctica pedaggica que ha trascendido hasta nuestros das.

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Lic. Ileana R. Alfonso Snchez. Investigador Agregado
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ileana[arroba]monografias.com
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