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  • 2013 El Trabajo Docente Hoy Nuevas Huellas Rockwell

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    Etnografía y educación

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    XI Congreso Nacional de Investigacion Educativa CONFERENCIAS MAGISTRALES € Consejo Mexicano de Investigacién Educativa, AC Primera edi, 2013 EI contre ageadece el apoyo de la Seerecaria de Educacion Pablica ‘Subsecretafa de Fdcacién Superior Formac pega y vidade editorial Elsa Naccarella, Guadalupe Espinoza DR. © Comic Mexican de Investigacién Edveativa, AC Francisco P. Miran, edfcioC-20,it.32, co. Lomas de Pateros Del Alvaro Obregén, 01480, Mésico, DF bepilfnwcoriecong. me sun 978-607-7923-05-3 Impreso y hecho en México Printed and made Mexico CONTENIDO Presentacién, Lya Sanudo Gnerra y Pedro Stncbex Buchedo Conrenencta IvaueuRaL [La metéfora de la “sierra helads"y Ia educacin, (tra leceén de In experiencia, Morsla Molt ConrerenciA DE CLAUSURA Investigacion para la acci6n, Butela Mara Bensimon. Conrerencias TeMAricas APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO Educacién paca sobredotados en Corea, Kyungbin Park oS Corricunum Disciplinariedad ¢ internacionalizacién en estudios cursiculares| en Sudafriea, Brasil y México, William F Piney rc novcrn nn 95 EDUCACION AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABI [La espiral de la investigacin en edueacién ambiental: de las resonancias de lo ajeno a i apiracién de un estatuto ientifice propio, Javier Reyes Ruiter m1 EpucaciOn surenton, ciencia ¥ TEcNoLoGiA Entce México y Argentina: cicculacin de ideas ‘ innovaciones tesrcas en educacion ea tiempos de exlios. ‘Origenes intelectuales de la agenda de poitcas ceducativas recientes, Gaudio Suarndbar. 147 Epucaci6n y ConociMIENTOS DISCIPLINARES ‘Argumentacién y uso de pruebas como partcipacién ‘en ls pricticascentfeas. Investigand las pritices discursivas el aluimnado, Maria Pilar Fimanes Aleswandre, fn 18 Epucaci6w v VALORES ‘Moraidad y responsabilidad social: bases para su desarollo y educacion, Gracia Nawarro Saldana. so DAS ENYORNOS VIRTUALES De APRENDIZAJE Entornos virtuales de aprendizaje: expacios donde convergen Tendenciasdfsencen, Monnel More Castated.css-277 Hisroria & HISTORIOGRAF{A DE LA EDUCACION Por que seguir ensenando historia hoy..2: [La historia abn y siempre, Guy Roza Dupeyro.. 298 EDUCACION, DESIGUALDAD SOCIAL ¥ ALTERNATIVAS DE INCLUSION Las grandes injusticiasen el sstema ‘cducativo nacional, Sploa Smelt... sone BT INvesTIGACION DE LA INVESTICACION EDUCATIVA Investigtcin y profesionalizacin en educicion: ‘etos y debates, Maria Guadalupe Moreno Bayard. ‘Murricurruranismo ¥ EDUCACIGN Diversidad lingiiticay éxito educativo en escuela ultilingies: Perspectivas earopens, Ingrid Gog cu... 379 PRACTICAS EDUCATIVAS EN ESPACIOS PSCOLARES sear de cela memoria de formacin: Tagares,espacis y pricticas educativas Elizen Clementine de Souza w 393 Procesos DE Fonmacion Recorrido de via, aprendizaje biogrifco y (auto)formacién, Chrintine Dlory-Momberger. — SujRTOS DE LA EDUCACION El trabajo docente hoy: nuevas hues, Dardas y veredas, Pie Rockwell. AT VIOLENCIA EN LAS ESCUBLAS: 'PRODLEMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA Violencia en ls eseuclas 0 el efecto masiposa ‘de Is crisis del eapitalismo global, Javier Guerree Bard 9 Barbara Vaira Garcia SancbeoooeATT PRESENTACION nite los objetivos centrale del Consejo Mericano de Tnvestigacin Educative, Ae (COMDH) destoca cl de Promover Ia creacion, acumulacin y difusion de cox Aocimientorreferidoe» la eddcaion”” Pars amplicon ent propéeito una de wus aciones més relevantes sla organizacion aes Congresos Nacionales de Investigacion Educativa(CNIE) «qe ~realzados en forma bienal- atraen cadaver a ms educa- doves lnvesgadoresy a otros proftsionalesinteresado em el campo educative! Los ENTE se originscon en 1981 ya patie de 1993, se han realizado de inane consstenteendftrentes regione de Mex coy on lat cuales ee han logrado creat expacos de dtlogo entre investigndoces,educadoresyfuncionario extatalesynaconales, el puis At em ert an, shan lerado a cabo 11 congresos que ban presentado los avances el conocimiento educative en erener res a travts de ponenciag nsasedondas simponin crriquecidos eon las aportaciones de conferccintas interac files expertos on ends ren tematic, Desde sr inicior el COME, através de los congretos yous productos, ha contibuido ala comprensién dela edacscgn, Hentendimiento de ea problematca y a ix presentacién de ticrnativas paras solucon, Conese, desde el 1¥ GNI ha Publicado la antologia de las ponencisy ia compllacion de Ins Confetencias magstrales de le congress. Ente bro continis con la tadeion de extender a sectores ends ampli dela educaciOn el conocimicnto experto de lot "nap /wmcomany docsleomie/tsttestnoe. compel, 2080514, pa Consado 7-11-12) Inge nmconie made prt oii ris. comie 2012 7 EL TRABAJO DOCENTE HOY: Nuevas huellas, bardas y veredas Exsre Rockweni* ace treinta ios propuse que las realidades cotidia- nas ctcolares, por To menos en primaria, no s6lo eran jverat sino también mutables y que respondian proesios de constraccin historia, in los etudios etnograticos {ie realizamos un equipo de investigadoresyextudiantesen lor sos ochenta,: fue pose dar cuenta dela diversidad y la par- ticularidad de la vida cotidiana escolar, « pesar del peso enorme gqe tenia en aque entonces et modelo de una escuela “tniea", Sigal para todos los mexicanos”. ‘Nov quedaba claro que ninguna realidad escolar correspon- dia completamente a las politieas educativas y normativided formal vigentes en determninado ato, Observamos Tes hucllas dela histori escola‘en las sucesivasetapas de construcciOn de los edificio, en los materiales disponibles y exhibidos, en los relatos de los docentes y de los vecinos locales, quienes habisn bancado,con sus propios ecurios ia exstencia dela escuela. Las escuela se tansforman, concluimos, no siempre en la dirsecion Departamento de Tovestigaciones Baucativas del Cento de Tovestigacion 1yEstodios Avanzados del Instituto Politéenico Nacional, " Rockall, Else (coord) (1995). Partciparon en ere etudio Justa Eape= deta Ruth Meveado, Belin Sandoval, Cia Aguilas, Concepcion Juménen y Gerardo Lépen, 437 498 hie Roctwel? ‘que marcan las politicas educativas y las pedagogias en bogs, ero se transforman? Peyton educadores, en general, suscribfan el lema de “educar para transformar”; buscaban vinculae la investigacién, critica y participativa, ala transformacién de las escuelas”, suponiendo {Que habia una gran “resistencia” al cambio. No obstante, habia tescaso conocimiento de Is historia de las escuelas,y no podiamos imaginar, desde agiuel horizonte, hasta dénde llegaria la trans formacion del mundo escolar que se gestaba prvlatinamente desde esos afios. Un ito formal fue la nueva lepislacién de 1993, rmodificada en numerosas ocasiones desde esa fechay sin embargo, Io fundamental de los cambios se ha dado en las “politicas en la prictica", en las condiciones materiales y en las practicas de log fctores centrales: los maestros de grupo. ‘A lo largo de estos afios, tenia noticia de algunos cambios gracias a las investigaciones de mis estudiantes y colegasy las Visitas exporddicas a eventos escolares. En mis viajes a Tlaxcala, Gurante aiios, ya habia confirmado mis antiguas hipétesis. Por ejemplo el asunto de las bardas: el proceso de cercar el espacio escolar separarlo del espacio comunitario continuaba, y se in- ferementaba con una especie de competencia entre las excuclas para tener la versién més elaborada, con decoraciones de hierro forjado y barrotes de punta de lanza. Pero no sabia cusnto hil cambiado el interior de los planteles, ai en qué direccién, sino thasta la primera mitad de 2011, cuando me di la oportunidad de volver a acompatiar casi cincuenta clases y actividades, tomadas fl azat,en siete de las mismas escuclas que observamos en los fafos ochenta, situadas en Ia zona de La Malintzin, Tlaxcala.* > Rockwell, Elsie (19956). Em alos postriores, me dedigné a raster It trstria de esa eacuclas hacia la époea revolucionaria, mostrendo las ates y trayectoris de algunas transformaciones, ver Rockwell (20073). "Ver los extados de conoclmiento del Consejo Mevicano [Educaiva (GOBER) [yeworcomie orga] y ha reiente y Goneiler Apodacs (2011). Tambien Anderson-Levite (2010), pobliacie Ua espanol en Inorntario An optic En tas publicacionesinicales, omitmos nombrar la rein, Actment suunque sonervo el anoniento de las escuela y so persons, me pase inpor | lirabajodoente boy: uetas belts, bardasyveredss 439, Apa de twits empese periiren gu conta as teansformaciones que han ocurtido'y a apecir sus efectos sobre tl trabajo de los docentes vee Fsrossot La cuestén de la niformidad o diversidad de modelos esco- lars en el mundo es motivo de simpia discusion en la iterstara de In €poca de la “globallzacin”” Mi propia visibn areaigada como esti en la experiencia etnogrifice local y ln historieldad de'as culturaseseolares, tiende a enfatizac la hferagencided que se sigue generandoy pesar de ls fueruas hacia la uniformidad. Varios autores ban Sefalado la tendencia hacia a ragmentacin ya diferenciacin jerarquica de los nuevos sistemas politicos y fociales,incluyend Tos sistemas educativos y,partcularmente, tn lo que toca al trabajo docente LA DIVERSIDAD DE FORMAS DE SER MAESTRO La heterogencided de quienes se dessmpeian como maestios fente a grap hoy dae insti, Parajnnens nce mento periadico defo reqisitor de formaciony evaluacion de losanaestos en particular ia careramagiserial-han conrbuido 2 esa hoterogenehdady ala creciente jerarquzacion dentro del ragisterio. No es dei todo nucvo este hecho, pues on ning rmomento dela historia escolar ha exisido un magistero ho trogeneo, portador de sna Sinica “cultura magistera™ Siempre tubo gran divesidad de origen socal y regional, de formacion, de generacin, dedication y portora politica de los macsties st tomo de manras de ensefury atumnir el trabajo decent. Sn embargo, en for a00s ochenta Yor macssos aban pando Una tgs lucha por iguslar sus condiciones laborale salaries, tte dtu wei em pretender pe tot Sp Yr Anderson Lev e203); Armove on Arve y Toe (9 “Meyer y Ramirez, en Schriewer (2009), ” cor ecKeny 3.6 Toten 000i). pera subrayarlo particular de stor casos que os sino so suger lo que pede xp “0 Ble Rockwell ‘Actalmente la composiin del magisterio ha divenicado, en parte pot la progrcrvefnginentacion del sistema edvatiny tar multptes modabdades de primaria incluyen servicios un cents bidocentes,dipeston migrates especiales, binges, Sbierts,ineensivos,remediaes, ene otfon. En consecuenca, than aultipltead lo perils tanto ideses como reles de los Gocenten Hay adernis nuevo "macstros consingentes" inter ston, temporal, con Jornada divdidas entre varios plantels, on talguler tipo ive de formacion. La fata de emplcos ha Tlevade muchos hijs de mertron con formaciones university tan dveru a ocoparla ples segura de us padres En 1s soy Schenta, personas que baba hecho estudio, eerido ofcio, ‘Taunton del magistero lean ver aestos como mejor opsion Y no porque no ies quedan ot, Podamos agregar tambien Jot merono “macs” an aes priate, Prep ra edrnenessofganiean suseos de verano yralean un tabs Tedagogteo quesen buena medida, spuntals a sistema cdcative Meio ‘Touo ello rele un mundo donde todo taba tha cto fg "Mesble"y mutable. nag tanencas on a escuela primatias qe visit on Tia casinos Prana fens gts corprendié ia recente proporcion de mujeres directors de praca inc en le ete erase vata tae de ela Eien preparads, en un mundo donde hace rintaafos predo- Iminabas Ion hombres. De 24 rnastro, dos treat partes, 16, ran mujeres ocho hombes. En algonas escuelas todas eran tnuferen pues Tos maestros se concenttaban en fs dos planteles Craales cayos divectore eran hombres. Los macstos mayor=s forjadonenfn-escuela ral mexicana” ya babtan pasado mejor Widicy cocaseaban las mactrae mayoree que sollanasvmni Tos Privo dos grado, lon ms dfs, Segundo, fente al eequeta dean macro por gropo y Ua dict des eccly cemplets de or aforonheta ambi ia "incomplota"), cn in actuslidad haba mucho mas peso- Papa ceucacnvow de educaion fsa y actives frveeas en todas de computacion en algunas; maestros com Sonal sla dveccén en la eveelas me grandes, junto” Elerabajodoente bay: mueves buels, bardosyeredas 44 jovenes haciendo su servicio social y conserjes pagados. Hace trcintaafios, los maestros de grupo asuan casi todas las areas extravensefianza dentro de su jorneda Isbora. Entre los 24 maestros encontré muy diversas trayectoriass por ejemplo, egresados de lcenciaturas en educacin especial 0 telesecundaria, que se acomodaron en primarias. Sigue habiendo una diferencia significativa entre los de lar escuclat del sisterna “federalizado” y de las estatales, scparadas todavia despi 20 afios de “descentralizaci6n’. No sugiero que Ia di de formacién y modo de ingreso se corvelacione con Is calidad “no es posible afirmarlo a partir dela observacioa de tan pocos ‘casos sin embargo, genera diferentes perspectivasy valoraciones {el eabajo docente En el pasado ciertas acciones oficiales ejercian una influencia hhomogencizadora en torno alas ideas y practica de los docentes: Ja teadici6n notmalista decimonénica fluia hacia los maestros “empiticos"y proporcionaban refesentes pedagégicos comune, incase despues Ge la Revolucion, las stone cultures la normales rurales'y Ia izquierda cardenista dejaron un legado que era palpable todavia en la década de los ochenta, sobre todo entre los supervisores que tenfan cierto ascendiente pedags- gico entre los maestros, El Instituto Federal de Capacitacién dl Magisterio (DPCM), alma mater de ms de la mitad de los ocentes, también habia hecho escuela en ees época, ‘Actualimente, la diversidad profesional aparece vinculads « otras fuerzas: destacan la descentaizacidn estatal y diversfica ‘in administrativa, pero sobre todo la multiplicidad de ofertas de formacién, de cursills ytallees, muchos con costo y ligado= 4 puntajes en la carrera magisterial. Aunado a ello es evidente In reciente influencia mediitica y comercial sobce el quehacer docente, Para algunos, esta diversidad podria verse como postiva, pics seralaria Ia apertura hacia una nueva profesionalizacién de os docentes. Sin embargo, se da en un contexto de creciente cxigencia y control sobre quienes tabajan Frente a grupo, y en ts contexto de homogenctacion total de jos instrumentor de ‘valuacidn nacional,en pasticula la prucha ENLACE (Evaluacisn Nacional del Logro Académico en Centros Excolares), Por ello, contrario, lo que ocurre es la intensificacién de un proceso de trabajo sujeto a un nuevo tipo de control y expuesto @ las “fuer zzas del mercado”, Me parece esencial examinar el desarrollo del trabajo frente a grupo en esta coyuntura, sin embargo, primera diré algunas cosas acerca del contexto escalar en el que se realize "TRANSPORMACIONES EN FI. CONTEXTO ESCOLAR, DEL TRABAJO DOCENTE En los afios ochenta, cualquier gestién implicaba el desplazs- imiento del director hacia la inspeccién, lo cual era bastante frecuente,o bien del inspector hacia ls escuclas, lo cual ocurria ensituaciones de urgeneia, sobre todo,en conflicts. Bn la actua~ Tidad varias figuras, como ios apoyos téenieos pedaggicos (ar) © ausiliares de fa supervisin, eecorren las escuelas Hlevando y ecogiendo papeles, propuestase informaciény por lo mismo, on irectores no suelen ausentarse de Ia escuela. Pero el cambio que nds impacto ha tenido es si duda la prerncia de Internet, o elas aulas (donde tara vex funciona), sino en las direcciones escolares, ‘Todas las que visite tenian varias computadoras con conexiéa cn linea por donde fluyen entre escuela y supervision cada vez, ‘mayor eantidad mensajes. Las complicaciones de su operacion ‘eran resucltas no por los directores, sino generalmente por lox maestros més j6venes (quienes se ausentan de sus grupos para silo), 0 bien por auxitstes de la direccién o jovenes haciendo servicio social, La presencia de Internet expedita el envio de instrucciones y solicitudes de datos y genera una presin extrema por cumplir con informes en plazos perentorios. Por ejemplo, ‘urante una visita observé laalteracién del remo eotidiano que signified la instraceién en volver a eapturar, ese mismo di en nnevos formatos en linea toda la informacion contenida en bs boletasIenadas a mano recientemente yenteegads ala superyi- sin. Horas extras impagan, grupos sin macstros, trabajo docente intensificado en nombre del avance tecnolégico que pretende facilitar los procesos de gestin. | lirabaje docnte hey: mucoe ues, bardasyoeredes AAS Un efecto de este cambio ha sido a ampliacién del espacto que ocupan las dizecciones en las escuela. En los aos ochenta, los {irectorescabian en pequefios cubsculos adaptados en rincones, de las eseuelas; ahora todos cuentan con aulas remodeladas, con ‘aos esritoros,estantes, mesas con computadora,fotocopia- doras ¢ impresoras. De manera signficativa, en esta regién por Jo menos, suelen contar también con siliones o softs tipo hogar, con suficientes lugares para acomodar a casi todo el personal Estos espacios se han conwertido en centtos de trabajo continu, con 0 sin la presencia del dizector BE} digeto, a directora en Ia mayoria de estos casos, sigue stendo pieza eave del funcionamiento de las escuelas. Desde que uno fntra a una primaria perce el nivel de compromiso del director en turno,su perspicacia yacierto en Tos detalles dela vida escola (el, jar de rosaes las obras en marcha lo libros sobre au escrtorio, Ta manera de recibir alas madres de familia, a relative calma de tos alunos). La direecién se presta para reuniones breves pero efectivas con el personal cuando se requiere planear cualquier cova desde a celebracion del da del maestro hasta la designacién de representantes al siguiente congreso sindical. El tabsjo se repaste én comisiones que, por cierto, ban cambiado pues las de biblioteca Y cimputo han teemplazado la de educacion fisia, aunque sigue {n pie el manejo dela cooperative Si bien os directores vara vez entran a los salones (y so viun easo con grupo), los mas habiles hhacen equipo con su personal cercano, influyen en su formacién 4,s0b¢e todo, os protegen de las exigencias superiores y vigilan lo que,y lor que, puede ingresar ala escuela Lot directores se han vuelto administradores de recursos, sobre todo si califican como “escuela de ealidad”, pues cuentan on dinero para las obras y adquisiciones quc antes paraban por las contribuciones de padres y autoridades locales. Su interés en determinado aspecto (la leetura, lor paquetes de ciencias, ol fatbol,o bien los problemas de buying y las adicioneraparente~ mente presentes en estas escuclas relativamente pacficas) orienta proyectos escolaces y cursos de formacién part los maestros. El Tenguaje de gestion empresarial se ha filteado hacia sa labor; algunos despliegan letretos con la misisn y vistiny eportan las 444 Phe Rokewel metas aleanzadas. Aseguran el cumplimiento de précticas que antafio tuvieron dificultad de incorporarse a Ia rutina escola, ‘como la progremacién semanal del tiempo. Muchos directorey tienen computadoras portitiles personales, y los correos electré. nicos y los celulazes facilitan la comunicacién inmediata con sus superiores y sus maestros allegados. Este entorno tecnolégica hha contribuido, también en las escuelas, a Ia intensificacién de Ios procesos de trabajo. La relacién con padtes sigue siendo un ¢je fuerte del trabajo y hay momentos, como la celebracién del dia de Ia madre, en que es evidente ¢l esfuerzo diferencial que cada director hace pata ganarse a su “clientele”. La relacién con las madres tiende a individualizarse y predomina sobre Ia figura central y omnipre- sente en log afios ochenta: Ia sociedad de padres de familia. En muchas escuelas grupos de madres se encargan de los almuerzog cescolares y ofrecen opciones bastante mds nutritivas que los ‘catbohideatos que llevan las cooperativas. En otras, les pasan a sus hijos lonches por las rendijas del cereo, a la hora de reczeo, ‘A pesar del incremento de apoyos monetarios 2 las escuela, las contribuciones locales siguen siendo significativas. Por ejemplo, los uniformes escolares son cada vez més ostentosos (antes era sulficiente un suéter de determinado color); hay primarias donde los nifios portan traje oscuro los lunes y costosos uniformes de ceducacién fisica, adernas del uniforme diario. Los padres contsi- buyen trabajo pera mantener las escuelas; en una se daban cita para arreglarlos muebles y poner cortinas. A la hora de salida se juntan las madres a tratar temas con los maestros, pedir firmas ppara la subvencién 0 beca, pedir consideraciones para la hija que tendra que salir més seguido al bano. Por supuesto, no todo es armonfa; también afloran quejas mutuas. La presencia del sindicato se ha institucionalizado en el trans~ curso de estos afios; interrumpe la vida cotidiana de Ia escuela ‘con solicitudes de formar comisiones, mandar representantes, resentar ponencias en congresos y emprencler acciones de pro~ selitismo partidario diverso, a veces ordenando suspension de clases, Las rdenes sindicales ton resistidas por la mayoria de los maestros, Décadas de movilizacion en pos de una “base” magis- ] ‘Bl majo dente hy: murs uel, bardosyreredas AAS terial mas democrstica dentro de una organizacién corporativa vertical parceen haber conducido a una desilusion generalizada; Jos maestros se acoplan s6lo en funcién de intereses personales expresan su desconfianza hacia colegas que se orientan hacia la actividad polftico-sindical. También encontré directores que defienden los tiempos y las tareas propias de la labor escolar, mediando para reducir el tiempo dedicado a lo gremial, ‘La influencia del sindicato y In inspeccién en la vida escolar cotidiana, tan clara en afios pasados, se ve disminuida por la presencia de otras fuerzas. Una nueva red de actores pablicos 0 privados atraviesan las bardas del espacio escolar, a veces son autoridades locales que requieren Ia concurrencia de los maes~ ‘os © grupos escolares para algtin acto ajeno a lo escolar; otras eran personas ajenas al gobierno, como agentes de compatias de seguro buscando vender sus productos a Ios maestros en horas laborales. Es tan comdn la solicitud por particulares (de qué empresa viene? me pregunté la conserje en una de mie visitas), que algunas escuelas han colocado letreros prohibiendo su en trada. Otras admiten de buena gana el apoyo que pueden dar tempresarios locales para cubrir las necesidades constantes de mantenimiento y ampliacién de las instalaciones, Pero concentremos ahora la atencién en el trabajo de los maestros feente a grupo. CONDICIONES DEL ‘TRABAJO DOCENTE ‘Tres aspectos clave, veces poco visibles, forman las condiciones inmediatas dentro de las cuales se realiza ei trabajo docente: el ‘espacio, sus muebles y aitiles, los tiempos disponibles y la forma «ién de los grupos escolares. Los tres se han visto transformados de manera bastante radical durante los iltimos treinta afos, Expactor: inmuebles y muebles El espacio escolar ha cambiado en més de un sentido, aunque siguen siendo coloridos en comparacién con otros paises. Los 446, Bie Reco salones son dispares pero estin completos, construidos bajo 1 modeto unitario del viejo CAPFCE. (Comité Administrador de} Programa Federal de Construccién de Escuelas) su versign urbana en dos pisos. Tienen generalmente amplios ventanales puertas de herveria, Hace tcinta afos, muchas aulas duplicabay como bodega, con sacos de cemento y palas en los rincones y apenas si se exhiban algunas laminas 0 mapas en las patedes de concreto. No mis. Un cambio impresionante de primera vista cs la manera en que estos salones se han lenado de mucbles, ‘tiles, libros y materiales de todo tipo. Tienen pintarrén blanco, con marcadores,y algunos también conservan el pizarrén verde antiguo al lado. Tos de quinto y sexto tienen, ademés, general- mente en impecable condicién, l pizarr6n interactivo del equips de Enciclomedia. Recuerdo estos salones en otros tiempos con sus filas de me- sabancos unitarios o binarios siempre bien acomodados hacia el “frente” inconfundible del sal6n, donde se encontraba el pizarrén y la mesa del maestro. Sélo se movian o reacomodaban los pu- pittes para que los alumnos hicieran el asco antes de retirase Ahora, de mas de 24 salones que observé de cuarto y quinto, ppocos conservan ese arreglo de fils fijas. Habfa de todo: dos © tres mesabancos binarios juntos con varios alumnos sentados alrededor; sillas de paletas acomodadas en “equipos"; grupos de alumnos que preferfan acomodarse en el piso para mancjar las grandes hojas de rotafolio del trabajo en curso; arreglos de mesa en “a alrededor del salén 0 distribuciones irregulares, que permitian a los alumnos mirar en varias direcciones. Los ‘uebles se zecombinan en un constante re-ensamblaje de formas de trabajo, segtin Ja actividad. Las mesas de maestras en estos casos se colocaban de lado, detris, en un rincén, en diferentes posiciones en relacién con los pizarrones. Los movimientos tanto de alumnos como de maestros confirman esta sensacién de abandono de la alineacién hacia cl “frente” del salén. Los maestros generalmente permanecen parados, desplazéndose por los mesabancos, haciendo poco uso de sus escritorios. Es comin para los alumnos presentar un tra- bajo frente al grupo, luego eseribir la sintesis en l pintarrén de El rabaje decent aye nuevas ela, bares yeredes AAT strés, pegar los dibujos a lo largo del ventanal, y moverse eons fantemente de lugar para consultar materiales y companeros. Si bien ello podria tener raices en recomendaciones pedagogicas yecientes, su arraigo en la primaria reeponde a otras historias y Jogicas. La movilidad de los alumnos era comin incluso en las ‘ula con pupitres en Flas; se ha potenciado con la profusién de imuebles, estantes, materiales y titles disponibles en las aulas, que encuentran acomodo entre los espacios disponibles. Los cambios también se deben al equipo de Enciclomedia, ayo pizarrén interactivo inicialmente desplazé a los viejos piza~ ‘ones hacia el fondo del salén. El equipo de cémputo,a menudo cubierto de plastico, ocupa en estos salones un espacio mayor del ‘que merece dado su escaso uso,y provoca distintos arreglos. Por ejemplo, una maestra colocaba 2 sus alumnos en dos mitades, mirdndose frente a frente, para permitir el uso simultineo del ‘equipo y del pizarrén ya que los alumnos podrfan voltear a ver le proyectado de un lado y lo apuntado del otro. Enciclomedia también hizo obligatorio tapas las ventanas con cortinas oscuras, {que han permanecido incluso al abandonarse el uso del equipo. Este hecho ha tenido un efecto imprevisto, pues las pricticas de ensefianza, que antes podian ser vistas tanto por el director ‘como por los padees, ahora quedan encubiertas tras las cortinas, Acaso son més importantes los otros muebles, como los es~ tantes abiertos y cerrados; destacan los libreros abiertos, desde os pequesios portalibros del Programa Nacional de Lectura hasta exhibidores hechos por earpinteros a petici6n de la escue~ Ia Algunas aulas tienen casilleros, abiertos o cerrados, para los materiales y libros de texto de cada alumno; en la mayoria hay mesas adicionales por todos lados, con muestras de actividades pasadas 0 proyectos en proceso que han rebasado el tiempo disponible para clases. También hay muchas cosas en los pisos, desde plantas germinadas hasta materiales de aseo. El conjunto de artefactos y productos que estan a la vista en la mayoria de Jos salones offece evidencia de las actividades promovidas por los maestros, y de los materiales impresos y elaborados a mano que tienen a su disposicién para realizar su trabajo. Ciertamente a Primers vista es mucho mayor la cantidad de materiales expuesta 448 hie Rotel! ¥y accesible a log alumnos de lo que earacterizaba 8 los saloney ‘en anos anteriores. En las escuelas mas remotas, de un solo turno, los maestros son ducfios de sus salones, y disponen de todo el espacio pars acomodar las cosas. En las escuelas de cabecera de doble ting algunos de los salones (generalmente no todos se ocupan en ly tarde) los maestros de la mafiana deben restringir su 80 de los cespacios disponibles, y tienen més bien estantes bajo lave para guardar los materiales, libros y stiles que tienen cierto valor En estos salones, los libros permanecen en estantes cerrador, La exhibicién de trabajos de los estudiantes sobre las paredes &s menot os feliz por twnos aordados con ls cole de Tiempos dacentes El calendario escolar de 200 dias, cuatro horas y media al dia, sigue rigiendo el trabajo en estas escuclas; tuve la impresién de que hubo menos ausentismo entre docentes que antes, aunque algunos dias un grupo se quedaba sin clases y era repartido entre otros grupos, o bien dejado a su propio ingenio. Habfa en cambio mis “ausentismo interno” de log maestros ocasionado por las ‘recientes tareas administrativas; dejaban 2 los grupos con “un trabajo” y se ban a la direccién a cumplie tareas en linea, aistic juntas o atender 2 alguno de los representantes sindicales 0 cempresariales que lograban entrar ala escuela. También observe Ja suspensidn oficial de “clases” en dias habiles: lor maestros y grupos permanecian en la escuela como piblico para la visita de autoridades estatales, por ejemplo, para el lanzamionto de una campane de vacunacién de perros. El director es quien orquesta todo el movimiento de alunos y maestros y las actividades entre las aulas, en los patios, la biblio- teca, la sala de cémputo, las actividades artisticas, los bafios, el comedor. Cuando esti ausente, se nota cémo se relaja el tiempo y los cambios de una actividad a otra se atrasan; entonces se ven ‘alumnos jugando 0 divagando en el patio, yendo lentament= El irabajo doen hey aro ust, bards yrds 449 1) jac ia prosima cita,o bien negociando la sada en ase. Los | siempos parecen estar mas controlados ahora que antes. Sin duda el recurso docente mas eseaso,y de mayor valor re © vo ert emp: todo maestro lo sabe Esl factor menos conside- | [ido en la investigaign y la plancacion educativas A ciferencia | Ge los espacios y los mucbles, el tiempo es fijo, y su distribucién | Gara esa condiciOn ands rigorosn del trabajo. El tiempo total Ae ia jornada docente no ha eambiado; las cuatro hora me figuen slendo gna medida ideal del trabajo diario del maestro 1 Soago de un grupo de primariaj Is dos horas agregadas & las + gseuelas que experimentan la “jornada ampliada” generalmente frvolucran a otros docentes y actividades. En esculas sn jorada arse tienen que acomodar las actividades realizadas por Stros macstro (de inglés, eau, actividades arvsicas,educacion fini y computacién, biblioteca escolar,comedor escola) dentro del rureo matutino io al reduce el tiempo disponible para el docente frente a0 grupo. ‘Dentro del cempo cada ver. mis reducido de tabsjo frente a grupo, los macstros deben acomodar un creciente nimero de mraterinsy actividades. Las ciencias sociales se han desplegedo tn historia, geografia y formacidn civica y, ademas, se deben integrarlaleetura de cuentos, conocimientos Snanciros, cons tlenela ambiental, el plato del buen comer los valores, entre Inuchoe otros contenidor que se proyectan para las eseelasy se Sobreponen unos a otros. El tiempo docente tende a sr de esta trancra me fragmentgdo eujeto a mayor premurs. | “Aunque los maestros en estas escuelas no miden el tiempo | dedieado a cada actividad de manera explicit, con rlojen mano, como he observado en otros pais, se observanritmos de tra | bajo mas ripidos y concentrados. Han disminuido los tempos muertos y foe laos que caracterizaban a muchas actividades fscolares de antatio, y que les permitfan ciertas digresiones (Gesde el misentare del ealn hasta bromear con tos nifon). El {so del sempo disponible constituye uno de fos cjes mas fcles de diferenciacién entre fos docentes. Muchos han aprendido a Atajar las interrupeiones en la puerta, para evitar la disrupeion 450 bie Rocket! de ta actividad en proceso, También dan tempo 2 tisnpo, ‘mpliando los plazan para que los alunos puedan completa, proyectoro teas en lon que realmente se encventeen tp Cadoe, Ademds,siguen lav diferencias sigeficativas: Gempoy largos para los videos y ceremonias cortos para la lectun’y Ia redaccion, Sin haber hecho un cantco dtallado del wo @ tiempo frente a grupo, tengo Ia impresin de que hay mastox {gue lo aprovechan mejor, que los alumnes estia por lo mente “Ceupades" con algin trabajo académico mais dela mitad del tiompo, ain que esta concentracién necssaiansentesignifique mayor aprovechamiente. Por oto lado, no es taro encontay mmacetras que permanezcan atendiendo a os alumnos que la roatleran,davante a rereo ola ellda de clases. La configuracton de lor grapor Entre el personal docente de cada escuela visitada se encuentran algunos maestros con més de diez afios en su puesto, con ex- periencia acumulada en varios grados, pues suclen rotarse cada fio. En casos donde el director ha sido nombrado recientemente, se nota un mayor relevo del personal, pues cada uno “trae a si gente”, o prefiere trabajar con maestros de reciente ingreso, En estas escuclas, uno de los cambios notables es la reduccién, del tamafo de los grupos; es rato ahora encontrarlos con mas de 30 niios,y muchos no rebasan los 25, mientras que hace treinta afios el promedio andaba por los 45. Se trata, segiin insisten los macstrot mayores, de alumnos distintos a lor de antano, més te- beldes, més maduros, mis conocedores de la vida, mis inquietos, mis conectados al ciberespacio. Se ha reducido, aparentemente, la dispersidn de edades entre alumaos en cada grupo pero, ala ? Bn un estado hecho + mediados de ls aos sstent, encontrmos qu€ 1 tiempo real de enscianza entendida como actividades que involucran com” Tendon academicos, era menos que SOM (ceparti¢ndose el resto del Heme entre onganizacon del grupo, auntor administrator (coma calificacion).y fotos arontor(clebraciones, nterrupcones,etedtera) (ver Gave, Kock, Parniney Sobiecae, 1982) ] | | Blenabje decent bay: mucos uel, bardesyocredas = AS ‘ver, ha aumentado la disparidad en su desarrollo fisico, por lo menos en el quinto y sexto grados. Un cambio significative en jas aulas es Ja formaci6n de los estudiantes en equipos de trabajo. Generalmente se organizan segiin estén sentados, aunque los rmacetros también toman en cuenta las objeciones y preferencias de los alumnos; la movilidad de las mesas y sillas permite mal- ‘iples disposiciones ¥ agrapamientor, en general hechas con Ia anucncia de ellos, También observé actividades por equipos en Ia biblioteca y en el patio, como Ia formacién de maquetas del sistema plantario. La formacién de los grupos sigue siendo muy variable pero, aparentemente, existe cierta flexbilidad en Ia colocscién dife- rencial por capicidad o calificaciones. A la hors de ta insesipcién se forman los grupos “como van llegando” los nifios, 0 se dividen al azar después, aunque también se admiten formas de quedar con Ja maestra de su preferencia, pues siempre habré padres que insistan en tener a sus hijos con determinado mentor. En el dia a dig, es usual encontrar a uno 0 dos nifios de otro grupo con ddeterminada maestra, quien les pone areas o pruebas especiales, o les ayuda a practicar una recitaci6n, y también pucde haber cambios permanentes de grupo. LEN QUE CONSISTE EL TRABAJO DOCENTE? El trabajo docente diffcilmente se compara con otros, Su meollo ce esa capacidad intangible, intransmisible, que los maestros identifiean como el “manejo del grupo" y que,en efecto, distingue ‘los docentes de mayor experiencia de los que recién egresan de su formacion académica, Esta frase encubre una habilidad delicada, compuesta de ritmos apropiados, firmeza y confianza ‘mutua en fa relaci6n con los alumnos, interés intrinseco de los contenidos y las actividades propuestas, constancia en Ia con duccién, sentido de ritmo y cadencia, entre otros rasgos, que permite logear convocar a los nifios y niflas recluidos en el aula ‘trabajar en lo que se les propone. No es facil de describir este arte, ni tampoco de transmitirlo, pero es elaro que las maestras 452 hie Rechsell mis j6venes se desesperan al no logratlo ficilmente. Quicnes por primera vez atienden a un grupo enfrentan todas las prus, bas posibles que les pueden tender los alunos, desde bromas y chismes hasta la renuencia a participar como se les solicita; es particularmente frustrante para quienes estn comprometidos en buscar procedimientos mas democraticos para conducir sus ‘grupos, y se encuentran con estudiantes inquietos que les hacen poco caso. No es cil, pues ¢s necesario recordar que los slumnoe no estén en la escuela por voluntad propia, y convocarlos 2 leg actividades es todo un reto.$ Sigo insistiendo en llamar lo que hacen los maestros durante sus jornadas laborales un trabajo. Me resisto a otros términos, conio practica docente, ensesianza, pedagogia, desemperio profe- sional, eteétera.Pese al mayor prestigio y uso reciente de proftcién, el término tiene implicaciones que no se ajustan a las condicio. nes actuales. Por ejemplo, no es posible considerar a los niftos a ccargo de los docentes, ni a aus familias, como sus “clientes”, nie las escueles como empresas que ofrezcan un servicio a quienes acuden por voluntad propia, como serian los hospitales. Por otra parte, al definir la docencia en educacién basica como un trabajo fs importante reconocer que tiene propiedades particulares, No se presta al modelo de un proceso de produccién clésico, que supone el “ingreso” de determinadas materias primas (los nifor2, gous cerebros?, clos materiales?), una erie de acciones ejecutadas por tabajadores (los maestros?), operaciones que requieren determinados instrumentos o tecnologias (:progra~ mas, stiles, libros, computadoras2) y, finalmente un producto, “el aprendizaje"; aunque se ha intentado cuantificar y relacionar ‘con los costor de produccién este “producto”, part determinar su rentabilidad y sujetarlo a “controles de calidad”, en realidad Jo que sucede entre maestros y alumnos en las aulas escapa a ‘ese esquema mercantil. A lot maestros se les ha comparado con otros trabajadores: artesanos (realizan un trabajo Unico con cada alumno), campesinos (cultivan la mente), obteros (construyen ‘conocimiento), carceleros (vigilan y eastigan) o buréeratas (cum- 1 Veage A-M. Chartier (2007). Bltrobaje docente by: nucoae ula, bardasyooredas 453 plen un horario y Henan papeles). Ninguna de estas metéforas {oma en cuenta ms naturaleza propia. Actualmente, existe otto snouelo, el de guia o “mediador",” pese a su honsosa liga con la {corfa vygotskiana, et resistido por muchos masstros porque pareceria restarleimportancia a su tazea central de enseftanza. Ta instituciéa define el trabajo del docente lo evaléa incluso, como ta tarea de conducir a eada uno de los treita yeantosnifios sl dominio del curciculum fijado en los programas del grado, en tn plzo uniforme definido por elcalendario escola, Visto ash, be trata de un teabajo tmporible de cunplr. Tal vez sea factible definir cl trabajo de un obrero medio en términos del nimero de tueteaty tornillos que coloca durante su jornada laboral de ocho horas, pero aplicar exe modelo a la educacién resulta absurdo. Empecemos con el problema de quignes realizan el trabajo. Se trata tanto de los macstros como de los alumnos, es deci, Jos sujetos involucrados en una compleja trama de interaccién diffe de describe de manera esquematica El trabajo pedagégico involuera no nicamente las actiones, deliberadas o no, de los maestros hacia fos alumnos, sino también las actividades de los difos y aifas que se orientan, a menudo de manera simulténes, hacia la maestra, hacia los companteros, hacia la observadora. Pera ser justos, también debersamos inluir en esta contabilidad Jaboral el apoyo de las familias, sobze odo las maces: en la tess, de mi estodiante Martha Portilla, encontramos que cerca de 5006 de las actividades realizadas en los cuadernos de alurnnos de primer grado ton fareas hechas en casa, a menudo bajo Ia vigilancia de las mamas. Los salones, con todo y sus cuatro pa~ redes y sus ventanas con cortinas, son atravesados por procesos ‘olkiples que se originan fuera del aula; los aprendizajes que ‘curren deben sus rafces y aleances a actividades realizadas a lo Tango de los itineraros escolaesy extraescolares de os alummnos"® * El uso de este tring debe algo a dias deta reora de Vyoreh sin ming re ha devvirrendo, dejando al maestro en un lagi de“intermedirio™ ‘nice low alunos los medios impretoroelctronicor Veaie J. Nespor (0997). 454 Pie Racal! yede ninguna manera, se pueden atribuira las acciones del macs. ‘to en turno, como trabajadar tnico (como pretende el nivevo sistema de evaluacién docente). El trabajo del maestro no consiste en “moldear las mentes y los cuerpos” de lor nifios de determinada manera en el plazo de lun afio sino, mds bien, en “convocatlos a trabajar” sobre activi- ddades que les propone, con la esperanza de que se conviertan fen contextos que faciliten el aprendizaje,en “andamiajes”, como algunos les Hlaman, que conduzcan hacia nuevos conocimients ‘ohabilidades. Consiste en crear las condiciones de acercamiento de los nifios a los contenidos propuestos, a encaminarlos hacia las destrezas propias de la actividad escolar, a conjuntarlos en trabajos de tipo colectivo. De paso, los maestros crean para si mismos los saberes que permiten hacerlo mejor. Para realizar teste trabajo, tienen que filtrar por Ia fina matla de su experien- cia previa Tas consignas programAticas recibidas por escrito 0 verbalmente de sus superiores. Por qué es necesario filtrarl Porque realizarias todas al pie de la Ietra con todos los niios y nifias, simplemente tomaria mas tiempo que el disponible en la jornada escolar real (cuando se descuentep numerosas otras areas, incluyendo reportar sobre lo realizado, que van comigndose los ‘minutos, paso a paso, durante cada afio escolar). ‘Ahora bien, convocar a treinta y Cantos ninios y nifias a tra~ bajar en una misma actividad propuesta no es tarea facil; Iograr aque realicen esa tarea y a fa vez estén dispuestos a aprender es alin mis diffe. Se trata probablemente de uno de Ios trabajos mas complejos y menos comprendidos en el mundo. Si hay ua “insumo” en este trabajo, son los saberes que tanto el maestro ‘como los alumnos portan al entrar al salén; si hay “herramientas no son sélo los stiles y las tecnologias, sino mis bien las manos iestras, os sentidos y Ins maneras de hablar que permiten per~ cibir y realizar los gestos requeridos y coordinarlos al interaetuar ‘con Jos demas sujetos presentes.” Los materiales disponibles, libros, ates, equipo, pueden ser muy diversos y se ocupan sobre "Sobre esta perspective en elaciin con ef taba, he aproveched las cnaenanzas de Jean Lave (2011) y Timothy Ingold (2007) _Eltrabaja dente bye ucoas bull, Derdasyweredss 455 ta marcha, integrados en muy variables secuencias de trabajo {que se vin creando dia a dia. Es necesario que cada trabajador (Chico o grande) improvise, como plantea F. Erickson,” en el ‘huen sentido: debe poder intervenir y responder, con los recursos {que tenga a la mano, en el instante oportuno de la interaecién en torno a las actividades escolares. Esa habilidad permite aprovechar el recurso escaso: el tiempo. De hecho, se pueden ‘multiplier Ia cuatro horas, al tomar en cuenta las interacciones simulténeas horizontales entre los nifos; como se trata de un proceso de trabajo realizado por todos los sujetos involucrados, dentro y fuera del aula, es posible acercarse un poco al ideal de aprendizaje marcado en el curriculum. Si existe un producto ¢s el conocimiento, pero un tipo que no se reduce a las marcas puestas en lus pruebas del engafoso ENLACE, sino un conocimiento compartido, por lo menos par- cialmente-Fs conocimiento existe entre pessonas,y en la actividad misma, no en las mentes; que sélo tiene existencia y sentido en la medida que pueda aflorar y servir en nuevas situaciones de escuela o de vida. Es un conocimiento que no se “apropix” i se “acumula” por unos en detrimento de otros, como en el mundo de 4a eompetencia mercantil, sino que adquiere valor inicamente en a medida en que pueda convertirse en una propiedad colectiva, es decir, en un bien cultural, abierto al mumde 9 de vida Al visitar escuelas, es facil concluir que hy aspectos cons- tantes del trabajo escolar que no han cambiado en siglos. La presencia del pizarrép, los textos impresos como objetivacién central de Jos “conocimientos” escolares, la vor. del maestro que se impone sobre la miiltiples voces simultineas entre los alumnos (aunque no siempre), incluso las pautas supuestamente universales de ida y vuelta verbal entre maestro que interroga, alumnos que responden, maestro que evalda Ia respuesta. Todo cllo sugicre una continuidad inmutable en Ia naturaleza del trabajo docente. Se trata de aspectos formales, de alto nivel deabstraccién, Las miradas mis finas y situadas nos permiten augumentar, como tesis central de esta charla, que el trabajo OR Exichson (1996). 456 hie Rocko! sia cambiado, y mucho, en treinta afios. No da tiempo para detallar todos estos cambios, ni he terminado el anlisis que ‘me permitiria hacerlo. Pero puedo bosquejar algunos de los jes constantes y cambios ocu {COMO HA CAMBIADO EI. PROCESO DEL TRABAJO DOCENTE? La distribucisn del tiempo entre las materias Hiacetreintaaftos predominaban en todas las escuelas de la regién las clases de matemiticas y espafiol; as de ciencias naturales y sociales quedaban para los ratos disponibles antes de sali a Tecreo o a casa. Esto ha cambiado. Asi, de 42 clases observadas, entre febrero y junio de 2011, con una duracién entre 30 y 80 minutos, 24% fueron de espafiol, 26%6 de historia y 7% de geo- ‘grafia, 16% de mateméticas, 1696 de ciencias naturales, 5% de Formacién civia, 4.5% de actividades artisticas y 1.59% de salud. ‘Aun concediendo cierto sesgo cn estos datos, sobre todo en re- lacién con las mateméticas (que no quise observar tanto), esta distribueidn es ciertamente més equilibrada de lo que ocusria ten los afios ochenta en esta region. En parte puede deberse 2 la pprictica obtigada de tener un horario semanal de distribucin de las materias, a menudo pegado en la pared, prictica que tiende ‘modular el tiempo a peticion de los aluranos. Los maestros no siempre segufan la planeacién semanal, afortunadamente habia nnirgenes amplios de libertad en el manejo interno del tiempo disponible, sin embargo, s{tendian a conceder mayor tiempo a las ciencias, historia y geografia, 0 a combinar materias como expatiol, con sus ejes transversales, con temas naturales y sociales. La materia de educacién fisiea, cada vez més en manos de macs- tros formados para ello, abareaba una gama mucho més amplia de ejercicios y deportes y toma mas tiempo semana. Dentro de este panorama hay continuidades evidentes tam- bién: a pesar de algunos intentos de eliminarlo, la ceremonia & Ia bandera de los lunes se sigue practicando, aunado a Ja preps- El nebo dct hy: nuevas lan ardesyeredes 457 racién de niimeros especiales, la comunicacién de efemérides, Ia disciplina de los alurmnos abanderados. Las escuelas compiten ‘entre sf para lucirse en la celebracién del dia de las madzes, asi como de otras celebraciones tradicionales. Los maestros més jovenes, me da la impresién, tienen menor interés en preparar concursos entre escuelas y excursiones foréneas, ademas de cierta reticencia frente a los problemas que estas actividades ‘ican. Algunos docentes mayores todavia promueven estas actividades, como un supervisor de zona, el mayor de Ia region, {quien organizaba concursos de recitacién (con la entonacién y Jo ademanes esperados), que algunos alumnos y maestros toman muy en serio, por cierto. Continuidades y problemas resueltos Dentro de todo, hay algunos problemas resueltos a lo Vargo de estos ticinta aftos. Por ejemplo, después de tanta alharaca en torno ala educacién sexual desde los aiostrints,y nuevamente en los setenta~ ahora es un contenido claramente integrado al curriculum real de las escuelas. Por todos lados habia dibujos ‘© maquetas de plastilina de los érganos sexuales, laminas con informacién sobre la gestacién y desarrollo intaael e, incluso, pliticas programadas por personal de las instancias de salud publica para asegurar que se imparta Ia informacion completa No observé una clase sobre el tema, sin embargo, tampoco Vi senales de reserva o gegacién de su importancia en primaria. Por otra parte, la enseianza de las eicncias naturales mediante actividades experimentales,en general con inateriales reciclados, tambien se ha integendo al paisaje escolar cotidiano. En casi todos Jos salones haba mucha evidencia de la produccin de diversos aparatos, germinacion de plantas, elaboracidn de liminas, eartces, rmaquetas y restos de experimentos a a vista, a veces arrumbados por los suelos o colocados en los pretiles de is ventanas, En historia tal vez bajo la influencia de bicentenatio, observé una apzopiacisn fuerte de los contenidos, particularmente de iu historia mexicana. Se aprovecha mejor, sobre todo en eustto trado, el relato narrativo y la referencia a las ilustraciones, y 458 hic Rca! hay mayor solcitad de eaboracisn de textos y dibsjos por fos ‘los a mache loess inn el emo se endion tio lago dels paredesIteales, no hechas «excl, eros con tna prictiea continua de ubicacin de os hechos en el tempo, tambien hubo referencia ala linea rpresentadas en os libros de texte De geograta tengo ia preston de que se ha perdido te prcticn comin del trad de mapas a mano por maestoe por alumnos, inde bien se pide alos nos que Indaguen c Fteioica de pases tan jets como Qatar y qv lo sbiqven Snlos alas o mapamunclis shora disponibles. La prodsccion preseneacgn de tateles para exponcr ui term por equpor es this frecvent, Por cert, vi poesevidencia de compra de lai tas comerciales, que stan material didstioo indispensable en fos ochenta, La Bttoria ha cedido también algo de tempo «la formacion eieay se sbordan temas relacionados con Ia Carta Magna y los derechos buinanos En espanol a situacin ex mds preocopante. Por un lado aot cias buts, fa teduecion de Ine jercieion de andi gramaccal qe eran is novedad de los afon ochent, yun posible aumento ar sempor de lectara, Ia mayoria informa, por Ia presencia de foslibros del incdn en ls aulasysempor ca la biblioteca exo Tar Flay una combination intererante de prdctcssarabgadas de Imntaoycomo sjetecio de aligrais part sna Tetra mabuscits tecuperada ei jrcicio de a leruca oral on el grupo inelivo Cin concurs de recital. A In ven, hay indicios de una divers eacion de los intentor de cedaccion por los nifos, de resete Ge leyendas Ices, escrtua de pequetoe texto yprparacion de liminas en eqipo para presenta en congerencias rem al po Una prdcticacagn wes is comin era elaboracion de “pors~ Folio por alvinno, con cartulias dablads ala ited ycocias Con cordon, donde se goardan ejemplos de los trabajos ecritory Sibujos Sin embssgo toe nuevos libros de ext, partiolarmente Gn quinro donde se ha climinade Ie antologia de Teturas oe Siempre Tov acorpataba, son problematicas. Al enfocats en Tos diveres generos textes y oles, ystuacionescotcinas te expres erly vert, ls tra que sirven de pretext de las leecione (oe transgenicos, lor dinortarios) tienden Pr | | | | Pl erabaja docente hy: nuevas bulls, bardasyweredas 459 dominar sobre los aspectos del area que se quieren ejercitar. Por ejemplo, una leccién sobre Ia extincién de los dinosaurios, donde Ja maestra intentaba reforzar las caracteristicas de “debatir", se disolvié en una rica discusién sobre los animales preferidos de Jos alumnos. Sigue siendo el caso que las habilidades de hablas, leer y escribir se ejercitan priositariamente al vincularce a temas naturales y sociales. En matemiticas, me sorprendié la vigencia de la fabricacién de figuras geométricas con diferentes materiales. Los macstras de cuarto y quinto insisten en Ia necesidad de repasar las cua- leo operaciones, pasando alumnos al pizarrdn para resolverloe diciendo, paso por paso, lo que hacian. La tenacidad de ciertas formulas para generar los “problemas” dictador por los maestrot que no logran dejar espacio para las *situaciones diddcticas” sugetidas en los nuevos enfoques difundidos en las sltimas dé- cadas. En las actividades artisticas me dio gusto ver que tanto nifios como nifias hacen manualidades y bordados y exean cosas con materiales reciclables, idea que se ha difundido en el medio. Entre las huellas de pricticas escolares arraigadas en la re~ sgidn" podria mencionar ciertos contenidos de las ceremonias

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