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4 Historia, Geografia y Ciencias Sociales
4 Historia, Geografia y Ciencias Sociales
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica del docente.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 11.500 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, oficina 1701, Santiago, Chile. Telfono: (56-2) 2731 7500. Fax (56-2) 2632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los lmites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolucin N 514 del 27 de noviembre del 2013 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y
circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
ndice
Presentacin y forma de uso
del Texto del estudiante ...................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar ...............5
Actitudes ..........................................................................6
Estructura Gua didctica del docente ...............................7
Estructura del Texto del estudiante ....................................7
Presentacin del Texto del estudiante ................................8
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
Presentacin de la Unidad 1 ........................................10
Progresin de los OA ......................................................11
Planificacin Unidad 1 .................................................12
Instrumento de evaluacin ..............................................14
Actividad complementaria...............................................15
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ............................16
Unidad 2: Amrica, nuestro continente
Presentacin de la Unidad 2 ........................................30
Progresin de los OA ......................................................31
Planificacin Unidad 2 .................................................32
Instrumento de evaluacin ..............................................34
Actividad complementaria...............................................35
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ............................36
Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas
Presentacin de la Unidad 3 ........................................56
Progresin de los OA ......................................................57
Planificacin Unidad 3 .................................................58
Instrumento de evaluacin ..............................................60
Actividad complementaria...............................................61
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ............................62
Unidad 4: La civilizacin inca
Presentacin de la Unidad 4 ........................................84
Progresin de los OA ......................................................85
Planificacin Unidad 4 .................................................86
Instrumento de evaluacin ..............................................88
Actividad complementaria...............................................89
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ............................90
Glosario .......................................................................108
ndice temtico ..........................................................110
Bibliografa .................................................................112
ndice
Habilidades 4 Bsico
Pensamiento temporal y espacial
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, moderno,
siglos, perodos, hitos).
Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones del
pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, como
paisajes, poblacin y recursos naturales.
Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y
relativa.
Pensamiento crtico
Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, para
profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
Comunicacin
Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando
turnos y otros puntos de vista.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando
informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Introduccin
Actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el
ciclo bsico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT).
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valoracin de la democracia como el sistema que resguarda
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
la familiarizacin de los estudiantes con la convivencia
democrtica, del incentivo a la participacin activa y del
conocimiento de la institucionalidad democrtica chilena.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reconozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las sociedades que se estudian, considerando ambos
gneros en el devenir histrico. A su vez, contemplan el
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
de derechos de hombres y mujeres.
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Nombre de la unidad
Apertura de unidad
Fin de la unidad
Desarrollo de la unidad
Aqu se realiza el despliegue de la informacin estructurada
de temas y conceptos, acompaados de mapas, imgenes,
esquemas, documentos y otros. La informacin es complementada con actividades orientadas a que el estudiante
cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios
conceptuales.
Introduccin
Unidad
Aqu va el nmero y el
nombre de la unidad.
Grandes
civilizaciones
mesoamericanas
la flor blanca
76
76
77
77
Descubro lo que
Antes de trabajar con los contenidos
1. Observa la ubicacin de las estrellas
A
como la siguiente, en
plato chileno y completa una tabla,
3. Observa esta imagen de un tpico
origen indgena y los de origen espaol.
tu cuaderno con los alimentos de
al respecto.
Origen indgena
Localizacin
Tema 3
Origen espaol
2
3
El Vocabulario
entrega definiciones
de palabras
importantes para
comprender mejor
la lectura.
4
4. Observa el mapa y realiza las actividades.
5
6
7
8
corresponda con cada una de las zonas
Zona Templada
Zona Clida
Zona Polar
Vocabulario
Ahau
Era el rey, gobernaba la ciudad-Estado
maya. Tambin se lo
llamaba Halach Uinic. Administraba
la justicia, el comercio
y rega a los sacerdotes. Era considerado
un ser divino.
Ejerca su cargo de por vida y poda
heredarlo a sus hijos.
Gran Consejo
Para saber ms
locales.
Alguaciles
Llamados tupiles, hacan cumplir
continente
mesoamericanas
Amrica, nuestro
Unidad 2civilizaciones
Unidad 3 Grandes
78
38
las leyes.
79
39
Actividad individual
Sociales 44
Ciencias Sociales
Geografa yy Ciencias
Historia,
Historia, Geografa
la nuestra
83
Tema 8
La seccin
Conectados invita
a los estudiantes
a profundizar sus
conocimientos
visitando pginas web.
La escritura
La matemtica
En matemtica, los mayas tuvieron
su propio sistema para sumar,
restar, multiplicar y dividir. Crearon
el cero, desconocido por otras
civilizaciones, como la romana, y
lo representaban con una concha
marina. Adems, usaban puntos o
crculos del uno al cuatro y rayas
que valan cinco. Tenan un sistema
numrico vigesimal (de 20 en 20)
y no decimal como el nuestro.
Actividad individual
Conectados
Para jugar y aprender con el calendario
solar maya visita: http://www.tudi
scovery.com/guia_mayas/juega/
index.shtml Revisado el 27 de abril
de 2013.
92
92
Historia,
Historia, Geografa
Geografa yy Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales 44
Tu edad.
16
La cantidad de asignaturas
que tienes en el colegio.
Actividad en grupo
A pensar como mayas!
1. Investiguen sobre uno de los logros
de la ciencia maya en astronoma (ejemplos:
el telescopio
o el calendario), matemtica (ejemplo:
el cero) y escritura (ejemplo: cdices).
2. Con la informacin reunida, elaboren
un papelgrafo y expnganlo al
curso. Sigan estos
pasos:
En el texto solo incluyan las ideas
relevan Seleccionen imgenes grandes y
representes.
tativas del tema.
Utilicen letras de imprenta para
que se
Ubiquen su papelgrafo en un
lugar visilean ms claramente.
ble de la sala.
Usen colores contrastantes y definidos.
Prense al lado del papelgrafo
cuando
expongan al curso.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
93
93
Sociales
o?
Cmo describir un paisaje geogrfic
el cultural de una regin. Para describir
Describir elementos culturales
ficios o chozas.
camiObras viales: decir si hay puentes,
nos o tneles.
hay
Medios de transporte: sealar si
autos, buses o trenes.
ineconmicas:
Zonas de actividades
dicar si hay zonas de cultivo, servicios,
industria o minera.
3 mticas: indicar, si es
Ubicacin geogrfi-
Elementos culturales
Elementos naturales
Historia de lo cotidiano
Ubicacin geogrfica
Caractersticas climticas
Zona costera.
Presencia humana
Hazlo t!
1. Observa la fotografa
Presencia humana:
sealar si hay personas
y qu actividad hacen.
Observa el ejemplo:
y Parinacota, Chile.
Sociales
Ciencias Sociales
Geografa yy Ciencias
Historia,
Historia, Geografa
Reflexiona:
44
Regla.
abordados en
grfico de rbol con los trminos
Completa el siguiente organizador
esta unidad.
tolerancia
designadas
respeto
resolver conflictos
d
stida
hone
Para ello,
de escuela e identifiquen un conflicto.
2 Entrevisten a adultos cercanos y compaeros
a identificar correctaal menos cuatro preguntas que apunten
redacten una pauta que contenga
las personas?, qu
qu situacin origin la tensin entre
mente un conflicto, como por ejemplo:
comunidad escolar?
afecta esta situacin al resto de la
necesitan?, cmo se sienten?, cmo
en un cuadro de sntesis.
causas de los conflictos y antenlas
las
y
caractersticas
las
3 Reconozcan
el conflicto. Propongan
una estrategia que ayude a resolver
4 Con ayuda de su profesor elaboren el problema e identifiquen los pasos a seguir.
al menos dos soluciones para resolver
identificado, sus posibles
d cuenta brevemente del conflicto
5 Elaboren un folleto explicativo que Deben considerar las siguientes recomendaciones:
soluciones y los pasos para resolverlo.
qu quieren decir.
decidir
deben
tanto,
lo
por
a) El mensaje debe ser directo,
capten la atencin del pblico.
b) Mostrar imgenes llamativas que
c) Usar una letra adecuada y legible.
claro y una imagen llamativa
cautivante. Elijan un ttulo breve y
d) El frente del folleto debe resultar
os
sitam res
nece r valo
va
culti
elegidas por
votacin
popular
para vivir
en armona
necesitamos
que deben ser
respetados
ligada al tema.
en prrafos, ttulos y
el contenido del folleto, organizado
e) En las dos caras internas se distribuye
subttulos.
del grupo,
a los datos de contacto, como el nombre
f) La cara del reverso se destina especialmente
del curso y de la escuela.
escolar.
6 Repartan el folleto a la comunidad
Sper desafo
1. Observa la pintura La gran ciudad
Muestro lo que s
Rivera.
Ahora que has terminado los contenidos
de la unidad, te invitamos a responder
evaluacin final para que demuestres
esta
lo que has aprendido.
1. Une los trminos con su definicin.
es una gran
comunidad
es una Repblica
Democrtica
A. Politesmo
Ttulo
D. Popol Vuh
E. Tlatoani
Chile
preguntas.
a) Qu diferencias puedes establecer
respecto del entorno geogrfico
civilizaciones maya y azteca?
sociedad
ensociedad
vidaen
Nuestravida
Unidad
Unidad11Nuestra
Sociales
Ciencias Sociales
Geografa yy Ciencias
Historia,
Historia, Geografa
F. Calmcac
B. Tributo
C. Cenotes
30
30
111
Organizo lo aprendido
Taller
de la medicina?
4
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
49
49
48
48
En Historia de
lo cotidiano
conocers
cmo diferentes
culturas y pueblos
han enfrentado
el desafo de
satisfacer sus
necesidades ms
comunes.
31
31
44
Personaje
de cada personaje.
D
E
reconoces?
114
114
Historia,
Historia, Geografa
Geografa yy Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales 44
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
La seccin
Cmo
trabaj? tiene
por finalidad la
reflexin sobre
el proceso de
aprendizaje.
115
115
Desarrollo
sustentable
Reciclar
Reservas marinas
planeta
Unidas (ONU), gran parte de los peces del
personas,
De acuerdo con la Organizacin de las Naciones
ocanos proveen alimentos a millones de
estn amenazados por la sobrepesca. Nuestros
causada por las
est protegida de la creciente destruccin
pero solo una pequesima parte de ellos
extensiones de los
de reservas marinas que proteja grandes
actividades humanas. Necesitamos una red
ocanos ms all de los lmites nacionales.
son como
decir,
es
humanas,
actividades
de
protegidas
Las reservas marinas son reas completamente
porque permiten
Ellas dan buenos resultados a largo plazo
para las
los parques nacionales, pero en los mares.
y que los ocanos continen sanos y productivos
la recuperacin de las poblaciones marinas
futuras generaciones.
conos
de 2013, de http://www.greenpeace.org/
Extrado y adaptado el 1 de mayo
ue-proponemos/Reservas-marinas/
mexico/es/Campanas/Oceanos-y-costas/Q
marinas?
Cmo trabaj?
los recursos naturales, qu acciones
1. Ahora que conoces la utilidad de
cotidianas realizas
para cuidarlos?
a desarrollar ms
la poblacin americana te ayud
2. Conocer las caractersticas de
importar las diferencias?, por qu?
respeto hacia todas las personas, sin
en tus reslas pregunta 3. Qu elementos cambiaron
3. Vuelve a la pgina 37 y contesta
puestas?
75
Actividad
individual
Actividad
en pareja
Actividad
en grupo
Introduccin
Unidad
Presentacin de la unidad 1
La Unidad 1 del Texto del estudiante, Nuestra vida en sociedad, fue diseada para desarrollar y promover aprendizajes,
conocimientos y actitudes que se centran en el eje de Formacin Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes
sobre cmo funciona el sistema democrtico en Chile. Se espera que a partir de las temticas abordadas los estudiantes
comprendan que el sistema poltico presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitucin Poltica. Adems,
debern reconocer: cmo se eligen a las autoridades en el pas; cules son elegidas por la ciudadana mediante el voto
y cules son elegidas por el Presidente de la Repblica.
Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes
comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la
convivencia social, poniendo en prctica formas de resolver diferencias.
Tambin, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Nio y que hay ciertas instituciones
que los resguardan.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 1:
Temas 1 al 3
Temas 4 al 6
Mi comunidad
se organiza a travs de la
participacin responsable
que consiste en
proteger
derechos
representantes
conflictos
como
ejerciendo
proponiendo
Democracia
soluciones
10
resolver
Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico
4 bsico
5 bsico
OA 13. Mantener una conducta honesta OA 14. Demostrar respeto por todas las OA 16. Demostrar actitudes cvicas con
en la vida cotidiana, ().
personas a travs de acciones en su vida acciones en su vida diaria, ().
diaria, sin discriminar por condiciones
fsicas, sociales, econmicas, tnicas o
culturales.
11
Indicadores de evaluacin
OA 12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educacin, a contar con alimentacin, vivienda, recreo
y servicios mdicos adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono y la crueldad, y a no
trabajar antes de la edad apropiada, y dar ejemplos
de cmo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
OA 14. Demostrar respeto por todas las personas Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar
mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar
de sus pares.
por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
o culturales.
Interactan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones.
OA 15. Participar en su comunidad, tomando parte
en elecciones para una directiva del curso, asignando
roles y funciones a cada cargo, y considerando la
importancia de mantener una buena convivencia y
una organizacin del curso que favorezca el trabajo
escolar.
OA 18. Opinar y argumentar con fundamentos Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
sobre temas de la asignatura u otros.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
12
Documentos
Conocimientos previos
Evaluaciones
Habilidades
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes.
Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al
presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y fuentes diversas.
Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su
inters, apoyndose en datos y evidencia.
Inicio
Observo, pienso y opino (p. 9).
Descubro lo que s (pp. 10 y 11).
Formativa
Cmo voy? (pp. 20 y 21).
Sumativa
Muestro lo que s (pp. 33, 34 y 35).
Evaluacin complementaria
Evaluacin (Gua p. 16).
13
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
2. El conflicto es:
a) Un problema que no tiene solucin.
b) Algo sobre lo que no debemos preocuparnos.
c) Un problema que hay que resolver respetando los derechos de las personas.
3. La democracia es:
a) Una responsabilidad del Estado.
b) Un derecho de todas las personas.
c) Una forma de organizacin de un territorio.
6. Los derechos:
a) Un juego.
b) Un deber.
c) Una posibilidad.
d) Una responsabilidad.
a) Son un problema.
b) Varan de persona en persona.
c) Permiten organizarnos de forma democrtica.
Los Derechos del Nio son recomendaciones para que los padres cren a sus hijos.
b)
c)
d)
Actividad complementaria
Material Fotocopiable
2. Escribe con una V si la afirmacin es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a)
Para que los nios del 4 B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.
b)
La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.
c)
d)
Para resolver el conflicto todos los nios del 4 B debern poner de su parte y
ser tolerantes con sus compaeros.
3. Conversa con tu compaero de banco.
a) Cul es el deber y cul es el derecho que tienen los nios del 4 B en esta situacin?
b) Por qu es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?
c) Qu piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.
d) Si fuera tu curso el del problema, qu propondras para solucionarlo?
Propsito
Dan ejemplos de las distintas formas de participacin de su entorno.
Explican por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es importante para el desarrollo escolar.
Recomendaciones
La imagen de entrada de Unidad tiene como finalidad que los estudiantes activen sus conocimientos previos, contextualizndolos con la sala de clases y las prcticas democrticas que se aplican en ella.
Pida a sus estudiantes que en parejas observen la imagen de entrada y que luego respondan las preguntas del Observo,
pienso y opino.
Actividades complementarias
1. Juegue con sus estudiantes a Simn manda. Para ello, pida a los estudiantes que trabajen en grupos y que
confeccionen un conjunto de cosas, motvelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas con los artculos que
encuentren en la sala y que los entreguen a Simn (docente). Este elegir el ms creativo quien ser el ganador. Por
ejemplo: Simn manda a confeccionar un mapa del colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.
Luego, pregunte qu les ha parecido la actividad, y comente con ellos sobre lo importante que es la organizacin para
cumplir con algunas tareas que nos presenta la vida en sociedad.
2. Lleve a clases la Constitucin Poltica de 1980, mustrela a los estudiantes y permita que la revisen. Luego brala al
azar y lea el contenido al curso, explique de qu se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.
3. Pida a sus estudiantes que creen una definicin de comunidad, ciudadanos y derechos, a partir del siguiente texto:
Todos los das, trabajas y juegas con otras personas. Esto sucede porque vivimos en comunidad; el colegio, la familia,
son los instancias que nos forman como personas, lo que nos permite ser ciudadanos. Pero, Qu significa ser un
ciudadano? En Chile significa tener derechos y estos son un tipo de libertad. Por ejemplo, los chilenos tenemos
importantes derechos como vivir o trabajar donde queramos, seguir nuestra propias creencias religiosas y compartir
nuestras ideas.
4. Qu otra palabra podemos usar para hablar de derechos?
Orientaciones metodolgicas
Las pginas iniciales del Texto del estudiante, se configuran como instancia para que los estudiantes reconozcan la
importancia de la participacin dentro la sociedad, adems que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras
responsabilidades ciudadanas para la construccin de una sociedad organizada.
Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar imgenes parecidas a la de la entrada de Unidad.
Luego a modo de lluvia de ideas y a partir de las fotografas recolectadas realice preguntas como: por qu creen que en
un curso se elige una directiva? Creen que la participacin es una accin importante?, por qu?
Luego escriba en la pizarra participacin y anote las respuestas que sus alumnos den. Esto le permitir activar ideas
y conocimientos previos a partir de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y en voz alta los
Objetivos de Aprendizaje que sern tratados a lo largo de la Unidad.
Solucionario
Los estudiantes debern reconocer en la imagen que los nios y nias estn realizando una votacin para elegir una
directiva. Adems debern reconocer acciones que promuevan el respeto y la buena convivencia.
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Ambiente de aprendizaje
Para crear un ambiente propicio comente a sus estudiantes que compartan sus respuestas en un ambiente de respeto,
donde todos tengan la oportunidad de participar e intercambiar sus descubrimientos e inquietudes.
Para crear un buen ambiente, puede realizar una actividad en la que los estudiantes puedan jugar. Para ello pdales que
hagan cartas de memorice con los derechos de los nios que conozcan, para lo cual debern elaborar 6 pares de cartas,
donde cada una de ellas representar un derecho. Forme grupos de juegos, el ganador es el que logre obtener ms cartas.
Dentro de los derechos de los nios se encuentran los siguientes: derecho a la salud, derecho el esparcimiento y las
actividades recreativas, derecho a tener un nombre y una nacionalidad, derecho a la libertad de pensamiento, derecho a
la proteccin contra el descuido, derecho a la proteccin contra el trabajo infantil.
Ampliacin de contenidos
Una sociedad se construye desde la valoracin de los derechos y resguarda los cnones jurdicos que regulan las acciones
de los individuos. En este sentido, una sociedad se preocupa de educar a sus integrantes en el desarrollo de las habilidades
ciudadanas.
Actividad complementaria
Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes y realice las preguntas.
Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa responsabilidades.
La responsabilidad de un estudiante es aprender.
La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.
La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar los derechos de las personas.
Cules son tus responsabilidades?
Cul es la raz de la palabra responsabilidad?
Orientaciones metodolgicas
Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y adems puedan valorar
los derechos y deberes de las personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de la lectura del
documento de la pgina 11, los nios comprendan que cada individuo puede aportar con sus actos para la convivencia
social. El docente debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos es necesario para construir
una sociedad mejor.
Solucionario
1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.
2. Los estudiantes debern reconocer sus deberes y derechos como estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar
correctamente el uniforme, recibir alimentacin, entre otros.
3. Se espera que los estudiantes mencionen algunas acciones y actitudes de la vida cotidiana relacionadas con la
honestidad y el respeto.
4. Los estudiantes debern extraer informacin de un texto: a) debern indicar que la campaa est destinada a los
peatones; b) es personal y debern sealar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la campaa; c)
esta respuesta tambin es personal, en ella los estudiantes debern sealar cules de los consejos de la campaa
Peatn seguro les cuesta cumplir ms.
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Conocimientos previos
Roles y responsabilidades en la sala de clases, normas y responsabilidades en la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.
Ampliacin de contenidos
El consejo de curso es el espacio donde se reflexiona y debate sobre las necesidades o problemas del curso. Ofrece a los
estudiantes la oportunidad de planificar y decidir la forma de organizarse a travs de la construccin de proyectos. Es
una instancia de participacin colectiva, donde se participa defendiendo opiniones a travs de argumentos. Tambin se
aprende a respetar las opiniones diferentes a las propias, cultivando una convivencia respetuosa, tolerante y democrtica.
Actividades complementarias
1. Rena a los estudiantes en grupos, los que crearn un declogo de la buena convivencia. Siga los siguientes pasos:
Cada grupo realiza una representacin escnica de uno de los puntos del declogo; los compaeros deben adivinar
sobre qu punto se desarrolla la escenificacin.
Comente con los grupos: por qu sera bueno respetar el declogo?
2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: Si defendemos nuestras ideas respetando la opinin de otras personas,
podremos hacer que los dems nos respeten y escuchen. Pida a los estudiantes que expliquen qu comprendieron
de lo que escucharon, luego haga las siguientes preguntas: por qu es necesario valorar las opiniones distintas a la
ma? Qu ocurrira si todos pensramos igual?
Orientaciones metodolgicas
Durante el trabajo en grupo de la pgina 12 se recomienda al docente guiar la discusin para evitar la dispersin y,
luego de esta, ayudar a los estudiantes en la planificacin de los pasos del proyecto.
Para la actividad de la pgina 13, el docente debe introducir al moderador en el rol que deber jugar indicndole cmo
regular el debate y dirigir a los participantes.
Solucionario
En la actividad grupal de la pgina 12 los estudiantes con la ayuda del profesor eligen una directiva del curso,
identificando cargos, funciones y deberes.
En la actividad grupal de la pgina 13, se espera que los grupos sean capaces de elegir un tema para el debate,
asumir posiciones respecto a este formando dos equipos de debate y asignando a un compaero el rol de moderador.
Tambin se espera que el debate se desarrolle de forma tranquila y respetuosa.
18
Ampliacin de contenidos
Henry Laurence Gantt (18611919), fue un ingeniero industrial mecnico estadounidense que centr su inters en el
estudio de una mejor organizacin del trabajo industrial. Sus investigaciones ms importantes se centraron en el control y
planificacin de las operaciones productivas, lo que lo llev a crear distintas tcnicas grficas para planificar de mejor forma
la utilizacin del tiempo, entre ellas el llamado diagrama de Gantt, popular en toda actividad que indique planificacin.
Actividad complementaria
Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el anlisis de la prensa escrita. A continuacin, se
sugiere realizar la presente actividad, con la portada de un peridico:
1. Revisa la siguiente portada.
2. Completa la ficha.
Fecha:
Nombre del diario:
Lugar de publicacin:
Noticia ms importante:
Otras tres noticias que sern tratadas:
3. Conclusin.
La importancia del titular principal para la comunidad es:
Orientaciones metodolgicas
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo del proceso de confeccin de una carta Gantt,
detallando cada uno de los pasos que se deberan seguir e indicando cul es la forma ms adecuada de organizar la
informacin en cada paso. Finalmente, muestre cmo se sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.
Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: Campaa por una escuela limpia, Lee un libro y fomenta la cultura, Come sano y
cuida tu salud, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la informacin en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, sealada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de trmino en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la informacin en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
19
Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones pblicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.
Ampliacin de contenidos
Presidente: mxima autoridad del pas. Se encarga de administrar el Estado y de mantener el orden pblico en el
interior y la seguridad externa de la Repblica, de acuerdo con la Constitucin y las leyes. Entre sus atribuciones est
proponer leyes al Congreso. Son elegidos por votacin democrtica cada cuatro aos.
Ministros: colaboran con el Presidente en la administracin del Estado. Cada uno representa una cartera que se
encarga de distintos mbitos, como Educacin, Salud, Interior, entre otros. Los ministros forman el gabinete. Son
nombrados por el Presidente.
El Congreso Nacional de Chile: fue fundado el 4 de julio de 1811. Est compuesto por la Cmara de Diputados, de 120
miembros y por el Senado, integrado por 38 parlamentarios. Se rige por la Constitucin Poltica de 1980 y por la Ley
orgnica constitucional N 18.918. Sus principales funciones son ejercer la representacin de la ciudadana, concurrir
a la formacin de las leyes junto con el Presidente de la Repblica y fiscalizar los actos del gobierno.
Actividades complementarias
1. Invite a los estudiantes a construir una organizacin propia en el curso, que pueda resolver los siguientes problemas:
todos tenemos derecho a hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en el basurero; respetar
las opiniones distintas y solucionar los conflictos sin pelear. Para ello:
Pdales que reflexionen sobre qu problemticas les gustara resolver en su curso, e invtelos a idear una forma de
organizacin que permita resolver tal problemtica.
Luego, comente con los estudiantes: es importante la organizacin de la sociedad?, por qu? Qu elementos
son fundamentales a la hora de pensar en organizarnos?
2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades ni instituciones. Luego pdales que redacten
una Constitucin para que las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pdales que expongan sus trabajos.
3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras democracia. nstelos a compartir sus definiciones con
sus compaeros de curso.
Orientaciones metodolgicas
La formacin en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una composicin de habilidades de desenvolvimiento
democrtico, de esta manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre los elementos que deben
componer un tipo de organizacin en planos de derechos, responsabilidades, formas de participacin, normas de convivencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido realizando preguntas como: por qu elegimos
autoridades? Qu pasara si estas no existieran? Cmo nos afectara?
Solucionario
Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la democracia es una forma de gobierno en que las
personas o ciudadanos participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.
20
Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones pblicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.
Ampliacin de contenidos
El intendente: son los representantes naturales e inmediatos del Presidente de la Repblica en cada una de las regiones
en que est dividido el pas. Son nombrados directamente por el Presidente. Es subrogado por el gobernador de la
provincia asiento de la capital regional y a falta de este, por el funcionario de ms alto grado del respectivo escalafn.
Asimismo, como rgano descentralizado administrativamente, el intendente es el rgano ejecutivo del gobierno
regional y preside el consejo regional.
El Alcalde: es la mxima autoridad de la municipalidad y le corresponde la direccin, administracin y supervigilancia
de su funcionamiento. A la municipalidad le corresponde la administracin local de cada comuna o agrupacin de
comunas.
Los concejales: son elegidos de la misma forma en que se elige al Alcalde. Su deber es promocionar el desarrollo del
municipio dentro de diversas reas como la educacin, salud, transporte, cultura y obras pblicas, entre otros.
Actividades complementarias
1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas a la participacin en toma de decisiones:
Slo yo tomo las decisiones.
Todos queremos opinar al mismo tiempo.
Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga.
Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.
Finalmente, pdales debatir sobre los elementos positivos y negativos de cada situacin en torno a las siguientes
preguntas: qu elementos componen la participacin democrtica? Es necesario participar?, por qu?
2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un pas, qu ministerios crearan?, de qu temas se ocuparan
estos?
Orientaciones metodolgicas
Estas pginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de autoridades que representan nuestra sociedad
organizada, valorando los roles que cada uno de ellos representa en la organizacin social y democrtica que poseemos.
Es importante especificar, que la organizacin de las autoridades es segn escalas (nacional, regional, local), lo cual
requiere de apoyo sistemtico de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo y abstracto para los estudiantes.
Le recomendamos representar y organizar el contenido a travs de un diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes
puedan establecer relaciones entre los conceptos tratados en la pgina.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades de su regin.
2. Buscan imgenes de autoridades del pas.
3. Los estudiantes deberan hablar con el Alcalde de su comuna.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
21
cmo voy?
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Ampliacin de contenidos
El Presidente de la Repblica cuenta con distintas atribuciones entre las cuales se encuentran: proponer leyes a travs
de los Mensajes, sancionarlas y promulgarlas, convocar a plebiscitos, nombrar y remover a los Ministros de Estado,
otorgar indultos, cuidar de la recaudacin de las rentas, nombrar a embajadores, diplomticos y a representantes ante
organismos internacionales. Conceder jubilaciones, retiros, montepos (tipo de pensin) y pensiones de gracia, entre otros.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:
a)
b)
c)
T
d)
e)
f)
g)
D
h)
i)
A
D
Claves
a) Es la mxima autoridad local.
b) Crean y discuten proyectos de ley.
c) Colaboradores ms cercanos del Presidente.
d) Se encarga de promover el desarrollo municipal.
e) Institucin en que trabajan nuestros parlamentarios.
f) Pas en el que nace la democracia.
g) Es la mxima autoridad del pas.
h) Discuten y aprueban las leyes.
i) Es la autoridad ms importante de una regin.
Orientaciones metodolgicas
Durante la seccin Cmo voy? los estudiantes desarrollan una sntesis de los contenidos aprendidos en la Unidad. Es
importante que el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes. Se espera
que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar
la forma en que obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a la buena convivencia en la
sala de clases. d) identificar las caractersticas de las autoridades de nuestro pas. e) reconocer las caractersticas de una
autoridad a travs de un texto. f) reconocer distintos cargos pblicos segn su descripcin.
Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votacin popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Intendentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participacin respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compaeros, y escuchar sin interrumpir a los compaeros.
4. a F, b V, c F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes sealen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades pblicas. b) Alcalde, porque es la mxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la Repblica, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.
22
Conocimientos previos
Conocen la labor de algunas instituciones que se preocupan por el bienestar de las personas.
Ampliacin de contenidos
En los ltimos aos, un conjunto de instituciones gubernamentales y no gubernamentales han desempeado en Amrica
Latina, una serie de iniciativas vinculadas al fortalecimiento de la participacin democrtica. Sabemos que existe mucho
camino por recorrer an, y una de las misiones fundamentales es constituir ciudadanos activos y crticos de los caminos
por las cuales se va desenvolviendo la sociedad. El desarrollo de ciudadanos concientes requiere, en primer lugar, que los
estudiantes sean considerados ciudadanos, que ejercern sus derechos plenos cuando cumplan la mayora de edad. Por
este motivo debemos prepararlos para ese momento, slo as apuntaremos a la construccin de una sociedad democrtica
y pluralista.
Actividades complementarias
1. Cree cartillas con imgenes de cada uno de los DD.HH. Para ello, debe contextualizar de forma breve la formulacin
de la declaracin de los DD.HH. Luego de esto explique a travs de las cartillas, cada uno de los DD.HH.
Finalmente, pida a sus estudiantes que comenten en grupo en torno a las siguientes preguntas: son importantes los
DD.HH.? Es importante respetarlos?, por qu? Alguna vez has visto alguna violacin a estos derechos? Qu hay
que hacer?
En el siguiente link encontrar un ejemplo para confeccionar las cartillas:
http://www.ipedehp.org.pe/pdf/tarjetasjugamosddhh.pdf
2. Pdales escribir una historia en la que no se respeten los derechos de los nios, solicteles que hagan un final en el que
se resuelva la problemtica.
3. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo importante que es exigir que se respeten sus derechos como nios, y
tambin a entender que deben respetar los derechos de los dems.
Orientaciones metodolgicas
Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido reconociendo un conjunto de derechos, consecuencia
del desenvolvimiento histrico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar los sentidos que tiene
respetar los derechos de las personas para una buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos los
miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen los conceptos ya trabajados como: organizacin,
normas de convivencia, participacin, democracia, entre otros.
Solucionario
En la actividad de la pgina 23 se espera que lean el documento y reconozcan qu Derechos del Nio se estn violando.
En la actividad de la pgina 24 debern reconocer los Derechos del Nio y comprender a travs de la lectura de un
documento que ellos se crearon por el bien comn de las personas. Adems, debern elaborar un afiche sobre un
derecho y luego exponerlo de forma clara, utilizando un vocabulario adecuado.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
23
Ampliacin de contenidos
Los juguetes siempre han estado unidos a las actividades infantiles; se han encontrado restos muy antiguos de muecas,
muebles en miniatura, carritos y animales sobre ruedas, y guerreros en actitud de combate, en diversas partes del mundo.
En el Museo del Louvre se conserva un jabal sobre ruedas, que data del ao 2000 a. C. y la cometa (similar a nuestro
volantn) ya era conocida en China tres siglos antes.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas utilizadas en el pasado. Luego, indqueles
que respondan las preguntas en su cuaderno.
1. Cmo es la vestimenta que aparece en las imgenes?
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden generar inters en los estudiantes,
pretende analizar elementos de la cotidianidad y su evolucin en el tiempo.
Para dirigir el inters de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar algunas preguntas como: cul fue tu
primer juguete? Cul es tu juguete favorito? Crees que jugar y divertirse es un derecho?, por qu? Adems pueden
elegir uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, qu cosas se mantienen y cules han cambiado?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante la niez y que el juego es un elemento
transversal durante distintos tiempos y en distintas culturas.
24
Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden que conllevan responsabilidades.
Ampliacin de contenidos
Los proyectos de educacin integral desarrollados en la actualidad, buscan que los estudiantes sean concebidos como sujetos
complejos, integrados a sociedades complejas. De esta forma, no basta con formar solo los elementos que componen
las dimensiones del pensamiento, tambin se busca desarrollar la dimensin tica de los estudiantes. De este modo, los
nuevos planteamientos curriculares requieren que los estudiantes desarrollen su dimensin social, pues ellos son individuos
que de forma paulatina comienzan a integrarse a la sociedad. As, el currculo, atento a la realidad, incorpora una serie
de valores socialmente vigentes sobre lo que urge sensibilizar y educar a los estudiantes como futuros ciudadanos. En
este marco, se sita la educacin para la paz y una buena convivencia.
Actividades complementarias
1. Lea a sus estudiantes la siguiente situacin:
Gonzalo siempre pelea con su hermano menor, pues no le gusta que este le tome sus juguetes, su mam le dice
que le tenga paciencia porque es ms pequeo, pero Gonzalo le reclama a su mam dicindole que dice eso porque
no son sus cosas.
Luego respondan: de qu forma crees que debiera actuar Gonzalo? vale la pena que el deje de pelear con su
hermano por los juguetes? Te ha pasado algo similar alguna vez? Cmo has actuado?
2. Pdales que busquen en diarios y revistas imgenes que representen una buena convivencia social, con ellas elaborarn
un collage que expondrn al curso.
Orientaciones metodolgicas
Los contenidos abordados son la base para la formacin tica de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la labor del
docente es fundamental para articular acciones asociadas a una convivencia sana y pacfica.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para hacer una lectura en voz alta de los textos
e indqueles que subrayen todas las oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
Solucionario
En la actividad grupal de las pgina 26 los estudiantes debern leer el texto, del cual deben inferir la importancia de
la tolerancia para la convivencia y para la resolucin de los conflictos entre las personas.
2. En la actividad de la pgina 27 pueden haber distintas respuestas. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
cada historia y que en los finales que creen demuestren valoracin por la honestidad, el respeto y la tolerancia.
Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto del curso.
25
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empata y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacficas para resolver conflictos.
Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden que conllevan responsabilidades. Adems, conocen y aplican actitudes para una
buena convivencia social.
Ampliacin de contenidos
El dilogo: es muy importante para la resolucin de un conflicto pues las personas pueden expresar de manera franca
y abierta aquello que les molesta y la solucin que esperan.
Un mediador: tiene la misin de escuchar, orientar y guiar la discusin de quienes estn en conflicto, sin ponerse del lado
de ninguna de las partes. Esto es apropiado para conflictos que hayan provocado dificultades como enemistad y enojo.
La mayora: en un conflicto se escuchan todas las opciones posibles para resolver un problema y luego se llama a votar
libremente. Esto es apropiado para conflictos entre grupos numerosos, en que se valora cada una de las opiniones.
Actividades complementarias
1. Organice el curso en grupos de cuatro a cinco personas y pdales que analicen cartillas en los que se representan
conflictos. Indqueles que construyan una forma de resolverlos, apuntando a los marcos de la resolucin de conflictos
trabajados en clases. Luego, pdales que preparen una actuacin.
Ejemplo de temas, sobre los cuales desarrollar las cartillas:
Si no me escuchan, grito.
Si me molestas, te golpeo.
Si no haces lo que digo, te ignoro.
Luego de realizar la actividad anterior, comente con los estudiantes: es necesario resolver los conflictos?, por qu?
2. Lea el siguiente texto a sus estudiantes y luego pdales que respondan las preguntas.
Para las clases de ciencias Mara y Florencia deben ocupar el microscopio para registrar sus observaciones. El nico
problema es que Mara se demora ms de la cuenta en hacer sus observaciones y Florencia es impaciente y no quiere
esperar.
Cul es la causa del conflicto?
Cmo se podra solucionar?
Orientaciones metodolgicas
Las pginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre lo importante que significa resolver los
conflictos en nuestra vida cotidiana de forma pacfica, emptica y tolerante, pues son actitudes que permiten el resguardo,
valoracin y respeto de los derechos de todas las personas. Los procesos de formacin educacional se acompaan de una
dimensin tica, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues esto est referido a la formacin de
ciudadanos dentro de una sociedad democrtica y pluralista.
Solucionario
En la actividad de la pgina 28 se espera que los estudiantes a partir de una secuencia dada, donde se les presenta
una problemtica, puedan resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la pgina 29 se espera que los estudiantes analicen tres casos y propongan soluciones
a las problemticas.
26
Ampliacin de contenidos
El conflicto y el proceso de resolucin de conflictos son experiencias de aprendizaje para la vida. Sin embargo, para poder
vivir en una sociedad armnica, las partes protagonistas en una disputa deben superar el tradicional mtodo de ganar a
costa de la prdida del otro y sean capaces de dar paso a nuevas posibilidades que (a travs de los mtodos colaborativos),
permitan que ambas partes se reconozcan, se revaloricen y aprendan en el proceso de resolucin pacfica del conflicto.
Actividad complementaria
Explique a sus estudiantes que crearn una directiva del curso que se encargar de velar por el cumplimiento de los
Derechos del Nio en la escuela. Para esto realizarn las siguientes actividades:
Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta al curso en que destaquen por qu deben
ser elegidos para resguardar los Derechos del Nio. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc. Esta ser
su campaa.
Se formar un comit para confeccionar los votos y las urnas o cajas que guardarn los votos. Una vez terminada la
eleccin, se encargarn de contar los votos y anunciar los resultados.
El da de la eleccin no debe haber propaganda de campaa y cada alumno votar de forma secreta y responsable.
Orientaciones metodolgicas
Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan aprender a resolver los conflictos.
Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de forma colaborativa y participativa.
Se sugiere al docente ocupar la siguiente rbrica para evaluar el taller.
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Medianamente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican un conflicto existente en la comunidad escolar y
sus causas.
2. Evalan una posible solucin a un conflicto existente dentro
de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar informacin a travs
de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la informacin en un folleto explicativo que aplica los conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compaeros durante el trabajo
en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolucin de conflictos para
la vida armnica en sociedad.
27
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: deberes, Derechos del Nio, ONU, Derechos
Humanos, escuela, familia y comunidad.
Individuo
posee
derechos
responsabilidades
ejemplo
en la
Orientaciones metodolgicas
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para que el docente evale y verifique que sus
estudiantes hayan comprendido los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos grficamente, estableciendo
relaciones y sntesis de los contenidos ms relevantes. Le recomendamos finalizar el desarrollo de la seccin, traspasando
el mapa conceptual completo a la pizarra y repasar una vez ms cada uno de los conceptos.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes ms adelantados que lean la siguiente historia y realicen las actividades.
Marcelo es un nio muy desordenado, siempre est molestando a sus compaeros, le gusta ponerle sobrenombres y
otras cosas. Por eso sus compaeros juegan poco con l, pero lo que ellos no saben, es que Marcelo es un nio muy
tmido, que tienen que soportar constantemente los abusos de su hermano mayor Carlos.
a) Responde.
Qu te pareci la historia que acabas de leer?
Por qu Marcelo molesta a sus compaeros?
b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.
Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los nios aventajados o con inters especial, que hayan finalizado las actividades propuestas en
el texto, puedan realizar actividades desafiantes al final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad en
silencio y sin molestar a sus compaeros que an se encuentran desarrollando la actividad de la pgina anterior.
28
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situacin y respondan en su cuaderno.
Se ha descubierto un cementerio de dinosaurios cerca
de Santiago. El problema es que el Gobierno quera
usar el terreno para construir casas. Varios diputados
presentan una ley para que este lugar sea declarado santuario de la naturaleza. Esto origina una gran discusin
en la Cmara de Diputados, entre los que defienden la
idea del santuario y los que dicen que las casas son ms
importantes.
De qu forma se puede resolver este conflicto?
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante
la Unidad, es importante que el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes.
En la seccin Cmo trabaj? se espera que los alumnos sean capaces de evaluar sus actitudes personales y su relacin
con el grupo de manera honesta, indicando con qu frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para esto, el docente debe
explicar a qu se refiere cada una de las afirmaciones. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron
sus expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la pgina 9.
Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la proteccin de los Derechos del Nio, como
el derecho a la educacin, a la salud, a la alimentacin y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compaerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
tambin un coloquio en el que se de respuesta a cada situacin y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su eleccin.
7. Se espera que los estudiantes completen los dilogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
29
Unidad
Presentacin de la unidad 2
La Unidad 2 del Texto del estudiante, Amrica, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de
ubicarse espacialmente en el mundo y en Amrica, reconociendo la ubicacin exacta de lugares. Es importante tambin, que
puedan identificar los diversos paisajes de Amrica, y cmo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente,
utilizando sus recursos y adaptndose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicacin exacta a
travs del uso de coordenadas geogrficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a travs
de lneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad
de climas y paisajes de Amrica, donde los estudiantes debern comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su
localidad, utilizando un vocabulario geogrfico adecuado.
Por otro lado, se da nfasis a los factores de adaptacin segn las condiciones del paisaje, ya que estos determinan
el asentamiento de la poblacin humana, y por ende, la creacin de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y
costumbres. Por ltimo, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo
sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente,
ya que pueden agotarse.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 2:
Temas 1 al 7
Temas 8 al 10
representadas como
meridianos
sirven para ubicar de manera exacta
pases y ciudades
continentes
ocanos
climas
como
Amrica
30
paisajes
recursos naturales
Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico
4 bsico
5 bsico
Economa y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el
carcter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar
recursos presentes en objetos y bienes
cotidianos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de Amrica, considerando su distribucin geogrfica, su uso
y la importancia de cuidarlos en el marco
de un desarrollo sostenible.
31
Indicadores de evaluacin
OA 6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terrqueo, y reconocen
coordenadas geogrficas como referencia
las principales lneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich,
(paralelos y meridianos).
crculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales caractersticas de los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un
paralelo con un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie
de la Tierra con respecto al crculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich,
respectivamente.
Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica utilizando coordenadas geogrficas, e indican su latitud y longitud.
OA 7. Distinguir recursos naturales renovables y Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
no renovables, reconocer el carcter limitado de Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos,
Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida
e identificar recursos presentes en objetos y bienes
cotidiana.
cotidianos.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican que significa el carcter limitado de los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Sealan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno.
OA 8. Describir distintos paisajes del continente Caracterizan diversos paisajes de Amrica.
americano, considerando climas, ros, poblacin, Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos
idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, y
naturales como ros, mares y vegetacin de Amrica.
utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
Describen elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos
y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano.
Identifican los principales idiomas hablados en los pases del continente.
Comparan paisajes de distintos lugares de Amrica, utilizando criterios como
clima, ros, relieve y poblacin, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de Amrica que
integre elementos naturales y humanos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales recursos Enumeran los principales recursos naturales de Amrica.
naturales de Amrica, considerando su distribucin Localizan en un mapa los principales recursos naturales de Amrica.
geogrfica y su uso, y reconociendo la importancia
Relacionan la distribucin de los recursos naturales de Amrica con las caracde cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
tersticas de los paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de Amrica.
Definen con sus palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales.
OA 10. Comparar, mediante la observacin en Describen las principales caractersticas de los paisajes de su regin o localidad
imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su
mediante la observacin de imgenes u otras fuentes.
regin con paisajes de Amrica, distinguiendo dis- Describen los principales rasgos de los paisajes de su regin o localidad, por
tintas formas de adaptacin y transformacin de la
medio de dibujos o esquemas.
poblacin a su ambiente natural.
Dan ejemplos de paisajes de su regin o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de Amrica en imgenes.
Comparan la presencia de caractersticas fsicas y naturales en distintos paisajes
de su regin y Amrica.
OA 14. Demostrar respeto por todas las personas Demuestran respeto por la diversidad presente en Amrica.
por medio de acciones en su vida diaria, sin discri- Explican la importancia de que los habitantes de Amrica resuelvan de distintas
minar por condiciones fsicas, sociales, econmicas,
formas su adaptacin y la transformacin del medio.
tnicas o culturales.
Respetan a sus compaeros u otras personas en distintas instancias de la vida
diaria.
32
Documentos
Conocimientos previos
Mapas
Habilidades
33
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
Pas
20 latitud sur / 60
longitud oeste
10 latitud sur / 60
longitud oeste
10 latitud sur / 70
longitud oeste
2. Completa las oraciones con la informacin que falta de los climas de Amrica.
a) Los climas templados tienen temperaturas
y lluvias en invierno.
precipitaciones.
.
por la altitud.
del da y la
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
Pesca
Ganadera
Silvicultura
Agricultura
ETAPA 2:
Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel diamante. Delineen los lmites regionales.
ETAPA 4:
Ubiquen en el mapa los smbolos de los recursos donde corresponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
ETAPA 5:
Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los smbolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
ETAPA 6:
segn corresponda.
Nunca
Algunas veces
Siempre
Propsito
Caracterizan diversos paisajes de Amrica.
Demuestran respeto por la diversidad presente en Amrica.
Recomendaciones
Para adentrarse en la temtica se sugiere al docente que permita que los estudiantes se apropien del ttulo de la Unidad,
nstelos a verbalizar sus expectativas con respecto a lo que esperan aprender. A travs de estas pginas se espera que los
estudiantes puedan identificar previamente la diversidad de Amrica a travs de las fotografas presentadas.
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes imgenes de actividades y fiestas tradicionales de Amrica, puede utilizar las imgenes que
aparecen en las pginas 36 y 37 del Texto del estudiante. Luego haga las siguientes preguntas: qu observas en las
actividades? Qu estn haciendo las personas? Qu fiestas reconoces? A qu lugar pertenecen estas fiestas?
Finalmente motive a sus estudiantes a observar los elementos del paisaje realizando las siguientes preguntas: qu
tipo de paisajes se pueden observar? A qu zonas climticas corresponden?
2. Consiga un globo terrqueo o un mapamundi y pida algunos voluntarios que localicen las capitales de los siguientes
pases: Argentina, Colombia, Canad y Guyana. Luego, pida que localicen otros cinco pases americanos y tres capitales
cuyos nombres comiencen con la letra S.
Orientaciones metodolgicas
Aclarar las metas de la Unidad le permite a los estudiantes conocer qu se aprender, y qu se espera de ellos, por esto
enfatice en los objetivos para potenciar el aprendizaje. Para dar inicio a la actividad del Observo, pienso y opino, se
sugiere al docente pedir a sus estudiantes que observen atentamente las fotografas de entrada. Luego, de paso a las
preguntas de la pgina.
Converse con sus estudiantes sobre las personas que aparecen en las fotografas, invtelos a imaginar cmo es su vida;
los contenidos a tratar en la Unidad estn destinados a la relacin entre el ser humano y el medio que habita. Por esta
razn, los estudiantes no slo deben ubicarse espacialmente en mapas mediante coordenas geogrficas, sino que, deben
conocer las caractersticas del medio y construcciones del ser humano, para convivir armnicamente con ste.
Solucionario
1. Deben reconocer que las personas de las imgenes tienen en comn que habitan en el continente americano.
2. Deben identificar las fiestas y tradiciones que conocen, como la cueca chilena.
3. Esta respuesta es personal pues debern elaborar una lista de preguntas sobre aspectos de los contenidos de la
Unidad que les gustara aprender.
36
Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente apropiado en la sala de clases motive a sus estudiantes a conocer el continente americano, para
esto, pdales que imaginen que estn en diversos lugares de Amrica, por ejemplo, en la amazona del Per, la ciudad de
Bogot o la isla de Jamaica. Para facilitar la actividad enseles fotografas de estos lugares. Mencione que Amrica es
un continente con todos estos paisajes y muchos ms, que irn conociendo a lo largo de la Unidad.
Actividades complementarias
1. Divida al curso y consiga un mapa de Amrica del Sur (puede ayudarse del mapa de la pg. 34 de la Gua). Luego,
realice las siguientes actividades:
Con ayuda del mapa, pdales que contesten cules son los respectivos pases de las ciudades de Lima, La Paz, Sao
Paulo y Buenos Aires.
Luego, solicite a cada grupo que anoten sus respuestas en sus cuadernos.
Corrobore en voz alta las respuestas para que los estudiantes puedan corregir posibles errores.
2. Escuchan la cancin Si somos americanos, luego responden la siguiente pregunta: cul es el mensaje de la cancin?
Qu podemos hacer para que pueda cumplirse este mensaje?
Orientaciones metodolgicas
La orientacin espacial es fundamental para la vida, pues permite ubicarse y situarse en diversas realidades, ampliando la
posibilidad de utilizar otras herramientas metodolgicas como la cartografa. Dado esto, es necesario que los estudiantes
hayan logrado el ao anterior un buen uso y comprensin de la cuadrcula y de las lneas de referencia. Se sugiere al
docente realizar un pequeo repaso, para constatar que todos los estudiantes recuerden estos contenidos, que son
fundamentales para adentrarse en la temtica de la Unidad.
Para conectar los contenidos con el eje de Formacin Ciudadana, exponga a sus estudiantes la importancia del respeto
hacia los otros. Comente que en nuestro continente vive una gran diversidad de personas, con distintas costumbres y
creencias. Deje un espacio para que opinen y expresen todas sus ideas, emociones y sentimientos respecto a la temtica.
Solucionario
1. E2 - H4 - F7 - I7.
2. Zona templada-B. Zona Clida-C. Zona Polar-A.
3. Planisferio: es una representacin plana, de toda la superficie de la Tierra. Globo terrqueo: es una representacin
esfrica de la Tierra, en cuya superficie aparece representada la disposicin que las tierras y los mares tienen sobre
el planeta.
4. Localizan en el planisferio el meridiano de Greenwich y la lnea del Ecuador. Reconocen los continentes y los
ocanos en un planisferio. Identifican los trpicos y crculos polares en el planisferio.
5. A travs de la observacin de una fotografa reconocen recursos naturales como: agua, rboles y energa solar.
Unidad 2 Amrica, nuestro continente
37
Conocimientos previos
Se ubican en cuadrculas; usan lneas de referencia y puntos cardinales; hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos.
Ampliacin de contenidos
Durante el siglo XIX cada pas utilizaba su propio meridiano de referencia para cuestiones geogrficas, sin embargo el
1 de octubre de 1884 se reunieron en Washington representantes de 25 pases para discutir la fijacin de un meridiano
que pudiera ser empleado como 0 de longitud y funcionara como un estndar de clculo de tiempo en todo el mundo.
En dicha conferencia el meridiano de Greenwich fue adoptado como meridiano principal. Su nombre se debi a que este
meridiano atraviesa el observatorio de Greenwich ubicado en Inglaterra.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ocupando un mapamundi realicen las siguientes actividades:
Sealar en qu hemisferio se encuentran los siguientes pases: China, Colombia, Canad, Italia, Chile, Australia y Espaa.
Indicar cerca de qu paralelo se encuentran los siguientes pases: Nigeria, Kenia, Venezuela, Mxico y Nueva Zelanda.
Indicar cerca de qu meridiano se encuentran los siguientes pases: India, Francia, Argentina, Estados Unidos y
Marruecos.
Orientaciones metodolgicas
Es importante esclarecer a los estudiantes, que los paralelos indican la direccin norte o sur de un territorio en el globo
terrqueo, mientras que los meridianos se expresan de este a oeste. Esta informacin es necesaria a la hora de especificar
una ubicacin exacta de cualquier territorio en el planeta.
Solucionario
1. Es fundamental que, tanto los paralelos como los meridianos, que los estudiantes marquen en su maqueta de la
Tierra, estn en el lugar correspondiente y con el color indicado en las instrucciones.
Los hemisferios deben estar en el lugar que les corresponde segn la divisin generada por el meridiano y el
paralelo principal y con etiquetas que sealen sus nombres.
2. Para evaluar la actividad de la pgina 41, se sugiere utilizar la siguiente rbrica:
Criterio de evaluacin
1. Marcan paralelos y meridianos en el lugar y con los colores
correspondientes.
2. Identifican los hemisferios y los marcan en la zona respectiva.
3. Reflexionan sobre los paralelos y meridianos respondiendo
correctamente las preguntas de la actividad 2.
38
No logrado
(0 puntos)
Medianamente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Conocimientos previos
Conocen que las coordenadas geogrficas surgen de la red de paralelos y meridianos.
Ampliacin de contenidos
La latitud y la longitud, corresponden a las coordenadas geogrficas que elabor el ser humano para ubicarse con exactitud
en una parte del planeta. La latitud, corresponde a las lneas con forma horizontal, donde su punto de referencia es la lnea
del Ecuador. Las latitudes cercanas al Ecuador poseern zonas ms clidas, mientras que las latitudes distantes obtendrn
zonas ms heladas, por esta razn esta coordenada nos permite definir el clima. Por su parte, la longitud, posee lneas
verticales, y es el meridiano de Greenwich el que divide la Tierra en el centro, de polo a polo. A partir de ste, se miden
las distancias con otras longitudes.
Actividades complementarias
1. Divida al curso en grupos y con ayuda del Texto del estudiante y la imagen del planisferio, solicite que respondan las
siguientes preguntas: cules son los hemisferios que surgen de la divisin de la lnea de Greenwich? Cules son
los hemisferios que surgen de la divisin de la lnea de Ecuador? Estas preguntas pueden servir como una forma de
orientar los aprendizajes, ya que aprendern que, a partir de la divisin de la lnea de Greenwich surge el hemisferio
occidental y oriental. Tambin aprendern que de la divisin de la lnea del Ecuador, surge el hemisferio norte y sur.
De esta manera, los estudiantes comprendern cmo se divide el mundo y dnde se ubican los continentes y los
mares de cada hemisferio.
2. Pida a los estudiantes que dibujen un geoide en el cuaderno, luego tracen el meridiano de Greenwich y pinten los
hemisferios, de color azul el oeste y de color amarillo el este.
Orientaciones metodolgicas
Es fundamental que los estudiantes reconozcan e identifiquen las coordenadas y las caractersticas de las zonas que
demarcan, lo cual les permitir ubicar los primeros elementos que amplan la visin sobre la cartografa y su utilidad.
Pida a los estudiantes que lean en silencio los contenidos de la pgina 42, para luego aclarar en voz alta sus dudas.
Pregnteles si saben para qu sirve un GPS, cunteles que es un instrumento de medicin que nos permite saber con
exactitud una localizacin. Pregnteles en qu situaciones recomendaran a alguien ocupar este instrumento.
Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, retome la idea de que cualquier lugar de la superficie terrestre
puede ser referenciado por la interseccin de una paralelo y un meridiano y, que es a partir de estos conceptos, de donde
surgen las coordenadas de latitud y longitud.
Solucionario
Para la actividad en pareja de la pgina 42, se espera que los estudiantes elaboren un listado de diez pases del
mundo y realicen las siguientes actividades: a) Localizar estos pases en el planisferio. b) Identificar las coordenadas
geogrficas de cada pas. c) Sistematizar la informacin en una tabla.
Para la actividad de la pgina 43, ver respuesta en Solucionario del Texto del estudiante.
39
Conocimientos previos
Se ubican en cuadrculas; uso de lneas de referencia y puntos cardinales; hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos;
continentes; ocanos; zonas climticas.
Ampliacin de contenidos
Amrica tiene una poblacin de 879.700.000 habitantes, la cual se reparte en un rea de alrededor de 42.974.372
km2. La mayor parte de los habitantes americanos se concentra en Estados Unidos (297 millones), Brasil (180 millones) y
Mxico (104 millones). En Amrica del Norte habitan alrededor de 317 millones de habitantes; en Amrica Central cerca
de 75,4 millones; mientras que en Amrica del Sur lo hacen 350,7 millones. Estados Unidos y Canad son los pases ms
desarrollados en la industria y en el sector servicios, mientras que gran parte de Amrica Latina existen economas muy
dependientes.
Actividad complementaria
Se recomienda utilizar un mapa de Amrica para que los estudiantes desarrollen la siguiente actividad en parejas, en la
que tendrn que reconocer el pas al que se refiere la descripcin y escribir su nombre en el recuadro.
a) Se encuentra al norte de Estados Unidos y al sur del ocano rtico.
Canad
Uruguay
Guatemala
Estados Unidos
Brasil
Panam
Orientaciones metodolgicas
Para que los estudiantes puedan reconocer las zonas en las que se divide Amrica es fundamental que gue la observacin
para que reconozcan los lmites de cada una de ellas y los pases que las comprenden. Reconocer y aplicar en el mapa
elementos que permiten identificar coordenadas y localizacin, es central para que los estudiantes puedan determinar la
ubicacin de Amrica y sus territorios. Enfatice en ellos y considere que no todos los estudiantes aprenden de la misma
forma.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes al pintar identifiquen correctamente los pases pertenecientes a cada zona de Amrica.
2 4. Ver solucionario del Texto del estudiante.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan que la red de coordenadas geogrficas puede determinar la ubicacin
de un territorio con cifras, lo que permite determinar la localizacin casi exacta de un punto.
40
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y del mundo.
Ampliacin de contenidos
Cuando hablamos de relieve y accidentes geogrficos, nos referimos al conjunto de desigualdades que constituyen el relieve
de nuestro planeta. Estas desigualdades no son uniformes, hay eminencias y depresiones. Las ms grandes depresiones o
concavidades de la Tierra estn cubiertas por agua, formando ocanos y mares; el nivel del mar se toma como punto de
referencia. Existe el relieve continental y el relieve submarino. En el relieve continental encontramos: montaas, cordillera,
cerros o colinas, mesetas, llanuras, valles y depresiones. Mientras que en el fondo ocenico, encontramos la plataforma
continental, la regin batial, la regin abisal y fosas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen la siguiente fotografa y respondan en sus cuadernos.
Cmo es el relieve del paisaje?
Qu otros elementos del paisaje identificas?
Qu vestimenta deberas llevar para visitar
este paisaje?
Orientaciones metodolgicas
Inicie los contenidos de las pginas activando los conocimientos previos de sus estudiantes, proponga una lluvia de ideas
sobre lo que saben de los relieves de Chile y su localidad. No olvide que es importante conocer el lugar donde viven y
establecer lazos de pertenencia con su entorno.
Comnteles que en este tema aprendern sobre las caractersticas geogrficas de Amrica, ya que este es el continente en
el que se ubica Chile y por esa razn es importante conocer las formas de su relieve y otras caractersticas de su geografa.
Solucionario
1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color caf. Llanuras de color verde.
2. Localizan en el mapa los ros: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.
3. La Ciudad de Alberta Canad posee en su relieve las montaas rocosas de 1 500m y ms. El Parque Nacional
Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cules son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do
Garas de Brasil representa una llanura. a) Chile, Per, Bolivia, Argentina, entre otros.
Unidad 2 Amrica, nuestro continente
41
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que observen la fotografa y realicen las actividades que aparecen al costado en parejas.
Elementos naturales:
Elementos culturales:
Caractersticas climticas:
Ubicacin geogrfica:
Presencia humana:
Planicies litorales.
En esta pgina encontrar imgenes para realizar la actividad: http://www.ellitoralcentral.cl/
Orientaciones metodolgicas
Las fotografas permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual algunos elementos del paisaje. Se recomienda
al docente que defina los conceptos de elementos naturales y elementos culturales del paisaje. De esta forma,
los estudiantes podrn identificar las diferencias al momento de analizar las fotografas y as podrn tambin generar
categoras para clasificar los elementos de uno u otro tipo.
Solucionario
Elementos naturales
Elementos culturales
Caractersticas climticas
rido cordillerano
Ubicacin geogrfica
Zona cordillerana
Presencia humana
42
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y el mundo.
Ampliacin de contenidos
La configuracin de los climas en los paisajes americanos y del mundo explica nuevas complejidades. Sin embargo, los
elementos climticos, por s solos, no permiten observar nuevos problemas y tipos de paisaje. Esto, revela la capacidad
de ahondar en las diversas realidades climticas y sus implicancias en lo social y cultural, como elementos que configuran
un paisaje. El clima no slo explica zonas aisladas y con diferencia de temperaturas, sino que, junto al relieve, componen
el espacio cultural donde se acentan prcticas sociales. Esto quiere decir que no puede ser desvinculado de lo cultural,
pues ambos explican la realidad de un paisaje.
Actividades complementarias
1. Lea a sus estudiantes el siguiente relato: en Chile se presentan varios paisajes, me han contado que hay lugares que
hace mucho fro y calor, que hay desiertos y mucha vegetacin, quiero conocer este pas, voy viajando en mi bote
anotando todo para no perderme.
Luego planteles: Si t fueras el gua del viajero:
Qu coordenadas le daras al viajero para ubicar Chile?
Qu paisajes representan mejor el pas? Busca en revista y recrtalos.
Cmo le describiras el paisaje de tu localidad?
2. Pdale a sus estudiantes que busquen imgenes de los siguientes paisajes americanos: Alaska, golfo de Mxico, llanos
del Orinoco, altiplano andino, salto de ngel y Patagonia. Una vez que las tengan, pdales que describan sus elementos
caractersticos.
3. Solicite a sus estudiantes que reunidos en grupo, elijan un ro de Amrica y en un atlas busquen ms detalles de l.
Luego, elaborarn una ficha en la que incluyan los siguientes datos:
a) Nombre del ro.
b) Lugar donde nace y termina.
c) Nombre de ciudades y pueblos por los que pasa.
d) Cmo es este ro (largo, ancho y caudal).
Orientaciones metodolgicas
Profundice los contenidos de estas pginas utilizando algunos recursos de Internet. Descargue distintas imgenes que
caractericen los paisajes de Amrica. Gurdelas en el computador e imprmalas para que se las pueda mostrar a sus
alumnos. Pdales que se renan en grupos facilitando las imgenes para que las observen y comenten las diferencias y
semejanzas que observan entre ellas.
Solucionario
1. Encuentran semejanzas entre las caractersticas climticas de su localidad y la de otros lugares del mundo.
2. Buscan informacin de cinco paisajes de las zonas climticas de Amrica.
3. Sistematizan la informacin obtenida y la comunican de forma clara al curso.
43
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y del mundo. Adems se ubican en cuadrculas; usan lneas de referencia
y puntos cardinales; hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos; continentes; ocanos; zonas climticas.
Ampliacin de contenidos
Amrica es un continente muy rico en cursos y acumulaciones de agua, como ros y lagos. Estos son muy importantes
para el ser humano, ya que generan biodiversidad, permitiendo que exista la agricultura y la navegacin.
En Amrica del Norte el ro ms largo es el Mississippi y el lago ms grande es el Superior (Estados Unidos-Canad). En
Amrica Central sobresale el lago Nicaragua como el ms grande y el ro Usmacinta (Guatemala) como el ms largo.
Sin embargo, los rcords en aguas los bate Amrica del Sur, donde est el ro Amazonas, que tiene la mayor influencia
acutica del planeta, formada por ms de quince ros. Este nace en el Nevado Mismi (Per) y desemboca en el Ocano
Atlntico. Tambin est el ro Orinoco, nico canal natural del mundo que conecta dos grandes cuencas de ros.
Actividades complementarias
1. Pdales que escriban en su cuaderno un breve relato de cmo sera vivir en un clima que sea muy distinto al de su
localidad; considerando: el tipo de vestimenta que utilizaran; las costumbres; qu haran en su tiempo libre, y las
comidas que consumiran.
2. Reunidos en parejas, investigan sobre las grandes reservas de agua dulce en Amrica y Chile.
3. Investigan el nombre, y donde nace y termina un ro que se encuentre en Chile; buscan imgenes de l y comparten
su trabajo con el resto del curso.
4. Averigua cul es el ro ms corto, el ms largo y el de mayor caudal de Chile e indica su ubicacin.
Orientaciones metodolgicas
Haga ms significativo el aprendizaje preguntando a sus estudiantes: qu clima hay en su localidad? Qu paisajes hay
en su regin? Por medio de la conversacin, indique que estos paisajes forman parte de Amrica del Sur.
Recuerde a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento que Amrica es muy extensa, se prolonga casi por completo
en el hemisferio norte y sur (a excepcin del crculo polar antrtico) y por esta razn la variedad de climas permite la
existencia de distintos paisajes.
Solucionario
1. a) c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta variable, pueden elegir cualquier pas como Brasil,
Colombia, Canad, Mxico, u otros. Deben indicar adems el nombre de los pases en el mapa, sealando el
nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia, Bogot, Ottawa, Ciudad de Mxico, entre otros.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
3. Reconocen la diversidad de los paisajes de Amrica. Buscan informacin, la sintetizan y crean un afiche. Debern
adems dibujar un mapa y crear una simbologa adecuada.
44
Conocimientos previos
Conocen los hemisferios, el crculo del Ecuador, trpicos, polos; zonas climticas; paisajes de su entorno local, de Chile
y del mundo; recursos naturales.
Ampliacin de contenidos
La adaptacin consiste en el ajuste de cualquier organismo al medioambiente, con el objetivo de poner a cualquier ser
vivo en equilibrio con las circunstancias de su entorno.
Existen adaptaciones morfolgicas o anatmicas (notorios cambios fsicos), fisiolgicas (cambios o refinamientos en
algunas funciones de los rganos) y adaptaciones de la conducta. Este ltimo es el tipo de adaptacin ms evidente al
observar sociedades que habitan distintos paisajes y que por tanto determinan diferentes formas de vida y de conducta.
Actividad complementaria
Se sugiere al profesor mostrar imgenes de terrazas de cultivo del norte de Chile y luego realizar preguntas como las
siguientes:
Orientaciones metodolgicas
La intencin del contenido de estas pginas, es evaluar si los estudiantes comprenden la interrelacin del ser humano y
su medioambiente, analizando diferentes formas de adaptacin a los ambientes naturales americanos. Adaptacin que
ha derivado en distintas costumbres, formas de alimentacin, vestimentas y viviendas. Por esto, es fundamental que el
docente ponga nfasis en las diferencias entre los ejemplos presentados.
Solucionario
1. Se espera que a travs del relato construdo, los estudiantes puedan reconocer distintos elementos de la adaptacin
de un pueblo representados en las viviendas, actividades econmicas, comidas, ropas. Mientras que en el dibujo
se debera representar el paisaje habitado por esta comunidad.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
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Conocimientos previos
Comprenden que la sociedad chilena es diversa y que todos tienen los mismos derechos.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean este testimonio y que desarrollen las preguntas que aparecen a continuacin.
Hoy se ha integrado al curso Pedro, un nio de origen peruano. l nos dijo algunas palabras que sonaron un poco
raras, como por ejemplo: malobrar, lompa, lorna, mica; adems en su colacin traa comidas que no conocamos.
En el recreo estuvo solo en el patio. No tiene amigos ni amigas, ya que los nios no quieren juntarse con l.
a) Por qu Pedro tiene costumbres diferentes?
b) Por qu crees que los nios aslan a Pedro y no juegan con l?
c) Si te fueras a vivir a otro pas Cmo te gustara que te recibieran?
Orientaciones metodolgicas
Los contenidos de estas pginas estn orientados a evaluar si los estudiantes reconocen la interrelacin del ser humano
con el medio en el que viven y la diversidad cultural que esto conlleva. Para poder abordar los conocimientos previos de
sus estudiantes pregunte: qu pueblos originarios habitaron Chile en el pasado? Qu pueblos originarios viven en Chile
en la actualidad? Por qu decimos que Chile es un pas diverso?
Al abordar esta temtica, no olvide tratar los contenidos relacionados con el respeto a las otras personas. Es fundamental
reforzar la tolerancia y la valoracin y respeto por la diferencia, explique que valorar la diversidad fomenta una cultura
de paz y una convivencia sana.
Solucionario
Respuestas de la actividad en pareja de la pgina 56.
1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente africano y el europeo, identificando pases
de Europa como Espaa, Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en frica. b) Distinguen caractersticas fsicas de
grupos humanos.
2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando orgenes tnicos.
3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias culturales como forma de mantener relaciones
armnicas con personas distintas. Adems, deben proponer mecanismos para fomentar el respeto.
En la actividad de la pgina 57, se espera que los estudiantes reconozcan la diferencia entre los idiomas ingls,
espaol, francs y portugus.
46
Conocimientos previos
Conocen el concepto de pueblos originarios y reconocen las etnias originarias de Chile. Comprenden que la poblacin
americana es mestiza y reconocen los principales idiomas del continente.
Ampliacin de contenidos
La poblacin del continente americano se distribuye en forma desigual y sus grupos humanos poseen diversas caractersticas
culturales, por ejemplo, mientras algunos pueden vivir en el campo, otros residen en pueblos y grandes ciudades de Amrica.
Ms de la mitad de la poblacin de Amrica Latina (desde Mxico al sur) vive mayoritariamente en cuatro pases: Brasil,
Mxico, Colombia y Argentina, que tienen muchos ms habitantes que los pases de Amrica del Norte (Canad y Estados
Unidos). Sin embargo, estos ltimos tienen ms ciudades grandes y menos poblacin rural. Norteamrica y Sudamrica
tienen en comn ser ms pobladas en las zonas costeras y presentar zonas deshabitadas al centro del continente, sin
embargo, estas zonas deshabitadas son mayores en Sudamrica, correspondiendo a la selva del Amazonas y la Patagonia
de Chile y Argentina.
Actividades complementarias
1. Solicite a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina 59. Luego, realice las siguientes preguntas: qu
elementos naturales y culturales aparecen en la imagen de la aldea en el bosque tropical de Brasil? A qu parte del
continente americano pertenece Brasil? Los brasileos hablan la misma lengua que los chilenos?, por qu?
2. Lea a sus estudiantes la siguiente definicin:
Una poblacin es un grupo de personas que vive en un rea o espacio geogrfico.
Luego pdales que contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: qu es una poblacin humana? Todas las
poblaciones del mundo tendrn las mismas caractersticas?, por qu? Por qu crees que en Amrica hay zonas
menos pobladas?
Orientaciones metodolgicas
Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de distribucin de la poblacin pdales que hagan un
crculo en su cuaderno y que luego lo dividan en cuatro partes iguales. Seale que pinten tres partes de color caf y una
parte de color amarillo. Finalmente, indqueles que escriban el siguiente ttulo a su dibujo: dnde viven los americanos?
Explqueles que lo que pintaron de caf representa los americanos que viven en las ciudades, y lo de amarillo representa a
los que viven en zonas rurales. Cierre la actividad preguntando: en qu lugar vive la mayora de la poblacin americana?
Solucionario
1. a) Los estudiantes deben relacionar las caractersticas del relieve con el tamao de la poblacin (en zonas de mayor
relieve disminuye el tamao de la poblacin).
b) En la zona costera del Atlntico se encuentran grandes ciudades puesto que su geografa presenta un relieve
menor, lo que hace ms apta la vida del ser humano.
2. Buscan fotografas de su localidad y reconocen si pertenece a una zona rural o urbana.
47
cmo voy?
Propsito
Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
Nombre del paisaje
Caracterstica
Orientaciones metodolgicas
Para aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje ms rpido se sugiere al docente realizar una actividad complementaria
de sntesis, que puede ser la elaboracin de un mapa conceptual donde ocupen los siguientes conceptos: Amrica,
diversidad, paisajes, climas, ros, poblacin, ciudades, idiomas.
Para aquellos estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje ms lento, pdales que subrayen en el texto las palabras
ms importantes para comprender los contenidos de la Unidad, usted deber orientarlos en este trabajo.
Solucionario
1. a) b) Los estudiantes deben reconocer la ubicacin del crculo del Ecuador, el meridiano de Greenwich y los
paralelos y meridianos restantes, pintndolos con los colores asignados. c d) Deben ubicar las zonas del continente
americano y pintarlas, adems nombrar el ocano Pacfico y el Atlntico. e) Entre los meridianos 170 y 20 de
longitud oeste y los paralelos 80 latitud norte y 55 latitud sur. f) Junto a un adulto, averiguan en qu coordenadas
se encuentra su localidad. g) 50 oeste y 70 norte / 90 este y 60 norte / 70 oeste y 10 sur / 110 este y 30 sur.
2. a) b) Describen caractersticas del paisaje, la imagen A presenta un paisaje con abundante vegetacin, con
presencia de relieve y construcciones humanas como casas. La imagen B presenta escasa vegetacin, se observa
un cerro en el que hay casas y cercos. En esta ltima hay ms intervencin humana.
48
Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes. Comprenden que el ser humano transforma el paisaje.
Ampliacin de contenidos
El ser humano en su trayecto histrico ha utilizado los recursos naturales para vivir y alimentarse, sin embargo, en las
ltimas dcadas se ha puesto nfasis en los excesos que se cometen en el uso de los recursos y el dao ambiental que esto
provoca. El acelerado ritmo de produccin y los mnimos resguardos de ellos, nos invitan a potenciar en l las actitudes
y conciencia ambiental en todos los contextos.
La provisin de agua dulce est disminuyendo a nivel mundial, por su mala utilizacin y la contaminacin de los cursos
de agua, un litro de aguas residuales contamina 8 litros de agua dulce. Una persona de cada cinco ya no tiene acceso al
agua potable. Casi una de cada tres no dispone de medios de saneamiento adecuados. Todas las seales parecen indicar
que la crisis se est empeorando y que continuar hacindolo, a no ser que se emprendan medidas de proteccin.
Actividad complementaria
Lea a sus estudiantes el siguiente relato:
Marcelo vive en la ciudad de Manaos en Brasil. l y su familia han visto cmo este pueblo se ha transformado aceleradamente debido a la intervencin de las mismas personas que lo habitan.
Hoy, la ciudad ha crecido mucho y la poblacin ha cortado la selva a su alrededor para cultivar la tierra, el problema es
que han desforestado mucho y el paisaje ha cambiado por completo.
Haga las siguientes preguntas para que sean respondidas en plenario por todos:
Qu elementos del paisaje utilizamos para vivir? Por qu crees que son explotados?
Qu le ha ocurrido al lugar donde vive Marcelo?
Qu crees que pasar en ese lugar en diez aos ms? Cmo podra evitarse?
Elabora un listado con cinco acciones que promuevan el cuidado de los bosques.
Orientaciones metodolgicas
Pida a los estudiantes que lean las pginas 62 y 63, una vez que lo han hecho pregnteles: cul es la idea central? Una
vez que han identificado las ideas centrales, de manera individual, pdales que realicen las actividades.
Es importante que los estudiantes logren identificar la diferencia entre recursos renovables y no renovables. Para conseguir
esto, asegrese de aclarar todas las dudas, pdales que hagan una lista en su cuaderno, con cinco recursos renovables
y no renovables que se encuentren en su localidad. Esto le servir para detectar errores y atender a la diversidad de sus
estudiantes.
Solucionario
Pgina 62 actividad 2. Ver solucionario de Texto del estudiante.
Pgina 63. 1. Los estudiantes reconocen productos y necesidades que satisfacen los recursos naturales: la vaca da
leche, el agua nos hidrata, el petrleo sirve como combustible, el trigo sirve para hacer pan.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia que tienen los recursos naturales
para nuestras vidas, identificando que estn presentes en los objetos que ocupamos en nuestra cotidianidad.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre otros recursos naturales como los rboles, la tierra, los frutos, el
sol, el viento, las ovejas, entre otros.
Unidad 2 Amrica, nuestro continente
49
Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes y los recursos naturales. Comprenden que el ser humano transforma el paisaje.
Actividades complementarias
1. Para esta actividad se sugiere utilizar imgenes de recursos naturales o productos generados en Amrica y que los
estudiantes utilicen el mapa de la pgina 64 del Texto del estudiante.
Observen las imgenes e indiquen el pas de origen de estos recursos o productos. A continuacin, describan su
utilidad para la vida diaria.
Cuero
Caf
Petrleo
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente que muestre en grande un mapa del relieve y del clima de Amrica para que los estudiantes puedan
desarrollar las actividades 4, 5 y 6 de la pgina 65.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas
y sartenes, pantalones y camisas, chocolates, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas como: la ganadera, la agricultura y/o la
silvicultura. Relacionndolas con los recursos naturales.
3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura, la ganadera y la pesca, entre otras.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las zonas costeras, la minera en las zonas
cordilleranas y la ganadera en las llanuras. Mientras que la actividad agrcola se desarrolla en climas templados y
clidos.
5. Se espera que los estudiantes sealen que en los paisajes de bosques predomina la actividad forestal, en los
cordilleranos la actividad minera y en los costeros la pesca.
50
Conocimientos previos
Conocen los recursos naturales. Asimismo, ya comprenden la importancia de cuidarlos.
Ampliacin de contenidos
Hace algn tiempo se ha comenzado a tomar conciencia de la importancia de proteger el planeta, por esta razn, las
autoridades de diversos pases han adoptado muchas medidas, entre ellas la creacin de reas protegidas como parques
y reservas naturales; la firma de acuerdos internacionales para frenar la contaminacin del aire, los ocanos y los ros,
o la declaracin de regiones, animales o vegetales en peligro de extincin como especies protegidas. Otra forma actual
de ayudar es el desarrollo sostenible, que busca el uso racional de los recursos naturales para que no se agoten. Esto ha
promovido el uso restringido de las energas tradicionales, como el petrleo, el carbn y el gas, reemplazndolos por
energas alternativas que no contaminan, como la energa del viento o de las olas del mar.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que junto a su compaero de banco discutan las siguientes preguntas:
Por qu es tan necesaria para la vida del planeta la presencia de rboles?
Te gustara sembrar rboles o plantas?, por qu?
2. Solicite a sus estudiantes que elaboren un afiche que promueva el cuidado de los recursos naturales de su localidad,
para ello debern:
Crear un eslogan que inste a las personas a cuidar los recursos naturales de su localidad, por ejemplo: El bosque
es vida, no lo matemos.
En una hoja de bloc copiar el eslogan y hacer un dibujo que genere conciencia.
Exponen sus trabajos en un lugar visible de la escuela.
Orientaciones metodolgicas
Respecto a lo abordado en este tema es necesario considerar que la conciencia es una actitud que debe ser trabajada
no slo en el caso del medioambiente, sino que en el marco de varios contextos para generar acciones favorables en los
estudiantes. Se recomienda al docente realizar las siguientes preguntas que motiven a la reflexin:
Soy respetuoso con los espacios pblicos?
En mi hogar suelen fomentar la conciencia ecolgica?
Solucionario
Actividad vnculo con ciencias naturales pgina 67. 1. Buscan informacin sobre un recurso natural de su localidad.
2. Sistematizan la informacin obtenida en una tabla.
Actividad individual pgina 67. 1. Reconocen la importancia de aplicar acciones como el ahorro de energa; el uso
de productos reciclados y proteger la flora y la fauna, en su entorno cercano. 2. Crean un dptico que promueve el
cuidado ambiental y lo exponen en la escuela.
Actividad en parejas pgina 68. 1. Reconocen que los nios de la escuela Salvador del bosque reducen el gasto
energtico, reciclan y reutilizan objetos para cuidar el medioambiente. 2. Reconocen la importancia de replicar el
ejemplo de la escuela Salvador en su establecimiento.
Unidad 2 Amrica, nuestro continente
51
Ampliacin de contenidos
Los seres humanos somos productores de enormes cantidades de basura, que afectan el medioambiente. Cada persona
genera ms de 500 kilos de basura al ao y en Chile se generan ms de 6,5 millones de toneladas de residuos, de las
cuales se recicla slo el 10%. Un estudio revela que en Espaa se producen cerca de 900 toneladas de desperdicios no
biodegradables producto de los paales desechables de beb. Por esto es fundamental reconocer la importancia de la
reutilizacin de los objetos y el reciclaje de los desperdicios para el cuidado del medioambiente.
Actividades complementarias
1. Se sugiere al docente buscar distintas fotografas de paisajes contaminados para realizar la siguiente actividad:
Observen las siguientes fotografas e indiquen por qu en cada una de ellas se esta vulnerando el derecho a vivir en
un medioambiente libre de contaminacin y como se pueden evitar estos daos.
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados, haciendo nfasis en el proceso a travs del cual el
entorno natural es transformado por el ser humano con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Se sugiere al docente
plantear distintos ejemplos de transformaciones realizadas por el ser humano (puede apoyarse en fotografas) dentro de
las cuales se muestren espacios que se mantengan libres de contaminacin y otros en que hallan colapsado los recursos
naturales y el equilibrio medioambiental.
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser humano modifica el paisaje a partir de sus
necesidades, adems debern reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.
52
Ampliacin de contenidos
En relacin al relieve americano debemos sealar que en la franja oeste cercana al ocano Pacfico, se encuentran las
grandes cordilleras jvenes, como las Montaas Rocosas, la Sierra Madre y la cordillera de los Andes. En la franja central
de Amrica (de norte a sur) se encuentran las llanuras: la Gran Llanura de Canad y Estados Unidos, la llanura Amaznica
y la pampa argentina. En la zona este, hacia el Atlntico predominan los relieves antiguos, donde destacan la Meseta
Laurentina, los Montes Apalaches, la Meseta de las Guayanas, el Matto Grosso y la Meseta Brasilea.
Actividad complementaria
Rena a los estudiantes en parejas para que realicen las siguientes actividades:
Busquen imgenes en diarios y revistas de las siguientes formas de superficie terrestre: Amazonas, Mississippi, Paran,
Rocosas, Yucatn, Apalaches y Mato Grosso y pguenlas en una hoja de bloc.
Indiquen bajo cada imagen a qu tipo de relieve corresponde cada una (montaa, meseta, planicie, depresin, monte,
valle, entre otros).
Luego, al costado anoten la ubicacin geogrfica de cada una, por ejemplo: las Rocosas se ubican al oeste de Estados
Unidos y Canad.
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente guiar a los estudiantes durante la primera parte de la confeccin de la maqueta, para que
puedan representar la forma de Amrica de manera correcta, respetando sus tres zonas (Amrica del Norte, Amrica
Central y Amrica del Sur). Tambin, el docente puede poner un listado en su pizarra con los nombres de los accidentes
geogrficos para que as el estudiante centre su actividad en la ubicacin y representacin.
Con esta Rbrica podr evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Medianamente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican las caractersticas ms importantes del relieve
americano.
2. Reconocen los nombres y caractersticas de los principales
accidentes geogrficos estudiados en la Unidad.
Nivel procedimental
3. Elaboran o pegan un mapa con la forma del continente
americano.
4. Ubican los accidentes geogrficos en el lugar que corresponde
y los representan en una maqueta.
5. Explican las caractersticas de cada uno de los accidentes
geogrficos existentes en el continente americano.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los aportes de los compaeros durante el
trabajo en grupo.
7. Comparten lo aprendido durante esta experiencia con otros
alumnos o sus familias.
53
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: recursos renovables, recursos no renovables,
minerales, gas, bosque, desarrollo sostenible.
Los
recursos naturales
se dividen en
por ejemplo
agua
por ejemplo
animales
suelo
petrleo
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la seccin pida a sus estudiantes que hagan un repaso general de los
contenidos abordados a lo largo de la Unidad. nstelos a subrayar todas las palabras que consideren claves para comprender
los contenidos. Es importante que exista un clima de orden y silencio, para que los estudiantes puedan completar
correctamente el esquema que sintetiza todos los contenidos de la Unidad.
Para finalizar, pida algunos voluntarios para completar el esquema en la pizarra.
Actividad complementaria
Realizan una actividad siguiendo los pasos:
Escogen uno de estos temas de investigacin:
a) La tala de bosques.
b) El desabastecimiento de agua.
Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los nios aventajados o con inters especial que hayan finalizado las actividades propuestas
en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en la bsqueda de
informacin, sugiera bibliografa pertinente y pginas web.
54
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ubiquen en un mapa a cada coordenada y que escriban el nombre del pas al que corresponde.
Coordenadas
Pas
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante
la Unidad, es importante que el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes.
En la seccin Cmo trabaj? se espera que los alumnos sean capaces de evaluar sus actitudes personales, en relacin
al cuidado de los recursos naturales y al respeto que debe existir entre las personas. Finalmente los estudiantes deben
volver a la pgina 37 y contestar nuevamente la pregunta 3, para que reconozcan los progresos experimentados.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes ubiquen correctamente en el mapa las latitudes y longitudes.
2. a) no renovables. b) Atlntico. c) Bolivia. d) Norte. e) Clida.
3. Torres del Paine: Relieve montaoso, presencia de lagos, vegetacin de estepa y arbustos, presencia de caballos,
construcciones humanas como puentes, actividad turstica, clima fro y lluvioso, ubicacin en el sector sur de
Amrica del Sur y escasa presencia humana. Parque Banff: Relieve montaoso, presencia de lagos, vegetacin
de pastizales, presencia de fauna, no hay construcciones ni obras viales, el nico medio de transporte es el caballo,
actividad turstica, clima fro, ubicacin en el norte de Amrica del Norte, escasa presencia humana.
4. Semejanzas: el relieve montaoso, el clima fro, la presencia de lagos y la escasa presencia humana. Diferencias:
Solo en Torres del Paine se observan construcciones y obras viales.
5. Se espera que los estudiantes definan desarrollo sostenible, haciendo referencia al uso racional de los recursos
para que no se agoten y sirvan a las generaciones futuras.
Los estudiantes al definir reciclaje deben relacionarlo con la reutilizacin de un objeto para fabricar otro.
6. a) Los estudiantes deben reconocer que la amenaza a la poblacin de peces es causada por la sobreexplotacin
que realiza el ser humano de estos. b) Respuesta variable. Se espera que los estudiantes identifiquen la sobrepesca
como la extraccin excesiva de recursos naturales marinos, lo que daa a las especies y afecta su reproduccin.
c) Los estudiantes deben hacer referencia a que las reservas marinas permiten la recuperacin de las poblaciones
marinas y que los ocanos continen sanos y productivos.
Unidad 2 Amrica, nuestro continente
55
Unidad
Presentacin de la unidad 3
En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripcin de la vida
de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geogrfica, poltica, econmica, social y cultural.
En los temas 1 al 8 se aborda la civilizacin maya, poniendo nfasis en las dimensiones anteriormente sealadas, relevando
sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemtica, la astronoma, la escritura, entre otros mbitos.
En los temas 9 al 13; se aborda la civilizacin azteca desde la expansin de su imperio hasta la complejidad de su sociedad
y sus conocimientos.
Los temas tratados se resumen en los siguientes ttulos del Texto del estudiante:
Temas 1 al 8
Temas 9 al 13
La ciudad maya
Las actividades propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
determinados para el nivel, esto es: la descripcin de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicacin
geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, organizacin de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.
Las civilizaciones mesoamericanas
una arquitectura
monumental
una arquitectura
monumental
Mayas
la astronoma y
los calendarios
Aztecas
la matemtica
desarrollaron
desarrollaron
la escritura
la escritura
una religin
politesta
ciudades-Estado
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se organizaron en
sociedad
estratificada
economa
agrcola
una religin
politesta
se organizaron en
imperio
sociedad
estratificada
economa
agrcola
Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico
4 bsico
5 bsico
OA 2. Describir la civilizacin azteca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica y extensin, la ciudad de
Tenochtitln, formas de cultivo y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgicos,
organizacin de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las consecaractersticas de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
canas (mayas y aztecas).
para Europa y para Amrica, considerando
diversos mbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en fototextos y otras) sobre algunos temas rela- grafas, elementos del patrimonio colonial
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
indgenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
57
Indicadores de evaluacin
OA 2. Describir la civilizacin azteca, considerando Localizan en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin azteca, considerando Tenochtitln como centro de su Imperio.
ubicacin geogrfica, organizacin poltica y extensin, la ciudad de Tenochtitln, formas de cultivo Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo de
y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgidesarrollo de la civilizacin azteca. Identificando siglos y dcadas.
cos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de
Caracterizan algunos elementos importantes de la organizacin poltica del
hombres y mujeres, construcciones, costumbres y
Imperio azteca, como el rol del ejrcito y el del Tlatoani.
vida cotidiana, entre otros.
Ilustran las principales caractersticas de Tenochtitln, reconociendo avances
tecnolgicos.
Identifican las chinampas como la principal tcnica de cultivo desarrollada por
los aztecas y los alimentos que producan.
Obtienen informacin sobre la religin y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando
roles y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civilizacin azteca, considerando costumbres, roles y el mercado.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imgenes,
medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras)
sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya y azteca sobre la cultura y la
sociedad de los pases actuales, situados donde ellos
se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la
lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
58
Documentos
Conocimientos previos
Pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino,
expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en
el Chile actual, legado indgena y espaol, mapa poltico
de Amrica Latina, ejemplos de cmo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafo de desarrollarse y satisfacer
las necesidades de la poblacin, comparacin entre modos
de vida de pueblos en el pasado con el propio, relacin entre
factores geogrficos y modos de vida.
Habilidades
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Infografas
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios
y virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
59
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
1. Lee cada afirmacin y contesta verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. Justifica las
afirmaciones falsas.
a)
Las pirmides mayas eran usadas como observatorios astronmicos y altares religiosos.
b)
c)
d)
Las chinampas son una tcnica de cultivo agrcola creada por los aztecas.
e)
f)
Mapa de mesoamrica
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
Ah kin
Ah Mun
Chaac
Ah Mun
Chaac
b) En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que
haga referencia a la agricultura maya.
c) Responde en tu cuaderno.
Qu importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?
Qu estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?
Propsito
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin poltica de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las
funciones del rey.
Ilustran y describen las principales formas de construccin maya.
Recomendaciones
Invite a los estudiantes a leer en silencio la leyenda que aparece en la pgina 77, pdales que subrayen aquellas palabras
que estn en una lengua distinta al castellano.
Luego, solicteles que respondan las preguntas pensando en lo que aprendern en la Unidad. Oriente sus respuestas
explicndoles el propsito de la Unidad.
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes fotografas de ruinas y paisajes del Imperio maya o azteca. Luego pdales que respondan
las siguientes preguntas:
Qu tipo de paisaje reconocen?
Cmo se habrn adaptado los habitantes de esos lugares a las caractersticas del paisaje?
Por qu creen que construan edificios tan grandes?
Han visto construcciones similares a las de las imgenes? Dnde?
En el siguiente link, podr descargar imgenes de construcciones mayas:
http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tikal/maya.htm
2. Pida a sus estudiantes que, en una hoja de bloc, dibujen una ciudad y comparen los elementos de las ciudades
que conocen con la imagen de las pginas 76 y 77. Propngales algunos criterios de comparacin como el tipo de
construcciones, funciones de las construcciones, entre otros.
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta para iniciar la Unidad, consulte a los estudiantes por el concepto de civilizacin.
Le recomendamos iniciar una lluvia de ideas para que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Puede ir anotando
las descripciones que se acerquen ms fielmente a la definicin del concepto ya que tambin le permitir detectar posibles
errores conceptuales y remediarlos.
Solucionario
1. Reconocen que los monumentos tenan funciones religiosas y/o astronmicas.
2. Reconocen que una civilizacin es una sociedad que ha alcanzado un gran avance en la ciencia, las artes y las
costumbres.
3. a) Sac-Nict era una princesa maya y Canek era el prncipe de Chichn Itz. b) Porque Canek llev a Sac-Nict a su
ciudad y para evitar que el padre de la princesa los descubriera abandonaron el lugar. c) Las ciudades de Chichn
Itz y Uxmal.
62
Ambiente de aprendizaje
Para crear un ambiente propicio comente a los estudiantes que compartan sus respuestas con su compaero de banco, as
tendrn la oportunidad de revisar en conjunto sus aciertos o errores. Explqueles que podrn intercambiar descubrimientos
y plantear sus inquietudes con otra persona.
Ampliacin de contenidos
Amrica estaba poblada desde hace ms de dos mil aos cuando llegaron los europeos, haba prsperas civilizaciones.
Todas ellas utilizaban la piedra como material bsico. Algunos vivan de la agricultura y la ganadera, otros de la caza y
recoleccin de frutos, no conocan la rueda ni tenan animales de tiro. Cuando los espaoles llegaron a Amrica crean
haber alcanzado la India. Por eso llamaron a esos territorios Indias y a sus habitantes indios. Comnmente a estas culturas
se les conoce como precolombinas.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes completar la tabla.
Marca con un
Sedentarios
Orientaciones metodolgicas
Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y adems puedan valorar los
aportes realizados por las culturas ancestrales a nuestra cultura actual. En la actividad 4 se realiza una activacin de los
conocimientos geogrficos del estudiante, actividad a la que se debe poner nfasis y guiarla a travs de un mapa de gran
tamao, pues esto luego les permitir reconocer la ubicacin de otras culturas americanas.
Solucionario
1. a) Aymara, mapuche y rapanui. b) Se espera que los estudiantes recuerden caractersticas como la forma de vida,
alimentacin, vestimenta, roles de hombres y mujeres, entre otras. c) Los estudiantes deben recordar una similitud,
como la prctica de la agricultura y una diferencia, como los ritos que realizaban o las vestimentas que utilizaban.
2. a) Deben indicar que son quienes usan la medicina ancestral y mantienen la cultura mapuche. b) El estudiante
debe indicar que las rucas son viviendas mapuche. c) Deben sealar que esta es la medicina heredada por culturas
como los mapuche. d) El estudiante debe hacer referencia a la importancia de la cultura mapuche en mbitos
como la medicina y la sabidura ancestral que deben ser preservados.
3. Origen indgena: papa, choclo, zapallo, aj, pimentn, poroto verde. Origen espaol: carne de vacuno.
4. a) Los estudiantes deben identificar y pintar los pases que componen Amrica Latina y Anglosajona. b) Se espera
que los estudiantes nombren a Canad, Mxico, Brasil y Per. c) Deben nombrar el ocano Pacfico y el Atlntico,
ubicndolos respectivamente.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
63
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, expresiones culturales de pueblos indgenas
presentes en el Chile actual, el legado indgena y espaol, y el mapa poltico y fsico de Amrica Latina.
Actividades complementarias
1. En el mapa de la pgina 80, Civilizaciones americanas, encierran las tres zonas en la que se divide Amrica: norte,
centro y sur.
2. En el mapa de la pgina 80, reas mesoamericana y andina, marcan la zona mesoamericana y responden la siguiente
pregunta: por qu llamamos Mesoamrica a ese lugar? No olvide que la palabra Mesoamrica significa Amrica
intermedia y que comprende la mitad sur de Mxico, los territorios de Guatemala, El Salvador y Belice, as como el
occidente de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Ayude a sus estudiantes a inferir esta respuesta.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere hacer primero una lectura compartida de la pgina. Luego, nstelos a subrayar individualmente la parte
del texto en que est marcada la idea central. Luego d espacio para que los estudiantes observen el mapa reas
mesoamericana y andina y localicen en l los lugares en los que las grandes civilizaciones americanas se asentaron.
Solucionario
Observan el mapa y colorean, segn simbologa dada, las reas en las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino; expresiones culturales de pueblos indgenas
presentes en el Chile actual; el legado indgena y espaol, y el mapa poltico y fsico de Amrica Latina. Conocen legado
de griegos y romanos en la Antigedad.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que en grupos dibujen el paisaje de cada una de las zonas que habitaron los mayas.
Orientaciones metodolgicas
Indague los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: qu han escuchado sobre los mayas? Dnde lo
han escuchado? Por qu ser importante estudiar a los mayas? Permita que expresen libremente todas sus ideas y
representaciones.
Facilite la comprensin de la diversidad geogrfica de los mayas haciendo un esquema en la pizarra que muestre la
distribucin de los distintos sectores en los que se ubicaron.
64
Conocimientos previos
Saben leer secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Actividad complementaria
Investiguen en Internet qu sucedi con los mayas despus del periodo Clsico, y qu ha sucedido con ellos en la actualidad.
Orientaciones metodolgicas
La ubicacin temporal resulta algo compleja para los estudiantes de este nivel, por la tanto, se sugiere al docente detenerse
en el trabajo de la lnea de tiempo, y aclarar las dudas que vayan surgiendo antes de continuar con la informacin. Haga
preguntas que faciliten la comprensin de la lnea de tiempo, por ejemplo: por qu llamarn as a cada periodo?
Solucionario
1. 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
Conocimientos previos
Tienen nociones de la historia europea, en el nivel anterior estudiaron Grecia y Roma. Saben leer secuencias cronolgicas
y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Ampliacin de contenidos
La poblacin maya aument a partir del ao 300 d. C, por lo que las ciudades florecieron en medio de las selvas. ChichenItz, en la pennsula de Yucatn, fue la ms conocida, pero tambin destacaron en distintos periodos las ciudades de
Bonampak, Uxmal, Tikal, Palenque, Copn y Mayapn. Cada una fue tan poderosa que se transform en ciudad-Estado,
dirigida por su propio rey, llamado en lengua maya Ahua; estos reyes aseguraban descender de los dioses.
Actividad complementaria
Escriba en la pizarra la siguiente definicin: una ciudad-Estado es una urbe que se dirige por s sola, pues cuenta con sus
propios gobernantes y tiene sus propias leyes. Luego realice las siguientes preguntas:
Qu significa que una ciudad tenga sus propios gobernantes y leyes?
En Chile, en la actualidad, nos organizamos de esta misma manera?, por qu?
Orientaciones metodolgicas
Explique a sus estudiantes que los reyes eran reconocidos como seres divinos porque se consideraba que tenan contacto
con los dioses, y que por esta razn ejercan su cargo de por vida y se lo heredaban a sus hijos.
65
Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades de
la poblacin, comparacin entre modos de vida de pueblos en el pasado con el propio, relacin entre factores geogrficos
y modos de vida.
Ampliacin de contenidos
El aumento de la poblacin en la ciudad maya de Tikal, forz a los gobernantes a encontrar nuevas alternativas agrcolas. Se
introdujeron mtodos intensivos que hicieron uso de irrigacin por medio de los canales y la utilizacin de tierras elevadas,
desarrollando una agricultura hidrulica que se complement con jardines de vegetales, rboles frutales y ojoche (tipo de
rbol que produce una nutritiva semilla). Para colectar agua construyeron inmensos depsitos, llamados chultunes, que
eran silos cavados bajo el subsuelo recubiertos con estuco para prevenir la absorcin de agua.
Actividad complementaria
Cuntele a sus estudiantes que los mayas utilizaron el jade para elaborar diversos adornos y utensilios de lujo y uso
religioso; luego pdales que realicen la siguiente actividad:
Averigen en Internet de dnde extraan y cmo procesaban el jade los mayas.
Luego, cuenten al curso lo que descubrieron guindose por las siguientes preguntas: cuntos tipos de jade existen?
Qu simboliza el uso del jade para los mayas?
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la actividad de la pgina 84 con el modo habitual
de cultivo utilizado en nuestra sociedad, para que as puedan reconocer las particularidades de este sistema. Relacione
la temtica con la Unidad anterior plantendoles que esta forma de cultivo obedece a la adaptacin a su medio que
debieron hacer los mayas para poder sobrevivir.
Solucionario
Pgina 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para construir chozas y tener tierras frtiles. b) Con los
troncos se construan las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante. c) Usaban un palo aguzado
para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba grandes zonas de suelo infrtil lo que haca que los campesinos se tuvieran
que trasladar.
Pgina 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y carpinteros, que se dedicaban a construir figuras
de barro y madera; a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que vendan y transportaban
productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa, cuentas finas, joyas de conchas y maz. d) Cuentas o semillas de
cacao. e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias entre los oficios desarrollados por los
mayas y algunas actividades actuales, por ejemplo mdicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.
3. Diego de Landa / Relacin de las cosas de Yucatn / 1566 / Mxico D.F. / Fuente escrita.
66
Conocimientos previos
Conocen culturas antiguas como por ejemplo los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones
culturales. Algunas de estas expresiones se mantienen en la actualidad y poseen diferencias con las costumbres propias,
pero deben ser respetadas.
Ampliacin de contenidos
Dentro de la cultura maya se dividan los trabajos y ocupaciones entre hombres y mujeres. As, la mujer se preocupaba
de las tareas del hogar, el cuidado de los hijos y se encargaba de las artes de tejer e hilar. Es importante recalcar la figura
de la madre como centro de la sociedad, ya que alrededor de ella se decida el destino de la familia, y de la organizacin
social, pues era la encargada de ensear y transmitir la cultura. Mientras, los hombres deban dedicarse principalmente
a labores productivas y de subsistencia, como la agricultura.
Actividades complementarias
1. Pida a los estudiantes que observen la imagen y respondan las preguntas que aparecen al costado en parejas.
Qu hacen los mayas de la imagen?
Qu recurso estn extrayendo?
Qu herramientas utilizan?
Quines desarrollaban la agricultura en la sociedad maya?
En el siguiente sitio podr descargar la imagen:
http://www.arqueomex.com/S9N5n2Esp38.html
Pintura mural de Diego Rivera. Palacio Nacional, 1950.
2. Luego de leer la pgina 87, se sugiere realizar estas preguntas a los estudiantes: cul era el rol de la mujer y cul el del
hombre? Qu similitudes tiene tu familia con la familia maya? En 1960 la mujer chilena tena en promedio cinco hijos,
hoy el promedio es menor a dos, cmo crees que afecta a una sociedad la cantidad de hijos que las familias tengan?
Visiten la pgina:
http://estudios.sernam.cl/documentos/?eMTU1MDkzNA==-La_Familia_Chilena_en_el_Tiempo
Orientaciones metodolgicas
Proponga una lectura grupal de la pgina, pidiendo voluntarios para realizarla. Considere a aquellos estudiantes que
puedan presentar mayores dificultades para lograr la comprensin de los contenidos. Luego, pregunte a los estudiantes
qu les llam ms la atencin de la lectura y por qu. Sus respuestas le permitirn conocer las temticas a reforzar.
Solucionario
1. Escriben un texto imaginando que son nios mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.
2. Concluyen que los nios esclavos de la sociedad maya no tenan los mismos derechos que los nios de la actualidad.
3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban ms jvenes y eran los padres los que elegan al novio.
b) Emiten una opinin personal sobre lo que leyeron.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
67
Conocimientos previos
Conocen las formas de organizacin social de los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. Adems
conocen caractersticas de las sociedades griegas y romanas en el pasado.
Ampliacin de contenidos
Pese a sus grandes adelantos cientficos y artsticos los mayas comunes vivan una vida tranquila en sencillas viviendas, pues
sus artculos bsicos y de uso prctico y ornamental, como textiles para sus ropas o cermicas, tambin los elaboraban
en sus hogares.
La educacin buscaba preparar a las personas para su vida espiritual, y para el servicio a su familia y a la comunidad. Gran
parte del pueblo maya reciba educacin slo en su casa. Mientras el padre enseaba a los hijos a cultivar y a luchar, la
madre educaba a las hijas en las labores domsticas. Los hijos que pertenecan a la clase privilegiada, como guerreros y
sacerdotes, eran educados de forma especial para que pudiesen reemplazar a sus padres.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que elaboren una tabla de los grupos sociales mayas que contenga la siguiente informacin:
grupo social, funciones y un dibujo del grupo descrito.
2. Proyecte a sus estudiantes el video Equinoccio en la pirmide de Chichn Itz. En este link lo encontrar:
http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ
Luego pdales que respondan las siguientes preguntas:
Qu caractersticas tiene la pirmide de Chichn Itz?
Segn los cientficos e investigadores que representa la pirmide de Chichn Itz?
Qu fenmeno ocurre durante los equinoccios de primavera y otoo en la pirmide?
Por qu crees que sorprende hasta hoy esta monumental construccin creada por los mayas?
Orientaciones metodolgicas
Gue a sus estudiantes para que comparen la informacin de la infografa con su ciudad de origen y las prcticas sociales
que en ella se realizan. Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexin: en qu se parece y en qu se diferencia
la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da ejemplos.
Solucionario
En la actividad de la pgina 89, los estudiantes debern comparar las viviendas de los distintos grupos sociales mayas.
A partir de esto, debern concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran de mejor calidad que la de
los habitantes del campo, en cuanto a sus materiales y a su tamao.
68
www.fotosmundo.net/
Conocimientos previos
Conocen tradiciones de los pueblos originarios de Chile; y la religin griega y romana en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Los mayas consideraban que no podan ir en contra de las decisiones de sus dioses, incluso si su propia existencia
dependa de ello, pues estos les otorgaban favores tan importantes como la vida. A cambio de este don, los mayas les
ofrecan regalos y rituales similares, que incluan los sacrificios humanos, pues crean que los dioses se alimentaban de
sangre humana para seguir dando paso a los ciclos de la vida y la naturaleza. En el juego de la pelota maya se realizaban
sacrificios humanos, hay historiadores que plantean que se sacrificaba a la persona que pasaba la pelota por el arco, pues
esto era un honor para los jugadores.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Averigua sobre algn tipo de ritual maya ligado a alguno de sus dioses y haz un dibujo que represente esta
ceremonia. Pnle un ttulo.
Muestra y explica este dibujo a tus compaeros.
2. Cuente a sus estudiantes que en la cultura maya los sacerdotes elegan los nombres de los nios. Luego, pdales que
hagan una comparacin con la forma en que se escogen los nombres en la actualidad.
3. A partir de la lectura del texto sobre el juego de la pelota, completan una ficha.
Orientaciones metodolgicas
Una vez que han finalizado la lectura de los contenidos del tema 7, pregunte a los estudiantes acerca de la religin que
profesan, y sobre sus caractersticas. La idea de esto, es llegar a establecer las diferencias de las religiones actuales con la
religin maya, para que puedan finalmente contrastar los conceptos de monotesmo y politesmo.
Solucionario
1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.
2. a) Los mayas hacan sacrificios humanos y rituales para honrar a sus dioses. b) Establecen diferencias entre la
religin maya y la de ellos, como por ejemplo: la de ellos es monotesta y la de los mayas es politesta.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
69
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos originarios de Chile, y de griegos y romanos en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Tradicionalmente las culturas y pueblos indgenas americanos se basaron en el relato oral para traspasar todos sus
conocimientos y creencias. Sin embargo, los mayas fueron los primeros en inventar una escritura en todo el continente.
Se trat de una escritura jeroglfica que se expresaba mediante dibujos y figuras; de hecho, en ella los arquelogos han
podido descifrar ms de 400 signos con diversas combinaciones. Estos signos los escriban en piedras o sobre hojas de
amate, aunque tambin utilizaron cortezas, telas de algodn o pieles de ganado.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen un cdice que habla sobre horscopos y tablas astrolgicas. Luego realizan las
actividades.
Orientaciones metodolgicas
Previo a la lectura de los contenidos de las pginas, se sugiere al docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes
preguntando: qu es un jeroglfico? Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que todos sus estudiantes
expresen sus ideas y representaciones con respecto a la temtica, preste especial atencin a las nociones errneas, para
verificar si luego de trabajar la pgina se han modificado.
Solucionario
Actividad vnculo con matemtica. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Actividad grupal.
1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento maya.
2. Sistematizan la informacin recolectada, y la presentan frente al curso con material de apoyo pertinente y usando
un vocabulario adecuado.
70
cmo voy?
Propsito
Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento y desarrollen las preguntas en su cuaderno.
La ruta a las antiguas ruinas mayas de Chac, en Yucatn, se extiende ondulante por una selva baja donde pareciera
que todo tiene espinas (...) El rea explorada por Stephens (arquelogo estadounidense) en esos ocho meses se
conoce como la regin Puuc, que en maya significa serrana y, por extensin, tierra de colinas. El Puuc abarca
ms de seis mil kilmetros cuadrados de ondulantes crestas y valles en el territorio noreste de la pennsula de
Yucatn (...).
National Geographic (2002). Los mayas en la pennsula del Yucatn.
Orientaciones metodolgicas
Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer la zona ocupada por los mayas. b) Identificar algunas
caractersticas sociales, polticas y religiosas de los mayas. c) Comparar elementos de la vida maya con elementos de
nuestra vida actual. d) Reconocer algunos elementos de la cultura maya. e) Identificar grupos dentro de la sociedad
maya. f) Identificar algunas divinidades mayas. g) Comparar elementos de la ciudad maya con elementos de su ciudad.
Solucionario
1. Colorean en el mapa la pennsula de Yucatn, lugar habitado por los mayas.
2. a) Pennsula de Yucatn. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.
3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,
se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas,
adems los arcos son verticales y estn en los muros; mientras que en el ftbol la pelota se golpea con los pies y
los arcos son rectangulares y horizontales.
4. a) Con la creacin del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un
sistema numrico vigesimal y nosotros decimal. Adems, representaban con un punto el nmero uno y con una
raya el nmero cinco.
5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.
6. Ah Mun, es el dios del maz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy
importante para los clanes y para el Estado.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones
y actividades que cumplen una funcin similar en la actualidad.
8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios pblicos como palacios y pirmides, tipos de vivienda y
actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones
en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
71
Conocimientos previos
Conocen el mapa poltico de Amrica Latina, y la relacin entre los factores geogrficos y los modos de vida.
Ampliacin de contenidos
El Texcoco era un gran lago situado en el Valle de Mxico, cerca de Teotihuacn. En una isla del lago se cre la ciudad
de Tenochtitln. El lago era semisalado, por lo que los aztecas construyeron diques para acorralar el agua dulce en su
zona del lago. El lago fue drenado en varias etapas durante la poca colonial y despus de la independencia de Mxico.
Actualmente slo quedan unas pocos restos de l, en la zona de Xochimilco.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean el texto y luego respondan las preguntas.
Escudo de Mxico.
Para encontrar una imagen del escudo mexicano y profundizar en su significado visite:
http://www.ninos2010.gob.mx/historia/escudo.html
Qu relacin tiene el guila con la llegada de los aztecas al lago Texcoco?
Qu importancia puede tener hoy en da el guila para los mexicanos?
Orientaciones metodolgicas
Puede ocupar un mapa de relieve e imgenes de distintos paisajes mexicanos para que los estudiantes comprendan que
la diversidad de paisajes que habit el pueblo azteca pudo haber influido en su desarrollo.
Solucionario
Pgina 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como que los aztecas podan obtener distintos
recursos naturales de acuerdo a cada paisaje habitado.
Pgina 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Ver solucionario en Texto del estudiante. b) Se espera que los estudiantes reconozcan que los mayas se
desarrollaron muchos aos antes que los aztecas y que luego del ao 1200 d. C. convivieron temporalmente.
c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba Tenochtitln se encuentra la ciudad de Mxico,
adems descubren que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.
72
Conocimientos previos
Conocen la organizacin poltica de los pueblos originarios de Chile; la de griegos y romanos en la Antigedad; y la
organizacin poltica de los mayas.
Ampliacin de contenidos
Los aztecas se expandieron en poco tiempo a otros territorios conformando un gran imperio. Esto significaba pelear
con otros pueblos indgenas que vivan alrededor del lago Texoco, a los que vencieron imponindoles su fidelidad como
pueblos dominados y obligndoles a pagar tributos. Mediante este proceso blico, se impuso la esclavitud a muchos
pueblos vecinos y el Imperio se enriqueci. En general, la guerra era una actividad comn en el mundo prehispnico y los
aztecas la practicaron dndole un sentido especial, pues no slo era para conseguir o defender tierras, sino que tambin
estaba relacionada con la religin. Un caso especial eran las llamadas guerras floridas, un tipo de guerras rituales que se
haca en tiempo de paz o cuando haba grandes sequas.
Actividades complementarias
1. Observe la siguiente galera de fotos con sus estudiantes y lean las descripciones en conjunto para conocer ms sobre
la cultura azteca, http://www.nationalgeographic.com.es/2010/10/28/aztecas_guerra_poder_2.html
2. Facilite a sus estudiantes la imagen de un cdice (libros o documentos manuscritos o de imgenes realizados por
indgenas como los aztecas), para que realicen la siguiente actividad:
Orientaciones metodolgicas
Para facilitar la comprensin de los contenidos de este tema, se sugiere al docente activar los conocimientos previos de sus
estudiantes realizando preguntas como: qu es un imperio? Quines son los emperadores? Una vez que han finalizado
la actividad de la pgina 99 aydelos a comparar la forma en que elegan a su lder los aztecas y los mayas.
Solucionario
2. a) d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la eleccin del emperador azteca con la del Presidente
de Chile y concluyen que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votacin popular.
3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observacin del cdice que el maestro es aquel que est sentado, pues
de l sale el smbolo de la palabra; por su parte el discpulo es aquel que est de pie escuchando al maestro.
73
Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la poblacin.
Actividades complementarias
Se sugiere al docente realizar esta actividad de trminos pareados entre sus estudiantes. Escriba la tabla en la pizarra e
indique que la copien en sus cuadernos, luego pdales que coloquen el nmero de la columna A en la columna B uniendo
los conceptos con su descripcin.
Columna A
Columna B
1. Tlatelolco
A.
2. Semillas de cacao
B.
3. Chinampas
C.
4. Limo
D.
5. Canoas
E.
6. Trueque
F.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes, las caractersticas de las chinampas y las funciones
que estas tenan.
En el siguiente sitio podr encontrar informacin e imgenes: http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas
Solucionario
Pgina 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maz, el aj, los porotos, los tomates, las
calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentacin. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos
agrcolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias.
2. Se espera que los estudiantes desarrollen una opinin fundamentada sobre la forma de adaptacin de los aztecas
a su entorno.
Pgina 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades
econmicas que se adaptaran a sus condiciones geogrficas. Algunos ejemplos de ello son: el mtodo de tala y roza
implementado por los mayas para sembrar y la creacin de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.
3. Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consuman los aztecas.
74
Conocimientos previos
Conocen la organizacin social de los pueblos originarios de Chile, y la de griegos y romanos en la Antigedad. Adems
conocen la organizacin de las ciudades mayas.
Ampliacin de contenidos
En el centro de Tenochtitln se encontraba el recinto sagrado, rodeado de murallas, en el que se realizaban actividades
religiosas y polticas. Aqu se ubicaban las pirmides dedicadas a los dioses, que tenan una gran base y plataforma con
una empinada escalera central y un templo en su cspide, donde se realizaban sacrificios y servan como observatorios
de los astros.
Actividades complementarias
1. Investigan sobre los roles y actividades que desempeaban hombres y mujeres en la cultura azteca.
2. Con la informacin que recopilaron en la actividad de la pgina 103 completan la siguiente tabla:
Elemento de la ciudad
Caractersticas
Dibujo
3. Pida a sus estudiantes que imaginen que su sala es el mercado de Tenochtitln. Dividan al curso en dos: los compradores
y los mercaderes o vendedores.
4. Ven el documental de History Channel Construyendo un Imperio, que se encuentra en el link: http://www.youtube.
com/watch?v=VBRWxfXSpgA&noredirect=1 y comentan con el curso que cosas llamaron ms su atencin sobre
la cultura azteca.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes, las caractersticas de las chinampas y sus funciones.
Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten otro tipo de habilidades,
proponga actividades como: realizar un dibujo de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitln; escribir un cuento o
un cmic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas entre otros. Luego, los estudiantes exponen
sus trabajos al curso.
Solucionario
1. Buscan informacin de la ciudad de Tenochtitln en fuentes adecuadas.
2. Identifican elementos caractersticos de la ciudad de Tenochtitln como calzadas, diques, chinampas, templos,
palacios, u otros.
3. Sistematizan la informacin que recopilaron en un papelgrafo. Reconocen la tecnologa usada por los aztecas
para la construccin de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construccin de edificios monumentales.
5. Comparan Tenochtitln con las ciudades actuales, identificando elementos de similitud como la presencia del
mercado y canchas para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construcciones y los materiales
utilizados en estas.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
75
traBajo con las ciencias sociales Texto del estudiante pginas 104 y 105
Propsito
Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civilizacin azteca, considerando costumbres, roles y el mercado.
Ampliacin de contenidos
Los cdices son fuentes histricas de primera mano en los que las sociedades indgenas, por intermedio de escribas, con
la habilidad de pintar con gran maestra, dejaron constancia de sus logros y avances; informndonos sobre una multitud
de aspectos como: creencias religiosas; ritos y ceremonias; sistema econmico, actividades cotidianas, entre otros.
De los cdices prehispnicos muy pocos existen actualmente, ya que desde la conquista fueron destruidos en forma
generalizada; primero en la toma de los edificios donde se guardaban, y luego por los frailes espaoles que consideraban
que eran obras que atentaban contra el cristianismo.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que observen el cdice y respondan.
Nombre del cdice:
Siglo:
A qu civilizacin pertenece?
Qu personas aparecen en el cdice?
Describe la imagen:
Orientaciones metodolgicas
Pida a los estudiantes que observen con atencin el cdice de la pgina 104. Dirija la observacin de la imagen haciendo
preguntas como: cul es el significado del smbolo que sale de la boca del adulto que est con el nio? Qu representa
el cdice? Por qu es importante el cdice para la comprensin de la cultura azteca?
Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, permtales reforzar la actividad de lectura de cdices
proponindoles realizar un cuento o un cmic que represente la actividad que se observa en el cdice de la pgina 105.
Solucionario
1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda
larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; est descalza. Ella est hilando. Est sentada sobre sus
tobillos.
2. La imagen muestra a una mujer hilando.
3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una
de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geogrfico. Adems la imagen muestra uno
de los roles desempeados por las mujeres.
76
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones culturales; las caractersticas de
las sociedades griegas y romanas en el pasado. Adems reconocen los grupos que componan la sociedad maya.
Ampliacin de contenidos
Los emperadores aztecas en lengua Nahuatl eran llamados tlatoani, termino tambin usado para designar a los gobernantes
de ciudades. La sucesin de los emperadores aztecas no era hereditaria, sino que estos eran elegidos por consenso entre
los miembros de la nobleza azteca. Sus cargos eran: mximo jerarca, jefe del gobierno y del ejrcito y sumo sacerdote;
adems tena atribuciones en el orden jurdico, en los tributos y en el comercio.
Actividad complementaria
Se sugiere al docente realizar la siguiente actividad de representacin teatral. Para ello, divida el curso en grupos de cuatro
estudiantes los que debern seguir estos pasos:
Elijan uno de los grupos existentes en la sociedad azteca y recopilen informacin sobre su forma de vida, actividades
que desarrollaban, vestimenta que utilizaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
Realicen un guin en el cual representen una situacin que sea cotidiana para este grupo social y en el que se evidencien
las actividades que desarrollaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
Confeccionen un vestuario para todos los integrantes del grupo con el cual puedan realizar la representacin teatral,
incluyendo accesorios similares a las que ocupaban en la poca.
Realicen la representacin frente a sus compaeros de curso.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente realizar una explicacin de lo que significa pertenecer a una sociedad piramidal y lo que implica
para sus miembros este tipo de estructura, en trminos de representar la desigualdad en la distribucin de los bienes y
los atributos socialmente valorados. Tambin se recomienda pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y seale
las ideas principales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos para poder realizar la actividad
propuesta en la pgina 107.
Solucionario
2. a) Los estudiantes deben sealar que los objetivos de la educacin eran formar guerreros para conquistar territorios
o formar sacerdotes para servir en los templos. b) Porque crean que esta era la misin que tenan los hombres
en la tierra. c) Deben sealar que los nios tenan que apresar a un enemigo, si no lo lograban deba retirarse del
ejrcito y ser un hombre comn dedicado a la agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar
la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios,
confeccionar horscopos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los estudiantes relacionen la
educacin azteca con su educacin actual estableciendo semejanzas y diferencias.
77
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos originarios de Chile; y la de griegos y romanos en la Antigedad. Adems conocen
las creencias de la civilizacin maya.
Ampliacin de contenidos
Los dioses de los aztecas estaban divididos en los dioses del cielo y de la tierra. Los primeros eran los ms antiguos y
entre ellos encontramos a: a) Huitzilopochtli, el ms importante, dios del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca, dios del cielo
nocturno y protector de los jvenes guerreros. c) Quetzlcotl, dios del viento y de la fertilidad, la serpiente emplumada,
de origen teotihuanaco.
En las divinidades terrestres encontramos a Tlloc, dios tolteca de la lluvia, trueno y rayo que fue adoptado por los aztecas.
Para encontrar ms informacin de las creencias aztecas visite:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=205455
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas realicen las actividades.
En qu aspectos de la vida cotidiana azteca influa la creencia en sus dioses?
Qu opinas de los sacrificios humanos que se realizaban?
Investiguen otros dioses de la cultura azteca, elijan uno y elaboren un dibujo de l, compartan sus creaciones con el
curso.
Orientaciones metodolgicas
Para el desarrollo de la actividad individual, recomiende a los estudiantes desarrollar una lectura comprensiva de las pginas,
para lo cul pueden destacar las ideas principales con un color y las ideas secundarias con otro; adems invtelos a hacer
un repaso de las creencias mayas consultando la pgina 90 del Texto del estudiante.
Haga preguntas que faciliten la comprensin de los contenidos, algunos ejemplos de ellas son: qu elementos naturales
caracterizan a los dioses aztecas? Cul de estos dioses era el ms importante?, por qu? Qu relevancia tenan estos
dioses para actividades cotidianas como el cultivo de maz?
Solucionario
1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politestas y poseen dioses que representan el sol, la fertilidad y el cielo.
b) Ambas culturas realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.
2. Esta pregunta es abierta, y est orientada a que los estudiantes puedan reconocer diferencias entre sus creencias
y las creencias aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran politestas y en la actualidad en nuestro
pas prevalecen las religiones monotestas.
78
Conocimientos previos
Conocen el desarrollo del conocimiento y las artes de los griegos y romanos en la Antigedad. Reconocen las reas del
conocimiento que fueron desarrolladas por los mayas.
Ampliacin de contenidos
Los aztecas dedicaron especial atencin a la astronoma, la matemtica y el calendario; tuvieron hombres dedicados a la
ciencia, muy ligada a la religin, y parte de sus conocimientos fueron aplicados a las artes.
La astronoma era una de las ciencias de mayor tradicin dentro de los aztecas, gracias a sus observaciones determinaron
con gran precisin las revoluciones del Sol, de la Luna, de Venus; agruparon las estrellas en constelaciones; conocieron la
existencia de los cometas; la frecuencia de los eclipses de Sol y de Luna; y pudieron crear un complejo calendario.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de tres o cuatro integrantes y que realicen las siguientes actividades:
Renanse en grupos e investiguen en Internet y libros:
a) En qu consista el juego de la pelota azteca?
b) Qu reglas tena este juego? Antenlas en el cuaderno.
c) Describan cmo eran las canchas donde se practicaba este juego.
d) En qu se asemeja y diferencia con el juego de la pelota de los mayas?
e) Busquen un lugar dentro de su escuela y junto a su profesor organicen un partido de este juego.
Finalmente, conversen en plenario sobre la importancia de este juego en la vida cotidiana de los aztecas.
2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el sistema de escritura desarrollado por los aztecas. Luego, indqueles
que discutan en plenario sobre las diferencias entra la escritura maya y azteca.
3. Digales a sus estudiantes que busquen imgenes de edificios, templos, obras hidrulicas y/o artesanas, elaboradas por
los aztecas. Luego deben pegar las imgenes en un papelgrafo y escribir bajo cada una de ellas su nombre. Presentan
su trabajo al curso.
4. Pida a sus estudiantes que realicen una tabla para comparar los juegos de pelota maya, azteca y el ftbol actual;
comparando las reglas, la cantidad de jugadores, la pelota y la presencia o ausencia de sacrificios humanos.
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de la pgina, se sugiere al docente activar los conocimientos previos
de los estudiantes haciendo preguntas como: cules fueron los avances cientficos ms importantes que desarrollaron
los mayas? Cmo era su sistema de escritura? Cmo era su calendario?
Una vez que han realizado la actividad propuesta en la pgina, pida a sus estudiantes que hagan un paralelo entre la
forma de contar de los mayas y la de los aztecas, para ello indqueles que revisen los contenidos de la pgina 93 y que
luego escriban en su cuaderno las diferencias que observen.
Solucionario
1. Comparan dos obras artsticas realizadas por los aztecas, estableciendo diferencias en los objetos que representan
y los materiales utilizados.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
79
Ampliacin de contenidos
Los contenidos tratados en esta pgina pueden ser asociados con los Objetivos de Aprendizaje relacionados con el eje de
Formacin Ciudadana. Puede abordar por una parte el respeto que merecen este tipo de tradiciones, y por otra, puede
poner nfasis en que la salud es un derecho de todas las personas; vale decir, es deber preferente del Estado garantizar
la ejecucin de las acciones de salud, ya sea a travs de instituciones pblicas o privadas, y en la forma y condiciones
que determine la ley.
Actividad complementaria
Se sugiere al docente reunir a sus estudiantes en parejas para desarrollar la actividad:
Lean la siguiente noticia y respondan las preguntas que aparecen a continuacin:
Servicio de Salud Via del Mar-Quillota instala ruka mapuche que ofrece prestaciones
de salud
Desde la ciudad de Vilcn se traslado la Machi, Antonia Lemuir Curinao, para entregar sus atenciones de salud a
las personas que lo requieran en el Centro de Medicina Tradicional Mapuche Ruka Lawen que el Servicio de Salud
Via del Mar-Quillota, a travs del Programa De Salud y Pueblos Indgenas, implement en el Hospital Juana Ross
de Peablanca.
La Directora del Servicio de Salud Via del Mar-Quillota, Dra. Margarita Estefan, seal que con esta iniciativa
esperamos darle a la poblacin una alternativa ms dentro de todas las que tenemos en medicina para poder
tratar nuestras dolencias, ya que esto est abierto para toda la comunidad que se interese y no tiene ningn costo.
La machi Antonieta Lemuir destac el desarrollo de esta iniciativa indicando que es importante que se haga esta
integracin entre ambas medicinas
Extrado de: http://www.biobiochile.cl/2012/08/21/servicio-de-salud-vina-del-mar-quillota-instala-ruka-mapucheque-ofrece-prestaciones-de-salud.shtml. Fecha consulta: 29 de octubre de 2013
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medicinales explicando su origen y los usos que estas
tienen en relacin a sus propiedades sanadoras. Tambin puede describir la utilidad de la medicina mapuche y de algunas
de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el
quillay, el matico, entre otras.
No olvide establecer una relacin de los contenidos con el respeto hacia las personas que poseen tradiciones distintas.
Tambin puede sealar a los estudiantes que la salud es un derecho de todos los nios del mundo.
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre si ha utilizado alguna hierba medicinal o no. Si la respuesta es afirmativa,
se espera que los estudiantes nombren las plantas utilizadas y en que circunstancia las utilizaron.
80
Actividades complementarias
1. Rena a los estudiantes en grupos de cinco para que realicen las siguientes actividades:
Busquen imgenes en diarios y revistas que representen la cultura de los mayas y aztecas.
Peguen las imgenes en una cartulina para crear un collage que represente la herencia de estos pueblos en el presente.
Pongan al collage el ttulo de El legado mesoamericano y expongan al curso las ideas que quisieron representar
en l.
2. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla comparativa:
Civilizacin
Ubicacin
Vestimenta
Alimentacin
Familia
Maya
Azteca
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente sugerir algunos libros o pginas web a sus estudiantes para que puedan extraer informacin o
imgenes que les permitan realizar el papelgrafo. Tambin el docente debe fomentar el trabajo en equipo, colaborativo
y respetuoso, para que as los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms rpido puedan compartir sus conocimientos.
Con esta rbrica podr evaluar el trabajo.
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Medianamente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Reconocen a los mayas y a los aztecas como culturas americanas con costumbres diferentes.
2. Distinguen algunos elementos que se mantienen desde el
pasado a la actualidad.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre los mayas y los aztecas en la
actualidad.
4. Grafican la informacin recopilada en una tabla comparativa.
5. Exponen de forma clara la informacin recopilada y graficada
en la tabla.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del legado maya y azteca.
7. Comparten lo aprendido durante esta experiencia con sus
compaeros.
81
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: Meseta central de Mxico, chinampas,
calpulli, tlatoani, guerras floridas, sacrificios humanos.
La civilizacin azteca
se ubic
en la
social
econmico
religioso
su autoridad era
se organizaba en
se destac el
celebraba las
mercado
y sus cultivos en
donde se realizaban
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere que, previo a la realizacin de la actividad propuesta en la pgina, converse con los estudiantes sobre los
aprendizajes logrados en el desarrollo de la Unidad. Pregnteles acerca de los contenidos que les representaron mayor
dificultad y por qu. Para profundizar este reforzamiento, indique que, reunidos en parejas expongan a sus compaeros
uno de los conceptos trabajados en la Unidad.
Actividad complementaria
Facilite el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y respondan las preguntas.
Las viviendas de los aztecas variaban segn la clase social. Las casas de los nobles eran de piedra cubierta con
estuco. Algunas posean dos pisos y tenan varias piezas alrededor de un patio. Adentro estaban llenas de lujosos
muebles y estanques con peces. En cambio, las casas de los campesinos eran muy sencillas, con paredes de adobe
y techo de paja. Posean ventanas y la nica abertura era la entrada en la que colgaba una tela. Estas tenan un
espacio destinado a cocinar y otro para el dormitorio.
Fuente: archivo editorial.
El texto muestra las diferencias tpicas de una sociedad estratificada, por qu?
Dibuja en tu cuaderno un ejemplo de ambas viviendas. Comprtelos con el curso.
Orientaciones metodolgicas
La seccin tiene por finalidad brindar una actividad adicional a aquellos nios aventajados o con algn inters especial. La
idea es que puedan realizar un ejercicio algo ms desafiante al final de la Unidad. Recuerde a estos estudiantes que deben
realizar la actividad en silencio, y sin distraer a sus compaeros que an desarrollan la actividad de la pgina anterior.
82
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
Mayas
Aztecas
Fecha de desarrollo
Dnde se asent
Actividades econmicas desarrolladas
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sinteticen y apliquen lo aprendido durante la Unidad
y que el docente evale el aprendizaje. En la seccin Cmo trabaj? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
han experimentado en su aprendizaje respondiendo nuevamente las preguntas de inicio de Unidad, y reconociendo la
importancia de conocer culturas como los aztecas y mayas.
Solucionario
1. A 2, B 3, C 4, D 1, E 6, F 5.
2. a) El estudiante debe reconocer que los mayas se desarrollaron en zonas con caractersticas selvticas. Mientras que
los aztecas se desarrollaron en el centro de Mxico en el lago Texcoco, extendindose luego a distintos paisajes. b)
Los mayas se adaptaron a la alta vegetacin de su entorno creando un sistema de quema o roza para la agricultura.
Los aztecas crearon chinampas o jardines flotantes que les permitieron plantar alimentos en el lago.
3. a) Pescando para obtener alimentos. b) Para permitir su subsistencia y la de su familia.
4. Mayas: se desarrollaron en la pennsula del Yucatn, desde el 300 d. C. hasta el 1500 d. C. y se organizaban en
ciudades-Estado independientes que era gobernada por un rey. Aztecas: se desarrollaron en el centro de Mxico,
desde el 1200 d. C hasta el1520 d. C. y formaron un imperio a cargo de un emperador llamado tlatoani.
5. c) Les permita organizar sus ritos y los periodos agrcolas.
6. a) Los estudiantes deben identificar que en la imagen aparece un hombre y una mujer vestidos de blanco y
con actitud ceremonial. b) Deben indicar objetos como un tejido, un recipiente con alimentos y un fogn.
c) Deben relacionar la informacin estableciendo que en las ceremonias de matrimonio azteca el hombre y la mujer
estaban vestidos de blanco, sentados sobre un tejido, frente a un recipiente con alimentos y cercanos a un fogn.
7. a) El autor tiene una actitud reprobatoria ante los sacrificios humanos. b) Para agradar a los dioses los aztecas
tambin sacrificaban animales, ofrendaban alimentos, hacan ayunos y penitencias. c) El autor seala que los
sacerdotes eran malvados. d) Se espera que los estudiantes sealen que los rituales eran para agradar a los dioses.
8. Deben hacer referencia a un aspecto cultural como los mercados aztecas o la astronoma maya, entre otros.
83
Unidad
4 La civilizacin inca
Presentacin de la unidad 4
La Unidad 4, La civilizacin inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de Amrica, los incas. El propsito
de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geogrficos, polticos, econmicos,
sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente,
los estudiantes podrn establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una
comparacin concreta entre ellas.
Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente sealadas, destacando adems los logros cientficos y artsticos
de la civilizacin inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los espaoles, poniendo especial nfasis en la
consecuencias que tuvo este hecho histrico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas
entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 4:
Temas 1 al 8
Temas 9 al 11
gobernador o
Sapa inca
complejidad
Poltico
en lo
Social
sociedad
estratificada
84
Cultural
Econmico
agricultura,
ganadera y
comercio
Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico
4 bsico
5 bsico
OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las consecaractersticas de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
canas (mayas y aztecas).
para Europa y para Amrica, considerando
diversos mbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en fototextos y otras) sobre algunos temas rela- grafas, elementos del patrimonio colonial
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
indgenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
85
Indicadores de evaluacin
OA 3. Describir la civilizacin inca, considerando ubi- Localizan en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacacin geogrfica, organizacin poltica, sistema de
cin inca y los lugares que incorpor a su Imperio, considerando la ciudad de
camino y correos, religin y ritos, avances tecnolgiCusco como centro de su Imperio.
cos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo el periodo en el que se desahombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
rroll la civilizacin inca, identificando siglos y dcadas.
construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre
otros.
Identifican en un mapa el sistema de caminos construidos y utilizados por los
incas.
Caracterizan los principales elementos de la organizacin poltica de los incas,
considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la
administracin imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que conforman la sociedad inca, considerando
roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo.
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
Explican, apoyndose en una imagen, las diferentes funciones que cumplan
las edificaciones incas.
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como
la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando costumbres, roles y oficios.
OA 4. Analizar y comparar las principales caracte- Distinguen las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
rsticas de las civilizaciones americanas.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de
acuerdo a diferentes mbitos de la vida en sociedad.
Comparan las reas geogrficas donde se desarrollaron cada una de estas
civilizaciones.
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio geogrfico influy en su desarrollo.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas.
Diferencian, a travs de una infografa u otro recurso, los rasgos distintivos de
las civilizaciones maya, azteca e inca.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imgenes,
medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras)
sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya y azteca sobre la cultura y la
sociedad de los pases actuales, situados donde ellos
se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la
lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
86
Documentos
Conocimientos previos
Habilidades
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Mapas
Mapa rea de conquista inca (p. 122).
Mapa Amrica del Sur (p. 123).
Infografas
La vida cotidiana de los incas (p. 133).
Evaluaciones
Inicio
Observo, pienso y opino (p. 119).
Descubro lo que s (pp. 120 y 121).
Formativa
Cmo voy? (pp. 142 y 143).
Sumativa
Muestro lo que s (pp.151, 152 y 153).
Evaluacin complementaria
Evaluacin (Gua p. 88).
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios
y virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu
emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y
la autocrtica.
87
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
1. Coloca el nmero de la columna A en la columna B uniendo cada concepto con su correspondiente descripcin.
Columna A
Columna B
1. Trepanaciones
a)
2. Cusco
b)
3. Quechua
c)
4. Chasquis
d)
5. Tambos
e)
6. Viracocha
f)
7. Sapa inca
g)
8. Curacas
h)
9. Quipu
i)
10. Terrazas
j)
11. Auqunidos
k)
12. Mitimaes
l)
a) De acuerdo a la lectura, por qu son importantes las civilizaciones americanas para las
sociedades actuales?
b) Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
Formen grupos y elijan una de las grandes civilizaciones americanas. Busquen informacin de ella en libros, revistas e Internet.
Mayas
Aztecas
Incas
ETAPA 2:
segn corresponda.
Nunca
Algunas veces
Siempre
Propsito
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, u otros.), festividades
y ofrendas.
Recomendaciones
Antes de dar inicio a la lectura de la leyenda de la pgina 119, indique a sus estudiantes que observen la imagen de
entrada y que expresen las caractersticas de esta. Luego, pdales que lean en silencio la leyenda y que respondan las
preguntas del Observo, pienso y opino.
Para motivar el inicio de la Unidad comente a sus estudiantes que la civilizacin que estudiarn habit gran parte del
territorio chileno y que tuvieron gran influencia sobre algunos de nuestros pueblos originarios antes de la llegada de los
espaoles.
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes imgenes de cermica inca; dirija la actividad realizando preguntas como: para qu habrn
utilizado estos artefactos? Podemos conocer una civilizacin observando los objetos que construyeron?, por qu?
2. Lea a sus estudiantes el siguiente relato y luego pdales que respondan las preguntas:
A Pedro y Javiera, del 4 A, les toc exponer sobre un elemento caracterstico de la cultura inca. Por eso decidieron
hablar sobre la importancia de las quipus creadas en el apogeo del Imperio inca. En su exposicin aclararon que
muchos estudiosos creyeron en un principio que la cultura inca no contaba con un sistema de escritura. Pero, con
el tiempo, descubrieron que haban creado un sistema de nudos de lana (llamado quipu) no solo para numerar, sino
tambin para contar su historia.
Por qu ser tan importante la escritura para el desarrollo de una civilizacin?
Crees que los quipus nos ayudan a comprender el desarrollo de la cultura inca?, por qu?
Has escuchado hablar de la cultura inca?
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente leer en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en la Unidad. Puede ir anotando
en la pizarra aquellas consultas o dudas que tengan sus estudiantes con respecto a lo que aprendern. De esta forma
podr ir aclarndolas a medida que se trabajen los contenidos.
Solucionario
1. Los estudiantes debern mencionar ventajas y desventajas de vivir en una zona montaosa; como por ejemplo: su
geografa accidentada dificulta el acceso y libre movilidad del ser humano, el clima de altura adems es de bajas
temperaturas. Sin embargo, se pueden adaptar las formas de cultivos, y se encuentran recursos como flora, fauna
y recursos hdricos.
2. a) El Sol. b) Deban ensearles las leyes, a labrar la tierra, a criar ganados y a ha gozar de los frutos de la tierra.
c) Porque la barra de oro se hundi de un solo golpe en ese lugar. d) Mencionan aquello que esperan aprender
en el desarrollo de la Unidad.
90
Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente propicio en la sala de clases motive a sus estudiantes haciendo un breve resumen de lo aprendido
durante la Unidad anterior, inste a los nios a recordar los elementos de la cultura maya y azteca que ms llamaron su
atencin. Tambin puede iniciar la clase con algunas imgenes de ambas civilizaciones pidiendo a los estudiantes que
indiquen la cultura a la que corresponden.
Actividad complementaria
Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a la civilizacin inca, invtelos a ver un video de la
National Geographic sobre una exploracin a las ruinas de Machu Picchu. Para descargar el video visite el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=rplWLKKnOFQ
Luego de ver el video responden las siguientes preguntas:
Qu es Machu Picchu?
Por qu personas de otros pases se interesarn en conocer el lugar dnde vivieron los incas?
Te gustara visitar los lugares que muestra el video?, por qu?
Qu fue lo que ms te llam atencin de lo que viste en el video?, por qu?
Orientaciones metodolgicas
Es necesario que los estudiantes manejen informacin referente a los siguientes temas: los pueblos indgenas de Chile,
elementos legados por los indgenas a nuestra cultura; caractersticas geogrficas de Amrica y elementos de la civilizacin
maya y azteca. Si el docente reconoce que alguno de sus estudiantes presenta confusin o dbil manejo de alguno de
estos contenidos, se recomienda realizar un repaso sobre estos, antes de dar inicio al desarrollo de la Unidad.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes relacionen los pueblos indgenas de Chile con su descripcin y luego dibujen
expresiones culturales de cada uno, como bailes, comidas, ritos, entre otros.
2. Calabaza-zapallo, ratn-laucha, panza-guata.
3. a) Ubican en el mapa Per, Bolivia, Ecuador, Chile y Colombia. b) Localizan en el mapa las zonas en las que se
desarrollaron mayas y aztecas.
4. El estudiante debe comparar la forma de produccin agrcola de mayas y aztecas, reconociendo las caractersticas
del proceso, las ventajas o desventajas que pueden haber generado estos sistemas y los productos cultivados por
estos pueblos.
5. El estudiante debe reconocer las diferencias entre los entornos geogrficos de mayas y aztecas identificando que
la selva y la zona del lago Texcoco ofrecan distintas oportunidades.
6. Respuesta variable, se espera que el estudiante describa las caractersticas del desarrollo de aztecas y mayas en
mbitos como la religin, la organizacin social, la organizacin poltica y las construcciones; estableciendo una
comparacin.
Unidad 4 La civilizacin inca
91
Conocimientos previos
Saben ubicarse en el mapa y conocen la ubicacin geogrfica de mayas y aztecas. Adems, reconocen los pases que
limitan con Chile y el ocano de sus costas y relacionan los paisajes con la intervencin del ser humano.
Ampliacin de contenidos
La expansin del Imperio inca y su proceso de conquista y colonizacin de otros pueblos, reflejan las caractersticas de
su compleja organizacin. El establecimiento de lmites se vea forzado mediante el traslado de gobernantes y parte de
la poblacin para hacerse cargo de actividades polticas, econmicas y militares, cumpliendo as con un rol de difusores
de la cultura incaica. De esta manera, consolidaban su dominio mediante la integracin de la poblacin conquistada en
los diversos mbitos de la sociedad inca.
Actividad complementaria
1. En la lnea de tiempo que se encuentra en la pgina 123, solicteles marcar la fecha de llegada de los espaoles al
continente. Pregunte a los estudiantes si la civilizacin inca tuvo contacto con ellos.
2. Pida a sus estudiantes que con la ayuda de un atlas ubiquen en un mapa la regin donde viven. Luego, lo comparan
con el mapa reas de conquista inca de la pgina 122 e identifican si el Imperio inca se extenda hasta ese lugar.
Pregunte: la regin donde viven estaba dentro del Imperio inca? Qu formas de comunicacin habrn tenido?
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a las actividades sugeridas en ambas pginas, destaque la importancia del trabajo con mapas. Seale,
que de esta herramienta de la Geografa se puede obtener una gran cantidad de informacin que complementa los
contenidos abordados en un texto, por lo que es de suma importancia que se fijen en ellos. Para facilitar su uso, haga
la siguiente pregunta: crees que es posible que una sola persona tenga el poder y el conocimiento de todo el Imperio,
considerando su gran extensin?
Se sugiere que a medida que vayan leyendo los contenidos propuestos, comente con el curso las ideas principales expuestas
en cada prrafo. As todos tendrn la oportunidad de ir extrayendo y comprendiendo mejor los contenidos.
Solucionario
Pgina 122. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Pgina 123. 1. a) Localizan en un mapa la ciudad de Cusco. b) Localizan en un mapa los territorios del Imperio inca.
c) Reconocen los pases actuales que conformaron el territorio inca: Ecuador, Colombia, Per, Bolivia, Argentina,
Brasil y Chile.
2. Reconocen la parte del territorio chileno que conform el Imperio inca, vale decir, desde el extremo norte de Chile
hasta el ro Maule.
3. a) Ubican en una lnea de tiempo el periodo de tiempo en el que habitaron la civilizacin maya y azteca. b) Se espera
que los estudiantes establezcan una comparacin temporal entre mayas y aztecas, vale decir, que reconozcan que
los mayas aparecen mucho antes (300 d. C.) y permanecieron por 1200 aos; a diferencia de los aztecas e incas
que se establecieron desde el ao 1200 d. C. La semejanza entre estas tres civilizaciones es que desaparecieron
alrededor del 1500 d. C.
92
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organizacin poltica de los aztecas y mayas. Adems ya saben dnde se encuentra el Imperio
inca y su mxima autoridad. En el nivel anterior aprendieron la organizacin poltica de griegos y romanos en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Los incas crearon una extensa red de caminos llamada Capac an, que una los cuatro puntos cardinales del Imperio y
sala desde el Cusco. Esta gigantesca ruta, de ms de 60 mil kilmetros, sirvi tambin para el traslado de tropas y para
el intercambio comercial en caravanas de llamas, que adems de transportar variados productos y tributos, permitan
integrar los lejanos sectores conquistados y transmitirles su cultura. Por all transitaban los chasquis, mensajeros del Inca,
que iban de tambo en tambo transmitiendo su mensaje o encargo al siguiente chasqui, quin segua el viaje. Con este
sistema se poda recorrer a pie desde Quito al Cusco, atravesando 2 mil kilmetros en menos de diez das.
Actividades complementarias
1. Averiguan en Internet o libros sobre las localidades o puntos por donde pasaba el camino del Inca.
2. Responden en su cuaderno la siguiente pregunta: por qu crees que fue creado el camino del Inca? En qu aspecto
les habr ayudado a los incas tener contacto con diversos pueblos? Fundamentan su respuesta.
3. Entregue a los estudiantes una copia del dibujo Hatun Chasqui de Guamn Poma de Ayala para que lo coloreen.
En esta pgina encontrar la imagen http://pacoweb.net/Musicologia/precolo2.htm.
En este link encontrar ms imgenes de Guamn Poma para mostrar a sus estudiantes:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-63763.html.
4. Pida a sus estudiantes que investiguen en Internet sobre algunas palabras utilizadas por chilenos que tengan un origen
quechua, luego completan en su cuaderno la siguiente tabla.
Palabra
Significado
Orientaciones metodolgicas
Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje y motivar a los estudiantes que presenten otro tipo de habilidades,
proponga realizar un cmic de una plana, donde se observe la actividad que desarrollaba el Chasqui y su relacin con
los tambos. Puede tambin realizar un diagrama o mapa conceptual en el que relacione los conceptos tratados en las
pginas. Se recomienda elaborar el mapa conceptual en conjunto con los estudiantes, de este modo podr identificar
qu alumnos estn presentando avances o dificultades con respecto a los contenidos.
Solucionario
1. Deben indicar que los materiales con los que se construan los caminos variaban segn las condiciones geogrficas
del entorno.
2. Respuesta personal, crean una historia en la que un personaje transita por el camino del Inca.
3. Leen su historia al curso.
93
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organizacin poltica de los aztecas y mayas. Adems saben dnde se encuentra el Imperio
inca. En el nivel anterior aprendieron la organizacin poltica de griegos y romanos en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Los incas fundaron un Imperio que se autodenomin Tawantinsuyo, tierra de los cuatro puntos cardinales o suyus. Su
capital fue la magnfica ciudad de Cusco, cuyo nombre significa ombligo del mundo, ya que se ubic en el centro de
ese Imperio, desde donde se expandi al norte (Chinchaysuyu), al este (Antisuyo), al oeste (Contisuyu), y al sur (Collasuyu).
Uno de los Sapa Inca ms importante fue Pachactec, gobernador que comenz la expansin del Imperio, transform la
ciudad de Cusco y realiz importantes cambios en el gobierno y en el ejrcito.
Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos realicen las siguientes actividades:
Investiguen sobre la vida del emperador inca llamado Pachactec.
Escriban una biografa de Pachactec.
Expliquen cambios importantes que realiz en el gobierno y en el ejrcito inca.
Relaten y expongan lo investigado al resto del curso.
2. Pida a sus estudiantes que hagan un quipu, para ello debern reunir: un cordel grueso, lanas de colores y un par de
sillas; tambin ser necesario que consulten la pgina web sugerida en la seccin Conectados, y que sigan cada uno
de los pasos que all se sealan.
3. Pida a sus estudiantes que escojan una de estas situaciones para realizar una dramatizacin frente al curso.
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda leer en conjunto con los estudiantes el contenido de las pginas. Recuerde dar espacio para la formulacin
de preguntas y aclarar posibles dudas de los estudiantes. Anote en la pizarra aquellos conceptos en los que los estudiantes
demuestren mayor dificultad de comprensin. Esto le permitir reforzar los contenidos del tema.
Solucionario
1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Deben reconocer que el Sapa Inca era considerado hijo del dios Sol y por tanto de origen divino. b) Reconocen
que de acuerdo al documento el Sapa Inca tena privilegios como: vivir en un palacio con paredes de oro, tener
un trono de oro, ser transportado por 25 hombres en una litera, comer en vajilla de oro, baarse en tinajas de oro
y plata entre otros. c) Reconocen que el Sapa Inca era el nico que poda tener estos privilegios por ser hijo del
Sol. d) Mencionan que las personas para estar en presencia del Sapa Inca deban ir descalzos, con los ojos bajos
y con un fardo en la cabeza.
94
Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades de
la poblacin. Conocen las actividades econmicas desarrolladas por mayas y aztecas.
Ampliacin de contenidos
La mita era un tributo obligatorio en la sociedad inca, que consista en realizar distintos trabajos, muchos de los cuales
ayudaban a conectar el Imperio. Esta era realizada por todos los pobladores del Imperio que estuvieran aptos para
realizar el trabajo requerido, por un nmero determinado de das al ao. Los mitayos no reciban ningn salario, pero
eran alimentados por el Estado inca, mientras duraba su trabajo. Los ciudadanos que eran perezosos eran castigados
ejemplarmente, hasta con la pena de muerte.
Actividad complementaria
D a sus estudiantes una lista de alimentos producidos por la cultura inca en la que se incluyan los siguientes: papas,
quinua, porotos, algodn, zapallo, tomate, man y yuca o mandioca. Luego pdales que realicen las actividades.
Elaboren una lista de diez comidas que actualmente se realicen con estos alimentos.
Respondan las siguientes preguntas:
a) A travs de qu sistema los incas pudieron obtener estos alimentos?
b) Cmo pueden haber llegado estos alimentos hasta nosotros?
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente que durante el trabajo en grupo de la pgina 128 recuerde a sus estudiantes desarrollar la actividad
de forma limpia y ordenada. Adems debe indicarles que los integrantes del grupo deben actuar de forma respetuosa
con sus compaeros y que todos deben colaborar en las actividades que van a realizar.
Solucionario
Pgina 128. A travs de esta actividad se espera que los estudiantes reconozcan las caractersticas del sistema de
terrazas de cultivo ocupado por los incas, y su funcionalidad. Adems deben indicar las diferencias de este con los
cultivos convencionales, y con los sistemas de cultivo utilizados por los mayas y aztecas. Por ltimo, es fundamental
que el estudiante comprenda la utilidad de este sistema en la zona andina.
Pgina 129. 1. a) Ninguna, segn el texto, todas las personas deban trabajar. b) Porque aunque existan personas
que no puedan trabajar, siempre se les proveer de lo que necesiten desde los almacenes de los seores.
2. a) Un nio est cazando aves y el otro recoge hierbas y flores. b) Para ellos es un trabajo. c) Segn estos derechos
los nios no deben trabajar, pero en la cultura inca los nios de zonas rurales realizaban estas labores como parte
de sus costumbres.
95
traBajo con las ciencias sociales Texto del estudiante pginas 130 y 131
Propsito
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes mbitos de la vida en
sociedad.
Ampliacin de contenidos
La cermica incaica era en mayor parte utilitaria, pero tambin ceremonial ya que fue utilizada en los ritos religiosos
donde era decorada especialmente para esta funcin. La cermica inca fue pintada con numerosos motivos o grficos,
como: aves, llamas, jaguares, alpacas, abejas, mariposas, diseos geomtricos y tambin seres humanos y mitolgicos.
Los incas usaron muchos tipos de cermicas, pero los ms representativos eran las botellas del Cusco y los recipientes
ceremoniales como El Kero que era un tipo de vasija de oro, plata o madera que contena las ofrendas religiosas en las
ceremonias rituales para los dioses en el antiguo Per. Muchas de estas piezas se exhiben en Lima, en el Museo Larco y
el Museo Nacional de Arqueologa, Antropologa e Historia del Per.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imgenes, que representan una construccin maya y una inca respectivamente.
Luego debern completar en sus cuadernos una tabla con diferencias y semejanzas como la de la pgina 131 del Texto
del estudiante.
Orientaciones metodolgicas
La seccin Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que los estudiantes realicen el anlisis de una fuente.
En esta oportunidad, debern comparar dos objetos arqueolgicos para lograr establecer una comparacin entre las
culturas maya e inca.
Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la pgina 131, pida a sus estudiantes que observen y lean detenidamente los contenidos de la pgina 130. Gue la bsqueda a partir de preguntas que les ayuden a ir comparando ambas
culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son: qu colores observas en ambas prendas? Qu diseo tiene cada
una? Qu forma tienen?
Solucionario
Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual debern llegar a establecer que ambas prendas
sirven para cubrirse y tienen decorados geomtricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es un tnica que tiene un
decorado con figuras humanas, mientras que el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geomtricas
abstractas.
96
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, sus expresiones culturales y las caractersticas de las
sociedades griega y romana en la Antigedad. Adems reconocen los grupos que conformaban la sociedad maya y azteca.
Ampliacin de contenidos
La nobleza incaica se diferenciaba en su interior de acuerdo a su origen noble. Exista la nobleza de sangre proveniente
de la familia imperial, a los que se les denominaba orejones por los gruesos pendientes que utilizaban para diferenciarse.
Por otra parte, se encontraban los nobles por privilegio, miembros de pueblos cercanos al Cusco a quienes se les daba
la posibilidad de ejercer cargos administrativos en su localidad tras un juramento de fidelidad. Entre los privilegios que
contaba esta clase se encontraba el poder comunicarse directamente con el emperador y recibir sus regalos como esposas,
tierras y sirvientes.
Actividades complementarias
1. Pida a los estudiantes que antes de realizar la lectura de los contenidos de ambas pginas, copien en sus cuadernos
los conceptos que se encuentran en negrita. Tras la lectura de las pginas pdales que definan con sus propias palabras
cada uno de los conceptos anotados.
Luego, indague para comprobar si han comprendido los conceptos abordados en las pginas. Para ello haga preguntas
tales como: podemos decir que la sociedad inca era solidaria?, por qu? Qu importancia tena el emperador para
esta sociedad? Qu beneficios obtena la nobleza en esta organizacin social?
2. Divida al curso en grupos de cuatro estudiantes, cada grupo deber seleccionar un grupo de la sociedad inca (pgina
132) para realizar una representacin que mostrarn al curso.
3. Entregue a los estudiantes una copia de un aillu para colorear. Descargue la imagen del siguiente link:
http://www.forosperu.net/showthread.php?t=138865.
La palabra ayllu que hace referencia a los grupos en que se divide la comunidad inca, procede de la lengua
quechua y se escribe con Y, sin embargo esta palabra ha pasado por un proceso en el cual se ha castellanizado.
Debido a esto en los textos actuales y en el listado de la RAE la podemos encontrar escrita con la letra I. Ambas
formas de escribir la palabra son correctas, pero en este libro se unific el criterio y aparecer escrita como aillu.
Orientaciones metodolgicas
Para la observacin de la imagen de la pgina 132, proyctela a sus estudiantes y permita que describan los personajes
presentes en ella en voz alta. Dirija la actividad haciendo preguntas como: de qu manera se encuentran vestidas las
personas de cada grupo social? En qu se diferencian sus vestimentas? Qu actividades se encuentran realizando?
Solucionario
1. a) Las mujeres tejan, recogan lea, cocinaban y cuidaban de los nios. b) Los nios trabajaban desde los 5 aos.
c) Los nios realizaban labores tales como pastorear rebaos, cuidar a sus hermanos, buscar lea y acarrear agua.
d) La diferencia entre los nios actuales y los nios incas, es que estos ltimos no iban a la escuela, trabajaban.
La semejanza es que los nios en la actualidad tambin cooperan en algunas tareas domsticas y cuando son
pequeos juegan.
97
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones culturales; y las caractersticas de las
sociedades griega y romana en la Antigedad. Adems reconocen los grupos que conformaban la sociedad maya y azteca.
Ampliacin de contenidos
La ciudad inca de Machu Picchu se construy en el siglo XV y se encuentra a casi 2500 metros de altura. Fue descubierta
en 1911, despus de estar abandonada por siglos. Los espaoles nunca la encontraron, de modo que se conserv casi
intacta y hoy es Patrimonio de la Humanidad.
Las construcciones incas se combinaban con espacios abiertos y respetaban el paisaje. Para cortar piedras y labrarlas, los
incas las machacaban con guijarros duros de los ros. Las arrastraban y hacan un terrapln (o macizo de tierra) arrimado
a la obra y las suban rodando por l. Las piedras se unan por medio de salientes o tarugos que se insertaban en agujeros
previamente tallados. As, los muros eran muy firmes y resistan los terremotos.
Actividad complementaria
Muestre a sus estudiantes distintas fotografas de la ciudad de Machu Picchu para que respondan las preguntas que
aparecen a continuacin.
a) Cmo pudieron crear esta construccin?
En el siguiente link podr encontrar imgenes e informacin sobre las construcciones y estructuras de la ciudad de
Machu Picchu: http://www.machu-picchu.cc/
En este link podrn ver adems un video sobre la ciudad de Machu Picchu:
http://www.youtube.com/watch?v=oQA23N73rto
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imgenes de Machu Picchu donde se representen elementos como las
viviendas, templos y terrazas de cultivo. De esta forma podr realizar preguntas a sus estudiantes como: qu observan
en la imagen? Qu funcin creen que cumplan estas construcciones? Para qu habr sido construida de esta manera
la ciudad? Esto le permitir generar el inters y la curiosidad de sus estudiantes.
Solucionario
1. a) Se construan de manera escalonada formando zonas planas, para esto se utilizaban rocas que creaban una
estructura firme la que se rellenaba con tierra frtil. b) Obtenan lana, grasa, abono y carne, tambin ocupaban
animales en tareas agrcolas.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la forma de vida de los incas giraba en torno a
las mltiples actividades que desarrollaban, tanto econmicas, como religiosas.
98
www.fotosmundo.net/
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos originarios de Chile; y la de griegos y romanos en la Antigedad. Adems conocen
las creencias de mayas y aztecas.
Ampliacin de contenidos
Los incas fueron politestas. Su dios creador era Viracocha, que surgi de las aguas y cre el cielo y la tierra. Tambin
hacan muchas ofrendas al dios Sol o Inti, casado con la diosa del firmamento Mama Quilla, que estaba representado con
rostro humano en un disco dorado, y que ayudaba en su trabajo a Viracocha. Los incas hacan rogativas para que lloviera
al dios del clima o Illapa, que en quechua significa rayos y truenos y crean tambin en la diosa del maz o Mama Sara;
en la diosa de la salud o felicidad o Coco Mama, pues su cuerpo se transform en una planta medicinal y, en la diosa del
mar o Mama Cocha, a la que los pescadores rogaban por buena pesca y que aquietase las aguas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y respondan las preguntas.
Orientaciones metodolgicas
Es importante dar nfasis al ritual de momificacin inca, explicando y aclarando a los estudiantes que este se realizaba
con fines estrictamente religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar las cosechas.
Solucionario
2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b) Los mayas y aztecas hacan sacrificios humanos
con prisioneros y los incas con nios.
3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religin, en caso de que la profesen, y la de los incas, reconociendo
que los incas eran politestas y en Chile prevalecen las religiones monotestas.
99
Conocimientos previos
Conocen el desarrollo del conocimiento y las artes de los griegos y romanos en la Antigedad. Reconocen las reas del
conocimiento que fueron desarrolladas por mayas y aztecas.
Ampliacin de contenidos
La medicina que practicaban los incas estaba ligada a la magia y a la religin; se crean que las enfermedades eran
producidas por maleficios. Existan mdicos como el Hampa-camayoc especialista en plantas, el Sancoyoc curandero
que crea poseer poderes mgicos, el Sirkak que era el cirujano especialista en fracturas y heridas, el Macsa que curaba
por medio de sacrificio y el Sayac que curaba mediante granos de maz. En caso de ciruga usaban anestsicos como la
coca, bebidas embriagadoras o drogas que adormecan.
Actividades complementarias
Dibuje este crucigrama en la pizarra y pida sus estudiantes que lo realicen en sus cuadernos.
1
2
5
E
7
3
N
C
H
Claves
1. Arte inca realizado con metales y piedras preciosas.
2. Eran objetos de greda y arcilla con distintas formas.
3. Operaciones medicas en el crneo.
4. Instrumento musical inca parecido al cascabel.
5. Objeto creado gracias a la observacin del cielo.
6. Instrumento de viento utilizado por los incas.
7. Tejidos creados con diseos geomtricos.
8. Material utilizado por los incas para hacer tejidos.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente comenzar la clase con una lluvia de ideas basada en los conocimientos que los estudiantes ya
manejan sobre los incas, de esta forma, podr vincular los aprendizajes anteriores con aquellos relacionados al arte y a
la ciencia incas, estableciendo tambin vnculos con la vida cotidiana de este pueblo.
Para la actividad individual de la pgina 139 se recomienda al docente realizar una lista con actividades cotidianas realizadas
por los incas, de esta forma los estudiantes podrn elegir algunas para desarrollar su historia.
Solucionario
1 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para
esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y caractersticas tpicas, luego crean una situacin
que incluir tres momentos: presentacin, desarrollo y desenlace. Esta situacin debe ser escrita en una hoja de bloc
y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.
100
Actividad complementaria
Investigan sobre el rol de los nios en la sociedad inca. Para finalizar la actividad exponen sus trabajos y discuten en
plenario sobre los aspectos ms relevantes y los comparan con las actividades que realizan los nios en la actualidad.
Orientaciones metodolgicas
Para el desarrollo de la seccin, recuerde a los estudiantes que deben hacer una lectura silenciosa y comprensiva del texto
y que una vez finalizada, debern dar respuesta a la pregunta de reflexin y comentarla con el curso.
Solucionario
Infieren que en las zonas ms clidas se usaban sandalias y en las zonas ms fras botas.
Actividades complementarias
Realizan una dramatizacin del encuentro de la civilizacin inca y la civilizacin europea, para ello realizan las siguientes
actividades.
Elaboran un guin que deber tener un ttulo, por ejemplo: El encuentro entre dos mundos, en el que se relate el
encuentro entre incas y espaoles, debern incluir en los personajes a Pizarro y a Atahualpa.
Buscar vestimentas y accesorios que represente a cada una de las civilizaciones.
Presentar la obra frente a sus compaeros del curso.
Orientaciones metodolgicas
La temtica del choque cultural puede ser algo compleja para los estudiantes, por lo tanto, se sugiere al docente hacer
preguntas que faciliten la comprensin, por ejemplo: cmo nos sentiramos si llegaran personas con una lengua diferente
a la nuestra y quisieran dominarnos? Qu habrn sentido los espaoles e incas al encontrarse por primera vez?
Solucionario
1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
3. Realizan un dibujo del momento que ms les impact en el relato.
101
cmo voy?
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean el texto y desarrollen en sus cuadernos las preguntas que aparecen a continuacin:
El desarrollo del Imperio incaico fue decisivo para los paisajes prehispnicos. Desde el Valle de Cusco los [...]
quechuas haban conquistado, todos los Andes Centrales hasta el Ecuador en el Norte y hasta los 25 grados de
latitud Sur. Esta conquista haba dado lugar a migraciones de pueblos en gran escala. Tribus enteras tuvieron que
cambiar su asentamiento. Los habitantes turbulentos de regiones recin conquistadas fueron llevados al interior
del Imperio, mientras que colonos quechuas leales ocuparon sus tierras. Por consiguiente, se distingua por todas
partes (y todava hoy en da no se ha olvidado la costumbre por completo), entre los mitimaes o colonos forzados,
y la gente autctona. Muy mezclada era la poblacin de los alrededores de la capital del Cusco, donde haban sido
llevados indios de todas partes del Imperio.
Schmieder O. (1965). Geografa de Amrica Latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Orientaciones metodolgicas
Durante la seccin Cmo voy? Los estudiantes desarrollan una sntesis de los contenidos aprendidos hasta este punto de
la Unidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las caractersticas del Tawantinsuyu.
b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a travs de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente
conceptos relacionados a la cultura inca. d) Analizar imgenes donde se representen elementos de la cultura inca. e)
Reconocer algunos logros cientficos y artsticos de la cultura inca.
Solucionario
1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.
2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.
3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucars eran fortalezas donde se
resguardaba el ejrcito.
4. a) Es un hombre vestido con una tnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y
un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Est utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o
bienes. d) Podra ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes
del Imperio.
5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado
de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que
permitan al emperador obtener informacin y enviar rdenes a otra regiones del Imperio.
102
Conocimientos previos
Los estudiantes ya conocen los componentes ms importantes del Imperio inca, adems identifican las similitudes y
diferencias entre mayas y aztecas.
Ampliacin de contenidos
Las civilizaciones americanas maya, azteca e inca lograron grandes avances tecnolgicos y culturales, lo que les permiti
una gran expansin a lo largo de Amrica, estableciendo sus imperios en medio de dos valles importantes: el valle de
Mxico y el de Cusco. En cada una de ellas exista un gobernante o emperador que ejerca su poder sobre todo el territorio.
Tambin establecieron una sociedad estratificada, es decir, una sociedad dividida de acuerdo a la importancia y prestigio
de cada grupo social al que se perteneca.
Actividades complementarias
Proyecte a sus estudiantes una lnea de tiempo del desarrollo de las civilizaciones americanas, luego pdales que en parejas
respondan las preguntas.
mayas
aztecas
a.C.
d.C.
300
0
Nacimiento
de Cristo
300
600
900
1200
1500
incas
Orientaciones metodolgicas
Para permitirle a sus estudiantes apreciar de mejor manera las caractersticas de cada civilizacin estudiada, le sugerimos
(previo al desarrollo de las actividades de las pginas 144 y 145), crear en el pizarrn un cuadro comparativo de mayas,
aztecas e incas para que los mismos alumnos lo vayan completando. Comparar significa fijar la atencin en dos o ms
objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas, esta labor requiere por parte de sus estudiantes
la presencia de habilidades previas, tales como: conocer, comprender y analizar, por lo que las respuestas de sus alumnos
le darn luces de cul o cules de estas habilidades an no se han desarrollado adecuadamente o falta reforzar.
Solucionario
Pgina 144. 1. 3. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Pgina 144. 4. Se espera que los estudiantes conversen con sus compaeros sobre las diferencias que se dieron entre
las civilizaciones estudiadas a partir de su adaptacin al medio geogrfico que habitaron.
Unidad 4 La civilizacin inca
103
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos originarios de Chile, sus expresiones culturales. Adems conocen el legado de griegos
y romanos en la Antigedad, y reconocen diversos aspectos de la civilizaciones maya, azteca e inca.
Ampliacin de contenidos
Las civilizaciones americanas hicieron grandes contribuciones a las cultura mestiza que surgi luego de la conquista espaola.
Ejemplos de ellas son los avances cientficos como los observatorios astronmicos; los complejos clculos matemticos;
los sistemas agrcolas eficientes, que respetaban el medio ambiente; los productos alimenticios como los tomates, los
porotos y el cacao, entre otros. Los espaoles adoptaron las formas de organizacin poltica y econmica como el pago
de tributos de las civilizaciones y culturas americanas, por ejemplo, la mita que es un sistema de trabajo por turnos.
Actividades complementarias
1. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes realizan las siguientes actividades:
Eligen una de estas tres fiestas: carnaval de Oruro en Bolivia; ofrendas y rituales mayas frente a la Catedral de
Chichicastenango; voladores de Paplanta en Mxico.
Buscan en Internet o libros informacin sobre la fiesta que eligieron, por ejemplo: a qu civilizacin americana
representa; qu celebra; quines participan en ella; qu vestimentas se utilizan y cundo se realiza.
En un papel kraft peguen fotografas y escriban ordenadamente la informacin que encontraron.
Expongan al resto del curso lo que averiguaron y expliquen brevemente la importancia de la celebracin de estas
fiestas tradicionales hoy.
2. Hacen un listado de palabras de origen indgena que utilicemos los chilenos y realizan las siguientes actividades:
Las clasifican de acuerdo a su origen (quechua, mapuche, diaguita, u otras.).
Inventan una historia en la que utilicen seis de las palabras que encontraron.
Comparten su trabajo con el curso.
3. Pida a sus estudiantes que den respuesta a la siguiente pregunta: cul de las tres culturas estudiadas te gust ms?,
por qu? Debern justificar su respuesta en relacin a cmo viva la cultura que eligieron o los logros que alcanzaron.
Orientaciones metodolgicas
Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de sincretismo religioso, proyecte imgenes de fiestas
religiosas que se realicen en Chile, tales como la fiesta de la Tirana o la fiesta de la virgen de Andacollo, pdales que
mencionen los elementos del legado indgena y espaol que observan (vestimenta, elementos, smbolos religiosos), una
vez que lo han hecho explqueles que estas fiestas representan ejemplos del sincretismo religioso que se produjo en Chile.
104
Actividad complementaria
Realice un debate sobre el siguiente tema: El rol de la mujer en las grandes civilizaciones americanas. Para esto divida
al curso en tres y asigne a cada grupo una de las civilizaciones. A continuacin, pdales que sigan estos pasos:
a) Busquen en Internet o libros informacin sobre las actividades de la mujer en la civilizacin que les toc.
b) Discutan sobre los aspectos ms relevantes y comprenlos con el rol actual de la mujer.
c) Escriban en una pgina, qu conductas o concepciones sobre el rol de la mujer se han heredado de dicha civilizacin?
d) Los grupos deben exponer sus ideas y argumentos respetando sus turnos para hablar.
e) Finalizado el debate, el profesor dar paso a una ronda de preguntas entre los grupos y cerrar el debate con una
sntesis de lo expuesto.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente recomendar libros, revistas o pginas web de donde los estudiantes puedan extraer informacin
e imgenes para realizar su revistas. Tambin puede mostrar algn video o documental que ayude a sus estudiantes a
entender la forma de vida y las costumbres del pueblo quechua en el presente.
Con esta rbrica podr evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Medianamente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Reconocen las caractersticas de los herederos de la cultura
inca.
2. Distinguen algunos elementos que se mantienen desde el
pasado inca a la actualidad quechua.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre las caractersticas de la forma de
vida de los quechuas en la actualidad.
4. Elaboran una revista con un formato atractivo que llame la
atencin.
5. Organizan la informacin recopilada de forma ordenada en
la revista.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del legado inca.
7. Comparten su trabajo con el resto de la escuela.
105
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los siguientes conceptos: herencia cultural, inca, azteca,
tcnicas de cultivo, idioma, mercado.
Amrica
posee una gran
de las
civilizaciones americanas
maya
que se refleja en
fiestas
Orientaciones metodolgicas
Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades propngales que para reforzar los contenidos de
la Unidad utilicen otras estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema explicativo, un cuento, o un
dibujo que contemple los aprendizajes que deban lograrse en el transcurso de la Unidad 4.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Averigen en Internet o libros sobre el mercado peruano y mexicano actual.
Luego que han recopilado la informacin necesaria dan respuesta a la siguiente pregunta: en qu aspectos han
cambiado estos mercados hoy?
Escriban en sus cuadernos una breve resea en la que expliquen cmo han cambiado, qu tipo de transacciones se
realizan, y qu productos se venden hoy en estos mercados.
Expongan su trabajo al curso.
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin pretende que los nios aventajados con respecto a la realizacin de las actividades propuestas en el texto
para esta Unidad, o que tengan un inters especial en la temtica abordada; puedan realizar actividades desafiantes o
con un grado mayor de dificultad.
Una vez que los estudiantes han finalizado la actividad propuesta en la pgina, deje un espacio para que puedan compartir
lo que realizaron con el resto del curso.
106
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido en la Unidad y que el docente evale
el aprendizaje. En la seccin Cmo trabaj? Los estudiantes deben evaluar los cambios que han experimentado en su
aprendizaje respondiendo la pregunta de sntesis y comparndola con la pregunta que respondieron en la pgina 119.
Solucionario
1. Chasqui: corredores que llevaban noticias a todos los rincones del imperio. Curaca: nobles que se encargaban de
redistribuir los bienes. Tawantinsuyu: territorio donde se desarrollo el Imperio inca.
2. Los hatunruna: A. En la sociedad inca: B.
3. Respuesta variable, se espera que el estudiante reconozca algunas situaciones en las que acta de forma honrada,
es honesto o se desempea laboriosamente en una accin.
Pgina 152. 4. A- Es el emperador, se nota por su smbolo del Sol. B- Es una mujer noble por privilegios, se nota por
su vestimenta. C- Es un yanacona, se nota por su vestimenta y la labor que realiza.
5. a) Que el quechua de donde viva era muy distinto al quechua de Puno, por lo que no le entendan. b) La
interculturalidad es la relacin que se da entre distintas culturas. c) Le permite conversar con personas de ambas
culturas y conocerlas. d) Los estudiantes deben hacer referencia a algn problema de comunicacin que hayan
experimentado al relacionarse con una persona de un lugar diferente. e) Los estudiantes deben reflexionar sobre
el comentario y reconocer que las barreras del idioma y las costumbres se reducen al relacionarnos con los otros.
Pgina 153. 6. a) Corresponde a la civilizacin inca, es evidente pues posee construcciones de piedra, en forma de
terrazas y se encuentra en una zona montaosa. b) Tambin desarrollaron terrazas de cultivo necesarias para desarrollar
la agricultura en las zonas montaosas. c) Se dedicaron al pastoreo de llamas y alpacas.
7.
mayas
aztecas
incas
Ubicacin geogrfica
Centro de Mxico.
Ubicacin temporal
1200 d C al 1520 d C.
1200 d C. al 1532 d C.
Principales ciudades
Uxmal y Chichn-Itz.
Tenochtitln.
Formas de gobierno
Organizacin social
Estratificada
Estratificada
Estratificada
Religin
Politestas
Politestas
Politestas
Lengua
Maya
Nhualt
Quechua
Adelantos cientficos
Telescopio y calendario.
Medicina y botnica.
Medicina y astronoma.
107
Glosario
A
Adaptacin: proceso por el cual los seres vivos modifican
su modo de vida segn el ambiente en el que viven.
Agricultura: es la produccin de cultivos e incluye tareas
como la siembra, la plantacin y la cosecha.
Arquitectura: arte de proyectar y construir edificios.
Autrquicas: aquellas localidades que son capaces de
satisfacer las necesidades de sus habitantes sin recurrir al
intercambio econmico con otros lugares.
Autoridad: poder legtimo ejercido por el cargo de una
persona.
B
Bien: mercanca tangible que sirve para satisfacer las
necesidades de los seres humanos.
C
Cartografa: ciencia y arte de elaborar mapas.
Cenotes: pozos de agua subterrnea usados por la agricultura.
Civilizacin: es la forma de organizacin social, poltica y
econmica compleja.
Chinampa: o islas artificiales, es la tcnica mesoamericana
(azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecolgico
y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas
en las reas poco profundas como lagos.
Clan: grupo de personas unidas por un vnculo familiar.
Comunidad: agrupacin humana cuyos miembros tienen
intereses comunes.
Congreso: conjunto de dos cmaras legislativas, la de
senadores y la de diputados.
Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.
Convivencia: es la accin de vivir con otras personas al
interior de una comunidad.
Coordenadas: lneas que sirven para determinar la posicin
de un punto.
Cultura: es el conjunto de smbolos (valores, normas, creencias, idiomas, costumbres, hbitos, etc.) y objetos que son
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generacin
a otra por los miembros de una sociedad.
D
Deber: todo aquello que es considerado como una obligacin.
Democracia: forma de organizacin poltica de un grupo
humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros.
108
Glosario
E
Empata: es la capacidad de poder experimentar la realidad
subjetiva de otro individuo sin perder de perspectiva el
propio marco de la realidad.
Estado: forma de organizacin poltica de una sociedad,
compuesta por instituciones que regulan y fijan normas en
un territorio.
Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
lingsticas, culturales, etc.
I
Imperio: es una forma de organizacin poltica en la que
un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a
sus pueblos.
Institucin: organismo que cumple con una funcin de
inters pblico.
L
Latitud: representada por los paralelos, se escribe en
nmeros y grados y se indica si es norte o sur.
Ley: es una regla o norma de carcter obligatoria.
Longitud: representada por los meridianos, se escribe en
nmeros y se indica si es este u oeste.
M
Meridianos: lneas que marcan la distancia entre un punto
y el meridiano de Greenwich.
Minera: actividad que consiste en la extraccin de minerales del suelo y el subsuelo.
Mito: narracin maravillosa protagonizada por personajes
divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o
grandes acontecimientos de la humanidad.
N
Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite
ajustar ciertas actividades.
O
Oficio: corresponde a la ocupacin habitual de una persona
y al desarrollo de un arte mecnico, que fue aprendido a
travs de la prctica.
Organizacin: grupo social diseado para lograr metas
y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados
que cumplen funciones especializadas.
P
Paisaje: extensin terrestre que puede observarse desde un
sitio y que posee determinadas caractersticas.
Paralelos: lneas que marcan la distancia entre un punto
y el ecuador.
Participacin: mecanismo mediante el cual las personas
pueden asegurarse que sus opiniones, necesidades y valores
sean tomados en cuenta en una organizacin o grupo
humano.
Pennsula: es una superficie de tierra rodeada por agua
y unida por una estrecha faja a un continente o superficie
mayor.
S
Sapa inca: gobernador inca, que era considerado descendiente directo del dios Sol.
Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de
las personas.
Siglo: unidad de tiempo equivalente a cien aos.
Sincretismo cultural: es una especie de mestizaje cultural,
donde se mezclan distintos elementos de dos culturas o
civilizaciones.
Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas.
Presidente: funcionario pblico que posee amplias facultades, pues l representa la cabeza del poder ejecutivo.
R
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que
se pueda volver a utilizar.
Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y
trabajos.
Recursos naturales: bienes materiales y servicios que
proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser
humano.
Recursos renovables: son aquellos que se reponen en
forma natural y en poco tiempo, utilizndolos con prudencia.
Recursos no renovables: no se renuevan rpidamente
e incluso pueden demorar millones de aos en volver a
aparecer, como los mtales, el petrleo y el gas.
U
Ubicacin relativa: seala la ubicacin de un lugar en
relacin a otro.
Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.
Glosario
109
ndice temtico
A
Debates: 18.
Deber: 17.
Amrica: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46,
47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.
Densidad: 47.
Derechos: 10, 16, 17.
Derechos del Nio: 10, 23.
Derechos Humanos: 10, 23, 28.
Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57,
64, 72, 85.
E
Elecciones: 20.
Empata: 12.
Escritura jeroglfica: 70.
Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.
F
Fiestas: 36, 89, 104, 106.
Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75,
76, 85, 86, 87, 96.
G
Globo terrqueo: 37.
H
Herencia: 81, 84, 104, 106.
Hierbas medicinales: 80.
Honestidad: 25.
Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.
Instituciones: 17.
Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87,
89, 105.
Intendente: 20.
Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78,
81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107.
110
ndice temtico
Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91,
95,104, 105.
M
Machu Picchu: 98.
Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69,
70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106.
Mediador: 26.
Respeto: 25.
Ministros: 20.
Ros: 41.
Ritos: 69.
Responsabilidades: 16.
Soluciones: 10.
Organizacin: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68,
75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.
Organizacin poltica: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86,
91, 93, 94, 104.
T
Tenochtitln: 75.
Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71.
Tlatoani: 77.
Terrazas: 95.
Participacin: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33,
59, 87.
Tolerancia: 25.
V
Voto: 10, 27, 29.
Z
Zonas climticas: 44.
Q
Quipus: 94.
R
Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.
ndice temtico
111
Bibliografa
Unidad 1
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