A Gresi Vi Dad Infant Il

AgresividadInfantil
IciarBajo,HaizeaCampillo,GabrielPrez,BeatrizGener,JosJuanGallego,AuroraPadrinoPgina1
AgresividadInfantil
NDICE
pgs.
1. INTRODUCCION....3
1.1.
QU ENTENDEMOS POR AGRESIVIDAD INFANTIL?....................3
1.2.
TIPOS DE AGRESIVIDAD......4
1.3.
FACTORES DE LA VIOLENCIA INFANTIL.....4
1.4.
A MODO DE CONCLUSIN...5
2. PRESENTACION DE ANTONIO..6
3. INFORMACIN Y ASPECTOS DE ANTONIO...7
3.1.
ASPECTOS DEL NIO....7
3.2.
INFORMACIN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR....8
3.3.
INFORMACION SOBRE EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR...8
4. MEDIDAS A ADOPTAR.....9
4.1.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES....9
4.2.
NECESIDADES ESPECIFICAS DE MSICA..9
5. PROGRAMACION DE MSICA DE 4 DE PRIMARIA...10

5.1.
COMPETENCIAS BSICAS..10
5.2.
OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA.10
5.3.
OBJETIVOS DIDCTICOS.11
5.4.
CONTENIDOS......11
6. UNIDAD DIDACTICA EL LUTHIER DEL MUNDO...11

6.1.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDACTICA ..........11

6.1.1. OBJETIVO GENERAL......11
6.1.2. OBJETIVO DIDCTICO.......11
6.1.3. CONTENIDOS...12
6.2.
SESIONES DE LA UNIDAD DIDCTICA....13

6.2.1. SESIN CELTA.13
6.2.2. SESIN DE FRICA14
6.2.3. SESIN DE AMRICA.15
AgresividadInfantil
6.2.4. SESIN DE SIA..16

6.2.5. SESIN DE EUROPA..17
6.2.6. SESIN FLAMENCA18
6.2.7. SESIN DE TALLER19
6.2.8. SESIN DE INTERPRETACIN19
6.3.
METODOLOGA...19
6.4.
RECURSOS DIDCTICOS.20
7. CONCLUSIN21
8. BIBLIOGRAFA...23
8.1.
LIBROS..23
8.2.
PGINAS WEB.23
AgresividadInfantil
1. INTRODUCCIN
Elegimos la agresividad infantil, porque era el tema que ms nos
gustaba entre los que quedaban. Al principio preferamos hacer el trabajo de
otro tema, pero al hacerlo sobre un nio real, y hablar con la tutora y otras
personas que trabajan con l nos hemos ido dando cuenta de que no es
cuestin de elegir un tema u otro, sino que todos tienen importancia, ya que se
trata de buscar respuestas a necesidades de personas reales.
1.1.
QU ENTENDEMOS POR AGRESIVIDAD INFANTIL?
Entendemos que el comportamiento agresivo aparece como resultado

de una elaboracin afectivo-cognitiva de la situacin, donde estn en juego
procesos intencionales, de atribucin de significados y de anticipacin de
consecuencias, capaz de activar conductas y sentimientos de ira. Adems, se
trata de un tipo de actuacin que, una vez activada, alimenta y sostiene la
conducta incluso ms all del control voluntario. Tambin estos actos violentos
los podemos encontrar de forma indirecta, mediante la que el nio ataca a los
objetos materiales de la persona agredida. Otro caso es la agresividad
contenida, por la que el nio gesticula, grita o se expresa con disconformidad.
El comportamiento agresivo es muy comn en los nios. Su frecuencia
mxima se da en torno a los dos aos, luego va remitiendo. A partir de los dos
aos disminuye la agresividad hasta moderarse en la edad escolar. Cuando
decimos que un nio en edad escolar es agresivo decimos que tiene las
mismas conductas agresivas que tenia de pequeo, no ha llegado a
moderarse.
As mismo es de tener en cuenta que algunas manifestaciones de
agresividad son admisibles en una etapa de la infancia y en otras no, despus
de los 6 aos las pataletas de los nios se traducen en insultos, acusaciones
si estas conductas se consolidan el nio tendr problemas en el futuro.
Las conductas agresivas se suelen aprender por imitacin u observacin
de la conducta de modelos agresivos, el nio imita los modelos que se cruzan
en su vida. Las pautas de conducta de los nios agresivos dependen de cmo
hayan aprendido a desenvolverse en situaciones difciles. Si en su entorno el
nio observa salidas agresivas ante problemas de la vida ser lo que tome
como normal y marcara sus pautas de comportamiento.
AgresividadInfantil
Estos comportamientos agresivos se pueden agrupar en dos teoras: Las

activas, donde la agresividad proviene de impulsos internos, lo que indica que
la agresividad es innata. Esta teora la defienden psicoanalticos (Freud) y
etolgicos (Lorenz); las reactivas, donde las conductas agresivas el nio las
aprende del entorno, estas son las teoras de aprendizaje social (Bandura).
En la actualidad se baraja otra teora que incorpora variables de ambas
teoras, activa y reactiva, incluyendo las variables de personalidad y las del
entorno y el resultado actual de ese modelo es un modelo donde se citan
elementos biolgicos de personalidad situacionales y de aprendizaje.
1.2.
TIPOS DE AGRESIVIDAD
Encontramos diferentes tipos de agresividad segn su clasificacin:

-Agresin instrumental: conducta daina cuyo fin es conseguir o
poseer un objeto que pertenece a otra persona. Es normal encontrarlo
en nios de los dos a seis aos, que tienden al egocentrismo.
-Agresin reactiva: represalia impulsiva ante actos verbales o
fsicos, ya sean intencionados o no, de otra persona. Es causa de una
ausencia de la regulacin del control emocional, caracterstica de los
nios de dos aos, por ello hay que ensear a los nios a pensar antes
de actuar sino derivara en situaciones problemticas.
-Agresin relacional: acciones como insultos o rechazo social
dirigidas a causar dao a las amistades de la vctima, destruye la
autoestima y las relaciones sociales del nio. Se vuelve ms daina a
medida que maduran.
-Agresin intimidatoria: ataque fsico o verbal, repetido y sin
provocacin previa, especialmente en victimas que tienden a no
defenderse. Tanto en los agresores como en las victimas, es un signo de
escasa regulacin emocional.
Tanto nios como nias pueden ser agresores o victimas porque las
diferencias de gnero existen. Los varones que son agresores a menudo son
ms corpulentos, mientras que las nias que son agresoras suelen superar el
promedio de asertividad verbal, se burlan o ridiculizan a las vctimas.
1.3.
FACTORES DE LA VIOLENCIA INFANTIL
Las causas de la violencia infantil dependen de varios factores, para que

este tipo de conductas se instalen como habituales deben darse la conjuncin
de varios de estos factores:
AgresividadInfantil
-Factores biolgicos: la edad, el nivel de activacin hormonal,

mayor incidencia en hombres que en mujeres.
-Factores personales: dimensiones de personalidad con cierta
propensin a la violencia
-Factores familiares: los patrones de crianza y los modelos de
interaccin familiar.
-Factores sociales: especialmente relativos a roles asociados a
cada individuo dentro del grupo.
-Factores cognitivos: las experiencias de aislamiento social
vividas. Experiencias tempranas de privacin social. Asociacin entre
emocin y agresividad.
-Otros factores ambientales: la exposicin repetida a la violencia
en los medios de comunicacin y en los videojuegos.
-El factor ms comn que influye en el desarrollo de actitudes
violentas en un nio suele ser la educacin que recibe por parte de sus
padres, que suelen creer estar hacindolo bien y en muchas ocasiones
no es as.
La mayora de los nios experimentan algn rechazo por parte de sus
iguales y tambin algn grado de aceptacin social, una combinacin que los
ayuda a enfrentarse con la vida real. Sin embargo, algunos nios son
rechazados repetidas veces y no tienen amigos, y muchos de ellos se
convierten en vctimas de los agresores. La agresin sucede en todas las
escuelas y en todos los pases; la frecuencia y el tipo dependen del clima
escolar, la cultura, y la edad y genero del nio.
Cuando un adulto (profesor, educador,) pone etiquetas a un nio, este
adopta el papel que le imponen comportndose as de la manera en que
esperan que se comporte por su etiqueta, por esto es tan terrible ponerles
etiquetas a los nios.
1.4.
A MODO DE CONCLUSIN
La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar

dao fsico o psicolgico a alguna persona u objeto, ya sea este animado o
inanimado.
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden
causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse
de ellos, ofenderlos, tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar
a los dems.
AgresividadInfantil
La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores

situacionales. Se aceptan factores hereditarios, pero se da primordial
importancia a factores ambientales.
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o
eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos
alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta
imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos
alternativos.
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en
disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse
agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte
asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin.
2. PRESENTACIN DE ANTONIO
Para estudiar la agresividad infantil hemos centrado nuestro trabajo en
Antonio, un nio de 11 aos, que est en cuarto de primaria, el cual exterioriza
su agresividad de forma fsica y verbal. Viene de una familia desestructurada
que no apoya al nio ni a su educacin, esta familia es muy numerosa y de
etnia gitana motivo por el cual no puede atender todo lo que debiera al nio.
Antonio presenta comportamientos y un tipo de vocabulario que no son
propios de un nio tan pequeo, esto provoca situaciones en las que sin saber
que hace mal se perjudica a s mismo y a su entorno, causando el rechazo de
los compaeros. Los profesores debido a su trayectoria le han encasillado
como un nio inadaptado, que no hace nada, que sumado a todo lo anterior
crea un ambiente en el que Antonio es el mayor perjudicado.
En el aula se siente integrado, pero sus compaeros le tienen un poco
de recelo debido a su actitud. En concreto tiene un amigo que le apoya en sus
tareas del colegio. El nio tambin se apoya emocionalmente en la tutora, con
la que tiene buena relacin. Con el resto de profesores busca probar sus
lmites.
Antonio tiene un desfase de dos aos, despus de haber repetido segundo
de primaria, no sigue el hilo de la clase, por tanto se aburre e interrumpe
constantemente como llamada de atencin. Le resulta muy difcil concentrarse
debido a su falta de hbito. En casa debido a la desestructuracin que hay en
su hogar no puede realizar las tareas ni estudiar, hecho que contribuye con
creces a su fracaso en la escuela. Solo desarrolla con normalidad las
actividades que le motivan, como las artes plsticas y la informtica, en
matemticas, lengua e ingls tiene apoyo individualizado por parte de los PTE.
AgresividadInfantil
El nio tiene un bajo nivel de autoestima y auto concepto que le provocan la

frustracin de no alcanzar las metas que le ponen y la falta de adaptacin en
un entorno en el que no termina de situarse.
3. INFORMACION Y ASPECTOS DE ANTONIO

3.1. ASPECTOS DEL NIO
Aspectos del desarrollo
Aspectos comunicativo-lingsticos;
Deficiencia en el lenguaje elaborado, uso de palabrotas y
dificultad en el lenguaje escrito.
Aspectos de adaptacin e insercin social:

Carencia de habilidades sociales.
Se siente aceptado en clase, tiene un amigo.
Aspectos emocionales:
Falta de autoestima y auto concepto.
Inseguridad.
Falta de cario.
Nivel de competencia curricular
Recibe clases de apoyo dos horas a la semana de matemticas,

lengua e ingls( por que va a un colegio bilinge)
Repiti segundo de primaria
Tiene un desfase de dos aos respecto al nivel general de su clase:

Por ejemplo; en matemticas solo hace sumas con llevadas y
restas sin llevadas, y en lengua tiene dificultad en la lectura y
escritura
Habilidad en la expresin musical y con el ritmo
Nivel de competencia curricular en el rea de msica

Identifica los distintos parmetros del sonido (agudo, grave, largocorto, fuerte-piano y timbre) de forma aislada pero no en
interrelacin.
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Identifica los elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo,

velocidad) en la audicin de obras musicales sencillas de forma
impulsiva, no reflexiva.
Improvisa ritmos mediante la percusin corporal e instrumentos de
percusin, pero no mediante un lenguaje musical propio de la
tradicin europea que es la que se estudia en la escuela.
No sabe interpretar la notacin musical
No le gusta interpretar canciones en la escuela
Estilo de aprendizaje
Se sienta en primera fila para no distraer su atencin
Tiene un compaero al lado que le ayuda y apoya
Dificultad y poca participacin a la hora de trabajar en grupo
Se siente ms cmodo en las actividades artsticas (plstica y

msica) y conocimiento del medio
Cuando llega al colegio sin haber descansado y comido est ms

irascible
Se capta su atencin dndole premios y mostrndole afecto.
No es capaz de estar demasiado tiempo concentrado en una

actividad.
Su aprendizaje es lento ya que su entorno familiar no es favorable,

por ejemplo; no hace los deberes.
Le resulta positivo la atencin constante del profesor.
Es positivo que se le valore y reconozca el esfuerzo
Motivacin para aprender
3.2.
Las tareas no le motivan sino le resultan un reto, por ejemplo que

una vez en clase de matemticas dijo que no le iban a servir de nada
porque quera ser chatarrero y la profesora le dijo que si no quera
que le timaran debera aprenderlas.
INFORMACION SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR.
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Aula:
Tiene actividades adaptadas a su nivel en cada asignatura.
Existe un variado nivel en conocimientos entre el alumnado.
Centro:
3.3.
El centro posee una buena cooperacin entre el equipo docente y el

departamento de orientacin.
Tiene apoyo en tres asignaturas de lengua matemticas e ingls por

parte de los PTE.
Tiene dos actividades extraescolares, informtica y talles de la

amistad.
INFORMACION SOBRE EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.
Alumno:
El alumno en ocasiones asiste al colegio sin asearse, desayunar ni

descansar.
Familia:
Viene de una familia de etnia gitana muy numerosa y acaba de tener

una hermana por la que siente celos. Su madre est desempleada y
su padre se dedica no tiene trabajo fijo.
Esta educado en una familia patriarcal, con conductas agresivas,

autoridad fsica y verbal.
No hay cooperacin por parte de la familia con el centro.
Recibe ayudas del estado para pagar los estudios.
Entorno social:
Vive en San Blas en un barrio obrero en una casa de proteccin

oficial.
4. MEDIDAS A ADOPTAR
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4.1.
Necesidades educativas especiales:
Necesidades generales:
Necesita adquirir habilidades sociales y afectivas.
Necesita enriquecer y hacer un buen uso de su vocabulario.
Necesita practicar su lenguaje escrito.
Necesita reforzar su autoestima.
Necesita crearse un auto concepto.
Necesita superar
recompensados.
Necesita mejorar su nivel de atencin.
Necesita aumentar su tiempo de concentracin.
Necesita adquirir habilidades para su autonoma.
retos
adecuados
para
que
sean
Necesidades del entorno:
Necesita sentirse arropado por sus profesores, compaeros y familia.
Necesita el apoyo y ayuda de sus compaeros.
Necesita aprender a trabajar en grupo.
Necesita cubrir las necesidades bsicas: comer, dormir y asearse.
Necesita apoyo familiar en la educacin integral del nio.
Necesidades curriculares:
Necesita apoyo por parte de los PT en las reas de ingls

matemticas y lengua.
Necesita una adaptacin significativa en los contenidos objetivos y
evaluacin del curriculum.
4.2.
Necesita trabajar las competencias bsicas.
Necesidades especficas de msica.
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Necesita identificar los parmetros del sonido de forma interrelacionada.

Necesita desarrollar una actitud de escucha activa en las audiciones de
obras. musicales para potenciar un aprendizaje reflexivo de la msica.
Necesita conocer el lenguaje musical de la tradicin europea.
Necesita conocer la notacin musical.
Necesita apreciar el canto en la escuela.
5. PROGRAMACION DE MSICA DE 4 DE PRIMARIA

Este curso estar constituido de 7 unidades didcticas, de una duracin
aproximada de cuatro semanas aproximadamente, siempre siendo consciente
de que la duracin de cada una de las unidades variara en relacin como sea
el ritmo de la clase.
5.1.
COMPETENCIAS BSICAS:
Competencias en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
5.2.
OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA:
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios/as, las

capacidades que les permitan:
Desarrollar hbitos de trabajo en equipo, de Asumir responsabilidades,
as como actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad,
inters, creatividad. Etc.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y
desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y la escritura como herramientas
de trabajo para elaborar fichas, redacciones, textos teatrales.
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Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin los rasgos

bsicos del entorno.
Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Utilizar diversos medios de representacin y expresin artstica.
Desarrollar sus capacidades afectivas, sensibilidad en todos los mbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los dems.
Plantear soluciones a problemas y necesidades del entorno natural.
5.3.
OBJETIVOS DIDACTICOS:
Aprender a apreciar la msica como medio de expresin, sabiendo las

diferentes formas de expresarlas; cantando, bailando, tocando un instrumento.
Iniciarse en la prctica de un instrumento musical.
Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica
personal, respetando las creaciones propias y las de los dems, sabiendo
expresar crticas de la misma manera que saber recibirlas.
Conocer la msica de todas las culturas al igual que la nuestra.
5.4.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: LA VIDA Y LA MUSICA.
TEMA 1: Todo suena.
Tema 2: oigo, escucho.
Tema 3: los pjaros msicos.
BLOQUE 2: LA MUSICA, EL LENGUAJE UNIVERSAL.
TEMA 4: El luthier del mundo.
TEMA 5: Viaje musical.
BLOQUE 3: TODOS A JUGAR!!
TEMA 6: Cada uno con su oficio.
TEMA 7: Nos divertimos juntos.
La unidad didctica en la que nos vamos a centrar es la del tema 4, que se

encuentra en el bloque 2.
AgresividadInfantil
6. UNIDAD DIDACTICA - EL LUTHIER DEL MUNDO

6.1.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
6.1.1.Objetivo general:
Descubrir el entorno sonoro. Explorar materiales e instrumentos diversos
para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines
expresivos. Conocer el folklore de diferentes regiones.
6.1.2.Objetivos didcticos:
-
Tomar conciencia de los sonidos que nos rodean, valorando los

agradables y rechazando los desagradables.
Conocer los principales tipos de instrumentos, y las diferentes formas de

tocarlos.
Crear, imitar e interpretar diferentes compases con percusin, tanto
binaria como ternaria.
Conocer y respetar el folklore musical de diferentes culturas.
Discriminar visual, auditiva y vocalmente escalas con 5 sonidos, escalas
mayores y escalas menores.
Adquirir hbitos y destrezas bsicos para tocar la flauta, la percusin y
para cantar al unsono y a canon.
Explorar recursos expresivos en la interpretacin tanto instrumental
como vocal.
6.1.3.Contenidos:
-
Manifestaciones artsticas de diferentes culturas.

Elementos de la msica: 1. percusin y silencio sobre el pulso con
figuraciones tanto ternarias como binarias. 2. melodas con 5 sonidos.
Posibilidades sonoras de los instrumentos de construccin propia
Aspectos musicales y expresivos de la cancin.
Reconocer el timbre de instrumentos de diferentes materiales.
Audiciones y vdeos de msica celta (stand all de gwendal,
http://www.myspace.com/gwendalmusic), Africana (zelie de Bella Bellow,
http://www.ikuska.com/Africa/Etnologia/video/bellabellow.htm), Asitica
(Tari
Puspanjali,
http://www.youtube.com/watch?v=GbJ3s_ksxSM&feature=related),
Mexicana
(Cielito
Lindo)
http://www.youtube.com/watch?v=W7G6807YjG4.) Centroeuropa (Bla
Bartk: Piano Concierto No.2/1.
http://www.youtube.com/watch?v=Q_36cPkLyvI) y Flamenco (Camarn
con
Paco
Cepero
por
tangos,
http://www.youtube.com/watch?v=uTst47om8Hc&feature=related)
Interpretar una cancin de cada estilo:
1.- Irlanda verde con flauta
2.- Ritmos del cuerpo con percusin
3.- Cielito lindo cantada
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4.- La flauta de bamb con flauta

5.- Canon del mikrocosmos de Bela Bartok
6.- Improvisacin con percusin, tanto con instrumentos como
corporal.
Esta unidad didctica consta de 8 sesiones, en las que las 6 primeras
tienen la misma estructura respecto a las actividades:
1.- Ritmo
2.- Audicin/ vdeo
3.- Explicacin sobre instrumentos
4.- Teora de la Msica
5.- Interpretacin.
Las sesiones 7 y 8 tienen una estructura diferente por las peculiaridades
propias de sus contenidos.
6.2.
SESIONES DE LA UNIDAD DIDACTICA
6.2.1.- SESIN CELTA:

1.- Interiorizacin de ritmos ternarios dentro del 6/8, utilizando las figuras
blanca con puntillo, negra con puntillo y tres corcheas en un pulso con
sus respectivos silencios.
-Adaptacin: Se pondrn nombres a las diferentes figuras para

que se perciba como un juego, y a la vez, resulte ms fcil de
interiorizar y recordar.
2.- Audicin participativa de stand all de gwendal, donde los educandos

deben marcar el pulso con palmas.
Adaptacin: Con la audicin participativa se busca que Antonio

tenga una escucha activa de la obra musical para que desarrolle
un aprendizaje reflexivo. Se escuchar la obra siguiendo un
musicograma de gestos ligado a la estructura musical, a la vez se
marcar el pulso.
3.- Explicacin con nfasis en la diferenciacin de los instrumentos de

cuerda frotada y viento madera.
AgresividadInfantil
Adaptacin: Dibujarn los distintos instrumentos de percusin

fijndose en todos los detalles. Despus los colgaremos en la
clase para crear un ambiente propio de los alumnos, darle valor al
trabajo realizado. Aprovechando el gusto de Antonio por el dibujo,
se realizan aprendizajes.
4.- Explicacin de las escalas mayores y menores, en trminos de

alegre (mayor) o triste (menor).
-Adaptacin: Se utilizarn los trminos de alegre (mayor) y triste

(menor) para su diferenciacin.
5.- Interpretacin de la cancin Irlanda verde
-Adaptacin: Antonio junto a dos compaeros ms, harn el

acompaamiento rtmico con instrumentos de percusin. De esta
manera, valorar su aportacin e ir interesndose en el canto en
la escuela.
Criterios de evaluacin:
Ha sido capaz de interiorizar el ritmo 6/8?
Conoce los instrumentos de cuerda frotada y viento madera?
Diferencia la sonoridad de las escalas mayores y menores?
6.2.2.- SESIN DE FRICA:

1.- Interiorizacin de ritmos binarios dentro del 4/4, utilizando las figuras
blanca, negra y dos corcheas con sus respectivos silencios.
-Adaptacin: Con el fin de enriquecer el vocabulario de Antonio, se

propondr un campo semntico, donde el alumnado ir
proponiendo palabras utilizando las figuras rtmicas que se estn
estudiando.
2.- Audicin/ vdeo de zelie de Bella Bellow de manera participativa,

donde los alumnos deben intentar descubrir el comps de esta cancin.
-Adaptacin: Sacarn el comps mediante el movimiento del

cuerpo, con los ojos cerrados. Una vez sacado el comps por
parejas se movern al ritmo de la msica en forma de espejo. De
AgresividadInfantil
esta manera se potenciar la escucha activa de obras musicales

para alcanzar una reflexin sobre las mismas.
3.- Explicacin con nfasis en la diferenciacin de los instrumentos de

percusin.
-Adaptacin: Dibujar los distintos instrumentos de percusin y

colgarlos para decorar la clase y as crear un ambiente propio de
los alumnos.
4.- Comps de 4/4, que es el de la audicin, y de 2/4 y 3/4, todos ellos

binarios.
5.- Interpretacin de la cancin Ritmos del cuerpo de reminiscencias
africanas, con instrumentos de percusin excluyendo los de lminas.
Comprende los ritmos 4/4, 2/4 y , sabiendo cuando est sonando

uno u otro?
conoce y diferencia los instrumentos de percusin?
AgresividadInfantil
6.2.3.- SESIN DE AMRICA:
blanca con puntillo, negra con puntillo y tres corcheas en un pulso con
sus respectivos silencios. Introduccin de la figura negra y corchea en
un pulso ternario.
-Adaptacin: Se ponen nombres a las diferentes figuras para que

resulte ms fcil de interiorizar y recordar.
2.- Audicin/ vdeo de Cielito lindo de manera participativa, fijndose en

los instrumentos que aparecen y que suenan.
-Adaptacin: Escucha activa para su mayor atencin, en la que

mediante unas tarjetas que simbolizan los instrumentos que
aparecen en la cancin, de forma grupal debern levantar la
tarjeta adecuada a lo que escuchan.
3.- Explicacin de los instrumentos de cuerda pulsada y de viento metal.
-Adaptacin: Pintar los diferentes instrumentos por parejas, un

nio describe el instrumento y otro nio lo pinta, para identificarlos
y utilizarlos para decorar la clase.
4.- Repaso de las escalas mayores y menores y audicin activa de una

sucesin de acordes desde la perspectiva de su semntica, intentando
buscar cualidades del sonido como misterioso, oscuro, claro, brillante,
melanclico, solemne, etc.
5.- Interpretar cantando y al unsono Cielito lindo.
- Adaptacin: se harn juegos para captar la atencin de Antonio,

como por ejemplo, cantar la cancin marcando el pulso slo
cuando la mano del profesor est levantada.
AgresividadInfantil
Conoce y diferencia los instrumentos de cuerda pulsada y de viento

metal?
AgresividadInfantil
6.2.4.- SESIN DE ASIA
blanca, negra y dos corcheas con sus respectivos silencios, e
introduccin de la figura de las cuatro semicorcheas en un pulso.
Adaptacin: El profesor/a realizar con ritmos con diferentes

partes del cuerpo. Aprovechan el gusto de Antonio por los ritmos,
se pretende que haga un esfuerzo para mejorar su nivel de
concentracin.
2.- Imitacin de ritmos binarios interpretados por el profesor/a con una

duracin de un comps de 4/4.
-Adaptacin: proponer un campo semntico en el que los nios en

crculo debern por turnos decir la que elijan. Elegir un secretario
para que apunte todas las palabras que salgan, para reforzar el
vocabulario. Todos los alumnos marcan el pulso y cada uno dice
su comida favorita dentro del pulso binario.
3.- Audicin/ vdeo de Tari Puspanjali.
4.- Explicacin de instrumentos de percusin de lminas, diferenciando

entre madera y metal.
-Adaptacin: Llevaremos al aula un xilfono y un metalfono para
que los alumnos vayan fijndose en las caractersticas de cada
uno, incluyendo el sonido. Luego se har una lista en la pizarra de
las caractersticas que cada uno recuerde. De esta manera,
Antonio ver valoradas sus propuestas, como las de los dems.
Tambin, es una forma de motivarle al aprendizaje.
5.- Explicacin de la escala pentatnica, ejemplificada, si fuera posible
por los alumnos, o por el profesor/a (dependiendo del grado de atencin
de Antonio) mediante xilfonos y metalfonos, utilizando las notas do, re,
mi, sol y la y quitando el resto.
AgresividadInfantil
-Adaptacin: crear una voz ms sencilla, que interpretar Antonio

junto a algunos de sus compaeros. Si tuviera dificultad a la hora
de leer la partitura que se escriba en la pizarra, para trabajar
adems, la notacin musical.
6.- Interpretacin de la cancin La flauta de bamb, que est basada en
la escala pentatnica.
Adaptacin: Primero, se ensear la cancin con notas mediante
la imitacin, para que resulte ms sencillo tocarla. Aunque por si
fuera necesario tambin tendramos preparada una voz ms
sencilla que acompae al resto, siempre junto a otros alumnos.
Conoce los distintos instrumentos de lminas, diferencindolos

entre metal y madera?
Interpreta correctamente la voz que se le escribe en la pizarra?
6.2.5.- SESIN DE EUROPA
blanca con puntillo, negra con puntillo, tres corcheas en un pulso y negra
y corchea en un pulso ternario con sus respectivos silencios.
Introduccin de la figura de seis semicorcheas en un pulso, mediante
dos ejercicios:
Imitacin de ritmos ternarios interpretados por el profesor/a con una

duracin de dos compases de 6/8.
Ronda de improvisaciones de los alumnos por orden, con imitacin

por parte de toda la clase, con una duracin de dos compases de 6/8
por frase improvisada.
-Adaptacin: Se ponen nombres a las diferentes figuras para que

resulte ms sencillo de recordar e interiorizar.
2.- Audicin del primer movimiento del concierto para piano No.2 de Bla
Bartk, de manera participativa, fijndose en dnde se coloca cada tipo
de instrumento de los que hemos trabajado.
AgresividadInfantil
-Adaptacin: Se formarn grupos, los cuales dispondrn de una

fotocopia del semicrculo que representa una orquesta. Colocarn
en ella los instrumentos que observan. Tendremos una cartulina
en la pizarra igual a las fotocopias para su posterior correccin.
3.- Explicacin de los instrumentos de tecla y del lugar que ocupan el
resto de instrumentos explicados (cuerda, viento metal y madera,
percusin y piano) en la orquesta.
- Adaptacin: La explicacin de los instrumentos de tecla se har a

partir del piano del aula de msica. La explicacin de la posicin
de los instrumentos de la orquesta, se realizar a partir del
ejercicio anterior.
4.- Recordamos Brevemente la escala pentatnica.
5.- Interpretacin del canon del microcosmos. Si no fuera posible

interpretarlo a canon, se hara al unsono.
-Adaptacin: Con la intencin de transmitirle a Antonio que la
msica puede contar historias, para que la aprecie, se puede
contar una breve historia sobre la letra de la cancin.
Identifica y coloca correctamente el lugar donde se sita cada

miembro de la orquesta?
Reconoce y comprende los instrumentos de tecla?
6.2.6.- SESIN FLAMENCA (est sesin est especialmente diseada

para motivar a Antonio)
blanca, negra, dos corcheas y cuatro semicorcheas en un pulso con sus
respectivos silencios, mediante dos ejercicios:
Imitacin de ritmos binarios interpretados por el profesor/a con una

duracin de un comps de 4/4.
- Adaptacin: El profesor/a realizar con ritmos con diferentes

partes del cuerpo. Aprovechan el gusto de Antonio por los ritmos,
AgresividadInfantil
se pretende que haga un esfuerzo para mejorar su nivel de

concentracin.
Ronda de improvisaciones sobre un comps de 4/4.
2.- Audicin/ vdeo de Camarn con Paco Cepero por tangos.

-Adaptacin: El profesor/a y Antonio tendrn preparada una
pequea explicacin de la figura de Camarn. As, ver
reconocida su cultura.
3.- Explicacin de los instrumento de cuerda pulsada y de la percusin
dentro del flamenco.
-Adaptacin: Aqu deberamos dar pie a que Antonio explique lo

que quiera. Tras esto el profesor puede contar en forma de cuento
una breve historia del flamenco.
4.- Explicacin de los compases de amalgama. Imitacin de compases

de amalgama mediante percusin corporal.
-Adaptacin: Mediante los nombres Brbara y Lisa daremos

nombre a los compases: en el comps de 5/8 (3+2/8) utilizaremos
Bar-ba-ra-Li-sa y en el comps de 7/8 (3+2+2/8) utilizaremos Barba-ra-Li-sa-Li-sa. Tambin podemos reforzarlo con movimiento.
5.- Improvisacin con percusin del estilo flamenco.
-Adaptacin: Antonio puede cobrar protagonismo en esta actividad

con los conocimientos que l tiene interiorizados, as reforzaremos
su autoestima y creara un inters en sus compaeros hacia
Antonio.
Explica a sus compaeros conceptos bsicos del flamenco?
AgresividadInfantil
6.2.7.- SESIN DE TALLER
1.- Construccin de instrumentos de libre eleccin por parte de los

alumnos, con ayuda del profesor, siguiendo los principios acsticos de
los instrumentos estudiados.
2.- Eleccin por parte de la clase, mediante votacin, de uno de los

estilos estudiados.
6.2.8.- SESIN DE INTERPRETACIN
Ensayo e interpretacin, con los instrumentos creados por los alumnos,

de la partitura creada por el profesor/a conforme al estilo elegido por la
clase.
-Adaptacin: se puede decir a los alumnos que si tienen algn

hermano mayor o alguna persona que sepa tocar un instrumento
que puede venir a participar, as Antonio si quisiera podra traer a
su hermano mayor que toca la guitarra.
6.3. METODOLOGIA:
La metodologa para realizar esta unidad didctica ser:
Trabajo cooperativo.
Salidas extraescolares.
Audiciones en clase.
6.4. RECURSOS DIDACTICOS:
Humanos:
Profesor.
Alumnos.
Materiales:
AgresividadInfantil
Flauta
Pandero
Audio/video stand all, Gwendal
Audio/video zelie, de bella below
Audio/video cielito lindo
Pinturas para dibujar
Audio/video turi puspanjali
Xilfono
Metalfono
Partitura del tema flauta de bamb
Audio/video concierto para piano n2 Bela Bartok
Fotocopias con posiciones de los msicos en la orquesta
Video/audio Camarn con Paco Cepera por tangos.
AgresividadInfantil
7. CONCLUSION
Nos ha parecido interesante la realizacin de este trabajo. Pensamos
que nos va a ayudar en un futuro cuando nos enfrentemos a situaciones
similares, ya que hemos reflexionado sobre un caso real, y hemos hecho el
esfuerzo de ponernos en situacin.
Nos ha dejado un sabor contradictorio: por un lado, tenemos la
motivacin de que desde la escuela se puede ayudar a nios con estas
caractersticas, ya que gran parte de la agresividad infantil es consecuencia de
una carencia de recursos para canalizar sentimientos y de habilidades sociales,
y de un aprendizaje de una serie de conductas que observan como normales,
por ello se puede contribuir ayudndoles a aprender lo que necesitan y a
desaprender lo que les da problemas.
Pero por otra parte, en el caso de Antonio, los profesionales que le
rodean y con los que hemos hablado (tutora, profesora de msica y
psicopedagoga) consideran que no se puede hacer mucho por l ya que la
familia de cierta manera, se desentiende. Nos desanima pensar que existen
familias que no atienden todo lo que debieran a sus hijos y que no se prestan a
colaborar con la escuela para su buena educacin y desarrollo como persona.
Hemos aprendido que los docentes deben tener cuidado en no etiquetar
a los alumnos porque estos llegan a crerselo y responden jugando ese rol.
Antonio an responde a la etiqueta que le adjudicaron hace algunos aos,
aunque actualmente se est haciendo un trabajo con l, sigue teniendo
contacto con docentes y dems personas que le consideran un bala perdida.
Hemos llegado a la conclusin de que para ser realmente efectivos a la
hora de responder a las necesidades de los alumnos, es necesario que haya
cooperacin por parte de todos los docentes y dems profesionales, y de las
familias. Desde un rea, un solo profesor puede hacer cosas, pero
seguramente se ver limitado.
Pensamos que a Antonio le favorecera mucho un trabajo transversal de
los contenidos y las competencias bsicas, para que relacionara las diferentes
reas y se diera cuenta del valor de aprender. Adems, se podran introducir
temas como la amistad, la curiosidad por el mundo que nos rodea, el respeto,
valores, autoestima, la salud, etc.
Opinamos que se debe de ayudar a Antonio a solucionar otros aspectos
(como llegar comido y descansado al colegio, o el autoconcepto) a la par de
procurarle una buena educacin, ya que sta no puede darse adecuadamente
sin lo anterior resuelto.
AgresividadInfantil
Respecto a la realizacin del trabajo

Dar respuesta a las necesidades educativas de forma terica nos ha
resultado difcil porque slo conocemos a Antonio por lo que nos han contado
las profesionales que le rodean, y no hemos comprobado las cosas que le
motivan, que le llaman la atencin o que le refuerzan la autoestima. Lo hemos
hecho intuitivamente y orientndonos a partir de los nios de su edad que
conocemos.
Para finalizar, diremos que la sesin de flamenco que hemos diseado, no
slo ha sido pensada para reforzar la autoestima de Antonio y que los
compaeros le valoren, sino tambin para demostrar que es enriquecedor tener
alumnos con diferentes caractersticas.
AgresividadInfantil
8. BIBLIOGRAFIA
8.1.
Libros
Angulo Manuel, Botia ngel (1995) Msica, segundo ciclo de educacin

primaria, gua del profesor. Espaa: Sociedad Didctico Musical.
Avanzini Guy (1982) El fracaso escolar. Barcelona: Editorial Herder.
Berger (2006) Psicologa del desarrollo. Nueva York: Editorial Mdica
Panamericana.
Cerezo Ramrez, F. (2006). La Violencia en las aulas. Anlisis y
propuestas de intervencin. Madrid: Pirmide.
Fuensanta Cerezo Ramrez (2001). La violencia en las aulas. Madrid:
Ediciones Pirmide.
Serrano Pintado, I. (1998). Agresividad Infantil. Madrid: Pirmide.
8.2.
Pginas web
http://www.bing.com/search?q=%EF%83%98%09http%3A%2F%2Fwww
.psicoactiva.com%2Farti%2Farticulo.asp%3FSiteIdNo%3D783&src=IESearchBox&FORM=IE8SRC (3/12/09)
http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PAGINAS_DE_ARTICUL
OS/denia_gloria_marti_agresividad_infantil.htm (3/12/09)
http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividadinfantil.shtml (4/12/09)
http://pdf.rincondelvago.com/transversalidad-educativa.html
(Transversalidad educativa)(10/12/09)

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QU ENTENDEMOS POR AGRESIVIDAD INFANTIL?....................3

FACTORES DE LA VIOLENCIA INFANTIL.....4

ASPECTOS DEL NIO....7

INFORMACIN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR....8

INFORMACION SOBRE EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR...8

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES....9

NECESIDADES ESPECIFICAS DE MSICA..9

5. PROGRAMACION DE MSICA DE 4 DE PRIMARIA...10

OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA.10

6. UNIDAD DIDACTICA EL LUTHIER DEL MUNDO...11

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDACTICA ..........11

SESIONES DE LA UNIDAD DIDCTICA....13

6.2.4. SESIN DE SIA..16

QU ENTENDEMOS POR AGRESIVIDAD INFANTIL?

Entendemos que el comportamiento agresivo aparece como resultado

Estos comportamientos agresivos se pueden agrupar en dos teoras: Las

Encontramos diferentes tipos de agresividad segn su clasificacin:

FACTORES DE LA VIOLENCIA INFANTIL

Las causas de la violencia infantil dependen de varios factores, para que

-Factores biolgicos: la edad, el nivel de activacin hormonal,

La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar

La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores

El nio tiene un bajo nivel de autoestima y auto concepto que le provocan la

3. INFORMACION Y ASPECTOS DE ANTONIO

Aspectos del desarrollo

Aspectos de adaptacin e insercin social:

Nivel de competencia curricular

Recibe clases de apoyo dos horas a la semana de matemticas,

Repiti segundo de primaria

Tiene un desfase de dos aos respecto al nivel general de su clase:

Habilidad en la expresin musical y con el ritmo

Nivel de competencia curricular en el rea de msica

Identifica los elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo,

Se sienta en primera fila para no distraer su atencin

Tiene un compaero al lado que le ayuda y apoya

Dificultad y poca participacin a la hora de trabajar en grupo

Se siente ms cmodo en las actividades artsticas (plstica y

Cuando llega al colegio sin haber descansado y comido est ms

Se capta su atencin dndole premios y mostrndole afecto.

No es capaz de estar demasiado tiempo concentrado en una

Su aprendizaje es lento ya que su entorno familiar no es favorable,

Le resulta positivo la atencin constante del profesor.

Es positivo que se le valore y reconozca el esfuerzo

Motivacin para aprender

Las tareas no le motivan sino le resultan un reto, por ejemplo que

INFORMACION SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR.

Tiene actividades adaptadas a su nivel en cada asignatura.

Existe un variado nivel en conocimientos entre el alumnado.

El centro posee una buena cooperacin entre el equipo docente y el

Tiene apoyo en tres asignaturas de lengua matemticas e ingls por

Tiene dos actividades extraescolares, informtica y talles de la

INFORMACION SOBRE EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.

El alumno en ocasiones asiste al colegio sin asearse, desayunar ni

Viene de una familia de etnia gitana muy numerosa y acaba de tener

Esta educado en una familia patriarcal, con conductas agresivas,

No hay cooperacin por parte de la familia con el centro.

Recibe ayudas del estado para pagar los estudios.

Vive en San Blas en un barrio obrero en una casa de proteccin

Necesidades educativas especiales:

Necesita adquirir habilidades sociales y afectivas.

Necesita enriquecer y hacer un buen uso de su vocabulario.

Necesita practicar su lenguaje escrito.

Necesita reforzar su autoestima.