Observacion y Analisis de La Practica Educativa Lepri

Licenciatura en Educacin Primaria
Plan de estudios 2012
Programa del curso
Observacin y anlisis
de la prctica educativa
Primer semestre
Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
ndice
Propsitos y descripcin general del curso
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias del curso
Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso
Estructura del curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
11
Sugerencias para la evaluacin
11
Unidad de aprendizaje I
Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicas de
observacin y entrevista para analizar la prctica educativa
12
Unidad de aprendizaje II
Acercamiento a contextos socioculturales
16
Unidad de aprendizaje III

La educacin: una actividad compleja
19
Observacin y anlisis de la prctica educativa
Trayecto formativo: Prctica Profesional

Carcter del curso: Obligatorio
Horas: 6 Crditos: 6.5
Propsitos y descripcin general del curso
El curso Observacin y anlisis de la prctica educativa es el primer espacio reservado

para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de
educacin bsica. En ste se sientan las bases terico-metodolgicas y tcnicas de lo que
se ha denominado el Trayecto de Prctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relacin
a la docencia, stos habrn de comenzar a replantearse de manera sistemtica tomando
como base la reflexin, el anlisis y la indagacin.
Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cmo
operan los procesos de interaccin dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de sta y en la escuela; comprende las relaciones
de autoridad, de poder y subordinacin; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus
estilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institucin con la comunidad, de cmo las
cuestiones socioeconmicas y culturales influyen en su relacin con la escuela, con su
permanencia o exclusin; tiene una idea sobre la evaluacin, as como los mecanismos
que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas.
Partir de esta serie de evidencias investigativas, adems de las vivenciales de los estudiantes, permitir dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Ello conduce a modificar de manera sustantiva la nocin de formacin y prctica
docente, en particular la que considera que la prctica es el espacio para aplicar la teora.
Una teora prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayora de las
veces, tanto de los sujetos como de sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de
formacin sedimentada en las instituciones formadoras basada en una relacin pasiva del
estudiante normalista y un dbil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las
destrezas, as como de los valores de quienes se encuentran en este proceso.
En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el Trayecto
de Prctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formacin de los futuros docentes.
Inicialmente se convierte en un espacio de articulacin, reflexin, anlisis, investigacin
e innovacin de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes
articularn los conocimientos disciplinarios, didcticos, cientficos y tecnolgicos con los
que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde
estn insertos. Esto permite considerar que la prctica puede convertirse en un lugar para
la generacin y aplicacin innovadora de conocimientos acerca de la docencia. De esta
manera, el diseo de propuestas, la elaboracin de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrn que movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y
valores de los estudiantes normalistas a fin de lograr una relacin de aprendizaje distinta
que aporte ms herramientas para su docencia futura.
Se reconoce adems, que el saber y el conocimiento slo se movilizan si se colocan en el
plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. As, este trayecto ofrece la oportunidad
de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y
experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas
de educacin bsica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en s misma (asociada ms a los aos en la docencia que
a su reflexin y anlisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista
divergentes respecto al mismo fenmeno.
El acercamiento a la prctica permitir integrar diferentes formas de trabajo; ya sea por
proyectos, por estudios de caso, por resolucin de problemas, por investigacin, por innovacin, entre otras estrategias. La flexibilidad que ofrecen las unidades de aprendizaje
permite recurrir a distintos mtodos y tcnicas de acopio de informacin, as como a
diferentes procedimientos de anlisis, interpretacin y diseo de propuestas de trabajo.
De esta manera, podremos sistematizar, organizar informacin y utilizar la teora para
arribar a nuevas formas de explicacin, comprensin e innovacin de la prctica docente.
Especficamente, este curso ofrece herramientas terico-metodolgicas para analizar las
dimensiones de la prctica educativa; el propsito es que el estudiante reconozca a la
educacin como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institucin
escolar, por lo que mantiene una relacin con la cultura, la sociedad, la economa, la administracin, la evaluacin, entre otras; de la misma forma propiciar el primer acercamiento
de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar
la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones
que sta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula.
Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,

expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
Aplica proyectos de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos
e intervenir en sus procesos de desarrollo.
Competencias del curso
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse

actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan
con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.
Situacin problemtica en torno

a la cual se desarrolla el curso
La prctica educativa se puede entender como un fenmeno complejo que trasciende el

plano del aula de clase y de la institucin escolar, se convierte en un conjunto de acciones
sociales amplias con una finalidad precisa: contribuir a la formacin de los seres humanos
desde distintos niveles y dimensiones. De esta manera, existen diferentes actores que
contribuyen con sus saberes, experiencias, creencias, valores, formas de expresin oral,
escrita y simblica en este proceso de constitucin de seres humanos. As, la familia, los
medios, los grupos de pertenencia ideolgica, cultural y recreativa, adems, de los de
consumo y las instituciones sociales y escolares ofrecen informacin y experiencias importantes a cada uno de los seres humanos para incorporarse con xito a la vida social.
Con base en esta idea, nos preguntamos: qu ofrecen estos espacios para la formacin y
en particular para la educacin?, de qu manera se articula lo que estos espacios ofrecen
con lo que la escuela propone?, hasta dnde es posible reconocer el alcance que tiene la
escuela en cuanto al proceso de formacin con relacin a lo que el alumno vive y aprende
fuera de ella?, cmo poder articular estos dos tipos de aprendizaje y de conocimientos?,
de qu manera se pueden repensar los contextos para establecer una relacin ms armnica entre la educacin en su sentido ms amplio y la escuela?
Estructura del curso
El curso Observacin y anlisis de la prctica educativa se estructura en tres unidades de

aprendizaje:
La primera de ellas sienta las bases metodolgicas y tcnicas de la observacin, as como
de la entrevista; las potencia como herramientas para sistematizar informacin de la prctica educativa. Ensaya en el diseo y elaboracin de instrumentos a partir de los cuales
los estudiantes puedan concentrar informacin para posteriormente transitar a su anlisis
utilizando conceptos y categoras tericas propuestas en este curso o bien en otros como:
El sujeto y su formacin profesional como docente y Panorama de la educacin bsica en
Mxico. Una de las premisas de las que parte esta unidad de aprendizaje es que el estudiante requiere apropiarse de estos mtodos y tcnicas de acopio, y con ello desarrollar su
capacidad de observar en contexto y cruzar informacin con la entrevista u otro tipo de referentes, reportes, datos oficiales, etctera; slo de esa manera podr establecer relaciones
entre las dimensiones sociales y la prctica educativa.
La segunda unidad permite que el estudiante, a travs de la observacin y entrevista, analice la manera en que las dimensiones sociales, culturales, ideolgicas, econmicas, polticas, entre otras, se hacen presentes en las tramas educativas. Esto posibilita potenciar los
conceptos y categoras tericas para mirarlas en situaciones especficas, al mismo tiempo
contribuye al diseo de instrumentos de observacin, as como a guiones de entrevistas
ms precisos y focalizados. Aprender a analizar supone ejercicios consistentes de sistematizacin de informacin, de ah que lo que est en el centro de esta unidad de aprendizaje
sea que el estudiante desarrolle sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
le permitan apreciar las diferencias sustantivas de los contextos considerando dichas dimensiones.
La tercera unidad de este curso contribuye a desarrollar en el estudiante su capacidad para
explicar y comprender las tramas educativas y su relacin con las distintas dimensiones. Se
coloca desde el espacio escolar con la finalidad de mirar la relacin socioeducativa desde la
escuela, particularmente por el tipo de implicacin que tienen los contextos en la conformacin de la matrcula escolar, en las formas de organizacin y relacin con la comunidad,
en las expectativas educativas, en el rendimiento y evaluacin, as como en la gestin, entre
otras cosas ms. Como unidad de aprendizaje de cierre se constituye a la vez en un lugar
para la articulacin y la sntesis del uso de las categoras, las tcnicas y los procedimientos
de anlisis que permiten arribar a nuevas formas de explicar y comprender lo que es la
prctica educativa.
Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicas
de observacin y entrevista para analizar la prctica educativa
Caractersticas de la observacin en entornos educativos.
Prctica de observacin, registro y anlisis de la informacin.
Caractersticas de la entrevista.
Prctica de entrevista y transcripcin.
Anlisis de la informacin.
Interpretacin de la informacin.
Identificacin de las dimensiones de la prctica educativa.
Construccin de instrumentos de observacin y registro para analizar las dimensiones:
social, cultural, econmica, histrica, ideolgica, poltica, pedaggica y valoral.
Anlisis de tramas educativas.

La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la prctica educativa.
Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.
10
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
En virtud de la naturaleza del curso y las caractersticas de las unidades de aprendizaje

que lo integran, la modalidad de trabajo que se propone es seminario-taller. Eso implica
dilogo y discusin conceptual que se deriva de la reflexin terica, individual y colectiva
que proviene de las experiencias situadas y que se enriquece con los aportes de la investigacin educativa; ello contribuye a desarrollar mayores niveles de comprensin-explicacin de lo que el estudiante observa en la prctica educativa. De este modo, se apuntalan
competencias para observar y entrevistar con la finalidad de recuperar informacin de
contextos socioculturales especficos donde estn insertos los sujetos. Adems, promueve el diseo, utilizacin y diferenciacin de las tcnicas de acopio que se requieren para la
obtencin de datos. En este sentido, la sistematizacin de informacin permitir procesar,
analizar e interpretar algunas de las dimensiones de la prctica educativa, finalmente,
esta modalidad contribuir a potenciar conocimientos, experiencias, destrezas, habilidades y actitudes de los estudiantes normalistas.
Sugerencias para la evaluacin
La integracin de un portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de observacin, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la fotografa y la videograbacin, por
ejemplo), los registros ampliados de stas y las transcripciones as como sus ejercicios de
anlisis. Se valorar la calidad de la informacin y el tratamiento analtico que se hace
de sta considerando los referentes tericos y de investigacin a los cuales se recurre.
11
Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicas
de observacin y entrevista para analizar la prctica educativa
Competencias de la unidad de aprendizaje
Secuencia de contenidos
Caractersticas de la observacin en entornos educativos.
Prctica de observacin, registro y anlisis de la informacin.
Caractersticas de la entrevista.
Prctica de entrevista y transcripcin.
Anlisis de la informacin.
Interpretacin de la informacin.
Actividades de aprendizaje y enseanza

El docente recupera las experiencias y nociones previas de los estudiantes con relacin
a la observacin y propone algunos ejemplos utilizando recursos tecnolgicos, videos
o pginas web.
A partir de los ejemplos y las nociones previas analizan en colectivo la importancia de
la observacin como una tcnica que permite el conocimiento y comprensin de las
acciones culturales y humanas.
Algunas preguntas para promover el aprendizaje pueden ser: qu es lo que se puede
aprender por medio de la observacin?, de qu manera la observacin se convierte en
una tcnica para conocer las prcticas sociales y humanas?
El docente propone la revisin de distintos textos para acercarse a los fundamentos
metodolgicos de la observacin como una tcnica de acopio de informacin cualitativa.
Discute en grupo y elaboran cuadros de doble entrada donde se concentren los diferentes aportes tericos y metodolgicos en relacin con la observacin, adems, en colectivo, analizan el potencial que tiene esta tcnica para recuperar informacin acerca de
las prcticas sociales, culturales, ideolgicas y sobre todo educativas.
12
Con base en los aspectos analizados, el docente promueve la construccin de guiones

de observacin para acercarse a documentar prcticas educativas, utilizando para ello,
los distintos aportes que los cursos El Sujeto y su formacin profesional como docente y Panorama actual de la educacin bsica le han ofrecido hasta el momento. Se
sugiere recuperar aspectos como: condiciones sociodemogrficas de los estudiantes,
cuestiones culturales, ideolgicas, polticas, sociales, etctera. Algunas preguntas que
orientan inicialmente la construccin de los guiones pueden ser:
- Cmo es la comunidad?, qu tipo de prcticas sociales y recreativas tienen?, cules
son sus prcticas culturales, de hbitos de consumo, entretenimiento y de salud?,
entre otras.
Utilizan los guiones de observacin y realizan ejercicios prcticos para desarrollar la
habilidad tcnica del registro de observacin. El docente da la apertura para la creacin
de formatos de registro para la observacin.
Se analizan los ejercicios prcticos y se reflexiona acerca de la necesidad de complementar la observacin con la tcnica de la entrevista.
El docente recupera las nociones previas con relacin a esta tcnica de acopio y sugiere
una revisin de la literatura metodolgica al respecto.
Propone analizar y reflexionar en colectivo las cualidades y aportes de esta tcnica,
adems, sugiere revisar ejemplos prcticos. En este caso, con recursos videograbados,
de la pgina web o de los medios de comunicacin.
En colectivo analizan la importancia de la preparacin para ser entrevistador y del guion
que orienta el desarrollo de la entrevista.
Con base en la experiencia previa, disean guiones de entrevista que permitan profundizar alguno de los aspectos inicialmente observados, de la misma manera construyen
un formato especfico para concentrar la informacin que posteriormente posibilite
analizarla.
El estudiante aplica sus conocimientos sobre el proceso de observacin y entrevista;
elabora guiones para ambos casos e inicia con el ejercicio de anlisis de la informacin
recabada.
13
Evidencias
Criterios de desempeo
Registro de observacin.
Se describen detalladamente caractersticas de los contextos socioculturales y

educativos, completa la informacin con
lo recuperado a travs de las entrevistas,
as como de otras tcnicas y documentos tericos y de investigacin.
Reporte de entrevista y definicin de
Incluye la elaboracin del guion, su
categoras sociales en torno a la prc-
consistencia y estructura. Recupera
tica educativa.
las recomendaciones tcnicas y metodolgicas, as como los conceptos y

categoras propuestos en la unidad de
aprendizaje.
Portafolio con evidencias del proceso

de observacin y entrevista.
Sistematiza e incorpora los productos

generados a partir de los ejercicios de
observacin y entrevista.
14
Bibliografa bsica
lvarez-Gayou, J. L. (2004). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa.
Mxico: Paids, pp. 103-158.
Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar.
Mxico: Paids.
Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Espaa:
Paids.
Geertz, C. (1997). La interpretacin de las culturas. Espaa: Gedisa, pp. 18-40.
Imbernn, F. (2002). La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado.
Espaa: Gra.
Lpez Noguero, F. y Len, L. (2005). La investigacin cualitativa. Nuevas formas de investigacin en
el mbito universitario. Colombia: Universidad Autnoma Latinoamericana.
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda
de significados. Mxico: Paids.
Wittrock, M. (1989). La investigacin de la enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin.
Espaa: Paids, pp. 303-421.
Bibliografa complementaria
Correa, S. (1996). Mdulo 6. Investigacin evaluativa. En M. Restrepo, Especializacin en teoras,
mtodos y tcnicas de investigacin social. Colombia: icfes, p. 196.
Sverdlick, I. et al. (2007). La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin.
Argentina: Noveduc.
15
Identificacin de las dimensiones de la prctica educativa.
Construccin de instrumentos de observacin y registro para analizar las dimensiones:
social, cultural, econmica, histrica, ideolgica, poltica, pedaggica y valoral.
Anlisis de tramas educativas.

El docente promueve una reflexin colectiva que permita identificar las diferentes
dimensiones y niveles de la prctica educativa.
Construye con sus estudiantes un cuadro o un grfico donde ubique las distintas dimensiones socioculturales, ideolgicas e institucionales y sus relaciones con la educacin y la
escuela.
El estudiante recurre a la bibliografa sugerida para la unidad de aprendizaje y a la propuesta en los cursos de El sujeto y su formacin profesional como docente y Panorama
actual de la educacin bsica en Mxico, para conformar una base conceptual que le
permita caracterizar la prctica educativa.
Con base en la revisin, el anlisis de los conceptos y las categoras, el docente en
conjunto con los estudiantes reelaboran los guiones de observacin y entrevista que
utilizaron en la unidad de aprendizaje I; elaboran, adems, instrumentos y formatos
especficos para recuperar informacin de las tramas educativas.
De acuerdo con los guiones, realiza ejercicios de observacin y entrevista, focalizando alguna(s) de las dimensiones de la prctica educativa, identificando informantes
clave y recuperando los aspectos tcnico-metodolgicos sugeridos. Los ejercicios
16
pueden realizarse en el lugar de residencia de los estudiantes, los de ubicacin de la

escuela normal y los de las escuelas de prctica que frecuentan los estudiantes de
semestres posteriores.
El estudiante sistematiza y organiza la informacin recabada, utiliza conceptos y categoras para analizarla, adems, recurre a otro tipo de experiencias de investigacin
para contrastar y comparar sus primeros ejercicios analticos. Como referencia puede consultar los sitios del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y la Revista
Iberoamericana de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura.
A partir de la informacin recabada, el estudiante disea y desarrolla una propuesta
para exponer y difundir tanto en el grupo, como en la institucin, el resultado de su
acercamiento a los distintos contextos socioculturales.
Evidencias
Cuadro comparativo.
Rescatar los aspectos explicativos de

las dimensiones de la prctica educativa, ser preciso y claro en cuanto a los
conceptos y categoras utilizadas, y evidenciar la articulacin de las dimensiones de la prctica educativa.
Los instrumentos sern consistentes y se
apegarn a las recomendaciones tcnicas y metodolgicas que sugiere la literatura en este rubro, adems, recuperar
los conceptos y categoras bsicas de las
dimensiones de la prctica educativa tratadas en esta unidad de aprendizaje.
Contendr las especificaciones tcnicas que cada uno de ellos establece. Por
ejemplo, una organizacin clara, informacin representativa de cada categora, que sea comprensible al pblico que
se dirige, entre otras.
Instrumentos de observacin y registro

para recuperar aspectos relevantes de
la dimensin social, poltica, econmica
y cultural.
Presentacin de la informacin recabada, sistematizada y analizada a partir

de diversas tcnicas expositivas (galera o reportaje).
17
Bibliografa bsica
Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la prctica docente.
Mxico: Paids, pp. 17-57.
Recomendaciones bibliogrficas de la unidad de aprendizaje I.
Otros recursos
Textos y referencias tratadas en los cursos El sujeto y su formacin profesional como docente y Panorama actual de la educacin bsica en Mxico.
Sitio del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa: www.comie.org.mx
Sitio de la Revista Iberoamericana de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura: www.rieoei.org/
18

La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la prctica educativa.
Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.

Con base en informacin presentada como evidencia de aprendizaje en la unidad de
aprendizaje II, el docente promueve un anlisis colectivo con los estudiantes para comenzar a identificar de manera puntual las relaciones entre las dimensiones y los contextos con la escuela.
Focaliza y establece nuevas categoras que le permitan elaborar nuevos guiones de observacin y entrevista para recabar informacin en distintos contextos socioculturales.
Se sugiere tener presente lo rural, lo urbano marginal, adems de las modalidades, organizacin y formas de sostenimiento de la educacin bsica que se propone trabajar
en el curso de Panorama actual de la educacin bsica en Mxico.
El docente sugiere trabajar las dimensiones por equipos (una o dos de ellas) considerando los diferentes contextos socioculturales; as como su relacin con la educacin y
la escuela.
Los estudiantes sistematizan la informacin y la organizan poniendo nfasis en las
relaciones de la comunidad con la escuela; a partir de ah, elaboran un ensayo y/o
documental a travs del cual se analice la influencia de los contextos socioculturales y
educativos en la prctica educativa.
El docente promueve el anlisis y la reflexin colectiva para realimentar al estudiante
considerando las evidencias de aprendizaje elaboradas en cada una de las unidades de
19
aprendizaje y el grado de desarrollo de las competencias logradas de manera individual. De la misma manera promueve la conformacin de un portafolio de evidencias de
la prctica que sirva de insumo para los semestres subsecuentes.
Evidencias
Anlisis de un caso o situacin.
El anlisis permitir identificar la influencia de los diversos contextos socioculturales en la prctica educativa,
para ello se sugiere recuperar la informacin recabada y analizada a travs
de la observacin y la entrevista. El anlisis de caso o situacin considerar los
aspectos tcnicos y metodolgicos que
permitan apreciar con claridad el uso
del referente conceptual, el dato emprico, as como las categoras con las
cuales se profundiza acerca de las dimensiones. La presentacin puede ser
escrita o visual.
20
Bibliografa bsica
Augustowsky, G. (2007). El registro fotogrfico en la investigacin educativa. En Sverdlick, I. et. al.,
La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin. Argentina: Noveduc,
pp. 147-176.
Surez, D. H. (2007). Docentes, narrativa e investigacin educativa. La documentacin narrativa de
las prcticas docentes y la indagacin pedaggica del mundo y las experiencias escolares. En
Sverdlick, I. et. al., La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin.
Argentina: Noveduc, pp. 71-110.
21

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Competencias del perfil de egreso

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,

Competencias del curso

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse

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Situacin problemtica en torno

La prctica educativa se puede entender como un fenmeno complejo que trasciende el

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Estructura del curso

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Unidad de aprendizaje III

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Orientaciones generales para el desarrollo del curso

En virtud de la naturaleza del curso y las caractersticas de las unidades de aprendizaje

Sugerencias para la evaluacin

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Con base en los aspectos analizados, el docente promueve la construccin de guiones

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Se describen detalladamente caractersticas de los contextos socioculturales y

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Incluye la elaboracin del guion, su

categoras sociales en torno a la prc-

consistencia y estructura. Recupera

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