Guia Didactica Modulo Ii Virtual Version 3

GUA DIDCTICA DEL DIPLOMANTE
Mdulo II. La centralidad del estudiante

desde un enfoque socio-cultural y
constructivista
Marzo 2015
Autora:
Sylvia van
DijkKocherthaler
En colaboracin con:
Mara Elena Galvn
Gonzlez
Sthefania Fabiola Sandoval
Snchez
Mnica Janet Rangel Cuevas
Jos Aguirre Brcenas
Rafael Tovar Rangel
Ana Yazmn Aguilar Serna
Maquetacin
Araceli Corts Argote
Arizbeth del Carmen Zavala
Vzquez
Diseo en Plataforma Virtual
(Equipo BUAP)
Marleni Reyes Monreal
En colaboracin con:
Leticia Castillo Gonzlez
Dorian Ruz Alonso
Lucio Garca Lpez
Aarn Jurez Sierra
CONTENIDO
1.
PRESENTACIN DEL MDULO II .............................................................................................................. 3
El compromiso con su proceso de aprendizaje. .......................................................................................... 4

2.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL MDULO II ...................................................... 5

2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM II):....................... 6
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):............................... 6
2.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE):................................. 6
2.4. COMPETENCIAS GENRICAS (CG):................................... 8
3.
CONTENIDOS DEL MDULO II ................................................................................................................. 10

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1. ............................... 11
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 2. .............................. 15
4.
INDICACIONES METODOLGICAS .......................................................................................................... 30

4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD
DE APRENDIZAJE .................................................... 31
4.2. TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIN. 31
4.3. TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES
(RIEMS) ........................................................... 32
5.
EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS ........................................................ 33

5.1. RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE.......................... 34
Criterio: Contenido Nivel 1 - 2 ................................................................................................................................ 34
Criterio: Contenido Nivel 3 - 4 ................................................................................................................................ 36
Criterio: Redaccin y Ortografa ............................................................................................................................ 38
Criterio: Referencias ................................................................................................................................................... 39
6.
GLOSARIO DE TRMINOS .......................................................................................................................... 40
7.
ANEXOS ........................................................................................................................................................... 41
ANEXO A ........................................................... 42
ANEXO B ........................................................... 43
ANEXO C ........................................................... 48
ANEXO D ........................................................... 50
ANEXO E ........................................................... 51
ANEXO F ........................................................... 52
ANEXO G ........................................................... 53
ANEXO H ........................................................... 54
ANEXO I. .......................................................... 55
1. PRESENTACIN DEL MDULO II

El mdulo II profundiza sobre las nociones
aprendizaje y modelos de enseanza basados en
competencias, y desarrolla las estrategias para
competencias cognitivas, sociales y ticas de los
de estilos de
el enfoque por
fortalecer las
docentes.
Se reconocen los aportes de Vigotsky y Freire, quienes brindan

elementos al docente para la recreacin del proceso formativo de
las y los estudiantes del nivel medio superior a partir de lo que
perciben, sienten, piensan y valoran.
En la primera unidad, el tutor virtual generar las condiciones
para lograr un clima armnico que permita el abordaje de las
actividades con la mejor disposicin, ya que antes de comenzar
cualquier actividad educativa, es necesario que las personas se
sientan bienvenidas y tomadas en cuenta, por lo que se inicia con
una actividad de relajacin acompaada de una pieza musical, cuyo
origen no es obvio, con la finalidad de que cada diplomante tenga
sensaciones y emociones nuevas y trate de explicarlas con sus
propias referencias.
Al terminar la actividad, los diplomantes compartirn en el foro
de Dinmica de relajacin las sensaciones que experimentaron
sus estudiantes a los que se as aplic.
La actividad Tierra Frtil propicia que los diplomantes
trabajen con sus estudiantes
diferentes actividades ldicas y
artsticas, donde reconozcan sus estilos de aprendizaje e
inteligencias mltiples en diferentes espacios de manifestacin y
vivan la experiencia de que las actividades ldicas generan
aprendizajes significativos.
En los foros de plataforma, los diplomantes comparten la
experiencia de trabajar con sus estudiantes respecto a las
actividades y stas se enriquecen con
las opiniones de sus
compaeros.
Se realiza la actividad entre pares La silueta del estudiante,
donde los diplomantes dibujan las caractersticas de sus
estudiantes reto, y en equipo generan estrategias didcticas
(andamiajes) que puedan aplicar en el aula.
Al final de la gua se anexa el juego La lotera de las
competencias, y se invita a los diplomantes a que lo jueguen con
sus colegas, para vivir la experiencia de un juego que ayuda a
3
memorizar contenidos, ya bien comprendidos, pero que son un reto

tener memorizados y gilmente accesibles.
El compromiso con su proceso de aprendizaje.

Trabajar
distancia
compromiso
importante
formativo.
Le
es
todo
con
invitamos
un
reto,
nosotros
a
que
pues
mismos
realmente
requiere
nuestro
realice
de
un
proceso
todos
los
juegos, entrevistas, estrategias didcticas que se le piden con

sus colegas y estudiantes. Esperamos que disfrute de su formacin
y
que
el
educativa,
proceso
con
la
le
abra
finalidad
nuevas
de
perspectivas
imaginar
que
de
otra
la
labor
escuela
es
posible: una escuela que verdaderamente tenga sentido para los

adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para
entender
el
herramientas
mundo
para
complejo
asumir
del
cual
una
forman
parte,
ciudadana
as
como
responsable,
independientemente, de si sigue con una educacin superior o se

inserte al trabajo; un bachillerato dinmico que apele a todas
las dimensiones del ser humano que es el estudiante: su cuerpo,
sus emociones, su cognicin, sus valores y creencias.
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL

MDULO II
2.1. COMPETENCIA GLOBAL
DEL MDULO (CGM II)
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)

2.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE)
2.4. COMPETENCIAS GENRICAS (CG)
2.5. COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA
RIEMS
La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del

nivel medio superior, las siguientes competencias:
2.1. COMPETENCIA GLOBAL
DEL MDULO (CGM II):
(CGM II) Identifica los distintos estilos de aprendizaje e

inteligencias mltiples de s mismo, de las y los estudiantes y
facilita
los
aprendizajes
correspondientes
en
contextos
disciplinares, curriculares y sociales que comprenden el enfoque
socio-cultural y constructivista.
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus
conocimientos y sus relaciones a partir de una prctica cotidiana
de auto-reflexin.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden resignificar y transformar la prctica en el aula como condicin
sine qua non1 para una nueva y distinta construccin.
2.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE):

(CE1) Reconoce las caractersticas del proceso de construccin de
conocimiento propio y de las y los estudiantes; gestiona la
progresin de los aprendizajes creando situaciones acordes para
el aprendizaje significativo al fomentar el conflicto cognitivo.
(CE 2) Conoce los estilos de aprendizaje e inteligencias
mltiples de sus alumnos a partir de diagnsticos adecuados, y
establece estrategias didcticas acordes a ellos.
(CE 3) Promueve la actitud asertiva a nivel individual y tambin
grupal, para el manejo de situaciones de ambigedad e
incertidumbre que son propias en los procesos de construccin del
conocimiento.
(CE 4) Desarrolla las habilidades de indagacin autnoma y
colaborativa para la solucin especfica de problemas tpicos de
acuerdo a su disciplina.
(CE 5) Promueve que los alumnos sean conscientes de sus
estrategias argumentativas, y que puedan as expresar juicios de
manera autnoma. Esto desarrolla sus competencias metacognitivas,
Sin la cual no.

6
y tambin su autonoma tica para defender, con sustento, sus

conocimientos.
(CE 6) Construye instrumentos de evaluacin que permiten ser
tambin herramientas de aprendizaje para las y los estudiantes.
(CE 7) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
(CE 8) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y
colaborativo.
2.4. COMPETENCIAS GENRICAS (CG):

(CG1) Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y
pertinencia en contextos diversos, utilizando varios medios de
apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
que enfrenta en sus procesos de aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia para el quehacer docente, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva
(CG5) Aprende por iniciativa
profesionalizacin continua
(CG6) Participa
diversos.
colabora
e
de
inters
manera
propio
efectiva
en
asume
su
equipos
(CG7) Participa con una conciencia cvica y tica en su propia

formacin.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
profesionales de los dems participantes.
Adems,
se
contribuir
al
desarrollo
de
Docentes (CD) planteadas por la RIEMS:
las
Competencias
(CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria

profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias
de aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje
de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
(CD5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
(CD6) Construye
colaborativo.
ambientes
para
el
aprendizaje
autnomo
(CD7) Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el

desarrollo sano e integral de los estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela
y apoya la gestin institucional.
3. CONTENIDOS DEL MDULO II
3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO

II
Bloque I. Trabajo virtual.
Unidad de Aprendizaje 1. Estilos de aprendizaje
e inteligencias mltiples.
Bloque 2. Trabajo autnomo y virtual.
Unidad de Aprendizaje 2. Autodiagnstico de
estilos
de
aprendizaje
bajo
el
enfoque
sociocultural y constructivista.
Unidad de Aprendizaje 3. Comprensin de la
carga socio-cultural y su impacto en el proceso
educativo.
Unidad de Aprendizaje
conocimiento,
aportes
constructivistas.
4. Construccin del
socio-culturales
y
Unidad de Aprendizaje 5. La evaluacin desde un

enfoque socio-cultural y constructivista.
Unidad de Aprendizaje
estudiante.
6.
La
centralidad
del
10
El mdulo est organizado en dos bloques, los cuales abordan seis

unidades de aprendizaje, dentro de las que se comprende trabajo
de carcter autnomo y virtual. En cada unidad se proponen
actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el
docente de Educacin Media Superior (EMS).
Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades
de aprendizaje que se presentan a continuacin.
Bloque
I. Unidad de Aprendizaje 1.
Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples

El diplomante analizar el video presentacin del mdulo II en
la plataforma virtual con la finalidad de conocer los contenidos.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas
Actividad
El tutor virtual realiza la
presentacin (prezi o power point)
de Mdulo II y la comparte en el
Foro Presentacin para que los
Diplomantes conozcan el propsito
del Mdulo, la competencia global,
los contenidos, entregables, etc.
Dinmica de relajacin a travs de

pieza musical.
0:30 Hrs.
(El canto de los grillos, ballenas,

conversacin de cactus u otra, de
preferencia poco conocida, que se
preste a escuchar con los ojos
cerrados, y cuyo origen no sea
obvio).
Lea cuidadosamente las indicaciones
del anexo A y realice la dinmica
de relajacin con sus estudiantes.
Materiales
- Equipo de
sonido.
- Hojas de
Rotafolio.
- Piezas
musicales:
Canto de los
Grillos
Canto de las
ballenas
Ver Anexo A
Comparta con su grupo en el foro:

Dinmica de relajacin, una breve
descripcin de cmo le fue al
realizar la dinmica con sus
11
estudiantes.
Comente la informacin del punto
anterior de al menos dos de sus
compaeros.
Realice la actividad de Tierra
frtil.
Lea cuidadosamente las indicaciones
del anexo B y realice la actividad
con sus estudiantes.
Durante la dinmica se responder a
las siguientes preguntas:
1:30 Hrs.
Qu
Qu
Qu
Qu
les dej la dinmica?

percibieron?
imaginaron?
aprendi?
Comparta con su grupo en el Foro:

Tierra frtil, una breve
descripcin de cmo le fue con sus
estudiantes y comprtala con sus
compaeros en el foro.
- Mesas
- Sillas
- Material
didctico
- Hojas de reuso
- Tijeras
- Cinta
adhesiva
- Rotafolios
- Plumones
Ver Anexo B
Puede subir evidencias (fotos,

grabaciones y videos, siempre y
cuando no tenga ms de 1MB de
peso.)
Pacto Educativo
1:00 Hrs.
Realizar pacto educativo a travs

del Foro Nuestro Pacto!
(Dialogar lo pactable y lo no
pactable (niveles, 100% de
entregables y la participacin en
los foros de plataforma) presentar
calendario con las fechas de los
entregables de mdulo II, das y
horarios de reunin en el foro o
chat de plataforma virtual.
Foro
12
Sentido de la Unidad de Aprendizaje

La presente unidad de aprendizaje parte del planteamiento de
que todas las personas perciben, sienten, piensan y valoran,
razn por la cual, cada quien, de uno u otro modo, posee todas
las inteligencias. stas se estimulan, se diversifican, con
los distintos estilos de aprendizaje y se desarrollan segn
sea el contexto de la persona y del problema o situacin a la
que se enfrente.
Resulta de suma importancia enfatizar que el sentido de la
unidad de aprendizaje no radica en generar dogmas o manuales
sobre la inteligencia y el estilo de aprendizaje, a modo de
molde para las y los estudiantes del nivel medio superior. Por
el contrario, se busca que la prctica docente sea de lo ms
diversa, armnica, integral y significativa posible con la
finalidad de que se estimule el desarrollo de todas las
inteligencias.
La actividad central de la unidad es la dinmica denominada
Tierra frtil en la cual, por medio de diversos ejercicios
ldicos, se generarn las condiciones para la recreacin y el
aprendizaje; se pretende ampliar el panorama de los distintos
estilos, as como de la diversidad de inteligencias y de
lenguajes.
1. Mtodo de trabajo
Participacin genuina a travs de los espacios en plataforma.
3.
Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje
son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE 1,2, 3 y 4.
Se ejercitan
contribuye a
RIEMS.
las 8 competencias genricas; asimismo,

desarrollar las competencias docentes de
se
la
2. Referencias
Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del
sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin media
superior en la modalidad escolarizada.
13
________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las

competencias que definen el Perfil del Director en los
planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
14
Bloque
II. Unidad de Aprendizaje 2.
Autodiagnstico de estilos de aprendizaje bajo el enfoque sociocultural y constructivista

Tipo de
Trabajo/Horas
Actividad
Materiales
Aplique el autodiagnstico.
Descargue e imprima el formato de
autodiagnstico.
Aplique el autodiagnstico a sus
estudiantes, sobre lo que piensan y
sienten acerca del desempeo
docente de su profesor, en formato
de word.
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
Una vez que se cuente con el

formato contestado, se recomienda
consignar estadsticamente la
informacin de las y los
estudiantes.
Con esa informacin redacte 2
cuartillas a manera de diagnstico,
los resultados encontrados y una
conclusin personal.
Formato de
validacin
centrado en
las y los
estudiantes.
Ver Anexo C
Rbrica
Consulte la rbrica de la
actividad, antes de enviarla a la
plataforma.
Trabajo
virtual
1:00 Hr.
Enve el Diagnstico a la
plataforma virtual.
Plataforma
Virtual
Vea y analice el siguiente material

audiovisual:
Trabajo
virtual
2:00 Hrs.
A iniciar la revolucin del

aprendizaje! de Sir Ken Robinson.
De las inteligencias mltiples a
la educacin personalizada de
Howard Gardner
Material
audiovisual
Sper Humanos 3 eco-localizacin

15
Hombre Radar Richard Turere TED

2013 Subtitulado Espaol
Lea y analice el siguiente material

documental de Araiza, A.:
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
1.
2.
3.
4.
5.
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
ldico.
basado en problemas.
basado en casos.
basado en proyectos.
cooperativo.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Cuadro de
inteligencias
mltiples.
Ver Anexo D
Vea y analice el cuadro de las

inteligencias mltiples de Barrera,
L.
Descargue el formato Plan de
clase
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
Con base en el material audiovisual

y documental, seale en el plan de
clase las actividades, estrategias
de aprendizaje y la evaluacin de
las actividades que aporten a su
asignatura, aplicando los estilos
de aprendizaje como estmulo para
las inteligencias mltiples de sus
estudiantes.
Formato de
planeacin.
Ver Anexo E
actividad, antes de enviarla en
plataforma.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
1.
Enve el plan de clase en la

plataforma virtual.
Plataforma
Virtual
Sentido de la unidad de aprendizaje
El descubrimiento del estilo de aprendizaje y de las

inteligencias que cada quien posee depende, en gran medida, de
la consciencia que tenga de los paradigmas socio-culturales que
16
han formado parte de su educacin. En los espacios escolares se

tiende a estandarizar el estilo de aprendizaje, sin tener en
consideracin la diversidad de inteligencias que posee cada
estudiante; en muchos casos, ni siquiera el docente es
consciente de s mismo en ese sentido, pues fue educado de la
misma forma, sin la oportunidad de descubrir y desarrollar su
propio estilo de aprendizaje.
Las actividades centrales son el autodiagnstico y plan de
clase.
En
este
caso
ambas
son
complementarias.
El
autodiagnstico permitir que el diplomante conozca, no slo la
opinin sino tambin las necesidades de las y los estudiantes,
adems, puede significar un punto de partida para abrir la
comunicacin en el aula. Por otra parte, el diseo de
actividades en formato de planeacin es un ejercicio que puede
llevar al diplomante a la transformacin de paradigmas en
cuanto a la forma de planear su clase, ya que se le pide poner
especial atencin en el diseo de estrategias que permitan
desarrollar estilos diversos de aprendizaje.
17
2.
Materiales
Formato de validacin.
Formato plan de clase.
Documental y audiovisual.
3.
Mtodo de trabajo
Comprensin y anlisis de las lecturas como elementos de

reflexin para la elaboracin del Autodiagnstico. Trabajo
autnomo y grupal de manera virtual.
4.
Competencias a
desarrollar

son: CGMII, CT1 y CT2, y las CE 2, 3, 4 y 5.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se
contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5.
Referencias
Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, Mxico:

1.- Aprendizaje ldico.
2.- Aprendizaje basado en problemas.
3.- Aprendizaje basado en casos.
4.- Aprendizaje basado en proyectos.
5.- Aprendizaje cooperativo.
A iniciar la revolucin del aprendizaje! de Sir Ken

Robinson.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg
Recuperado el 4 de diciembre de 2013
De las inteligencias mltiples a la educacin

personalizada de Howard Gardner,
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38
Richard Turere TED 2013 Subtitulado Espaol,

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM
Super Humanos 3 eco-localizacion Hombre Radar,

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=jASyZSoCWic
18
Cuadro de Barrera, L. (2013), Guanajuato, Mxico, con base

en Gardner, H.
19
Bloque
Comprensin de la carga socio-cultural y su impacto en el proceso

educativo
Tipo de
Trabajo/Horas
Actividad
Analice los siguientes documentos:
Trabajo
virtual
2:30 Hrs.
Trabajo
virtual
Red social*
1:00 Hr.
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
Trabajo
virtual
0:30 Hrs.
1.
Vea y analice la pelcula: Triunfo

a la vida (Mr. Holland).
Se recomienda ver dos veces la
pelcula.
A travs del grupo de Facebook,

comparta y realimente al menos dos
compaeros: el sentir, los
recuerdos evocados y la valoracin
sobre la pelcula vista y
analizada.
Una vez analizada la pelcula,
responda el cuestionario.
actividad, antes de enviarla en
plataforma.
Enve el cuestionario con sus
respuestas en la plataforma.
Materiales
Clase real
ubicada en
plataforma.
Pelcula
Canal de
videos.
Equipo de
cmputo.
Formato
cuestionario.
Ver Anexo F
Plataforma
Virtual.
El aspecto socio-cultural es indispensable en el desarrollo de

la prctica educativa. Las aulas son espacios donde converge la
diversidad de pensamientos, creencias, orgenes, entre otros
factores, de las, los estudiantes y del o los docentes.
Por otra parte, la prctica educativa forma parte de dos
procesos que se forman el uno al otro: el histrico y el sociocultural. Durante este transcurso intrnseco surge una serie de
modificaciones. Sin embargo, existen aspectos que no pierden
vigencia, puesto que se trata de los principios universales de
20
toda convivencia humana: el respeto genuino por lo que cada uno

ES, percibe, siente, piensa y valora.
En este tenor, de respeto por el otro, y dados los cambios
temporales
y
espaciales,
se
presenta
la
necesidad
de
comprensin de los distintos estilos de aprendizaje e
inteligencias mltiples, con las implicaciones propias del
contexto histrico y socio-cultural.
La actividad central de la unidad es responder el cuestionario
donde se identificarn: el grado de reflexin, la voluntad de
transformacin y las aportaciones de los diplomantes en
relacin con los estilos de aprendizaje, inteligencias y las
competencias transversales del Diplomado.
Es de suma importancia que, por medio de estas actividades, se
atienda al aprendizaje de las y los estudiantes, puesto que
cada estilo de aprendizaje forma parte de su integridad sociocultural y puede aportar o restringir, lo que, finalmente, se
ver reflejado en el actuar cotidiano.
2.
Materiales
Cuestionario
Audiovisual
3.
Mtodo de trabajo
Escucha reflexiva y crtica de la pelcula.

Cuestionario que d cuenta del grado de reflexin y compromiso
deldocente.
4.

son: CGMII, CT1 y CT2, y las CE 2,4 y 5.
Se ejercitaran las 8 competencias genricas, sobre todo durante
la reflexin de la pelcula; asimismo, se contribuye a
desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5.
Referencias
Pelcula: Triunfo a la vida (MrHolland).

Ubicada
en:
http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9g_0okRecuperado el 5 de diciembre de 2013.
21
Bloque
Construccin del conocimiento, aportes socio-culturales y

constructivistas
Tipo de
Trabajo/Horas
Actividad
Materiales
Lea y analice las siguientes

lecturas:
Trabajo
autnomo
3:00 Hrs.
1. Freire, Paulo. (1971) La

educacin como prctica de la
libertad. Cap. Educacin Versus
masificacin. Mxico, Siglo
veintiuno, pp.80-96.
2. Wertsch. (1998) Vygotsky y la
formacin social de la mente.
Paids:
Documental
- Zona de desarrollo prximo.

Pags. 83 a 92.
- El desarrollo del significado
de la palabra. Pags. 113 a 121.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Trabajo
virtual
2:00 Hrs.
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
Eduardo Galeano. (1998) Patas

arriba. La escuela del mundo al
revs. Espaa, Siglo XXI. Elija,
lea y analice un captulo del
libro.
Con base en las teoras de los
autores y en la asignatura que
imparte, disee un instrumento de
diagnstico (en el que seale
cules son los saberes,
conocimientos, actitudes,
habilidades y valores que se han
desarrollado en las y los
estudiantes).
Equipo de
cmputo.
Equipo de
cmputo.
El documento deber tener mximo 2

cuartillas.
El requerimiento es letra arial de
22
12 puntos a interlineado de 1.5.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
1.
Enve el instrumento de diagnstico

en la plataforma.
Plataforma
Virtual.
Los diplomantes adquirirn el conocimiento terico que le

brinde sustento a sus actividades presentes y futuras. Resulta
necesario que consulten autores que complementen su disciplina
con elementos que les permitan desarrollar una metodologa de
aprendizaje,
que
vaya
ms
all
de
los
conocimientos
disciplinares y que integre los contextos socio-culturales de
sus estudiantes.
La actividad central es el instrumento de diagnstico, donde se
mostrar una parte significativa de la realidad del proceso
educativo de las y los estudiantes del nivel medio superior,
adems de que marcar la pauta para que el diplomante
planifique su prctica docente considerando las necesidades del
grupo.
Adems del sustento terico, tambin es necesario que los
diplomantes reconozcan el contexto socio-cultural general que
impacta directamente en el proceso educativo, y cmo, desde
ste mismo, ese contexto puede enriquecerse.
2.
Materiales
Documental
3.
Mtodo de trabajo
Lectura reflexiva y crtica de las lecturas.

Actividad de diagnstico, sobre los estilos de aprendizaje de
las y los estudiantes y del propio profesor.
4.

son: CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE.
5.
Referencias
23
Freire, P. (1997). La educacin como prctica de la

libertad. Mxico, Siglo veintiuno.
Wertsch (1998) Vygotsky y la formacin social de la mente.

Bs. As., Paids.
Galeano, E. (1998) Patas arriba. La escuela del mundo al

revs. Espaa, Siglo XXI.
24
Bloque
La evaluacin desde un enfoque socio-cultural y constructivista

Tipo de
Trabajo/Horas
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
Actividad
Materiales
Analice el video:
Noam Chomsky, Educacin: Evaluacin
vs. Autonoma
Audiovisual
Analice la lectura:
Trabajo
autnomo
2:00 Hr.
Pimienta, J. (2012) Las

competencias en la Docencia
universitaria. Mxico, Pearson,
pags. 53 a 97.
Documental
Se recomienda leer 2 veces el texto.
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
1.
De acuerdo a Pimienta disear en

Word, PowerPoint, etc, las
rbricas de evaluacin de la
actividad que elabor en la unidad
de aprendizaje 2 (Plan de clase).
Equipo de
cmputo.
En el foro en plataforma
Construccin de rbricas,
comparta con al menos uno de sus
compaeros cmo construy sus
rbricas y el por qu de los
criterios que eligi.
Equipo de
cmputo.
Enve las Rbricas de evaluacin en

la plataforma.
Plataforma
Virtual.
Resulta complicado para muchos docentes tomar consciencia sobre

la manera en como ejercen su prctica docente debido a que,
desde su propio proceso formativo, no contaron con la
validacin necesaria y se vieron involucrados dentro del
sistema de estandarizacin, por lo que la forma de evaluacin
25
ejercida en su propio proceso formativo, se corresponde con el

que aplican en las y los estudiantes.
En esta unidad los diplomantes disearn rbricas de evaluacin
que les permitan analizar las competencias que se han
desarrollado en las y los estudiantes.
Para este camino recorrido durante el mdulo, se apela a la
capacidad de comprensin de los diplomantes, as como sus
parmetros e indicadores para elaborar rbricas con las que
puedan realizar evaluaciones ms profundas y menos bancarias:
evaluaciones que, de manera constructivista, representen el
impacto de la prctica educativa en la realidad.
2.
Materiales
Documental y audiovisual.
3.
Mtodo de trabajo
Lectura reflexiva y crtica de las lecturas.

Actividad de rbricas, que d cuenta de los aspectos
considerados para la evaluacin de las y los estudiantes.
4.
Competencias desarrolladas

5.
Referencias
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia

universitaria. Mxico, Pearson.
Noam Chomsky - Educacin: Evaluacin vs. Autonoma.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM
Recuperado el 13 de diciembre de 2013.
Richard Turere TED 2013 Subtitulado Espaol.

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8
26
Bloque
La centralidad del estudiante

Tipo de
Trabajo/Horas
Trabajo
autnomo
0:30 Hr.
Trabajo
autnomo
2:30 Hrs.
Trabajo
virtual
1:00 Hrs.
Actividad
Materiales
Dinmica del espejo

Revise y lea cuidadosamente el
anexo G y realice la dinmica con
sus estudiantes
Ver Anexo G
Busque un espacio donde pueda

reunirse con sus compaeros del
centro de trabajo para realizar la
actividad Silueta del estudiante.
Ver Anexo H
Comparta en el foro La silueta del

estudiante en plataforma, qu
sentiste, qu pensaste, cmo
visualizas a tus estudiantes y qu
estrategias de aprendizaje
(andamiajes) propones despus de
haber realizado la actividad.
Plataforma
Virtual.
Comparta la evidencia (fotografa,

grabacin de voz y/o video) de la
silueta que construiste con tus
pares en el foro correspondiente.
Actividad complementaria
Trabajo
autnomo
Lotera de las competencias.
2:00 Hrs.
Cierre de mdulo II
Comparta a travs del foro:
Aprendizajes significativos de
mdulo II, cmo se siente al
terminar este segundo mdulo, cul
es su estilo de aprendizaje y sus
aprendizajes ms significativos.
Plataforma
Virtual.
Ver Anexo I
Foro
1. Sentido de la unidad de aprendizaje

27
La unidad tiene como propsito que los diplomantes se den

cuenta de la importancia de la centralidad del estudiante,
mediante el ejercicio de la silueta, ya que permitir proponer
las estrategias de aprendizaje (andamiajes), que deben
construir con base en las caractersticas de las y los
estudiantes que representen mayor reto.
Actividad complementaria
Descargue, imprima y juegue con sus colegas la lotera de las
competencias docentes
Sentido del juego
La lotera es una herramienta pedaggica que puede amenizar la
ardua tarea de la memorizacin. En cualquier disciplina es muy
til memorizar ciertos datos, conceptos, definiciones, criterios,
formulas, reglas entre otros. No hace sentido memorizar lo que no
se comprende, sin embargo una vez comprendidos los conceptos, los
procesos, las situaciones lo anlisis es necesario memorizar
ciertos datos para poder aplicarlos gilmente en cualquier
situacin. En el caso que nos ocupa si queremos desarrollar las
competencias docentes es muy til saberlas de memoria.
2. Materiales
Rotafolio cartulina y plumones.
3. Mtodo de trabajo
Trabajo vivencial y colaborativo.
Reflexin crtica y profunda.
4. Competencias a desarrollar
contribuye a desarrollar las competencias docentes de la
RIEMS.
5. Referencias
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia

universitaria. Mxico, Pearson.
Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, Mxico.
Audio-testimonio de una clase real. Ubicado en CD.
Triunfo a la vida (Mr. Holland).

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9-g_0ok
Richard Turere TED 2013 Subtitulado Espaol.

28
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM Recuperado el
4 de diciembre de 2013.
A iniciar la revolucin del aprendizaje!.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg
De las inteligencias mltiples a la educacin

personalizada.
Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38Recuperado el 4
de diciembre de 2013.
Noam Chomsky - Educacin: Evaluacin vs. Autonoma

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM
29
4. INDICACIONES METODOLGICAS
4.1. TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de

trabajo por unidad de aprendizaje.
4.2. TABLA 2 - Resumen de los entregables.
4.3. TABLA 3 - Relacin entre entregables y
Competencias docentes (RIEMS).
30
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE

TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE
U.A.
U. A.
1
U. A.
2
U. A.
3
U. A.
4
U. A.
5
U.A.
6
TOTAL
T. autnomo
T. virtual
Total
Hrs./Unidad
-----
3 hrs.
3 hrs.
6 hrs.
4 hrs.
10 hrs.
2 hrs.
4 hrs.
6 hrs.
3 hrs.
6 hrs.
9 hrs.
3 hrs.
3 hrs.
6 hrs.
5 hrs.
1 hrs.
6 hrs.
19 hrs.
21 hrs.
40 hrs.
4.2. TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE

PARTICIPACIN
MDULO
UNIDAD
APRENDIZAJE
NOMENCLATURA
M2-A1
UA1
M2-A2
M2-A3
M2-A4
II
PRODUCTO
Foro:
Presentacin
Foro: Dinmica
de integracin
Foro: Tierra
Frtil
Foro: Nuestro
Pacto!
M2-E1
Autodiagnstico
M2-E2
Plan de clase
UA 3
M2-E3
Cuestionario
UA 4
M2-E4
UA 5
M2-E5
UA6
M2-A5
UA 2
MODALIDAD
VIRTUAL
Instrumento de
Diagnstico
Rbricas de
evaluacin
La silueta del
estudiante
fotografa
31
M2-A6
Foro:
Aprendizajes
significativos
de mdulo II
4.3. TABLA
3RELACIN
ENTRE
COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)
MDULO
ENTREGABLES
NOMENCLATURA
PRODUCTO
COMPETENCIAS
DOCENTES
(RIEMS)
M2-E1
Autodiagnstico
1 a 8
M2-E2
Plan de clase
1 a 8
UA 3
M2-E3
Cuestionario
1 a 8
UA 4
M2-E4
UA 5
M2-E5
UNIDAD
APRENDIZAJE
UA 2
II
Instrumento de
diagnstico
Rbricas de
evaluacin
1 a 8
1,2, 5 y 8
32
5. EVALUACIN
DE
ENTREGABLES
POR
MEDIO
DE
RBRICAS
5.1. Rbricas de evaluacin al diplomante

Criterio: Contenido
Criterio: Redaccin y Ortografa
Criterio: Referencias
33
5.1. RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE

Criterio: Contenido Nivel 1 - 2
Entregable 1
Nivel
Diagnstico
M2-E1
El contenido
carece de la
comprensin
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
en cuanto a la
prctica
docente. Carece
de una
sistematizacin
de la
informacin, as
como
conclusiones
nulas sobre la
percepcin de la
prctica docente
por las y los
estudiantes.
El contenido no
aborda la
comprensin
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
de manera
crtica y
reflexiva en
cuanto a la
prctica
docente. Se
muestra una
sistematizacin
superficial de
la informacin,
as como
conclusiones
incongruentes
sobre la
percepcin de la
prctica docente
por las y los
estudiantes.
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Plan de clase
Cuestionario
Diseo de
instrumentos de
diagnstico
Rbricas de
evaluacin
M2-E2
El contenido
refleja al
docente como
figura
hegemnica.
Muestra nula
disposicin
por conocer o
desarrollar
propuestas de
aprendizaje.
An se
invalida el
planteamiento
de las
inteligencias
mltiples.
El contenido
no va ms all
de la
idealizacin
de la figura
docente.
Se muestra un
discurso
forzado en la
reflexin de
actitudes
personales
hacia las y
los
estudiantes.
Se habla de
las
inteligencias
mltiples de
manera
superficial,
slo como un
dato.
M2-E3
El contenido
del
cuestionario
indica que el
docente no
comprendi el
enfoque por
competencias.
Sigue
existiendo
invalidacin
en cuanto a
los estilos de
aprendizaje.
El enfoque
sociocultural
y
constructivist
a
no es
considerado.
El contenido
del
cuestionario
presenta
algunas
confusiones en
torno al
enfoque por
competencias
en educacin.
Los estilos de
aprendizaje se
abordan de
manera
superficial.
El enfoque
sociocultural
y
constructivist
a demuestra no
haberse
considerado.
M2-E4
El contenido
muestra la
incomprensin de
la diferencia
entre los
procesos
estandarizados y
los procesos de
escucha y trabajo
colaborativo.
Se formulan
planteamientos
poco innovadores
y confusos.
No tiene inters
por profundizar
en el tema y
abordar la
innovacin.
M2-E5
El contenido
evidencia
dificultades en
la comprensin
de los procesos
de evaluacin.
Se muestra una
construccin
instrumentalist
a de criterios.
El contenido
muestra poca
comprensin sobre
la diferencia
entre los
procesos
estandarizados y
los procesos de
escucha y trabajo
colaborativo.
Se formulan
planteamientos
instrumentalistas
en cuanto al
diseo de
actividades y la
innovacin en el
aula.
Poco inters por
profundizar en el
tema y la
innovacin.
El contenido
demuestra la
comprensin de
las diferencias
en los procesos
de evaluacin.
Expresa de
manera clara la
construccin de
criterios de
evaluacin.
34
35
Criterio: Contenido Nivel 3 - 4
Nivel
Entregable 1
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Diagnstico
Plan de clase
Cuestionario
Diseo de
instrumentos
de diagnstico
Rbricas de
evaluacin
M2-E1
El contenido
aborda la
comprensin
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
de manera
superficial en
cuanto a la
prctica
docente.
Se muestra una
sistematizacin
slo
cuantitativa de
la informacin,
as como
conclusiones
vagas sobre la
percepcin de la
prctica docente
por las y los
estudiantes.
M2-E2
El contenido
refleja inters
por la prctica
docente en cuanto
al reconocimiento
de inteligencias y
estilos de
aprendizaje.
Se reconocen las
actitudes
personales hacia
las y los
estudiantes.
Inters por
conocer las
propuestas de
mejora en el
proceso de
aprendizaje por
medio de las
inteligencias
mltiples.
M2-E3
El contenido
del
cuestionario
expresa una
buena
comprensin
en torno al
enfoque por
competencias
en educacin.
Fueron
comprendidos
los estilos
de
aprendizaje y
la influencia
sociocultural
; sin embargo
el enfoque
constructivis
ta no se
consolid en
el contenido.
M2-E4
El contenido
demuestra la
comprensin
sobre la
diferencia
entre los
procesos
estandarizados
y los procesos
de escucha y
trabajo
colaborativo.
Disposicin e
inters por
profundizar en
el tema e
innovar la
prctica
docente.
M2-E5
El contenido
demuestra la
comprensin de
los procesos de
evaluacin
menos
estandarizados
y ms reales en
el quehacer
cotidiano.
Expresa de
manera clara la
construccin de
criterios de
evaluacin.
36
El contenido
aborda la
comprensin
sobre lo que
piensan y
sienten las y
los estudiantes,
de manera
crtica y
reflexiva en
cuanto a la
prctica
docente.
Se muestra la
sistematizacin
estadstica
(cuantitativa) y
cualitativa
(describiendo
las cualidades)
de la
informacin, as
como
conclusiones
congruentes
sobre la
percepcin de
la prctica
docente por las
y los
estudiantes.
El contenido
aborda la
reflexin profunda
del docente en
cuanto al
reconocimiento de
inteligencias y
estilos de
aprendizaje.
Se muestra la
aceptacin de las
actitudes
personales hacia
las y los
estudiantes.
Manifiesta la
comprensin sobre
las inteligencias
y una actitud de
transformacin al
respecto.
El contenido
del
cuestionario
aborda una
comprensin
profunda en
torno al
enfoque por
competencias
en educacin
desde los
estilos de
aprendizaje y
la influencia
sociocultural
y
constructivis
ta.
El contenido
muestra la
comprensin
sobre la
importancia de
desarrollar
actividades
que involucran
comprensin,
trabajo
colaborativo y
permiten una
valoracin
diversificada
de los
integrantes de
su grupo.
Disposicin e
inters por
profundizar en
el tema e
innovar la
prctica
docente.
El contenido
demuestra la
comprensin de
los procesos de
evaluacin
menos
estandarizados
y ms reales en
el quehacer
cotidiano.
Se expresa un
criterio para
establecer la
evaluacin.
Apertura para
la construccin
de criterios de
evaluacin
consensados de
manera
democrtica.
Sentido
crtico,
propositivo y
creativo.
37
Criterio: Redaccin y Ortografa

Entregable 1
Nivel
Diagnstico
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Plan de clase
Cuestionario
Diseo de
instrumentos de
diagnstico
Rbricas de
evaluacin
M2-E1
M2-E2
La redaccin es confusa, las
ideas son incoherentes.
El vocabulario es pobre y
empleado con poca precisin.
La redaccin es poco clara,
las ideas tienen poca
coherencia.
El vocabulario es limitado,
reiterativo.
La redaccin es clara, las

ideas son coherentes. El
vocabulario empleado es
moderado y sencillo.
ideas generan impacto en el
lector, son coherentes. El
extenso, fluido y aplicado
con pertinencia.
M2-E3
La redaccin se
encuentra desordenada
en su estructura y
carece de contenido.
Las ideas son
incoherentes.
La redaccin se
limita a los hechos
concretos ms que a
profundizar en las
reflexiones y a
estructurar ideas
principales. Las
ideas son poco
coherentes.
La redaccin posee
una estructura
sencilla y consigue
la atencin del
lector. Las ideas son
coherentes.
La redaccin est
estructurada de
manera comprensible
para el lector, es
atractiva y
enriquecedora. Las
ideas son coherentes
y ordenadas.
M2-E4
M2-E5
La redaccin es confusa, las
ideas son incoherentes. El
vocabulario es pobre y empleado
con poca precisin.
La redaccin es poco clara, las
ideas tienen poca coherencia.
El vocabulario es limitado,
reiterativo.

ideas son coherentes. El
moderado y sencillo.
ideas generan impacto en el
lector, son coherentes. El
extenso, fluido y aplicado con
pertinencia.
38
Criterio: Referencias
Entregable
Nivel
1
2
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Diagnstico
Plan de clase
Cuestionario
Diseo de
instrumentos de
diagnstico
Rbricas de
evaluacin
M2-E1
M2-E2
M2-E3
M2-E4
M2-E5
No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.

Las referencias consultadas
se citan inadecuadamente.
Las referencias
consultadas fueron
ledas
superficialmente.
Las referencias se utilizan Se respetaron las
adecuadamente y dan sustento referencias
al discurso.
acordadas.
Las referencias se utilizan Se respetaron las
adecuadamente y dan sustento referencias acordadas
al discurso, adems se
y se enriqueci con
enriquecieron con material
material relacionado
adicional, relacionado con
con el
el tema.
tema.ordenadas.
Las referencias consultadas se

citan inadecuadamente.
Las referencias se utilizan
adecuadamente y dan sustento al
discurso.
Las referencias se utilizan
adecuadamente y dan sustento al
discurso, adems se
enriquecieron con material
adicional, relacionado con el
tema.
39
6. GLOSARIO DE TRMINOS
Saber: Tener habilidad para algo, o estar instruido y diestro en

un arte o facultad.
Conocimiento: Cada una de las facultades sensoriales del hombre
en la medida en que estn activas.
40
7. ANEXOS
ANEXO A. Dinmica de Relajacin.

ANEXO B. Dinmica: Tierra Frtil.
ANEXO C. Validacin centrada en las y los
estudiantes.
ANEXO D. Cuadro de las inteligencias mltiples.
ANEXO E. Formato de Planeacin.
ANEXO F. Cuestionario: Pelcula Triunfo a la
Vida.
ANEXO G. Dinmica de integracin: El Espejo.
ANEXO H. Dinmica: La silueta del estudiante.
ANEXO I. Actividad complementaria: Loteria de las
competencias.
41
ANEXO A
DINMICA
DE RELAJACIN
Duracin: 30 minutos.
Descripcin
La dinmica de relajacin es una actividad para que los
estudiantes vivan las cuatro dimensiones de transformacin:
cuerpo, creencias, valores y dilemas cognitivos, que les permitan
estar en un ambiente de armona.
Propsito
El propsito de esta dinmica es propiciar las condiciones
necesarias del aprendizaje transformativo, considerando las
cuatro esferas del ser.
Reglas
-
Respeto entre pares y con sus estudiantes.

Escucha activa.
Indicaciones
1. Preparar un espacio con las condiciones necesarias.
2. Pedir a todos los estudiantes atencin y concentracin en la
actividad.
3. Guiar el ejercicio de relajacin.
4. Guiar la reflexin y metacognicin con las siguientes
preguntas:
Qu sent?
Qu emociones me despertaron?
Qu pens?
Qu piensas de todo esto (quin hizo esta msica y la conexin
con la misma)?
Cmo modifica esta experiencia mi conocimiento previo?
42
ANEXO B
DINMICA TIERRA FRTIL
Duracin: 1:30 hrs.
Descripcin
La dinmica
estudiantes
aprendizaje
dinmica es
consiste en realizar ejercicios ldicos donde los

apliquen sus inteligencias mltiples y estilos de
en cada actividad. El tiempo previsto para la
de 1:30 hrs.
Propsito
1.- Comprender que todos poseemos inteligencias mltiples, y que
cada quin requiere un estilo de aprendizaje distinto.
2.- Comprender que no todos tienen por qu aprender de la misma
manera.
3.- Obtener herramientas que permitan adecuar los estilos de
aprendizaje a la prctica docente.
4.- Generar un ambiente de catarsis entre los estudiantes.
Reglas
- En todo momento se deber manifestar respeto mutuo.
- Los tiempos sern precisos. Cada actividad deber realizarse
dentro del tiempo sealado.
Indicaciones
Se formarn 5 equipos de 10 integrantes.
Cada equipo, al azar, elegir uno de los cinco retos guardados
en sobres cerrados que debern tomar de un recipiente. Los retos
se mencionan a continuacin:
Reto 1: El
educativo
crucigrama
potico
ms
divertido
del
mundo
Este reto tiene por objetivo que los profesores encuentren

palabras y conceptos clave sobre el tema de inteligencias y
estilos de aprendizaje por medio de los reactivos del
crucigrama. Al terminarlo, el equipo deber crear un poema con
las palabras.
Los reactivos y el crucigrama se presentan al final del anexo.
Reto 2: Cancin de la felicidad educativa
43
El equipo deber crear un ritmo, msica o cancin sobre el

impacto de la educacin en los jvenes y en la sociedad. Puede
ser una pieza emotiva o divertida.
Reto 3: El arte de educar

El equipo deber crear una obra plstica donde exprese su sentir
hacia
la
educacin:
sueos,
anhelos,
inquietudes,
inconformidades, esperanzas, propuestas, etc. El reto de esta
actividad implica realizar la obra nicamente con lo que est
disponible en el momento de la dinmica.
Reto 4: La comedia de la educacin"
Se realizar una representacin escnica donde se refleje la
educacin de nuestra sociedad. Es importante recalcar que una
comedia no siempre es una obra de slo risas, sino que es una
historia que contiene dificultades pero con un final feliz. No
obstante, puede incluir momentos chuscos y divertidos. Se pueden
incluir poemas, bailes, etc.
Reto 5: El ultra superinvento mgico de la educacin
El equipo deber crear un invento que represente una solucin
satisfactoria a una problemtica. La problemtica a elegir es
libre: ecolgica, econmica, educativa, social, cultural, etc.
REACTIVOS DEL CRUCIGRAMA 1
HORIZONTALES
2,1. Pensamiento ordenado y
creativo. No es privativo de
fsicos, matemticos, qumicos,
etc.
4,2. Albert Einstein: El genio
se hace con un 1% de _________ y
un 99% de trabajo. Se
complementa con la habilidad.
4,13. Capacidad para resolver
problemas. Es tan diversa como
los seres humanos.
7,9. Esta inteligencia

desarrolla al ser humano como
ser social.
VERTICALES
2,1. Condiciona, mas no
determina.
12,11. Tambin es inteligencia.

Por medio de ella, la
inteligencia se legitima. Suele
confundirse con debilidad.
14,2. Como deca Scrates:
Concete a ti mismo. De este
principio depende la
inteligencia interpersonal. Se
relacionan intrnsecamente.
21,7. En el Mxico prehispnico
se le llamaba tentolteca a
aquellos que posean el don de
44
8,1. Es el motor del desarrollo

de la inteligencia.
la palabra.
26,4. No slo se crea, tambin
se percibe. Unos la hacen, otros
la interpretan escnicamente. La
armona es clave.
9,21. Pensamiento que implica

sensibilidad y contacto con los
elementos del medio ambiente.
Pensamiento holstico.
11,10. Fervor, devocin y
entrega juntos.
12,20. Aprender haciendo.
Implica movimiento y control
fsico.
14,18. Su ejercitacin es parte
fundamental del desarrollo de la
inteligencia.
17,17. Inteligencia que implica
la percepcin aguda del espacio
y las dimensiones.
19,12. Albert Einstein: La
nica cosa realmente valiosa es
la________. Se siente.
45
CRUCIGRAMA EN BLANCO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
46
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1
C
2L O G I C O M A T E M A T I C A
3
N
N
4
T A L E N T O
I T E L I G E N C I A
M
5
E
R
U
6
X
A
S
7
T
I N T E R P E R S O N A L
I
8V O L U N T A D
E
I
C
9
R
N A T U R A L I S T A
10
S
G
L
11
P A S I O N
12
E
N
K I N E S T E S I C A
13
N
A
S
14
S
L
S E N T I D O S
15
I
I
16
B
C
17
I
V I S U A L E S P A C I A L
18
L
19
I N T U I C I O N
20
D
21
A
22
D
47
ANEXO C
VALIDACIN CENTRADA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES
Fecha: _________________________________________
Nombre de la asignatura: _____________________________________
Nombre del profesor: ________________________________________
1.- Seala el rea disciplinar que ms te agrada:

Matemticas ___
Ciencias sociales___
Comunicacin____
Ciencias experimentales___
Humanidades___
Deportes ____
Artes___
Otras__________
2.- Te gusta la materia de _________________? (Disciplina que imparte

el profesor)
Siempre___
Casi siempre___
A veces___
Casi nunca___
Nunca ___
3.- Seala qu te gusta de tu profesor

Su forma de dar la clase ___
temas de la asignatura ___
Su forma de evaluar ___
los estudiantes en la clase ___
El contenido o
Su forma de involucrar a las y
3.- Seala qu te disgusta de tu profesor

Su forma de dar la clase ___
temas de la asignatura ___
Su forma de evaluar ___
los estudiantes en la clase ___
El contenido o
Su forma de involucrar a las y
4.- Cmo te gusta aprender? (Seala una o ms opciones)
48
Con juegos y dinmicas ___

Lecturas ___
Con casos prcticos y cotidianos ___
Mediante exposicin del profesor ___

Documentales, videos, etc. ___
con mis compaeros ___
Auto-aprendizaje ___
Trabajando en equipo
5. Describe que le recomendaras a tu profesor para mejorar su prctica

docente:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Qu te gustara aprender en esta asignatura? y Por qu?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________
Comentarios u observaciones:
49
ANEXO D
CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
50
ANEXO E
Formato Plan de clase
Fecha: _____________________________________
Nombre de la asignatura: _________________________________
Nombre del profesor: ____________________________________
Indicaciones:
Seala actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluacin de las
actividades, que aporte a tu asignatura aplicando los estilos de
aprendizaje como estmulo para las inteligencias mltiples de las y
los estudiantes.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
EVALUACIN
51
ANEXO F
CUESTIONARIO: PELCULA TRIUNFO A LA VIDA
Fecha: ______________________________________________________
Nombre del profesor:_________________________________________
Facilitador:_________________________________________________
Indicaciones:
Lee cada una de las preguntas y contesta con base en las competencias
desarrolladas en la pelcula de Mr. Holland.
1. Qu competencias genricas, disciplinares y transversales

desarroll Mr. Holland a lo largo de su prctica docente?
2. En qu escenas
colaborativo?
se
mostr
la
competencia
del
trabajo
3. Menciona tres personajes de la pelcula que se identifiquen

con una de las competencias docentes, y comenta si las
desarrollan o no
4. Qu competencias comunes observas en las y los estudiantes
de Mr. Holland desde la primera hasta la ltima generacin?
5. Cmo impact la parte sociocultural en la prctica docente
de Mr. Holland?
6. Menciona en cul o cules escenas las competencias de
directivos y docentes empatan con las competencias de las y los
estudiantes
7. Competencia del estudiante 1. Se autodetermina y cuida de
s. Menciona qu personajes (estudiantes) lograron desarrollar
esta competencia y cmo la prctica docente contribuy:
8.
Qu mensaje te dej la pelcula?
52
ANEXO G
DINMICA
DE INTEGRACIN: EL ESPEJO
Duracin: 30 minutos.
Descripcin
La dinmica el espejo consiste en imitar las acciones, gestos,
mmicas, palabras, sonidos, etc., de un compaero del grupo,
como un espacio de reflexin sobre la manera de comunicarse
entre pares y con las y los estudiantes.
Propsito
Reflexionar sobre el papel del docente como espejo del actuar
cotidiano de las y los estudiantes.
Reglas
- Apertura y escucha a las indicaciones.
- Respeto entre pares y con sus estudiantes.
Indicaciones
1. Formar 2 equipos, dependiendo de la cantidad de estudiantes
del grupo.
2. La mitad del grupo sale del aula, para indicarles que
elegirn a un compaero y sern el espejo (imitaran o
reflejaran las acciones del compaero que elija).
3. A la otra mitad se le da la indicacin de que se relajen y se
muevan de acuerdo a lo que les pide el cuerpo y el alma
(cantar, bailar, acostarse, estirarse etc., y sugerirles que
tengan apertura al ejercicio)
4. Una vez que el grupo est reunido permitir que elijan a su
compaero e imiten sus acciones. Se sugiere cambiar de espejo
en varias ocasiones.
5. Reflexin en plenaria de la actividad con sus estudiantes.
53
ANEXO H
DINMICA
DE LA SILUETA DEL ESTUDIANTE

Duracin: 2:30 hrs.
Descripcin
La dinmica de la silueta del estudiante consiste en dibujar las
caractersticas de las y los estudiantes que les representen
mayor reto dentro del aula.
Propsito
De- construir estrategias didcticas (andamiajes), para que los
docentes se den cuenta de la importancia de la centralidad del
estudiante.
Reglas
-
Apertura y escucha a las indicaciones.

Respeto entre pares.
Indicaciones
1.- De forma individual (en hoja tamao carta de reuso) elegir y
dibujar una silueta de un estudiante cuyas caractersticas les
representa un reto. Preparar Silueta.
2.- Formar equipos. (en caso que sean muchos compaeros)
3.- Compartir las siluetas de los estudiantes que eligieron y
dialogar el por qu de su eleccin.
4.- Se elige una silueta por equipo en relacin de las
caractersticas del estudiante que mayor reto les implique.
5.- Dibujar la silueta del estudiante en papel Kraft o Bond.
6.- Sealar y plasmar en la silueta, de manera creativa
(dibujos, recortes, tarjetas, etc.), qu Estilos de Aprendizaje
has detectado en el estudiante que elegiste y el andamiaje
logrado (estrategias didcticas) que aplicaras en relacin al
estilo de aprendizaje.
7.- Compartir y realimentar en plenaria las siluetas entre
pares.
54
ANEXO I.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
LOTERA DE LAS COMPETENCIAS
Descripcin
La lotera es una herramienta pedaggica que puede amenizar la
ardua tarea de la memorizacin. En cualquier disciplina es muy
til
memorizar
ciertos
datos,
conceptos,
definiciones,
criterios, formulas, reglas, entre otros. No hace sentido
memorizar lo que no se comprende, sin embargo una vez
comprendidos los conceptos, los procesos, las situaciones lo
anlisis es necesario memorizar ciertos datos para poder
aplicarlos gilmente en cualquier situacin. En el caso que nos
ocupa si queremos desarrollar las competencias docentes es muy
til saberlas de memoria.
Propsito
Memorizar y comprender las competencias docentes, a travs de
una
actividad
ldica,
para
desarrollarlas
en
diversas
situaciones.
Reglas del juego
- En todo momento se deber manifestar respeto mutuo.
Indicaciones
1. Descargue e imprima el material didctico de la lotera de las
competencias.
2. Busque un espacio en el que pueda reunirse con sus compaeros
del centro de trabajo (mnimo 3, mximo 12).
3. Consensuar normas del juego por equipo.
4. Leer en voz alta el contenido de la tarjeta.
55
LOTERA DE LAS COMPETENCIAS

La lotera es un juego tradicional que casi todos nosotros hemos jugado
desde nios. Aqu presentamos una versin de la misma que substituye
las clsicas imgenes por otras referidas a los contenidos de las
competencias, tanto Genricas como Docentes y Transversales que la SEP
establece para el Nivel Medio Superior.
De igual manera se incluyen las 8 competencias especficas del Mdulo
II de este Diplomado en el que se aborda la centralidad del estudiante,
como un ejemplo de que se pueden disear de cualquier tema competencias
especficas y aplicarlas, adems de las sealadas por la SEP, en el
quehacer docente propio y diverso.
La Lotera se compone de cinco cartas con ocho imgenes cada una,
referidas a las diversas competencias. El total de imgenes o tarjetas
que se gritan es de 26 que se corresponden a las siguientes
competencias:
DOS TRANSVERSALES:
(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus
conocimientos y sus relaciones a partir de una prctica cotidiana de
auto-reflexin.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar e
innovar la prctica en el aula como condicin sine-qua-non1 para una
nueva y distinta construccin.
OCHO GENRICAS:
(CG1) Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y
pertinencia en contextos diversos, utilizando varios medios de apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que
enfrenta en sus procesos de aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
para el quehacer docente, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
(CG5)
Aprende
por
iniciativa
profesionalizacin continua.
inters
propio
asume
su
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

(CG7)
Participa
con
una
conciencia
cvica
tica
en
su
propia
56
formacin.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad.
OCHO DOCENTES
(CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
(CD7)
Contribuye
la
generacin
de
un
ambiente
que
facilite
el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.

(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y
apoya la gestin institucional.
OCHO ESPECFICAS - Mdulo II (CE1) Reconoce las caractersticas del proceso de construccin de
conocimiento propio y de las y los estudiantes; gestiona la progresin
de los aprendizajes creando situaciones acordes para el aprendizaje
significativo al fomentar el conflicto cognitivo.
(CE2) Conoce los estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples de
sus alumnos a partir de diagnsticos adecuados, y establece estrategias
didcticas acordes a ellos.
(CE 3) Promueve la actitud asertiva a nivel individual y tambin
grupal, para el manejo de situaciones de ambigedad e incertidumbre que
son propias en los procesos deconstruccin del conocimiento.
(CE 4) Desarrolla las habilidades de indagacin autnoma y colaborativa
para la solucin especfica de problemas tpicos de acuerdo a su
disciplina.
57
(CE 5) Promueve que los alumnos sean conscientes de sus estrategias

argumentativas, y que puedan as expresar juicios de manera autnoma.
Esto desarrolla sus competencias meta-cognitivas, y tambin su
autonoma tica para defender, con sustento, sus conocimientos.
(CE 6) Construye instrumentos de evaluacin que permiten ser tambin
herramientas de aprendizaje para las y los estudiantes
(CE 7) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
(CE 8) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
58
INSTRUCCIONES DE JUEGO
1. Se entrega a los participantes una hoja con la relacin de las 26
competencias y una carta de la lotera donde aparecen ocho imgenes con
un ttulo superior (la asertiva, el indagador, el intrpido... etc.)
que es lo que se grita y una referencia sinttica en la parte inferior
de la competencia en cuestin para que se lea y comente en el equipo.
2. Una vez identificada cada una de las ocho competencias se trata de
intercambiar en el equipo, puntos de vista sobre el significado, la
pertinencia de la competencia en cuestin y destacar la forma o
estructura de su redaccin.
3. El facilitador procede en seguida a gritar las 26 tarjetas y el
juego termina cuando alguno de los equipos llena completamente su carta
con piedrecitas o granos que se proporcionan a cada equipo para tal
objeto.
Se sugiere que antes de iniciar el juego se intercambien las cartas
entre los participantes para que no jueguen con la que inicialmente les
toc.
59
60
61
62
63
64

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GUA DIDCTICA DEL DIPLOMANTE

Mdulo II. La centralidad del estudiante

PRESENTACIN DEL MDULO II .............................................................................................................. 3

El compromiso con su proceso de aprendizaje. .......................................................................................... 4

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL MDULO II ...................................................... 5

CONTENIDOS DEL MDULO II ................................................................................................................. 10

INDICACIONES METODOLGICAS .......................................................................................................... 30

EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS ........................................................ 33

GLOSARIO DE TRMINOS .......................................................................................................................... 40

1. PRESENTACIN DEL MDULO II

Se reconocen los aportes de Vigotsky y Freire, quienes brindan

memorizar contenidos, ya bien comprendidos, pero que son un reto

El compromiso con su proceso de aprendizaje.

juegos, entrevistas, estrategias didcticas que se le piden con

posible: una escuela que verdaderamente tenga sentido para los

independientemente, de si sigue con una educacin superior o se

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL

2.1. COMPETENCIA GLOBAL

DEL MDULO (CGM II)

2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)

La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del

2.1. COMPETENCIA GLOBAL

DEL MDULO (CGM II):

(CGM II) Identifica los distintos estilos de aprendizaje e

2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

2.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE):

Sin la cual no.

y tambin su autonoma tica para defender, con sustento, sus

2.4. COMPETENCIAS GENRICAS (CG):

(CG7) Participa con una conciencia cvica y tica en su propia

(CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria

(CD7) Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el

3. CONTENIDOS DEL MDULO II

3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO

Unidad de Aprendizaje 5. La evaluacin desde un

El mdulo est organizado en dos bloques, los cuales abordan seis

Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples

Dinmica de relajacin a travs de

(El canto de los grillos, ballenas,

Comparta con su grupo en el foro:

les dej la dinmica?

Comparta con su grupo en el Foro:

Puede subir evidencias (fotos,

Realizar pacto educativo a travs

Sentido de la Unidad de Aprendizaje

las 8 competencias genricas; asimismo,

________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las

II. Unidad de Aprendizaje 2.

Autodiagnstico de estilos de aprendizaje bajo el enfoque sociocultural y constructivista

Una vez que se cuente con el

Vea y analice el siguiente material

A iniciar la revolucin del

Sper Humanos 3 eco-localizacin

Hombre Radar Richard Turere TED

Lea y analice el siguiente material

Se recomienda leer 2 veces cada texto.

Vea y analice el cuadro de las

Con base en el material audiovisual

Enve el plan de clase en la

Sentido de la unidad de aprendizaje

El descubrimiento del estilo de aprendizaje y de las

han formado parte de su educacin. En los espacios escolares se

Comprensin y anlisis de las lecturas como elementos de