LA FORMACIN DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIN

BOLIVARIANA
Profesora Gilda Girardi
Coordinadora Nacional de Cultura
Escuela Bolivariana
La Constitucin del 99 de la Repblica Bolivariana de Venezuela
asume la educacin y al trabajo como los procesos fundamentales para
alcanzar los fines esenciales del Estado. La educacin, entonces
requiere refundarse en coherencia con el proceso revolucionario y ello
pasa por el debate para construir una nueva pedagoga nacional,
sustentada en lo que Simn Rodrguez plante como la originalidad y no
en modelos de dominacin que fueron copiados de una manera
descarada, profundizando el desarraigo, la desidentidad y que crearon
sociedades de exclusin.
Por ello, la escuela necesita nuevos modos de concebir el trabajo
docente y metodolgico, que formen en la participacin y el protagonismo
al ciudadano de la nueva repblica. Avanzamos hacia una estructura
educativa centrada en lo humano, que permita concretar el saber, el hacer
y el convivir para la formacin de un ser social, creador, productivo y
solidario y asumir la educacin como un proceso de formacin
permanente, deber social fundamental y funcin indeclinable y de mximo
inters del Estado, segn establece el artculo 102 de la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela.
"Si queremos hacer REPBLICA, debemos emplear medios ...TAN
NUEVOS! como es NUEVA la idea de ver por el BIEN de TODOS" y todas
le agregamos hoy a esa sabidura del maestro Simn Rodrguez.
Ese mtodo novedoso es particularmente importante en la formacin
del nuevo maestro en una nueva escuela, donde los actores que han
estado relegados y excluidos puedan irrumpir a la vida ciudadana, en la
construccin de una nacin que se sostenga sobre el dilogo y el

reconocimiento de los derechos polticos, sociales, econmicos y

culturales de todos y todas. Los lenguajes y formas de las mayoras y de
las minoras, deben ser tambin protagonistas en los espacios pblicos.
El compromiso tiene que traducirse en las aulas, en una prctica
pedaggica abierta, reflexiva y constructiva. Igualmente, en una relacin
amplia con la comunidad, signada por la participacin autntica y en un
cambio efectivo del sistema escolar, sus concepciones, procedimientos y
estilos, acordes con el propsito de construir una nueva ciudadana.
La propia comunidad es un espacio legtimo para los aprendizajes, con
acervo histrico y cultural susceptible de ser aprendidos.

Los libros

vivientes y las Casas de la Cultura, los Ateneos, las Bibliotecas, los

parques, el mercados, las plazas, los sitios histricos, los nichos
indgenas, los zoolgicos, las canchas deportivas, los huertos escolares
entre muchos, son espacios donde se puede promover actividades
escolares significativas.
Se asume el Desarrollo Endgeno como poltica educativa para el
desarrollo de la educacin y trabajo para la liberacin, pedagoga
robinsoniana que tiene como fin armonizar cuerpo-espritu y mente para el
desarrollo pleno de nios, nias y adolescentes. En este sentido, la
produccin cultural, agrcola, pecuaria, avcola, etc., se concreta en la
escuela a travs de los Proyectos Productivos, P.E.I.C. y P.A. que cuentan
con la participacin de la comunidad.
La apertura al trabajo pedaggico desde lo comunitario contribuye a
que el maestro y la maestra adems de su formacin didctica, asuman el
rol de activista social. En este sentido, es preciso conocer la comunidad
en sus orgenes, historia, acervo cultural para luego programar sus
necesidades y caractersticas en funcin del contexto de una organizacin
comunal activa, participativa y protagnica. Adems, en la praxis, la
integracin se traduce en que la comunidad haga buen uso de los
espacios fsicos de la escuela, tome parte en las decisiones sobre la
actividad escolar en general, para que apoye, refuerce y enriquezca el
trabajo del aula. La escuela, por su parte, tambin se integra a los

proyectos comunitarios en un proceso de interaccin dinmico, todo ello

para mejorar la calidad de la educacin y el entorno social.
Es necesario un currculo flexible y estratgico, enriquecido por la
prctica y las nuevas informaciones que resulten pertinentes con las
necesidades educativas y las caractersticas de los educandos, en cuanto
a la atencin de sus diferencias individuales y ritmos del aprendizaje. Esto
supone la consideracin del currculo como una propuesta abierta de
experimentacin y adaptacin, que se ajusta en la medida en que se pone
en prctica. El currculo tiene que ser construido por los colectivos
docentes de cada escuela, quienes a travs de un proceso en espiral de
revisin terica, anlisis de su propia prctica, rediseo de experiencias,
evaluacin y contraste de opiniones, vayan restableciendo un conjunto de
criterios didcticos que lo conformen. ste tiene que perfeccionarse
continuamente, para adaptarse al contexto particular de cada escuela e
incorporar los aportes de la comunidad. Estos conceptos necesitan de la
formacin de un docente con competencias para desarrollar las acciones
necesarias y atender eficazmente lo planteado. En este sentido, se
requiere de un sistema de formacin permanente que tenga como centro
la escuela y cuyo eje articulador sea la investigacin.
La renovacin de la gestin educativa est dirigida a la adaptacin de
las prcticas escolares a las necesidades y caractersticas de los
estudiantes y a la sustitucin de los sistemas tradicionales centralizados.
Se trata de desarrollar una gestin compartida que permita ejercer
mecanismos de evaluacin y coevaluacin de la escuela, en las
determinaciones curriculares y organizativas

dentro de un ambiente

democrtico, propiciar la incorporacin de los miembros de la comunidad

educativa,

las

organizaciones

vecinales,

deportivas,

culturales

autoridades locales para fortalecer los canales de comunicacin

institucional y as construir un clima que incentive la participacin
ciudadana y la ejecucin de proyectos que fomenten experiencias
innovadoras. En este sentido juegan un papel primordial los proyectos
que desarrolla cada escuela: P.A., Proyectos Educativos Integrales

Comunitarios, Proyectos Productivos, entre otros, como expresin

colectiva de cada escuela, como espacios para el dilogo y la
participacin de toda la comunidad y como formas de articulacin de la
gestin escolar. Igualmente, es indispensable un cambio en las formas y
sistemas de supervisin, que sean concebidos como auxiliares y asesores
en la construccin de los proyectos pedaggicos que pasan a ser eje
central de la actividad y de las relaciones sociales escolares. Se est
desarrollando una nueva cultura de supervisin que tiene como sentido
fundamental garantizar el derecho de los nios, nias y adolescentes a
una educacin de calidad.
Entendida la necesidad de concretar a la escuela dentro de la
concepcin de la Educacin Integral en funcin del Continuo Humano y
de Desarrollo del Ser Social Integral las Escuelas Bolivarianas asumen
su papel de Escuela Transformadora de la Sociedad, desarrollando
nueve espacios en cada institucin.

Espacio para la formacin integral

Espacio para las innovaciones pedaggicas
Espacio del quehacer comunitario
Espacio de salud y vida

Espacio para la produccin y productividad

Espacio para la cultura y creatividad
Espacio para la comunicacin alternativa
Espacio para las TICs.
Espacio para la Paz y la justicia social

La prctica docente as concebida demanda la formacin de un

maestro o una maestra desde la escuela, con el acompaamiento de un
maestro tutor o una maestra tutora. Como docente en ejercicio, el maestro
tutor establece contacto directo y sistemtico con el docente en
formacin, con quien establece una relacin afectiva que influye
positivamente en su formacin integral como el ser social, creador y
solidario que la Repblica Bolivariana de Venezuela requiere, al tiempo
que lo estimula para la continuidad de sus estudios superiores.

El maestro tutor orienta al docente en formacin para que conozca y

fortalezca sus propias capacidades y potencialidades y fortalezca sus
habilidades docentes, cientficas, culturales y deportivas, con una visin
humanista armnica con el proyecto de pas que expresa la Constitucin
de 1999 de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el Plan de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin 2001 - 2007.
El maestro tutor y el maestro en formacin interpretan a la institucin
escolar y a la accin educativa como espacio y proceso integrales, para
asumir el rol social de transformacin, mediante acciones de creacin
colectiva. Se desarrollan estrategias metodolgicas para la planificacin
de proyectos que respondan a las necesidades materiales y espirituales
de la comunidad a la cual pertenecen y en la cual conviven. Son entonces
la realidad y su interpretacin correcta, los elementos claves para la
elaboracin de los proyectos de aprendizaje.
La escuela se convierte en un espacio de formacin donde se facilita la
interaccin del maestro en formacin con los miembros de la escuela y su
entorno. As, la escuela cumple la funcin de espacio para la formacin no
slo de nios, nias y adolescentes, sino tambin de los maestros,
quienes aprenden en el hacer en una relacin de convivencia con sus
tutores. En esta concepcin el maestro tutor debe desaprender lo que ha
aprendido porque ya no se trata de que l deposite una serie de
conocimientos en el maestro en formacin, sino que dispone de
elementos para apropiarse de los saberes locales y ponerlos a dialogar
con los propios para construir su aprendizaje desde la realidad. Es un
proceso en el que todas y todos aprenden. Al estudiante en formacin no
debe

serle extraa esta metodologa ya que l es miembro de esa

comunidad y

participa de sus manifestaciones culturales, sus

conocimientos de salud, produccin, etc. y esa comunidad va a tener la

oportunidad de apropiarse de un espacio que le corresponde por su
propia naturaleza y que le haba sido secuestrado. El maestro tutor facilita

la comprensin e integracin del estudiante en formacin en la escuela

como espacio de la comunidad, promotora de produccin y centro de
desarrollo local y su insercin en el contexto nacional, latinoamericano y
mundial. Se consolida el modelo de desarrollo endgeno y soberano, con
la filosofa de aprender haciendo y ensear produciendo.
Slo un maestro formado en la escuela, entendida como un espacio del
quehacer comunitario, con una prctica de participacin, formacin crtica,
integracin a la comunidad, arraigo en nuestra historia, nuestras
costumbres y nuestros mejores valores, puede cumplir su funcin de
construir una sociedad justa y amante de la paz, promover la prosperidad
y el bienestar del pueblo, el ejercicio de la voluntad popular y defender del
desarrollo y defensa de las personas y las comunidades para que sean
protagonistas de la transformacin del pas.
La consolidacin del Sistema de Educacin Bolivariana demanda del
Ministerio de Educacin y Deportes la tarea participar de manera activa y
ms directa en la formacin del educador de este sistema.