Qu Es El Autismo?

Origen Y Causas
Trastorno profundo en el
desarrollo del mundo
simblico e imaginativo
haciendo que las pautas
funcionales y de conducta
del nio afectado no
corresponden a ningn
estadio concreto del
desarrollo, sino que refleja
una distorsin de este.

Origen Y Causas
El autismo viene dado por
una afeccin en el sistema
central que puede ser
gentica o que se produzca
en alguna de las fases del
desarrollo( en el tero
durante la fecundacin , en el
momento de la maduracin
del feto, en los primeros
momentos de vida). Un 5% es
provocado por alguna
infeccin en alguna de estas
fases. Tambin cabe destacar
la herencia familiar.

LA EVALUACIN
Fase 1: Observar y recoger informacin.
Observacin no sistemtica.
La historia mdica escolar e informe
psicopedaggico del nio.
Las pruebas iniciales que proporcionan
informacin sobre el nivel real del nio.

Fase 2: DESCRIBIR Y CONOCER

Describir las conductas del nio en un
marco de situaciones apropiadas.
Conocer su conducta y poder llegar a una
comprensin y explicacin de su
comportamiento.

 Fase 3: Hipotetizar.
Hacer hiptesis segn los resultados
obtenidos en las observaciones.
Fase 4: Seleccionar y aplicar las tcnicas y
procedimientos a seguir.
En funcin de las hiptesis seleccionamos
las tcnicas

 Fase 5: Elaborar resultados y conclusiones

Contrastar las hiptesis planteadas y
formular otras nuevas.
Fase 6: Tomar decisiones:
Debemos planificar la intervencin y
tratamiento.

ALTERACIONES SOCIALES
Las conductas presentan graves
alteraciones.
Ya de bebs son menos activos.
Al ao muestran alejamiento social y
afectivo.
Sus seales socioemocionales no se
adaptan al contexto social.

 PREDICTIBILIDAD
No anticipan acontecimientos.
Conductas ritualistas.
APEGO
No buscan la proximidad en las personas.
EL JUEGO
Juego repetitivo.
No elaboran normas sociales.

 TEORA DE LA MENTE
Son incapaces de ponerse
en el lugar del otro.
No juegan desarrollando
roles sociales.
Debido a esto, son
incapaces de comunicarse
con los dems.

INTERVENCIN SOCIAL EN
NIOS AUTISTAS.
TRABAJAR EN UN AMBIENTE
ESTRUCTURADO LES DA SEGURIDAD.
UTILIZAR REFORZADORES
PODEROSOS.
ENSEARLES A SALUDAR, GUARDAR
TURNOS, COOPERAR ETC

TCNICAS DE TRATAMIENTO
Feedback: Informarles sobre lo que ha
pasado.
Feedforward: Ofrecer informacin por
adelantado
Tcnicas DRO o refuerzo diferencial de
otras conductas.
Tcnicas DRI o refuerzo diferencial de otras
conductas incompatibles.

ALTERACIONES COGNITIVAS
No todos tienen el C.I. afectado.
Dificultad para estructurar y agrupar
informacin.
Problemas de abstraccin.
Dificultades en el aprendizaje por imitacin.

TRATAMIENTO
PROGRAMA DE ATENCIN PARA
DESARROLLAR CONTACTO OCULAR.
ACENTUAR EL ESTMULO RELEVANTE Y
PRESENTARLO CON CLARIDAD.
EMPLEAR REFORZADORES POTENTES

LENGUAJE Y COMUNICACIN
MUTISMO TOTAL. AUSENCIA
DE VOCALIZACIONES
MUTISMO FUNCIONAL. SOLO
HABLAN PARA PEDIR ALGO.

 DESARROLLO MORFOSINTCTICO.
INCAPACES DE ADQUIRIR MORFEMAS.
DESARROLLO FONOLGICO.
ALTERACIONES EN LA ENTONACIN, VOZ
RONCA, HIPERNASALIDAD.

DESARROLLO SEMNTICO.
Empleo restrictivo de adverbios.
DESARROLLO PRAGMTICO.
Dificultad conversacional.

PROGRAMA DE COMUNICACIN
TOTAL.

Mezcla oral y signos.

1. Se ensean los signos e imitacin verbal
2. Discriminacin de signos.
3. Comunicacin mezclando signos y oral.
4. Desvanecimiento de signos.
5. Emisin de palabras aisladas.

INTERVENCION EDUCATIVA
ALTERACIONES DE
CONDUCTA

Identificacin de las conductas - problemas

Definirla en trminos operativos- EXACTITUD

Tratamiento de las Conductas problema de manera

INDIVIDUAL
Y DIRECTA.

META

IDENTIFICACION DE LAS
CONDUCTAS PROBLEMATICAS
Interfieren en el aprendizaje pega cuando
se le quiere ensear algo.
Interfieren con habilidades que ya ha
aprendido Interrupciones cuando van a
realizar una tarea
Conductas autolesivas y perturbatorias.

DEFINIDAS EN TERMINOS
OPERATIVOS. EXACTITUD
ANALISIS
ANALISIS
FUNCIONAL
TOPOGRAFICO de
( Las conductas se
conductas en
relacionan con las
trminos fsicos.
-SISTEMA MOTORICO.
-SISTEMA
PSICOFISIOLOGICO
( sistema central y el
endocrino)

condiciones que
rodean su ocurrencia)

Para la intervencin teraputica

Que conlleva

Tratamiento de las conductas problema de manera

INDIVIDUAL
Y DIRECTA

PASOS
I.CRITERIOS BASICOS en
funcin de los tipos de
conductas.
-difiere en el aprendizaje.
-Interfiere en el mismo o en el
desarrollo de nio.
-Pone en peligro la integridad
del nio o de la familia.

II. MEDICION DE LAS CONDUCTAS

PROBLEMATICAS.
-seleccin,
-definicin
-Cuantificacin y registro. LINEA
BASE.
-Simple
-Mltiple
--Ocurrente
-Grafica.se refleja el
resultado de cada da.

III.TRATAMIENTO.
-Adapta objetivos y tareas al
nivel educativo del nio.
-Discriminabilidad y claridad de las
variables relevantes.
-estructura del ambiente educativo que
Permiten percibir las contingencias
Aumento de sus posibilidades de
Aprendizaje disminuyendo su
aislamiento y conductas autolesivas
-Aplicacin de tcnicas: Time out. Castigo
Moldeamiento por aproximacin,extincin,
Refuerzo diferencial.

INTERVENCION EDUCATIVA
HABILIDADES DE
AUTONOMIA

ELECCION DE LA
HABILIDAD

ENSEANZA DE
LA ACTIVIDAD

AYUDAS PARA LA
ENSEANZA
DE LA ACTIVIDAD

PASOS

META.Ensean
za de habilidades
relacionadas con la
autonoma personal

La familia(LOS PADRES)
Colaboran de manera activa en
la enseanza de habilidades

I.ELECCION DE LA HABILIDAD desde

Una perspectiva teraputica.CRITERIOS:
-Que el nio la realice con determinado
nivel de ayuda.
-Que tenga un valor ecolgico.
-generalizada con facilidad.
-colaboracin de la familia y de otro
Personal de apoyo.

2..ENSEANZA DE
LA ACTIVIDAD.

DESCOMPOSICION DE UNA HABILIDAD

EN LAS DIFERENTES CONDUCTAS QUE
LA FORMAN GARANTIZA EL AVANCE
DEL APRENDIZAJE. CRITERIOS:
1.Adecuacin en la rutina escolar.
2.Regularidad.-garantiza el progreso.
3.Instrucciones: que tengan palabras claras
que el entienda y darlas con lentitud dando
atencin al nio.
4.Ayudas:sistemas de aprendizaje, la familia,
ayuda fsica al principio.
5.Tcnicas:Encadenamiento hacia atrs.
6.Utilizacin de materiales adaptndose a sus
caractersticas.

3.AYUDAS PARA LA ENSEANZA DE

LA HABILIDAD.
1.Sistemas motivacionales.
- Principio de Premack.
-Fichas. Precauciones:
-que se de de manera contingente.
-gradual.
-que el recompensante sea recompensado.
- Realizacin de la actividad con refuerzos sociales
(Aprobacin).
2.Sistema de seguimiento de registros( hojas de registro)
3 Control de esfnteres( control de miccin y defecacin).

INTERVENCION EDUCATIVA
TRATAMIENTO MOTRIZ.

EL SUJETO TIENE QUE BENEFICIARSE DE UNA

EDUCACION MOTRIZ, COMPLETANDOSE DE OTRAS AREAS
BASICAS(LENGUAJE, AUTONOMIA,etc.)

El SUJETO

ESQUEMAS MOTORES
REFLEJOS(desde el
Nacimiento)

ESQUEMAS MOTORES
VOLUNTARIOS( Pilares
Basicos del desarrollo
Cognitivo y social)

META
CMO
CMOLLEGAR
LLEGARAALA
LA
NORMALIZACION
NORMALIZACION
MOTRIZ
MOTRIZDEL
DELAUTISTA?
AUTISTA?

MEDIANTE
MEDIANTE
LA
LA

REEDUCACION
REEDUCACION

REEDUCACION
PEDAGOGICA

Preparacin del personal que trabaja con

el sujeto

PERSPECTIVA

TERAPEUTICA

TERAPIAS PARA:
-Autistas puros.
-Autismo severo.
Autistas con afectacin neurolgicas compleja .

SOCIALIZACION Y AUTONOMIA

INTERVENCION EDUCATIVA
FAMILIA Y TRATAMIENTO

Minimiza los problemas de

generalizacin de
comportamientos

LA FAMILIA

Modificacin
comportamental
mas rpida y
profunda

Reestructuran el entorno
global del nio

Factor rehabilitador del

nio
Entrenamiento del
sujeto mas funcional

Proporcionan
informaciones
valiosas sobre
sus hijos

Acercan a sus
hijos los
beneficios de la
Educacin
Especial

Sin embargo, la falta de conexin del nio con el medio

provoca normalmente en las familias un sentimiento de
INCAPACIDAD

ASPECTOS A DESTACAR EN LA INTERVENCION

PROGRAMAS
-Programa de Lovaas y
Col(1973)
-Hemsley y Cols
Schopler y Col

Figura patriarcal(PADRE, MADRE

O TUTOR) son los pilares en la
etapas tempranas de un nio.
Los primeros en tenerlos en cuenta fueron los
psicoanalistas

FUENTES DE INFORMACION
INTERNET:
-www.anpa.es/mipaginai.html.
Asociacin de padres de nios autistas.

BIBLIOGRAFIA
RIVIERE,A Y MARTOS,J(1997), El tratamiento del autismo, nuevas
perspectivas(comp.). Madrid.ED: Artegraf, s.a.
MARTOS,J Y RIVIERE A. Autismo: comprensin y explicacin actual,
(comp.). Madrid. ED: Grafo, s.a. Para el Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales.
RIVIERE,A.(1990). Desarrollo y evolucin del nio autista. En A.
Marchesi, C, Coll y J, Palacios( comps.). Desarrollo psicolgico y
educacin. Madrid, ED: Alianza Psicolgica.
ASUNCION, A; CARRILERO, M.A Y LEON, V.(1993). Desarrollo del
nio. Barcelona. ED: Ocano,. S.a.
SIGMAN, M; CAPS, L.(2000). Nios y nias autistas. Madrid. ED:
Morata. S.L.
Fuente de Internet: www.google.com (nios autistas) y
www.autisme.com .
Ayuda de logopedas de el Centro de Educacin Especial de Toledo
( en el polgono) .