Preescolar

NACIONAL

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO
TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN

Para iniciar el ciclo escolar:

El diagnstico y el plan de trabajo

SUBSECRETARA DE
EDUCACIN BSICA

La gua Para iniciar el ciclo escolar: El diagnstico y el plan de trabajo fue

elaborada en la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en
Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de
Educacin Pblica.

Autores
Eva Moreno Snchez
Liliana Morales Hernndez
Magdalena Czares Villa

Imagen de portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el
uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Argentina 28, colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 968-9082-07-8
Segunda edicin

ndice

PRESENTACIN
INTRODUCCIN
DESCRIPCIN DEL

TALLER

5
7
9

Primera sesin
QUINES

SON LOS ALUMNOS DE MI GRUPO ?

Propsito
Actividades
Productos de la sesin

15
15
15
26

Segunda sesin
EL

PLAN DE TRABAJO PARA EL PRIMER MES DE ACTIVIDADES

Propsito
Actividades
Productos de la sesin

29
29
29
38

Tercera sesin
RELACIN

ENTRE EL DIAGNSTICO INICIAL Y LA EVALUACIN

Propsito
Actividades
Productos de la sesin

41
41
41
45

Presentacin
ESTIMADAS

MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:

niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la

realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto
sistemtico de actividades formativas.

El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias
y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que
contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar
decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de
los temas que forman parte de la delicada tarea de ensear.
Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente.
La gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben,
de cunto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de
ensear y las de los compaeros, y de cunto queda todava por aprender.
Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la
escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes,
indagacin colectiva y reexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios
que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de
enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da
les demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Introduccin

urante el ciclo escolar 2004-2005, adems de quienes participan en el proceso de seguimiento, una parte importante de las educadoras en el pas
con el apoyo de sus autoridades y de personal tcnico inici la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004.

La informacin obtenida hasta ahora como parte del proceso de seguimiento y

evaluacin a la aplicacin del nuevo programa ha permitido al equipo coordinador de la reforma, identicar algunos aspectos en los cuales las educadoras
maniestan tener necesidades de apoyo para desarrollar su trabajo pedaggico;
entre ellas gura la elaboracin del diagnstico y del plan de trabajo para iniciar
el ciclo escolar, que se integra como el tema central para el desarrollo de las actividades que incluye la presente gua.
El trabajo por realizar con apoyo en esta gua tiene como propsito que la educadora comprenda y ponga en prctica los criterios bsicos a partir de los cuales
puede preparar y llevar a cabo el diagnstico inicial, centrndose en las capacidades y potencialidades de los nios a quienes atender durante el ciclo escolar.
El conocimiento de los alumnos del grupo escolar que recibe la educadora es la
clave para pensar en la intervencin educativa y organizar el trabajo segn las
caractersticas de los nios, las capacidades que han logrado y las competencias
que deben desarrollar al cursar la educacin preescolar.
Las actividades que incluye la gua abarcan el anlisis de componentes fundamentales del programa, la reexin sobre las formas usuales en que se realiza un
diagnstico y, lo ms importante, la elaboracin de un plan de trabajo que,
basado en las competencias, permita el trabajo sistemtico de la educadora para
conocer a sus alumnos, identicar sus capacidades y registrar la informacin
relevante que facilite documentar su proceso educativo.

D
El contenido de la gua puede trabajarse en tres sesiones si se realizan lecturas
previas o incluir sesiones adicionales al taller. Los productos de las actividades
sern un insumo que las educadoras podrn utilizar durante el ciclo escolar, ya
sea con motivo de revisin, o para identicar aspectos en relacin con los cuales
denir el Trayecto formativo para el ciclo escolar.
Es fundamental que al inicio del ciclo escolar, las educadoras elaboren el diagnstico inicial con los referentes revisados en el Taller General de Actualizacin, aun
cuando no se sientan seguras de conocer en profundidad el nuevo programa. Asimismo, es importante considerar que el conocimiento de los nios no se logra en
el primer mes de trabajo, sino que se ampla a lo largo del ao escolar, en la interaccin cotidiana. Seguramente, de esta experiencia surgirn otras inquietudes
y necesidades de conocimiento y asesora que enriquecern no slo el intercambio
de experiencias en el trabajo colegiado, sino tambin una mejor comprensin del
programa y mayor seguridad de las educadoras para poner en prctica diversas
formas de trabajo, lo que sin duda contribuir al desarrollo de las competencias
docentes.

Descripcin del taller

Orientaciones y sugerencias generales para la
realizacin del taller
El material bsico e indispensable para el trabajo con esta gua es el Programa
de Educacin Preescolar 2004. En el anexo se incluye un conjunto de sugerencias de situaciones didcticas como apoyo para el trabajo inicial de las
educadoras con sus alumnos.
La gua es un instrumento de apoyo al estudio del Programa y a la organizacin del trabajo cotidiano. Para optimizar el tiempo de trabajo en las sesiones
colectivas, se recomienda que las educadoras efecten un trabajo previo, tanto de lectura como de realizacin de algunas de las actividades individuales
que se proponen (vase la propuesta de organizacin del tiempo en la pgina
siguiente).
De acuerdo con las actividades propuestas en esta gua, es importante tomar
notas personales de las reexiones que surjan tanto individuales como colectivas a partir de la lectura, pues constituyen una herramienta de apoyo
para la discusin y elaboracin de conclusiones.
Los productos que se elaboren pueden servir tambin como chas de estudio
que las educadoras pueden utilizar para preparar su trabajo con los nios.
El registro de inquietudes y dudas derivadas del trabajo realizado en el taller
es, adems, un recurso importante para dar contenido a la asesora y a las
acciones de actualizacin que se denan conjuntamente con las autoridades
educativas de cada entidad.
Los intentos que las educadoras hagan por poner en prctica las orientaciones que contiene el Programa de Educacin Preescolar 2004 sern la base
sobre la cual lograrn una comprensin cada vez ms profunda de sus
planteamientos, e identicarn en qu consisten los cambios esperados tanto
en concepciones como en prcticas predominantes.

Propuesta de organizacin del tiempo para el

desarrollo de las actividades en tres sesiones
El tiempo sealado en la gua es el tiempo real que abarca el conjunto de actividades, pero rebasa el que formalmente est programado para el TGA.
Con la nalidad de que el contenido de la presente gua se desarrolle en las tres
sesiones destinadas al taller, se propone una forma de distribucin del tiempo que
incluye actividades de tarea fuera de cada sesin.

PRIMER

DA DE TRABAJO

Actividades
Primera sesin
Actividad 1: Puntos de partida
Actividad 2: Los nios expresan sus capacidades

Tiempo por
actividad
1 hora 30 minutos
2 horas 30 minutos

Tiempo
acumulado
4 horas

Tarea

Primera sesin, actividad 3.1: Analizar individualmente el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ci-

clo escolar. Punto 1: El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo
(pp. 117-120). Identifique informacin que, a manera de fichas de trabajo, les ayude a completar las siguientes ideas.
(Vase el contenido de la gua)
Tiempo: Una hora.

Segunda sesin, actividad 1.1: Lea de manera individual el apartado Organizacin del trabajo docente, inciso 2: La
planificacin del trabajo docente (pp. 120-123), e identifique la informacin que permita responder las siguientes preguntas. (Vase el contenido de la gua).
Tiempo: Una hora.

11

SEGUNDO

DA DE TRABAJO

Actividades

Tiempo por
actividad

Tiempo
acumulado

Primera sesin
1 hora
Actividad 3: El diagnstico inicial. Prioridades

4 horas

Segunda sesin
3 horas
Actividad 1: Cmo conocer lo que saben los nios y las nias?

Tarea
Segunda sesin, actividad 2.1: Lea, de manera individual, los siguientes registros hechos por educadoras en su
diario, como parte del diagnstico. (Vase el contenido en la gua.)
Tiempo: 30 minutos.

Lea, de manera individual la descripcin del campo formativo Lenguaje y comunicacin, referente a Lenguaje oral,
as como la informacin contenida en la columna Se favorecen y se manifiestan cuando... (pp. 57-59 y 64-66)

Tiempo: Una hora.

TERCER

DA DE TRABAJO

Actividades
Segunda sesin
Actividad 2: Qu informacin registrar para conocer a los nios?
Tercera sesin
Actividad 1: Cmo aprovechar la informacin?
Tarea para sesin de Consejo Tcnico
Actividad 2: Trayecto Formativo

12

Tiempo por
actividad

Tiempo
acumulado

1 hora 30 minutos
4 horas
2 horas 30 minutos

Propsitos generales
QUE

EL COLECTIVO DOCENTE :

Comprenda las nalidades y caractersticas del diagnstico inicial, y obtenga

las herramientas conceptuales para identicar, registrar y organizar la informacin que se requiere, as como para usar dicha informacin con sentido
pedaggico durante el ao escolar.
Identique la funcin del diagnstico inicial y el proceso de evaluacin en la
planicacin y la realizacin del trabajo docente, para favorecer el desarrollo de las competencias en los nios y el logro de los propsitos fundamentales que establece el Programa de Educacin Preescolar 2004.

Propsitos de las sesiones

QUE

EL COLECTIVO DOCENTE :

Comprenda los fundamentos que orientan la elaboracin del diagnstico, a

partir del reconocimiento de las capacidades que maniestan los nios
pequeos en distintas situaciones.
Disee un plan de trabajo que basado en las orientaciones que contiene el
nuevo programa, permita la elaboracin del diagnstico, a la vez que se
realiza el trabajo pedaggico para favorecer competencias de los distintos
campos formativos en los nios pequeos.
Comprenda las relaciones entre el diagnstico inicial y el proceso de evaluacin, as como de las formas de obtener y registrar informacin relevante
sobre los avances y dicultades que maniestan los pequeos en su proceso
educativo.

13

Simbologa

Individual

14

Equipo

Plenaria

Primera sesin

Quines son los alumnos de

mi grupo?
Propsito
QUE

EL COLECTIVO DOCENTE :

Comprenda los fundamentos que orientan la elaboracin del diagnstico, a

partir del reconocimiento de las capacidades que manifiestan los nios
pequeos en distintas situaciones.

Actividades
1. PUNTOS

DE PARTIDA

1.1 A partir de su reexin, escriba tres ideas que den respuesta a cada una de
las siguientes preguntas:
Para empezar a conocer a mis alumnos....
Qu necesito saber acerca de ellos?
Cmo puedo obtener esa informacin?
Conserve sus respuestas y tngalas presentes para el desarrollo de las siguientes
actividades.
1.2 Piense en los nios que integrarn su grupo y de manera individual lea con
atencin en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (pp. 11-15) el apar-

15

tado Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos. Subraye

la informacin que considere relevante.
1.3 A partir de la informacin que ley, registren en parejas las ideas que
respondan las preguntas del cuadro siguiente:
Fundamentos. Programa de Educacin Preescolar
2004
Los avances de las investigaciones sobre los procesos de
desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un
gran nmero de capacidades que los nios desarrollan
desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran
potencialidad de aprendizaje...
... Del tipo de experiencias sociales en las que los nios
participen a temprana edad ... dependen muchos
aprendizajes fundamentales para su vida futura: La
percepcin de su propia persona (por ejemplo: La seguridad
y confianza en s mismos, el reconocimiento de las
capacidades propias), las pautas de la relacin con los
dems, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el
mundo, pensar y aprender permanentemente, como la
curiosidad, la atencin, la observacin, la formulacin de
preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de
informacin, la imaginacin y la creatividad
Las experiencias cotidianas... no siempre ofrecen las
condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre
otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar
todas (las) potencialidades (que los nios poseen)

El contacto con el mundo natural y las oportunidades para

su exploracin, as como la posibilidad de observar y
manipular objetos y materiales de uso cotidiano permiten a
los pequeos ampliar su informacin especfica (su
conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y
simultneamente desarrollar sus capacidades cognitivas...
Una adecuada atencin de la diversidad... (considera) las
caractersticas de las nias y de los nios, tanto las de
orden individual como aquellas que se derivan de los
ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven, as
como las grandes diferencias culturales...

16

Qu informacin sera til conocer sobre los

nios, de acuerdo con estos fundamentos?

La educacin preescolar... es ms importante todava para

quienes... por razones de sobrevivencia familiar o por
factores culturales tienen escasas oportunidades de atencin
y de relacin con sus padres (nios en situacin de riesgo o
con necesidades educativas especiales)...

1.4 Identiquen coincidencias en las respuestas del cuadro y como conclusin,

elaboren una lista comn de aspectos relevantes acerca de los que pueden
obtener informacin relacionada con los nios del grupo al inicio del ciclo
escolar.

2. LOS

TIEMPO
ESTIMADO:

90

minutos

NIOS EXPRESAN SUS CAPACIDADES

Los siguientes fragmentos se han tomado de un registro de observacin de una

situacin didctica desarrollada con nios de tercer grado de preescolar en enero
del presente ao.
La situacin consisti en que los nios y las nias, organizados en equipos pequeos,
realizaran una construccin. Primero decidieron qu queran construir, despus
elaboraron un dibujo que representara sus ideas y posteriormente, construyeron el
objeto dibujado, para lo cual utilizaron cuadrados, rectngulos, tringulos, crculos de papel de colores y palitos de madera.
El registro de observacin se centra en lo que hacen dos nias: Karen y Paulina.
2.1 Organicen tres equipos: En cada uno lean con atencin uno de los siguientes
fragmentos y en una hoja de papel bond escriban la informacin que se
solicita en el cuadro que aparece al nal de cada fragmento.

FRAGMENTO 1
El equipo de Karen y Paulina decidi hacer un castillo. Paulina dibuja y
Karen hace algunas sugerencias. Elaboran el dibujo a lpiz.

17

Nota: El dibujo fue coloreado por las nias, de manera espontnea, al

trmino de la actividad.
Paulina toma un cuadrado rojo e intenta acomodarlo encima del dibujo
del castillo. Lo mueve y lo coloca en varios lados.
Paulina: Pero no hay cuadrados (al parecer Paulina no encuentra cuadrados en el dibujo, donde pueda acomodar las guras. Est tratando de
hacer la construccin encima del mismo dibujo).
Karen: Ah, s, pero mira. Por qu mejor no lo doblamos y lo ponemos
ah? (tomando un cuadrado y hacindole un doblez).
(Paulina ubica el cuadrado donde Karen le seal: es una parte triangular del dibujo.)
Karen: No, pero doblado.
Paulina: Necesitamos la misma forma para que quede, verdad?
Karen: Ya s, por qu no mejor, este... lo ponemos ac (intenta buscar
otra forma de acomodo).
Paulina: Pero primero tienen que estar las guras que necesitamos.
Karen: No, ac tampoco (mueve nuevamente el mismo cuadrado).

18

Karen segua moviendo el cuadrado para ver cmo poda colocarlo

encima del dibujo. Paulina se levanta y va a la mesa donde est todo el
material, Karen la sigue y ambas regresan con ms material.
Paulina y Karen, al regresar a su lugar, observan lo que otros equipos
estn haciendo y comprenden que, en vez de poner las guras encima del
dibujo, deben construir el modelo del castillo dibujado, en un lugar aparte.
Concluyen que han de copiar el modelo y construirlo aparte con el material.

Fragmento

Acciones que realizan las nias y capacidades mostradas al realizarlas

FRAGMENTO 2
Paulina inicia inmediatamente la construccin. Coloca ocho palitos de madera construyendo un cuadrado:

Paulina repite la forma como coloca los

palitos varias veces hasta juntar todas
las puntas, de tal manera que coincidan.
Tambin ajusta la ubicacin del
cuadrado, alternando su atencin entre
el dibujo y la construccin, movindolo
un poco hacia el centro de la mesa.

19

Posteriormente empieza a colocar cuadrados de papel en el interior del

cuadrado diseado con los palitos.
Para ajustar los cuadrados al rea
construida con los palitos, Paulina
superpone aqullos.
Al manipular la estructura, sta pierde la exactitud, pero Paulina insiste
en juntar las puntas y colocar los
cuadrados de tal forma que coincidan en sus orillas.
Karen: Son para pegarlos (dice a Paulina, probablemente al observar
que sta insiste en mantener los cuadrados y el rea en el lugar que los iba
acomodando).
Paulina: Vamos a estropearlo, porque si lo pegamos en la mesa se va
a quedar la marca del pegamento.
Paulina sigue elaborando la construccin, mientras Karen observa atentamente y a veces interviene.
Karen: Mira, sta puede ser... (al parecer se reere a un rectngulo que
puede servir para poner una de las ventanas).
Paulina: Hay que dibujarlas (Paulina dibuja una ventana sobre uno de
los cuadrados que ya estaba acomodado).
Hay un momento en que se les termina el material que tenan en la mesa,
van a recoger ms y ya no encuentran cuadrados rojos para terminar de
cubrir el rea, pero hallan unos verdes, los cuales colocan en el rea que falta.
Deciden hacerlo de colores. Deshacen lo que ya tenan hecho y vuelven a
comenzar, colocando uno rojo y uno verde, alternadamente hasta el nal.
Karen: Hay que hacerlo distinto, mira: primero un rojo y luego un
verde.
Paulina: Bueno, hay que poner los palitos para que nos queden bien
(coloca los palitos alrededor de la estructura y empieza a cantar mientras
elabora su construccin).
Karen: Pau, t sabas que yo tena un secreto muy especial para ti?
Paulina: No (dice, moviendo la cabeza para indicar negacin).
Karen: S. Te digo?, te lo digo? Es que yo soy muy inteligente. De
veeraaas!
Paulina: De veritas, de veritas?
Karen: S, de veritas.

20

Fragmento

Acciones que realizan las nias y capacidades mostradas al realizarlas

FRAGMENTO 3
Educadora: Ya terminaron? Se parece el dibujo al castillo?
Karen y Paulina: S.
Paulina: No podemos hacer esta puerta. Nada ms, como no podamos
hacer esta puerta, la hicimos as (dice sealando la forma rectangular).
Karen: Pero no qued igualita.
Paulina: No la pudimos hacer porque no tenamos... T dile, Karen.
Karen: Porque, este.. porque no tenemos material as como ste (dice
sealando la parte curva de la puerta).
Educadora: Cmo es este material?
Karen: Este... (se queda pensando).
Educadora: Qu necesitaras? Cmo tendra que ser el material?
Karen: Tendra que ser as, como el castillo (seala la puerta en el
dibujo).
Educadora: Pero qu necesitaras para poder hacer as la puerta?
Karen: Necesitara un material as (dice, a la vez que traza en el aire
con un dedo la parte curva de la puerta que hicieron en el dibujo).
Educadora: As, cmo?
Karen: Comooo... como si fuera un arco iris la puerta.
Paulina: Pero falta algo ms (dice, sealando las formas rectangulares
que dibujaron en el techo del castillo).
Karen: Ah! Tambin tuvimos mucha concentracin.
Educadora: Tuvieron mucha concentracin al hacer este trabajo?
Paulina: S, estuvimos muy listas, viendo el castillo para hacerlo (la nia
se reere a su dibujo).
Educadora: Tuvieron que estar viendo el dibujo del castillo para poder
hacer la construccin; qu ms me platican de la experiencia del trabajo?
Karen: Que nos qued bonito.
Educadora: Estn contentas con lo que lograron?
Paulina: S, sin este, sin hacerlo con los compaeros, lo hicimos las
dos.

21

Educadora: Lo hicieron en equipo. Oigan, creen que podran mejorar

su construccin?
Paulina: S.
Educadora: Qu haran?
Paulina: Tener cuadros ms chiquitos para hacer esto (seala las partes
rectangulares que dibujaron en el techo del castillo y que no quedaron en su
construccin).
Educadora: Claro. Oigan y podran mejorar el trabajo que hicieron
en equipo?
Karen: S, si le echamos muchas ganas.
Educadora: Le echaron muchas ganas y cmo podran mejorar el
trabajo en equipo entre ustedes dos? Cmo?
Karen: Este... como si fuera un rompecabezas de un castillo (Karen
haca otra reexin).
La construccin que lograron Karen y Paulina puede verse en la siguiente
imagen:

22

Fragmento

Acciones que realizan las nias y capacidades mostradas al realizarlas

2.2 Presenten los resultados del trabajo en equipo, explicando la informacin

que identicaron en el fragmento analizado, y procurando que su registro reeje las opiniones de todos los equipos, segn se ilustra a continuacin:
Fragmento

Acciones que realizan las nias y capacidades mostradas al realizarlas

1
2
3

2.3 Revisen las capacidades que a continuacin se mencionan y decidan en

grupo cules agregaran para enriquecer la informacin del cuadro anterior
que tengan relacin con los fragmentos de registro analizados:

Observacin
Vericacin de ideas
Proponer ideas y escuchar las de otros
Resolucin de problemas
Elaboracin de inferencias
Elaboracin de explicaciones
Establecimiento de relaciones entre objetos
Representacin de ideas por distintos medios
Tomar iniciativas, decidir y expresar las razones para hacerlo
Reconocimiento de las capacidades propias.

23

2.4 Lean los siguientes planteamientos1 y comenten en grupo, a n de responder

la pregunta que aparece despus:
Las capacidades no son objetos que se puedan ver o tocar... se reeren a
algo que deducimos que se halla presente en alguien, sobre todo despus de
haber visto llevar a cabo determinadas actividades...
El contexto en que se ponen en prctica el conocimiento o las habilidades
tambin inuye en la facultad de resolver problemas recurriendo a otras
capacidades...

Cmo se explica la relacin entre las situaciones o experiencias en las que

participan los nios de manera activa y la movilizacin de ciertas capacidades?
2.5 Comenten las ideas personales que escribieron en la actividad 1.1 y escriban
las respuestas a las siguientes preguntas:
Qu aspectos mencionaron con mayor frecuencia como los necesarios para
conocer a los nios?
En sus respuestas se hace referencia a la necesidad de identicar las capacidades de los nios?, por qu?
Si alguien de ustedes fuera maestra de Paulina y de Karen, para qu le
servira la informacin que se registr en los cuadros de la actividad 2.2?
2.6 Lean de manera individual las siguientes ideas y comenten en grupo las reexiones que les provocan:
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos
de aprendizaje y que se maniestan en su desempeo en situaciones y
contextos diversos Una competencia no se adquiere de manera denitiva:
se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que
enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver
en los distintos mbitos en que se desenvuelve.

1 Tomados de HOWE, Michael J. A. La capacidad de aprender en Psicologa y educacin. Madrid: Alianza Editorial, 1999, pp.
74 y 77.

24

Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los
nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen,
se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, maniesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para aprender ms de lo que
saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras,
autnomas, creativas y participativas. (Programa de Educacin Preescolar
2004, p. 22.)

3. EL

DIAGNSTICO INICIAL .

TIEMPO
ESTIMADO:

150

minutos

PRIORIDADES

3.1 Analice el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ao

escolar. Punto 1: El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo (pp. 117-120). Identique informacin
que, a manera de chas de trabajo, le ayude a completar las siguientes
ideas:

El diagnstico inicial tiene como nalidades...

La informacin que puedo identicar con el diagnstico se reere a...
La informacin que obtenga mediante el diagnstico debe serme til para...
La informacin que identique mediante el diagnstico puedo registrarla en...
Para crear un ambiente de trabajo que favorezca el aprendizaje requiero...

3.2 Comenten en grupo la informacin y elaboren tres conclusiones respecto a la

utilidad que tiene el diagnstico en la toma de decisiones para que los nios
avancen en su proceso de aprendizaje. Escrbanlas en hojas para rotafolio y
pguenlas a la vista de todos.
3.3 Tomando en cuenta su experiencia de trabajo y las actividades que han
desarrollado a lo largo de esta primera sesin, escriban en el pizarrn una
lista de recomendaciones a tener en cuenta al elaborar su diagnstico inicial,
de acuerdo con lo planteado en el nuevo programa.

TIEMPO
ESTIMADO:

60

minutos

25

Productos de la sesin
Ideas personales sobre la necesidad de conocer a los nios.
Lista de aspectos para obtener informacin sobre los nios del grupo, en
relacin con los fundamentos del Programa de Educacin Preescolar 2004.
Cuadro de acciones y capacidades que maniestan las nias a quienes se
reeren los fragmentos de un registro de observacin.
Fichas de trabajo personales.
Conclusiones y lista de recomendaciones para elaborar el diagnstico.

26

Notas

27

Segunda sesin

El plan de trabajo para el

primer mes de actividades
Propsito
QUE

EL COLECTIVO DOCENTE :

Disee un plan de trabajo que, basado en las orientaciones que contiene el

nuevo programa, permita elaborar el diagnstico, a la vez que se realiza
el trabajo pedaggico para favorecer competencias de los distintos campos
formativos en los nios pequeos.

Actividades
1. CMO

CONOCER LO QUE SABEN LOS NIOS Y LAS NIAS ?

1.1 Lea, el apartado Organizacin del trabajo docente, inciso 2: La planicacin

del trabajo docente, e identique la informacin que permita responder las
siguientes preguntas:

Recuerde que...
El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar
en la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y
convivir con ellos en diversos tipos de situaciones... sin embargo... es indis-

29

pensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar
qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo formativo y, en consecuencia, identicar aspectos en los que requieren de
mayor trabajo sistemtico.
Programa de Educacin Preescolar, 2004, p. 117.

Qu ideas, de las que plantea el programa, deben tenerse en cuenta

como condiciones para elaborar un plan de trabajo orientado al diagnstico
inicial?
Cul es el procedimiento que se sugiere para disear y elaborar un plan de
trabajo, que permitira la realizacin del diagnstico inicial?
1.2 En parejas esbocen un diseo de plan de trabajo para el primer mes. Para
esta actividad pueden apoyarse en:
Los campos formativos del programa y la columna contigua a las competencias Se favorecen y se maniestan cuando...
La informacin que han obtenido a lo largo de las actividades realizadas en
esta gua.

Es importante considerar que...

30

De acuerdo con el tipo de actividad y experiencias en las que los nios

tengan oportunidad de participar activamente, ponen en juego no slo
una competencia, sino varias.

Las competencias de los nios se maniestan en sus acciones y comportamientos, en situaciones diversas y numerosas.

El diagnstico permite obtener informacin inicial sobre lo que saben y

pueden hacer los nios y nias. Por ello, es importante tomar en cuenta
que a los nios se les conoce a lo largo del ciclo escolar.

Las actividades de diagnstico son situaciones didcticas diseadas para

observar las competencias que han desarrollado los nios y las nias, y
son tambin actividades de aprendizaje. Se seleccionan o preparan con
el n de observar y registrar rasgos de las acciones de las nias y los
nios y, paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en
el aula.

Las actividades de diagnstico no son actividades basadas en la aplicacin de instrumentos u hojas de respuesta que los nios simplemente
contestan, ni reactivos que los nios deban responder grcamente; ni
actividades para seguir instrucciones de la educadora, a n de ver si lo
hacen bien o mal, ni actividades cuya nalidad es saber si estn maduros
o no y en qu.

La valoracin sobre las capacidades de los nios y las nias se basa fundamentalmente en la observacin y el registro de lo que hacen durante el
desarrollo de las actividades.

Para iniciar el diseo, tomen en cuenta los componentes centrales mencionados en

el programa. El siguiente es un ejemplo del diseo de la situacin didctica en la
que participaron Paulina y Karen y que se analiz en los registros de observacin
revisados en la primera sesin de esta gua.

31

Primer paso: Elegir una

competencia

Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos

geomtricos.

Segundo paso: Disear

una situacin didctica

Construccin con bloques de acuerdo con un modelo diseado por

los nios
Explicar a los nios de qu se trata la actividad
En equipos:
Los nios deciden lo que quieren construir
Elaboran el dibujo del objeto que quieren construir
Elaboran su construccin de acuerdo con el modelo
Presentan su trabajo al grupo, explicando lo que hicieron, cmo
lo hicieron y qu se les dificult

Utiliza lenguaje para regular su conducta

Comunica estados de nimo

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que

regulan...
Tercer paso: Revisar que
otras competencias se
favorecen con la misma
situacin didctica

Adquiere gradualmente mayor autonoma

Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que

todos tienen

Comunica y expresa creativamente sus ideas

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver

problemas y realizar actividades diversas

32

Considerar que...

Una situacin didctica es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra, con la nalidad
de construir aprendizajes...
Las situaciones didcticas tienen un arranque, un desarrollo durante determinado tiempo y un cierre.
Su duracin vara: Pueden requerir una jornada, una parte de la jornada,
una semana o ms, lo que el docente considere necesario y conveniente.
Hay situaciones que se hacen antes y otras despus, porque est implicado
un proceso donde estn encadenadas las situaciones didcticas y en ese sentido son interdependientes y cada situacin que hago depende de las que
hice y, a su vez, va a generar dependencia de la que quiera hacer a continuacin (Nemirovsky, M.)2.
La situacin o situaciones didcticas expresan lo que el docente hace para
orientar la prctica cotidiana la accin, las decisiones, los modos de intervenir en el aula, la manera de organizar al grupo, los materiales que son
necesarios, de acuerdo a la intencin educativa y no el nombre con el que
bautiza su trabajo (Nemirovsky, M.).

1.3 Presenten una parte del plan de trabajo elaborado en parejas. Al analizarlo
consideren si se atienden los elementos sealados en el programa para su diseo. Escriban las dudas y dicultades que hayan surgido y, en grupo, busquen las respuestas que pueden ser resueltas con el programa.

2. QU

TIEMPO
ESTIMADO:

180

minutos

INFORMACIN REGISTRAR PARA CONOCER A LOS NIOS ?

2.1 Lean los siguientes registros hechos por educadoras en su diario, como parte
del diagnstico.
Registro 1
A los nios les ha gustado que les lea cuentos.
Mientras les lea el cuento El lobo feroz, los nios empezaron a repetir
algunas partes del texto. Algunos nios y nias decan antes de que yo leyera: Por qu tienes los ojos tan grandes, abuelita?... Para verte mejor.
2 Ideas expuestas por Miriam de Nemirovsky durante un taller impartido en la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal,
noviembre de 2003.

33

Los nios se involucraron repitiendo algunas partes del cuento y se adelantaban y anticipaban algunas partes que yo todava no haba ledo.
Algunos nios y nias se quedaban callados, pero estaban atentos a la
lectura y a lo que decan otros nios.
3 de octubre.
Educadora de primer grado.

Registro 2
Conversacin sobre lo que hicieron el n de semana
Mara deca que le haba impresionado mucho haber visto un tiburn en
el acuario. Los nios decidieron jugar a los tiburones. Yo s que t eres uno
de los que se comen todo, Voy a ir y..., los nios agregaban y cambiaban
roles segn se avanzaba en el juego. Para el resto del da, ellos regresaban a la frase que haban creado para su tiburn. Aqu viene el tiburn ...
aaammm, aaammm, crunch, deca Alma a varios de sus compaeros.
Pude ver que los nios escuchan y responden, ponan atencin a lo que
hacamos en el juego, pudieron crear historias cortitas y representaban algunos al personaje de su historia.
20 de septiembre.
Educadora de segundo grado.

Registro 3
Hoy se trat de buscar bichitos en el rea verde. Les ped a los nios que se
jaran bien y dijeran qu iban encontrando.
Regresando al saln platicamos sobre los animalitos que cada quien vio.
Los nios explicaron cmo es el bichito que encontraron. Cuando alguien deca alguna caracterstica, otro agregaba lo que saba sobre l (la catarina es
como una bolita y tiene ojos y ms bolitas, rojas y negras).
Ivette cont que primero no encontraba nada y que cuando rasc en la
tierra descubri una lombriz que la vio y dijo que se parece a un espagueti,
que la puso en un palito y se las fue enseando a los dems para que vieran cmo se mueve.
Paco y Lalo encontraron cochinillas, juntaron muchas y me las llevaron.
Explicaron que primero trataron de encontrar algn bicho en el tronco del

34

rbol, que luego fueron a donde haba unas piedras, las movieron y all encontraron las cochinillas. Lalo dijo que l haba visto que si las volteas, se les
ven muchas patas y cochinillitas chiquititas.
Varios contaron qu hicieron para encontrar los animalitos, hicieron muchas preguntas. Ahora voy a ver qu otras actividades hacer para que juntos
encontremos respuestas.
29 de septiembre.
Educadora de tercer grado.

2.2 Lea, la descripcin del campo formativo Lenguaje y comunicacin, referente

a lenguaje oral, as como la informacin contenida en la columna Se favorecen y se maniestan cuando... (pp. 57-59 y 64-66).
2.3 Renase con dos compaeras. Con base en la informacin que acaban de
leer y la que dan los registros anteriores, escriban la informacin que se solicita en el siguiente cuadro:

Capacidades de lenguaje oral en los nios, que se

destacan en el Programa 2004

Rasgos presentes en los nios, de acuerdo con la

informacin que registraron las educadoras

2.4 Compartan la informacin registrada en el cuadro y respondan las siguientes

preguntas de anlisis:
En qu centraron la atencin las educadoras al elaborar esos registros?
Usted como educadora qu decisiones tomara a partir de la informacin
registrada en los casos anteriores?

35

Registren algunas ideas y despus reexionen acerca de la siguiente informacin:

El registro inicial que se realiza sobre lo que hacen los nios debe considerarse un conjunto de ideas o hiptesis que se elaboran en un primer momento y que es necesario ir corroborando, tanto para planicar el trabajo
docente como para realizar la evaluacin sistemtica sobre el avance de los
nios.
Observar y registrar todo lo que hacen los nios no es posible, mucho
menos en una sola ocasin. Por eso importa incluir la informacin que se
considere relevante. Hay observaciones que pueden ofrecer informacin
sobre una primera impresin general del grupo, mientras que otras pueden
implicar acercamientos a ciertos nios y nias de quienes interesa obtener
mayor informacin o de quienes an no se ha obtenido un registro focalizado y sistemtico.

2.5 Como conclusin reexionen en grupo en cuanto al contenido del siguiente

registro y discutan los inconvenientes que descubri la educadora al utilizar
esta forma de registro.

En la escuela nos pusimos de acuerdo en fotocopiar las competencias de

todos los campos y la columna de las manifestaciones y agregamos columnas con el nombre de cada nio y nia para ir palomeando las que ya lograron. (Se muestra una parte que ejemplica el cuadro que utilizan las educadoras en un jardn).

36

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando...

Utiliza los
nmeros....

Identifica, por percepcin, la...

Compara colecciones, ya sea por...

Miguel

Lul

Magos

Perla

Marcos

Luca

Carlos

Nombre del alumno

Jorge

Las competencias y las formas como se manifiestan.

Nmero

Para hacer el diagnstico realizamos algunas actividades que ya tenemos

establecidas y usamos copias de libros con actividades de lenguaje como
el dictado de palabras y frases, de matemticas: de clasicacin, sumas, e
identicacin de guras geomtricas y de psicomotricidad colorear sin
salirse del contorno y recortar bien.
Cuando hicimos este diagnstico, pudimos ubicar aquellas competencias
que ya haban logrado y las que era prioritario atender en los nios. Sin embargo, nos hemos dado cuenta de que ahora no tenemos informacin sobre
el avance que han tenido los nios desde que iniciamos el ao escolar, porque al palomear slo marcamos las que consideramos que los nios haban
logrado, pero no registramos lo que hacan los nios para saber cmo se
encontraban y cmo estn ahora.
Al principio pensamos que la lista de cotejo nos facilitaba el trabajo, pero
ahora nos damos cuenta de que fue un trabajo sin utilidad.
Educadora de tercer grado.

Recuerden que...
La valoracin sobre las capacidades de los nios y las nias se basa principalmente en la observacin y el registro de episodios relevantes, realizada a
diario, cuando los nios y las nias estn realizando sus actividades, as como
con muestras de su trabajo: dibujos, construcciones, Historias, canciones,
etctera.
Es fundamental encontrar una forma sistemtica de realizar y registrar las
observaciones de cada nio y cada nia, que sea accesible y ecaz, tomando en cuenta cundo, cmo y qu registrar.
El registro de lo que se observa debe describir, de manera breve, el
comportamiento de los nios, no interpretarlo, identicando la fecha y la
situacin en que se desenvuelven estos comportamientos (Zabalza, Miguel).3

TIEMPO
ESTIMADO:

90

minutos

3 ZABALZA, Miguel A. Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea, 1996, p. 216.

37

Productos de la sesin
Diseo del plan de trabajo para el primer mes del ciclo escolar.
Dudas y dicultades surgidas en el diseo del plan.
Cuadro de capacidades de los nios e informacin que registran las educadoras en relacin con ejemplos de registros de diarios de trabajo.

38

Notas

39

Tercera sesin

Relacin entre el diagnstico

inicial y la evaluacin
Propsito
QUE

EL COLECTIVO DOCENTE :

Comprenda las relaciones entre el diagnstico inicial y el proceso de evaluacin, as como las formas de obtener y registrar informacin relevante
sobre los avances y dicultades que maniestan los pequeos en su proceso
educativo.

Actividades
1. CMO

APROVECHAR LA INFORMACIN ?

1.1 Organicen parejas para trabajar la siguiente situacin hipottica:

Nota: Tomen en cuenta lo que han revisado y aprendido en el desarrollo de
las actividades de esta gua.
Supongan que cada una de ustedes atender en el prximo ciclo escolar al grupo
que tuvo su compaera durante este ao. En este momento, usted debe informar
a su colega sobre los siguientes aspectos:
a) Cmo son los nios del grupo (informacin que revele algunos casos especcos, explicando por qu).

41

b) Lo que aprendieron los nios entre el inicio y el nal del ciclo escolar.
c) Las decisiones que usted tom en cuanto a sus formas de trabajo durante el
ciclo, a partir de los avances que los nios iban mostrando.
Quien recibe la informacin va tomando nota de lo que le parece relevante, as
como de algn aspecto principal sobre el que no le informe su compaera. (Recuerde que ya tiene referentes sobre los planteamientos del nuevo programa. Es
importante utilizarlos para ordenar y fundamentar las ideas.)
Despus cambien el rol: quien recibi informacin ahora la proporciona y su compaera la anota.
1.2 Lea, en el programa los apartados que se sealan en seguida y elabore notas sobre las ideas ms importantes.
Finalidades y funciones de la evaluacin.
Qu evaluar? (concentrarse en el aspecto El aprendizaje de los alumnos).
1.3 Usando las notas elaboradas en la situacin hipottica y la informacin que
acaban de leer, discutan las siguientes cuestiones:
Qu elementos de los que plantea el programa retomaran para mejorar el
proceso de diagnstico y evaluacin de los nios del grupo?
Qu cambiaran?
Qu dejaran de hacer?
1.4 Organicen equipos y realicen las siguientes actividades:
Lean individualmente, en el apartado La evaluacin, el inciso e) Cmo recopilar y organizar la informacin? (pp.138-141).
A partir de la informacin leda, en equipos respondan las cuestiones que se
solicitan:

42

El Expediente personal del nio

Para qu sirve?
Con qu medios se recoge la informacin?
Qu informacin se considera relevante para incluir en el expediente?

El Diario de trabajo

Qu caractersticas tiene?
Para qu sirve?

1.5 Cada equipo presenta los resultados de su trabajo al grupo. Simultneamente

a la presentacin, se anoten en hojas de rotafolio las ideas que van aportando los equipos, precisando y enriqueciendo las ideas, de tal modo que
quede una visin de conjunto.

2. PARA

SEGUIR AVANZANDO

EL TRAYECTO

FORMATIVO

2.1 A partir de los resultados del trabajo realizado mediante esta gua, identiquen los temas centrales sobre los cuales es necesario profundizar para comprender mejor.
2.2 Establezcan prioridades y organicen un plan general para el trabajo colegiado
que incluya las reuniones que deben programar para concluir las actividades
de esta gua (en caso de no haberlo logrado).
2.3 Consideren espacios para el anlisis del Programa de Educacin Preescolar
2004 en su conjunto, as como para el intercambio de experiencias en la
aplicacin de dicho programa.
Para apoyar la formacin del colectivo se presentan estas publicaciones que estarn disponibles en los centros de maestros de su entidad:

43

SHONOKOFF, Jack P. y Deborah A. Phillips (editores),

Avances recientes en el conocimiento de los nios en
edad preescolar. Desarrollo emocional y autocontrol.
Desarrollo cerebral. Mxico: SEP, Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil, 2004.
Con el propsito de apoyar a las educadoras y al personal directivo y tcnico en la aplicacin ecaz del
nuevo Programa de Educacin Preescolar 2004, la SEP
edita la serie Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil.
Estos materiales pretenden ampliar el panorama de
la educadora tanto en el trabajo prctico como en el
conocimiento cientco ms reciente sobre el desarrollo
y el aprendizaje infantil.
En este primer cuaderno se abordan dos temas especialmente relevantes: el desarrollo de la capacidad
de regulacin en los nios y el desarrollo del cerebro
en la infancia temprana.
BODROVA, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas
de la mente: El aprendizaje en la infancia desde la
perspectiva de Vygotsky. Mxico: SEP/Pearson Prentice-Hall, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro,
2004.

TIEMPO
ESTIMADO:

150

minutos

44

Uno de los conceptos ms importantes de la teora propuesta por Vygotsky, la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP), clasica dentro de un espectro continuo el desarrollo de nuevas habilidades en los nios, las que ya
pueden hacer por su cuenta y las ms complicadas.
En este contexto, las autoras describen una serie de
estrategias que el profesor puede aprovechar en su
actividad en el saln de clases, tanto para identicar
su situacin dentro de su ZDP, como para planear y
ejecutar actividades en el aula.
Entre las propuestas ms atractivas estn las herramientas de la mente: andamios que sirven de apoyo
cuando el nio realiza las actividades ms complejas
de su ZDP y que luego son estratgicamente retirados, cuando ya es capaz de efectuarlas sin asistencia.
Las herramientas son tiles en las tareas ms diversas,
desde la formacin de hbitos hasta las actividades
mentales superiores.

Productos de la sesin
Notas personales sobre la situacin hipottica y sobre apartados de Evaluacin (analizados en el Programa de Educacin Preescolar 2004).
Ideas de los trabajos en equipo sobre utilidad y formas de organizar la informacin en el Expediente personal del nio y el Diario de trabajo.
Plan general para continuar su proceso de formacin.

45

La gua Para iniciar el ciclo escolar: El diagnstico y el plan de trabajo se

imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en
los talleres de

El tiraje fue de 1 200 ejemplares.