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  • La Formacion y El Desarrollo Profesional Del Profesorado

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    La.formacion.y.el.Desarrollo.profesional.del.Profesorado

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    St lon es ni oder... a Forman ydewrrlo profesional zs 1. a profeonalaaio de faci decent, Hac una tees cular profeoeal a 2 Macao de tod, sabi de mada. La fanchin doce = dist un conoinsento profesional pedagigicoespecico? $. Divers orenacone concepts ea formacin del profesorado. = Laorencin perennial conatéenica ~ Nas endenis en foci del profesorada a pricca como elerenla a - 4. La formicin com desroll dena uct cura profesional el profeorade s 7 5: La formaci ini et proesradalprimer pan acts west profesional oe 6 Laformacin permanente yl destrole profesional el profeordo = El proferado novel Landen osocalacn en ‘ura profesional ae = Elproterado experiment 7. Melos de formacion permanente del profesorado - ~ Flmodelo de ormacinonientad ndiualmente EL mndelo de oberacie/eahacin = FLimdelo de dearly mejor = EL dela deenrenaminto oinstconal Exim de inves onda = Modelo de formacn ela profesional 8. Seman de interven 6 fom nn 9. Propuesta de formacin par ua mera clara profesional Epos como inveigador de pica profesional oe ~ #1 profesor insesiador ono profesional tle ¥en = taformacion ye dearoll dela inti: lento dca come nile de esr profesional ~ Uafomacion pars lor cenrs edo na formacion Ls inectone de ormacin permanent ~ E1Centro de Profsores como sttucon pole de esol profesional del proexido 11. Las funcoes de ater apoyo ener lon cetron econ 12 La invenigncin sob, com para desde profes ~ Lalmvestiacion soe el pensamieno del profesrado © Laeveniacon dene el profeorao: ln vestaelonaccin ~ Sobre a invesigacin accion : = Lateveniacdnaccin como proce de denote de ana cultura profeonal del profeorade 13, La resistencia formant peligro de proletarian > denprofeeaoncin del prfesorsdo 14, La formacin yl dear profesinal de proesorado en ibaa 138 us 17 INTRODUCCION Eno kimos aos han apareido dinero iro, xsd y arial y han telat seminarioycongresos que aan ato dea proesién docente ‘considrada lott, com de aspects concretot leon 3 la, por jem plo des roer fincione, de stra, de as pads ates neces ps desenpetara, des profeonazacin, de ms desprofesionalacén, de it Imodaldasy erties formats mie acu pars formacion iio fperanent, del and del cucu formato, de a dvlacn de experien ‘lade elecin yeah del profesarao, del masa docente, ee ‘Algunasivesigacone ela en lo ios aon ennuento pay en slextrnjero han side mpc por divers onan piblicos padon ‘etictdos wal oparclmente al eudo de coedaner educa cnr om les dena UNESCO, que yen 1075 defini a formacin penanene de ro ‘sora como un proce gio a eso y enon de conocimientn ude halides preiament ui, detrminad por a neces de cuales conoinientos como comerurcia dels ersie avant de ‘ecrologiay de ls cenit: actnente, mediante xecreaio genera (Mayor, 109), dando mca importa al tema, del: Estamos xtdando psa de crear, en dheras unierdades,ctedras UNESCO, que deca Fan ta nocn gel dea foracin del peronal dace, “También oto onganiamos atecnan extuionenveaiaione, como a ‘OCDE oe Cone de Ewopa a ATEE, la Ogunizacin Internacional del Tre ajo (OFT, a Worl Fue Sees Federation, Pace se que proeor doen lo iimos deceit pad aur mis mporane,y no nkamente por ‘ nimero crecente-l olde profeores no unierstarios em elsmund mpera les exarent ions, 2,7 de enseanza pina 17.7 de enseana secundaria (UNESCO, 192) ino, seg parece, por importa que timamentsele ‘qlee dar aap 2A qc deta ex mayor mporancia que we le da aa ‘arid peasy sate td aa ora permanente, no que ata st ‘eso deci que los kor shan wid aes de a formacién permanente? Excite qu cl interes por odo lo relatio aa roe dent, forma in yu deat profesional queda refadoentadox ar iceny ado, 1 porta profs de obra parca como pot las nueross eds reali ‘te y con imigene profesonles como proces tcnicos atts en conod- ‘menos ences inchesdonabes, Ex ero que un proceo de profesional ‘ln puede mejorar sun eolectno (presigo,remuneracin, condiciones, com tele), pro, como argument Popes (1980), los process de profesional ‘cin ant son ladon por lo grops profesional para relerine + co Jectv con un atone de formacin, competent espcialzado yconsgrado a su tabjo, que rexponde eficarmente +a confiana pa, Yagol a surge et {os problemas, porque el proce profesonalizador pede interpetare come dertnds de un carter Sniamente tence, portant, exhata, de prole- ‘in. Sin embargo, ftiro profesional del calectvo de prfesrasy profess ‘ho deberaimitae icamente a rentedar n pofesonalisne yuna profsio- ‘alacin ica a fanién docene sno que debe exit par ganar en peo- fesonalizacién, una nuea cura prfesonal que facie expacis de relexin, ‘nial clei, sb a condiciones de laatvidad labor sobre como selections produce el conoinieno en lo cent efcavos yen au, ‘nando en democrat, control yastonomta Flo implica ser profeionales ei ‘compariendo na ira cultura profesional qu permit mejorar alos ini los procesory products de wabao. desde esa Optica podemospreguntarnas east este proceso democracy coleeo de reivindieacin de profesional in eure profesional ene proesorado? Es poible que para rina el debate tengamos la needa de wna profesonalizacon de a profeién docent, aunque no hayamosNegado oncepo dindmico ycontextualzado de protein. Para elo necexamon tua ‘err reaidad a faci docentes por tanto, anaizaremosaconinuaion las caracteitea dele que edenomina actsinentepofetn docente en mies to contentoy as fanciones que se leaignan como coletoprosesional 2, MAESTRO DE TODO, ‘SABIO DE NADA. LA FUNCION DOCENTE Desde medians del siglo pad, el ema dea func dente ha sion tema uatado dese divers pcs: aminiseaas, pedis, sociales, pie ‘as Durant ese vempo, el debate a grado en toro dierss aspects. Ens raha sid, predominantemene, de ai administratno, yn contenido, de tna erent adichonal sobre ncn docene que encontranos ques pe ha estado impregnada de crenciat aloes compardidos por tas mis tes, como lade aptlao (Ortega, 1900, lo que ha orginad un comer y ‘a cular deo profesional de funcSnes cubes cents oven er len soil dea une cen alejatos de oqo elmenteafecab lpr. few, y que oto un deerminad valor mic Fanci. Aimee, ei lor cambio soci, cule educativos de io timo deen, os andes temas ques le plantar aa fac doente so os siguientes 1B de transmis dele, ya ca pra enilars em una anos de eanumiorclaral de alors perenes de una deterinada vce (ad pra cueinar ene papel yeaablecer mis una funcén de nis ‘ca de ete lore, 2 Ede anise oq comport sir una profes yuna eatara po- {evonl enna exoariarién total dea pobacny con grandes meds 1. Fl del andi de exten ono de un conocnienoexpecaizd {Edel exceo de funclones por cri de orisinwancis eas [Emel presente spare intentamos una reflex sabe eos temas dec tindnos por una funn docente ena Wigueds de una cata profeonl en langue exit un conocinientopedaggcoespecalado con un foncin ese sia en el desarrollo dea capi de ani cro defor alors soc, Feo, prota pare, et hablar defnciones ened jel hablar ele ric sobre profes, profesonaliacin o profesonamo en ensfanza © a telavamente un echo reciente, 8 menos con un ew ei de ani yen {reunion om empl detes sobre reforms ees ‘hte todo, apc a profesor no venir. Es dil no enconsa enw texto, doo informe ene que no sparc epetdamente los trinos roe ‘Seno proisonal: Io quc hace que aya sid asumido cn engine eto, ene popular ne del profesorado, ero a per de a ecu que a adeno {lac deen emis ain exe una configracin histriade as pris ‘cata en ol del profesrade no unersare que contin endo eminent ‘ents mubateo. Pare conrarto, ao hu scedio a en odo el profesor, ya _queal ext diferentes eles (fant Praia Senda y Universidad) y her ‘Se categoria, we establcen diferencias de lis y de presto scien e grado de autonomiay onpniacnexsiendo sperialmente deni niles de pote ‘Snalamo aunque es poxble qu ex impresn no seams qu un eps, PO cto mis de los bene deo que de na raid scl yecosmic, [a exeaiiacn en ders cuerpo) clegoras gener ese proces aba temo de on que eercen a dacenca en lox cer mis jon, pro a nstenla de esto sca edt en exablee erence de egret los iees fn que se desrllael raj ev una prt del dela de coectvo, cuando ‘Gebers representa una relndacn conan de demanda de unica, ‘Me meres, por ao ici en un mac concep de presi y fan- ‘in docene que igual ads lon ge dein aa aren ec, yo age tment con igen ne: 1, Se ata de una acta ahr rman que sive como meio devi portant, proetor/a como peafesonal ser sinaimo de proese/a ‘ear /a 2 Setraa de unt etiad pun que emit juin toma decionesen cir ‘natanca sca, pols yecondmies dterminadas lo que significa ‘qe et enmarada enn conteno determina qu la condiion, que Por consiguente, require una formacin especifia en divers conoc rent ycapaciades y qu. adem determina el ingeso en un grupo profesional determina, SEsuna asad compare La edveacin ano es una area excasa de len especial sno que x un problema socopolico,ene cua iter vienen agente, rupony mein divers Por todo lo anterior, a fincin docente xl jr de unas tras dec ctr abora edo al xevco de una colectidad, con unas competence Iuaciin de ensear, es earactra de ls inttuones en las que Se eee ese ‘vabyjoy ene ands de syle soils, ero equ competencas on és {Como argumenta Oneg (1981), los elementos contexts is rs earacs ‘les de los atslessemaseducatos comporan una indefincin de as com Petencas de a fancindocene con una sobreabandancaohiperespoma- ‘id de fincones yuna desegiimacin,provocando un profes expecta ‘De aia imporancia areal de un adi y de un edeicn des fc ne center de lo que comport és en cunio a conaimieto profesional rime dee de qi linc cent comport in mci aa cogs wx erm sy may ma epi 2 a a nab et vas poo que reac sobee ose humans, pro tovmo puede ni debe er una uncn meramente nica de -experos fable. Adena, centa ant con on component prc, ya que rere role ‘at adgieren un cberpo de onocnientny babies pias dra un P- ‘oo de formar x orga de sda profes cone realado dena intern ‘ine un cate ut ona de decsoes apd a iacones ion y prc lars que enctenan dante sempeo de hber La ans doen ee tee coun equi ene tm fone ape de un neces {ove aneven gue se pa arm i de ncn cial arc de prin alex omen yen que se camped, ‘Lali al compromi aires evident Inerpetando a Tom (1880), po ramon decir Qu v0 signicao puede ener el haar de a enseianza como ‘lice mora sino ld poner de marie el arcer istrumental dea ese fanaa misma ex ec lech de que a enseana na sl npc habia jo, sino tambien deere onmathos ‘Pretender punta en qu conten stares profevonales de a fn cin dacente abe un interrogate capita «Qué eenende po conocimiento ‘rofesional pedo expecta? ‘Divers autores an trata de analiar qué ipo de conocimienos prot sionals deberia poser prfexrad, Todos ellos concen en neces de tn oncmindr ole comprenda dint mbox Todo lo referent 2 Toque padamosdenominarestema educa, ls problemas que organ onstuciin del conoriniento el petagigico general entendde como a ala ‘shcaa, l metodligc-curicular como inereni pic, el ootxtal ‘de lox propio ajo del ensefianns. Vo dear a importnca de con ‘mento sobre el bite sococatraly sciacemiic (nplicaionesvcales ‘delasencin a ananiin)considerando que ea myriad propuesase Simbitocoextal lorefieren normale al mbit ericament stuciona. ero ado ell ten pels de queer formar al proexrado en ates bios, yen tants conte et pollen conser en consi, sper ambigaedad en l eonocimient TE los ikimos os, porta de los oes de pofsores aa cai B ‘ain del que se eniende por fancin docene ha sido considerable, record tos oy aniguos manifests del Colegio de Doctors Licencads de Madd ‘en 197 el de Valencia en 173, yl deta Faeela de Verano de Rosa Senate 1975 176 em lou que we hacia referenda ypropestas comers (por supues to, et un determinada context}: Herd de beds, soli y de expres, tuerpotnco de pefeocad, formic inveniqaci y escuela democrtie. ¥ ‘Shieleramor un tecosido irc de ee ners po a profes yfanein dee ene enconariamos una preocupacineient gia del eae de profe sora profesores,maducds en oad, mano, euniones en os que seh ‘eae un prolengado debate brea ancy a formacn del proesra y Tnrenomacin peda, aunque centradopredominantement ene deep de afuncin doen ene! mode de excl pbtic, Muchos de os temas rein ‘iados hace macho on comnunn send aspects que bay que cone. ‘Un ejemplo reciente evel ants de ln raters de a profs yar ‘in docente, conctetamente ln aporalén dels Movimientos de Renoracin Penge ens x eneweniro celeb n El Pal (adi) en 1992, Resta imereanie revise gui de dscisin suid en el bloque correspondiente 8 que se denomin emodelo de peofesoraor,ya que posta un ands de cémo se ba inrodacido elds l enguaje profesional y ues Son a pre ‘upacone de exe profesorado. El gun ese siguiene + Conese eles |. Caractere xpeciea de auesta proesin. 1 Capacacin eenicopedagipc y ricien.Canodimientos cules, pedagipcon didi. Andi y espuesus a los problemas ot anos del ala bs Reflexion rica, Reconstruct del conoinient compart. Trascendencia cal Relic scedadetcuel. Competenia com parti con ln erent elemento Picea del consent. 2: Marco expecfic de a profes. 2 Aen (el profesorado enna cx sno) Desistn sobre ecru Vinal aun proyecto comtn “Formacion como refesién sobre a pric Bahan autora, Goi como contrapuntal corporate) lnerrelain entre as eens cuesone Concord nite modelo pedagic ys condiciones bores Consenso con ba comnidad evcaia, Ena peopuest de este modelo para tds, aparecen en resumen todos lon ema que durante Ts dios ior han io preocupando al profesore th, Qurtcomo elementos dextacadon bryan los de autonomy global, tdnclementas que st ntedacen con fara poco analiza crcamente ene Ineo concep de Is uncones docentes en eva moe clr profesional que bogus. Pero n ncamente lo prfetores ino qu ambien a aimiistaion o- cata ha tenido en coeta en nguiets yh tong, se el papel. wero sentido an fans docent, Ax en el Lio Blanco (MEC, 198) se argument “Ri sitema eduetoreqiere un profesor con un alo grado de cpacdad dea Tac y de eflesin sores pric, de adap ahs situcines conti ty eambiantes de suly det contest social Lo onocimentos propos de a role doen ein ena nti de ria 3d pric, de ics Feat ene Se waa de un egnocinieno cmp y rd, wn saber y de use Ihscersntereante anal propia por pare de ls admiitracin del lenge de i manifesto que conten ctesomenie, aunque my por Sle que ess dedaracone de principio pen, yazan contestad, com a read de a aplicacn en la pcs eazada pr la propia amin Es interermee ais dela adripin ena teria de tr amiisracion ‘dav y de alunos colecinos (omo algunas editors, algunas rvisas eh ‘ina, algunospofesoresunersariog, paris, Sinatn) un determin lenge proce profesional, Jo que ba hecho que lengua yl dsr ‘Sac hugs pelgrosamenter comin, y ba provocado, on upc, Iai ‘in ator process, mchas veces conradicrion eExiste un conocimiento profesional pedagégico especifico? En odo cas, hemo sso que a expecta dea fancn cent estes sans del eonocimieno poate que ate alas cos en la profes de {un determin cmon dae Eten ext concent como el ws ‘dopo os profeionaes dea entefanza ques va constrnendo y eons ‘en constantemente dure avid gral pol del profeorado 88 Felcin coma teary rice. Pero este concimiento noes abot yin, ‘Sno que amie una gradocion, dene el cncimieno vulgar (vipico, senda Comin, tradcomes et), sur alo que algunos autores denominas pens nent expontineo- aa el onociient especiaido. Fl mociinte pda elgar eda iniamente entree profsorato, sino gue exit Hgiament en a esr soil forma parte del patimonio Bb cola de in dermis rps desde a inn ao tcp ace dl pcre Ln nds igen ears sal Ses enera oan elitr eo ice hans ana ae dharani neste em ec 50 at Ligesmese ee ant spe oc snes coords dc ‘ers oma deri ed ese sme ep canoe ein don aaa opr es rece edcon fas kc, sue no clement ec ‘singers minuto dee eae Cpe fc el pte ha yo me sch et tm eleanor enn Scene Pewee en Spica ql pled nen el monopoles poem hae ‘ter dope recone qu sec spr fue npn cane ens nto mcs sty sea cats mae tod ten a acme ee coronene oman sun derma contin, or ncn oj dws apr © menor remanerac cn det petenal eelepeesalyo Semple cre sp esc ro nbn eae, en ipo Saw ney ap. dias que gn ences fucn cone) quench proceso concrete orm que rene asc eee come ‘npc, scene sa sca qu ds ean ote ‘rma, emis min pte tana tae ‘onan experi ery rcs peda Ese cance ‘emo pei esis es rip uo ‘dad eer en sl, rain gue en demic deer di pina eon roc wenn de aye hacen bene gu lo conan Hace cnecinen ropes pee cone expren nips, bien retest ey ae i pice proccess dun dts amon pe lcpecotn T! eonocnino pda epider unt, cacchanent nia rc de ah ur pr de once page ah sexnen ric, en xen ques ont acon gue poten ied cola prolsonal Come ee Ebr (senda conse el rtrd sas en tpt pe st deemperaaconcpr snd eeseanz como secs dn pcp enone om rua eran Spode mes tem Pops noes cn pricy cen pcos pecs mr son nec dementn ico que idosa ln experienc, lo eien, locwetonen, lo anaicen 8 tov exdte et iege de que el comocimiento prio se predominanement re rodctor de aides de 0. El contenido del conacnieno pedagégicoespeciaido defen do ene pce ajuda exablece, forma exible, marcos conten par a ‘fos de coer, ntentemos anlar lo componente principals dee c- ociientn pedapigco especaiado ‘Sanam anc docente a de exe conacmientopedaggico special, aparece estructura en ders ares ‘La primera area ea de proferoado como maitre el proce deem ‘cianenapendije. En et fan e rtrodace el vabjo de ntora de forma dena, yu que una trea fundamental el de provorar¥ fens buen fnconent del proceso educa, a com area ‘etmnderador de grupos de aprenizs. ‘Otra ores eta dom dinar que dea de a capaci del eo fer ots profesor para acer laselecin lands decd de cir ‘Spo deipins nda liga ya valde soc foe aun que coniene, Ea fan vaunida lade opaniiador prove ta cureular, oa aa interven imtenconada sobre el eric fm, conocido y nied en cuenta ves de components que fntevenen en el proces de enselagraprendza, los ican I tnitacones que a ead sce esiconal esac Tos ostlon {que los condiconane contestnes compora -Tampocopaemosoidar queen ba func doen xe cnocimiento Pe Aagiico de planieador urea esetenciamente ra no icament ‘eto de que ha de ser dearollad por un equipo de personas especaizats, ‘mayor menoc grado y sein fos eas sn también porque el acto de ns ras ene ugieado eda ses ntoducido en un context cic (detnidoyconcet, con ots personas El proceso de aprendiae aparece ‘ho mis complejo queen el po, que ha superado la fie eng £008 ‘esata una spl transmis nda! de conocimientosacalente no POP leer Head cabo a oes sometido a una riguom ealacn clei por Pa ede ta comunidad edt que tena pare en el proceo. Yo x uta de proces sad sine que Forma parte de un secostera ciara En {Eno I initein ect, se ase a fil fein de mantener eq trio hanoneen ln ees era coojunarespeto de proceso que sgven Ipstdnemn agents ect, fs cls, iteractando entre ellos durante ‘Gearela educa dl aude, conten el stem formatv ely bes a 28 ‘comple ya veces poco estructura snaciones problems de cles parte el proces de arena. La lalragalcompertaré abe att dena et cecosstema, conserado un conjunt copeje deere mas a eompania proesnalnecestria en toe prose ect yen too conccimient espealiad, formar en kimotémino ena ineraceiin que ‘esblece en un proceso congo mismo yen el sen de clei, interac tuando en a peice de func dacente un cntenodeterminad. He il “doe ermino acompetncias cone sgiiado de conciniento proexona) eos sigfcado es ambiqu: sue sigiica ser mpc a inci dacete? Podemos disinguirenr lon sere, cpaciadesy conocinienos que se reeiben en los proceos de formacin yi aplccn una determina pric, “Ens apliacn, en una detrminads stain de taba, x dene parcel ‘competenia. Pero ladquscion de capaciades 0 conocimientos no pica ‘esalamente ser competent, Por ano, competence an conocimientn a ‘quirio qu se aplca aun proce, prof hetereogeeida de a pricticn ece trae mip de modo que el concep de ampetencia we api alee Alexionar, organza, selecionareinera lo que puede er mejor pares actividad profesional resovindo una stacion problema eazando un proyecto. La competenca no implica homogeneidad sno aplicain divers e- ‘na stein yl aber excogery onguinrie ein la apaidadesy conoc emis aqui {a competencia 6 necemriamente adaptable y anf. No puede i tase a uma area nica yepeii,sino que supe a apaidad de aprendes, de Jnnoary de comuniear lot proces de hnnracn, comprendiend as ders ‘éreunsancias profevonaesy a apacdad de adapta el emocimiento wl Ea ‘este punto podemos destacar la importancaenel desarrollo de competencias _rofsionaes de ia comunicacion mediante Ia formaci clei ena pticn ‘como desarolo profesional, Lo anterior ngs (exten deacverdo cm elon) ‘vos concepto de competencia dente mis ules, como ls carters o- ‘munes que poee el dacent independintement del sitacin en que ete Dractique la enseiana, a menos que eablezamo uh cmt ried I rofesin de if easicadn, ydfiaamos a compan pin qe ede rol en el context yen prictiaconceta del cranes De todos modos, mis que hablar de competencia neces, deberiamoe hablar de competenciasentendida coms Railiddes profesional ls cuales, ‘dems de la capacidad de wabsjaren grupo, sean intericirando en el pens Imienoteeeoypictico del profsorado por dt vas, ere elas a forma ‘on desde a propia experiencia, “simteresante mencona en exe apa, como elemento de efern me noreamercano, ene conserador, La nari ng labora eh 1961 En que anal asain eduatanoneamercan, caicndl te desrme nate edvetvonpronocado pot a feminzai, pasa ‘cine dl profesorado-,y donde se propone camo uno dels remedies “deme -que eve come concent un gran aumento de ieradorl eval ‘imiento de una earer dacent eon diverts tas de formacion permanente: {nnuctorpincipiamt, doce experitentadoydocent peer. Etemos 00 ‘dc acved com tal gradacin, volvo que enfta a necesidad de un dear profesional baad en a forma del clei. ‘ero el esubleiminto de carreras docenes © eapasetercospad. ére torpor formacin et. no pueden hace iar una des mis importants ‘ones ores cents ade la persona que anal rane vale impregns donde eomtenido coe oligo, La aiensin educa dea func doer {eponce mis lara ise considera el proceso de edoacén como e esol de ‘i eapurdad de anal y confront, en toda as stuacione problema, los “omporamientos propor cn la conceniacolet, cone fn de analiza y ‘Canformrl sogn nuevos maeor de a ai este de alors que ‘rereano.Faenamieno profesional des uncndocene ene gar cuando icgiere marina de ens important anc (anlar ramen y propo ter lore), umentan el conta del wabaj yconsyéndove dncos moe les entreoupadon Tafncién de oalary rope eles una tare educa comple 2 sees contactor, ya qu a formacn de os induce no we consi ink “Camente mediante la snpleinteraecin social, queen una sociedad praia emocriia presenta aspects shamentedilemstcos, sino también tesiendo mo referenca puntos care cn, fberenes aa naturale uma Ye Torque cence om ton agentes sacle que inden en es proposcn de ‘aloes Cando se dc ue escuela pace una erie alors hace pater te tal eonuadicin, demi, stuns I fancn dent e el marco de bs ‘Condisonanes que comentabusosateriormente,encntrarenos que {is prximas cada debertdesarolae en una sociedad cambiante, com ws tao nivel enolic un vertginato ance del conoiniento lo pia no fnicamente la preparacin dpa, curricular, mediadors, cay clea Sno tmbién a necesidad de un imporant bagae societal y de oto ce ‘enlon qu hasta exe momento nos inclan en a proesin como sinter ‘anion internacionales, Serb necsro, pues formar yutforar profes foenet cambio pan elambio. “Ls polemic eulturalisme pofesonainme no es ala hay quien basa suena Je una forma etn yl oportunidad de cons propia real ‘da erica en a progres desparcin de conocinientos stanton el pro esa deformacin docene a psn por lo metoolgico, a er, cone + uw | formacn de generaciones de pofesores mss preocupado pore contol det ul que pore aprendzaje en, consrdendelon como compenacn de an ‘apcidad para ensefn, en plicis de propia cles (Aronowit, 1973). EL

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