Universidad Pedaggica

Nacional
Francisco Morazn
Facultad de Ciencia y Tecnologa
Departamento de Educacin
Comercial
Espacio formativo
Prctica profesional I

Facilitador:
Lic. Lorenzo Estrada
Presentado por
Keyla Lixseth Fuentes castro

0801-1992-09621

Tegucigalpa M.D.C, 16 de
Septiembre de 2014
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN.........................................................................................3
ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES...................................................4
ENFOQUES CURRICULARES....................................................................4
Enfoque psicologista...........................................................................5
Enfoque academicista e intelectualista...............................................5
Enfoque tecnolgico............................................................................6
Enfoque socio-reconstruccionista........................................................6
Enfoque Dialctico..............................................................................6
ELEMENTOS DEL CURRCULO.................................................................8
MODELOS CURRICULARES...................................................................14
Modelos Lineales...............................................................................14
Modelos Sistemticos........................................................................15
Modelos Integradores........................................................................15
CONCLUSIONES.......................................................................................16
BIBLIOGRAFA..........................................................................................17

INTRODUCCION

En el presente informe se sintetiza la importancia que tienen los factores

y modelos curriculares en la educacin.
El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitara al docente
comprender las intencionalidades y las expectativas a las que responden
los planes y programas de estudio en cambio el modelo curricular es la
representacin grafica y conceptual del proceso de planificacin del
currculo.
A continuacin de detalla los tipos de enfoques y modelos curriculares
dando a conocer su importancia y las similitudes con cada elemento del
currculo.

ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES

ENFOQUES CURRICULARES
Los Enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta
en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar
internamente los elementos que constituyen el currculo. As puede
decirse que el enfoque curricular es un cuerpo teorico que sustenta la
forma en que se visualizaran los diferentes elementos del currculo y
como se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se
de a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque curricular
es el que orienta los planteamientos curriculares que se concretan en
acciones especficas de diseo curricular, tales como la elaboracin de
planes y programas de estudio.
La determinacin y caracterizacin de los enfoques curriculares, existen
diversas posiciones que han sido sustentadas por estudiosos en
diferentes momentos. Esto significa que no hay una sola clasificacin ni
una descripcin nica de los enfoques curriculares. Es necesario que los
docentes conozcan su enfoque vigente para que puedan orientar su
trabajo de planeacin y ejecucin del currculo en el nivel institucional.
El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitara al docente
comprender las intencionalidades y las expectativas a las que responden
los planes y programas de estudio que debe replanificar y aplicar en el
nivel de aula.
El enfoque curricular puede variar de acuerdo con la poltica educativa y
las intencionalidades sociales; por esta razn, el docente debe conocer

diferentes enfoques adems del vigente pues esto le permitir asumir

cualquier informacin que se plantee en este campo.
Segn Abrahan magendzo(1986) y de Rolando Pinto (1987) se incluye
una descripcin de los enfoques curriculares los cuales son:

1. Enfoque psicologista
Este enfoque se centra en los anlisis psicolgicos del individuo, los
cuales pueden adoptar un carcter conductista, personalista, etc. de
acuerdo con la concepcin del individuo que se maneje. Los
fundamentos que lo sustentan son solo las teoras especificas del
desarrollo, de la psicologa .
2. Enfoque academicista e intelectualista
Este enfoque se centra en la valoracin de contenido cultural
sistematizado y en el proceso de transmisin de ese contenido, que
permita la imposicin de ese capital cultural.
Acenta el carcter instrumental de la escuela como transmisora de
la cultura universal, visualizadas como asignaturas aisladas. Por tanto
privilegia la formacin intelectual del individuo. Este enfoque se
sustenta tericamente en la filosofa idealista, en general, y en las
ciencias sociales que justifican la divisin del trabajo y de la cultura
en la sociedad lo que lleva a los planes de estudios centrados en las
disciplinas y asignaturas.
3. Enfoque tecnolgico
Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de
trasmisin de los dos contenidos educacionales, para que este sea
ms eficiente.

Los fundamentos tericos que lo sustentan provienen de la

psicopedagoga y la filosofa educacional conductista y pragmtica
4. Enfoque socio-reconstruccionista
Pretende este enfoque transformar la educacin en un proceso de
socializacin o culturalizacin de la persona. Por ello se centra en el
individuo como realidad socio-cultural y en la sociedad como realidad
sistemtica e institucional.
Los sustentos tericos a que se recurre en este enfoque son las
orientaciones funcionales estructuralistas que visualizan la sociedad
como un sistema de interrelaciones personales y estructurales.
5. Enfoque Dialectico
Este enfoque enfatiza en el carcter de accin socialmente
productiva de la educacin, asume como esencial en el currculo la
praxis como el medio entre el sujeto y la realidad, la praxis se
conceptualiza en forma diferente segn se plantee desde la
perspectiva del idealismo o el materialismo

ELEMENTOS
DEL
CURRCULO

OBJETIVOS

PSICOLOGISTA

estos se
plantean en
trminos de
habilidades,
destrezas,
actitudes, etc.
que estimulan
el desarrollo del
potencial
personal de
cada alumno.
Para plantear
los objetivos se
consideran los
intereses y
necesidades de
los alumnos. En
su colaboracin
participan los
docentes y los
alumnos.

ACADEMICISTA O
INTELECTUALISTA
Los objetivos
orientan hacia
el desarrollo
del potencial
intelectual del
alumno, por
tanto
enfatizan en el
logro de
conocimientos
provenientes
de la cultura
sistematizada.
El
planteamiento
de los
objetivos se
sustenta en el
aporte de las
reas del
saber. son
elaborados
por los
docentes.

ENFOQUES
TECNOLGICO

RE
En este
enfoque los
objetivos se
plantean en
trminos de
conductas
observables
que incluyen
habilidades,
destrezas y
conocimientos
, que se
espera
alcance el
alumno.
Condicionan
la seleccin y
aplicacin de
los recursos y
medios.
El docente es
el responsable
de plantearlos
y para ello se
sustenta en

los programas
de estudio
vigentes.

Este enfoque se
centra en el
individuo.

EL ALUMNO

Interesan los
procesos de la
persona, sus
necesidades,
intereses y
problemas.
El individuo de
percibe como
un ser concreto
en proceso de
formacin.
El individuo es
activo,
dinmico,
participativo

El alumno
tiene menos
importancia
pues se
enfatiza en el
contenido.
El alumno se
percibe como
receptor de la
informacin,
bsicamente
de contenido
proveniente
de la cultura
sistematizada.
El educando
es pasivo,
aprende
escuchando y
leyendo.

Este enfoque
da nfasis a
los
procedimiento
s para el
desarrollo de
los procesos
de enseanza
aprendizaje
sobre el papel
del alumno.
El educando
procesa
informacin;
aprende a
partir de
estmulos
externos que
se lo
presentan.

En la seleccin
de objetivos,
contenidos,
recursos y
experiencias.

EL
DOCENTE

El docente es
facilitador y
gua, investiga
necesidades e
interese de los
alumnos.
El contenido se

El docente
asume un
papel
directivo; se
le considera
dueo y
transmisor del
conocimiento.

El educador
es conductor,
preocupado
de la
tecnologa
como medio
para
transmitir

asume como un
medio para el
desarrollo del
alumno.

CONTENIDO

El nfasis del
contenido esta
en los valores,
las actitudes y
las destrezas.

contenidos.

El contenido
se valora
como un fin
en si mismo.
Se da
primaca a las
teoras,
informaciones,
datos, etc.
Provenientes
de la cultura
sistematizada.

El contenido
se valora
como el
elemento
esencial del
currculo y
por eso se
emplean los
medios y
recursos
tecnolgicos
que
garanticen
una eficaz
transmisin.
De da nfasis
a los
contenidos
provenientes
de la cultura
sistematizada.

METODOLO
GIA

Se estimulan las
estrategias
metodolgicas
activas que
propicien el
ritmo de
aprendizaje y
las
caractersticas e
intereses de los
alumnos.

Se da
primacia a
mtodos y
tcnicas
tradicionales
como:
exposicin
magistral, la
lectura, etc.
Que
posibilitan la
transmisin
del
conocimiento

Los mtodos
de enseanza
son pocos
flexibles.
Se emplea la
enseanza
instruccional,
fichas,
mdulos,
enseanza
programada.

CONTEXTO
SOCIAL

RECURSOS

10

No se recurre al
contexto social
como fuente
esencial para el
desarrollo del
currculo

La comunidad
no se
considera
como fuente
para el
currculo.

La comunidad
solo se ve
como recurso
que facilita los
procesos de
enseanza.

En este enfoque
los recursos se
ven como
medios para
estimular el
desarrollo de
habilidades,
destrezas en el
alumno.

Los recursos
se conciben
como
instrumentos
para la
transformaci
n del
contenido.

Este elemento
toma en este
enfoque un
lugar de
prioridad
puesto que
los recursos
se valoran a si
mismos como
propiciadores
de
aprendizaje.

Se evala tanto
el proceso como
el producto. Se

Se evala
prioritariamen
te la

La evaluacin
enfatiza en la
medicin de

EVALUACI
N

11

da prioridad a la
evaluacin de
habilidades,
destrezas que
garanticen el
desarrollo
integral del
alumno. Se
efatiza la
evaluacin
formativa.

adquisicin de
conocimientos
provenientes
de la cultura
sistematizada.
Se enfatiza en
el proceso de
medicin y
evaluacin
sumativa.

los
contenidos,
habilidades y
destrezas
alcanzados.
Prioriza la
evaluacin
sumativa.

MODELOS CURRICULARES
Modelo curricular es la representacin grafica y conceptual del proceso
de planificacin del currculo. Se refiere a conceptual como la
visualizacin terica de los elementos del currculo. Esta representacin
simplificada esta orientada a estrategias que permitan fortalecer las
teoras.
Para elaborar un modelo curricular se debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
Elaborar un diagnostico de acuerdo a las necesidades presentadas
por la institucin educativa.
Formular objetivos de lo que se quiere lograr.
Establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de
acuerdo al contexto de los educandos.
Planificar las actividades centradas en el proceso de enseanza
aprendizaje para luego elaborar herramientas evaluativas que
permitan conocer si el proceso que se realiza es el adecuado.
Existen tres tipos de modelos de planificacin:
1. Modelos Lineales
En este modelo se pueden plantear los objetivos como elementos
de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan
determinadas estrategias metodolgicas.

2. Modelos Sistemticos
Consiste en la aplicacin secuencial de conceptos entrelazados
que nos permite comprender el funcionamiento del sistema sociohistrico cultural llenando las intencionalidades sociales

3. Modelos Integradores
En este los objetivos condicionan el contenido y las estrategias
metodolgicas a la vez que estas condicionan los recursos y el
ambiente, los cuales deben proveer el material necesario para
alcanzar los objetivos.

CONCLUSIONES

El enfoque curricular es el que orienta los planteamientos

curriculares que se concretan en acciones especficas de diseo
curricular, tales como la elaboracin de planes y programas de
estudio.

 Para llevar a cabo un modelo curricular se debe planificar las

actividades centradas en el proceso de enseanza aprendizaje
para luego elaborar herramientas evaluativas que permitan
conocer si el proceso que se realiza es el adecuado.
Es elemental que los docentes comprendan la importancia de los
enfoques y modelos curriculares y as mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
Libro: Introduccin al Currculo
Guillermo Bolaos Bolaos
Zaida Molina Bogantes