Los docentes universitarios reflexionamos sobre cmo aprenden los estudiantes,

o este tipo de reflexin est restringido a otros niveles de formacin, como el inicial o el medio? Qu nos pueden aportar las teoras?

MONOGRAFA

Reflexiones sobre educacin

desde una mirada
sociocultural del estudiante
universitario.
Mabel Homar*
Ana Rougier**
Vernica Vlasic***

Palabras Clave: Teoras del aprendizaje, aprendizaje universitario, perspectiva

sociocultural
Keywords: Learning theories, learning at university level, socio-cultural
perspective

* Licenciada en Enfermera. Profesora en Docencia Universitaria. Prof. Adjunta Ordinaria de la Ctedra de Educacin en Enfermera. Prof. Interina de la Ctedra de Prctica Integradora y de la Ctedra de Enfermera Clnica Quirrgica de la Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud de
la Universidad Autnoma de Entre Ros. Supervisora del Sanatorio Ro Paran, Entre Rios.
** Licenciada en Enfermera. Jefa de Trabajos Prticos Ordinaria de la Ctedra Introduccin a la Administracin y Gestin en Enfermera. Jefa de
Trabajos Prticos Interina de la Ctedra de Introduccin a los Cuidados Bsicos de Enfermera y Enfermera Bsica de la Facultad de Ciencias
de la Vida y la Salud de la Universidad Autnoma de Entre Rios.
*** Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Prof. Interina de Didctica General, Metodologa de la Investigacin y Psicologa Educacional de la Facultad de Ciencia y Tecnologa. Prof. Interina de Psicologa Educacional I de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autnoma de Entre Ros.

INVESTIGACIN

Introduccin

rica, es decir, la creencia de que la l-

duo1, o, por otro lado, desde una pers-

Lo que se conoce habitualmente en los

tima teora sea, tan slo por ser la l-

pectiva que entiende que la enseanza

mbitos educativos como teoras del

tima, la mejor.

no puede ser pensada ni interpretada al

aprendizaje distan mucho de ser tales.

Utiliza el concepto de realidad ficcional

margen de los individuos que aprenden,

Bajo ese ttulo se agrupan diversas teo-

para establecer una situacin anloga

de las capacidades (o discapacidades),

ras psicolgicas, muchas de ellas no

entre las teoras del aprendizaje y la rea-

de las intenciones y aspiraciones perso-

pensadas en relacin con los mbitos

lidad de las instituciones educativas, que

nales, como tampoco al margen de las

educativos (esto es, con el aprendizaje

por su repeticin termina naturalizn-

prcticas y de los contextos instituciona-

pedaggico, cuya especificidad se en-

dose y no contrastndose para su refle-

les, sociales, culturales y polticos en los

cuadra en la institucin escolar, con

xin.

que los protagonistas (docentes y alum-

tiempos y espacios definidos, saberes

A lo largo de los siglos XIX y XX, la Psi-

nos) actan y se educan2. Esto con el

organizados en un curriculum, etc.), sino

cologa y la Educacin han tenido dis-

objetivo de preparar al estudiante para su

para el anlisis de cuestiones vinculadas

tintas formas de relacionarse: un primer

insercin en el sistema laboral y para que

con el conocimiento. Se incluyen dentro

momento puede caracterizarse por la

sea capaz de resolver problemas en el

de este grupo de teoras las elaboradas

bsqueda, por parte de la educacin,

futuro.

RESUMEN El presente artculo forma parte del trabajo final del Seminario Teoras del Aprendizaje de la Maestra en Docencia Universitaria de la Universidad Nacional del Litoral.
Como docentes que se desempean en el mbito acadmico nos interesa indagar sobre los tipos de aprendizaje que realizan
los alumnos en la universidad. En relacin con esto, nos interrogamos sobre la reflexin, o la falta de ella, que los docentes universitarios tenemos respecto de nuestras prcticas pedaggicas.
Para poder pensar que nuestra competencia didctica debe incluir, adems de cmo ensear, aspectos relativos al por qu y
el para qu ensear, y de cmo el alumno adquiere, construye y se apropia del conocimiento, tomaremos bsicamente dos perspectivas: la perspectiva individualista y la sociocultural.
ABSTRACT This article is part of a final paper for the course Learning Theories for an M.A. in University Teaching at the
National University of the Littoral (Universidad Nacional del Litoral).
As lecturers working in the academic field, we are interested in investigating the kinds of learning our students carry out at university level. We wonder, in that respect, about the reflection (or lack of it) university lecturers do about their teaching practices.
Two perspectives, the individualistic and the socio-cultural ones shall guide our way in order to consider that our didactic competence should include, besides how to teach, aspects related to the why teach that and what to teach for, as well as how students acquire, construct and make knowledge their own.
por clebres autores como Jean Piaget,

de soluciones a los problemas concre-

La aproximacin a contenidos de ndole

Lev Vigotsky, Jerome Bruner, entre

tos de las aulas en los aportes de la psi-

pedaggico-psicolgica nos permite re-

otros.

cologa; posteriormente, en lo que

alizar un recorrido histrico respecto de

Temporetti (2006) realiza un anlisis te-

podra llamarse un momento de des-

cada una de las teoras comprendin-

rico, histrico y crtico de las diferentes

encanto, qued de manifiesto que la

dolas en su contexto de surgimiento y

propuestas tericas desde sus inicios

psicologa no poda resolver todos los

reflexionar sobre la concepcin de su-

hasta nuestros das, con el propsito de

problemas

Establecida

jeto y de aprendizaje que cada teora

facilitar la comprensin de por qu y

como una disciplina cientfica indepen-

postula, la forma de abordarlo y su me-

cmo cada una de ellas, en tanto pro-

diente, con un objeto de estudio, objeti-

todologa; asimismo, nos da la posibili-

ducto de su poca, se situ de determi-

vos y temas de investigacin propios, la

dad de tomar posicin respecto de una

nada manera utilizando los instrumentos

psicologa sigui su curso.

de las teoras, de comprenderla y pos-

que crey adecuados para abordar su

Consideramos que las situaciones de

tularla como supuesto bsico subya-

objeto de estudio. Cada uno de esos

aprendizaje universitario se pueden ana-

cente de nuestro quehacer profesional,

proyectos psicolgicos surgi como un

lizar, en el cruce entre lo individual y lo so-

orientando nuestra prctica, en este

programa cientfico, en un momento his-

ciocultural, desde la idea de que la

caso, respecto al rol del docente.

trico y en una realidad poltica y social

accin humana podr ser estudiada, ex-

especfica. Por otra parte, Temporetti

plicada, interpretada y modificada con

desecha la idea de una linealidad hist-

mayor rigor cientfico si la indagacin y la

educativos.

accin parten de y se restringen al indivi27

1
2

Temporetti, F. (2006: 91)

dem (2006: 99)

visin de enfermera actualizada

La perspectiva sociocultural y el
aprendizaje.

relacin de interaccin con otros, in-

cultura la que aporta los instrumentos

merso en una cultura. Segn esta co-

para organizar y entender nuestros

Como se mencion anteriormente, po-

rriente, somos individuos en la medida

mundos en formas comunicables3.

demos encontrar dos grandes perspec-

que nos relacionamos con otros, nego-

La educacin es, desde esta perspec-

tivas para poder analizar los procesos

ciamos significados y nos conocemos a

tiva, una forma de organizacin de la

de enseanza y aprendizaje: la indivi-

nosotros mismos a partir de otros.

cultura. La educacin es una impor-

dual, clsica o computacional, y la pers-

En este apartado revisaremos de forma

tante encarnacin de la forma de vida

pectiva cultural o sociocultural. Nos

sinttica algunas de las que, a nuestro

de una cultura, no simplemente una

centraremos para el anlisis en la se-

criterio, son las ideas centrales de la

preparacin para ella4.

gunda, ya que consideramos que

perspectiva sociocultural, que nos per-

Otro autor que comparte esta lnea de

aporta elementos que pueden enrique-

mitirn una reflexin ms profunda

pensamiento, Vigotsky, sostiene que los

cer nuestra visin y reflexin y ayudar a

sobre el aprendizaje de los alumnos uni-

procesos psicolgicos superiores tienen

entender a los sujetos en su contexto.

versitarios.

lugar y se desarrollan en una lnea cul-

A qu llamamos perspectiva sociocultu-

tural del desarrollo, propia de los suje-

ral, qu elementos, ideas nos aporta

-Cultura: la mente, lo mental, no po-

tos que viven en una comunidad y

esta lnea para pensar cuestiones de

dra, segn Bruner, existir si no fuera por

pertenecen a una cultura. El lenguaje es

aprendizaje, y qu papel juegan la inter-

la cultura. Es por la vida en comunidad

constitutivo de este proceso. Estas

actividad e intersubjetividad en la rela-

que los individuos tienen oportunidades

construcciones colectivas son las que

cin de los alumnos entre s y con el

de intercambio en el plano de lo simb-

nos diferencian de los animales y nos

educador, son algunos de los interro-

lico. El aprendizaje y el pensamiento

posibilitan el conocimiento de la reali-

gantes a los que trataremos de aproxi-

siempre estn situados en un contexto

dad. Vigotsky afirma: En el proceso de

marnos en este trabajo.

cultural y siempre dependen de la utili-

la vida social, el hombre ha construido

La perspectiva sociocultural hace refe-

zacin de recursos culturales. La cultura

y desarrollado sistemas muy complejos

rencia a un conjunto de teoras psicol-

participa en la creacin y transformacin

de nexos psicolgicos, sin los cuales

gicas que conciben al individuo en

de significados de los individuos. Es la

no hubiera sido posible la actividad

3
4

28

Bruner (1997: 30)

Bruner (1997: 31)

INVESTIGACIN

productiva y la vida social en todas sus

cibe desde afuera (el sujeto no tiene

noma, desde un movimiento interior.

formas5.

protagonismo en el proceso de cons-

Esto nos llevar inevitablemente a una

En este sentido, la trascendencia de lo

truccin), y de aquellas otras que sos-

evaluacin crtica de la adecuacin entre

cultural o colectivo no debe ser enten-

tienen que el conocimiento es algo que

lo que una cultura concreta considera

dida como una fuerza opresora, im-

el sujeto va desarrollando, desple-

esencial para una forma de vida buena,

puesta al individuo, sino prensada como

gando, desde su interior, a lo largo de

o til.

proceso, donde el mundo cultural se

la vida. Tampoco en esta visin el sujeto

Desde esta mirada, el educando es el

presenta al sujeto como el otro, la refe-

es realmente partcipe del conocer. La

responsable ltimo de su propio pro-

rencia externa que permite al ser hu-

construccin de la realidad es el pro-

ceso de aprendizaje: es l mismo quien

mano constituirse como tal (Castorina y

ducto de la creacin de conocimiento

debe realizar una actividad autoestruc-

otros 2008).

conformada a lo largo de tradiciones

turante para adquirir los conocimientos

con la caja de herramientas de formas

y debe estar motivado para realizar el

-Intersubjetividad: partiendo de la im-

de pensar de una cultura

esfuerzo a fin de anclar la informacin

portancia de la cultura y la relacin del

dentro de esquemas de conocimiento

sujeto con otros, la idea de intersubjeti-

-Narracin: segn la perspectiva

previos.

vidad como interaccin, colaboracin

desde la cual estamos trabajando, hay

A medida que los estudiantes avanzan

entre distintos sujetos, con distintas he-

dos formas generales en las que los su-

en su recorrido por la escolarizacin

rramientas simblicas, resulta de funda-

jetos organizan y gestionan su conoci-

obligatoria van perdiendo oportunidades

mental importancia dado que posibilita

miento del mundo: el pensamiento

de aprender de manera colaborativa.

un enriquecimiento mutuo. La presencia

lgico-matemtico y el pensamiento na-

Parecera que slo los nios de poca

de otro permite al sujeto traspasar los

rrativo. En las instituciones educativas se

edad necesitan de interacciones con

propios lmites y pensar el conocimiento

ha privilegiado un discurso basado en el

sus pares y con los docentes para

como algo potencial, en creciente com-

pensamiento lgico-matemtico, mien-

poder conocer. Una vez en la Universi-

plejidad.

tras que lo narrativo ha sido relegado a

dad, sta le ofrece principalmente cla-

La idea de una enseanza deliberada de

un segundo plano. Lo narrativo tiene

ses expositivas. Es muy raro ver

unos hacia otros tiene su materializacin

que ver principalmente con la posibilidad

propuestas de enseanza basadas en la

ms fuerte en las instituciones educati-

de construir nuestro conocimiento sobre

perspectiva sociocultural, donde las

vas. La escuela viene a conformar una

el mundo y las explicaciones que tene-

interacciones, los trabajos cooperativos,

pequea comunidad donde se dan los

mos de l a partir de historias, relatos,

sean tenidos en cuenta para que los es-

intercambios entre los sujetos. Estos in-

narraciones. Es muy probable que la

tudiantes construyan conocimientos, y

tercambios orientados a la construccin

importancia de la narracin para la co-

as se pueda crear un clima que facilite

de nuevos conocimientos no necesaria-

hesin de una cultura sea tan grande

la discusin y la creatividad, de modo

mente se centran en la figura de los do-

como lo es para la estructuracin de la

que ningn alumno sea considerado

centes y de los alumnos, sino que los

mejor que otro, sino que todos tengan

vida de un individuo.

mismos estudiantes entre s pueden fa-

el derecho de crecer y desarrollarse

segn sus propias cualidades.

compaeros.

El estudiante universitario como

protagonista.

Este mtodo de aprendizaje mutuo o

El alumno que participa de las clases en

ayuda externa: la posibilidad de recibir

cooperativo da pie a una comunicacin

la universidad no es un ente aislado sino

ayuda y de tomar prestadas las herra-

horizontal, entre pares, en un lenguaje

que es un sujeto concreto que forma

mientas cognitivas de otro nos permite

que por ser cercano les facilita la apro-

parte de la cultura. Es un sujeto con-

trascender nuestros propios lmites. El

ximacin al contenido a aprender.

textuado: con una historia propia y un

alumno puede aprender por s solo o con

bagaje cultural. El estudiante participa

ayuda externa (zona de desarrollo pr-

-Construccin: la idea inicial que orga-

de la clase y construye conocimiento,

ximo o potencial) que puede provenir de

niza la perspectiva sociocultural es que

sin perder de vista sus objetivos y fines

el sujeto mismo, a partir de las interac-

manifiestos. Es preciso, por ello, dar

vorecer aprendizajes entre sus mismos

El aprendizaje no excluye la necesidad de

ciones con otros sujetos y con los obje-

una mirada desde la interdisciplinarie-

tos, construye el conocimiento que tiene

dad y desde la complejidad que tome

de la realidad. Esta idea se diferencia

en cuenta al sujeto protagnico, en su

claramente de las posturas que afirman

naturaleza biolgica8 y psicolgica, con

que el conocimiento es algo que se re-

plena libertad de eleccin y con auto29

Riviere (1986:75)
Bruner, Jerome. (1997: 38)
dem:( 59)
8
No debemos olvidar que fue el mismo Vigotsky,
en su concepcin del individuo como producto
sociohistrico, quien inici el estudio de las funciones neurofisiolgicas y que dio pie a las futuras investigaciones de la psicologa cientfica y la
organizacin de las funciones del sistema nervioso central.
6
7

visin de enfermera actualizada

los educadores o de otros compaeros;

ple a lo complejo, de lo particular a lo ge-

las instituciones educativas sean capa-

en la actualidad deberamos incluir tam-

neral y de lo concreto a lo abstracto. En

ces de convivir con ambos modelos cul-

bin las nuevas tecnologas.

esta cultura escolstica predominaron

turales.

Si bien en los ltimos aos se ha ex-

las ideas de secuencialidad, homoge-

pandido dentro de los mbitos universi-

neidad, uniformidad y simultaneidad. A

Podemos sealar algunos rasgos de

tarios la posibilidad de aprender a travs

todos lo mismo y al mismo tiempo.

esta nueva cultura basada en la cone-

de las nuevas tecnologas, considera-

Al hablar de cultura net-web nos referi-

xin y el hipertexto:

mos que su uso no ha adquirido todava

mos a la proliferacin de la imagen, a

La interactividad y la bidirecciona-

las dimensiones ni la importancia que

estilos de sistematizacin y recupera-

lidad ocupan el lugar central, despla-

podra tener: son utilizadas principal-

cin de la informacin y a modalidades

zando la pasividad en favor de un rol

mente para informar, pero no para posi-

de interaccin que no pueden ser trata-

activo del receptor, sea estudiante,

bilitar aprendizajes, propuestas de

das por las herramientas que han ca-

alumno, usuario o consumidor.

reflexin, construccin de conocimiento.

racterizado al saber racional clsico y la

La conectividad: todos se conec-

educacin tal cual la conocemos en su

tan con todos y con todo; la desapari-

expresin hegemnica.

cin de la distancia, el achicamiento del

El lenguaje resulta un soporte y un

espacio.

La escritura lineal: cultura letrada; el hipertexto y las redes:

cultura net-web. Lo sociocultural
en relacin con las nuevas tecnologas.
La universidad se construy sobre la
base de la cultura letrada, la racionalidad
y el pensamiento cientfico; se apoy en
la escritura, el libro y la biblioteca. De
modo que en la educacin ha estado vigente el conocido principio de Pestalozzi segn el cual la secuencia lgica
de la enseanza y el proceso de adquisicin de los conocimientos va de lo sim-

La flexibilidad entre los miembros

medio compartido universalmente; entre

sus instrumentos, la hipertextualidad, el

interactuantes.

desarrollo de los multimedia, el texto y

La velocidad, la rapidez: la con-

las imgenes adquieren un nuevo signi-

vergencia de computacin y telecomu-

ficado en la trama del discurso. Pero

nicaciones acta sobre el factor tiempo

debemos tener en cuenta su llegada a

y pone nfasis en la velocidad.

La brevedad: textos breves para

las escuelas, donde su incorporacin

trae aparejadas profundas transforma-

lecturas rpidas.

ciones no slo en la manera de adquirir

La innovacin: la bsqueda de lo

los conocimientos sino tambin en la

nuevo, de alternativas innovadoras a las

propia manera de organizar y adminis-

formas tradicionales de diversin, entre-

trar la educacin. El desafo est en que

tenimiento y de aprendizaje.
La simultaneidad: asociada a la no
linealidad (lectura y bsqueda) segn la
cual se pueden realizar varias operaciones o actividades al mismo tiempo.
La no linealidad: el proceso determina la estructura, en particular en la
bsqueda de la informacin. Implica
mantener el sentido de bsqueda sin
despreciar otras informaciones en paralelo de las cuales hay que tomar nota
pero no seguirlas a todas9.
Descentralizacin y mayor democratizacin en el acceso a la informacin. En la modalidad que llamamos
Internet se rompe la dictadura de la
oferta: el estudiante debe buscar la informacin que necesita en funcin de lo
acordado, de lo pactado en su grupo de
estudio y aprendizaje. El ciberespacio se

30

Ovide Mein. (2005: 104,109)

INVESTIGACIN

convierte en una inmensa base de

datos que pueden explorar a voluntad.

Centralizacin

Se promueve una cultura de la di-

Internet se impone. Entra por la puerta

y por las ventanas de las instituciones

versidad y diversa (multicultural).

personalizada:

Surgen nuevos modos de escribir

bsqueda en funcin de los intereses

y leer. Esto exige saber leer con rapidez,

concretos.

seleccionar velozmente informacin.

educativas. Entra y ha venido para

quedarse.

Conclusiones
Qu nos aporta la perspectiva sociocultural para nuestras prcticas de enseanza?
Valdra la pena revisar las cuatro lneas investigativas en la perspectiva sobre enseanza y aprendizaje en el nio, que
bien pudieran transportarse a la educacin universitaria: intersubjetividad, teoras de la mente, metacognicin y aprendizaje colaborativo y resolucin de problemas. Lo que tienen en comn todas estas investigaciones es un esfuerzo por
entender cmo los nios organizan su propio entender, recordar, adivinar y pensar. A diferencia de otras teoras psicolgicas, dedicadas a imponer modelos cientficos a las actividades cognitivas de los nios, este trabajo explora el propio marco del nio para entender mejor cmo llega a las perspectivas que resultan finalmente ser ms tiles para l.10
Considerar la opcin de cambiar el objetivo de individuos con ms conocimientos por el de personas felices que piensen libremente es con seguridad uno de los ncleos del problema.
En el sistema educativo y la sociedad fuertemente competitivos a los que estamos habituados, crece por lo general uno
solo. El que pierde, retrocede o es destruido, o en el mejor de los casos aprende a ganar, que es tambin una forma
de perder.
Al ser tratado el estudiante como persona libre y responsable, trabaja con libertad y aprende a vivir en libertad y a crecer como persona responsable.
Por todo lo expuesto, cabe plantear la alternativa de personalizar la educacin de este individuo sociohistrico y cultural a travs de estrategias basadas en la interaccin, en principios de adecuacin al nivel y capacidades de cada sujeto, con objetivos alcanzables, tareas compartidas, y con la visin del alumno como una unidad psicosocial y afectiva.
Depender, pues, de la creatividad del docente inventar y crear andamiajes para alcanzar este tipo de enseanza.

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10

Bruner (1997:76)

31

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