LA SELECCIN

CULTURAL DEL
CURRCULO
BABINTON RIPOLL MONTIEL

EL CURRCULO GLOBALIZADOR
Primeros

niveles de escolaridad debe

asumir un carcter totalizador.
Debe ir mas alla de los contenidos
acadmicos.
La institucin asume diferentes funciones.
Obliga a una transformacin de todos los
elementos del currculo.( profesores,
relaciones pedaggicas, entes de
control, institucin sobre los alumnos.

EL PORQU EL CURRCULO ES
CADA VEZ MS COMPLEJO.
La

escolarizacin obligatoria debe

ofrecer un proyecto educativo global.
Debe hacerse caro de aspectos
educativos mas complejos.
Asumir funciones de otros estamentos de
la sociedad.
Escolarizacin cada vez mas prolongada.

 No

solo se centra en contenidos

acadmicos sino que debe preparar al
joven para vivir en sociedad.
Las escuelas se van convirtiendo en
agentes primarios de soializacin
globalidad del individuo, valores socials.
Las instituciones que regulan
administrativamente las escuelas recogen
la idea de una educacin globalizadora
y crean leyes que influyen en el desarrollo
de la vida institucional y hacen controles
de ndole tecnico.

 La

educacin bsica de un ciudadano

debe incluir componentes culturales
cada vez mas amplios, para lograr una
educacin integral.
Hay que reflexionar sobre las
consecuencias que tiene para el control
de los ciudadanos el incremento de los
poderes de los que queda investida la
escuela en un marco regulado por la
administracin y otros agentes exteriores.

 El

currculo viene a ser un mapa

representativo de la cultura.

El

problema central es lograr un consenso

social y pedaggico donde no es fcil
definir el currculum bsico como la base
cultural de un pueblo.

Enfoque de LAWTON (1983,

pag 31)
Considera ocho grandes parametros o subsistemas
para realizar una seleccin cultural que configure el
currculo:
La estructura y el sistema social.
El sistema econmico.
El sistema de comunicacin.
Sistema de racionalidad.
La tecnologa.
El sistema moral.
El conocimiento
El esttico.

 Se

necesita un currculo muy complejo

porque esa cultura exterior comprende
facetas muy diversas.

Este

vaciado del mapa cultural en el

currculo debe dar lugar a estructurar de
mutiples formas el mismo currculo.

Segn SKILBECK (1984, Pag

193-196)
Sugiere nueve reas para construir el
ncleo bsico del currculo que pueden
tener valor propio como reas o ser
componentes diluidos en otras:
Artes y oficios: litertura, msica, artes
visulaes, dramatizacin, trabajo con
madera, metal, plstico.
Estudios sobre el medio ambiente.
Destrezas y razonamiento matemtico

 Estudios

sociales, cvicos y culturales para

comprender la vida social.
Educacin para la salud.
Modos de conocimiento cientfico y
tecnolgico.
Comunicacin a travs de cdigos
verbales y no verbales.
Razonamiento moral.
Mundo del trabajo, del ocio y estilo de
vida.

CURRICULUM

DESIGUALDAD

OPORTUNIDAD

CULTURA

DIVERSIDAD

EXPERIENCIA
ESCOLAR

EXTRAESCOLAR

NO NEUTRO

LETRAS,
HUMANIDADES
Y CIENCIAS

ES INFLUENCIADO POR
EL CAPITAL SOCIAL
QUE TRAE EL ALUMNO

El currculo comn para todos

no ser suficiente sino se
consideran las desiguales
oportunidades ante l mismo y
las adaptaciones
metodolgicas que debern
producirse para favorecer la
igualdad siempre , bajo el
prisma de que la escuela por si
sola no puede superar las
deferencias sociales.

cmo se puede enfrentar la

diversidad y desigualdad de la cultura
aplicando un currculo comn?

Segregacin social: diferentes culturas para

diferentes tipos de suetos. Discriminatoria.
Ofrecer mdulos o asignaturas optativas: la
discriminacin se legitima cuando se da el
progreso del alumno a otro nivel educativo.
Plantear opciones internas de tro de una
misma materia o rea comn a todos con
una metodologa adecuada Ej: mdulos
tericos y mdulos prcticos en ciencias

 Comprensin

del deficit de entrada

frente a la cultura escolar: mayor
atencin y recursos, atencin
psicopedaggica, docentes de apoyo,
etc.
Cambio de la metodologa educativa
mas atractiva para todos.
El sistema escolar debe posibilitar que sea
reversible cualquier opcin entre caminos
curriculares distintos, tipos de educacin.

El currculo con un ncleo comn en

la educacin obligatoria exige
replantear el sentido y contenido del
aprendizaje y del rendimiento escolar
en las instituciones. Abriendo su
significado a diferentes sentidos de la
cultura, para que todos tengan
oportunidades de encontrar mas
referntes en ella y de expresarse mas
diversificadamente segn sus
posibilidades.

Cultura escolar y curriculum

exterior a la escuela
Currculo

ampliado consecuencia de los

cambios sociales y econmicos.
Los ciudadanos conectan con la cultura
por muy diversos canales al margen de
los escolares.
Aprendizaje escolar muy disociado de los
aprendizajes experienciales,
extraescolares de los alumnos.

 Los

canales extraescolares son atractivos

y necesarios, pero diferenciar cuando nos
dan libertad y conciencia crtica y
cuando son elementos de alienacin y
consumo.
La divulgacin del conocimiento por los
mas variados sistemas es un instrumento
de control democrtico en las
sociedades modernas.
Los medios de comunicacin transmiten
la cultura y son una fuente de
conocimiento y cultura mas atractiva y
eficaz que muchos rogramas esolares.

 Toda

tecnologa que sirva para

comunicar cultura, cuando se
extiende socialmente, altera el
poder de la escuela como agente
cultural, suponiendo un nuevo
equilibrio de poderes culturizadores
entre las fuentes de formacin e
informacin que desempean el
currculo escolar y lo que podemos
llamar el currculo extraescolar.

 Escolarizacion

paralela fueras de las aulas

dentro de ofertas atractivas a veces
necesarias para completar el currculo
escolar.

Esa

disociacion entre la cultura del

currculo y los medios exteriores va
dejando obsoleta cada vez mas la
escuela y repercute de forma distinta
sobre los jovenes de distintos grupos
sociales.

Misin de la institucin segn

Planteamiento de DEWEY (1967, PAG
28 y ss)

Proveer un ambiente simplificado que posibilite la

comprensin de la complejidad exterior.
Ordenado progresivamente para que ayude a
comprender el ambiente exterior ms complejo.
Que sea compensatorio o liberador de cada
alumno en el grupo social que le corresponde
Que coordine las influencias dispersasque los
individuos reciben de los crculos vitales a los que
ellos pertenecen.

LOS CDIGOS O EL FORMATO

DEL CURRICULUM
Los cdigos son los elementos que dan forma
pedaggica a los contenidos, los que,
actuando sobre alumnos y profesores, acaban
modelando, de alguna forma, la prctica. Por
una razn fundamental porque el formato del
currculo es un potente instrumento de
conformacin de la profesionalidad del
profesor que tiene que impartirlo. Podra decirse
que si los contenidos del currculo hacen
referencia a un destinatario alumno, las
formas curriculares afectan muy directamente
a los profesores.

Afirma LUNDGREEN (1983, Pag, 13)

Existen una serie de principios que ordenan
la seleccin, organizacin y los mtodos de
transmisin; y eso es un cdigo que
condiciona la formulacin del currculo
previa a su realizacin.
El currculo tiene un contexto de realizacin
y un contexto de formulacin. Es en este
donde cobran sentido y muestran mas
directamente su operatividad.

a) El cdigo de la especializacin
del currculo.
La

forma de organizacin de los

contenidos es parte constitutiva del
currculo mismo. Asignaturas reas.
Currculo integrado: deja espacio al
docente para organizar el contenido
primaria
Currculo mosaico: componentes
yuxtapuestos claramente diferenciados
entre ellos por asignaturas.

b) Cdigo organizativo.
Organizacin

del currculo en funcin de

las caractersticas del sistema escolar.

Regulacin

administrativa del currculo.

Ordenacin

del currculo por medio de

ciclos frente a la ordenacin por cursos
acadmicos.

c) El cdigo de la separacin
de funciones.

Divisin de funciones entre profesores y entre

estos y otros profesionales.
Implementar currculos que no se tienen en
cuenta a los docentes durante su
formulacin. Conlleva a una incapacidad
para desarrollar diseos realizados por fuera
de sus mbito.
Separacin de la propia organizacin
administrativa del curriculum y del
funcionamiento de los centros.

d) Los cdigos metodolgicos.

El

currculo es algo elaborado bajo unos

determinados cdigos pedaggicos.
La proyeccin que tienen en la
elaboracin del currculo determinados
principios e ideas sobre la educacin, el
desarrollo, el aprendizaje y los mtodos
de enseanza le llamamos cdigos
metodolgicos.

gracias