Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Resolucion de Problemas
Resolucion de Problemas
INTRODUCCIN
La bsqueda de calidad en la enseanza para el caso particular de las ciencias
naturales ha llevado al desarrollo de diferentes estrategias pedaggicas y de
investigacin en este campo. Los resultados de dichas investigaciones sealan mltiples
causas de los diversos niveles de aprendizaje (memorstico, creativo, innovativo),
relacionados con aspectos que van desde el conocimiento de la disciplina que se ensea
hasta la aplicacin de diferentes alternativas de enseanza-aprendizaje, sin dejar de lado
otros como concepciones, contextos, actitudes y habilidades, tanto de estudiantes como
de profesores.
Para el caso colombiano, frente a los bajos resultados obtenidos por estudiantes
colombianos en el Tercer Estudio Internacional sobre ciencias y matemticas TElMC
(Summa, 1997), as como a requerimientos que se presentan al sector educativo en sus
diferentes niveles y modalidades, relacionados con la carencia de desarrollo de
pensamiento creativo en sus estudiantes as como de preparacin para asumir
responsable-mente la cotidianidad y contribuir a la creacin de futuro en el pas, la lnea
de investigacin aqu presentada reviste importancia por cuanto existen a nivel mundial
desarrollos tericos que desde diferentes perspectivas curriculares, resaltan la
transcienda la sola reflexin filosfica y/o epistemolgica y que se halle al nivel de los
desarrollos actuales de los mismos. En concordancia con ello, como consecuencia de
tales aprendizajes se desarrolla la capacidad de interpretar, valorar y tomar posicin frente
a hechos o fenmenos de la vida cotidiana que puedan guardar relacin tanto con las
ciencias naturales como con otras esferas de la actividad humana.
Retomando el planteamiento inicial acerca de la resolucin de problemas aplicable a
estas ltimas, resulta comprensible asumir esta actividad como una alternativa
pedaggica que puesta en prctica desde los grados iniciales hasta niveles educativos
superiores, viabiliza una formacin tendiente a la respuesta adecuada a un entorno
cambiante y altamente interactivo tanto en el mbito social, como cientfico y tecnolgico.
En conclusin, la importancia de adelantar investigacin en la lnea Resolucin de
problemas se basa en la posibilidad de transformar el trabajo de aula aproximndolo a la
forma de trabajo de los cientficos, convirtiendo aqul en una herramienta educativa de
gran utilidad, que permita a los educandos integrar sus nuevos conocimientos a los ya
existentes, incluso llevando a cabo las reestructuraciones del caso, de tal manera que
aplicando las reglas, teoras y leyes conocidas puedan originar nuevas ideas tendientes a
la solucin de problemas, desarrollando su espritu cientfico y su comprensin de la
ciencia.
SOBRE LA LNEA
Fundamentacin
Como se mencionara previamente, en el mbito de la enseanza de las ciencias desde
hace mucho tiempo se acepta que la educacin cientfica no debe basarse solamente en
la introduccin de conceptos, leyes y teoras, sino que debe acercar adems al estudiante
al trabajo cientfico, viabilizando dicho acercamiento mediante la realizacin de diversas
actividades entre las cuales se destacan las de tipo prctico, dado que stas si se
consideran en su sentido ms amplio, deberan contribuir de manera importante al logro
del objetivo ya planteado (Hodson, 1992).
En este punto conviene recordar que:
As como la resolucin de problemas constituye un proceso clave en la enseanza de
las ciencias naturales (Dewey, 1975; Garrett, 1988), el uso de problemas es considerado
un componente vital de la enseanza de las ciencias (Sigenza y Sez, 1990).
Los trabajos prcticos de laboratorio son considerados una variedad de problema.
Usualmente en la literatura se encuentra una divisin muy marcada entre los
denominados problemas de lpiz y papel y los trabajos prcticos, dentro de los cuales
ocupan especial relevancia los trabajos prcticos de laboratorio.
En relacin con este ltimo punto, se ha reconocido que con gran frecuencia los
profesores de ciencias utilizan despus de la explicacin de un tema la realizacin de
problemas de aplicacin, con el fin de lograr una mejor comprensin de los aspectos
tericos tratados. Sin embargo, el fracaso de los alumnos frente a esta actividad es muy
grande y en el mejor de los casos lo que se consigue es la aplicacin mecnica de
frmulas y/ o definiciones estudiadas con anterioridad.
Digitalizado por RED ACADEMICA
diseado y resuelto a nivel terico, con base en una serie de conocimientos, habilidades,
tcnicas y destrezas desarrolladas previamente a partir de una serie de ejercicios
prcticos, que tienen por objeto familiarizar al estudiante con las tareas del laboratorio y
motivarlo hacia abordajes ms complejos.
De igual manera, el trabajo terico se considera como parte esencial de la resolucin
de problemas experimentales, en concordancia con algunos de los planteamientos
registrados en la literatura.
Propsito de la lnea
En concordancia con lo expuesto, en esta lnea se tratar de dar respuesta a
interrogantes del tipo de los plantados frecuentemente en la investigacin en este campo.
De manera particular, se espera que el trabajo en esta lnea de investigacin permita:
Establecer el significado del trmino problema en el marco de la enseanza de las
ciencias en Colombia. en los diversos niveles del sistema educativo.
Caracterizar el tipo de problemas utilizados de manera predominante en diferentes
niveles de la educacin en ciencias naturales en el pas
Identificar la forma de realizacin de los trabajos prcticos de laboratorio en la
educacin en ciencias naturales en el pas, en sus diferentes etapas.
Establecer niveles de logro en cuanto al aprendizaje, segn los abordajes
identificados del trabajo prctico en el laboratorio
Proponer modelos de problemas y alternativas de educacin en ciencias naturales,
centrados en la resolucin de problemas
Participar en el debate acerca de la educacin en ciencias naturales con base en la
resolucin de problemas.
Acerca de la metodologa de investigacin
En concordancia con los requerimientos de los proyectos a travs de cuya realizacin
se desarrolla la lnea, se emplearn diseos metodolgicos cualitativos y! o cuantitativos
apropiados para cada caso segn la naturaleza y etapa de realizacin de los diferentes
proyectos, en concordancia con lo planteado en el documento marco de investigacin en
el rea. Por consiguiente, se prev la aplicacin de metodologas de investigacin
educativa en las perspectivas emprico-analtica y humanstico-interpretativa.
Por otra parte, debido a que se espera proponer alternativas educativas y modelos de
problemas para la educacin en ciencias centrados en la resolucin de los mismos, se
prev la utilizacin de modelos investigativos orientados a la prctica educativa, es decir,
a la evaluacin y el cambio.
Aportes de otros campos del saber
De igual manera, el trabajo de investigacin en la lnea se apoya en los desarrollos de
otras disciplinas tales como la sicologa cognitiva, la epistemologa, la neurobiologa, la
sociologa, la antropologa y otros, as como tambin en los planteamientos y resultados
Digitalizado por RED ACADEMICA
GONZLEZ, M. 1991. Qu hay que renovar en los trabajos prcticos? Enseanza de las
Ciencias, 10(2), p. 206-211.
HODOSN, D. 1992. Redefining and Reorienting Practical Work in School Science. School
Science Review, 73(264) p. 65-68.
KEMPA, R.F. 1986, Resolucin de problemas de qumica y estructura cognoscitiva.
Enseanza de las Ciencias, 4(2), p. 99-110.
LOPES, B.; COSTA, N. 1996. Modelo de enseanza-aprendizaje centrado en la
resolucin de problemas: Fundamentacin, presentacin e implicaciones educativas.
Enseanza de las Ciencias, 14(1), 45-61.
NOVACK, J.D. 1982. Teora y prctica de la educacin. Alianza Editorial. Madrid.
------------. 1988. Constructivismo humano: un Consenso emergente. Enseanza de las
Ciencias, 6(3), p 2 13-223.
PAY, J. 1991. Los trabajos prcticos en la enseanza de la fsica y de la qumica. Un
anlisis critico y una propuesta fundamentada. Tesis doctoral. Universidad de Valencia.
PERALES PALACIOS, F.J. 1993. La resolucin de problemas: una revisin estructurada.
Enseanza de las Ciencias, 11(2)m p. 170-178.
POLY, G. 1982, Cmo plantear y resolver problemas. Trillas, Mxico. 10 ed.
ROSENTAL, M.; IUDIN, P. 1973. Diccionario filosfico. Ediciones Universo. Argentina
SIGENZA, A.F y SEZ, M.N. 1990. Anlisis de la resolucin de problemas como
estrategia de la enseanza de la biologa. Enseanza de las Ciencias, 8(3), p. 223-230.
SUMMA, 1997. Lo educacin y la riqueza de las naciones, pp. 69-77
TAMIR, P.; GARCA ROVIRA. M. DEL PILAR 1992 Caractersticas de los ejercicios de
prcticas de laboratorio incluidos en los libros de texto de ciencias utilizados en
Catalua. Enseanza de las Ciencias 10(1) p 3-12.
WOODS. D R.: CROWE: CM., HOFFMAN, T W y WRIGTH, J D 1985 Challenges to
Teaching Proolem-solving skills. Chem. 13 Bews (Waterloo University) 155, p. 1-12.