La Metodologa PACIE

Autor
Ing. Luis Oate

Noviembre 2009

Contenido
Introduccin ............................................................................................................................4
1.

2.

La metodologa PACIE .....................................................................................................4

1.1.

Problemas de la Virtualidad .....................................................................................5

1.2.

La aparicin de PACIE ...............................................................................................7

Fase Presencia.................................................................................................................9
2.1 Caractersticas de Presencia .........................................................................................9
2.2. Centro de Educacin Virtual ......................................................................................15

3.

FASE ALCANCE...............................................................................................................18
3.1 Fase alcance en los EVA ..............................................................................................18
3.2 Fase Alcance a nivel Organizacional ...........................................................................19

4.

Fase Capacitacin..........................................................................................................21
4.1.

El ciclo del diseo ...................................................................................................22

4.1.1.Investigar .............................................................................................................22
4.1.2 Planificar ..............................................................................................................24
4.1.3 Crear.....................................................................................................................25
4.1.4 Evaluar .................................................................................................................26
4.1.5 Autonoma ...........................................................................................................27
4.2.

Aprender Haciendo ................................................................................................28

4.2.1 El autoaprendizaje ...............................................................................................28

4.3 Aprendizaje colaborativo ........................................................................................31
4.4 Fase Alcance a Nivel Organizacional ...........................................................................34
5.

Fase Interaccin ............................................................................................................35

5.1.

Partes fundamentales de un EVA...........................................................................35

5.2.

Estructura ideal de un EVA .....................................................................................39

5.3.

Videoconferencia ...................................................................................................42

5.3.1 La Videoconferencia .............................................................................................42

1

5.3.2. APLICACIONES ..................................................................................................... 42

5.3.3. A QUIEN BENEFICIA .............................................................................................43
5.3.4 . TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TCNICOS ........................................................45
Los estndares ..................................................................................................................45
Estndar H.320 ..................................................................................................................47
Tipo de enlaces .................................................................................................................48
Punto a Punto ...................................................................................................................48
5.3.5. REQUERIMIENTOS ...............................................................................................50
5.3.6 OTROS ASPECTOS RELEVANTES ...........................................................................52
5.4. Videoconferencia en DIMDIM ...............................................................................53
5.5.Videonferencia WIZIQ.............................................................................................54
5.6 Redes Sociales .............................................................................................................55
5.6.1.Definiendo a las redes sociales ............................................................................56
5.6.2. Un poco de historia .............................................................................................58
5.6.3. Herramientas de las redes sociales ....................................................................59
5.7. Red social de FATLA ...............................................................................................60
6.

Fase E-learning ..............................................................................................................63

6.1.

Enseanza con E-learning ......................................................................................64

6.2 Que se puede ensear con E-learning ........................................................................65

Conclusiones .........................................................................................................................66
Bibliografa ............................................................................................................................68
Anexos...................................................................................................................................73

Agradecimiento

Un gracias a mi amigo Pedro Camacho al que le digo con afecto, cario y aprecio
Peter, un gran maestro que me acompao en la formacin en educacin virtual en
las diversas aulas de FATLA, y que me enseo a convertirme en ser humano, a
reflexionar sobre lo que es el aprendizaje, ha aprender haciendo, a conocer lo
maravilloso de la realidad virtual

Un gracias tambin a todos los instructores de FATLA, que me han apoyado

mucho desde cuando aprend a crear mi aula virtual, de corazn les debo mucho,
Nlcar, Daniel, Adran, Daro, han sido como unos padres amorosos y generosos,
creo que as se debe ser como educador

Mil gracias a mi seor Jesucristo que me ha colmado con la bendicin de aprender

y seguir creciendo, si ti no soy nada.

Un gracias a mis amigos y amigas virtuales de los cursos que segu en FATLA,
sois demasiados para nombrarlos, y me faltara todo la internet para elogiarlos,
siempre tendrn un lugar en mi corazn mis hermanos y hermanas
Latinoamericanos.

Gracias compaeros de la UPS, que lejos llegamos Jos Luis, Verito, Daniel,
Jorge, y Ricardo, quien pensara en octubre 2008 estos cambios tan maravillosos
en nuestras vidas. La virtualidad ha hecho mejor mi vida real, jams la remplazar.

Gracias a las autoridades de la UPS por darme esta bella oportunidad de

aprender. Especialmente a ti amigo Don Bosco.

Introduccin

En el proceso de enseanza aprendizaje desarrollado en el siglo XXI, el educador

se encuentra desorientado, ante la cantidad de elementos nuevos para realizar su
labor educativa, en ocasiones debido al origen conductista en que se formaron las
generaciones de profesionales como mdicos, abogados, ingenieros, auditores,
etc.., utilizaron la metodologa conductista, los resultados han llevado a la
aparicin de profesionales de mala calidad.

EL otro eje que le ha dado complejidad a la educacin actual al finalizar el primer

decenio del siglo XXI, es la masificacin de la matricula estudiantil, se han vuelto
pequeos los espacios fsicos de las Universidades, y sus recurso aun mas.

La solucin ideal es utilizar herramientas virtuales, como son las aulas virtuales,
las herramientas web 2.0, las herramientas mviles (cleulares, ipods,etc..), e
incluso el aprendizaje ubicuo tal es el caso de second life, y especial la
herramienta sloodle. Pero ante el uso en educacin de estas herramientas los
estudios realizados han indicado graves problemas.

En este documento se pretende mostrar la potencialidad de la metodologa

PACIE, una metodologa capaz de sacar lo mejor de las personas y revertirlo en
beneficio del proceso de enseanza aprendizaje, con lo cual se puede aprovechar
todos los recursos de internet 2.0, mediante una serie de pasos y procesos que
logran el xito absoluto en educacin apoyada mediante e-lernaing, y que son la
respuesta ante los fracasos en intentos realizados en a fine del siglo pasado y en
la primera dcada de este siglo.
1. La metodologa PACIE

La metodologa PACIE es una metodologa para el uso y aplicacin de las

herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos,
etc) en la educacin sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o
a distancia.

PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la
educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y
corresponden a las siguientes fases:
P = Presencia
A = Alcance
C= Capacitacin
I = Interaccin
E = E-leraning

1.1.

Problemas de la Virtualidad

EL aparecimiento de las TICs, genero un gran auge en la educacin, era una

posibilidad de usar la tecnologa emergente y ponerla al servicio de los proceso de
enseanza aprendizaje, sin embargo se abuso de la tecnologa y esto provoco,
que las aulas virtuales y los complejos educativos virtuales, replicaran la
educacin conductista, que por ende provoco que el aula virtual, fuera un espacio
para continuar una forma tradicional de educacin, por ende llevo esto a una serie
de paradigmas que desacreditaban la educacin virtual como por ejemplo:

No se aprende nada all, todos aprueban.

Es frio el aula virtual, no me gusta.

Para que ingreso al aula virtual si all esta lo mismo de la clase.

Es muy difcil ingresar, trabajar enviar tareas.

El docente provoca que no ingrese, me respondi agresivamente

Por ende los educandos, aunque es preferible denominarles aprendices, no

deseaban utilizar el aula virtual, sin embargo el problema radicaba que se
centralizo, la educacin con apoyo virtual o la educacin virtual en si misma mas
en la tecnologa, que en la pedagoga, y en otro pilar que es muy importante la
comunicacin.

Tecnologa vs pedagoga
Recordemos que el aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje
constructivo y cooperativo, pero se puede cometer los siguientes errores:

Dar prioridad a la tecnologa sobre la pedagoga

Imponer que los contenidos, materiales y evaluacin sean

realizados por los docentes, peor adecuados por el experto en
informtica.

Psima calidad en la comunicacin

Entre otros factores esto lleva a que el docente sea una mera fuente de
informacin, se d una prioridad excesiva al departamento de informtica, y el
estudiante reciba informacin distorsionada, ambigua, sin coherencia, lo que le
llevara al fracaso.
6

1.2.

La aparicin de PACIE

Debido a este fracaso, el proceso de Investigacin por distintos docentes,

comunicadores, expertos en informtica, ha sumado una serie de tcnicas,
herramientas y metodologas. Luego de un proceso de ardua reflexin, y debido a
su gran experiencia en la virtualidad, tanto como docente, estudiante de la
virtualidad, gestor de pginas web, administrador web, comunicador social, el Ing.
Pedro Camacho crea la metodologa PACIE, que es una respuesta ordenada y
coherente al paradigma de la educacin virtual. Con el propsito de compartir su
conocimiento y una forma nica de primer el aprendizaje, crea la Fundacin de
actualizacin tecnolgica para Latinoamrica ( FATLA) en el 2004, el cual es un
espacio para reflexin, as como crecimiento tanto personal como intelectual para
docentes o personas que quieren aprovechar la realidad virtual en su aplicacin a
la realidad verdadera sea en educacin, negocios, etc.. Y comienza a producirse
un cambio en todas aquellas personas que aprenden la metodologa PACIE.

Pedro Camacho ha recibido premios por su capacidad de desarrollo de pginas

web, su iniciativa para compartir en la virtualidad, y por experiencia personal
siempre dir ms que un maestro es como un hermano mayor, y esa calidad y
calidez humana se refleja en la metodologa PACIE.

Premio al Ing. Pedro Camacho

En el enlace web de la fundacin FATLA es la siguiente www.fatla.org, all se

puede estudiar la metodologa PACIE, con una breve introduccin a las aulas
virtuales denominados en este documento Entornos virtuales de Aprendizaje
(EVA), de dos niveles, cinco niveles para aprender cada fase de la metodologa
PACIE, adems de niveles complementarios donde se aprende metaveross, y
herramientas que apoyan el aprendizaje virtual.
A continuacin se procede a la descripcin de cada una de las fases de la
metodologa PACIE.

2. Fase Presencia

La primera fase de la metodologa PACIE se denomina presencia a continuacin

describimos esta fase.

2.1 Caractersticas de Presencia

Como educadores debemos realizar las siguientes preguntas al desarrollar un aula

virtual

Cmo

educar

por

Internet...,

si

no

estamos

en

l...?

y si estamos.... slo estar all.... es suficiente?

Cumple realmente el objetivo para el cual fue creado nuestro E.V.A.?,

Qu

queremos

hacer

con

nuestra

aula

virtual?

Hemos colocado la misma informacin de una educacin directa o

presencial

Impacta

en

su

Internet...?,

E.V.A.

visualmente...?,

Ha definido el rol de su E.V.A. en los procesos educativos que lleva a

cabo...?,

podra hacer lo mismo sin mi EVA...?

9

Bueno el educador debe comprender que el EVA debe ser tremendamente

atractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresara frecuentemente al EVA y
por ende no podemos aprovechar sus ventajas. EL grave problema para el
educador es que si puede hacer lo mismo en la clase presencial que con el EVA,
hay que reformular todo.

El EVA debe tener las siguientes caractersticas

Usar una imagen corporativa

Usar un mismo tipo de texto para ttulos

Usar un mismo tipo de letra para la informacin

Usar un tipo distinto de letra y color en la informacin ms relevante

Las imgenes deben ser del mismo tamao

Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como animaciones, video

y otros

Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantsticas

en el EVA.

Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar, apoyar educar.

Informar es colocar nicamente recursos que permitan proporcionar informacin

de forma unidireccional, es decir, que no se espere una respuesta determinada a
los procesos de informacin, por parte de quienes la reciben. Por ejemplo:
Presentar calendarios acadmicos., proporcionar rbricas de evaluacin, Informar
cambios en el programa educativo, entregar lineamientos diversos.

Comunicar es Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la

respuesta, a mediano o largo plazo, de los participantes que recibieron la
informacin, pero esa respuesta no es recibida por el EVA, sino por procesos
externos a su funcionamiento. Por ejemplo: Incentivar a un trabajo en grupo
10

determinado, convocar a un encuentro presencial y los requisitos de asistencia,

enlazar actividades reales con instrucciones virtuales, proporcionar un banco de
preguntas y respuestas para estudio individual.

Interactuar es cuando generamos, no slo recursos, sino actividades que permitan

compartir sincrnica o asincrnicamente a los participantes, sobre un tema
determinado, por ejemplo: Un foro temtico en el que el tutor sea nicamente
moderador, la explicacin y entrega de una tarea por medio del aula virtual,
creacin de un taller para compartir informacin y generar un documento final, un
chat para compartir experiencias y recursos determinados, un dilogo privado para
incentivar interaccin personalizada.

Apoyar es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen

apoyar o facilitar procesos educativos de modalidades con algn ndice de
presencia fsica estudiantil. Po r ejempl: Un foro para consultar un tema
especfico tratado presencialmente. Un cuestionario de soporte para ensayar y
confirmar conocimientos generados. La publicacin del material de una clase para
revisin estudiantil. Entrega de bibliografa adicional o de documentacin para
afianzar conocimientos. Mensajera en general (chat, foro, mensaje, dilogo) para
motivar al trabajo en grupo por Internet.

Educar es Cuando la informacin exija comunicacin y sta promueva una

interaccin real que genere conocimiento y experiencias, entonces originaremos a
ms de apoyo, educacin. Por ejemplo: Un foro para compartir informacin y
experiencias. Un taller para obtener un solo producto final. Un foro para discutir
11

tendencias, mtodos o inclinaciones varias. Informacin que genere un choque

contra el estudiante para que este reaccione crticamente. Actividades de
acompaamiento y gua para la ejecucin de proyectos y productos educativos.
Tutora mediante dilogos para el sustento terico prctico de trabajos finales,
tesis y monografas. Debates en lnea con bibliografa cerrada o generada

Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva dentro de la web 2.0
tenemos:
Youtube

Slideshare

12

Go animate

Slideshow

13

Voz en un avatar por ejemplo voki

Sitios para imgenes gratis: flickr, pixelea, bayiming etc

14

Adems de una serie de sitios para guardar videos, animaciones flash,

simuladores, enlaces con metaversos, etc..

Les recomiendo el siguiente enlace para material de cursos me parece fabulosos:

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm

En el anexo 1 se ve un ejemplo de un EVA con todas las fases de PACIE

2.2. Centro de Educacin Virtual

Al hablar de imagen corporativa se debe tomar en cuenta que las aulas virtuales
son parte de un campus virtual o de un centro de educacin virtual (CEV), este
tiene que tener imgenes llamativas, textos adecuados, enlaces mediante iconos
que faciliten el acceso a los distintos elementos del CEV, Los cuales son:

Portada digital
Aulas virtuales
Centro de capacitacin de docentes
Centro de Interaccin virtual

La portada digital es un peridico de informacin donde se coloca la planificacin

estratgica (misin, visin, etc..) , las informaciones ms importantes de la carrera
o la institucin educativa, informacin que sea til para el estudiante, para el
docente, para los padres de familia, e incluso se puede colocar publicidad,
eventos. Etc

15

Las aulas virtuales son los espacios donde se desarrolla el aprendizaje, tanto el
subcaptulo previo se dio unas nociones de la apariencia de un EVA, pero en los
captulos posteriores se dan mayores ideas, conceptos, informacin de cmo se
crea una aula virtual de calidad y calidez.

El centro de capacitacin de docentes debe siempre estar en un continuo avance,

el docente necesita formarse en tecnologa (mviles, redes, comunicaciones,
servidores, software, plataformas, etc), pedagoga tanto metodologas como
formas de aprendizaje, as como en tcnicas comunicacionales para usar la
informacin para educar, para interactuar, para crecer como seres humanos. Se
debe aprovechar este espacio par alograr el aprendizaje.

El centro de interaccin virtual es un espacio par a solventar dudas, ya nos e debe

usar correo electrnico sino mensajera interna, y una y miles soluciones que solo
el ingenio permiten ayudar y apoyar a los docentes, estudiantes, administradores,
padres de familia y todos los miembros del CEV.
Ejemplo del CEV de FATLA

16

17

Aqu se puede observar los enlaces en la barra vertical, los enlaces mediante
iconos, como Noticias la portada digital, nuestra familia que es el centro de
docentes, el CIV distribuido en contctenos, y el campus virtual donde estn los
EVA.

Existen otros campos que enriquecen el diseo, adems podemos observar la

imagen corporativa, los colores, los detalles de los iconos, el tipo de letra que se
repite con caractersticas propias en cada EVA.

3. FASE ALCANCE

La segunda fase de la metodologa PACIE se denomina alcance, la cual tiene una

etapa de tipo organizacional y una etapa orientada hacia los EVA.

3.1 Fase alcance en los EVA

El problema de todo EVA es el manejo y la organizacin de la informacin, si bien

es cierto ya sabemos cmo presentar la imagen del EVA, sin embargo que se
hace con la informacin y como utilizarla para generar el aprendizaje del
estudiante.

Para conseguir que el estudiante aprenda debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estndares, marcas y destrezas, en ingles SBS.

EL estndar es lo que se desea que el estudiante llegue ha aprender.

Generalmente se pueden tener varios estndares por cada unidad o tema de
aprendizaje.

18

Las marcas sirven para comprobar si el estndar se ha cumplido, tambin se

pueden tener una o varias marcas por cada estndar, dependiendo de lo que se
desee medir, que generalmente son conocimientos tericos como prcticos y
valores.

Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez mas
competente para realiza runa tarea

A Continuacin se indica un ejemplo:

Estandar: Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un microcontrolador

Marca: EL estudiante escribe mensaje fijo y mvil en un LCD con el

microcontrolador

Destreza: El estudiante es capaz de usar perifricos como el LCD para resolver

problemas utilizando un microcontrolador

Como se puede notar cada grupo de SBS sirven para crear las capacidades y
competencias que el alumno debe tener la finalizar el curso, se recomienda indicar
a los estudiantes los SBS para que oriente su formacin, adems de motivarle
explicndole en que aplicar los conocimientos.

3.2 Fase Alcance a nivel Organizacional

Para que una institucin educativa (IE) pueda lograr que la metodologa PACIE
funcione en forma cabal concreta y se autil par ale proceso de aprendizaje, es
necesario seguir algunos pasos.

19

Las falencias en educacin virtual en todas las IE, son creadas por la
desorganizacin y por la falta de un departamento que procure el desarrollo de
toda la actividad virtual.

Por tal motivo lo primordial es crear el departamento de educacin en lnea (DEL),

este departamento debe orientarse a gestionar todos los procesos de la educacin
virtual, el mayor problema es convencer a las autoridades de las IEs que es
necesario su existencia, generalmente creen que es suficiente con un experto en
informtica. Pero no es as generalmente se tiene a los errores explicados en el
capitulo dos.

El DEL es un departamento que organiza, gestiona, administra la educacin

virtual, debe ser creado a nivel de decanato, para que sus necesidades, proyectos,
proyecciones, orientaciones tengan la suficiente influencia en toma decisiones que
las otras estancias organizativas de la institucin educativa.

El DEL est constituido por un experto en pedagoga, en informtica y en

comunicaciones sociales, esto tres expertos tienen las siguientes tareas, el
comunicador, debe saber cmo manejar la comunicacin de la informacin tanto
del Centro de Educacin virtual como el de las aulas virtuales, el informtico, es
una persona capaz de apoyar en la tecnologa y en las plataformas y dar
soluciones para que el CEV funcione ptimamente, el pedagogo debe implementar
las metodologas de aprendizaje, las tcnicas para aprender, y la mejor forma de
ensear. EL DEL debe estar a cargo del pedagogo que es quien oriente hacia
dnde va el CEV, para que funcione y rinda xito, ya que el centro de la eduacin
virtual es el aprendizaje.

El DEL este departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las
herramientas de las fases de la metodologa PACIE, en donde se observa la
20

imagen corporativa, los estndares, marcas, destrezas que debe tener el campus
virtual, el que todo debe construirse hacindolo tanto los expertos, ayudantes,
como docentes, y la interaccin con la comunidad del aprendizaje (docentes,
alumnos, padres de familia, etc..), el centro de Interaccin virtual se encarga de la
interaccin y del e-learning con todos los miembros de la comunidad del
aprendizaje, y as mismo el DEL debe estar siempre realimentado para mejora el
campus virtual, corregir los problemas del CIV, y mejorar cada vez mas el uso de
la metodologa PACIE.

Operatividad de un Centro de Educacin Virtual

4. Fase Capacitacin

La metodologa PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que quien

genera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, si
bien es cierto el estudiante es el que aprende, el educador el que tiene la
responsabilidad de ser sper creativo, y me refiero a sper porque es la nica
forma de guiar toda la potencialidad del aprendiz a la meta del aprendizaje.

21

4.1.

El ciclo del diseo

El ciclo del diseo es un elemento fundamental en la capacitacin, este nos

permite generar los recursos necesarios para los EVA, permite generar proyectos
para que aprendan los estudiantes, proyectos de fin de carrera, tareas par ala
construccin del conocimiento.

El ciclo del diseo tiene las siguientes etapas

Investigar
Planificar
Crear
Evaluar
Autonoma

En la siguiente figura se observa la sinergia de cada etapa del ciclo del diseo y
como cada etapa alimenta a la siguiente, permitiendo un desarrollo armnico de
cualquier proyecto o elemento a ser generado por el educador

4.1.1.Investigar

Es la primera etapa de la fase de diseo, a continuacin se describen algunas

caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.

El docente debe identificar el problema a resolver y ser capaz de:

Evaluar la importancia del problema para su vida, la institucin, la sociedad

y el mundo entero.

Crear un breve esbozo de la concepcin.

22

El docente debe desarrollar el diseo y ser capaz de:

Formular y examinar las preguntas que orientan la investigacin.

Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de informacin.

Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y evaluar la informacin.

Evaluar las fuentes de informacin.

El docente debe formular una especificacin del diseo y ser capaz de:

Listar los requisitos especficos que debe cumplir el producto y/o solucin.

Disear pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la

especificacin del diseo.

23

En esta etapa se analiza el problema a resolver, se observan todas las aristas

posibles tanto tcnicas, como sociales, econmicas, medio ambientales, culturales
si existiesen. Se busca en el lugar donde se localiza la problemtica a resolver, se
entrevista a los informantes calificados, se levanta los datos, la informacin debe
ser de fuentes fiables para esbozar el marco terico, se deben crear varias
posibles soluciones para resolver el problema, para un posterior anlisis mas
completo en la etapa de planificacin.

4.1.2 Planificar
Es la segunda etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas
caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.
El docente debe disear el producto y/o solucin y ser capaz de:

Generar varios diseos que satisfagan las especificaciones planteadas.

Evaluar los diseos en contra de su especificacin.

Seleccionar un diseo y justificar su eleccin.

El docente debe planificar la ejecucin del producto y/o solucin y ser capaz
de:

Construir un plan, con una serie de pasos lgicos, para crear el producto
y/o solucin.

Construir un plan que use de forma efectiva los recursos y el tiempo.

Evaluar el plan y justificar las modificaciones del diseo.

En la etapa de investigacin mediante toda la informacin reunida se ha generado

varios diseos, llego el momento de evaluarlos, mediante un proceso de seleccin
24

en relacin con estndares e indicadores, para determinar cual es el que se

justifica desde la parte tcnica, econmica, financiera, medio ambiental, social.

Posteriormente se genera un plan para desarrollar paso a paso el diseo del

producto a obtener, en este caso es posible determinar recursos humanos,
tcnicos, econmicos, sociales, etc... Que sern necesario para llegar a tener xito
en la creacin del producto, se creara un diagrama de Gantt, posteriormente se
realizaran los ajustes necesarios para crear un diseo completo, eficiente y eficaz
en los tiempos especificados y con los recursos disponibles.

4.1.3 Crear

Es la tercera etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas

caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.

El docente debe usar tcnicas y equipo adecuado y ser capaz de:

Utilizar una serie de tcnicas adecuadas y el equipo competente.

Garantizar un ambiente de trabajo seguro para el y para los dems.

El docente debe seguir el plan y ser capaz de:

Seguir el plan para producir el producto y/o solucin.

Evaluar el plan y justificar cualquier cambio de ser necesario.

El docente debe crear el producto y/o solucin y ser capaz de:

Crear un producto y/o solucin de calidad adecuada.

En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial, es tolerar las ideas de los

compaeros, siempre buscando la arista mas positiva, todos tienen que intervenir,
25

apoyar, ayudar y se debe obtenr los mejores criterios del grupo, con el nico fin de
crear un diseo que cumpla los estndares y marcas creados en la planificacin, y
sea eficiente en el uso de los recurso disponibles.

EL plan debe ser seguido en forma detallada para generar el producto, siempre
dndole una alta calidad a cada salida del proceso, recordemos que si cada etapa
del proceso es bien realizada contrastado contra indicadores el producto final se
acercara a un alto grado de fiabilidad y por ende ser de alta calidad.

4.1.4 Evaluar
Es la cuarta etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas
caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.

El docente debe evaluar el producto y/o solucin y ser capaz de:

Realizar pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la

especificacin del diseo.

Evaluar el xito del producto y/o solucin de manera objetiva sobre la base
de pruebas, sus propios puntos de vista y las opiniones de los usuarios.

Evaluar el impacto del producto o solucin a las personas y en la sociedad.

Explicar cmo el producto y/o solucin se puede mejorar.

El docente debe evaluar el uso del ciclo de diseo y ser capaz de:

Evaluar su desempeo en cada etapa del ciclo de diseo.

Sugerir la forma en que su rendimiento podra ser mejorado.

26

Luego de crear el producto siempre se realiza evaluaciones de calidad del

producto, los estndares e indicadores se crearon en la etapa de planificacin,
sirven para realizar mediciones de procesos, salidas de cada etapa, gestin de los
recursos, grado de la relacin social de los miembros del equipo de trabajo, con
todos estos detalles es posible mejorar continuamente, y optimizar proceso,
etapas, y subproductos, para llegar a un producto cada vez de mejor calidad y que
sea altamente apreciado por la sociedad y las personas.

4.1.5 Autonoma

Es la cuarta etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas

caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.

El docente debe, de forma autnoma:

Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de

s mismos, como personas responsables y miembros de una sociedad
tecnolgica y del conocimiento.

Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja

con la tecnologa, as como el respeto y la colaboracin con otros en su
medio ambiente compartido.

Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologa con la utilizacin de

materiales y tcnicas seguras y responsables.

Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, la colaboracin, el

reconocimiento y apoyo de las opiniones de los dems.

Demostrar

compromiso

personal

con

el

tema

(la

motivacin,

la

independencia, la actitud positiva en general) cuando se trabaja con la

tecnologa.

27

Es de vital importancia el trabajo colaborativo, los integrantes de cada grupo

deben aprender a coordinar el trabajo, realizar tareas de calidad en los tiempos
solicitados, apoyar en cada instancia o fase del ciclo de diseo, cooperar, motivar,
apoyarse mutuamente, crecer como seres humanos, solo as se lograra crear un
producto de alta calidad utilizando los recurso de manera eficaz.

4.2.

Aprender Haciendo

La mejor tcnica para capacitarse es la prender haciendo, es decir crear algo para
apropiarse del conocimiento, a continuacin se describe la tcnica del aprender
haciendo

4.2.1 El autoaprendizaje

La nica forma de aprender en cualquier modalidad educativa sea presencial,

semipresencial, a distancia o con apoyo en herramientas virtuales, es mediante el
auto aprendizaje.

El auto aprendizaje es un proceso de aprendizaje en que el estudiante o aprendiz,

recibe una cierta cantidad de informacin y realiza el esfuerzo necesario para
apropiarse de los conocimientos que estn relacionados a esta informacin, en los
EVA podemos incluir videos, animaciones flash, simuladores, textos en pdf, textos
hypermediales, que contienen la informacin necesaria para comprender un
determinado fenmeno fsico, social, cultural, que deseamos que el estudiante lo
aprenda.

28

En los casos presenciales o semipresenciales, podemos utilizar el EVA para

indicar las directrices para el uso de bibliotecas, donde usando varios libros
construimos el conocimiento.

El conocimiento es mucho mas fcil de construirlo trabajando con los pares, es

decir, la gua del tutor, es generalmente un problema a resolver, que mediante la
revisin crtica de la informacin entregada es posible comenzar a vislumbrar el
camino correcto para ala resolucin el mismo.

Pero cuando analizamos la

informacin y el problema a resolver en foros, wikis, blogs en la virtualidad,

tenemos la opcin de enriquecer la solucin del problema mediante el apoyo de
los pares, la concepcin de la solucin de un problema de una sola persona tiene
ciertas limitaciones, pero al sumarse las ideas y percepciones de los pares
generalmente se crea un conocimiento ms robusto.

EL docente se vuelva un gua en el proceso del aprendizaje, es decir realiza los

siguientes pasos:

Presenta la informacin, que en l caso de los EVA puede ser muchsimas

fuentes, recuerde un video ms que un milln de palabras.

Crear el escenario para la discusin

Gua la discusin para obtener las bases del conocimiento del estudiante

Genera problemas que hacen que el estudiante confronte con la realidad y

absorba los conocimientos.

29

Cuando se evalua al estudiante se debe promover tres etapas, la autoevalucin

con la cual el estudiante se referir al producto obtenido con respeto a estndares
e indicadores. La coevaluacin que es el momento cuando el alumno observa los
trabajos de sus pares y los califica con respecto a los estndares, este proceso se
realiza previamente a la evaluacin del docente, para que el producto obtenido
sea de alta calidad

y haya provocado la

transformacin del alumno, que al

provocar el aprendizaje por ende provoque la aprobacin del curso, seminario,

proyecto que el estudiante est cursando.

Es decir la mejor tcnica para el autoaprendizaje es el aprendizaje basado en

proyectos.

4.2.2 El Nuevo Rol del profesor

EL profesor que transmita la informacin de una nica fuente y de sus criterios de

la realidad, ya no existe en realidad se ha pasado de una etapa conductista,
posteriormente constructivista, a una etapa conectivista, es decir donde se utiliza
todas las herramientas virtuales de la web 2.0 , para un aprendizaje cooperativo.

EL profesor es un gua que genera problemas, basado en el ciclo del diseo, y

lleva al estudiante a descubrir la verdad, a encontrar conocimientos, a vencer sus
temores, ha aprender a ejecutar tareas de profesionales, a crecer como ser
humano.

EL profesor debe compartir toda la informacin, pero debe saber escoger las
fuentes de aprendizaje, catalogar la informacin que va a entregar, disear las
estrategias de aprendizaje, crear el problema a resolver, guiar continuamente a los
estudiantes, motivarlos, ensearle a buscar conocimiento, a generar conocimiento.
A crear pautas para usar el ciclo del diseo, y para evaluar la construccin del
30

producto. Es decir es un gua, es un compaero, es un amigo, ya no es la fuente

del conocimiento.

4.2.3 Herramientas para los docentes

El docente tiene todas las herramientas de la web 2.0 para mostrar informacin
tales como:

Youtube, que permite compartir videos

Scribd que permite compartir informacin de libros, monografiss, tesis, informes de
proyectos.
Googlebooks que comparte proyectos
Redes soiclaes que incluyen muchos beneficios de web 2.0 y la interaccin entre
pares
Slidshare, que permite compartir presentaciones
Blogs donde se puede compartir informacin, incluyendo lo previamente expuesto.
Wikis donde se puede generar dialogo asincrnico
Foros donde se puede debatir y construir respuestas a problemas de manera
asincrnica
Chats, videoconferencia, para debates de forma sincrnica.

4.3 Aprendizaje colaborativo

La ltima fase y la mas critica del proceso de Aprender Haciendo es el trabajo

colaborativo.

Es un procesos de interaccin entre los miembros de un grupo, donde los

integrantes del grupo llegan a entender que son responsables del aprendizaje de
todo el equipo, y trabajan en bien del equipo y por ende de cada uno de ellos.
31

Los elementos del aprendizaje cooperativo son:

Responsabilidad individual: Todos los miembros son responsables de su

desempeo individual dentro del grupo.

Interdependencia positiva: Los miembros del grupo deben depender los unos de
los otros para lograr la meta comn.

Habilidades de colaboracin: Las habilidades para que el grupo funcione de forma

efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo, y solucin de conflictos.

Interaccin promotora: Los miembros del grupo interactan para desarrollar

interacciones personales, y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

Proceso de grupo: El grupo reflexiona en forma peridica y mejora su

funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su
efectividad.

Para generar los grupos siempre es bueno crear grupos heterogneos, debido a
que si el grupo se forma con perosnas con distintas habilidades y grados de
destrezas es mucho mas factible que deban trabajar en crear la solucin con el
aporte de todos ya

al vez que aparezcan indicios de destrezas nuevas en

aquellos que no las posean de antemano.

Cuando se disea un proyecto colaborativo con herramientas virtuales, se puede

utilizar cualquier tipo de problema a resolver, el EVA o las herramientas
colaborativas web 2.0 pueden ser el centro de este sistema para crear la solucin,
el grupo colaborativo debe ser altamente autnomo, fijar objetivos, productos, etc.
32

El tiempo para obtener la solucin debe ser relativo al producto que se va a

construir.

Para evaluar un proyecto colaborativo se debe tomar en cuenta lo siguiente:

El inters de los alumnos

Que el proyecto sea curricular o extracurricular

EL tiempo de clase y las horas extras en implementacin

El acceso a buenas fuentes de informacin.

El calendario escolar

El idioma de intercambio

Los recursos que demandara la construccin del proyecto.

Para evaluar el trabajo grupo se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Respondieron todas las preguntas?

Cul es la calidad de las respuestas?
Elaboraron las respuestas o las copiaron de los textos?
Participaron todo el trabajo en grupo?

Para que se realice bien un trabajo cooperativo debe existir lderes, que organicen
el grupo para cumplir con los elementos del aprendizaje cooperativo. Caso
contrario se procede a un trabajo solapado de un integrante del grupo y por ende a
un aprendizaje muy reducido. Adems la responsabilidad, la interdependencia
positiva, el compaerismo, las actitudes positivas deben ser desarrolladas por
cada integrante del grupo.

Todas las herramientas web 2.0 propenden el aprendizaje cooperativo.

33

4.4 Fase Alcance a Nivel Organizacional

A nivel organizacional la fase alcance implica que el Departamento de educacin

lnea debe tener una planificacin para el desarrollo del centro de educacin
virtual, se debe seguir el ciclo del diseo para implementar el CEV, se debe
realizar las siguientes etapas.

Como se puede observar se realizan todas las etapas del ciclo del diseo, primero
se hace un anlisis de requerimientos de donde se analiza al institucin educativa
o la carrera, los recursos que dispone la institucin, la infraestructura tecnologa,
se formula los procedimientos organizacionales. En la etapa del diseo , se crea el
Departamento de Educacin en lnea, se selecciona las herramientas virtuales, se
34

educa a los docentes en la metodologa PACIE, se analiza el proveedor de

servicios web. En la implementacin se define estndares e indicadores del centro
para

su

funcionamiento,

proceso

acadmicos,

administrativos,

tcnicos,

gerenciales, entre otros, se direcciona y se nombra el sitio web, se instala el LMS,

se implementa el sistema de e-pagos y e-matriculacin, se determina el personal
necesario y de apoyo para el CEV, en la etapa Funcionamiento , se crea el CEV,
se capacita a los tutores en PACIE, se crea la portada digital, el CIV, los espacios
de las aulas virtuales, el centro de capacitacin de tutores, se generan los objetos
de aprendizaje reutilizables, mediante la creacin de los EVAs por los tutores, se
procede

Evaluar

en

todos

los

aspectos

tanto

tcnicos,

financieros,

organizacionales, y se optimiza el CEV en forma continua, se debe tener un

continuo en la realimentacin con la comunidad del aprndizaje.

5. Fase Interaccin

La fase interaccin es la fase ms importante de la metodologa PACIE,

debido a que como se analizo en el captulo de la fase Capacitacin, la
tcnica de aprender haciendo para proceso de educacin-aprendizaje, se
basa en un alto grado de participacin de los pares, los compaeros del EVA
son quienes gracias a su cooperacin, motivacin, alegra, amistad logran
construir el conocimiento, y permiten que cada uno de los compaeros se
apropie de este conocimiento.

5.1.

Partes fundamentales de un EVA

Un EVA que busca la calidad de aprendizaje de los estudiantes, se debe distribuir

en varias etapas las cuales son el bloque 0 o PACIE, el bloque acadmico, el
bloque decierre. A continuacin se describe en detalle cada uno de estos bloques
35

El Bloque PACIE o bloque 0, el ms importante dentro de este proceso

metodolgico, se ha convertido en el eje de la interaccin dentro de un aula virtual
y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comn y
enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil.

BLOQUE 0 - PACIE
o

SECCIN

DE

INFORMACIN

Muestra informacin general sobre el curso, el tutor y los proceso de

evaluacin, recursos o actividades para conocer el aula, quien es el
tutor porque lleva el proceso tutorial se recomienda un video deltutor
, una explicacin de curso, objetivos, metas del curso.
Rubrica de evaluacin que permite conocer que actividades se
realizaran , las valoraciones de cada una de las actividades, para
que el estudiante sepa cmo va a ser evaluado.
o

SECCIN

DE

COMUNICACIN

nfasis en explicar el inicio de cada Unidad que trabajos se

realizaran en la semana, fijar fechas de evaluaciones ,aclaraciones
de los trabajos, pautas para el trabajo estudiantil, y forma del trabajo
cooperativo de los estudiantes.

SECCIN

DE

INTERACCIN

Es la ms importante de el EVA, interaccin en el mbito social,

conocerse entre los estudiantes fuera del factor acadmico, en base
a la amistad y luego generar espacios de apoyo, experiencias
positivas, es la base del aprendizaje cooperativo.

36

El Bloque Acadmico, que posee la informacin y contenidos en s de la materia,

ctedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia
los cuales queremos diversificar y la exposicin temtica que deseemos realizar,
pero ya no preocupndonos en demasa por el desarrollo profesional de
contenidos, por qu?, porque la informacin est ah, est lista, deja que sea el
estudiante, quien descubra el gusto de apropiarse de ella, la imagen cuenta, si,
pero la concrecin y diversidad son ms valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu
estudiante la lea, la comparta, la interiorice, cmo?, usando adecuadamente los
recursos, generars una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la
informacin o conocimientos adecuados.

BLOQUE ACADMICO
SECCIN DE EXPOSICIN
Informacin que el estudiante necesita conocer
Esta informacin no debe ser repetitiva caso contrario el estudiante se
aburre y abandona el entorno virtual de aprendizaje
Los contenido debe ser de diverso puntos de vista para que el aprendizaje
sea crtico.
No deben repetirse la informacin usar videos, archivos pdf, enlaces a
pafinas web, etc..

SECCIN

DE

REBOTE

Esta seccin se denomina de rebote o filtro.

Se crean actividades necesarias para que el estudiante lea y asimile los
documentos, videos, enlaces web que han sido utilizados en la seccin de
exposicin.

37

Las

actividades

sugeridas

son

Foros,

blogs,

wikis,

salas

de

videoconferencias, chats, donde se comparte l conocimiento, se genera

ante una confrontacin con respecto a la informacin presentada.
Para poder participar el estudiante tiene que haber asimilado la informacin
y tener una postura correcta, caso contrario el estudiante jams llegara ha
conocer la informacin proporcionada.

SECCIN DE CONSTRUCCIN
El estudiante debe justificar y defender las posibles soluciones.
Luego de conocer las soluciones planteadas mediante las herramientas de
la seccin de rebote el estudiante debe hallar la verdad, y tener criterios
para demostrar que su postura es correcta y si es errada aprender, corregir
y

superarse.

El tutor no debe interactuar, debe dejar que el estudiante encuentre la

verdad por sus propios medios y el apoyo de sus compaer@s, tal como
sucede en el mundo real

SECCIN DE COMPROBACIN
Tambin denominada seccin de evaluacin
En este bloque se presentan actividades que permiten conocer si el
estudiante aprendi, asimilo y comprendi los contenidos expuestos.
Puede estar asociado a una tarea, deber, prctica de laboratorio, exposicin
con defensa, u otras formas de evaluacin. Comprobar el desarrollo de las
destrezas que debe desarrollar el alumno.

El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te ayuda a no

dejar cabos sueltos dentro de tu aula, a culminar actividades pendientes, a cerrar
procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a retroalimentarte
con la opinin de tus estudiantes, no solo para los contenidos y estructura del aula
38

en s, sino para tu labor tutorial. Dales la oportunidad de desahogarse, la libertad

de expresarse y mantn tu mente muy abierta, no slo con tolerancia, sino con
amor, para que puedas ponerte en el calzado de tu estudiante.

BLOQUE DE CIERRE
o

SECCIN

DE

NEGOCIACIN

Una negociacin entre la comunidad del aprendizaje entre tutor y

aprendices, en forma directa e indirecta, no cumplieron con los
productos que comprueban las destrezas, negociar con el tutor para
cumplir dentro del tiempos sealados. Y apropiarse del aprendizaje.
Y tambin se crea un foro para que los estudiantes se despidan y
conocer en que proceso fallo el tutor, que imagen el tutor se creo en
los estudiantes.

SECCIN

DE

RETROALIMENTACIN

Donde el estudiante genera informacin en encuestas, para conocer

si la interaccin, respuesta del tutor, informacin fue correcta.

5.2.

Estructura ideal de un EVA

A continuacin se muestra la informacin de un ejemplo base de un EVA,

explicado en detalle en el curso MPI de FATLA.

39

40

41

5.3.

Videoconferencia

A continuacin se describe una de las mejores herramientas para interaccin,

prcticamente a los migrantes digitales nos acerca a nuestra tan amada clase
presencial
5.3.1 La Videoconferencia
La videoconferencia es una tecnologa que proporciona un sistema de
comunicacin bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes
receptoras y emisoras mantengan una comunicacin simultnea interactiva en
tiempo real. Para ello se requiere utilizar equipo especializado que te permita
realizar una conexin a cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarnos
a

un

punto

de

reunin.

La videoconferencia involucra la preparacin de la seal digital, la transmisin

digital y el proceso de la seal que se recibe. Cuando la seal es digitalizada esta
se

transmite

va

terrestre

por

satlite

grandes

velocidades.

Para que la videoconferencia se realice se debe de comprimir la imagen mediante

un CODEC. Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a
travs de algn circuito de comunicacin, ya sea terrestre o por satlite y se
descomprime en el lugar de destino.
5.3.2. APLICACIONES
Hoy en da la videoconferencia es una parte muy importante de las
comunicaciones es por esa razn que da con da se van descubriendo nuevas
aplicaciones de esta tecnologa entre las aplicaciones ms comunes dentro de la
educacin tenemos:

Educacin a distancia
42

Investigacin y vinculacin

Reuniones de academia

Formacin continua

Reunin ejecutiva

Simposium

Congresos

Conferencias

Cursos

Seminarios

Otros

5.3.3. A QUIEN BENEFICIA

La videoconferencia se ha vuelto una tecnologa que se ha colocado al alcance de

todos dentro del RIV principalmente nos hemos enfocado a brindarle nuestros
servicios

a:

Alumnos

Ya que les permite recibir una educacin de altsimo nivel con

oportunidades de capacitacin solamente disponibles en institutos de
primera.

Tener a su disposicin tcnicas avanzadas en los campos educacionales.

Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema.

Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas, con

el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas.

Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campus

educacional.

Acadmicos
43

Permite impartir ctedra a distancia

Mantener una comunicacin cara a cara con los estudiantes sin tener
la necesidad de trasladarse a una aula de clases

Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campus

institucional

Investigadores
o

Asistir a eventos importantes sin la necesidad de trasladarse al lugar

sede

Comunicarse con colegas cara a cara para poder intercambiar

puntos de vista

Impartir conferencias a distintas partes del mundo desde un punto

sede

Funcionarios
o

Asistir a eventos sin la necesidad de trasladarse

Poder comunicarse con su personal sin la necesidad de estar

presente

Mantener una comunicacin cara a cara con otros funcionarios

Usuarios externos
o

Presenciar eventos que se desarrollan en otra parte del mundo

Que son los principales consumidores de esta tecnologa.

44

5.3.4 . TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TCNICOS

Los sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios. Las
caractersticas esenciales con las que cuentan, es la transmisin y recepcin
digital.

Estos enlaces pueden establecerse sobre satlite, cable, fibra ptica etc., y sus
velocidades de conexin pueden ir desde los 64 Kbps, hasta 2 Mbps de acuerdo
con

el

ancho

de

banda

que

se

tenga.

A principios de la dcada pasada se necesitaban 6 Mbps para transmitir la

Videoconferencia, requerimiento que a finales de los aos 80 pas a 2 Mbps

Desde

principios

Videoconferencia

de

la

sobre

dcada

actual,

lneas

digitales

es

posible

la

conmutadas

transmisin
de

64

de

Kbps

Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a travs del

circuito

de

comunicacin

se

descomprimen

en

el

destino.

La calidad de las imgenes que percibimos est en funcin del nivel de

compresin y de la capacidad de transmisin de datos.
Los estndares
El mercado estuvo restringido por muchos aos porque las unidades de
videoconferencia manufacturadas por diferentes vendedores no eran compatibles.

Es claro que la explosin que ahora experimentamos est directamente

relacionada a el estndar desarrollado por el grupo 3 del Comit Consultivo
Internacional para la Telefona y Telegrafa (CCITT), el cual hace posible que las
45

unidades de videoconferencia de diferentes fabricantes sean compatibles.

El mercado de la videoconferencia punto a punto estuvo restringido por la falta de

compatibilidad hasta que surgi la recomendacin de CCITT H.261 en 1990, con
lo

que

el

mercado

de

la

videoconferencia

ha

crecido

enormemente.

Hay otros tres factores que han influido en este crecimiento, el primero es el
descubrimiento de la tecnologa de videocompresin, a partir de la cual, el
estndar

est

basado.

Mediante la combinacin de las tcnicas de la codificacin predictiva, la

transformada discreta del coseno (DCT), compensacin de movimiento y la
codificacin de longitud variable, el estndar hace posible el transmitir imgenes
de TV de calidad aceptable con bajos requerimientos de ancho de banda, anchos
de banda que se han reducido lo bastante para lograr comunicaciones de bajo
costo

sobre

redes

digitales

conmutadas.

El segundo factor que ha influido es el desarrollo de la tecnologa VLSI (Very

Large System Integration), la cual redujo los costos de los codecs de video. Ahora
en el mercado se encuentran chips mediante los cuales se pueden implantar las
tecnologas DCT y de compensacin de movimiento, partes del estndar.

El tercer factor es el desarrollo de ISDN (Integrated Services Data Network; Red

Digital de Servicios Integrados), la cual promete proveer de servicios de
comunicaciones

digitales

conmutados

de

bajo

costo.

El acceso bsico de ISDN consiste de dos canales full dplex de 64 Kbps

denominados canales B y un canal tambin full dplex de 16 Kbps denominado D.

46

El estndar H.261 est basado en la estructura bsica de 64 Kbps de ISDN. Esta

da nombre al ttulo de la recomendacin H.261 "Video Cdec para servicios
audiovisuales

PX64

Kbps".

Aunque tomar varios aos para que ISDN est disponible globalmente, los videos
codecs que cumplen con el estndar H.261 pueden ya operar sobre las redes de
comunicaciones

actualmente

disponibles.

Los Estndares que el RIV ocupa para la transmisin de videoconferencias son:

Estndar H.320
El H.320 describe normas para la videoconferencia punto a punto y multipunto en
las Redes Digitales de Servicios Integrados ISDN. Este estndar gobierna los
conceptos bsicos para el intercambio de audio y vdeo en el proceso de
comunicacin.
Estndar H.323
La norma H.323 proporciona una base para las comunicaciones basado en el
protocolo de Internet IP, definiendo la forma cmo los puntos de la red transmiten
y reciben llamadas, compartiendo las capacidades de transmisin de audio, vdeo
y datos.
Las redes digitales que soportan videoconferencia son:
RDSI: Red Digital de Servicios Integrados (1 acceso bsico = 2 x 64 Kbps.= 1
BRI).
IBERCOM: Lnea digital de alta velocidad ( 64 Kbps. por lnea).
Satlite: Retevisin-Hispasat u otros ( n x 64 Kbps. por canal )

47

 Punto a Punto: Lneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps.

Multipunto: Lneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps.
El Servicio que ofrecemos esta basado en distintas formas de conexin debido al
equipo instalado en cada sede y a los enlaces con los que cuentan.
Tipo de enlaces
Punto a Punto Desktop
Punto a Punto Uno a Grupo
Punto a Punto Grupo a Grupo
Multipunto Dos o ms sedes enlazadas
Punto a Punto
Definicin Tcnica: Conexin directa entre dos sitios, su gestin se realiza
mediante la negociacin bilateral entre los dos sitios, marcando a una IP o a un
nmero ISDN.
Definicin por Clase: Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes tipos de
sesin:
Un profesor hacia un alumno
Un profesor con un grupo de alumnos
Un grupo hacia otro grupo
Multipuntos :

48

Definicin Tcnica: Conexin a travs de videoconferencia entre tres o ms sitios,

cada terminal recibe as permanentemente las imgenes de las otras salas y las
visualiza simultneamente en pantallas separadas o en una sola pantalla
utilizando la tcnica de divisin de pantalla. Se utiliza un MCU para poder realizar
la conexin entre las sedes participantes.
Definicin por Clase: Es cuando se establece comunicacin entre tres o ms
lugares distintos realizando una reunin virtual entre:
Un profesor a varios alumnos
Un grupo hacia otros grupos
Protocolos
Un protocolo es un conjunto de reglas de comunicaciones entre dispositivos (e.g.
computadoras, telfonos, enrutadores, switchs, etc). Los protocolos gobiernan el
formato, sincronizacin, secuencia y control de errores. Sin estas reglas, los
dispositivos no podran detectar la llegada de bits.
Protocolos de audio
G.711
G.722
G.728
G.729
Protocolos de video
H.261
H.263
H.263+
49

H.263++
H.264
Parametros
Nmero de cuadros por segundo (fps)
7.5
15
30
60
Tamao de ventana (resolucin)
QCIF
CIF
4CIF
5.3.5. REQUERIMIENTOS
Codec
Codificador-Decodoficador, que captura las seales de audio y video y las
comprime para ser transmitidas a un sitio remoto.
Sistema de audio
El sistema de Audio distribuye la seal de voz y recibe. Como sistema de audio, se
puede lograr lo siguiente: Acustica, cancelacin de eco y supresin de ruidos,
adaptandose a las caractersticas acsticas de la sala.
El sistema de audio se conforma por:

50

 Microfona
Inalmbrica y/o Almbrica
Bocinas
Plafn o base
Mezcladoras
Ecualizacin de la sala
Amplificador
Sistema de video
El sistema de video permite observar la imagen del sitio remoto y del sitio local,
permite ver las diapositivas, grficas, videos, etc., de manera local o las que
envian del sitio remoto.
El sistema de video se conforma por:
Cmara robtica
Videoproyector
Televisor (s)
Pantalla
Cmara de documentos
Iluminacin Fra y/o clida
Fluorescente
51

 Dicroicas
Enlaces
Internet
I2
ISDN
Dedicados
Velocidad de transmisin
128 kbps
256 kbps
384 kbps
512 kbps o ms
La velocidad estandar de transmisin es de 384 kbps.
5.3.6 OTROS ASPECTOS RELEVANTES
Otros aspectos relevantes para la adecuacin de una sala de videoconferencia.
Acondicionamiento arquitectnico
Acondicionamiento acustico
Mobiliario
Iluminacin adecuada
52

 Automatizacin

5.4. Videoconferencia en DIMDIM

Dimdim es un sitio web que permite realizar videoconferencia gratuita, tiene
capacidad de uso de pizarra digital, permite subir archivos para exposiciones de
tipo power point, mostrar la pantalla de un software ejecutndose, adems de
permitir interactuar alos aprendices con el tutor. Es una herramienta de interaccin
muy recomendable.
A continuacin s epuede observar un ejmeplo de la pagina dimdim.
El enlace de dimdim es www.dimdim.com

53

A continuacin se observa otra videoconferencia con interaccin en la pizarra

digital

5.5.Videonferencia WIZIQ

El espacio de WIZIQ es una zona para educacin que tiene una cantidad de
elementos para docentes impresionante, adems se tiene una videoconferencia
de alta calidad y consumo de recursos muy bajo, es muy recomendable el enlace
es

www.wiziq.com

A continuacin se observa una imagen de videoconferencia en wiziq

54

5.6 Redes Sociales

Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa
convirtindose en promisorios negocios para empresas y sobretodo en lugares
para encuentros humanos.
Para comprender un poco este fenmeno en crecimiento presuroso cabe citar en
principio alguna definicin bsica que nos permita comprender que es una red
social, cmo funcionan en Internet y algunas nociones sobre su historia.
Me pareci por dems interesante el trabajo del Dr. Gustavo Aruguete acerca de
Redes Sociales.

55

5.6.1.Definiendo a las redes sociales

Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio
dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un
sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se
identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para
potenciar sus recursos.

Una sociedad fragmentada en minoras aisladas, discriminadas, que ha

desvitalizado sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en
procesos transformadores, se condena a una democracia restringida. La
intervencin en red es un intento reflexivo y organizador de esas interacciones e
intercambios, donde el sujeto se funda a s mismo diferencindose de otros.
No difiere lo dicho sobre una red grupal y lo que sucede a nivel subjetivo en
Internet, al menos en las que se dedican a propiciar contactos afectivos nuevos
como lo son las redes de bsqueda de pareja, amistad o compartir intereses sin
fines de lucro.
En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras
personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo
obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que

56

ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus

miembros deja de ser parte.
Intervenir en una red social empieza por hallar all otros con quienes compartir
nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera ms
que eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar
a la gran mayora de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y
otras veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos.

Las redes sociales en Internet suelen posibilitar que pluridad y comunidad se

conjuguen y all quizs est gran parte de toda la energa que le da vida a los
grupos humanos que conforman esas redes. Las redes sociales dan al annimo
popularidad, al discriminado integracin, al diferente igualdad, al malhumorado
educacin y as muchas cosas ms.
La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera
podran ser difciles y genera nuevos vnculos afectivos y de negocios.
Slo con estas incompletas reflexiones sobre los beneficios psicosociales que
brindan las redes a los individuos Queda alguna duda acerca de cul es la causa
del xito y popularidad que ganan a gran velocidad las redes sociales en Internet?

57

5.6.2. Un poco de historia

Alrededor de 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes de
amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparicin de sitios tales como
Friendster, Tribe y Myspace.
Rpidamente algunas empresas ingresan a las redes sociales. Google lanza en
enero de 2004 Orkut apoyando un experimento que uno de sus empleados
realizaba en su tiempo libre. En 2005 ingresan Yahoo 360 y otros.
Bsicamente el funcionamiento comienza cuando una vez montado el soporte
tcnico, un grupo de iniciadores invitan a amigos y conocidos a formar parte de la
red social, cada miembro nuevo puede traer consigo muchos nuevos miembros y
el crecimiento de esa red social puede ser geomtrico.
Y he aqu que se transforma en un interesante negocio. Creo que un buen ejemplo
de esto es Facebook, una red social enfocada a estudiantes, muy similar a
myspace, con millones de usuarios registrados y donde ha habido una importante
inversin publicitaria de parte de Microsoft.
Se corra el rumor que esta red social podra ser adquirida por Yahoo en un valor
de nada menos que mil millones de dlares. Ms ejemplos? Bien. Otro es
del.icio.us que ha alcanzado ya la cifra del milln de usuarios, cifra que supera en
tres la cantidad de hace slo nueve meses atrs.
Y ya que hablbamos de mysapce.com esta red social tiene ms de cien millones
de usuarios, pertenece a News Corp (la transaccin rond lod $580 millones al
previo dueo) posicionndose como la mayor en su tipo e incluye temticas tan
diversas como bsqueda de personas desaparecidas.
Claro est que no todo es buenaventura para las redes sociales, conforme se fue
convirtiendo en buen negocio, surgieron intereses y por lo tanto, corre cierto
58

peligro, al menos en su filosofa de funcionamiento libre ya que la empresa

Friendster.com logr que la Oficina de Patentes de los Estados Unidos le acepte
una patente sobre redes sociales la cul cubre:
todo sistema, mtodo y aparato para conectar usuarios en sistemas
computerizados en lnea basndose en sus relaciones en redes sociales. Si
alguno est interesado en profundizar esta informacin puede ver el documento.
5.6.3. Herramientas de las redes sociales
Las herramientas que proporcionan en general las redes sociales en Internet son:

Actualizacin automtica de la libreta de direcciones

Perfiles visibles

Capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y

otras maneras de conexin social en lnea.

59

5.7. Red social de FATLA

La red social que me ha llamado grana tencin es la de ning cuyo enlace es

www.ning.com, se permite crea redes sociales propias y es muy ordenada, da
muchas herramientas web 2.0 y tiene un atractivo, a continuacin se observa la
red social de FATLA en ning.

60

61

62

5.8. Fase Interaccin a nivel Organizacional

A parte de la gran interactividad que crea la comunidad del aprendizaje en un

centro de educacin virtual, el CIV es el encargado de generar interaccin para
resolver problemas all encontramos la informacin, la matriculacin, el apoyo
tcnico, social, humano que permite generar conocimiento pero sobre todo
amistad.

6. Fase E-learning

Es una fase ms bien de tipo macro curricular ms que de tipo microcurricular, es

decir es un algo inherente al Campus Virtual a diferencia de las 4 fases anteriores
63

que son asociadas netamente al EVA

pero tambin al CEV en su parte

organizacional.

6.1.

Enseanza con E-learning

El E-learning ha generado una revolucin amplia y novedosa, llenas de grandes

virtudes en la tecnologa, en la pedagoga y en la comunicacin que debemos
aprovechar, tiene los siguientes aspectos fundamentales

El uso de la tecnologa, el PC tiene potencialidades ilimitadas, hasta ahora

era un artefacto solo para leer y escribir. El aprender con tecnologa implica
grandes cambios, antes se aprenda solos, buscando informacin en libros,
o en el peor de los casos, de los apuntes del profesor.
Ahora existe la posibilidad de ensear usando video, animaciones, applets,
otras herramientas multimediales, escritos en pdf, etc.. ,que complementan
la tarea de presentar la informacin.

EL aprender haciendo, lo que implica aprender de verdad, apropiarse del

conocimiento, construyndolo paso a paso.
Esta tcnica implica que el estudiante recibe la informacin de diversas
fuentes multimediales, e hyperextuales, y mediante el aprendizaje
cooperativo, ayudado por sus pares, en discusiones utilizando foros, wikis,
chats, salas de videoconferencia, construyen las respuestas paso a paso.
Para luego resolver problemas complejos de la realidad con los mtodos
que se utilizan y que sirven para solucionar problemas sociales.

Ligada a resultados, ya no es simplemente de realizar una tarea se necesita

productos tiles para la sociedad.
La evidencia de funcionamiento mediante sistemas multimediales, permite
observar la construccin del proyecto, la creacin de las etapas,
documentar los procesos de trabajo.
64

6.2 Que se puede ensear con E-learning

Con el e-learning se puede ensear cualquier arte, ctedra, conocimiento, tcnica,

actividad de diversin, que realiza el ser humano, utilizando herramientas
virtuales. A continuacin se describe un ejemplo.

Supongamos que deseamos aprender a dar mantenimiento preventivo y correctivo

de los automviles. Toda la informacin terica se puede presentar como recurso
de informacin en el EVA, mediante documentos, videos, simuladores, archivos de
sonido, para generar el proceso de construccin del conocimiento, se pueden
plantear problemas para que los estudiantes lo realicen en el foro, o en wikis o en
blogs, luego se debe involucrar a los estudiantes en resolver problemas en talleres
automotrices y que presenten la solucin de cmo repararon mediante un video
que se publique en youtube.

Es decir el limitante no es el e-learning, al igual que en la educacin presencial

son los talleres, el proceso de enseanza aprendizaje es presentar la informacin,
crear el problema que origine el aprendizaje cooperativo, buscar las soluciones, y
crecer en conocimientos y valores.

Pero el e-learning es fascinante porque permite generar la amistad en los EVA,

que tal vez jams se realizara en un aula presencial, esto favorece el aprendizaje
cooperativo, base fundamental del aprender haciendo mediante el apoyo de pares,
adems de generar el gusto por aprender, por comprender, los alumnos estn
mas atentos a las instrucciones en el EVA que en la clase presencial, porque el
internet es el ambiente de las juventudes y all se puede aprender todo.

65

A futuro se espera que la educacin se convierta en b-learning, es decir clases

presenciales magistrales apoyadas en aulas virtuales, con un balance de
actividades entre la sdos formas de llevar una clase.

Hay que confiar en el e-learning es la mejor eleccin.

Conclusiones

La metodologa PACIE permite desarrollar el aprendizaje mediante los EVA y CEV

, tanto a nivel organizacional, acadmico, pedaggico, comunicacional, y
tecnolgico.

La fase Presencia permite caracterizar la imagen corporativa del EVA y CEV,

hacindola atractiva, llamativa, y agradable, e incluso necesaria para el estudiante.

La imagen corporativa debe tener un framework base, pero debe tener libertades
debido a las caractersticas propias de cada docente.

La fase Alcance permite determinan los estndares, marcas y destrezas que debe
desarrollar el estudiante en el EVA, y la comunidad de aprendizaje en el CEV.

66

La fase Capacitacin se debe basar en los pilares del aprendizaje cooperativo y de

la tcnica aprender haciendo orientado a enseanza centrada en el estudiante.

La fase Interaccin es la ms importante es la que genera amistad y permite que

la interaccin entre pares genere el conocimiento necesario.

La fase E-learning, permite convencer al docente, de que se puede ensear

cualquier actividad humana mediante e-learning

67

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72

Anexos

Anexo 1 Ejmeplo dela ulavirtual desarrollada por Luis Oate el enlace es

http://www.educlic.net/ups/course/view.php?id=14

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74

75

El Autor

Luis Germn Oate Cadena es Ingeniero Electrnico en Telecomunicaciones,

graduado en el ao 2002 en la Escuela Politcnica Nacional, Quito-Ecuador, ha
seguido cursos de Educacin virtual y presencial, y antropologa Cristiana en la
Universidad Politcnica Salesiana, un diplomado en Evaluacin de la Educacin
Superior en el ao 2005 en la Universidad Politcnica Salesiana.

Experto en microcontroladores PIC, AVR, PSOC, PROPELLER, autmatas

programables Siemens Step 7-200, Matlab, Labview.

Instructor de Autocad 2009 y Autocad Electricla 2009.

Estudiante y Aprendiz de Experto en E-learning en FATLA

Red social:

http://sistemasmicroprocesadosi.ning.com/

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