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Análisis Del Módulo de Evaluación
Análisis Del Módulo de Evaluación
APRENDIZAJES
ELEMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin en el aprendizaje es muy importante, ya que esto nos comprueba
que el proceso que se ha hecho, ha sido asimilado por el estudiante, por lo tanto, la
evaluacin est conformado por: la obtencin de informacin, la interpretacin, la
formacin de juicios de valor y la toma de decisiones, todo se va desarrollando a travs
de un proceso en crculo, que nos garantiza el aprendizajes en cada uno de los alumnos.
Cada uno de estos elementos son muy importantes, ya que tenemos que tener la
informacin necesaria para adaptar este proceso, de acuerdo a las necesidades e
intereses de nuestros alumnos; luego de esto podemos llegar a la toma de decisiones
para mejorar y hacer a que la educacin cumpla con sus caractersticas: perfectible y
flexible.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
La evaluacin debe de cumplir con tres funciones esenciales. 1) Diagnosticar: es
necesaria para identificar las deficiencias en el proceso de aprendizaje, es como un
antecedente de este proceso, ya que nos brinda un panorama claro de cmo orientar el
aprendizaje en las aulas y en los dems lugares donde se lleva a cabo esta accin. 2)
Formativa: tiene como objetivo que podamos mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje, y el de formar a seres humanos que participen activamente en la sociedad,
que sean una influencia positiva para sus comunidades. 3) Sumativa: tienen como fin
calificar, esta funcin se ha tomado a exageraciones, ya que los padres y las escuelas,
aprecian ms los cienes, los noventas, los sesentas y todos esos nmeros que dan una
puntuacin al aprendizaje, esta puntuacin es muy objetiva y es a la que se pone ms
atencin, cuando debera de haber un equilibrio entre las tres.
EVALUACON DIAGNSTICA
La evaluacin diagnstica se debe aplicar en todo momento, desde el inicio del
ciclo escolar, hasta el inicio de cada clase o tema, Por qu es necesaria? Si revisamos
las teoras del aprendizaje nos damos cuenta que la teora de la recepcin significativa
promueve una estrecha relacin entre los conocimientos previos y el nuevo material de
aprendizaje, esto con el fin de que los nuevos conocimientos se puedan aprender de
manera significativa y que el mismo estudiante pueda usarlos en su vida cotidiana. La
evaluacin diagnstica no servir para eso, para conocer y descubrir los conocimientos
anteriores al tema al que vamos a compartir con los estudiantes, de la misma manera
nos van a servir como punto de partida para el aprendizaje. Por lo tanto, no debemos
dejar a un lado esta evaluacin, que por lo general se hace a travs de la observacin,
de la entrevista, o simplemente con unas preguntas acordes al tema a trabajar, es decir
que esta evaluacin no es tan difcil para complicarnos y al contrario nos servir como
base para todo el proceso educativo.
EVALUACIN SUMATIVA
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Dentro de las caractersticas encontramos que la evaluacin es flexible, porque
es un proceso que se puede modificar de acuerdo a las caractersticas del alumnado; es
participativa, porque busca la participacin de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa, esto se hace con el fin de que la educacin sea orientada no solo
por el maestro sino por los padres, directores, etc.; continua, porque supuestamente se
realiza en todo el proceso de enseanza aprendizaje, aunque en muchas ocasiones se
da solo en el final de dicho proceso; es formativa, porque se puede mejorar y a travs
de la evaluacin se puede formar a los alumnos para que puedan afrontar la situaciones
y las problemticas de su vida cotidiana; integral, porque trata de abarcar todos los
aspectos inmersos en la educacin, esto conlleva la sociedad, los problema sociales, la
familia, etc. y por ltimo es sistemtica, ya que contiene objetivos, metas y
competencias claras. Todo esto es muy importante, ms es necesario que se pueda
implementar un proceso de realimentacin, por ejemplo, en la evaluacin sumativa nos
damos cuenta de lo que no aprendieron nuestro estudiantes y nos quedamos con eso,
en pocas ocasiones vemos a docentes resolviendo el examen o dando una
realimentacin despus de los exmenes para que los estudiantes puedan tener una
mejor orientacin.
AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin es una forma de aprendizaje significativo, ya que son los
mismos estudiantes los que autorregulan el proceso de aprendizaje. Esto trae como
ventaja la autonoma y la autoformacin, nadie sabe si los estudiantes pueden seguir
estudiando, por lo tanto, no es tan descabellada la idea de que los alumnos sean los
que adquieran mayor autonoma en lo que aprenden, esto no quiere decir que uno los
deje solos, sino que los docentes les brindan un andamiaje, para que sea ms
significativa la educacin que ellos mismos controlan.
COEVALUACIN
Al igual que la autoevaluacin, la coevaluacin tiene mucho que nos ayuda, solo
es que nosotros sepamos el momento y la tcnica para usarlos, no es nada ms de que
ellos se examinen a s mismo o a sus compaeros, sino el propsito que se busca. Cada
una de estas evaluaciones son una forma de que los estudiantes aprendan
significativamente, ya que se tiene el contacto directo con lo que se les est enseando
y si han cometido errores, ellos mismos se dan cuenta de sus errores; casualmente es
ms fcil que aprendamos aquello que contestamos mal en un examen a lo que
contestamos bien, porque nuestra percepcin casi siempre se identifica por juzgar y
ver primero los errores que no los aciertos, por lo tanto, es importante y necesario
implementarlas a nuestra metodologa de trabajo, ya que tambin se obtiene el punto
de vista de las dems personas, como es en este caso de la coevaluacin.
HETEROEVALUACIN
Este tipo de evaluacin, tambin se ve como la nica que tuviramos, ya est
muy usada por los docentes y segn su uso, nos pueden brindar un punto de vista muy
vertical, lo contrario sucede con la coevaluacin y la heteroevaluacin, si logramos una
utilizacin equilibrada con cada una de estas evaluaciones tendramos una perspectiva
horizontal, caracterstica de la escuela nueva. Adems de que, segn las caractersticas
de la evaluacin, el proceso de enseanza aprendizaje es muy rico en tcnicas y
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
El desarrollo de la competencia girar en torno al saber saber (contenido
declarativo), saber hacer (contenido procedimental), saber ser (contenido actitudinal);
si se llevan a cabo estos tres procesos se puede decir que la competencia se ha logrado
en los estudiantes. Es importante generar un equilibrio de los saberes mencionados
anteriormente para los estudiantes, ya que alguna carencia en cada uno de los mismos
nos imposibilita el alcance de la competencia; es decir que hay que darles contenidos,
pero sin descuidar las actividades y la toma de consciencia sobre sus actitudes; o hay
que hacer actividades pero sin que uno descuide el contenido. Para esto es necesario
que cada uno de los contenidos estn interconectados, cuando logramos el equilibrio y
la relacin entre stos, podremos decir que la educacin ya es un proceso integral.
EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA
La evidencia de la competencia se puede hacer a travs de dos formas: directa e
indirecta, desde mi punto de vista, lo mejor es que se de en forma directa siempre, ya
que eso es lo que busca principalmente la competencia, que los estudiantes puedan
actuar en su entorno, al igual puedo afirmar que esa es la idea central de esta seccin.
Por lo tanto, debemos de prestarle atencin a cada uno de los estudiantes cuando
interacten con sus dems compaeros, familia, amigos, etc., esto, a la vez es muy
complicado, ya que el docente ve el rea de trabajo slo en el aula, todo lo que est
afuera muchas veces no le interesa; o lo que sucede comnmente es que los profesores
de viven en lugares distintos al de la escuela, por lo tanto la evidencia de la
competencia en la comunidad de los estudiantes se reduce an ms. Tenemos tantos
obstculos para evidenciarlas, pero de igual forma es necesario hacerlo, porque slo as
podemos ver en lo que fallamos, en lo que hacemos bien, lo que debemos mejorar,
etc., ya que est evidencia tambin nos brinda una perspectiva del aprendizaje que
nosotros generamos a nuestros estudiantes.