CAPTULO V

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.

Analizar los datos es un proceso continuo que implica tres etapas: La primera es
una fase de descubrimiento, la segunda fase comprende la codificacin de los datos y
la fase final en la que el investigador trata de comprender los datos en el contexto que
fueron recogidos. Taylor y Bogdan (1987).
En tal sentido, el presente captulo

recoge la informacin referente a las

experiencias que vivieron las Practicantes Investigadoras durante la insercin en la

Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana; a s como. La reflexin, el
anlisis e interpretacin del proceso vivido por las Practicantes lo cual condujo a
evaluar e interiorizar las debilidades y fortalezas que se presentaron en la Accin
Pedaggica Investigativo y la Participacin Institucional.
La organizacin de la informacin se realiz tomando en consideracin las cincos
fases que proponen Astogar y Van Der Bijl (1990) para desarrollar una investigacin
Accin Participante.
El proceso de Insercin al campo de estudio se dio a graves de un primer contacto
entre la Docente de Prctica Profesional II y la Coordinadora Acadmica de la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana quien abri las puertas de la institucin y
se puso a la orden de las Practicantes Investigadoras; posteriormente se realiz un
segundo contacto en el que estuvieron involucradas la Docente de Prctica
Profesional II, la Coordinadora Acadmica, las Docentes de aula y el grupo de
Practicantes Investigadoras; lo cual condujo a abrir las puertas de las aulas de clases

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donde las Practicantes Investigadoras se insertaran con el fin de realizar lo que sera
la primera fase de las Practicas Profesionales; conocida como fase de Observacin o
fase Diagnstica.
Esta primera fase permiti realizar un Diagnstico Institucional, el cual fue
elaborado por todas las Practicantes que se encontraban en la institucion, el mismo
contena todo lo referente a las fortalezas debilidades e informacin en general de
dicha institucion; informacin que fue recolectada a travs de diferentes tcnicas
como la entrevista semiestructurada as como la aplicacin de instrumentos como el
diario de campo y registros descriptivos entre otros; que sirvieron para recolectar
informacin de manera simultanea por cada una de las Practicantes Investigadoras
para realizar lo que seria el diagnstico de aula.
Todo esto condujo a las practicantes investigadoras a Planificar conjuntamente
con la Profesora de Prctica Profesional II una Socializacin en la institucion en
donde participaron Personal Directivo, Docentes de aula, profesora de Prctica
Profesional y el grupo de practicantes; esto con el fin de dar a conocer a la comunidad
escolar todas las fortalezas, necesidades y posibles soluciones que se dara a los
tpicos a transformar dentro de la institucin.
Dicha socializacin permiti jerarquizar las necesidades resultando como
prioridad a nivel Institucional la limpieza y restauracin de las reas verdes, pasillos,
baos y filtros; a nivel Pedaggico especficamente en las aulas de Preescolar B y
primer Grado A , la Msica como Estrategia Pedaggica en la Integracin y
Globalizacin de los Aprendizajes, las cuales fueron abordadas a travs de los
Proyectos Pedaggicos de Aula y los Proyectos Didcticos.
Una vez hecha esta seleccin se procedi a Planificar cada una de las actividades
que comprendan cada Plan; un Plan de Accin que comprendan actividades
enmarcadas a la auto gestin, un Plan de Ambientacin dirigido a la reorganizacin

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de las aulas en conjunto con los Proyectos Pedaggicos y Didcticos, un Plan de

Cierre en donde se realizaron actividades para cerrar el ciclo de practicas en la
institucin y por ultimo un plan de evaluacin que fue ejecutado desde el inicio de las
Actividades Pedaggicas hasta el sierre de las mismas. Estos a su vez permitieron dar
soluciones a dichas necesidades, de igual forma en la planificacin pedaggica se
tomo en cuenta la implementacin de la Msica como agente globalizador en la
ejecucin de las actividades.
En el momento de Ejecutar las actividades planificadas para cada uno de los
proyectos, las Practicantes Investigadoras pudieron notar la forme en la que cada uno
de los nios al igual que las docentes de Preescolar Seccin B y Primer Grado
SeccinA se integraban y participaran de forma activa en cada una de las
actividades planificadas; pudieron notar como la utilizacin de la msica en algunas
actividades planificadas preemita por un lado captar la atencin y concentracin de
los nio y por el otro activar experiencias previas en ellos propias para globalizar los
contenidos; de alguna forma fueron ejecutadas a la par las actividades planificadas
para cubrir lo que seria la necesidad Institucional en la que se evidencio poca
participacin de los docentes, directivos y comunidad en general.
En cuanto al proceso de Evaluacin se puede decir que se realiz de forma
continua utilizando tcnicas como la observacin y entrevistas, acompaados de
instrumentos que permitan recoger los datos entre ellos estuvieron, Diarios de
Campos, Registros descriptivos, etc ( Ver Anexo F).
Una vez realizada cada una de estas fases fue necesario llevar a cabo lo que sera
el Plan de Cierre de las Prcticas Profesionales III en donde se realizaron los Cierres
de Proyectos por aulas en primer lugar y en segundo lugar un cierre general en el
patio central del colegio donde se presentaron actividades especiales como obras de
teatro, cuentos, tteres, entre otros.

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El proceso de evaluacin permiti adems recoger una serie de datos, los cuales
fueron Analizados empleando el mtodo de Induccin Analtica el cual segn Taylor
y Bogdan (1987) es un procedimiento para verificar teoras y proposiciones asados
en datos cualitativos(p. 156).
A continuacin, se presenta la seleccin de las categoras mas importantes dentro
de la Investigacin Accin Participante, las cuales estn plasmadas en instrumentos
de recoleccin de datos como Diarios de Campos y Registros Descriptivos; Material
que fue recopilado durante la investigacin.
En tal sentido, la categorizacin de los contenidos es definida por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003) como: las categoras son los niveles donde sern
caracterizadas las unidades de anlisis (p. 416)
Lo anteriormente citado por los autores, refleja la importancia de la informacin
recogida en los Diarios de Campos y Registros Descriptivos durante el proceso de la
investigacin; esto permite al investigador estar en un constante contacto con las
experiencias vividas y recogidas en dichos instrumentos; as como; revivirlas par la
transformacin del contexto partiendo del sentido que se le dan a los elementos del
mismo.
Por lo que seguidamente se presentan las categoras ms relevantes del material
recopilado:
Participacin Activa de los Alumnos: los nios participaron de forma activa y
amena en cada una de las actividades propuestas por las Practicantes Investigadoras,
integrados y logrando culminar las actividades de manara satisfactoria. El nio
aprende de manera activa cuando interactuad con los materiales, personas o
situaciones demostrando una experiencia interezansante o significativa. (Hacia el
Nuevo Currculo, 1994).

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Inters de los nios por las actividades planificadas por partes de los
Practicantes Investigadoras: al realizar cada una de las Actividades Pedaggicas no
solo lograban culminarlas, si no que tambin se mostraban interesados, motivados y
se esmeraban por realizar un buen trabajo. En tal sentido, Daz-Barriga y Hernndez
(2002) sealan que el papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo
se relacionan con la necesidad de fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo
necesario, siendo labor del profesor ofrecer la direccin y la gua pertinente (p. 70).
Integracin de las Docentes de aulas en las actividades propuestas por las
Practicantes Investigadoras. Al inicio de la Accio pedaggica dentro de las aulas de
clases por parte de las Practicantes investigadoras se observo que las Docentes no se
integraban a las actividades propuestas, lo que fue cambiando hasta llegar a una
integracin de la mayora de las actividades propuestas. Esta categora surge tomando
en consideracin lo expresado por Willems (1994) Una de las ms grandes
dificultades para los jvenes pedagogo deseosos de llevar a cabo la nueva educacin
consiste en lbrese de su educacin tradicional (p.46). Cambio que las docentes de
preescolar B y Primer grado A se atrevieron a dar.
Incorporacin de la Msica en las actividades planificadas: Durante la
planificacin y ejecucin de las actividades

pedaggicas, se tomo en cuenta la

msica como estrategia pedaggica, esto con la finalidad de ofertar tanto al docente
como al alumno una estrategia innovadora a utilizar durante el desarrollo de las
actividades que permitiera la globalizacin de los contenidos; como lo expresa
Ransom (1996) cuando seala que la msica desde una perspectiva creadora permite
globalizar tantos las reas de Lenguaje y Matemtica como los procesos que ellas
comprenden..
Tranquilidad y atencin captada por la Msica de fondo: actitud que se visualiz
en cada uno de los nios cuando se empleaba sta estrategia durante la ejecucin de

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las actividades dentro del aula. Categora que surge tomando en consideracin las
ideas de Terr (2001) cuando expresa La inteligencia musical es la capacidad de
percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales (p. 69)
Utilizacin de experiencias significativas: en el transcurso de la planificacin y
ejecucin de las actividades se tomo en cuenta actividades que fomentaran
experiencias significativas en los nios logrado activar los conocimientos previos
para globalizar los contenidos. Esto tomando en consideracin que el aprendizaje
significativo conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la
relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes;
como lo seala Daz-Barriga y Hernndez (2002), cuando expresa durante el
aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la
nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya
posee en su estructura de conocimientos o cognitiva (p. 41).
A continuacin, se presenta una muestra de los registros categorizados:

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Actividad: Realicemos el cerebro.

Fecha:17/06/2005.
Investigador: Salas Zuleima.
Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Preescolar B.
Tcnica a utilizar: Observacin Participante.
Lapso de tiempo de la observacin: Cuarenta y cinco minutos
Recurso tecnolgico empleado: reproductor, CD.
Fuente de datos: los alumnos.
DESCRICIN
Durante la realizacin de la actividad

Realicemos el cerebro, para la cual se

hizo

necesario

la

realizacin

de

significativas.

actividades significativas como bailar e

imaginar entre otras a fin de activar
experiencias previas en los nios, se pudo
notar que la mayora de los nios logro
realizar el cerebro en plastilina, a la figura
humana que se le hizo entrega de maneara
casi exacta a la imagen del cerebro
mostrado por la Practicante Investigadora.
Los nios se mostraban muy interesados
en la actividad y se esmeraban por
realizar un buen trabajo, la mayora logro
realizar la actividad sin ayuda a excepcin
de J.G quien requiri de ayuda.

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CATEGORIZACIN
Incorporacin de experiencias

Inters de los nios en las

actividades planificadas.

Participacin activa de los nios.

Fecha:17/06/2005.
Investigador: Salas Zuleima.
Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Preescolar B.
Tcnica a utilizar: Observacin Participante.
Lapso de tiempo de la observacin: Dos horas y treinta minutos
Recurso tecnolgico empleado: reproductor, CD.
Fuente de datos: los alumnos.
DESCRICIN
La jornada se inicio con la lectura de

un cuento acompaado de una msica de

fondo donde los nios deban colocarse lo

actividades planificadas.

mas cmodo posible y cerrar sus ojos

para imaginar y visualizar la historia
narrada.

Participacin

activa

de

los

alumnos.

Inters de los nios por las

actividades planificadas por la

Posteriormente se realizo una ronda en

la que de manera espontnea, cada nio
expreso lo que haba visualizado del
cuento; luego se les reparti a los nios
una tira de papel y se les coloco un CD
de msica instrumental variada que
combinaba msica movida y suave, esto
con el fin de que los nios bailara y
expresaran junto con la sita diferentes
expresiones

CATEGORIZACIN
Incorporacin de la msica en las

corporales. Durante la

actividad se pudo evidenciar que los

nios se mostraban muy motivados y
participativos.

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practicante Investigadora

Fecha:21/06/2005.
Investigador: Salas Zuleima.
Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Preescolar B.
Tcnica a utilizar: Observacin Participante.
Lapso de tiempo de la observacin: dos horas y treinta minutos
Recurso tecnolgico empleado: Reproductor, CD.
Fuente de datos: los alumnos y docente.
DESCRICIN
La jornada se inicio con la realizacin de

juegos rtmicos en los que la docente se

incorporo. los juegos en los que se deban
bailar, saltar, cantar y desplazarse entre otros
era

con

la

finalidad

de

acelerar

las

pulsaciones de los nios, ya que ese da se

significativas.

nios que se tocaran el pecho y sintieran los

latidos de su corazn, cmo sonaba?, a lo
que un respondi como un tambor; se le
cuantos

Incorporacin de la msica en las

actividades planificadas.

Luego sentados en el piso se les pidi a los

adems

Integracin de la docente en las

actividades planificadas.

trabajo con el corazn.

pregunto

CATEGORIZACIN
Incorporacin de experiencias

corazones

tenamos? Y ellos respondieron un corazn;

luego se procedi a contar cuantos corazones
haban en el saln y todos contamos veintin
corazones.
Finalmente se les hizo entrega de una
figura de un corazn humano al que deban
colorear y rellenar con cuadritos de papel de
seda; para esta actividad se implemento la
msica de fondo con la finalidad de captar la
atencin y concentracin de los nios.

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Tranquilidad y atencin captada

por la msica de fondo.

Fecha:05/05/2005
Investigador: Obispo Isabel
Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Primer grado A.
Tcnica a utilizar: Observacin Participante.
Lapso de tiempo de la observacin: Dos horas y treinta minutos.
Recurso tecnolgico empleado: Reproductor y CD
Fuente de datos: los alumnos .
DESCRICIN
Dentro del aula de clases se realizo

CATEGORIZACIN
Participacin activa de los

una lista de palabras que se escriben al

inicio con la letra H, en donde la

alumnos.

Utilizacin de la msica en las

mayora de los nios dijo por lo meno una

actividades planificadas por la

palabra.

Practicante Investigadora.

Posteriormente, se realizo una lectura

Inters de los nios por las

de todas las palabras escritas en donde

actividades planificadas por la

participo todo el grupo en general y luego

practicante Investigadora

se ley por mesas de trabajo.

Tambin se le indico a los nios que se
comenzara un dictado de palabras con la
letra

H,

donde

cada

palabra

se

remetera tres veces por tal motivo

deberan guardar silencio, adems se les
dijo que se colocara msica de fondo
durante el dictado.
La mayora de los nios acato las
ordenes casi no se escuchaba ruido, solo
se escuchaba la msica de fondo.

123

Fecha:28/04//2005
Investigador: Obispo Isabel
Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Primer grado A.
Tcnica a utilizar: Observacin Participante.
Lapso de tiempo de la observacin: Dos horas y treinta minutos
Recurso tecnolgico empleado: reproductor, CD.
Fuente de datos: los alumnos.
DESCRICIN
Durante la jornada de las actividades

de desarrollo se pudo apreciar que los

nios guardaron silencio al escuchar la
msica de fondo que se coloc para que
copiaran del pizarron a su cuaderno un
texto referente a las actividades que se
realizan durante el da y la noche tanto
para el hombre como para los animales.
Igualmente, se observo un ambiente de
tranquilidad cuando se coloco msica de
fondo para resol problemas de adicin y
sustraccin.
Tan bien se evidencian que cuando se
coloco la msica de fondo para dibujar el
da y la noche algunos nios tarareaban la
meloda de la msica.

124

CATEGORIZACIN
Motivacin de los alumnos en las
actividades planificadas.

Tranquilidad y atencin captada

con la msica de fondo.

Actividad: El Araguaney y la Orqudea

Fecha:25/05/2005
Investigador: Obispo Isabel
Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Primer grado A
Tcnica a utilizar: Observacin Participante.
Lapso de tiempo de la observacin: Dos horas y medias.
Recurso tecnolgico empleado: reproductor, CD.
Fuente de datos: los alumnos. Y docente.
DESCRICIN
Se realizo una lectura sobre el rbol y la flor

nacional, en voz alta para que todos los nios

la escucharan, la mayora se mostr muy
interesado y atento mientras que escuchaban
sin interrupcin y en silencio.
Posteriormente se les invito a copiar
informacin

sobre

el

Araguaney

la

Orqudea mientras se les coloco msica de

fondo.
Luego la docente de aula

se encargo de

realizar y explicar por iniciativa propia la

siguiente actividad; le reparti a cada nio
una hoja blanca e invito a los nios a sacar
sus colores para que dibujaran un Araguaney
y una Orqudea siguiendo el ritmo de la
msica los nios participaron muy alegres y
motivados en esta actividad..
Y expreso que le gustaba pintar escuchando
msica, tanto as que culmin rpido su
actividad y solicito una hoja para realizar otro
dibujo.

125

CATEGORIZACIN
Inters de los nios en las
actividades planificadas.

Participacin activa de los nios.

Integracin de la docente en las

actividades planificadas