Taller para Padres

Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana
Direccin General de Prevencin del Delito

y Participacin Ciudadana
Taller para Padres

Cmo evitar Conductas
Infractoras en sus Hijos
Manual del Multiplicador
Agosto de 2010
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CONSIDERACIONES PARA EL USO LEGAL DE LA

INFORMACIN
A DE SEGURIDAD PBLICA
ESTE DOCUMENTO, ELABORADO POR LA SECRETARA DE SEGURIDAD

PBLICA, ES CONSIDERADO DE INTERS PBLICO PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LAS INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LA PREVENCIN SOCIAL DE LA
VIOLENCIA Y DE LA DELINCUENCIA DE LOS TRES RDENES DE GOBIERNO EN
SUS RESPECTIVOS MBITOS DE COMPETENCIA, AS COMO DE AQUELLAS
ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL COMPROMETIDAS CON LA
IMPLEMENTACIN Y DIFUSIN DE ACCIONES PREVENTIVAS.
SU USO IMPLICA EL RECONOCIMIENTO DE LA AUTORA INTELECTUAL Y EL

CRDITO DE QUIENES ELABORARON SU CONTENIDO.
QUEDA PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL PARA FINES DE

LUCRO POR CUALQUIER MEDIO.
Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana
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NDICE
Presentacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Poblacin Objetivo
Leccin 1. Menores Infractores
Factores Familiares de Riesgo

Factores Familiares de Proteccin
Leccin 2. Comunicacin
Introduccin
Comunicacin Familiar
Medidas
Habilidades Paternas de Comunicacin
En Breve
Tcnicas Grupales de Apoyo Didctico
Bibliografa
Leccin 3. Valores
16
Introduccin
Qu son los Valores?
Funcin de los Valores en la Familia
Qu es Formar en Valores?
Quines Forman en Valores?
Transmisin de Valores: Funcin Paterna
Los Valores como Factor de Proteccin ante la Conducta Infractora
Y los Adolescentes?
En Breve
Bibliografa
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Leccin 4. Disciplina
24
Introduccin
Disciplina
Por qu disciplinar?
Qu Normas son importantes?
Cundo y cmo empezar?
Normas y Lmites de Conducta
Lmites y Consecuencias
Recomendaciones sobre la Aplicacin de Castigos
En Breve
Bibliografa
Leccin 5. Resiliencia
31
Introduccin
Origen del Trmino
Desarrollo de Resiliencia
Tarea Paterna
Habilidades para la Vida
En Breve
Bibliografa
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PRESENTACIN
A DE SEGURIDAD
PBLICA
En el papel
ms importante de su vida, las madres y
los
padres
de
familia
desempean
fundamental
sin
tener
prcticamente
ese
rol
ninguna
instruccin formal. La intuicin, los consejos, la propia

experiencia, sirven como marcos de referencia para
moldear a un nuevo integrante de la familia. Esa
persona que a medida que crece, requiere no slo
integrarse a un grupo familiar que se espera le
El taller Cmo evitar conductas infractoras en sus

hijos
incluye
el
desarrollo
puntual
de
cuatro
herramientas prcticas de prevencin, cuyo contenido

se incluye en este manual.
Las lecciones comprenden exposiciones ejecutivas
por parte del instructor y discusiones en grupo, as
como ejercicios que permiten a los participantes
incorporar la informacin.
otorgue, naturalmente, satisfactores bsicos, sino

tambin y sobre todo, satisfactores emocionales.
En la primera leccin se aborda un panorama de la
Elementos bsicos en su formacin que respondan a
realidad de los menores infractores en nuestro pas:
su necesidad de entender el mundo y de insertarse en
adolescentes
l con una personalidad ntegra, slida, que le permita
conductas ilcitas y la descripcin de los factores
comprender,
familiares de riesgo.
discernir
evaluar
hechos,
jvenes
que
han
incurrido
en
circunstancias, vivencias, respecto a s mismo y al

La segunda leccin se refiere a la primera de cuatro
entorno que lo rodea.
estrategias fundamentales que las madres y los

En
ese
contexto
en
cumplimiento
al
firme
compromiso institucional de sensibilizar a la poblacin
padres de familia precisan conocer y practicar de

manera inmediata: la Comunicacin.
sobre la importancia de la prevencin social del delito,

la Secretara de Seguridad Pblica Federal promueve
En la tercera leccin se afirma que dentro de la
diferentes programas con la finalidad de desarrollar
familia, los pequeos aprenden a aprender. Es el
acciones conjuntas en la disuasin de conductas
ncleo en el que reciben las primeras lecciones para
delictivas.
confiar, para amar, para respetarse respetando a los
Uno de ellos es el Programa para la Formacin y
dems. Esta leccin explica el tema de Valores.
Difusin de la Cultura de la Prevencin Social del

Delito y Participacin Ciudadana.
La cuarta leccin desarrolla la importancia de la

Disciplina. Cmo ejercer lmites de conducta en la
Este taller -dirigido especficamente a madres y
dinmica familiar para anticipar comportamientos
padres de Familia y Multiplicadores-, es de carcter
errticos en los que pueden incurrir los chicos sin la
terico
adecuada supervisin adulta.
vivencial.
Las
los
participantes
se
sensibilizarn ante los factores de riesgo que

enfrentan nios, adolescentes y jvenes en su
desarrollo, para que puedan reconocer y fortalecer los
factores de proteccin que solamente la familia puede
ofrecer.
Por ltimo, el taller concluye con la exposicin de la

quinta leccin: Resiliencia. Habilidad, competencia,
caracterstica
de
quienes
saben
convertir
los
obstculos en retos y los problemas en una

oportunidad de crecimiento.
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OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar a
los
LECCIN 1. MENORES INFRACTORES
Multiplicadores
analizando
la
importancia de que las madres y los padres de familia

conozcan,
transmitan
eduquen
para
Al trmino de la leccin, el participante conocer
prevenir
los principales factores familiares de riesgo que
conductas infractoras.
propician conductas ilcitas en menores.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que madres y padres de familia:
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) clasifica a

los adolescentes de 10 a 19 aos de edad y a los
Reconozcan la importancia de su funcin en la
jvenes de 15 a 24 aos1. Consideracin importante
formacin integral de nios, adolescentes y
para evaluar que en nuestro pas y
jvenes.
cifras oficiales tanto del INEGI como del Consejo de
de acuerdo a
Menores, aproximadamente 10% de los infractores
Identifiquen claramente factores de riesgo y
primerizos que son detenidos son menores de 19
factores de proteccin dentro de su propia familia.
aos2.
Interioricen la importancia de la Comunicacin,
Entre nios,
los Valores, la Disciplina y la Resiliencia como
violentos pueden llegar a convertirse en antecedente
factores de proteccin para sus hijos.
de una conducta infractora que de persistir e

interactuar
Tengan
conductas
un
acercamiento
recomendadas
simultneamente
con
determinados
las
factores de riesgo, es probable que se transforme en
mantenerse
conducta delictiva, como lo demuestran los datos del
vivencial
para
jvenes y adolescentes, los actos
Centro de Investigacin y Docencia Econmica
seguros en diferentes entornos.
(CIDE) en su Tercera Encuesta a poblacin en
Refuercen el conocimiento y prctica de acciones
reclusin en el Distrito Federal y Estado de Mxico:
preventivas entre los miembros de su familia.
Delincuencia,
Institucional3,
POBLACIN OBJETIVO
Padres y Madres de familia.
2.
Educadores de instruccin bsica y media.

pblicos
la
que
Desempeo
se
advirti
que
La salud de los jvenes: un desafo para la sociedad,
Organizacin Mundial de la Salud, Ginebra, 1986, pg. 12.
1.
Servidores
Marginalidad
en
de
instituciones
relacionadas con la seguridad, la educacin,
Ver: http://whqlibdoc.who.int/trs/WHO_TRS_731_spa.pdf
2
Anuario estadstico de los Estados Unidos Mexicanos,
2010. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa,

Seguridad y orden pblico, cuadros 6.3 y 6.5. Ver
la salud, la familia y la atencin y cuidado de
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvine
nios, adolescentes y jvenes. Poblacin
gi/productos/integracion/pais/aeeum/2010/Aeeum10_1.pdf
interesada en multiplicar la informacin.
Tercera Encuesta a poblacin en reclusin en el Distrito
Federal y Estado de Mxico: Delincuencia, Marginalidad y

Desempeo
Docencia
Institucional,
Econmica
Centro
(CIDE),
de
Investigacin
2009,
http://es.scribd.com/doc/28582675/Delincuenciamarginalidad-y-desempeno-institucional
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P.22.
y
Ver
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aproximadamente uno de cada tres sentenciados en
los
el Distrito Federal y Mxico haba estado preso
permitirn elaborar un planteamiento objetivo que
previamente o haba estado internado en alguna
favorezca no slo el diseo de nuevas soluciones a
institucin de menores infractores.
viejos problemas y la creacin de un sistema unificado
correspondientes
factores
de
proteccin,
de contenedores sociales que acten de manera
Infractores
sistmica y planificada, sino tambin y sobre todo,
Un infractor es un nio o adolescente, menor de 18
llevar al terreno del ncleo social ms importante -la
aos, que comete ilcitos.
familia- las estrategias precisas para conocer las
Se le tipifican a stos como conductas infractoras
consecuencias de la soledad, el aislamiento, la
porque la legislacin mexicana considera que el
frustracin y la falta de atencin en nuestros nios,
menor, por estar en desarrollo, an no ha terminado
adolescentes y jvenes.
de desplegar las capacidades de anlisis y de juicio

propias de los adultos.
1.1 Factores Familiares de Riesgo
Conductas Infractoras
Son los ilcitos cometidos por un menor de edad.
Influyen en la formacin de nios, adolescentes y
Incluyen
jvenes y pueden provocar comportamientos ilegales.
lesiones,
robo,
homicidio,
secuestro,
violacin. Hechos que, en algunos casos, son el

producto de una escalada constante.
Son acciones relacionadas directamente con la

conducta de las madres y los padres que provocan
Cul es el origen de esta cadena progresiva?
efectos nocivos en sus hijos.
Dnde empieza la desvalorizacin de las reglas de

convivencia, la trasgresin a la norma, el desafo
Estereotipos de gnero
constante al orden establecido, que deriva, finalmente
Sobre-proteccin
en la ruptura de un orden social?
Indiferencia
Subestima
Qu lleva a nuestros nios, adolescentes y jvenes a
Autoritarismo
cometer primero conductas antisociales y despus
Temor, ignorancia
conductas ilcitas?
Carencia de lmites
Autoridad ambivalente
Jerarqua distorsionada de valores
Sabemos que una socializacin inadecuada del nio

debilita las relaciones de los jvenes hacia los grupos
convencionales como pueden ser la familia, la
sociedad, la escuela y le induce a crear vnculos con
otros grupos en los que va encontrando eco a su
desintegracin y en donde refuerza su conducta
desviada.
Como en toda accin de prevencin social del delito,
el cabal entendimiento de los factores de riesgo y de
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LECCIN 2. COMUNICACIN
Al trmino de la leccin, el participante conocer la

importancia de la Comunicacin como factor de
Resiliencia
proteccin
en nios, adolescentes y jvenes.
2.1 Introduccin
En trminos de familia, comunicacin es conexin. Es
enlace, unin, vnculo. Si los miembros de una familia
se mantienen comunicados, la posibilidad de que
nios, adolescentes y jvenes se involucren en
delitos, se reducir notablemente.
1.1 Factores Familiares de Proteccin

Contribuyen a la formacin de personas asertivas,
propositivas
con
auto-estima.
Son resultado de la educacin proporcionada por las
Mantener una buena comunicacin no siempre es

fcil. Especialmente cuando, por las caractersticas de
las diferentes etapas de desarrollo, la relacin padrehijo se vuelve compleja. En la adolescencia por
ejemplo, la interaccin puede entrar en crisis y llevar a
los miembros de una familia a discusiones y
desacuerdos.
madres y los padres, que apoyan el proceso de

formacin para evitar conductas delictivas o violentas.
Comunicacin Familiar
Disciplina
Sistema de Valores
Resiliencia
Para construir una comunicacin paterna efectiva, es

necesario crear, desde la niez, momentos especiales
en los que, a pesar de las mltiples tareas, las largas
jornadas de trabajo y el acelerado ritmo de vida, se
fortalezcan los lazos afectivos familiares.
2.2 La Comunicacin
La comunicacin no es slo transmisin de mensajes
verbales, es:
INTERCAMBIO
-
de ideas y afectos
de valores, de hbitos
de concepciones del mundo
de creencias
de actitudes y mensajes que involucran
emociones, confianza, aceptacin, espacios de
avenencia, etc.
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La comunicacin paterna puede tener caractersticas
positivas o negativas:
Ser clara
Emotivamente positiva
Distante, evasiva, indiferente
Basada en el rechazo, el abuso, la crtica, la
culpabilizacin o la descalificacin o
Ser insuficiente
En la tarea de proteccin, el dilogo hace posible que

los padres les ofrezcan a sus hijos una autntica
conciencia de su vala, la posibilidad de mejorar su
autoconcepto y la oportunidad de desarrollar la
capacidad de juicio necesaria para oponer resistencia
al medio, valorar las garantas y riesgos de su
entorno, y tomar decisiones acertadas en relacin a
los comportamientos susceptibles de involucrarlos en
conductas como la comisin de infracciones y delitos.
No se trata de cualquier tipo de conversacin. Sino del
DILOGO EMOTIVO, que involucra el intercambio de
emociones, afectos, valores, hbitos, normas, reglas y
concepciones del mundo que favorecen los
sentimientos de identidad y pertenencia.
Un dilogo que los padres tienen la responsabilidad
de iniciar a travs de una serie de acciones que
pueden tomar de manera inmediata.
2.3 Medidas
Un primer paso es abrir un canal de comunicacin que
permita tanto el dilogo de padres hacia hijos como en
sentido inverso.
Dar el primer paso.

Es necesario que sean los iniciadores de las
conversaciones, aprovechando cualquier oportunidad
de acercamiento.
Si los padres se informan sobre los sueos, intereses
y preocupaciones de sus hijos, incrementarn sus
oportunidades de conversar con ellos. Aunque es
posible que reciban por respuesta monoslabos
(este...,si, no, aj), es recomendable que
insistan, haciendo saber a sus hijos lo importante que
es su opinin sobre un tema especial.
A veces, hablar de lo que pasa en la TV o el
vecindario pueden ser materia para iniciar una
conversacin. En otras ocasiones, cuestiones como la
tecnologa o algunos temas escolares pueden ser el
motor: en estos casos, a nios, adolescentes y
jvenes les gustar ser los especialistas y eso puede
ser una buena forma de iniciar la comunicacin.
Es importante que los padres sepan que si logran
abrir el canal de comunicacin, siempre ser grato
para sus hijos platicar con ellos.
Estar disponible.
Es decir, dispuestos a tener tiempo para ellos.
Los adultos a veces creen que los nios pequeos (e
incluso los adolescentes) se demoran para decir lo
que tienen en mente y sienten la necesidad de
apresurarlos terminando sus oraciones y frases antes
que ellos. Como madre o padre, resista este impulso
y escuche a sus hijos pacientemente, permitindoles
pensar y analizar a su propia velocidad, con lo que les
harn saber que bien valen su tiempo.
Para establecer, mantener y diversificar los canales

de comunicacin es necesario:
Tan slo 10 minutos diarios de comunicacin a solas,

construirn y fortalecern este puente de doble va.
Estar disponible tambin significa ser capaz de
entender y hablar sobre los sentimientos.
Iniciar lo antes posible.

Los nios de hoy se enfrentan a una serie de temas
difciles a edades cada vez ms tempranas. Si los
padres hablan con ellos de los diferentes temas que
les preocupan desde la infancia, cuando sean
adolescentes, preferirn hablar con ellos antes que
con otras personas, que pueden confundirlos con
informacin errnea o con explicaciones que carecen
de los valores propios de la familia.
Aunque en ocasiones se muestren rebeldes, los

adolescentes dan mucha importancia al hecho de
acudir a sus padres cuando tienen problemas, y es
porque necesitan sentirse seguros. La disposicin
paterna a escuchar, es prueba de que se puede
contar con ellos.
De esa forma los padres evitan que sus hijos intenten
resolver problemas por s solos o busquen ayuda y
consejo en otros lugares y personas con los que
posiblemente no compartan valores, creencias y
costumbres.
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Saber escuchar.
Es importante fomentar un ambiente donde los hijos
sientan la
libertad de comentar cualquier cosa,
A DE SEGURIDAD
PBLICA
independientemente del tema y sin temor a las
consecuencias.
Los padres tienen que preguntar a sus hijos por sus
actividades, ideas y sentimientos y una vez que
empiecen a hablar, tratar de comprender lo que estn
diciendo.
Aunque a veces no lo consideren as los padres, lo
que sus hijos intentan decir, es importante. No
necesitan estar de acuerdo con lo que dicen. Lo
importante es saber escuchar y as, sus hijos estarn
ms dispuestos a escucharles.
Como padre, djele sentir a cada uno de sus hijos
cun importante es. Mientras hable con uno no
permita que otro (s) hermano (s) interrumpa. Hasta los
nios pequeos pueden esperar si su seguridad no
est en riesgo. Esta regla es importantsima en el
caso de los adolescentes, ya que a travs de este
comportamiento perciben qu tan importantes son,
cunto aprecia sus sentimientos y respeta sus puntos
de vista, con lo que reduce la posibilidad de que
busquen este reconocimiento en otros.
Demostrar empata.
Hgale saber que le importan sus sentimientos y que
lo entiende. Ser emptico significa comprenderle y
cuando un adolescente dice no me entiendes,
puede referirse a que no se est de acuerdo con l.
En este caso, reptale a su hijo lo que l acaba de
decirle, sus argumentos, sus ideas, cmo se siente.
Exprsele que comprende las razones para sentirse
de determinada forma; pero que no hay un punto de
acuerdo, y que no puede esperar tener siempre la
razn.
Trate de ponerse en los zapatos de su hijo, pero no se
deje manipular con el recurso de ser un
incomprendido.
cuidadosa y objetivamente cmo sus actos propician u

obstaculizan el dilogo y, de ser necesario, modifique
sus actitudes.
La idea es hacer de cada dilogo un INTERCAMBIO,
no una leccin, un interrogatorio o un regao.
Resaltar habilidades y capacidades.
Es recomendable poner ms atencin en las
habilidades, destrezas y competencias de su hijo, que
en sus defectos. Una vez que reconozca una
habilidad, alintela. Haga que su hijo la desarrolle y la
practique. Elogie sus alcances.
Nios, adolescentes y jvenes necesitan sentir que
alguien los estima y, sobre todo, que son capaces. Al
estimular el alcance de logros en relacin a sus
habilidades, incrementar su disposicin a probarse
en aspectos para los que no son tan diestros.
Aceptar
sus
actitudes,
pensamientos
y
comportamientos.
Acptelo como es. Independientemente de su forma
de vestir, hablar o actuar; es una persona en
formacin que busca su propia identidad. Reconozca
en ese adolescente a su hijo, melo, resptelo y
hgale saber cunto significa para usted.
Si est en desacuerdo con su forma de actuar,
dgaselo sin caer en descalificaciones. Su hijo debe
sentir que independientemente de sus actos, sus
padres lo aman.
Un padre no slo ayuda a que sus hijos reconozcan
emociones, decisiones y acciones. Acepta cada una
de ellas con total respeto. As mismo, la
responsabilidad paterna se ejerce a travs del apoyo
para prevenir conductas de riesgo.
Invite a su hijo a reflexionar sobre sus sentimientos y
a apreciarse, hacindole saber lo importante que es,
lo mucho que se estima su pltica, su compaa, su
persona.
Ser un comunicador eficaz.

Es responsabilidad de los padres que nazca la
conexin con sus hijos.
Recuerde que cada uno de sus hijos necesita abrir

una cuenta personal de autoestima basada en su
aceptacin. As, cuando algo no salga bien, podr
retirar la cantidad necesaria para salir adelante y
sobreponerse.
Para asegurarse de que su tono de voz, lo que dice y

lo que hace enven un mensaje de aceptacin, es
necesario que como padre se revise. Observe
Ser un buen modelo.

Las personas aprendemos mejor del ejemplo que de
los discursos.
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Ser honesto, aceptar que no tiene todas las
respuestas e invitar a su hijo a que juntos encuentren
la mejor; PBLICA
admitir errores e intentar reparar su falta;
A DE SEGURIDAD
reconocer que se actu mal y disculparse; o hacer
promesas y cumplirlas, son actitudes paternas que
ensean a los hijos mejores formas de interactuar,
tanto en casa como fuera de ella.
Para un adolescente ser ms fcil relacionarse con
un adulto que es capaz de entender los errores,
porque l mismo los ha cometido.
Una vez que el error ha sido reconocido por su hijo,
invtelo a analizar su comportamiento y a encontrar
formas de corregirlo. Evite usar la ocasin en que
acepta sus errores para regaarlo, victimizarlo o
sobreprotegerlo. Una de las funciones paternas es
ensear a superar problemas.
2.4 Habilidades Paternas de Comunicacin

Una vez abierto el canal de comunicacin y con la
intencin de estimular en su hijo el deseo de compartir
experiencias o preocupaciones durante una
conversacin, es importante que como padre,
desarrolle tres habilidades bsicas:
1. ESCUCHAR
Muestre una actitud positiva mirndolo a los ojos.

Asienta con la cabeza mientras hablan e incline
su cuerpo hacia su hijo.
Preste completa atencin a lo que dice y cmo lo

dice. No interrumpa, concntrese en escuchar.
No lo juzgue o desapruebe.
Trate de ser flexible: no evale precipitadamente

lo que dice ni formule una opinin prematura
sobre lo que su hijo est diciendo o lo que
contestar.
Asegrese de entender lo que ha querido decir,

repitindolo para confirmarlo. Por ejemplo:
"Quieres decir que sabes cmo actuar, pero que
no sabes cmo manejar la presin de tus
amigos?".
Si su hijo observa que sabe escucharlo, estar ms

abierto a compartir dudas y sentimientos.
Mantngase alerta a los comentarios de su hijo. As
se enterar de los temas que le preocupan y de sus
puntos de vista.
No se trata de pensar como adolescente, sino de

estar informado sobre los intereses y preocupaciones
de su hijo, de ser capaz de analizar la informacin
objetiva y serenamente.
Posteriormente puede buscar el mejor momento para
conversar sobre el tema sin juzgar o descalificar su
forma de pensar.
2. OBSERVAR
En el dilogo, la comunicacin verbal (lo que se dice)
es tan importante como la no-verbal (cmo se dice).
Para que como padre usted pueda entender lo que su
hijo estn tratando de comunicarle, es necesario
observar detalladamente todos los mensajes que
enva, tanto con sus expresiones corporales, como
con sus palabras.
Desarrolle la funcin paterna de comunicacin a
travs de:
Observar e identificar los sentimientos que su hijo

expresa al hablar
Tener en cuenta su tono de voz
Identificar las palabras que usa
Advertir el movimiento de su cuerpo,

expresiones de su cara, los gestos que hace
Detectar si est nervioso, tenso o por el contrario,

si se muestra cmodo, relajado, sonriente y le
mira a los ojos
las
Estas seales tambin son mensajes que no se

pueden ignorar. Observarlas ayuda a conocer sus
sentimientos. As ser ms fcil darle una respuesta
acertada y apoyarlo, ya sea para que l mismo
aprenda a identificar lo que le enoja, atemoriza,
entusiasma y para cambiar, si fuera necesario, sus
emociones.
No reduzca el intercambio a las

formalidades de la educacin.
Tambin est educando sus emociones.
Adems, su comportamiento como padre es

importante. Enriquezca sus seales corporales con
miradas, gestos, caricias, apretones de manos, roces
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o sonrisas, le acercan a su hijo y favorecen la
comunicacin.
presenten. El apoyo y orientacin paternas han de ser

permanentes.
3. HABLAR
Una vez establecido el doble canal de comunicacin,
si desea que de manera permanente su hijo comparta
sus sentimientos, opiniones, temores o dudas,
anmelo a hablar. Trtelo con cario y demustrele su
aceptacin.
Organice actividades con su hijo -ir a tomar un
refresco o llevarlo a la escuela- favorece que se
acostumbre a su presencia y a su charla.
Cuando su hijo hable, guelo en el anlisis y lleguen a
conclusiones que les permitan tomar decisiones
adecuadas. No es indispensable, en principio, quedar
satisfecho con ellas, sin embargo, s es necesario
demostrarle confianza y respaldo. Incluso si las cosas
no resultan como l esperaba, su apoyo le brinda la
oportunidad de mejorar su juicio.
Otra habilidad paterna al hablar incluye no desaprobar
a su hijo a pesar de sus desaciertos. Si cometi un
error, es posible que necesite ayuda para corregirlo y
si se siente aceptado, pedir la opinin y ayuda
paterna. Ofrecer ayuda, pero no ms de la que solicita
y estimularlo a que piense posibles soluciones, le
permite ampliar su propia capacidad de anlisis y
favorecer la habilidad de hacer adecuados juicios de
valor.
Cuando hable, estimule a su hijo a llevar a cabo sus
objetivos, a ser consciente de sus capacidades, pero
tambin de sus limitaciones. La meta es que nios,
adolescentes y jvenes se fijen objetivos alcanzables
y realistas.
En el caso especfico de la escuela, tener claras tanto
sus habilidades como las limitaciones personales y
familiares, hace posible que los adolescentes se fijen
objetivos en etapas y de esa manera, se les puede
proteger del fracaso, que generalmente se traduce en
abandono escolar y uso inadecuado del tiempo libre.
Cuando estimula a su hijo a tomar decisiones y a
confiar en ellas, le est entregando la posibilidad de
adquirir la firmeza de carcter necesaria para oponer
resistencia al medio, si ste fuera una influencia
negativa.
No piense que su hijo es infalible, o que de inmediato
ser capaz de solucionar todos los eventos que se le
Propiciar que su hijo participe, tanto de las dificultades

familiares como de las soluciones, lo posibilita para
desarrollar habilidades de concertacin y resolucin
de problemas
Cuando surjan problemas directamente con l, no lo
ignore ni siga su vida con el resto de los miembros de
la familia como si l no existiera. Con esa actitud, slo
conseguir alejarse de l.
Si su hijo llega despus de la hora convenida y ese
hecho genera en usted un sentimiento (coraje) o la
mezcla de varios (tristeza, enojo, angustia), se
recomienda que, antes de hablar con l:
1. Identifique el o los sentimientos que le provoca esa
conducta
2. Encuentre la verdadera razn, si es el caso, de su
enojo (le preocupa su seguridad, pero no sabe cmo
decirlo)
3. Aclare sus emociones y deje que su hijo sepa
cunto se interesa por l, cunto se preocupa y
porqu le insiste en que cumpla lo convenido. Es la
mejor alternativa para mantener la comunicacin.
Busque corregir esa conducta de inmediato, hable
clara y seriamente sobre las acciones que usted
espera que l haga en esa situacin (reportarse, decir
que est bien pero que quiere quedarse ms tiempo,
etc.).
Recuerde la importancia de expresar sus
sentimientos. Dgale a su hijo que lo quiere, que est
orgulloso de l. No basta con slo demostrarlo.
Sea amable. Sonrale.

Ran juntos.
Si est dispuesto, bailen, canten.
Su hijo apreciar su buen humor.
En la vida familiar tambin hay crisis, que colocan a
sus integrantes en situaciones en extremo tensas.
En esos momentos, independientemente de que se
haya establecido el intercambio y el dilogo, puede
ser que la tensin rebase a los padres y que, en
circunstancias difciles, digan o hagan algo de lo que
pueden arrepentirse despus. Para evitar ese riesgo,
se recomienda que:
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SECRETAR
Al hacerle observaciones a su hijo, hable de lo
que hace, no de lo que es.
Es preferible
decir: Otra vez ests llegando tarde y
A DE SEGURIDAD
PBLICA
ltimamente te olvidas de tus obligaciones, que Otra
vez ests llegando tarde por estar con tus amigos, los
vagos buenos para nada. Eres un desastre.
Si llena de adjetivos su conducta, daar su
autoestima y se perder la comunicacin.
Discuta los temas de uno en uno.
No aproveche una discusin sobre un tema especfico
-por ejemplo, las malas calificaciones- para
reprocharle de paso que es un despistado, que no es
responsable, que es olvidadizo, etc.
Evite
acumular
emociones
negativas.
Comunquelas.
Si calla sus emociones, producirn un estallido que
conduce a una hostilidad destructiva. Hblelas a
tiempo y con serenidad. No se enoje con la persona
equivocada en el momento equivocado.
No piense te las estoy guardando.

Enfrente los problemas de uno en uno,
as la emociones involucradas sern
menores en intensidad.
No descalifique a su hijo ni a sus actos, ni a sus

emociones. No descalifique a sus amigos.
Al hacerlo, daa su autoestima y su sentido de vala.
Su hijo est intentando identificarse con su generacin
y siente cualquier crtica hacia sus amigos como un
ataque personal.
Adolescentes y jvenes necesitan empezar a conocer
a los que sern los adultos de su tiempo. Los padres
no pueden apartarlos de sus amigos. S pueden
invitarlos a analizar y valorar el comportamiento que
tengan. As se ayuda al hijo a discernir sobre la
conveniencia de algunas amistades.
No hable del pasado.
Hgalo slo cuando la referencia sea positiva y
permita en el nio o en el joven entender lo que
desea.
Sea especfico.
Exponga con precisin sus argumentos, emociones,
solicitudes y puntos de vista.
Elija las palabras de tal forma que expresen sus

verdaderas emociones. Por ejemplo, en lugar de decir
No me haces caso, diga ayer te ped que limpiaras
tu recmara y no lo hiciste. Apoye su comentario con
una propuesta especfica o su punto de vista sobre la
situacin, por ejemplo: Si no lo haces al menos cada
semana, la limpieza del resto de la casa se afecta.
Evite las generalizaciones.
Los trminos siempre y nunca raras veces son
ciertos y tienden a formular etiquetas, slo sirven para
reprochar. Es diferente decir ltimamente te veo algo
ausente, que siempre ests en las nubes.
Evite las faltas de respeto.
Las palabras hirientes o despectivas, as como los

golpes, adems de que daan el concepto que de s
mismo tiene su hijo, puede provocar que l sea tanto
o ms ofensivo que usted.
Sea breve.
Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras o
alargar excesivamente sus comentarios no es
agradable para sus hijos. Hay que recordar que Lo
bueno, si es breve, dos veces bueno es.
Cuide la comunicacin no verbal.
An al discutir, modere sus expresiones. A pesar de
encontrarse sumamente molesto, hgale saber a su
hijo cunto le interesa y preocupa.
Si usted se propone cambiar una discusin por una
posibilidad de INTERCAMBIO de afectos, ideas y
mensajes de aceptacin y confianza, ser ms
probable que la conversacin tenga un fin
satisfactorio.
Elija el lugar y el momento adecuado para
hablar.
Recuerde que un buen estilo comunicativo o un
contenido correcto pueden no ser tan eficaces si no se
ha elegido el momento idneo para transmitirlo. Por lo
tanto :
Evite llamarle la atencin frente a sus amigos o
hermanos
No intente hablar con l cuando est muy
emocionado. Entonces, es mejor escuchar
Pgina 12
SECRETAR
Si estn muy molestos, deje la discusin para
otro momento
Cuando se sienta enojado, trate de recordar

palabra Control:
la
No etiquete a su hijo.
Parte de sus respuestas son propias de su edad, su

inexperiencia, su necesidad de crecer, de adquirir
independencia, as como de sus necesidades de ser
protegido y cuidado. El es una persona en desarrollo,
no tiene por qu tener todas las respuestas.
Invtelo a tomar mejores decisiones, o a estar ms

alerta. Ensele a ser oportuno en sus respuestas a
travs de preguntas especficas:
Cmo te sentiste entonces?
Cmo te sientes ahora?
Crees que fue lo mejor?
Crees que se puede solucionar?
Necesitas ayuda?
Aprenda a terminar
momento adecuado.
-
una
discusin
en
el
Aclare su punto de vista. Permita que l

exponga el suyo.
Exprese sus emociones y permita que su hijo

identifique y exprese las suyas.
Exponga las soluciones que considere, pero

escuche y tome en cuenta las de su hijo.
Tomen juntos
acuerdos.
Finalmente, haga un comentario positivo

sobre la situacin y los acuerdos a que
llegaron, sobre la apertura para solucionar
los problemas, sobre lo importante de
expresarse, etc.
decisiones
lleguen
ambie su actitud, empiece por moderar su voz.

Recuerde que los padres tambin ensean por
medio del ejemplo. Si usted mantiene el
control en un momento de enojo, su hijo
aprender
a
mantener
la
calma
en
circunstancias similares.
bserve los motivos que causaron el

sentimiento de enojo.
o diga palabras que lastimen o puedan

confundir a su hijo respecto de sus
sentimientos.
ome tiempo para calmarse antes de continuar

hablando: cuente hasta diez, respire profundo,
salga de la habitacin, vaya a caminar, etc.
esuelva el problema de la mejor manera. Una

vez calmado, examine lo sucedido y decida
cmo manejar la situacin con justicia y razn.
pte por corregir y disciplinar a sus hijos con

amor, sin lastimarlos ni lastimarse. Aprenda y
ensee a manejar las situaciones de enojo con
sus hijos de manera apropiada.
astimar a otros cuando se est enojado es

fcil, pero no es una excusa. Una agresin,
aunque sea slo verbal, puede destruir un
vnculo afectivo.
En Breve
Establecer una comunicacin familiar que

propicie el intercambio satisfactorio de ideas,
valores, hbitos y emociones entre los
miembros del grupo es una de las principales
funciones paternas. A travs de ella, colabora
para evitar que sus hijos se involucren en la
delincuencia.
Con intercambio y dilogo emotivo, los nios

construirn conciencia de su vala, de una
autoestima y auto-concepto adecuados,
condiciones bsicas para que durante la
adolescencia sepan elegir adecuadamente.
Pgina 13
SECRETAR
La importancia de una adecuada comunicacin

familiar es ms evidente durante la
adolescencia,
A DE SEGURIDAD
PBLICA cuando sta puede tornarse
difcil porque sus intereses y necesidades no
concuerdan con las suyas.
Nombre:
Diferencia entre comunicacin e intercambio
Los padres inician desde la infancia el proceso

comunicativo con sus hijos. Mientras ms
pequeos, mejor. Durante la adolescencia el
proceso requiere ms atencin, mayor esfuerzo
y ms paciencia de su parte.
Este esfuerzo se sustenta en la creacin de un
canal de comunicacin de dos vas, regido a su
vez por :
Tcnica grupal de apoyo didctico
Tiempo de duracin:
15 a 20 minutos.
Objetivo:
Que los participantes identifiquen la importancia del
intercambio durante la comunicacin.
Materiales:
Oportunidad
Disponibilidad
Empata
Aceptacin
Congruencia
Escuchar, observar y hablar
Cercana emocional
Sonrisas
Calidez
Amor
Es conveniente que como padre, vigilen que la

comunicacin familiar sea un constante
intercambio; pero tambin que establezca
lmites de conducta.
No se requieren.
Desarrollo:
Se solicita la participacin de un voluntario y se le pide
que salga del saln.
Al resto del grupo se le comenta que cuando el
participante regrese, se le pedir que descubra de qu
se estuvo hablando mientras permaneci afuera y que
las respuestas del grupo slo debern ser si, cuando
la pregunta que haga termina en vocal, y no cuando
termine en consonante.
Se solicita al voluntario que regrese al saln y que
descubra de qu se habl.
Procesamiento.
Es decir:
Eduque con una mano firme y

la otra en el corazn.
Se solicita al participante que describa cmo se sinti

durante el ejercicio.
Se explica la importancia de que durante la
comunicacin haya un intercambio ms all de las
simples instrucciones.
Pgina 14
SECRETAR
Bibliografa sugerida
Nombre:
1.
TIPS PARA GENERAR UNA COMUNICACIN

SANA. Lic. Psicol. Rosario Ortz, Centro de
Atencin y Especialidades Psicolgicas (caep),
en www.tupsicologoenlinea.com
2.
RELACIONES
INTERPERSONALES
ADECUADAS
MEDIANTE
UNA
COMUNICACIN Y CONDUCTA ASERTIVAS,
Mara Luisa Naranjo Pereira, Revista electrnica
Actualidades Investigativas en Educacin,
Universidad de Costa Rica, San Jos, enero-abril,
ao/vol.
8,
nmero
001,
2008
en
www.redalyc.uaemex.mx
3.
COMO
HABLAR
www.peques.com.mx
4.
COMUNICACIN
ES
FACTOR
DE
INTEGRACIN FAMILIAR. Jaime Luis Brito, La
Jornada de Morelos, 02 de marzo de 2010,
www.lajornadamorelos.com
5.
LA COMUNICACIN ENTRE PADRES E

HIJOS(AS)
ADOLESCENTES
Y
CMO
PODEMOS MEJORARLA?. Dr. Luis Enrique
Gonzlez Figueroa, Mdico especialista en
medicina Social, www.w-mexico.gob.mx
Yo lo miro as
Tiempo de duracin:
15 minutos.
Objetivo:
Analizar las consecuencias de la comunicacin
parcial.
Materiales:
Hojas blancas. Lpices.
Desarrollo:
Previamente y por escrito, el multiplicador deber
realizar la descripcin de un objeto (por ejemplo un
reloj despertador). Cuidar no utilizar trminos como
una cartula, manecillas, maquinaria, etc. que
puedan descubrir el objeto: simplemente deber
utilizar trminos generales, evitar hacer gestos y
resolver preguntas as como repetir la informacin
dada. Con esa descripcin, los miembros del grupo
dibujarn el objeto descrito.
Se compararn los dibujos de los participantes.
CON
LOS
HIJOS.
6. MANUAL DE ORIENTACIN FAMILIAR I,

Curso Prctico dirigido a maestros de los niveles
del sistema de educacin bsica. Secretara de
Educacin Jalisco, www.zona-bajio.com
Se descubre el objeto descrito.

Procesamiento:
El multiplicador gua un proceso en el que el grupo
analiza cmo la comunicacin parcial lleva a ideas
equivocadas. Se afirmar la importancia de tener
suficiente informacin antes de emitir una conclusin.
Pgina 15
SECRETAR
LECCIN 3. VALORES
Al final de la leccin, el participante comprender la

importancia de los valores como medio de
Resiliencia
contencin
primario en la comisin de conductas
Esta leccin, adems de establecer qu son los

valores y cul es su funcin en la familia y en la
sociedad, deja asentado que los valores forjan al
individuo y rigen sus acciones. Se plantean diversas
estrategias para que cada padre transmita de manera
asertiva los valores necesarios para cumplir con su
labor de formadores de nuevos ciudadanos.
infractoras.
3.2 Qu son los Valores?

3.1 Introduccin
Muchos padres de familia estn convencidos de que
la creciente participacin de nios, adolescentes y
jvenes en la delincuencia se debe a la ausencia de
valores.
De manera simultnea, advierten que, pese a todos
sus esfuerzos, frecuentemente sus hijos adoptan
comportamientos contrarios a los valores inculcados
en familia.
Ambas situaciones les preocupan debido a que
identifican en el medio y en la conducta de sus hijos,
condiciones que eventualmente favoreceran la
comisin de delitos.
Proteger y formar son dos funciones paternas bsicas.
Como padre, se busca constantemente la forma de
lograr que su hijo adopte con facilidad, plenamente y
con conviccin, los valores que, adems de
mantenerlos alejados de la delincuencia, asegurarn
su adecuado desarrollo social.
La tarea de formar en valores es compleja, sobre
todo cuando se trata de una sociedad dinmica que
somete a sus integrantes a una continua
corroboracin de sus creencias.
Se ha mencionado ya que la identificacin que los
adolescentes logren con su familia, adems del
sentido de pertenencia (sustentado en la aceptacin
paterna), son factores que determinan que nios,
adolescentes y jvenes adquieran las habilidades
necesarias para oponerse eficazmente al medio. No
obstante, este sistema de proteccin no est
completo: es necesario incorporar la formacin en
valores, que facilitar que los jvenes aprendan a
discernir entre lo bueno y lo malo.
Los valores son pautas de pensamiento y accin que,

como normas de orden superior, orientan el
comportamiento humano hacia la realizacin de la
persona y la transformacin social.
Los valores estn relacionados con estados ideales
de vida y son coherentes con aquello que se
contempla como correcto, importante y bueno y que
gua la forma de ser y sentir de los individuos, motivo
por el que responden a nuestras necesidades como
seres humanos, proporcionndonos criterios para
evaluar a otros, a los acontecimientos y a nosotros
mismos, influyendo en la toma de decisiones.
Los valores guan todas las actividades humanas; por
tal motivo, clasificarlos ha sido un constante reto, sin
4
embargo, algunos textos coinciden en que existen:
a)
Valores morales
b)
Valores sociales
c)
Valores estticos
d)
Valores intelectuales
e)
Valores vitales
La principal caracterstica de los valores radica en que

se aprenden y ejercitan en familia hasta el punto de
ser parte integral de cada persona y la fuerza
orientadora de su actuar.
Al transmitir valores, la familia desarrolla en nios y
adolescentes formas permanentes, consistentes y
duraderas de interpretar y responder al medio. As
integrados, los valores se convierten en pautas de
comportamiento que cumplen diferentes funciones en
la familia, orientadas todas ellas a mantener a nios y
adolescentes alejados de la realizacin de conductas
de riesgo.
4
HABILIDADES PARA LA VIDA, Gua para Educar con
Valores,
Centros
de
Integracin
Juvenil,
www.cij.gob.mx
Pgina 16
A.C.,
en
SECRETAR
3.3 Funcin de los Valores en la Familia
Influyen en todos los aspectos de la vida del

grupo.
Al ser elementos centrales del sistema de creencias
de las familias, determinan lo que sus integrantes
hacen en el tiempo libre, la manera en que se
relacionan entre s y con personas ajenas al grupo, en
la forma en que gastan su dinero y hasta en lo que
comen y la manera en que se visten.
Los valores indican a los menores, con precisin, por
dnde ir, qu hacer, cmo actuar, cundo reaccionar,
etc. De esta forma, se mantienen dentro de los
marcos de comportamiento previamente establecidos
por la familia, situacin que garantiza que la influencia
del medio, tal vez hostil, se reduzca.
Promueven el bienestar familiar.
Debido a que se relacionan con estados ideales de
vida, los valores se encuentran estrechamente
conectados tanto con el cumplimiento de objetivos
familiares como con las funciones paternas.
Al inculcar valores, los padres impulsan el
cumplimiento de objetivos familiares como el
establecimiento de reglas y la adquisicin de
habilidades que favorecen vnculos afectivos
productivos, una adecuada adaptacin al sistema
escolar y el logro de objetivos acadmicos.
en cuanto a prioridades, valores y objetivos a

alcanzar, incrementarn su capacidad de oponerse a
la influencia del medio.
Valores y familia dependen entre s para su
evolucin.
Las
familias
no
son
estticas,
cambian
constantemente, producto de fuerzas como el proceso
evolutivo de sus miembros, los conflictos, las crisis,
etc. Estas fuerzas pueden ocasionar la paulatina
evolucin de la jerarqua de los valores. Por ejemplo,
en una familia en la que se ha priorizado el ejercicio
de la obediencia, cuando los hijos alcanzan cierta
edad, cambia su importancia por el respeto.
Este tipo de transformaciones en una familia hace
posible que otras, por ejemplo las pertenecientes a la
misma comunidad, cambien; as como que el
fenmeno contine hasta modificar la percepcin de
toda la sociedad. Regresando al ejemplo, cambios de
este tipo han hecho posible que actualmente los
jvenes gocen de una mayor atencin y tengan una
mayor participacin social.
De los valores que se practiquen en la familia
depende una parte del desarrollo de la sociedad.
Los valores cumplen funciones importantes en todas
las esferas de la sociedad. Ya que la formacin en
valores es tarea primordial de la familia, son
precisamente los padres quienes deben formar,
educar y vivir en valores.
Estn al servicio de la estabilidad familiar.

Los valores funcionan como sello de identidad de las
distintas familias y colaboran con el sentido de
pertenencia de sus miembros.
3.4 Qu es Formar en Valores?
Cada familia vive con mayor o menor intensidad cada

valor; sta intensidad depender de la importancia
que cada uno de ellos tenga para la familia: mientras
en unas se prioriza la fraternidad, en otras se da
mayor importancia a la amistad.
Los padres desarrollan en sus hijos una compleja

serie de condiciones intelectuales, fsicas y
emocionales que les permiten desde temprana edad,
tomar decisiones y actuar en base a sus creencias,
sentimientos y convicciones, es decir, en base a los
valores estimados por su familia y validados ante la
sociedad; eso es formar en valores.
Estas diferencias en la jerarqua de los valores, hace

que cada familia se distinga de otras, es decir,
propician un sentido de identidad que permite a sus
integrantes compartir y comprometerse con los
valores familiares.
En la medida en que los hijos se conciban parte
importante de una familia perfectamente identificada
Para lograrlo, es necesario que desde las primeras

etapas de la vida, con ayuda de sus padres, los nios
desarrollen habilidades que les permitan definir lo
correcto y lo incorrecto, de tal manera que puedan
actuar, tomar decisiones y asumir responsabilidades
que los mantengan alejados de conductas de riesgo,
como beber y conducir, as como colaborar con la
Pgina 17
SECRETAR
construccin de una sociedad en la que el respeto y la
solidaridad guen las relaciones humanas.
familia en la que se viven los valores, es una

verdadera escuela para la vida.
En la tarea de educar para decidir entre lo correcto y
lo incorrecto, adems de los padres, participan otros
agentes. Algunos representan espacios que permiten
a los nios contrastar lo aprendido en familia con la
realidad.
Los padres son referente de sus hijos. Esa

funcin primordial, la de ser ejemplo para sus
hijos, los obliga a practicar permanentemente los
valores, a transmitirlos de comn acuerdo de
manera vivencial y a mantener una sana
coherencia entre sus actos y sus palabras.
El objetivo final es que los valores se conviertan
en una forma de vida; para lograrlo, es preciso
recordar que los padres forman en valores en
cualquier circunstancia:
3.5 Quines Forman en Valores?

La labor formativa en valores se inicia en el hogar: es
producto del ejemplo, del ser y del quehacer de los
padres.
cuando ceden el paso a un anciano

Los nios, de acuerdo con su edad, se desenvuelven
en otros espacios y participan con otros grupos como
su familia ampliada (tos, primos, abuelos, etc.), el
grupo de amigos de la familia, la escuela, el grupo de
amigos personales, etc. En estos espacios tambin
aprenden valores, pero sobre todo fortalecen los
adquiridos en familia.
cuando llegan a tiempo

cuando respetan las indicaciones de no
fumar
cuando no participan en las reuniones
vecinales
cuando tocan el claxon del auto o insultan a
otros conductores
Al interactuar con otros grupos, nios, adolescentes y

jvenes ponen a prueba sus propios valores, los
someten a escrutinio e incluso los defienden, de esa
manera consolidan su aprendizaje. Y adems, los
socializan, lo que ampla tanto la dimensin de los
valores como su propia perspectiva social.
Sobre todo, los padres transmiten valores a sus

hijos cuando se comunican con ellos
emotivamente, cuando logran estar al tanto de
sus emociones y razones y cuando propician el
dilogo y el respeto entre cada uno de los
miembros de su familia.
3.6 Transmisin de Valores: Funcin Paterna
La familia es, en s misma, un gran valor que al

mismo tiempo, se convierte en fuente de muchos
otros. La familia es la primera escuela de valores,
en ella se educan por ejemplo y convivenciatodos los que la integran, de ah que sea espacio
preferente para instaurar diversos valores de
manera simultnea.
Nadie ha visto a la generosidad, la
responsabilidad o la tolerancia. Son principios
que se manifiestan exclusivamente en las
personas. Por eso lo importante no es la
generosidad en abstracto, sino que existan
personas generosas y la familia es la principal
promotora tanto de ste como de todos los
valores.
Los padres son autoridad. No se trata del dominio

identificado con el control y el establecimiento de
normas, sino a la autoridad proveniente de la
influencia que se adquiere al ser modelo de
actuacin; a la autoridad que surge de la
confianza que se origina tras el convencimiento,
por parte de los hijos, de que la actuacin paterna
es atinada en tanto responde a la experiencia, as
como a la necesidad de ofrecer seguridad y
ejemplo.
La labor formativa de los padres tiene efectos en

la autoestima de sus hijos. La carencia de un
sistema de valores bien definido deja a los nios
en la duda, propicia conflictos de personalidad y
una bsqueda constante de referente en modelos
inapropiados.
Cuando se acta con valores, se incrementa la

posibilidad de construir una mejor familia. Una
Pgina 18
SECRETAR
A travs de aprender y ejercitar sus valores, los
nios saben quines son y lo que prefieren, a
partirPBLICA
de ello pueden definir con claridad los
A DE SEGURIDAD
objetivos de su vida.
Tambin es posible que entonces haya algunos

desacuerdos que es necesario enfrentar y
resolver en familia, con lo que favorecern que
los valores de sus hijos adolescentes mantengan
una estrecha relacin con los valores familiares.
Estas certezas les proporcionan respeto por s

mismos; no slo porque identifican su forma de
pensar, actuar o elegir. Tambin adquieren
conciencia de que estas decisiones son
significativas porque son suyas. Al ser capaces
de reconocer la importancia de su particular
forma de percibir las cosas, de pensar, de actuar,
de apreciar o de elegir, a adolescentes y jvenes
les resulta ms sencillo oponerse eficazmente a
la influencia negativa procedente del entorno.
A travs de una comunicacin efectiva, los

padres favorecen el establecimiento de valores
en su familia. Si con el ejemplo, sus hijos
aprenden la forma de ejercitar los valores, por
medio de la comunicacin los padres propician
que los identifiquen, que reconozcan su
importancia y que entiendan su significado.
Escuchar fomenta hablar, y al expresarse, todos
los integrantes de la familia saben lo que es
importante. Esta certeza posibilita que los hijos se
esfuercen por respetar y hacer que sus valores se
respeten, incluso frente a otros.
Esta ltima condicin capacitar a sus hijos en el
proceso de ofrecer resistencia hacia las
conductas de riesgo.
Los padres refuerzan valores a travs del

ejemplo, del contacto y del acompaamiento. El
ejercicio de valores hasta hacer de ellos un
hbito,
la
interaccin
amorosa
y
el
acompaamiento permiten a los padres corregir,
apoyar y respaldar oportunamente. Tambin es
necesario reforzar con expresiones de afecto y
palabras de aceptacin las actitudes con las que
los hijos demuestran un ejercicio adecuado de los
valores.
Cuando un padre forma adecuadamente a su hijo
desde la infancia, durante la adolescencia su
labor educativa tal vez se reduzca a reforzar los
valores ya adquiridos.
Entre menor sea la brecha,

menor ser la posibilidad de que
ellos se involucren en delitos,
pues su capacidad de elegir
entre lo correcto tendr ms
relacin con lo aprendido en
familia y con lo que los padres
piensan y esperan.
Los padres requieren firmeza y amabilidad al

transmitir valores. Nios y adolescentes necesitan
valores slidos transmitidos amorosamente y con
respeto. Ese sistema de valores permite que
desarrollen una autoestima sana.
Una adecuada autoestima, saber qu

tan importantes son, permite a los hijos
oponerse firmemente a la realizacin de
actos ilegales.
Los padres han de tomar en cuenta los valores de

la comunidad. No puede esperar que la jerarqua
de valores de su familia corresponda
ntegramente a la de otros grupos; tampoco es
necesario que usted modifique su sistema de
valores como respuesta a presiones provenientes
del medio. Tenga presente que los cambios son
paulatinos, naturales y casi imperceptibles, no
tienen que significar una revolucin.
Saber cmo jerarquizan los valores otras familias,
permite a los padres formarse un criterio y
practicar tolerancia y respeto.
Si los padres transmiten esa forma de pensar y actuar

a sus hijos, adquirirn estos valores esenciales para la
convivencia en sociedad. No basta con que sus hijos
hagan respetar sus valores frente a otros, tambin es
necesario que convivan con los de otras personas.
Pgina 19
SECRETAR
3.7 Los Valores como Factores de Proteccin
Llevar a cabo juicios y actos coherentes entre

s, guiados por la justicia y la responsabilidad
y garantes de la propia seguridad y la sana
convivencia.
Ser personas con capacidad de situarse en una

posicin digna en el mundo.
Tomar decisiones acertadas que inhiban tanto

su participacin como la de otros en actos
delictivos.
Poseer, en fin, un sistema de valores que les d

identidad como personas y pertenencia a un
grupo familiar que funcione como regulador de
su personalidad, que gue y dirija su
actuacin, permitiendo que asuman actitudes
correctas y acertadas, frente a las exigencias que
la vida y sociedad actual les plantean.
antePBLICA
la Conducta Infractora
A DE SEGURIDAD
La tarea formativa de los padres consiste en la
adquisicin de habilidades y destrezas que permitan
una adaptacin favorable de nios, adolescentes y
jvenes al medio.
Existen diferentes maneras en que los padres pueden
identificar en sus hijos una adaptacin favorable:
Desarrollo
de
habilidades
cognitivas,
emocionales y prcticas necesarias para
dirigirse al logro de objetivos personales
previamente analizados y planeados.
Definicin del sentido de su vida, ms all de lo

puramente inmediato o material.
Construccin de una imagen de s mismos y del

tipo de vida que quieren llevar de acuerdo con
sus valores personales.
Capacidad de participar en mltiples espacios

sociales y llevar a cabo intercambios personales
basados en el dilogo crtico y creativo y el
respeto a la opinin y punto de vista de los
otros.
Habilidad para alcanzar acuerdos justos ante las
diferentes situaciones o problemas que la
interaccin social conlleva, atendiendo los
principios de justicia, tolerancia, bien comn y
todos aquellos que actan en favor de la
convivencia.
Enfrentar situaciones complejas, asimilar
cambios y buscar soluciones acertadas a sus
problemas cotidianos.
Reconocer y valorar sus propios puntos de

vista y desarrollar la capacidad de entender y
respetar la postura y derechos de los dems.
Reflexionar racional y consistentemente ante

diversas circunstancias sociales, emitir juicios,
sensibilizarse
con
el
compaero,
tomar
decisiones justas y acertadas.
3.8 Y los Adolescentes?

Los padres son responsables de orientar desde la
niez, a fin de asegurar que el ejercicio de valores que
hagan sus hijos rescate una actitud crtica y reflexiva
ante la realidad.
Sin embargo, durante la adolescencia, el proceso
formativo puede ofrecer algunas dificultades, que es
preciso que los padres enfrenten y superen con el
objeto de mantener la plena vigencia de los valores.
Esta etapa de la vida, es tal vez, la ltima oportunidad
de intervenir en el proceso formativo en valores. Los
adolescentes pueden ser los principales agentes de
cambio del sistema de valores familiares y, por tanto,
sociales.
Qu pasa en la vida de los adolescentes en relacin
a los valores?
Al buscar en el mundo social relaciones y espacios
para obtener autonoma y desarrollar habilidades de
vida, los adolescentes tienen contacto con personas,
temas, culturas, medios de comunicacin e
informacin
de
los
que
reciben
influencia
constantemente.
En virtud de esta influencia y de la oposicin o
aceptacin de los valores transmitidos por sus padres
y por la escuela, los adolescentes crean su propia
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SECRETAR
concepcin en relacin a la amistad, la libertad, el
amor, los estudios, la familia o cualquier otro aspecto
de su realidad,
creando as su propia jerarqua de
A DE SEGURIDAD
PBLICA
valores.
La oportunidad de los padres radica en recordar que

los valores adoptados durante la infancia y
confirmados en esta etapa, sern rectores esenciales
en la vida adulta.
La relacin que esta construccin tenga con los

valores familiares depender de la fortaleza de los
valores inculcados por los padres.
Al buscar que los hijos hagan de los valores un hbito,

una forma de vida, los padres proporcionan la
capacidad de autoconocimiento y la firmeza de
carcter necesaria para ofrecer resistencia a la
influencia proveniente del medio.
Si al educar en valores, los padres son autoridad y un

referente
confiable,
los
valores
perdurarn,
producindose entre el sistema de los padres y el de
los hijos una diferencia apenas perceptible que, al
paso de las generaciones, producir una evolucin.
Si por el contrario, los valores de los adolescentes no
estn sustentados adecuadamente, construirn
concepciones de la realidad alejadas del bien comn,
as como una particular jerarqua alejada de la
realizacin personal que da una adecuada adaptacin
al medio o del bienestar y desarrollo social, o de
ambas.
A la luz de lo anterior, es de suponerse que los

jvenes que se involucran en actos delictivos, han
construido su propio sistema errtico de valores sobre
la base de principios familiares que, al no sustentarse
en la autoridad y el ejemplo paternos, poco o nada
tienen que ver con los valores sociales que garantizan
la convivencia pacfica, la seguridad y el desarrollo, o
bien, dirigen sus actos orientados por costumbres que
no estn relacionadas con el desarrollo integral de la
persona, el desarrollo social o el bien comn.
Al ser adultos, y ejercitar a su vez una funcin

formadora, esos adolescentes proporcionarn a sus
hijos un sistema de valores frgil, carente de
legitimidad y cada vez ms alejado de los valores
universales.
Este hecho hace indispensable la intervencin paterna

temprana, es decir durante la niez, transmitida de
manera eficaz y firme, de tal suerte que dote de
cimientos resistentes a la personalidad de los
adolescentes.
Los valores de los adolescentes tienen sus cimientos en

los valores familiares
.
En Breve
Influencia
Nueva construccin
Los valores son una serie de principios que guan

a los individuos en su forma de ser, sentir y
actuar, facilitndoles criterios que les permiten
evaluar a otros, a los acontecimientos y a s
mismos.
Su funcin dentro de las familias, es originar en

nios, adolescentes y jvenes la identidad y el
sentido de pertenencia necesarios para discernir
entre lo correcto y lo incorrecto, as como
representar un escudo de proteccin contra la
influencia negativa proveniente del medio.
Una de las funciones y responsabilidades

paternas esenciales, es la de ser formadores en
valores para dotar a los jvenes de las
competencias que les permitan enfrentarse
satisfactoriamente a cualquier circunstancia.
Influencia
Influencia
Nueva
construccin
Nueva
construccin
Valores
familiares
Padres poco confiables

Sin autoridad
Padres con autoridad

Confiables
Si se ejercita una paternidad poco confiable y falta de autoridad,

la construccin de los adolescentes se har con una amplia
brecha entre padres e hijos.
5
Esquema realizado por personal de la DGPDyPC
27
Pgina 21
SECRETAR
La funcin paterna incluye ser autoridad y

referente; al mismo tiempo que asegurar una
comunicacin
A DE SEGURIDAD
PBLICAemotiva, adems del compromiso y
acompaamiento que requiere el proceso de
crecimiento.
Slo a travs del ejercicio de valores, nios,

adolescentes y jvenes desarrollarn las
competencias necesarias para analizar su propio
actuar, sus elecciones y desarrollar la fuerza de
carcter necesaria para desplegar factores de
proteccin propios.
Los jvenes que se involucran en delitos tienen
un sistema errneo de valores, construido a partir
de carencias, falta de acompaamiento,
explicacin y supervisin paternas.

Nombre:
El Arca de No
Tiempo de duracin:
20 a 30 minutos.
Objetivo:
Identificar valores y creencias personales. Descubrir
valores grupales y cmo se relacionan con los
individuales.
Materiales:
Desarrollo:
Se invita a los participantes a que, en forma individual,
elijan un objeto, animal o planta, que llevaran en el
Arca de No para sobrevivir. El grupo se divide en
equipos de 6 participantes. Cada equipo selecciona
los tres objetos que llevaran al Arca. Pueden elegir
entre las opciones individuales, escoger otras o crear
nuevos objetos que pudieran servir a la mayora. Al
final, cada equipo expone las razones de su eleccin.
Procesamiento:
Se comenta en grupo la experiencia de tener que
explicar nuestras elecciones. Se gua un proceso que
permita al grupo analizar la importancia de nuestros
valores y cmo stos determinan gran parte de las
elecciones que hacemos.
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SECRETAR
A DE SEGURIDAD
PBLICA
Nombre:
Defendiendo un valor
1.HABILIDADES PARA LA VIDA. Gua para educar

con Valores. Centros de Integracin Juvenil, A.C.,
2006, www.cij.gob.mx
Tiempo de duracin:
30 minutos.
Objetivo:
Los participantes identificarn la importancia de sus
valores. Explorarn y entendern los valores propios y
los de los dems.
Materiales:
No se requieren.
Desarrollo:
El instructor elige un valor que har que el grupo est
dividido. Forman dos equipos. Uno a favor de dar
mayor importancia al valor elegido, mientras el
segundo refutar sus argumentos. Despus de 10
minutos de fundamentar su posicin, el instructor da
oportunidad de cambiar de grupo a los participantes
que quieran hacerlo. Despus de 10 minutos se
detiene la discusin, an cuando no se haya obtenido
ningn consenso.
2.GUA
PARA
PADRES
DE
HIJOS
ADOLESCENTES.
www.cerveceriaymalteriaquilmes.com/index.php
3.FAMILIAS Y VALORES en Tareas Familiares,
extensin
de
la
Universidad
de
Illinois,
http://urbanext.illinois.edu/familyworks_sp/values01.htm
4.VALORES EN LA PREVENCIN DEL DELITO.
Jorge Camacho, La Jornada Guerrero, 27 de mayo de
2007, www.lajornadaguerrero.com
5.EDUCACIN EN VALORES, MODA O URGENTE
NECESIDAD? Dra. Mara de las Nieves Pereira Ra,
Foro Internacional de tica y Educacin, IFIE, Mxico,
22 de abril de 2004.
6.MANUAL DE ORIENTACIN FAMILIAR I, Curso
Prctico dirigido a maestros de los niveles del sistema
de educacin bsica. Secretara de Educacin Jalisco,
www.zona-bajio.com
7.FACTORES DE PROTECCIN VINCULADOS
CON EL INDIVIDUO. Centros de Integracin Juvenil,
www.cij.gob.mx
Procesamiento:
Se pide a los miembros del grupo que expliquen cmo
se sintieron con la experiencia de tener que defender
sus valores. Se gua un proceso que permita al grupo
identificar la importancia de conocer el punto de vista
de los dems en la jerarquizacin de valores, de la
tolerancia y el respeto, de la libre expresin, etc.
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SECRETAR
LECCIN 4. DISCIPLINA
con estos valores en casa, en la escuela y en la

comunidad.
Al trmino de la leccin, los participantes conocern

herramientas para establecer normas y lmites de
Resiliencia
conducta
que mantendrn a sus hijos alejados de la
realizacin de delitos.
4.1 Introduccin
La disciplina y la educacin familiar determinan la
inclinacin que algunos chicos presentan para ser
violentos, desafiantes o impulsivos, para rechazar las
reglas familiares, abandonar la escuela o hasta para
cometer pequeos robos.
Estos comportamientos afectan la armona familiar as
como las posibilidades de desarrollo normal de los
hijos y, en los casos ms serios, pueden
transformarse en delitos que agravan la convivencia
social, de ah que la necesidad de prevenirlos sea
impostergable.
4.2 La Disciplina
La capacidad de poner en prctica una actuacin
ordenada y perseverante que permita obtener un fin
determinado, se denomina disciplina.
En la familia, la disciplina es una cualidad que se
adquiere a partir de las primeras interacciones entre
padres e hijos. Con ella, padres y madres construyen
un bien futuro para sus descendientes ya que propicia
que se conviertan en personas equilibradas
internamente, en su familia y en la sociedad.
La disciplina es un fin al que se llega mediante el
establecimiento de normas, reglas y lmites de
conducta. La tarea de los padres es establecer y
vigilar que se cumplan, para lo cual es importante
hacer conciencia de que si ellos no tienen autoridad,
sus hijos la ejercern.
La disciplina familiar est estrechamente vinculada a
la adquisicin de valores. Cuando a su hijo le ensea
el valor de un comportamiento tico, responsable y
respetuoso a travs de ejemplos y palabras, actuar
4.3 Porqu Disciplinar?

La disciplina protege a los nios mientras
exploran y crecen.
A travs de la disciplina conocen lo correcto y lo
incorrecto y descubren hasta dnde pueden
llegar.
Les evita frustraciones innecesarias ya que con
anticipacin saben qu si y qu no est permitido.
La disciplina impide comportamientos como faltas
de respeto,
manipulacin, caprichos, mal
carcter. Evita, adems, contrariedades y
discusiones por corregir conductas.
Cuando no se marcan lmites, los hijos desafan
permanentemente a sus padres.
Con la disciplina, nios, adolescentes y jvenes
aprenden lmites de conducta que los protegen de
llevar a cabo actos impulsivos e inconscientes
que generan conductas de riesgo.
Por medio de la disciplina, se aprende que los
actos,
positivos
o
negativos,
tienen
consecuencias.
La disciplina est estrechamente vinculada con el
desarrollo de los integrantes de una familia, de tal
forma que puede adaptarse a su crecimiento.
En el caso de adolescentes y jvenes, las normas y
los lmites de conducta se pueden negociar.
Al concertar algunas reglas, los padres reconocen que
las habilidades de sus hijos se incrementan con la
edad, pero tambin hacen a sus hijos partcipes de las
decisiones familiares, con
lo que aumentan su
capacidad para la toma de decisiones y la solucin de
problemas y colaboran con el desarrollo de su
individualidad y autonoma, elementos importantes en
la construccin del sentido de identidad que les
facilitar mantenerse seguros.
Pgina 24
SECRETAR
El establecimiento de la disciplina familiar no es slo
un elemento de control y orden, sino un factor de
proteccin.
A DE SEGURIDAD
PBLICA
Para lograr que nios y adolescentes se mantengan
alejados de situaciones de riesgo, los padres pueden
reconocer determinadas acciones y practicarlas de
manera consistente en su hogar.
4.4 Qu Normas son Importantes?

Las que como padres y madres no pueden
ceder, porque son parte de su identidad.
Las que son parte de su forma de vida.
hbitos, ms natural ser el cumplimiento de la

disciplina.
De 6 a 12 aos. Con su ingreso a la escuela,
aprenden a reconocer, verbalizar y dirigir sus
emociones, as como a respetar los derechos de los
dems, con lo cual estarn preparados para respetar
las normas y la disciplina social.
Si hay un buen aprendizaje, se llevar a cabo una
verdadera formacin, en la que poco a poco irn
templando
su propio comportamiento, que no
depender exclusivamente de obedecer reglas
buscando un premio o por miedo a un castigo, sino
que responder a los principios inculcados.
- Creencias
- Costumbres
- Valores
4.5 Cundo Empezar?

Ahora. Y desde nios. Todos los das.
Hasta hacer de la disciplina un hbito,
estn o no presentes los padres.
A los bebs se les habita slo a rutinas como

dormir, comer o el bao diario. Intentar disciplinarlos a
tan corta edad es infructuoso: an no entienden el
concepto NO y tampoco identifican las razones del
enojo paterno.
Sin embargo, cerca de los 10 meses, cuando
empiezan a gatear y caminar, sern capaces de
entender, por ejemplo, que no pueden tocar todo.
Despus del primer ao, los nios aprenden con el
ejemplo: la adquisicin de habilidades y hbitos como
comer por s solo, levantar su plato de la mesa,
ordenar juguetes, permite a los padres transmitir el
estilo de vida y la disciplina a travs de una relacin
amorosa, en donde ambas partes coinciden en que la
mejor recompensa es el amor del otro.
Entre 3 y 5 aos. Los nios pueden participar en
actividades como ordenar su recmara o sacar la
basura, con las que adquirirn mayores habilidades.
4.6 Cmo Empezar?

Es necesario que los padres adopten un estilo de
crianza acorde con la autoridad positiva, que colabora
con el pleno desarrollo de sus hijos; as como que
identifiquen que los castigos producen efectos
negativos como: violencia, cerrazn, discusiones, baja
eficacia, enojo y diversos efectos sobre la autoestima.
Es recomendable establecer normas, reglas y lmites
de conducta justas y tiles para su hijo, las que deben
ser del conocimiento de todos los miembros de la
familia.
Precisar las consecuencias tanto de la conducta
positiva, como de la negativa, es otra de las tareas a
realizar.
4.7 Cmo ensear normas y lmites de

conducta?
APRENDA A CONOCER A SUS HIJOS.

Cada uno tiene una personalidad diferente.
EDUQUE CON AMOR Y SENTIDO COMN.

Son elementos clave.
ESCUCHE.
No slo las palabras, tambin las emociones de
su hijo.
Es importante que usted comprenda que como padre,

mientras ms temprano inicie la enseanza de
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SECRETAR
SEA CLARO.
DELE EJEMPLO.
Con l adquiere fuerza moral y prestigio.
APRENDA A DECIR NO.

Con instrucciones y razones claras, con firmeza,
con consistencia (mismas condiciones, misma
consecuencia), con exigencias razonables. Una
negativa no tiene marcha atrs. Piense bien antes
de decidir.
PRESERVE.
No diga come bien. Ensele a tomar los

cubiertos.
A DE SEGURIDAD
PBLICA
SEA REALISTA.
Las
reglas
estn
relacionadas
con
comportamientos que los nios son capaces de
realizar: de acuerdo con su edad, sus
caractersticas y el desarrollo de habilidades.
DE TIEMPO DE APRENDIZAJE.
Cuide los canales de comunicacin.
Su hijo necesitar atencin y apoyo mediante

ayudas verbales y fsicas hasta que domine un
comportamiento.
CONTROLE, SUPERVISE O ACOMPAE.
REFUERCE.
El comportamiento adecuado de su hijo con
expresiones de afecto.
De acuerdo con la edad, necesidades e intereses

de su hijo.
Educar hijos que cuentan con
una personalidad capaz de
oponerse a la influencia del
medio,
propicia que se
mantengan alejados de la
comisin de delitos.
Su hijo puede desarrollar, a medida

que
crece,
autocontrol
un
adecuado manejo de la libertad.
SEA PACIENTE.
No exija xitos inmediatos. El aprendizaje es un
proceso en el que tambin tienen cabida los
errores.
VALORE.
Es probable que su hijo se esfuerce y que tenga
que realizar repetidos esfuerzos. Pase por alto lo
que est mal, recuerde que est aprendiendo.
EVITE DISCUTIR.
No exhiba el comportamiento de su hijo en
pblico, a menos que sea para elogiarlo.
CONCERTE.
Es aconsejable que ambos padres compartan
reacciones dentro de la misma lnea ante los
mismos hechos.
Mantenga la congruencia entre lo que dice y lo

que hace: parta de ideas claras, precise los
lmites y en el caso de adolescentes,
establzcalos de mutuo acuerdo.
INTERVENGA.
Es imposible educar sin intervenir. Hgale saber
lo que est bien y lo que est mal a travs de la
correccin.
SEA COHERENTE.
NO GRITE.
Por muy enojado que est, no pierda los estribos.
Hacerlo supone abuso de fuerza, deterioro de la
autoestima del nio y adems, es poco eficaz.
EVITE SER AUTORITARIO.

Recuerde que el autoritarismo es un factor de
riesgo. No persiga la obediencia slo por la
obediencia; as anular la personalidad de su hijo.
Su autoridad debe ser razonada.
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SECRETAR
RECONOZCA SUS ERRORES.
4.9 Recomendaciones sobre la Aplicacin de

Castigos
A DE SEGURIDAD
PBLICA
Al hacerlo,
ayudar a su hijo a considerar sus
propias equivocaciones.
Valore la conveniencia de aplicar premios o castigos

en la educacin de su hijo, ya que convertirlos en
hbito de reforzamiento de conductas, puede provocar
que se acte slo por la recompensa o por el miedo y
no por el convencimiento.
PROMETA Y CUMPLA.
Incluso sin son castigos.
DJELOS ASUMIR RESPONSABILIDADES.

Supervise y permita que sientan su respaldo
constante.
Su uso no puede ser indiscriminado ni generalizado.
El abuso sistemtico del premio o del castigo puede

propiciar que los nios condicionen su conducta
exclusivamente a la obtencin de un premio o de
una recompensa.
Su utilidad es temporal. Aplica exclusivamente

mientras se instaura la conducta deseada.
Una vez que se ha obtenido dicha conducta, es

oportuno cambiar el premio por otro tipo de
gratificacin.
Arriesgarse y sentir el respaldo

paterno favorece la toma de
decisiones.
4.8 Lmites y Consecuencias

Nios, adolescentes y jvenes necesitan saber que
estn obligados a sujetarse a los lmites establecidos
as como a cumplir las normas familiares.
Si la conducta inadecuada se pasa por alto, su hijo lo
traducir como no les importo, la verdad es que mi
pap se deja convencer fcilmente, Me vale, etc..
Estas faltas disciplinarias afectan a todos los
integrantes de la familia, ya que son conductas
permisivas.
Para lograr un cambio de

conducta, combine castigos con
premios, y sobre todo con afecto,
de
manera
que
el
mal
comportamiento no sea usado
por los nios como mecanismo
para llamar la atencin.
La mejor gratificacin es la
emocional.
Una vez que los nios sepan qu se espera de ellos,

tienen que aprender que sus actos tienen
consecuencias: las positivas son los premios y las
negativas son los castigos.
Premios y castigos tienen que ser realistas, y adems,
inmediatos, respetuosos de la condicin de nios,
adolescentes y jvenes y propiciar la reparacin.
Los castigos no atentan contra los

derechos y dignidad de los nios.
Pgina 27
SECRETAR
En Breve
Implementar premios y castigos es una estrategia

adecuada para establecer lmites de conducta,
sin embargo, pierden su efectividad formativa en
la medida en que se abusa de ellos.
La disciplina se relaciona ntimamente con los

valores familiares.
La disciplina se sustenta en canales de

comunicacin familiar que facilitan un adecuado
intercambio de ideas y emociones.
Es un proceso que inicia en la primera infancia,

con la creacin de hbitos, que si bien favorecen
la armona familiar, posteriormente sustentarn
las habilidades sociales necesarias para una
sana convivencia.
La disciplina Involucra la constante adaptacin de

sus metas y procedimientos, as como del
reconocimiento de las diferencias de sus hijos por
motivos de edad y caractersticas personales, de
manera que se pase del control total de sus actos
a la supervisin y finalmente, al acompaamiento.
Los principios fundamentales para ensear

disciplina a los hijos son: el ejemplo, la justicia, la
coherencia, la firmeza y la autoridad paterna.
En tanto disciplinar tambin implica ejercer la

autoridad paterna, sta debe ser lmite, pero
tambin referente conductual.
Disciplinar implica mantener la integridad fsica,

emocional y psicolgica de nios, adolescentes y
jvenes. Es absolutamente injustificado cualquier
tipo de violencia en aras de disciplinar.
Adems de cumplir objetivos y funciones

familiares en un marco de relaciones armnicas,
la disciplina protege a los hijos de los efectos
negativos que pueden causar la impulsividad y la
inconsciencia propias de su edad.
En el caso de los adolescentes y los jvenes, la

disciplina es una oportunidad para mediar entre
sus intereses y las necesidades paternas.
Disciplinar es un proceso formativo que permite el

fortalecimiento de la personalidad y la
autoestima, as como un adecuado desarrollo y
un desempeo personal susceptibles de
traducirse en aceptacin social.
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SECRETAR
A DE SEGURIDAD
PBLICA
Nombre:

Nombre:
La caja de las sorpresas
La funcin paterna
Tiempo de duracin:
Tiempo de duracin:
20 a 25 minutos.
30 minutos.
Objetivo:
Objetivo:
Que los participantes evalen el comportamiento

paterno en relacin al establecimiento de lmites de
conducta a sus hijos.
Que los participantes identifiquen acciones concretas

que favorecen la funcin paterna al establecer
disciplina.
Materiales:
Una caja con tarjetas en las que se describa un
comportamiento que en los hijos requiera una accin
disciplinaria paterna.
Una segunda caja conteniendo el rol paterno:
permisivo-protector, autoritario, indiferente, con
autoridad.
Desarrollo:
Se selecciona a dos miembros del grupo; cada uno de
ellos tomar una tarjeta de una de las cajas y
actuarn los roles que les correspondieron.
Al final los participantes comentarn cmo se sintieron
actuando sus roles.
Materiales:
Desarrollo:
Se divide el grupo en tres equipos, cada uno de ellos
comentar diferentes acciones que pueden realizar al
momento de establecer disciplina en sus familias,
centrndose en:
Cmo educar con el ejemplo?
Cmo disciplinar con justicia?
Cmo disciplinar coherentemente?
Procesamiento:
El multiplicador facilitar que el grupo analice la
conveniencia de los diferentes roles paternos
actuados. Se establecern estrategias para mejorar.
Procesamiento:
Los equipos leern sus conclusiones y las comentarn
en grupo. El multiplicador facilitar un proceso que
permita a los participantes llegar a conclusiones sobre
la importancia de la actuacin paterna.
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SECRETAR
A DE SEGURIDAD
PBLICA
1.DISCIPLINA PARA NIOS DE 1 A 5 AOS.
Revista
electrnica
www.nuewvemeses.com.mx
al
bebe,
2.COMO LOGRAR UNA AUTORIDAD POSITIVA.

Pablo Pascual Sorbas, Maestro, licenciado en historia
y logopedia, Revista electrnica Slo Hijos,
www.solohijos.com
3.LA CAPACIDAD DE PODER DECIR NO. Marta
Chiarelli, Revista Psicologa Integradora, www.esasi.com.ar
4.LOS PREMIOS Y LOS CASTIGOS SON
EDUCATIVOS?. Jos Mara Lahoz Garca,
Pedagogo )orientador escolar y profesional), profesor
de educacin primaria y de psicologa y pedagoga en
la secundaria, Revista electrnica Slo Hijos,
www.solohijos.com
5.REFLEXIONES SOBRE LA AUTORIDAD DE LOS
PADRES EN LA EDUCACIN DE SUS HIJOS.
Guillermo Ballenato, http://juanmago.com/que-escontracictorio?
6.MANUAL DE ORIENTACIN FAMILIAR I, Curso
Prctico dirigido a maestros de los niveles del sistema
de educacin bsica. Secretara de Educacin Jalisco,
www.zona-bajio.com
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SECRETAR
LECCIN 5. RESILIENCIA
Al trmino de la leccin, el participante
contar con informacin que le permitir
Resiliencia
saber qu es y para qu sirve la resiliencia.
5.1 Introduccin
La bsqueda de condiciones que favorezcan que
nios, adolescentes y jvenes se mantengan al
margen de la delincuencia, no se limita al intercambio
y aceptacin de ideas y emociones; a la existencia de
normas que regulen la conducta o a la asimilacin de
un sistema de valores.
Para proteger a sus hijos, los padres de familia
pueden incorporar a la personalidad de nios,
adolescentes y jvenes, elementos que les ofrezcan la
capacidad necesaria de superar favorablemente
contratiempos, dificultades y problemas que el entorno
les presente.
Sin duda, la labor fundamental de la familia es el
desarrollo de todas las potencialidades del individuo.
De ah que el objetivo de esta leccin del Taller para
Padres consista en una herramienta fundamental: la
Resiliencia.
A travs de la resiliencia, los padres identificarn una
serie de competencias personales que, impulsadas en
sus hijos a travs de un adecuado proceso de
formacin
y
acompaamiento,
facilitarn
el
aprendizaje para superar los contratiempos y
problemas propios de la vida cotidiana, lo que los
mantendr al margen de la realizacin de conductas
de riesgo.
5.2 Origen del Trmino

La palabra resiliencia se usa en la fsica de los
materiales para expresar la capacidad de
recuperacin del esfuerzo al que est sometido un
material.
El trmino fue adoptado por las ciencias sociales para
explicar porqu y de qu manera, una parte de la
poblacin, a pesar de nacer, crecer y vivir en un
ambiente de alto riesgo, logra superar los
contratiempos y dificultades, se repone con facilidad y,

ms an, se fortalece con personalidades firmes,
mayores convicciones, mayor resistencia al dolor o
mejor manejo de la inteligencia.
Resiliencia es la capacidad del ser humano para
hacer frente a las adversidades de la vida, aprender
6
de ellas, superarlas e, incluso, ser transformado .
La resiliencia permite explicar porqu, si todos los
individuos estn sujetos a riesgos, hay quienes a
pesar de ellos, y ms an, viviendo constantemente
en un entorno riesgoso, se desarrollan fsica y
mentalmente sanos y exitosos.
Todos conocemos personas resilientes, son vecinos,
amigos, maestros, compaeros de clase; individuos
que se distinguen por haber alcanzado sus objetivos
personales a pesar de haber enfrentado innumerables
problemas: un entorno inseguro, una economa
familiar precaria, problemas de salud, etc. En general,
no se explica cmo hicieron para salir adelante
despus de enfrentar tantos problemas, pero sin duda
son admirables. Se advierte en ellos su fortaleza, pero
no se puede explicar si nacieron con ella o cmo la
adquirieron.
Las personas resilientes no nacen con esta
caracterstica, la adquieren durante su desarrollo y
como producto de la constante interaccin con el
entorno donde viven, al que se enfrentan resistindole
activamente y autocorrigindose, de tal suerte que
adquieren la capacidad de recobrarse de la
adversidad y surgir de ella fortalecidos por la
obtencin de mayores recursos.
Tome como ejemplo al atleta que ms admire y
piense, no en el instante de la gloria, cuando se
premia su esfuerzo; sino en aquel momento -que
todos los campeones han tenido- en que, a pesar del
cansancio, del dolor fsico y de las cadas, algo en su
interior lo hizo levantarse nuevamente y continuar.
Eso es resiliencia, es una caracterstica que todos
podemos desarrollar. Se adquiere, se aprende, se
entrena, se practica, inmersos en nuestro medio.
Edith Grotberg. Citada por Juan Carlos Silas Casillas en La
resiliencia en los estudiantes de educacin bsica, un tema

primordial en Comunidades Marginales, en Sinctica,
Revista Electrnica de Educacin, www.portal.iteso.mx
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SECRETAR
5.3 Desarrollo de Resiliencia
El ser humano tiene una gran capacidad de construir
resiliencia y la familia y la sociedad pueden hacer un
aporte fundamental en este sentido. En el caso
especfico del desarrollo infantil y juvenil, corresponde
a los padres el estimular y fortalecer esta capacidad.
La resiliencia descansa en dos pilares principales: un

vnculo afectivo seguro y la posibilidad de dar sentido
7
a los contratiempos .
Para ello, es preciso que los padres sean resilientes.

De hecho, ya lo son: cada da, su experiencia y su
necesidad de salir adelante, los hace sobreponerse y
superar problemas. Por este motivo, al reconocer sus
propias cualidades de resiliencia, adoptarn las
actitudes necesarias para promoverla en sus hijos.
Padres resilientes
hijos resilientes
educan
Los padres alientan en sus hijos el desarrollo de

competencias personales, cognitivas, emocionales,
actitudinales y sociales que les permiten superar la
adversidad generada en su entorno, conducindolos a
un desarrollo individual significativo y productivo.
Los nios resilientes demuestran innumerables
habilidades que les permiten alcanzar un desarrollo
personal orientado a la superacin.
Algunas de estas caractersticas son:
Tener buen carcter

Ser amable
Capacidad para analizar y prever
problemas
Ser empticos
Tener don de servicio
Poseer habilidades de comunicacin
Desde el plano familiar, lo primero es fortalecer el

vnculo madre-hijo y combatir
prcticas que
condicionen ciertas respuestas.
Aunque a los padres les compete criar hijos
resilientes, no se descarta la participacin de otros
adultos como abuelos, tos o maestros, motivo por el
que es adecuado supervisar que quienes tengan
contacto con sus hijos respeten esta norma.
El siguiente paso es concentrarse en las fortalezas de
sus hijos.
A travs de la observacin simple, la resiliencia
permite constatar que las personas son poseedoras
de una serie de recursos internos que no slo les
permiten sobrevivir, sino trascender creativamente en
8
situaciones que parecen infranqueables . Esta nocin
permitir a los padres cambiar su modelo de crianza.
7
8
Esquema realizado por personal de la DGPDyPC

De hecho, los nios son un constante ejemplo de estas
fortalezas: su creatividad e imaginacin los hace ms

proactivos a la resolucin de problemas, son ms flexibles y
sociables, demuestran mayor optimismo y tendencia a
manifestar sentimientos de esperanza, etc. En todos los
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SECRETAR
Es decir, en lugar de que como padre usted se

concentrePBLICA
en lograr que su hijo cambie sus defectos
A DE SEGURIDAD
por virtudes, la resiliencia plantea identificar sus
fortalezas (disposicin para la msica, por la escritura,
por la ciencia, habilidades manuales, habilidades
sociales, liderazgo, etc.) y trazar rutas de accin para
multiplicarlas.
En este sentido, es recomendable no evidenciar las
dificultades de su hijo. Por el contrario, haga que se
sienta valioso, elemento indispensable para el
despliegue de un autoconcepto y una autoestima
sanos y el desarrollo de apego.
La tarea, sin embargo, no termina aqu. Ser

necesario que los padres realicen cambios en el
funcionamiento de su familia y que doten a sus hijos
de habilidades sociales, cognitivas y de control de
emociones que apuntalen los aspectos ms positivos
de su personalidad, de tal manera que se protejan y
se mantengan al margen de la comisin de conductas
delictivas para construir una personalidad proyectada
productivamente en el tiempo.
Se trata, por supuesto, de una labor que incluye
diferentes etapas. En cada una, cumplen diversos
objetivos
5.4 La Tarea Paterna

Al poner atencin en sus fortalezas, es decir, en lo
que S LES SALE BIEN, nios, adolescentes y
jvenes se sienten motivados y contentos. Al hacer
uso de los poderes que los distinguen de los dems,
modifican la ansiedad y el desasosiego que las formas
tradicionales de educar originan, al tiempo que
restablecen la confianza en s mismos y su vala y
fortalecen la estructura de su personalidad.
El otro pilar de la resiliencia, dar sentido a los
contratiempos, se construye a travs del afecto y el
acompaamiento. Para lograrlo, es necesario que los
ayuden a encontrar alternativas de solucin a los
problemas que enfrentan; a descubrir en el llamado
fracaso, aspectos positivos; a superar los problemas
con creatividad; pero sobre todo, ser necesario que
respalden sus decisiones y que se mantengan
cercanos a ellos para apoyarlos si las cosas no
salieran como se espera.
Cuando los nios aprenden a calificar como desafos
las circunstancias adversas que se les presentan, o
cuando convierten el temor en un aliciente, es decir,
cuando desarrollan la habilidad de proyectarse
productivamente a pesar de las circunstancias
adversas que enfrentan, construyen el otro pilar de la
resiliencia.
Entonces, nios, adolescentes y jvenes estn en
capacidad de desarrollar resiliencia, es decir, son
poseedores de algunos recursos que les permitirn
oponer resistencia a los factores de riesgo.
casos, se trata de fortalezas que es preciso que los padres
Los padres pueden lograr que su familia sea un

espacio en el que a travs del amor, la seguridad, la
aceptacin y el apoyo, se genere identidad familiar y
sentido de pertenencia.
Los cambios que facilitarn, son, entre otros:
Tejidos familiares emocionalmente nutritivos,

afectivos y seguros.
Que permiten que su hijo exprese sus
emociones y desacuerdos con seguridad y
confianza, condiciones que facilitan apego
seguro y una sana vinculacin con el resto de
los miembros de la familia.
Un grupo familiar que facilita espacios de
dilogo.
Para lo cual es necesario que los padres
aprendan a utilizar un lenguaje respetuoso que,
sin estigmatizar o victimizar, propicie la crtica y
la aceptacin de errores y virtudes individuales.
Una familia en la que los procesos de
comunicacin son claros, emotivamente
sinceros y orientados a la resolucin conjunta
de problemas.
Para transmitir mensajes puntuales, es
indispensable que en las conversaciones exista
congruencia entre lo que dicen, cmo lo dicen y
lo que hacen. Que transmitan mensajes con
claridad, permitiendo que cada uno de los hijos
conozca qu piensa y espera cada persona de
preserven y desarrollen.
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SECRETAR
los dems, que no oriente sus mensajes a
integrantes diferentes al destinatario, etc.
aprendizaje. Pueden construir este sistema de

creencias a partir de sus costumbres, hbitos y
valores, lo importante es que propicien

reciedumbre y resistencia a las experiencias
fuertes.
Es deseable que los padres no se limiten a la

expresin de sentimientos agradables, su papel
es trascendental en el adiestramiento de las
emociones.
Al
abordar
sentimientos
desagradables, capacitan en la expresin
adecuada de emociones y se aseguran de que
cuando su familia atraviese fases de
adaptacin a las crisis, saldr airosa.
El fomento de atencin, apoyo y confianza

mutua entre todos los miembros de la familia,
A partir de la realizacin de actividades de uso
del tiempo libre en las que se requiera del
trabajo y aptitudes de todos.
Respecto a la resolucin cooperativa de

problemas, los padres pueden lograr que sus
hijos sean reconocidos por todos los miembros
de su familia y, de la misma forma, promover
que se propongan soluciones. Fomentarn as
las negociaciones, la disposicin, la tolerancia,
el respeto y el reconocimiento de las ideas de
los otros.
El trabajo familiar en red.
Incluye promover la participacin en los
quehaceres familiares, en la planeacin de
vacaciones y festejos, etc., as como que
reconozcan la colaboracin de cada uno de
ellos. Con este comportamiento, permiten que
sus hijos se sientan apoyados, comprendidos,
ayudados y tiles.
Espacios familiares orientados a la reflexin, la
opinin, la escucha y el respeto a las ideas.
Sobre todo en los momentos de crisis, cuando
es preciso que todos, independientemente de
su edad, reflexionen, den soluciones, escuchen
opiniones
y,
posteriormente,
evalen
resultados, se requiere que los padres
participen como principales promotores. Es
necesario que capaciten a sus hijos en el
planteamiento de argumentos, en el debate, en
la defensa de sus ideas, pero tambin que
promuevan mayor tolerancia y capacidad de
escucha, as como que aprendan a respetar las
opiniones de los dems.
Familia con patrones organizacionales.

Que promuevan el respeto a las diferencias
individuales, que son flexibles ante el cambio y
las crisis y orientados a la familia ampliada o
incluso a la comunidad.
Los padres pueden desarrollar en sus hijos
habilidades personales que les permitan enfrentarse
satisfactoriamente a la realidad social, compuesta por
invitaciones y presiones provenientes de amigos y
compaeros.
5.5 Habilidades para la Vida

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el
concepto de Habilidades para la Vida es un enfoque
educativo centrado en la enseanza de diez destrezas
que ayudan a afrontar las exigencias y desafos de la
9
vida diaria . Las habilidades para la vida son:
HABILIDADES
SOCIALES
HABILIDADES
COGNITIVAS
Comunicacin
Solucin de
problemas
Asertividad para
rehusar las conductas
ilegales
Cooperacin y trabajo
en equipo
HABILIDADES PARA
EL CONTROL DE
EMOCIONES
Manejo de estrs
Pensamiento
creativo
Autoestima
Pensamiento crtico
Un sistema familiar de creencias.

Que proporcione a los hijos el sentido de
pertenencia e identidad necesarios para
superar la adversidad a partir de los valores,
rituales, fe, creatividad y apertura hacia el
Habilidades
para
la
vida.
El
modelo.
http://www.habilidadesparalavida.net/es/menu.html
Pgina 34
Ver:
SECRETAR
Adems de inhibir la conducta infractora, estas
habilidades apoyan a los hijos en el control de
emociones
como la ira, la desesperanza, la tristeza, el
A DE SEGURIDAD
PBLICA
temor, etc., en el mejoramiento de su desempeo acadmico y en el logro de una convivencia social
armnica, por lo que es deseable que sean percibidas
por ellos como modelos de comportamiento a seguir.
A continuacin, se describen estrategias tiles para
facilitar el desarrollo de estas habilidades.
Habilidades de cooperacin y trabajo en equipo,

implican colaborar de manera coordinada en una
actividad con el fin de alcanzar un objetivo comn.
Para lograrlo, los padres les ensean que la
consecucin de un objetivo depende de que los
miembros del equipo se complementen, se coordinen,
se comuniquen, se tengan confianza y establezcan el
mismo nivel de compromiso.
Habilidades de comunicacin.
Entendida como intercambio, dilogo y respeto. Baste
resumir que est basado en la escucha activa.
Si bien este tipo de habilidades puede adquirirse en la

escuela o en cualquier otro espacio social, es
altamente recomendable que sean los padres los que
guen a sus hijos en la prctica cotidiana y que les
hagan saber que les sern de gran utilidad en su vida
personal, ya que sern parte de sus fortalezas y sern
reconocidos por ellas.
Habilidades de asertividad.
5.5.2 Habilidades Cognitivas
5.5.1 Habilidades Sociales
Tienen la finalidad de reducir el efecto de la presin

que pueden ejercer los compaeros, amigos o
personas de la misma edad de sus hijos (pares),
sobre ellos.
Esta influencia es uno de los factores que ms se
asocia al inicio de conductas disruptivas y al abuso de
substancias por parte de los menores; se trata de
comportamientos que los padres pueden evitar a fin
de reducir su propensin a equivocarse y cometer
conductas ilcitas.
Es bsico promover y desarrollar en sus hijos la
habilidad de escuchar, de comparar y de decidir de
manera consciente, as como ensearles a comunicar
la decisin tomada, de forma clara y sencilla. Para ello
es importante saber decir NO y, si es necesario,
imponer lmites.
Solucin de problemas,
As
aprendern
a
enfrentar
obstculos
sistemticamente. Los padres pueden ayudarlos a:
a)
Orientar el problema. Inculcar en ellos la

capacidad de identificar y reconocer los
problemas como parte de la vida diaria. As
se sentirn capaces de resolverlos de
frente y sin evasivas.
b)
Definir el problema y encontrar una

solucin realista. Significa plantear con
objetividad la dificultad y ser capaz de
proponer alternativas viables.
c)
Generar alternativas creativas.

Cuando los padres refuerzan la capacidad
de anlisis y estimulan el desarrollo de
opciones diferentes a un mismo problema,
capacitan a sus hijos en la habilidad de
aportar soluciones originales. As no slo
enfrentarn el problema, detectarn
oportunidades nicas de solucin y sern
directos, sino que tambin se divertirn en
Algunos procedimientos que les ayudarn a

comunicar su negativa a los dems, de forma asertiva
son:
a)
Decir NO, sin rodeos, con firmeza
b)
Repetir la eleccin sin enojo, reiteradamente y sin

levantar la voz
c)
Ofrecer alternativas que propicien el cambio de

tema
d)
Utilizar la formula para tipara m, para

desviar la presin excesiva sentida
Pgina 35
SECRETAR
el proceso. El problema ser un reto y no
una carga.
d)
e)
Tomar decisiones.
Aprendern a considerar obstculos,
valorar consecuencias, hacer la mejor
eleccin y comprometerse con ella. Si los
hijos participan de procesos familiares de
este tipo, mejorarn sus capacidades de
anlisis del entorno, su capacidad de
juicio, etc.
Comprobar la eficacia de la solucin y,
cuando sea necesario, acceder a la
eleccin de una nueva solucin.
Habilidades de pensamiento creativo.

Les permite observar y potencializar de manera
equilibrada, tanto el aspecto emocional como el
racional de las circunstancias. A travs del
pensamiento creativo sern propositivos, proactivos,
generarn alternativas originales y buscarn opciones
productivas.
Habilidades de pensamiento crtico,
Es decir, cmo se procesa la informacin; permite
que se aprendan, comprendan, practiquen y apliquen
nuevos conocimientos. Inicia con la percepcin de un
hecho, para luego ser capaz de identificar si existe un
problema y solucionarlo hasta llegar a la fase de
reflexin y valoracin del propio desempeo en este
proceso.
Considere que si sus hijos
dominan esta prctica, les ser
ms sencillo analizar y reflexionar
sobre
las
situaciones
que
enfrenten, con lo que estarn
reduciendo las posibilidades de
responder impulsivamente.
El aprendizaje del pensamiento crtico se facilita

cuando los padres brindan acompaamiento de
manera permanente. Paulatinamente los hijos
dominarn el proceso y lo realizarn frente a cualquier
hecho que se les presente.
5.5.3 Habilidades para el Control de las

Emociones
Habilidades para el manejo del estrs.
El estrs proviene de diferentes fuentes; una de ellas
son los pensamientos generados antes y despus de
algn incidente; estas ideas son automticas,
espontneas y difciles de interrumpir, por lo que son
aceptadas y credas sin reservas, pese a no ser
reales.
Los
pensamientos
estresantes
provocan
la
disminucin del autoconcepto de los jvenes y
propician su aislamiento, situacin que puede
hacerlos vulnerables a la influencia de pares
negativos. Si ensean a sus hijos a substituir estos
pensamientos, estarn previniendo el estrs y, como
consecuencia, reducirn las posibilidades de que
participen en la realizacin de conductas ilcitas.
Pueden ensear a sus hijos a controlar la tensin
excesiva a travs de procesos cognitivos, fisiolgicos
y motores.
El control cognitivo pretende reemplazar el
pensamiento distorsionado por otro real, objetivo y
prctico. Por ejemplo, cuando el equipo de su hijo ha
perdido un partido, es posible que l concluya que
todo es culpa suya, porque si hubiera hecho ms
anotaciones, su equipo estara en otra posicin. En
tales circunstancias, usted puede ayudarlo a
identificar que sus pensamientos no son justos, que
no son reales, que su intensidad no es la adecuada o
que, simplemente, no son pensamientos oportunos;
as mismo, puede apoyarlo a reestructurarlos y a
substituirlos por otros que, adems de no ocasionarle
estrs, lo ayuden, por ejemplo, a buscar soluciones
viables a la situacin que predomina en su equipo.
El control fisiolgico incluye regular respuestas como
gritar, manotear u ofender mediante la relajacin, el
10
tiempo fuera , la cuenta hasta diez, etc.
10
Cuando los nios pequeos hacen berrinches, la tcnica
del tiempo fuera plantea imponer como castigo el alejarlos

tanto de la fuente del berrinche como del contacto paterno
durante algunos minutos (que no pueden superar los 30 seg.
por cada mes de edad, a partir de los 12 meses), los que les
darn la oportunidad de tranquilizarse, o bien dirigir su
atencin a otra cosa.
Pgina 36
SECRETAR
El control motor se refiere a la descarga activa de la
tensin a travs del deporte o de cualquier otra
actividad PBLICA
fsica.Colabora a prevenir adicciones, por
A DE SEGURIDAD
ejemplo.
Desarrollo de una adecuada autoestima.
La autoestima se crea dentro de la familia. A travs de
ella, los individuos aprenden qu tanto son lo
suficientemente buenos o lo suficientemente
capaces y a partir de esta seguridad establecen
relaciones con los dems, rechazando las que les
hacen dao. La baja autoestima implica insatisfaccin,
rechazo o desprecio por s mismo, por lo que se
busca la seguridad de lo conocido y poco exigente o,
por el contrario, se busca lo demasiado exigente.
Las personas con alta autoestima no son las que se
ven impulsadas a mostrarse superiores a los dems o
a demostrar su valor, son las que se alegran de ser
como son y no de ser mejores que otras personas.
Son aqullos a quienes sus padres:
-
Estimularon a
sentimientos
Ensearon a aceptar la realidad
Educaron con normas coherentes, claras y

tolerantes
Les transmitieron seguridad en s mismos y

certeza en que pueden lograr lo que desean
Los alentaron a expresar sus sentimientos
Evitaron reprender en pblico
Les demostraron con hechos y ejemplos que

sus pensamientos y sentimientos siempre
son importantes
Evitaron sobreproteger
Corrigieron con firmeza y cario, evitando

amenazas, condiciones o violencia
estar
seguros
de
sus
Al desarrollar estas habilidades en sus hijos, los

padres propician que sean mejores personas, que
conozcan sus derechos y sean capaces de
reivindicarlos, que desarrollen un espritu crtico que
les permita percibir su propia importancia y la de los
dems, que hagan conciencia de sus fortalezas y

desarrollen habilidad para superar sus desventajas.
Una ventaja adicional es el desarrollo positivo de su

personalidad a travs de la adquisicin de
INDEPENDENCIA, AUTONOMA, APRENDER A
FIJAR LMITES Y ORIENTARSE AL LOGRO;
cualidades ntimamente asociadas con la resiliencia y
con las que les ser ms sencillo decir con firmeza:
NO a las
conductas disruptivas, NO a la
realizacin de actos infractores, NO al delito y en
consecuencia, NO a las drogas.
Recuerde:
Los nios que crecen en ambientes familiares

que no condicionan el afecto, que facilitan el
reconocimiento y aceptacin de las emociones,
que identifican el respaldo paterno en cada uno
de sus actos, son ms INDEPENDIENTES Y
AUTNOMOS. Conocen la importancia de sus
pensamientos, actos y emociones y no precisan
del reconocimiento de otros para tomar
decisiones, por lo que son ms libres de decidir.
Cuando sus hijos aprendan a generar y valorar
sus propias ideas, cuando las expresen y las
defiendan, y cuando sean capaces de escuchar a
los dems y de conciliar cualquier circunstancia
en el mbito familiar, FIJARN LMITES entre
ellos mismos, la familia, sus pares y el medio y
podrn salvar obstculos con asertividad.
La capacidad de ORIENTARSE AL LOGRO, que
les permite mostrar buena actitud o disposicin
para conseguir sus propias metas o alguna tarea
que les sea impuesta, ser producto de un estilo
de crianza en el que los padres incluyan el
compartir trabajo, objetivos y soluciones
familiares, as como reconocer la participacin, el
esfuerzo, el compromiso, etc. Mientras los hijos
mantengan inters por el logro de sus objetivos,
menor ser la posibilidad de que se distraigan en
conductas ilegales.
Las habilidades para la vida permiten desarrollar
destrezas y adquirir las aptitudes necesarias para el
desarrollo humano. Por eso es tan importante la
resiliencia. Observe sus ventajas:
Pgina 37
SECRETAR
Mayor coeficiente intelectual y habilidades de
resolucin de problemas
Motivacin al
autodirigido
logro
autogestionado
Amplio umbral de frustracin, que supone

alta perseverancia y tolerancia
Adecuada
percepcin
competencia o eficacia
de
la
propia
Mayor conocimiento de sus propios recursos,

lmites y derechos, lo que les permite dar
respuestas ms creativas durante sus
interacciones e incluso, defender sus ideas
de lo correcto con mayor entereza
Autonoma e independencia
Conocimiento y manejo adecuado de
relaciones interpersonales, as como la
capacidad para hacerlas duraderas, emotivas
y empticas
Encarar situaciones con un sentimiento de

esperanza
Competencia para sentir placer al servir a los

dems
Ser capaz de explorar

Mayor capacidad de introspeccin y reflexin
Compromiso.
La
cualidad
de
creer
firmemente en una causa o proyecto y
llevarlo a cabo con conviccin.
Mejores
estilos
y
habilidades
de
enfrentamiento que incluyen orientacin
hacia las tareas, mejor manejo econmico,
mayor creatividad y menor tendencia a evadir
problemas y al fatalismo, as como la
habilidad para decir NO en situaciones de
presin social sin producir rechazo
Capacidad
para
mantener
distancia
emocional y fsica de situaciones que les
signifiquen riesgos, es decir, fijar lmites pero
sin aislarse
Voluntad y aptitud de planificacin
Capacidad para ser flexible en la toma de
decisiones, con conciencia de que no todos
los planes pueden cumplirse, as como la
posibilidad de replantearlos
En Breve
Resiliencia es la capacidad de enfrentar,

solucionar y sobreponerse a los problemas.
La resiliencia se aprende, es un proceso que

requiere tiempo y esfuerzo de los padres, que con
su ejemplo, apoyo y acompaamiento, harn
posible que sus hijos adopten conductas
asertivas y de mantenerlos orientados al logro de
sus objetivos.
Desarrollar resiliencia es una empresa que

compromete a padres e hijos en la identificacin y
el estmulo de las fortalezas y en un vnculo
afectivo que da seguridad a todos los miembros
de la familia.
Otros pasos para lograr la resiliencia incluyen

modificar el contexto familiar, de tal forma que se
convierta en espacio emotivamente satisfactorio,
as como desarrollar habilidades sociales,
cognitivas y emocionales.
Atractivo social y emocional

Sentido del humor positivo, es decir, la
capacidad de provocar una sonrisa en uno
mismo o en los dems, sin ofender ni herir a
nadie. Ausencia de temores que impidan
reconocer
que
existen
alternativas,
capacidad para ver con optimismo los
problemas
Mayor tendencia al acercamiento emocional
Mayor sensibilidad, lograda a partir de la
exposicin a un amplio espectro emocional
que
incluye
a
otras
personas
y,
preferentemente, algn contacto con las
artes
Mayor autoestima y equilibrio
Pgina 38
SECRETAR
El fin de la resiliencia es que nios, adolescentes

y jvenes,
desarrollen habilidades de trabajo en
A DE SEGURIDAD
PBLICA
equipo, de comunicacin y de juicio que les
permitan responder asertivamente al medio, as
como que forjen una sana autoestima que les
permita fijar lmites con autonoma
e
independencia.

Nombre:
La flor
Tiempo de duracin:
20 a 30 minutos.
Objetivo:
Los participantes analizarn el impacto de los
mensajes de los dems en los propios sentimientos.
Descubrirn la importancia de una autoestima sana.
Materiales:
Hojas de rotafolio y marcadores de colores o pizarrn
y gises de colores.
Desarrollo:
Se pide a tres voluntarios que salgan del saln. Se
explica al resto de los participantes que cuando
ingresen, se les pedir que dibujen una flor. Durante
todo el tiempo que estn dibujando, el resto del grupo
tomar una actitud diferente.
Con el primer voluntario el grupo deber adoptar una
actitud de aceptacin positiva y manifestarle mensajes
de aliento, apoyo y reconocimiento. Con el segundo,
el grupo tendr una actitud de indiferencia y con el
tercero, el grupo mostrar una actitud de oposicin
que provoque desnimo.
Procesamiento:
En sesin plenaria, el multiplicador pedir a los
voluntarios que externen sus sentimientos durante la
experiencia y que expliquen cmo puede trasladarse a
la formacin de sus hijos.
Pgina 39
SECRETAR
A DE SEGURIDAD
PBLICA
Nombre:
Qu tan asertivo soy?
1.LA RESILIENCIA. Revista Rumbos, Nro. 6,

Octubre de 2003, www.portalplanetasedna.com.ar
Tiempo de duracin:
2.FACTORES DE RIESGO, PROTECCIN

RESILIENCIA. www.alcoholinformate.org.mx
30 minutos.
Objetivo:
3.CONDUCTAS DE RIESGO Y FACTORES DE

PROTECCIN. www.udlap.mx
Los participantes identificarn su propia experiencia

de asertividad, agresividad y no asertividad.
4.LA RESILIENCIA EN Y DESDE LA ESCUELA.

www.sepiensa.org.mx
Materiales:
5.UNA REVOLUCIN LLAMADA RESILIENCIA.

www.prevencionintegral.gob
No se requieren.
Desarrollo:
El multiplicador leer un texto, dejando un intervalo
despus de cada historia, para que los participantes
identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o
agresivo y comuniquen experiencias propias que les
haya recordado y qu respuesta asertiva encuentran
para el ejemplo de no asertividad y agresividad.
6.PREVENCIN
DE
LAS
ADICCIONES
Y
PROMOCIN DE CONDUCTAS SALUDABLES
PARA UNA NUEVA VIDA, Gua para el promotor de
Nueva Vida. www.dif.sip.gob.mx
7.FACTORES
COMUNICACIONALES
DE
LA
RESILIENCIA EN LA FAMILIA. Asuncin Snchez
Claudia G., Rodrguez Chica Lizette H. y Villegas
Cortz Aurora, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, Facultad de Psicologa, www.uaeh.edu.mx
OCASIN EN QUE NO FUI ASERTIVO: La semana

pasada mi hijo tom 500 pesos de mi cartera sin
pedirlo. No pude hacer algunas compras necesarias
en casa. El acostumbra hacer cosas como sta, pero
nunca le digo nada.
OCASIN EN QUE FUI HOSTIL: Una amiga
bromeaba conmigo en la oficina. Yo tena dolor de
cabeza, as que le grit que era una persona
desconsiderada, inmadura, y me fui dejndola con la
palabra en la boca.
OCASIN EN QUE FUI ASERTIVO: Iba con un amigo
en mi coche y l prendi un cigarro. Le dije que fumar
en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba
y le ped con amabilidad que no fumara mientras
estuviramos dentro del coche. El apag el cigarro.
Procesamiento:
El multiplicador guiar un proceso para que el grupo
vincule lo aprendido a su vida familiar.
Pgina 40
SECRETAR
El Taller Cmo evitar conductas infractoras en sus hijos fue elaborado por personal de la
Direccin de Estudios y Diagnsticos adscrito a la Direccin General de Prevencin del Delito y
Participacin
A DE SEGURIDAD
PBLICA Ciudadana de la SSP.
Grupo de Investigacin y Redaccin: Anglica Lozano F.
Patricia Margarita Torres Fernndez.
Ma. Luisa Olivas Caro.
Pgina 41

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Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana

Direccin General de Prevencin del Delito

Taller para Padres

CONSIDERACIONES PARA EL USO LEGAL DE LA

ESTE DOCUMENTO, ELABORADO POR LA SECRETARA DE SEGURIDAD

SU USO IMPLICA EL RECONOCIMIENTO DE LA AUTORA INTELECTUAL Y EL

QUEDA PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL PARA FINES DE

Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana

Leccin 1. Menores Infractores

Factores Familiares de Riesgo

Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana

Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana

instruccin formal. La intuicin, los consejos, la propia

El taller Cmo evitar conductas infractoras en sus

herramientas prcticas de prevencin, cuyo contenido

otorgue, naturalmente, satisfactores bsicos, sino

En la primera leccin se aborda un panorama de la

Elementos bsicos en su formacin que respondan a

realidad de los menores infractores en nuestro pas:

su necesidad de entender el mundo y de insertarse en

l con una personalidad ntegra, slida, que le permita

conductas ilcitas y la descripcin de los factores

circunstancias, vivencias, respecto a s mismo y al

entorno que lo rodea.

estrategias fundamentales que las madres y los

compromiso institucional de sensibilizar a la poblacin

padres de familia precisan conocer y practicar de

sobre la importancia de la prevencin social del delito,

En la tercera leccin se afirma que dentro de la

diferentes programas con la finalidad de desarrollar

familia, los pequeos aprenden a aprender. Es el

acciones conjuntas en la disuasin de conductas

ncleo en el que reciben las primeras lecciones para

confiar, para amar, para respetarse respetando a los

Uno de ellos es el Programa para la Formacin y

dems. Esta leccin explica el tema de Valores.

Difusin de la Cultura de la Prevencin Social del

La cuarta leccin desarrolla la importancia de la

Este taller -dirigido especficamente a madres y

dinmica familiar para anticipar comportamientos

padres de Familia y Multiplicadores-, es de carcter

errticos en los que pueden incurrir los chicos sin la

adecuada supervisin adulta.

sensibilizarn ante los factores de riesgo que

Por ltimo, el taller concluye con la exposicin de la

obstculos en retos y los problemas en una

Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana

LECCIN 1. MENORES INFRACTORES

importancia de que las madres y los padres de familia

Al trmino de la leccin, el participante conocer

los principales factores familiares de riesgo que

propician conductas ilcitas en menores.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) clasifica a

Reconozcan la importancia de su funcin en la

jvenes de 15 a 24 aos1. Consideracin importante

formacin integral de nios, adolescentes y

para evaluar que en nuestro pas y

cifras oficiales tanto del INEGI como del Consejo de

Menores, aproximadamente 10% de los infractores

Identifiquen claramente factores de riesgo y

primerizos que son detenidos son menores de 19

factores de proteccin dentro de su propia familia.

Interioricen la importancia de la Comunicacin,