MDULO I

La educacin a distancia

Fuente: http://www.10formas.com/

Educacin a distancia: definicin y modelos

La educacin a distancia ocurre cuando el profesor y el estudiante no se

encuentran fsicamente en el mismo lugar y no necesariamente al mismo
tiempo. En la educacin a distancia, la comunicacin necesaria entre el
profesor y el estudiante se puede dar por varios medios tecnolgicos, tales
como el uso de impresos enviados por correo postal, el telfono, el fax y,
ms recientemente, por el uso de tecnologas basadas en Internet.
Con el uso de medios tecnolgicos se abre la posibilidad de que la
interaccin ocurra de manera asincrnica, es decir, que el profesor y el
alumno interacten en distintos tiempos. Debido a la masificacin (grandes
nmeros de estudiantes) que generalmente ocurre en la educacin a
distancia, se requiere tener especial cuidado en la elaboracin de materiales,
en la manera en la que se organiza la comunicacin entre profesores y
alumnos y en la manera en la que se organiza la administracin acadmica.
Una definicin comnmente aceptada de la educacin a distancia es la de
Moore y Kearsley (1996):
La educacin a distancia es un aprendizaje planeado que
normalmente ocurre en un lugar diferente del de la enseanza y
como resultado requiere tcnicas de diseo de cursos especiales,
tcnicas instruccionales especiales, mtodos de comunicacin
electrnicos o basados en tecnologa especiales, as como arreglos
administrativos y organizacionales especiales, (p. 2).
Podemos hablar de tres tipos de modelos educativos en los que ocurre
la educacin a distancia: (1) el estudio independiente guiado; (2) el aula
remota; y (3) el modelo interactivo basado en TIC.

El estudio independiente guiado es el modelo "clsico" de educacin a

distancia basado en impresos, tambin conocido como estudios por
correspondencia, en el que el estudiante aprende prcticamente solo con la
ayuda de los materiales impresos. En estos materiales se utiliza la llamada
"conversacin didctica guiada" (Holmberg, 1986). En este modelo de
educacin a distancia se debe tener especial cuidado al escribir los
materiales impresos debido a que el estudiante se encontrar en solitario al
momento de leerlos. Estos materiales deben procurar una sensacin de
relacin personal con su profesor y con la institucin responsable de los
estudios. Entre otras cosas, se recomienda
Fuente: http://timerime.com/en/

utilizar un lenguaje coloquial, fcil de leer y

poco denso; dar consejos sobre qu hacer y
qu evitar; invitar al estudiante al aporte de
ideas personales, preguntas y juicios; intentar
involucrar emocionalmente al estudiante para
lograr un inters personal en la materia o
problema en cuestin; y utilizar un estilo
personal de escritura, entre otros.

El modelo del aula remota se basa en el uso de TIC para reproducir en

la distancia lo que normalmente ocurre en un saln de clases presencial. En
este modelo, que Miller (2004) llama aula distribuida, generalmente se
utilizan tecnologas que permiten la transmisin sincrnica (en tiempo real, en
vivo y espontneas) de audio y/o video (Bates, 1995; Levenburg y Major,
1998). En este modelo de educacin a distancia se alcanzan solo sitios
predeterminados escogidos por la institucin y no por los estudiantes. El aula
remota est definida por su
su diseo instruccional
(Heydenrych, 2000), ya que
reproduce en gran medida el
modelo del saln tradicional en el
que la interaccin entre profesor y
estudiante es muy limitada.

Fuente: http://es.123rf.com/

infraestructura tecnolgica y no por

El modelo interactivo basado en TIC utiliza tecnologas provistas por

Internet para el acceso a los materiales y para mantener el contacto entre
profesores y estudiantes, poniendo a todos en igualdad de oportunidades
para la interaccin sincrnica o asincrnica. En este modelo, tambin
conocido como educacin a distancia basada en redes o modelo "en lnea"
Fuente: http://deportenlared.wordpress.com

(online en ingls), las oportunidades de

interaccin entre el profesor y el
estudiante se incrementan, ya que el
profesor no detenta la palabra como
normalmente ocurre en el saln de clases
tradicional. Esto ltimo favorece, mas no
asegura, la implementacin de modelos
educativos basados en la construccin
del conocimiento por parte de los
estudiantes.

Educacin a distancia y las demandas de los adultos en cuanto a formacin y

actualizacin
El estudiante adulto busca educacin ya sea para satisfacer la
necesidad de mejorar sus habilidades, su estatus o para buscar un nuevo
trabajo. En los pases en vas de desarrollo, el estudiante adulto busca
adems la obtencin de estudios con reconocimiento de validez oficial.
La satisfaccin de la necesidad de educarse entra en conflicto con otras
necesidades de los estudiantes adultos. Por ejemplo, cuando un adulto decide
estudiar, es necesario renegociar tiempo con las necesidades de trabajar,
pasar tiempo con la familia (hijos, cnyuge, padre o madre, etctera),
amigos, dedicarle tiempo a los pasatiempos (leer, jugar, ver TV, etctera),
entre otros.
Por lo tanto, para satisfacer estas necesidades de educacin y resolver,
al menos parcialmente, los conflictos que se presentan con otras necesidades,
el estudiante adulto requiere de un modelo educativo que le permita estudiar
con flexibilidad de tiempo y espacio, adems de la oportunidad de estudiar
exactamente lo que se desea y que la experiencia del aprendizaje se adecu
a la idiosincrasia del adulto. La flexibilidad en el tiempo es la posibilidad de

estudiar en el momento de la semana o del da que mejor se ajuste; puede

ser que le resulte mejor estudiar los fines de semana, en la oficina durante la
hora de la comida, por la noche despus de acostar a los nios o bien por la
maana antes de que se levanten, por slo citar unos ejemplos.
La flexibilidad en el espacio es la posibilidad de estudiar sin tener que
acudir a la institucin que organiza los estudios; por ejemplo, poder estudiar
desde el hogar, el trabajo o una cabina de internet. Los adultos no siempre
estudian exactamente lo que ellos desean debido a que normalmente estn
restringidos a lo que se ofrece
presencialmente a una cierta
distancia de su lugar de trabajo
venir durante el da o semana.
Por ltimo, el estudiante adulto
busca en el proceso educativo la
posibilidad de aportar algo de su
experiencia al proceso de
aprendizaje del grupo, as como
obtener aprendizajes que pueda
aplicar de manera inmediata en

Fuente: http://www.recursosblog.net

o casa, de modo que puedan ir y

su vida diaria y trabajo.

La educacin a distancia puede responder a estas necesidades de
educacin de los adultos de mejor manera que la educacin presencial (ver
Tabla 1). En cuanto a la flexibilidad en el tiempo, el modelo del estudio
independiente es completamente flexible, ya que se pueden leer los
materiales en el mejor momento del da. Lo mismo ocurre para el modelo
interactivo basado en TIC: todo lo que se requiere es tener acceso a una
computadora conectada a Internet y que el curso haya sido diseado con
herramientas de comunicacin asincrnica. Este no es el caso del modelo del
aula remota, que sucede en vivo y espontneamente, al igual que un curso
presencial, ya que tiene horarios fijos en los que se transmite, lo que limita las
opciones para un estudiante adulto.

Modelo

Flexible en el
tiempo

Flexible en el
espacio

Centrado en el estudiante

Estudio
independiente
guiado

Difcil, poca o ninguna

comunicacin entre
estudiantes y profesores

Aula remota

No; horarios fijos

Mediana, requiere
presencia en
sedes receptoras

Difcil, reproduce modelo

presencial

Interactivo
basado en TIC

Posible, si se
aprovechan las
herramientas
asincrnicas

Posible

Tabla 1. Muestra el grado de flexibilidad en el tiempo y en el espacio de los distintos

modelos educativos a distancia, en contraste con el modelo presencial.

La educacin a distancia mejora las posibilidades de estudiar

exactamente lo que se desea, ya que incrementa la oferta educativa
disponible para el estudiante adulto.
En cuanto a la adecuacin de la experiencia de aprendizaje con la
idiosincrasia de un adulto, en el modelo del estudio independiente guiado
esto podra producirse muy difcilmente, pues existe muy poca o ninguna
comunicacin entre estudiantes y profesores. La falta de comunicacin impide
la recuperacin de la experiencia del estudiante as como la negociacin de
consignas para asegurar la aplicacin inmediata de los aprendizajes. El
modelo del aula remota que reproduce los mecanismos de interaccin del
modelo presencial, pero con el apoyo de la tecnologa, no facilita la
transicin a un modelo centrado en el alumno.
Por ltimo, el modelo interactivo basado en TIC pone en la misma
posibilidad de comunicacin al profesor y a los estudiantes, lo que se traduce
en un incremento de la interaccin. Si estas posibilidades se aprovechan,
podemos tener un modelo centrado en el alumno en el que ste aporte su
experiencia al grupo y en el que pueda renegociar consignas o actividades
de aprendizaje con el profesor para aplicar los aprendizajes de manera
inmediata en los mbitos laboral o personal.

Educacin a distancia y su respuesta a las demandas de la economa basada

en el conocimiento y la globalizacin
La globalizacin requiere que las
personan desarrollen habilidades
existencia de distintos valores, normas
culturales y visiones del mundo as
como el conocimiento de la cultura,
historia, poltica y de los sistemas
legales y econmicos de otras
naciones (Kerka, 1993; Goldsmith y
Walt, 1999). Harris y Moran (1996)
hacen nfasis en las habilidades

Fuente: http://www.publicidadweb.ws

relacionadas con la conciencia de la

interculturales del ejecutivo globalizado, entre ellos el liderazgo global

(liderazgo en equipos de trabajo multiculturales) y la comunicacin
intercultural (reconocimiento del impacto de los factores culturales en la
comunicacin), incluso cuando se hable el mismo idioma.
Si bien estas habilidades relacionadas con la economa del
conocimiento y la globalizacin no son nuevas, se acepta generalmente que
la educacin tradicional no ayuda al desarrollo de las mismas (OECD,
2001). Para lograr el pleno desarrollo de estas habilidades se requieren
aos de trabajo y de entrenamiento en el mismo.
En la tabla 2, la segunda columna muestra las habilidades desarrolladas
como curriculum oculto en la educacin a distancia, que coinciden con las
habilidades que se requieren de un trabajador de conocimiento y
globalizado (primera columna). Algunos de los aspectos mostrados en la
columna dos son intrnsecos al modelo educativo a distancia interactivo
basado en TIC y otros requieren del uso de ciertas estrategias, tales como el
aprendizaje basado en problemas.

Habilidades demandadas a los

trabajadores de la economa del
conocimiento y la globalizacin

Aspectos del modelo de educacin a

distancia interactivo basado en TIC que
desarrollan estas habilidades

Capacidad de trabajar a distancia

y asincrnicamente

Caracterstica intrnseca del modelo

educativo

Liderazgo y participacin en equipos

de trabajo multiculturales para lograr
un objetivo comn

Trabajo colaborativo con profesionales de

otras regiones y pases a travs de las TIC

Conocimiento y respeto de las

culturas de otros pases / diversidad
cultural
Solucin de problemas

Trabajo colaborativo con profesionales de

otras regiones y pases a travs de las TIC
Estrategias de aprendizaje constructivistas,
tales como el aprendizaje basado en la
solucin de problemas o proyectos

Capacidad para la adaptacin y

flexibilidad

Desarrollo de habilidades de adaptacin al

cambio mediante un modelo de aprendizaje
innovador y asincrnico

Pensamiento crtico y capacidad

analtica

Creacin de comunidades de aprendizaje a

travs del aprendizaje colaborativo

Aprendizaje a lo largo de la vida

Aprendizaje autodirigido (aprender a

aprender)

Trabajo interdisciplinario

Simulacin de roles en los proyectos en

equipo

Negociador de conflictos

Estrategias de aprendizaje basadas en la

solucin de problemas o proyectos

Manejo de tecnologa

Uso intensivo de las TIC

Comunicacin efectiva por escrito

con colegas y clientes

Uso intensivo del texto como medio de

comunicacin

Tabla 2. Habilidades demandadas y su correspondencia con la EaD

La educacin a distancia del modelo educativo basado en TIC

desarrolla habilidades que se requieren de un trabajador de conocimiento y
globalizado. El desarrollo de algunas de estas habilidades es consecuencia
del curriculum oculto de la educacin a distancia. Un estudiante que se educa
a distancia desarrolla estas habilidades per se, que no se desarrollan
fcilmente en la educacin presencial. Otras habilidades que se requieren de
un trabajador de conocimiento y globalizado se desarrollan de manera ms
explcita en la educacin a distancia al hacer uso de modelos educativos
centrados en el alumno, como es el caso del aprendizaje colaborativo o del
aprendizaje basado en problemas.

Modelos hbridos que mezclan educacin presencial y a distancia

Los modelos educativos hbridos o
mixtos (blended o b-learning en ingls)
son aquellos que combinan la
Fuente: http://elearning.kau.edu.sa

educacin presencial y la educacin a

distancia de manera tal que ambas
experiencias de aprendizaje son
imprescindibles para completar con
xito los objetivos de aprendizaje.
Algunos autores consideran dentro
del trmino modelo hbrido a los

modelos presenciales que incorporan el uso de tecnologa sin reducir el

nmero de horas de contacto presencial. Sin embargo esos modelos, ms
que hbridos, son presenciales apoyados con el uso de TIC.
Un modelo hbrido es aquel en el que no slo se le agregan unos
mdulos en lnea a un curso presencial o viceversa. Para crear una solucin
educativa hbrida se requiere que las distintas piezas, presenciales o a
distancia, embonen juntas de manera lgica como las partes de una mquina
(Zenger y Uehlein, 2001).
En una solucin hbrida, cada modelo educativo da lo mejor de s. El
modelo educativo interactivo basado en TIC se utiliza para la entrega de
contenidos, simulaciones, el desarrollo de actividades colaborativas, el
proceso de retroalimentacin y el proceso de interaccin entre estudiantes y
entre el profesor y el estudiante. La educacin presencial se utiliza para el
contenido que requiere tocar las emociones de los estudiantes, para
practicar, para discutir los retos que los estudiantes tendrn para implementar
estos conocimientos y habilidades en el mbito laboral y para asegurar
compromiso social entre los participantes.

Adaptado de:
Lozano, A., Burgos, J. (2007). Tecnologa educativa en un modelo de

educacin a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, Mxico:

Limusa. 21 52.