CENTRO REGIONAL DE

EDUCACIN NORMAL DR.

GONZALO AGUIRRE BELTRN

Ttulo del trabajo:

INFORME DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

Nombre del curso:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

Licenciatura:
EDUCACIN PREESCOLAR.

Alumna:
GUILLERMO CRUZ NANCY EDITH.

Grado y Grupo
2 B.

Docente
Dra. Hercy Bez Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Junio del 2015.

DIAGNSTICO

Mi jardn de prctica por nombre Frida Kahlo ubicado en la calle 2 de marzo de la colonia la 16,
en l se me asignado un grupo con 19 alumnos en total de 2 y 3 grado grupo mixto, de la edad
de 5 y 6 aos. Con la competencia a diagnosticar: Construye sistemas de referencia en relacin
con la ubicacin espacial. Los aprendizajes esperados que se lograron a diagnosticar fueron:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos,
cerca, de frente, de perfil.

Para diagnosticar el primer aprendizaje se le pregunto al diferentes nios Dnde que daba sus
casa?, Dnde quedaban los baos de la escuela? Dnde se encontraba la direccin? en las
mayoras de las preguntas me respondieron que cerca de aqu y por haya (sealando la direccin).
Para diagnosticar el segundo aprendizaje esperado se le pregunto a los nios sobre la direccin
de diferentes lugares como por ejemplo Dnde est la cancha?, Dnde est el ventilador?
Dnde est el pizarrn? Los nios me respondieron que enfrente del saln, alado de la puerta,
arriba en el techo etc.
Como conclusin puedo decir que mediante las actividades de diagnstico que se impartieron a
los nios, para saber su conocimiento acerca de la ubicacin espacial pude notar que algunos
nios tienen nociones. Mis actividades sern referente a representacin grfica de laberintos y
posiciones de desplazamiento de objetos y personas.

DESARROLLO

En la primera actividad de ttulo Caminos de pies en donde la competencia es: Construye

unidades de referencia en la relacin con la ubicacin espacial. Teniendo como los aprendizajes
esperados; Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Del aspecto forma espacio y medida
del campo formativo; pensamiento matemtico.
Se comenz cuestionando a los nios a cerca de cul era su mano derecha? En esta ocasin la
mayora de los alumnos me contestaron correctamente diciendo esta (levantando la mano
derecha), de igual manera hubo quienes en vez de la mano derecha levanto la mano izquierda y
otros ms que al ver que sus dems compaeros levantaban la mano derecha o izquierda
imitaban y contestaban igual que sus compaeros. Posteriormente indique a los educandos que
a continuacin saldremos del saln para ir al patio, as que les ped de favor que salieran de
manera correcta. Cuando nos encontrbamos en el patio del jardn, comenc a darles las
indicaciones de la actividad en donde los integre por equipos y, a cada equipo les entregue
huellitas de fomi utilizndolas para ir trazando caminos diferentes, una dificultada que se
present al realizar la actividad fue que los nios al momento de estar haciendo su recorrido, se
confundieron y se revolvan, ya que los integrantes de los equipos no trabajaron siguiendo un
patrn, ms bien cada quien tomo su propio camino, para m como practicante fue un reto el
dirigir la actividad ya que se me dificulto el controlar a los nios y hacer que me obedecieran y
siguieran con las indicaciones de la actividad, una vez que los nios terminaron, les indique que
tenan que dibujarlos en una hoja blanca los caminos recorridos por todos los equipos, es as como
los educandos hicieron su representacin de manera grfica la trayectoria de todos los equipos.
La segunda actividad de ttulo Miro en todas las direcciones en donde la competencia es:
Construye unidades de referencia en la relacin con la ubicacin espacial. Teniendo como
aprendizaje esperado; Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como
entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad

e interioridad. Del aspecto forma espacio y medida del campo formativo; pensamiento
matemtico.
Esta actividad comenz cuestionando a los nios, indicndoles que me levantaran su mano
derecha, los nios me respondieron correctamente alzando su brazo derecho. Seguidamente les
indiqu que saldramos al patio a realizar la actividad. Una vez ya en el patio del jardn de nios
les dije que tomaran un papelito de una caja, en ese pale tena el numero segn donde sera su
lugar en la fila que a continuacin haran, los nios se empezaron a formarse, hubo un poco de
desorden mientras que se formaran, despus me dispuse a dar las indicaciones, comenc a
decirles las indicaciones (Caminen hacia atrs, ahora hacia delante, todos abajo, dos pasos a la
derecha, tres pasos a la izquierda, hagan dos filas frente a frente, dense la espalda, etc. Cuando
estn en dos filas y realicen diversos movimientos). Al principio de la actividad los nios no
tuvieron la dificultad de realizar las indicaciones que les iba indicando, pero despus empezaron
a confundirse con la direccionalidad, ya que cuando les deca que voltearan a la derecha, en
algunos casos hubo quienes volteaban hacia la izquierda. Despus de terminar con las
indicaciones, pasamos al saln donde les entregue hojas impresas donde tenan que colorear
flechas con diferentes direcciones (izquierda, derecha, arriba, abajo). En la realizacin de esta
actividad hubo la dificultad de que algunos nios pintaran todas las flechas del mismo color, pero
en general la mayora de los nios lograron realizar la actividad sin ningn problema.

CONCLUSIN
Como conclusin acerca del desempeo observado en los nios durante la realizacin de las
actividades, puedo decir que fue muy favorable, los nios se encuentran en el grado de segundo
y tercer grado de preescolar, la mayora de los nios tiene entre 5 y 6 aos de edad, las actividades
fueron realizadas sin muchas dificultades, con respecto a los logros de los propsitos y los
aprendizajes esperados fue exitoso, ya que das despus de haber realizado las actividades de la
ubicacin espacial, pude observar en los nios los propsitos de las actividades, con respecto a la
primera actividad, pudieron representar grficamente el recorrido de su camino, y con referente
a la segunda actividad la relacionaron entre el cuerpo tomando en cuenta las caractersticas de
direccionalidad, como la mayora de los nios se encuentran en el grado de tercero para ellos fue
ms fcil de identificar, la derecha, la izquierda, a lado, enfrente, atrs. Es solo en el caso de los
que se encuentran en el grado de segundo es en ellos donde fue ms dificultoso identificar las
direccionalidad, esta actividad favoreci en su desarrollo del conocimiento sobre este tema, cabe
mencionar que desde la perspectiva didctica, el dibujo y los problemas propios de las
representacin plana son un medio ideal para provocar intencionalmente un inicio en la
conceptualizacin de algunos aspectos del entorno fsico (Castro 1999).
Con respecto a los indicadores de evaluacin se obtuvo la participacin de todo el grupo en la
realizacin de las dos actividades, con respecto a sus dificultades si las hubo pero fueron muy
pocas, los alumnos realizaron de manera grfica el recorrido en orden siguiendo las indicaciones
que se presentaba, realizando de manera correcta las actividades.
Con respecto ami desempeo docente puedo decir, que esta vez fue de gran ayuda el mostrar mi
seguridad al realizar las actividades, as como tambin mi tono de voz, considero que eso fue de
gran importancia y ayuda, ya que los alumnos, mantenan su atencin, su respeto y obediencia
hacia m, esto pienso que es una de las cosas que hice bien al dirigir mis actividades. Entre las
cosas que considero que me falta por mejorar sigue siendo el mantener el control del grupo, al
igual que el resolver problemas relacionados con la convivencia entre los nios. Tambin
considero en algo que debera de mejorar para mis futuras practicas es el implementar estrategias
para mantener la atencin de los alumnos.

PLANEACIONES APLICADAS
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN
NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE
BELTRN
Clave: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
Jardn de nios Frida Kahlo

CAMINOS DE PIES.
Propsito: Que los nios representen graficamente las
trayectorias para favorecer el desarrollo de la nocion del
espaciado.

Campo formativo

Aspecto

Pensamiento matemtico

Forma, Espacio y Medida.

Competencia

Aprendizajes esperados

Cosntruye unidades de referencia en

la relacion con la ubicacin espacial.

Disea y representa, tanto de

manera grfica como concreta,
recorridos,
laberintos
y
trayectorias, utilizando diferentes
tipos de lneas y cdigos.

Situacin de aprendizaje

Inicio: Se les pedir a los nios que salgan en orden al patio donde ellos, trazaran
primero caminos recorridos sealizados con flechas que indiquen direccin. Luego
con pies de fomi tendrn que seguir los recorridos respetando la direccin.

Desarrollo: Posteriormente trazaran en el piso diferentes caminos, recorridos y

laberintos ms anchos y largos. Los nios recorrern los caminos libremente.
Seguidamente reproducirn el laberinto en una hoja de papel y realizaran un
recorrido observando por donde van para dibujarlo en su papel.

Cierre: Para finalizar con los nios se les presentara un juego educativo refernte a
al tema llamado Dnde hay? en la computadora donde se les pedira la
participacion de los nios.

Recursos
Juego educativo Cuntas hay?
sacado de la pgina educativa:
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
Computadora
Pies elaborados de fomi.
Bocinas

Duracin
20 a 30 minutos.

Indicadores de evaluacin:
Se obtuvo la participacin de todo el grupo?
Los nios tuvieron dificultades al realizar la actividad?
Representaron correctamente de manera grfica el recorrido
establecido?
Utilizaron diferentes tipos de lneas y cdigos al elaborar recorrido?

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE
BELTRN
Clave: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
Jardn de nios Frida Kahlo

Miro en todas las direcciones.

Propsito: Que los nios establescan realcin de ubicacin
espacial entre su cuerpo tomando en cuenta su direccionalidad
para favorecer su aprendizaje en este tema.

Campo formativo

Aspecto

Pensamiento matemtico

Forma, Espacio y Medida.

Competencia

Aprendizajes esperados

Cosntruye unidades de referencia en

la relacion con la ubicacin espacial.

Establece relaciones de ubicacin

entre su cuerpo y los objetos, as
como entre objetos, tomando en
cuenta sus caractersticas de
direccionalidad,
orientacin,
proximidad e interioridad.

Situacin de aprendizaje

Inicio: Como inicio de la actividad se comenzara preguntndoles a los nios sobre

si saban cul era su mano derecha? Y les pedir que levanten la mano.

Desarrollo: Posteriomente saldremos del salon, y en el patio les pedire que vayan
pasando uno por uno a tomar de un caja un papel, donde tendra un numero el cual
sera su lugar en la siguiente fila que haran a continuacion. Seguidamente comenzare
a decirles las indicaciones (Caminen hacia atrs, ahora hacia delante, todos abajo,
dos pasos a la derecha, tres pasos a la izquierda, hagan dos filas frente a frente,
dense la espalda, etc. Donde apreovechare la oportunidad de cuestionar al nio,
preguntadole quien esta atrs de el quien al frente).

Cierre: Para finalizar con la actividad se les entregara a los alumnos hojas impresas
de donde los nios seguiran las indicaciones que se les indique, en estas hojas
pintaran las flechas de colores de pendiendo a la direccion en la que se encuentre.

Recursos

Hojas impresas de actividades

descargada de la pgina educativa:
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
Caja con papelitos enumerados 1 al
19

Duracin
20 a 30 minutos.

Instrumentos de evaluacin:

Se logr la participacin de todo el grupo?

Realizaron correctamente la actividad?
Siguieron las indicaciones que se les dijo?
Lograron establecer relacin de ubicacin entre su cuerpo
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad?

ANEXOS