Guia Espanol 1 2014

Gua Didctica
para el uso de los

programas de estudio
Espaol
Primer Grado
REIMPRESIN
2014
Gua Didctica
para el uso de los
programas de estudio
Espaol
Primer Grado
REIMPRESIN
2014
Autoridades
Lucy Molinar
Ministra de Educacin
Mirna de Crespo
Viceministra Acadmica de Educacin
Jos Herrera Kivers
Viceministro Administrativo de Educacin
Isis Xiomara Nez
Directora Nacional de Currculo y

Tecnologa Educativa
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa
Gloria Moreno
Directora Nacional de Educacin Bsica General
Esteban Herrera
Director Nacional de Proyectos
Equipo autoral
Dora Palma
Marcos Urea
Aracelys Mendoza
Equipo tcnico de revisin
Denis Guerra
Marisol Rodrguez
Ana Mara Daz
Diana de Cajar
Julin Caballero
Emelda Guerra
Mariela de Quezada
Correccin de Texto
Ana Mara Daz Louis
Presentacin
Estimados docentes:
El Plan Estratgico 2009-2014 ha definido como reas de
accin la ampliacin de la oferta educativa a todos los
grupos poblacionales que lo necesiten y de acuerdo con
las lneas de desarrollo del pas el incremento de los materiales didcticos y tecnolgicos en los centros educativos
del pas y la mejora de los resultados de los procesos de
aprendizaje, propician una mejor gestin educativa con el
apoyo de la sociedad.
Para ello se han propuesto los siguientes lineamientos:
a) Realizar estudios acerca de la demanda de recursos humanos para establecer una oferta educativa acorde con
las necesidades y perspectivas del desarrollo del pas; b)
Disear nuevos planes y programas de estudio de asignaturas bsicas con adecuaciones y una efectiva contextualizacin; c) Ampliar la oferta educativa de la Educacin Bsica General completa como tambin de la Educacin Media;
d) Impulsar el dominio del idioma Ingls con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin y d) Establecer un proceso de transformacin curricular continuo y articulado con los sectores productivo, cientfico y tecnolgico.
Es, precisamente, el segundo lineamiento, el que nos impulsa a realizar una reflexin acerca
de la necesidad de brindar apoyo, por medio de las Guas Didcticas que orienten el uso
de los Programas de Estudio para docentes de la Educacin Inicial hasta tercer grado,en
las asignaturas de Espaol y Matemtica.
Trabajar con enfoque de competencias puede presentar algunas confusiones, sobre todo
al principio, es por ello que se hace necesario proponer materiales que muestren el camino,
con respecto a cmo elaborar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a partir de situaciones de aprendizaje.
Al mismo tiempo, identificar avances mediante la verificacin de indicadores de logro, sin
descuidar procesos de evaluacin autntica que permitan identificar cmo aprenden los
estudiantes y, simultneamente, definir procesos de refuerzo de los aprendizajes oportunos,
que impidan el fracaso escolar.
La Educacin Bsica General tiene un desafo sin precedentes, el cual debemos enfrentar
responsablemente, con decisin y alegra. La actualizacin de los programas de estudio y
el uso efectivo es el inicio. La participacin de todos los sectores es necesaria e importante.
En nuestras manos est el futuro de todas y todos los panameos, por eso debemos ir hacia
una sola direccin unidos por la educacin.
LUCY MOLINAR
Ministra de Educacin
ndice
Introduccin
Objetivo
Orientaciones para el uso de las

guas metodolgicas
11
Interpretacin de la iconografa
13
Orientaciones generales
15
Orientacin metodolgica 1:
Disfruto la radio con mis amigos
17
Cmo son?
37
Jugando con las palabras
54
Los nombres son importantes
71
Mi juguete preferido
90
Introduccin
Los retos y desafos que enfrenta la sociedad panamea en el siglo XXI demandan una accin
prctica, concreta y clara para la mejora de su sistema educativo. Los indicadores demuestran
que se estn logrando avances, pero los resultados an no son lo significativo, en cantidad y en
la calidad esperada, a pesar de los aos en proceso de cambio.
Dentro del proceso de cambio que debe asumir el Ministerio de Educacin, se destaca como elemento fundamental la actualizacin de los programas de estudio, ya que es el producto derivado
de un proceso dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema educativo, que responde a
una concepcin de educacin como totalidad y a un proceso de cambio permanente.
Debemos reconocer que esta tarea no inicia hoy. Muy por el contrario, hoy es cuando se quiere
consolidar, en su parte ms operativa, un ejercicio que inici hace ms de una dcada y que permiti el primer esfuerzo de transformar el currculo y hacer el primer acercamiento al enfoque
por competencias. Y es que, debemos decirlo, las competencias han estado presentes en los
fundamentos tericos y prcticos de un nuevo currculo panameo, a veces de forma explcita
en los documentos, en la actualidad, ya hemos empezado a advertir una incidencia real en el
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Con ello no se quiere decir que ya logramos la mejora en la calidad de la educacin panamea,
pero s, que nuestros esfuerzos han servido para como primer paso firme llegar hasta la tan
anhelada calidad educativa en el sistema panameo. Estos pasos son parte de los elementos
que generan un conjunto de acciones ms concretas e intencionadamente ms ordenadas para
poder hablar de un enfoque por competencias en el sistema panameo.
El saber, el saber hacer, el saber convivir, el saber ser, son postulados que, traducidos de forma
prctica, concreta y clara, conducen, indiscutiblemente, a los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales y, por tanto, a ese saber actuar en situaciones simples y complejas que
toda persona debe demostrar (Zabala, 2007; Hawes&Troncoso, 2007), y que nuestros estudiantes han empezado a lograr.
Desde esta perspectiva, los objetivos de la educacin panamea puntualizan una contribucin a
la solucin de los problemas de inequidad e ineficacia, a fin de que todos los alumnos en edad
escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de las capacidades y
habilidades que les garanticen un nivel educativo deseable de educacin comn para el conjunto
de la poblacin; la garanta de una formacin fundamental en conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que les faciliten la comprensin de las relaciones de los alumnos con el
entorno, la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad y el
uso racional de los recursos tecnolgicos apropiados para la satisfaccin de las necesidades y el
mejoramiento de la calidad de vida.
Adems, promovern en los alumnos el pensamiento crtico y reflexivo para que desarrollen su
creatividad e imaginacin y as lograr que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones; propiciar el desarrollo de
Gua de Espaol - Primer Grado
procesos de enseanza aprendizaje para que internalicen los valores, costumbres, tradiciones,
creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia
patria y de la cultura nacional; y, finalmente, garantizar el aprendizaje de la importancia de la
familia como unidad bsica de la sociedad, del respeto a su condicin de ser humano y a la de los
dems; del derecho a la vida y de la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura
de paz y que acten de acuerdo con los valores asumidos.
Considerando lo antes expuesto, es necesario contar con guas didcticas de Matemtica y Espaol, que orienten el uso de los programas de estudio. Las guas permitirn:
Organizar y orientar diferentes situaciones de aprendizaje. A la competencia tradicional de conocimiento de los programas, o de los contenidos por desarrollar, se debe sumar la competencia
emergente de saber como poner en acto situaciones de aprendizajes abiertas que, partiendo
de los intereses de los alumnos, los implique en procesos de bsqueda y resolucin de problemas. La competencia didctica debe partir de los conocimientos previos de los alumnos, y de
considerar los errores como parte del aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental
del saber comunicar entusiasmo por el deseo de saber, comprometiendo a los alumnos en
actividades de investigacin o proyectos de conocimiento .
Gestionar el desarrollo progresivo de los aprendizajes. A la competencia tradicional de hacer
el seguimiento al desarrollo de los aprendizajes, eligiendo buenos ejercicios estandarizados
en libros y evaluaciones de carcter formativo, la competencia emergente es la de gestionar el
desarrollo de los aprendizajes, pero practicando una pedagoga de situaciones problema. Al ser
estas situaciones de carcter abierto, el docente ha de tener la capacidad de saber regular
estas situaciones, ajustndose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los
mecanismos de las didcticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo
tiempo, la competencia especfica de tener una panormica longitudinal de los objetivos de la
enseanza supera la visin limitada de los profesores que se centran en un solo ciclo.
Trabajar en equipo. La competencia clsica de trabajar en equipo, instalada en la profesin
como una opcin personal, se ampla hacia una nueva competencia de cooperacin que
deber abarcar a todo el colectivo. En un futuro ser deseable que todos los docentes estn
preparados para organizar desde un sencillo grupo de trabajo hasta elaborar un proyecto de
equipo. Ser competentes en esa faceta implica saber adoptar el papel de lder para dirigir las
reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta competencia emergente se asienta en la conviccin de que el trabajo en grupo es un valor fundamental. Tambin en la asuncin de la presencia de conflictos como algo inherente a la realidad de cualquier colectivo. Por lo tanto, los
docentes debern estar preparados en cuestiones de dinmica de grupos as como capacitados
para ser moderadores y mediadores.
Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Gra, Barcelona, Espaa. 2004
OBJETIVO
Proponer sugerencias
a los docentes para la elaboracin de
las orientaciones metodolgicas para
el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, que permitan el uso
ptimo de los programas de estudio y
el xito en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
11
ORIENTACIONES PARA EL USO

DE LA GUA DIDCTICA
Generalidades
Identifica el nmero de la unidad, las asignaturas

y el tiempo que se dedicar al desarrollo de la
situacin del aprendizaje.
Situacin de aprendizaje
Se escribe el nombre de la situacin de aprendizaje a desarrollar, como por ejemplo: La

lluvia, Mis regalos de cumpleaos, El paseo
a la playa, La fiesta de mi pueblo y otros.
Adems, deben escribir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las
diferentes asignaturas relacionadas con la
situacin de aprendizaje.
Desarrollo
El desarrollo de la situacin de aprendizaje

incluye:
Organizacin del aula y de los estudiantes.
Contiene las sugerencias para la preparacin del ambiente adecuado a la situacin de aprendizaje que se va a desarrollar, organizacin del aula con rincones
de aprendizaje o incluso la utilizacin
de espacios abiertos. As como la organizacin del mobiliario escolar y de los
estudiantes, en funcin de las actividades.
12
Saberes previos del estudiante.
En este apartado, el maestro propondr

actividades que le permitan conocer
cunto saben los estudiantes acerca de los
contenidos por desarrollar.
Introduccin del contenido.
En esta fase del desarrollo se motivar al
estudiante con respecto a la situacin de
aprendizaje y la vinculacin de los diferentes tipos de contenidos de las asignaturas
por desarrollar.
Actividades.
Constituyen, todo el desarrollo metodolgico que el maestro realizar para alcanzar
y consolidar los indicadores de aprendizaje
esperados.
Evaluacin.
Referido a las actividades por medio de las
cuales el maestro identificar el nivel de
alcance de los indicadores de logros en los
diferentes tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La
evaluacin permitir identificar en qu indicadores y en qu tipo de contenido tiene
debilidad el estudiante.
Refuerzo de contenido
y estrategias de apoyo
De acuerdo con el tipo de debilidad que presenta el estudiante, el docente organizar actividades de refuerzo y debern ser oportunas
para superar vacos de manera temprana y
prevenir, el fracaso escolar. Si la debilidad es
conceptual, deber tener claro que reforzar
conocimientos; si es procedimental, debe realizar diferentes actividades de aplicacin que le
permitan fortalecer sus habilidades y si la debilidad es actitudinal, debe modelar acciones
y proponer actividades que promuevan la formacin de valores.
13
INTERPRETACIN
DE LA ICONOGRAFA
GENERALIDADES
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Organizacin
del aula y de
los estudiantes
Saberes
previos del
estudiante
DESARROLLO
Introduccin
del contenido
Actividades
REFUERZO DE CONTENIDO Y
ESTRATEGIAS DE APOYO
Evaluacin
15
ORIENTACIONES
GENERALES
1.
Esta gua no es un recetario, por lo tanto no es un documento terminado.
2.
3.
Pretende orientar a los docentes con respecto al uso

de los programas de estudio que han sido
actualizados con enfoque por competencias.
Ahora vamos a aprender que cuando

hablamos de un contenido siempre estamos
haciendo referencia a tres tipos de
contenidos, ya que siempre habr un
contenido conceptual, con sus respectivos
procedimentales y actitudinales.
4.
Los docentes deben tener presente

que las competencias no se alcanzan
por el simple desarrollo de un contenido, ni tampoco son observables de un
da para otro. Lo que s puede ir observando son indicadores de logro.
5.
Se desarrollan competencias para la

vida, por lo tanto, en esta gua se les
est proponiendo partir de situaciones de aprendizaje para abordar los
contenidos, ya que una situacin de
aprendizaje da la oportunidad de relacionar contenidos de otra asignatura.
6.
Integrar contenidos puede parecer complejo al principio, por eso la gua contempla ejemplos de orientaciones metodolgicas en las que se estn relacionando objetivos de varias
asignaturas.
16
7.
Las formas de trabajo propuestas a travs de los

diferentes ejemplos de orientaciones metodolgicas,
no son la nica forma de desarrollar aprendizajes con
enfoque basado en el desarrollo de competencias. Te
estamos proponiendo solo una manera de hacerlo.
8.
Cuando leas las orientaciones metodolgicas que se

te proponen, puede ser que a ti se te ocurran mejores
formas, ms creativas y pertinentes de desarrollo; por
lo tanto utiliza esas otras maneras que t ya dominas.
9.
Esta gua no sustituye al programa de estudio, ni a la planificacin trimestral. Al contrario, el programa y la planificacin
sern tus herramientas para poder disear una buena orientacin metodolgica.
10. Esperamos que al final de un ao de estar manejando el pro-
grama, la planificacin didctica y esta gua de orientaciones

metodolgicas, puedas observar la diferencia en los resultados
de aprendizaje de tus estudiantes y por lo tanto te sientas ms
seguro de cmo trabajar con enfoque por competencias.
11. Intenta elaborar tus propias orientaciones metodolgicas, ya
que sern tus guas de trabajo en la noble tarea de orientar el

aprendizaje de tus estudiantes.
BUENA SUERTE!
17
1
Generalidades
rea: 1
Asignatura: Espaol
Tiempo: 14 horas
Disfruto la radio con mis amigos

Contenidos
Conceptuales
1. La Comunicacin
Procedimentales
Actitudinales
1. Creacin del concepto de

comunicacin.
1. Interiorizacin del concepto de

comunicacin.
-Identificacin de los elementos

bsicos del proceso de la comunicacin.
-Valoracin de la utilidad de los

elementos de la comunicacin.
*Concepto.
-Elementos de la comunicacin
o Emisor
o Receptor
-Esquematizacin del funcionamiento del proceso de la

comunicacin.
o Mensaje
o Canal
o Cdigo
- Aplicacin del proceso en

situaciaciones comunicativas
reales.
18
Desarrollo
Organizacin del aula y de los estudiantes

Para los saberes previos:
Forme dos crculos, cada uno con igual cantidad de sillas dispuestas de manera
que los nios puedan verse de frente.
A continuacin, los estudiantes volvern a sus lugares y se organizarn en plenaria, para conversar.
Para la introduccin del contenido:
Ubique las sillas en semicrculo, de forma que haya contacto visual entre los
nios y el docente.
Luego se har uso de un espacio abierto para realizar una visita en la comunidad.
Se organizarn en grupos de trabajo para realizar una actividad con la comunidad.
Para las actividades:
Iniciamos el desarrollo con los pupitres dispuestos en fila (o en plenaria).
De conversacin, se organizarn en forma circular para permitir la comunicacin.
Luego se organizarn por equipo para realizar dilogos.
Rondas o juegos se realizarn en espacios abiertos.
19
Saberes previos del estudiante
Para indagar los saberes previos, proponga a los nios y nias jugar al Cuchicheo.
Comunique las instrucciones del juego.
Cada estudiante ocupar una de las sillas, dispuestas en dos crculos, de manera que puedan visualizar a su compaero frente a frente.
Pdales que, al escuchar una palmada, expresen a su compaero/a por ejemplo, que
lo hace sentir muy feliz o cul es su comida favorita, entre otros.
Cada uno debe expresar su mensaje y luego escuchar atentamente el mensaje de su
compaero.
D el tiempo pertinente para el intercambio de la informacin.
Nuevamente d una o dos palmadas para indicar que deben, en esta ocasin, ocupar
el puesto que est a su derecha, de esta forma estarn frente a un nuevo amiguito e
iniciarn el cuchicheo.
Repita el ciclo las veces que usted considere pertinente. Al finalizar el juego permita
que los nios comenten sobre la dinmica de participacin.
Durante el desarrollo del juego compruebe si los estudiantes pueden:
-
Expresar sus sentimientos de diferentes formas.
20

- Compartir pequeas ancdotas con sus compaeros.
- Dialogar sobre diversos temas, respetando los diferentes turnos en la comunicacin.
-
Registre las observaciones en una lista de cotejo.
A continuacin, una lmina que represente una conversacin y promueva el intercambio. Propicie que los nios puedan expresar sus opiniones, escuchen y respeten las opiniones del resto de sus compaeros mediante las siguientes preguntas:
Qu observan en la lmina?
Qu estn haciendo las personas de la

ilustracin?
Cuntas personas hay en la conversacin

de la ilustracin?
Cul podra ser el tema de conversacin?
Puede una persona conversar solo?
Cuando alguien habla qu tienen que

hacer las dems personas?
Estas actividades permitirn indagar las hablidades de los estudiantes para emitir y escuchar un mensaje, dar informacin, tolerancia y disposicin para escuchar y disfrutar
el dilogo con sus compaeros. Si observa alguna dificultad en los contenidos que se
estn indagando, realice ms ejercicios, a fin de nivelar el aprendizaje de todos los
estudiantes.
21
Introduccin del contenido
Invite a los nios a participar en el desarrollo de las actividades que se realizarn.
Comnteles que en esta unidad, denominada Disfruto la radio con mis amigos, investigaremos sobre la comunicacin y sus elementos.
Para introducir el tema, le sugerimos organizar una visita a la estacin de radio de la

comunidad o hacer un sociodrama, simulando la estacin en el aula.
Previamente, coordine la visita con directivos y personal encargado de la estacin de radio.
Enve comunicacin sobre la visita, a las familias para garantizar la asistencia
de los nios. Sugerimos invitar a algunas madres para que colaboren en el
cuidado y seguridad del grupo y al mismo tiempo se involucren en el proceso
educativo de sus nios.
Antes de la visita: promueva una conversacin con los nios sobre lo que observarn en la estacin de radio. Formule las siguientes preguntas:
Qunes han asistido a la estacin de radio?

Escuchan la radio en casa?
Qu prefieren escuchar en la radio?
Qu creen ustedes que encontraremos en la estacin de radio?
Copie todas las respuestas en un cartel o en la pizarra para confirmarlas
posteriormente.
Durante la visita permita el intercambio de comentarios y las preguntas que

surjan en el recorrido.
22

Durante la transmisin radial, llame la atencin sobre la persona que transmite, el mensaje
que se enva y el canal que utiliza para enviar el mensaje.
Despus de la visita, recoja los comentarios sobre los aspectos observados. Realice preguntas tales como:
Cul era el mensaje que se transmita?

Quenes creen ustedes que escuchaban el mensaje?
Por medio de qu, escuchaban el mensaje?
Quin transmita el mensaje?
Forme equipos de trabajo, pdales que realicen dibujos sobre la visita y la acompaen con
una produccin escrita, de acuerdo a su nivel de conceptualizacin de la escritura. Estimule
entre los equipos la colaboracin y apoyo en la realizacin del trabajo.
Una vez realizada esta tarea, permita que los nios compartan y comenten sus trabajos con
el resto del grupo. Dgales que al compartir sus ideas estn desarrollando el proceso de la
comunicacin.
Finalmente, exponga en el mural los trabajos realizados por los nios/ nias y felictelos por
su labor.
23
Actividades
1
Lleve una radio al aula e invtelos a

escuchar algn programa infantil.
Propngales escuchar los mensajes
del programa para comentar y realizar
pequeos debates, por ejemplo: Si en
el programa estn tratando la higiene
bucal, realice preguntas en torno al
tema para confirmar que, en efecto,
estn recibiendo el mensaje. Solicteles
identificar los elementos del proceso de
comunicacin. Promueva el intercambio de ideas, respetando los diferentes
ritmos y formas de participacin.
Invite a los estudiantes a elaborar una constelacin de ideas para crear entre todos
una definicin de comunicacin.
En un cartel escriba la palabra comunicacin y solicite a los estudiantes que expresen las primeras ideas que les venga a la mente en relacin con esa palabra.
Anote las palabras en el cartel.
Clasifique las palabras junto a los nios.
COMUNICACIN
CONVERSAR
INFORMAR
PERSONA QUE
HABLA
PERSONA QUE
ESCUCHA
MENSAJE
INFORMACIN
24

Procure tomar en cuenta los aportes de los estudiantes. Orintelos para redactar
y editar una difinicin de comunicacin.
Comunicacin:
Proceso dinmico entre dos o ms personas para intercambiar
ideas, mensajes y sentimientos.
Copie la siguiente cancin en una

lmina o en el tablero y motive a los
estudiantes a entonarla.
Canto
Grupo - Rosa come pan
en la casa de San Juan
Rosa - Quin, yo?
Grupo - S, t
Rosa - Yo no fui
Grupo - Entonces Quin?

Rosa- Fue Carlos
Oriente a los nios para vocalizar el canto. Pdales que formen un crculo, muestre
el cartel donde est copiado el canto, lea el texto en voz alta mostrando cada
palabra. Recuerde que la entonacin y la fluidez son muy importantes para llamar
la atencin de los nios.
Solicite un voluntario/a para iniciar el canto. Quien inicie nombrar al prximo
participante. Motive a los estudiantes a acompaar el canto con palmadas.
25
Aproveche la cancin para identificar los elementos del proceso de comunicacin.

Verifique que los estudiantes puedan identificar cada elemento, por medio de una
lista de cotejo.
Quin es el emisor en la cancin? Todo el saln.
Quin es el receptor en la cancin? La o el estudiante elegido.
Cul es el mensaje? Alguien que come pan.
Cul es el cdigo? La letra de la cancin.
Cul es el canal? Voz del estudiante y el coro del grupo.
Qu hacia el o la estudiante elegida? Escuchaba y luego contestaba.
Aproveche la situacin para explicar que en una buena comunicacin deben estar presentes todos los elementos que la componen, ejemplo: emisor, receptor, mensaje, cdigo y
canal. Adems, poner en prctica las reglas de la comunicacin.
Pida a sus estudiantes que observen la ilustracin y que la describan. Mndelos a la

lmina para que sealen en la ilustracin los elementos presentes en el dilogo de las
dos chicas.
Nos vemos
luego...
26
Pdales que dibujen a unas personas conversando e indiquen cul es el emisor, el receptor y el mensaje. Ejemplo:
BLA, BLA, BLA
Presente el siguiente pareo y pdales que lean y relacionen los elementos de la comunicacin con su funcin usando lneas.
Emisor
lo que se habla
Receptor
el que habla
Mensaje
el que escucha
Cdigo
telfono
Canal
lenguaje
27
Forme equipos de tres estudiantes para que preparen dilogos entre ellos utilizando
tteres.
Pdales que traigan: Una media que ya no utilicen, un pedacito de cartn, un pedacito
de fieltro o tela roja, lana de cualquier color, dos botones negros o pedacitos de papel
de construccin negro, tijera y goma.
Aydelos a cortar la media por el

extremo donde se encuentra la
costura, y que dibujen un crculo
en el cartn y en el fieltro rojo.
Posteriormente, deben recortar y
doblar por la mitad el crculo de
cartn y pegar a la media por el
lado donde hicieron el corte. Pegar
el crculo de fieltro sobre el cartn
(para cubrirlo); esto constituir la
boca del ttere, pegar los botones
para formar los ojos y luego pegar
la lana para formar el cabello.
Promueva y permita la iniciativs y la creatividad de los nios en la elaboracin del
ttere.
Una vez elaborados los tteres, orintelos

para que preparen sus dilogos, permita la
espontaneidad para que la comunicacin y la
interaccin fluyan.
Organice una exposicin de los tteres elaborados.
28
Puede realizar con sus estudiantes el siguiente juego:

El mensaje
Le dir al odo, al primer estudiante del semicrculo, un mensaje corto y significativo, l se lo repetir al estudiante que sigue y as sucesivamente hasta que
participen todos.
Reglas: Solo se puede decir una sola vez el mensaje al odo del compaero.
Aproveche para afianzar los conceptos de emisor (el que dijo el mensaje al odo),
receptor (el que escuch el mensaje) canal (la voz), cdigo (el lenguaje) y mensaje (lo que se dijo al odo).
La Sr. Pata....
El ltimo estudiante en recibir el mensaje deber

repetirlo en voz alta y confirme con el resto del
grupo.
Pregunte:
Qu le sucedi al mensaje?
Por qu se distorsion el mensaje?
Esta situacin le sirve para reforzar la importancia de prestar atencin a lo que le

dicen.
10
Proponga a los estudiantes traer peridicos viejos para recortar las tiras cmicas.
29
En grupos, seleccionen las tiras cmicas, intenten leer el texto y luego descompongan e identifiquen de manera oral y escrita los elementos de la comunicacin.
Deber pegar los cmicas en hojas de trabajo, plasmando el resultado del anlisis
realizado acerca de los elementos de la comunicacin.
Cdigo
Emisor
Mensaje
Receptor
Canal
11
Invite a los nios a participar en la dinmica El baile de la alfombra, para observar si

los estudiantes han interiorizado el concepto de comunicacin y experimentar otro
tipo de comunicacin.
Se trata de que todos los nios y nias del grupo se abracen para fortalecer el clima
de comunicacin y cohesionar el equipo.
MATERIALES: Una alfombra, toalla o tela.
DESARROLLO: Todo el grupo se coloca en
crculo, excepto el que inicia el juego en
el centro, que es donde est la alfombra.
La persona del centro elige a otra que se
coloca en la alfombra, se dan un abrazo
y expresan aspectos positivos el uno del
otro. La persona elegida se queda en el
centro y selecciona a otra de las que forman el crculo. El juego contina hasta
que todo el mundo pasa por la alfombra.
30
12
Observe cmo los estudiantes, a atravs de las expresiones positivas hacia sus compaeros, demuestran que dominan el concepto y los elementos que componen la
comunicacin.
13
Indqueles a los estudiantes que muchas veces las personas se comunican con otros
cdigos, adems de la palabra, los gestos, las seales, entre otros.
Evaluacin
Diagnstica:
Se realiz cuando se indagaron los saberes previos mediante las siguientes actividades:
en la dinmica del Cuchicheo.
Expresin y escucha atenta de mensaje emitidos por sus compaeros.
Durante el desarrollo de los juegos:
- Expresaron sus sentimientos de diferentes formas.

- Compartieron pequeas ancdotas con sus compaeros.
- Dialogaron sobre diversos temas, respetando los diferentes turnos
en la comunicacin.
Brindaron informacin y demostraron tolerancia y disposicin para escuchar y disfrutar el dilogo con sus compaeros.
A continuacin se presenta un ejemplo de lista de cotejo que el docente puede utilizar para registrar las observaciones referentes a las actividades comunicativas.
31
LISTA DE COTEJO
FECHA:
ACTIVIDAD: Participacin en dinmicas comunicativas.
Estudiantes
Carlos
Expresa sus
sentimientos
de diferentes
formas.
S
NO
Comparte
pequeas
ancdotas
con sus compaeros.
S
NO
Dialoga sobre
diversos temas,
respetando
los diferentes
turnos en la
comunicacin.
S
Observaciones
NO
Formativa:
Se desarroll a travs de las siguientes actividades:
En la realizacin de la visita a la estacin de radio, valoracin de comentarios y
aportes y respuestas a diferentes interrogantes.
Realizaron dibujos y una produccin escrita, sobre la visita de acuerdo con su nivel
de conceptualizacin de la escritura.
En los momentos de intercambio y conversacin originados en el aula.
En la elaboracin de la constelacin de ideas para crear una definicin de comunicacin.
En la identificacin de los elementos del proceso de comunicacin, mediante las
dinmicas grupales, rondas, cantos y juegos.
Con la elaboracin del esquema de los elementos de la comunicacin, donde redactaron y editaron una definicin de comunicacin.
32

Compartieron y comentaron con el resto del grupo, sus trabajos acerca del proceso
de comunicacin.
Observaron y describieron en una lmina los elementos de la comunicacin presentes en los dilogos realizados.
Dibujaron personas conversando, e indicaron los elementos de la comunicacin: el
emisor, el receptor y el mensaje.
Relacionaron en un pareo los elementos de la comunicacin con su funcin.
Prepararon dilogos entre ellos, utilizando tteres.
Elaboraron hojas de trabajo, utilizando cmicas, referentes los elementos de la comunicacin.
Demostraron el dominio y se observ el proceso de interiorizacin del concepto y

los elementos que componen la comunicacin.
Utilizando una lista de cotejo, se verific el dominio de los estudiantes sobre los elementos de la comunicacin, en diferentes actividades y momentos. Ver ejemplo:
33
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD: Identifica los componentes de la comunicacin
FECHA:
Estudiantes Identifica
el emisor
NO
Identifica el Identifica Identifica Identifica

receptor
el mensaje el canal el cdigo
NO
NO
NO
NO
Valoriza la
utilidad de los
elementos de
la
comunicacin
S
NO
Centella P.
Hernndez
Lasso G.
Sumativa:
Identifique en la siguiente ilustracin, los elementos de la comunicacin y el objeto que
lo representa, usando una lnea conectora.
Cdigo
Mensaje
Emisor
Canal
Receptor
El maestro debe tener esa misma prueba en una lmina visible, cuando los estudiantes la terminen, pedir la participacin de cualquiera de los nios para resolverla.
Luego cada estudiante deber intercambiar las pruebas con sus compaeros al azar y
proceder a revisarla junto con la maestra y el compaero que se encuentra adelante
para despejar cualquier duda que se tenga sobre la funcin y los elementos de la
comunicacin.
34
Entregue a cada estudiante un rompecabezas de tarjetas, que contenga la definicin

de comunicacin para que los nios la armen:
Proceso
dinmico
ms
dos o
e
r
t
en
nas
perso
para intercambi
ar
ideas
s y
saje
men mientos
i
sent
Ejemplo de instrumento de evaluacin, para valorar los resultados de la prueba:
NOMBRE DEL NIO O NIA:

ACTIVIDAD: Preparacin de dilogos, vivenciando los elementos de la comunicacin mediante la
representacin de tteres.
FECHA:
Criterio
Rango
Define el concepto
de comunicacin.
Menciona los elementos que favorecen el
proceso de comunicacin.
Representa el proceso
de la comunicacin
con diferentes
materiales.
Respeta las normas de
la comunicacin en su
entorno.
Total de puntos:
Excelente
5 pts.
Muy bueno
4 pts.
Regular
3pts
Deficiente
2pts
35
Refuerzo del contenido

En este contenido podran encontrarse debilidades de tipo conceptual:
Debilidad conceptual:
Confusin de los elementos (canal y cdigo) del proceso de la comunicacin.
Actividad de refuerzo:
Para reforzar los conceptos, presente diversas circunstancias comunicativas:
Lleve una radiograbadora a la clase y un casete con cuentos y pdales a sus estudiantes que lo escuchen.
Lea textos con invitaciones a cumpleaos.
Invtelos a simular una conversacin telefnica.
Mustreles seales de trnsito.
En un cartel, elabore un grfico relativo a los componentes de la comunicacin.
Aydelos, mediante preguntas, para que puedan completar el grfico con las diferentes
circunstancias comunicativas.
Canal
Emisor
Mensaje
Comunicacin
Cdigo/
lenguaje
Receptor
36

Utilice el siguiente cuadro para que los estudiantes identifiquen y registren por escrito
el canal y el cdigo de las diferentes cirscunstancias comunicativas presentadas.
Elementos de la
comunicacin
Grabacin de
un casete de
cuentos
Invitacin para
un cumpleaos
Conversacin
telefnica
Seales de
trnsito
Emisor
Grabadora
Federico
Marta
Autoridad de
trnsito
Grupo de
estudiantes
Toms
Eneida
Conductores
Cuento
Haba una
vez.
Te invito a mi
cumpleaos
Saludo para
desearte que
ests bien.
Receptor
Mensaje
Canal
Cdigo
37
2
Generalidades
rea: 1
Asignatura: Espaol
Tiempo: 14 horas
Cmo son?
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1.2 Comunicacin verbal

Comunicacin oral
Descripcin de:
- Animales
- Objetos
- Personas
-Descripcin de objetos y
diferentes elementos de la
naturaleza.
- Respeto por las opiniones de los

dems
-Redaccin de descripciones
ordenando caractersticas.
- Elaboracin de dibujos de
animales, objetos y personas
descritos.
-Esmero al detallar caractersticas de los animales, objetos y

personas.
38
Desarrollo

Se organizarn en equipos de trabajo.
Para la introduccin del contenido:
Se organizarn en equipos de trabajo.
De conversacin y lectura: se colocarn en semicrculo.
En el aula: formarn grupos de trabajo.
Para indagar los saberes previos, realice las siguientes actividades:
Divida a los y las estudiantes en grupo

de 4 o 5 alumnos y alumnas.
Explqueles que cada grupo debe recoger
hojas diferentes de los rboles y arbustos.
Salga con los estudiantes a recoger
diferentes tipos de hojas alrededor de la
escuela.

En el saln, ponga a los grupos a estudiar las hojas que recogieron.
Pregnteles:
Son todas las hojas iguales?
Tienen el mismo tamao, color o forma?
Pida a los estudiantes que describan las

caractersticas de las hojas que encontraron para, que sealen las, semejanzas y diferencias.
Pdales que coloquen con cuidado las
hojas entre pginas de peridicos para
secarlas. Cuando estn secas, gueles
para que las peguen sobre cartulinas y
debajo de ellas escriban los nombres
de las plantas, conservando los grupos
originales.
Haga una exposicin con los trabajos de los nios y nias.
Diga a los estudiantes que observen y presten atencin a las diferentes hojas y
rboles que encuentren en el camino, entre la escuela y sus casas.
Durante el desarrollo de la actividad verifique si los nios :
- Se expresan en forma clara y con secuencia lgica.

- Describe imgenes y situaciones.
- Siente satisfaccin al interactuar en actividades de expresin oral.
- Registre las observaciones en una lista de cotejo.
39
40

Organcelos en pequeos grupos y presnteles un problema, comnteles que a Luisa,

su vecinita, se le ha perdido su mascota, llamada Pipeto.
Pregnteles por ejemplo:
- Quines tienen mascotas?
- Qu tipo de mascota tienes?
- Cmo es?
- Qu le gusta comer?
- Cmo se llama?
- Tiene patas?
- Cuntas?
Tiene plumas (piel, cola, alas, etc.)
Es grande o pequea?
De qu color es?
Pregnteles de qu forma ellos pudieran ayudar a Luisa a encontrar su perrito.

Dgales que cuando expresamos cmo son las cosas, animales o personas estamos
describindolas.
Actividades
1
Proponga una caminata por los alrededores.

Dgales a los estudiantes que realizarn una caminata por los predios donde
est ubicada la escuela.
41
Indqueles que al realizar la caminata, observarn con mucha atencin todo

lo que les rodea: cosas, animales, personas y que al regresar al aula harn un
recuento de todo lo observado.
Pdales que se formen en parejas para hacer la caminata, de manera que tengan
oportunidad de interactuar e intercambiar comentarios.
Orintelos en las observaciones a travs de preguntas:
Cmo es?
De qu color?
Qu forma tiene?
Es grande o pequeo?
Para qu sirve? entre otras.
Verifique el inters que demuestran en el recorrido y en el descubrimiento de

objetos, personas y animales.
Permtales expresar sus observaciones tomando en cuenta las caractersticas de
los elementos observados.
Pdales que dibujen el recorrido realizado, con los elementos observados y que
acompaen sus dibujos con producciones escritas.
Permtales descubrir que cuando expresamos cmo son las cosas, animales o
personas, estamos describindolas.
2
Invtelos a escuchar la lectura Homero, mi perro.

Antes de la lectura llame la atencin sobre el ttulo, pregunte: Cmo ser el
perro de la lectura?
Escriba en un cartel las respuestas para posteriormente confirmarlas. Modele
la escritura y haga nfasis en aspectos convencionales de la escritura (direccin,
uso de mayscula y puntuaciones).
Durante la lectura, cuide la entonacin y permita que los estudiantes relacionen
el texto con sus experiencias significativas.
42
Homero, mi perro
Como mi perro no hay otro igual. Sus orejas parecen un par
de mariposas. Cuando vamos al parque y lo veo correr, pienso
que va a volar, pues ellas se levantan como un par de alas.
Homero no es muy grande. Su cara es muy graciosa, sus ojos
son redondos y negros, iguales a los de los dems perros!,
pero con una expresin distinta. Mi mam dice que tiene
cara de yo no fui, aunque todos sabemos que l es el autor
de muchas travesuras, as sus ojos digan lo contrario.
Est gordo y muy lindo. Tiene manchas de tres colores: sus
patas son blancas y amarillas; la punta de la cola, blanca y el
resto es negro con amarillo.
Su pelo es brillante, corto y tupido. Hasta
ahora no lo han visitado las pulgas. Me
imagino cmo se pondr el da que lo pique
alguna!
Le encanta ir de paseo. Nos mira y
corre hacia la puerta, listo para que
le pongan su collar y salir en busca
de aventuras o de sus amigos.
Amo a mi perro Homero, l es mi
mejor amigo.
Laura Cristina Solano
Al finalizar la lectura formule preguntas tales como:

- Cmo empieza el texto?
- De qu se habl en el texto?
- Qu se explica?
- Qu se dice acerca de?
43
- Cmo es?
- Qu te gust de la lectura?
- Qu no te gust de la lectura?
Invtelos a realizar dibujos alusivos a la lectura y solicteles acompaar con produccin escrita, teniendo en cuenta el nivel de conceptualizacin de escritura en
el que se encuentran.
Pdales que describan a Homero mediante una constelacin de ideas. En un
tramo de papel manila, dibuje en el centro un crculo y escriba el nombre del
perro mencionado en la lectura.
Ejemplo de constelacin de ideas:
OJOS
REDONDOS Y
NEGROS
GRANDE,
GORDO Y MUY
LINDO
CARA DE
YO NO FUI
OJOS REDONDOS
Y NEGROS
OJOS
REDONDOS Y
NEGROS
ES TRAVIESO
LE ENCANTA
IR DE PASEO
Solicteles a los estudiantes enumerar todas las caractersticas que describen

a Homero en la lectura y escrbalas alrededor, formando una constelacin.
Verifique la aptitud de los estudiantes para expresar sus ideas e interactuar
con sus compaeros y el respeto que muestran por la opiniones de los dems.
44
Modele la accin de describir.

Lleve al aula un objeto o ser vivo para mostrarlo a sus estudiantes.
Comparta con ellos las razones de su seleccin, su importancia o significado.
Describa sus caractersticas de color, forma, tamao o peso y agregue toda
la informacin posible relacionada con el objeto o ser vivo seleccionado tal
como su historia, una ancdota, si fue encontrado, regalado o comprado.
Haga la descripcin con entusiasmo.
Permita que ellos lo toquen, lo observen y responda a las preguntas que le
formulen.
Invite a sus estudiantes a pensar en el animal que ms les guste y que lo describan.
Solicteles que, con la ayuda

de su familia, elaboren un
cartel con el dibujo o figura
de su animal favorito, para
que posteriormente lo
muestre y describa al resto de
sus compaeros. Indqueles
que cada cartel debe ser
acompaado con produccin
escrita.
DESCRIPCION DE ANIMALES
Tipo de animal: Mamifero, ave, reptil,pez, anfibio...
Tamao y color:
Como se alimenta: Carnvoro,Herbboro
Tipo de piel: Plumas, Pelo, Escamas
Tiene: Patas, Alas, Aletas
Dnde vive: Agua, Tierra, Selva, granja
45
Asigne fecha para la presentacin a cada estudiante y solicteles que describan

ante el grupo las caractersticas del animal seleccionado, alimentacin, hbitat y
beneficios para el hombre.
Dele seguimiento al trabajo de cada uno de los estudiantes. Verifique lo que
sabe o ha investigado y cmo estn elaborando su cartel. Sugirales, si fuera
necesario sobre cmo y dnde puede adquirir mayor informacin.
Brinde apoyo a los nios que lo necesiten para organizar y secuenciar su presentacin: cmo empezar, continuar y finalizar.
Puede solicitarle que realice un ensayo ante usted. Felictelo y estimlelo a
realizar su descripcin ante sus compaeros.
Finalmente solicite que hagan su descripcin ante el grupo y destaque los
aspectos positivos de la actuacin de los estudiantes.
Solicite al resto del grupo respeto por las opiniones ajenas, y a escuchar atentamente
sin interrupciones, correcciones ni burlas.
Smese al grupo en calidad de oyente y participe tambin en la formulacin
de preguntas. Al hacerlas seleccione aquellas que aseguren una respuesta
exitosa de parte del expositor.
Verifique que los nios enumeren las caractersticas o detalles de lo observado, si ordena los datos seleccionados para la descripcin y muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos
parecidos a palabras.
Exponga los carteles de manera que se conviertan en un buen material de
consulta que los estudiantes puedan usar para resolver dudas y desempear
de manera ms eficaz algunas tareas de escritura.
5
Proponga jugar a Cmo son?

Invtelos a sentarse en crculo para promover la comunicacin efectiva entre
estudiantes y docente.
En una bolsa introduzca fichas de diversos objetos, animales o personas.
Pase la bolsa de mano en mano al comps de palmadas o msica. Al detenerse la msica o las palmadas, el estudiante 6que se quede con la bolsa introducir la mano y sacar una ficha, la cual describir para que sus compaeros
puedan decir de qu se trata.
46
Brinde orientacin de cmo pueden hacer ms efectiva la descripcin.

Ejemplo:
- Es una persona, utiliza guantes, botas y casco para protegerse. Para trabajar utiliza cemento, hierro y madera.
-
Es un animal, vive en el mar. Se le considera el ms grande de su especie.
- Es un objeto, tiene nmeros, los hay de diferentes formas y colores, tiene

una alarma que nos sirve para despertarnos.
El resto del grupo tratar, de acuerdo con la descripcin, de dar la respuesta
acertada.
Repita el ciclo las veces que considere pertinente.
Observe si el estudiante describe en forma oral y clara personas, objetos y
animales observados en las fichas.
Apoye a los estudiantes y estimlelos a respetar su turno y a escuchar a los
otros sin interrupciones
6
Para continuar jugando a Cmo son? Invtelos a confeccionar mscaras con bolsas
de papel.
Forme grupos de trabajo para promover el intercambio y la interaccin efectiva.
Solicteles el material para la construccin de las mscaras: bolsas de

papel, recortes de papel de construccin, recortes de papel de regalo, recorte de papel crespn, papel
peridico, tijera y goma.
Las bolsas de papel deben ser lo suficientemente grande para que los estudiantes
las puedan colocar en sus cabezas.
Solicteles que hagan los agujeros que representarn los ojos y la boca, seguidamente decoren su mscara poniendo en juego su creatividad.
Propngales que personalicen su mscara dndole una identidad, es decir,
que le inventen un nombre, una nacionalidad, una familia y un oficio.
Brndeles oportunidad de exponer su

mscara y describir ante el grupo cmo
la dise y luego compartir detalles de
su trabajo.
Verifique si el estudiante ordena los datos seleccionados para la descripcin.

Invtelos a ponerse sus mscaras y a bailar con ellas al comps de msica de
una danza de su localidad.
Felictelos por el trabajo realizado, realice
una exposicin de mscaras e invite a
otros grupos y docentes para socializar la
experiencia.
47
48
Orintelos en la descripcin de personas.

Brndele una ficha para que observe y ordene los datos que deben tener en
cuenta al describir personas.
SEXO: Hombre o mujer

EDAD: Beb, nio ,joven o anciano
CMO ES SU CABEZA: Su pelo, ojos, nariz, boca
CMO ES SU CUERPO: Es alto, delgado,bajo, grueso
CMO ES POR DENTRO: Alegre, triste, simptico, antiptico,
bueno,malo, gracioso, amable, divertido
Al describir deben explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las

personas.
Pdales que seleccionen a una persona para describirla, puede ser un familiar,
un compaerito o una docente.
Que inicien diciendo el nombre de la persona, luego continen en el orden
que indica la ficha, pueden agregar, adems, a que se dedica la persona en
referencia.
Evaluacin
Diagnstica:
Se realiz cuando se indagaron los saberes previos a travs de la recoleccin de hojas y se
verificaron resultados utilizando una lista de cotejo.
Durante el desarrollo de la actividad se verific si los nios :
- Se expresaron en forma clara y con secuencia lgica.

- Describieron imgenes y situaciones de acuerdo con su nivel de desarrollo.
- Interactuaron en actividades de expresin oral.
Ejemplo de lista de cotejo:
Se expresa en forma clara

y con secuencia lgica.
Describe imgenes y
situaciones.
Interacta en actividades
de expresin oral.
Formativa:
Se realiz en el desarrollo de todas las
actividades:
Cuando se verific el inters por el
descubrimiento de objetos, personas
y animales al realizar la caminata por
los alrededores de la escuela.
En la elaboracin de la constelacin
de ideas para describir al perro
protagonista de la lectura Homero,
mi perro.
Utilice la siguiente escala de
estimacin para evaluar la actividad.
Rosa
Josu
Vctor
ASPECTOS
Silvia
ESTUDIANTES
Carmen
FECHA
49
50
ESCALA DE ESTIMACIN
ALUMNO:
FECHA
Actividad:
Lectura Homero, mi perro
INDICADORES
ESCALA DE VALORACIN
SATISFACTORIO
REGULAR
DEFICIENTE
Muestra aptitud para

expresar sus ideas.
Muestra respeto por las
opiniones de los dems.
Tiene disposicin por
representar sus ideas y
emociones por medio de
dibujos o trazos parecidos
a palabras.
Respeta las normas del
buen oyente y hablante.
Al describir en forma oral y clara su animal favorito.

Al describir personas, objetos y animales en el juego Cmo son?.
Realizaron dibujos, atendiendo descripciones a partir de una lectura.
Mostraron respeto por las opiniones de los dems.
Describieron ante el grupo las caractersticas de animales seleccionados.
Ordenaron datos seleccionados para la descripcin.
Utilizando juegos y/o fichas describieron ante sus compaeros, animales, objetos y
personas.
Elaboraron mscaras, las describieron y compartieron detalles de su trabajo, ante
el grupo.
Describieron, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas.
Completaron fichas de acuerdo con las caractersticas de personas.
Sumativa:
Nombre:_____________________________________Fecha: ________________
FICHA1: A JUGAR DETECTIVE
Invtelos a completar fichas de acuerdo con las caractersticas de personas. Ejemplo:
Observe detenidamente estos chicos. Lea cada oracin, luego coloque el nmero segn
corresponda a la descripcin y luego con papel picado rellene el cabello de los nios y
nias segn se indica.
Mara tiene pelo corto, color caf y ondulado, usa pendientes.
Pedro sonre, tiene el cabello negro y est despeinado.
Teresa tiene pecas y trenzas negras.
Juana tiene boca pequea y pelo largo de color rubio.
Pablo tiene el pelo ondulado, color caf y est triste.
Matas tiene pecas, cabello rubio y usa gafas.
Juan tiene el pelo de punta y muy negro y est enfadado.
Mara tiene un lazo en su cabello color caf y usa gafas.
51
52
Utilizando la siguiente escala de estimacin, se realizar una valoracin de la prueba para comprobar el nivel de alcance de los indicadores esperados.
ESCALA DE ESTIMACIN
ALUMNO:
Asignatura:
Actividad: Descripcin de la mscara de bolsa de papel
Escala valorativa
Escala y criterio de
evaluacin
Indicadores
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Enumera las caractersticas

o detalles de lo observado.
Ordena los datos seleccionados para la descripcin.
Elabora manualidades en
las que se observan
caractersticas diferentes.

En el desarrollo de este contenido se presume que podra existir debilidad procedimental.

Debilidad procedimental:
Dificultad en la redaccin de descripciones ordenando caractersticas.
1
Refuerce cmo se hace una descripcin.
53
Orintelos para que observen con mucha atencin y seleccionen los detalles ms importantes.
Pdales que organicen los datos siguiendo un orden.
Dgales que al describir hay que situar los objetos, personas o animales en el espacio con
precisin. Ejemplo: a la derecha de, junto a, al fondo, detrs, en el centro..., alrededor
de...
Motvelos a describir lminas. Orintelos para sigan los pasos para realizar la descripcin. Aydelos con preguntas como por ejemplo: Quines son? Cuntas personas son?
Dnde estn? Qu estn haciendo? Cmo estn vestidos? De qu color son sus vestidos?
Estimule al estudiante y felictelo por el esfuerzo que realiza en su trabajo.
Mustrele otra lmina y dgale que la observe detenidamente e inicie la descripcin y mencione los detalles y caractersticas siguiendo un orden.
2
Invtelos a completar fichas para describir animales.
Nombre del estudiante: __________________________________

Fecha:
____________________
Cmo es? ___________________
Dnde viven? ________________
Qu comen?__________________
Forme equipo de trabajo y asgnele completar una ficha.

Promueva el trabajo colaborativo y el respeto a las ideas.
Una vez completada la ficha, invtelos a compartir su trabajo con el resto del grupo para
aceptar aportaciones.
54
3
Generalidades
rea : 1
Asignatura: Espaol
tiempo: 14 horas
Jugando con las palabras

Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1.7 Las slabas

- Slaba tnica
- Slaba tona
1.7 Reconocimiento y ubicacin

de la slaba tnica en diferentes
textos.
- Elaboracin de cuadro de
sealizacin de slabas tnicas
y tonas
1.7 Disposicin para identificar la

slaba tnica de la tona.
-Inters en participar en la localizacin de la slaba tnica y de las
tonas.
55
Desarrollo

Distribyalos en equipos para realizar el juego de encontrar las slabas escondidas en
el aula.
En la actividad de anlisis, colquelos en semicrculo para favorecer la comunicacin.
Trabajo en equipo para ejercicitar la formacin de nuevas palabras.
Para introduccin del contenido:
Colquelos en semicrculo para escuchar la lectura El cumpleaos de pap y para
realizar las diferentes actividades.
En el aula distribyalos en grupos de trabajo.
En las actividades de conversacin en semicrculo.
Para las actividades motoras o de juego utilice espacios abiertos, si es posible.
Para indagar los saberes previos de los nios, proponga jugar a encontrar las slabas, que
componen sus nombres, escondidas en el aula de clases.
Escriba los nombres de los nios en cartulina y luego recorte las slabas que los componen. Seguidamente, esconda las slabas en el aula; detrs de la puerta, debajo de
las sillas, debajo del pupitre, coloque algunas en el tablero o la pared.
Elabore un cartel con los nombres de los nios para que, a medida que las encuentren, las coloquen en el orden correspondiente, respetando la direccionalidad de la
escritura.
56

Forme equipos de trabajo e imparta las instrucciones del juego. Pdales que busquen
las slabas que estn escondidas en el aula, cada vez que encuentran una, deben
nombrarla y pegarla en el cartel al lado del nombre que corresponda. Gana el equipo
que logre formar o completar la mayor cantidad de nombres.
Una vez completado el cartel, organice a los estudiantes en semicrculo y promueva
un anlisis del trabajo realizado. Haga nfasis en el nmero de slabas que componen
cada nombre.
Invtelos a clasificarlos en largos y cortos de acuerdo con el nmero de slaba que lo
forman. Llevelos a observar si algunas slabas se repiten en los diferentes nombres,
en el uso de la letra mayscula al inicio de la escritura de cada nombre.
Ejemplo del cartel:
CARTEL
NOMBRE:
Alfredo
Alfredo
Al
fre
do
Blanca
Blan
ca
Carlos
Car
los
Demetrio
De
me
trio
Demstenes
De
ms
te
le
na
Matlde
Ma
tl
de
Rosaura
Ro
sau
ra
Elena
nes
Pdales a cada equipo que combinen las slabas de los nombres para formar palabras
nuevas.
Verifique durante el desarrollo del juego y el anlisis posterior que los estudiantes
cuentan con los siguientes saberes :
- Identifican el nmero de slabas en una palabra.
- Asocian y combinan slabas para formar nuevas palabras.
- Disfrutan de actividades con la palabra escrita.
57

Cunteles que durante este perodo, estaremos conociendo cmo se escriben las palabras a travs de juegos y cmo las podemos utilizar para comunicarnos con otras personas.
1
Lales historias divertidas como la que le presentamos a continuacin. Procure leer

despacio, con buen tono de voz y una acentuacin adecuada, de manera que pueda
ser comprendida por los estudiantes. Lea solo el ttulo de la lectura y pregunte:
- De qu se tratar la lectura?
- Quines sern los personajes?
- Para qu habrn escrito esta lectura?
Anote las respuestas en el tablero para posteriormente confirmar las predicciones.

Durante la lectura, utilice un tono de voz adecuado, efecte pausas en la lectura para llamar
la atencin sobre personajes y contenidos. Permita que los nios/as hagan conexiones con su
vida personal, sus experiencias y conocimientos previos.
El cumpleaos de pap
Cuando el padre de Patricia cumpli treinta aos, se fueron a celebrarlo a la
sierra en tren.
All encontraron un tremendo tronco para
sentarse.
Patricia era una nia muy traviesa, le gustaba
montar en triciclo, y era muy tragona. Patricia
tena cuatro aos y le encantaban las truchas.
Cuando lleg con su pap a casa, se pusieron a jugar
tranquilos en el centro de la habitacin a las
construcciones y tocaron la trompeta. Despus se
comi tres trozos de pastel.
A la hora de acostarse su pap le ley un
trabalenguas.
Fue otro da de cumpleaos muy entretenido.
58
Al finalizar la lectura realice preguntas tales como:

- De qu se trataba realmente la lectura?
- Qu hubiese pasado si?
- Les gust este cuento?
- Por qu?
- Qu haras en el lugar del personaje?
Escriba en el tablero el ttulo de la lectura, El cumpleaos de pap; llame la atencin en la direccionalidad de la escritura. Procure utilizar una letra sencilla y de fcil
visualizacin, recuerde que usted modela la escritura ante los estudiantes.
Invite a los nios a contar las palabras que conforman el ttulo.
El
cumpleaos
3
de
4
pap
Propngales contar las slabas que conforman cada palabra.

Dgales, por ejemplo, que las palabras estn formadas por slabas y estas a su vez
estn integradas por letras. Una slaba es el conjunto de letras que se pronuncian en
una sola emisin de la voz. Son las partes de las palabras que dices juntas.
Reafirme que tenemos que identificar en las palabras cul de todas las slabas es la
que suena fuerte y a esta llamaremos slaba tnica. La que no suena fuerte se llama
tona.
Dgales que pronuncien por ejemplo la palabra: cumpleaos . Pregnteles si pueden
identificar dnde se hace la fuerza o intensidad al pronunciarla. Haga lo mismo con la
palabra pap.
Invtelos a seleccionar palabras de la lectura, para identificar las slabas tnicas y tonas.
59
Cunteles adivinanzas, donde sus respuestas seran nombres de personas. Si no

adivinan deles pistas. Pero antes de leer las respuestas djelos pensar un poco!
En marcar est al final y en mentir est

al comienzo, el final es el comienzo y
el comienzo es el final. Soluciona este
problema y mi nombre acertars.
CARMEN
Empieza por te y acaba en esa,

quin ser esa?
TERESA
Invite a los estudiantes a escribir las adivinanazas en fichas

e introducirlas en una cajita,
elaborada con cajas de cartn
y recortes de papel de colores fieltro o foamy, para que
puedan ser repasadas posteriormente y sirvan adems de
orientacin a los estudiantes
en sus actividades de escritura.
Mustreles nombres de personas, sobre todo, las respuestas de las adivinanzas en el

tablero y divdalas en slabas.
60
Pregnteles: Qu slabas se pronuncian con mayor fuerza de voz? Cules tienen

menor fuerza de voz?
Elogie las respuestas de los estudiantes, con comentarios positivos.
Solicteles que subrayen las slabas tnicas.
Actividades
Para continuar jugando con las palabras, proponga a los estudiantes elaborar rayuelas de palabras.
Forme tres grupos de trabajo, cada grupo tiene como tarea elaborar una rayuela.
Solicteles o provalos de materiales tales como: papel manila, recortes de
papel de colores, papel de construccin, tizas de colores, lpices de colores y
marcadores rojo, negro y azul.
Orintelos en el trabajo,
proporcineles modelos
de rayuela para que ellos
seleccionen el que ms les
agrade.
Escriba en el tablero las
responsabilidades para
elaborar el trabajo y
solicteles que cada uno
seleccione una tarea para
colaborar con el trabajo.
Ejemplo:
- Dibujar la rayuela
- Recortar los papeles de
colores
- Seleccionar las palabras de
los textos trabajados (en la
lectura El cumpleaos de
pap, las adivinanzas y nombres de los estudiantes).
Pap
Tren
Patricia
FINAL
Carmen
Ao
Marta
61
- Escribir las palabras

- Decorar la rayuela
- Elaborar la bolsita para el juego
Si cuenta con plstico forre preferiblemente las rayuelas para su conservacin.
Para elaborar la rayuela, utilice diversas formas geomtricas.Puede utilizar palabras o figuras representativas de las palabras que se trabajarn. De igual forma
pueden ser decoradas.
Para jugar a la rayuela, solicite los estudiantes tirar la bolsita de arena en alguna
de las figuras geomtricas, dividir la palabra correspondiente en slabas, Pdales
que identifiquen la slaba con mayor fuerza de voz al pronunciarla. Tambin
pueden decir cul es la slaba tnica y cules las tonas. En el caso de la rayuela
con figuras, pueden decir la palabra, dividir en slabas e identificar las slabas
tnicas y tonas. Permtales jugar a la rayuela a la hora del recreo, de esta
manera se integrarn estudiantes de otros grados y se socializar el aprendizaje.
Verifique que los estudiantes dividan, correctamente, en slabas las palabras e
identifiquen las slabas tnicas y tonas al pronunciar la palabra.
Observe la disposicin e inters de los esudiantes en la localizacin de las slabas
tnicas y de las slabas tonas.
2
Invte a los estudiantes a jugar con trabalenguas. ReitereQu es una slaba? Y la

diferencia entre una slaba tnica y una slaba tona.
Por ejemplo:
Slaba
tnica
Slaba
tona
Es aquella en la que recae el

mayor grado de intensidad.
Es toda aquella slaba que,

en una palabra, posee
un grado de intensidad y
sonoridad menor que el
caso anterior.
62
Recurdeles que en todas las palabras hay slabas que estn acentuadas y se les
llama slaba tnica y las que no estn acentuadas se llaman tonas. Ejemplos:
Slaba tnica
r
bol
Slaba tnica
Slaba tona
Pa
blo
Slaba tona
Pda a los estudiantes que escriban su nombre sobre una hoja de papel en blanco.
JOS
CARMEN
Solicteles que palmen cada slaba y que identifiquen, cual slaba es tnica y cual
es tona.
4
Invite a los estudiantes a pronunciar y entonar las palabras con los siguientes trabalenguas. Aprndelos de memoria y rectalos muy rpido!
Doa Panchvida se cort un

dvido con el cuchvido del
zapatvido. Y su marvido se
puso brvido porque el
cuchvido estaba afilvido.
63
Pap pon
para Pepn
pan.
Corazn de chirichispa y
ojos de chirichisp: t que
me enchirichispaste, hoy
desenchirichispam
Dgales a los estudiantes que localicen las slabas tnicas y tonas en el texto de
los los trabalenguas y que las subrayen.
Escriba los trabalenguas en un cartel, esto les permitir estar en contacto con
los convencionalismo de la lengua escrita.
Observe la disposicin e inters de los estudiantes en identificar las slabas tnicas de las tonas.
Sugiera formar grupos de tres estudiantes e invtelos a que representen las slabas tnicas y tonas en un cuadro comparativo.
Dgales que en algunos casos, la vocal tnica lleva un smbolo especial llamado
tilde que se expresa:
- - - -
64
Invtelos a que mencionen palabras y que las copien en el tablero, posteriormente aydelos a descubrir cules son las slabas tnicas o tonas.
5
Solicteles completar fichas de trabajo. Ejemplo:

Subraye las slabas tnicas en las siguientes palabras: (ilustrar las palabras)
Pared
EL Album
de mi Mam
lbum
Olla
Jardn
Confirme los avances de los nios en torno al tema de estudio.
65
Evaluacin
Diagnstica :
Se desarroll cuando se indagaron los saberes previos a travs de las siguientes actividades:
Encontraron slabas y las colocaron en un cartel en el orden correspondiente.
Identificaron el nmero de slabas en una palabra.
Asociaron y combinaron slabas para formar nuevas palabras.
Disfrutaron de actividades con la palabra escrita.
A continuacin se presenta una lista de cotejo que puede ayudar al docente a valorar las
actividades anteriores:
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL DOCENTE:
Actividades
Nombre
del estudiante
FECHA:
Identifica el
nmero de
slabas en una
palabra
Asocia y
combina slabas
para formar
nuevas palabras
Disfruta de
actividades
con la palabra
escrita.
Encontraron
slabas y las
colocaron en un
cartel en el orden
correspondiente.
Carmen
Marta
Luis
Pedro
Rosendo
Tmas
Formativa:
Se realiz en el transcurso de todas las actividades:
Identificaron slabas tnicas y tonas en el texto de la lectura: El cumpleao de pap y
en los textos de adivinanzas y trabalenguas.
66

Seleccionar palabras de una lectura para identificar slabas tnicas y tonas.
Subrayaron slabas tnicas cuando jugaron a las adivinanzas.
Completaron fichas de trabajo subrayando las slabas tnicas
Dividieron correctamente en slabas las palabras e identificaron las slabas tnicas y
tonas al pronunciar las palabras, cuando escribieron sus nombres en hojas blancas,
en el juego de la rayuela y las adivinanzas y con la pronunciacin de trabalenguas.
La siguiente rbrica puede ayudar en el momento de valorar esta actividad.
Nombre del estudiante:
Fecha:
Actividad: Identificar slabas

tnicas y tonas en el texto de
adivinanzas y trabalenguas.
CRITERIO
DESEMPEO
Identifica la slaba con mayor

fuerza de voz al pronunciarla.
- Sobrepasa las expectativas

- Cumpli con las expectativas
- Debajo del nivel requerido
Reconoce la diferencia entre

slaba tnica y tona.

Localiza la slaba tnica en una

palabra dentro de un texto y la
subraya

Lee palabras con entonacin

adecuada


Representaron las slabas tnicas y tonas en un cuadro comparativo.
Sumativa:
Se sugiere elaborar y aplicar una prueba como la siguiente:
Nombre______________________ Fecha_____________
1
Divida las siguientes palabras en slabas. Escriba cada slaba en el recuadro. Lalas
en voz alta.
Mantel
Camisa
Pizarrn
Lalas en voz alta y luego subraye en las siguientes palabras la slaba tnica.
rbol
Amistad
67
68
Pjaro
Mdico
Zapato
Musgo
En el siguiente trabalenguas pinte de color rojo las slabas tnicas, recuerde que son
las que tienen la mayor fuerza de voz.
Pancha plancha
Con cuatro planchas
Con cuntas
planchas Plancha
Pancha.
69
Para valorar la prueba anterior se sugiere utilizar la siguiente escala valorativa.
Escala Valorativa
15 puntos
INDICADORES
Identifica la slaba con
mayor fuerza de voz al pronunciarla
Localiza la slaba tnica en
una palabra dentro de un
texto y la subraya
Lee palabras con entonacin
adecuada
Lee palabras con entonacin adecuada.
TOTAL
Puntos obtenidos
70

En este contenido podra encontrarse debilidad de tipo actitudinal.
Debilidad actitudinal
Poco inters en participar en la localizacin de la slaba tnica y de las tonas.
Actividad de refuerzo
Invtelos a participar en el juego: La escalera
Dibuje en el piso, con tiza de colores, el esquema de dos escaleras.
Escriba en cada escaln, de ambas escaleras, palabras estudiadas en el aula y palabras
nuevas.
Forme dos equipos, cada equipo trabajar en una escalera.
Los nios que conforman cada equipo debern identificar la slaba tnica en la palabra
que le corresponda. Si acierta, el siguiente nio de su equipo proceder con la siguiente
palabra y as sucesivamente, hasta llegar al ltimo escaln. El primer equipo en concluir
con la escalera, se convertir en el ganador del premio. Como ambos equipos culminarn la escalera, todos sern merecedores del premio.
Permita la ayuda, el anlisis y el intercambio entre los miembros del equipo.
PREMIO
Salud
Patricia
Csar
Presumir
Limosna
Cul
ser la
slaba
tnica?
El aprender jugando, la
posibilidad de un premio y
el entusiasmo del equipo,
puede ayudar a los estudiantes a incrementar el
inters en participar en
ejercicio para localizar las
slabas tnicas y tonas.
71
4
Generalidades
Area: 2
Asignatura: Espaol
Tiempo: 7 horas
Los nombres son importantes

Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estructuras gramaticales
Sustantivos
Introduccin del concepto de

sustantivo .
Respeto por las ideas de los

dems.
Seguridad en la identificacin de
los sustantivos.
Identificacin de sustantivos
propios y comunes.
Orden en la presentacin de los

resultados de la clasificacin.
Clasficacin de sustantivos en
propios y comunes.
Precisin en el registro de sustantivos en la formulacion de sus

mensajes
-Conceptos
-Tipos propios comunes
Construccin de mensajes
orales y escritos mediante la
utilizacin de sustantivos.
72
Desarrollo

Colocar las sillas en forma semicircular para hacer espacio y jugar al detective,
despus del juego, y con esta misma organizacin del aula, se realizar un dilogo
con los estudiantes.
Para la introduccin al tema:
Colocar las sillas alrededor del saln de clases, para realizar las diferentes actividades
que se propongan.
Para realizar las actividades:
Forme equipos de trabajo para socializar el aprendizaje, resultado de las diferentes
actividades realizadas.
Para indagar los saberes previos, juguemos al

detective en el aula. Pdales a sus estudiantes
que exploren el saln, observen todo lo que
hay a su alrededor. Luego establezca un dilogo
realizando las siguientes preguntas:
- Que observa en el saln? (Sillas, tablero, borrador, bolsas, libros,

nios, librero,.)
- Cul es el nombre de este nio (a), maestra? (Luis,Martha...)
- Pregunte que tengo en mi mano? (Lpiz, tiza, cuaderno)
- En qu lugar est ubicada la escuela? Dnde vives? Dnde
viven tus abuelos?
- En qu pas vivimos?
- Qu animales tienes en tu casa? (perro, gallina, loro, perico,
cerdo)
- Con qu nombre les llamas?
Pregunte:
Qu sucedera si no contramos con un nombre?
Cmo podramos diferenciar un objeto de otro?
Anote en el tablero las posibles respuestas que den los estudiantes.
Invtelos a dibujar a su famlia y a escribir sus nombres.
Confirme que los estudiantes cuenten con los siguientes saberes previos:
- Reconoce que l y las dems personas tienen un nombre que los distingue.
- Emplea el nombre adecuado para distinguir animales, lugares y objetos.
- Valora la importancia de los nombres.
- Distingue las maysculas y las minsculas.
73
74

1
Aproveche el torbellino de respuestas para introducir el concepto de sustantivo:
Son las palabras que sirven para nombres a las personas, los animales, las
plantas y los objetos del entorno.
Para afianzar el concepto ordene junto a sus alumnos los nombres de personas,
animales, lugares y objetos. En el siguiente cuadro. Utilice tizas o pilotos de diferentes colores, un color para los propios y otro para los comunes.
SUSTANTIVOS
PERSONAS
Propio
Luis
LUGARES
Comn Propio
COSAS
Comn
Propio
nio
gallina
Jaqu
lpiz
loro
Guarar
tiza
Marta maestra
Petra
ANIMALES
directora
perro
Sultn
perico
Panam
Comn Comn
pas
tablero
silla
Pregnteles a sus estudiantes Cul es la diferencia que observan entre los

nombres escritos en el tablero o lmina? (Posibles repuesta: color, mayscula).
Hgales las siguientes comparaciones:
Maestros son todos los que ensean. Pero cuando nos referimos en el saln de
clases a una maestra en especfico, por ejemplo Martha, ya estamos hablando
de su nombre propio.
Los nios son muchos, pero cuando nos referimos a Luis en el saln es un nio
en especfico.
Pases son muchos, pero cuando no referimos a Panam, estamos hablando de
un pas especfico.
Los perros son todos los animales de esta raza, pero Sultn ya es un perro en
particular.
Entonces, aproveche la comparaciones realizadas anteriormente para introducir
el significado de los sustantivos propios y comunes.
Los sustantivos propios

son aquellos que
identifican a una
persona, lugar, animal.
y siempre se escriben
con la letra inicial en
mayscula.
Los sustantivos comunes son aquellos

que abarcan un
nmero considerable
de animales (perro, animal, aves entre otros)
lugares (ro, playas,
montaas), personas
(nio, seora, hombres,
abuelos).
75
76

Actividades
1
Organice a los estudiantes en grupos de trabajo y presnteles dibujos para pintar,

solamente los sustantivo comunes:
Elabore unas fichas de bingos con nombres propios y comunes conocidos para cada
estudiante, pdales con anterioridad que traigan piedritas o tapas de soda plstica.
Reglas del juego:
- Forme grupos de trabajo. En un sobre o caja estarn todos los nombres que puso
en los cartones, cada vez que se saque uno se lee y entre todos deben identificar
si es un sustantivo propio o comn, luego cada estudiante buscar en su cartn y
si lo tiene lo marcar con una piedrecita o tapas de soda plstica.
- El estudiante que logre llenar su cartn correctamente, en cada grupo ser el

ganador.
sol
Pedro
perro
Juan
silla
Panam
casa
Katia
perico
Invtelos a jugar: Nombre, animal o cosa.

Materiales:
Una bolsita y en su interior, fichas con letras del abecedario.
77
78

Una ficha para cada estudiante
FICHA: NOMBRE, ANIMAL O COSA

LUGAR
Propio
Comn
ANIMAL
Propio
COSA
Comn Propio
Comn
PERSONA
Propio Comn
Forme equipos de trabajo para permitir el apoyo entre pares mediante el intercambio del conocimiento.
Pdale a un estudiante que saque de la bolsa una letra. El resto del grupo debe
llenar las casillas con nombres que inicien con la letra seleccionada de la bolsa.
El equipo que logre llenar correctamente las columnas ser el ganador.
Observe que los estudiantes en el grupo muestren respeto por las ideas de los
dems.
Si es necesario, apoye a los equipos para que culminen la actividad con xito. Para
ello puede darles algunos ejemplos antes de comenzar:
Lugar
animal
cosa
persona
Sustantivo
propio
Sustantivo
comn
Sustantivo
comn
Sustantivo
propio
Chiriqu
araa
antena
Alejandro
Verifique el aprendizaje adquirido por los estudiantes. Felictelos por los esfuerzos
que realizan como equipo para resolver sus interrogantes.
Copie oraciones cortas, para que lean y encierren o subrayen todos los sustantivos
propios y comunes que encuentren.
-Irene es mi mam.
-Mi pap se llama Juan.
-La vecina se llama Ana.
-Alejandro es el hermano de mi pap.
-Mi perro se llama Capitn.
-Mi comunidad es Metet.
Pdales que clasifiquen los sustantivos propios y comunes que encuentren en las
oraciones en el siguiente cuadro, recurdele escribir los sustantivos propios con
mayscula.
79
80
Observe que los estudiantes mantienen el orden en la presentacin de los resultados de la clasificacin, de tal manera que en el cuadro coloquen correctamente los
nombre comunes y propios.
Sustantivos propios
Sustantivos comunes
Motvelos a completar listas con algunos sustantivos comunes y propios con el cual
se puede identificar.
Sustantivos propios
Sustantivos comunes
pap
Panam
mam
Ana
to
Sultn
Pdales que lean y completen el texto con el siguiente sustantivo propio y comn:
rosa, mesa, perro, Ramn, Mara, jarrn, perdices y amigos. (poner en recuadros,
separados).
regala una
y ella lo puso en un
`
de porcelana encima de la
A las tres llegaron mis
con sus
; salimos al campo y Seguimos el rastro de las
81
82
Ahora construiremos mensajes utilizando sustantivos. A continuacin se le presenta un fragmento del cuento La Ranita Estrella, el cual debe leer en voz alta y bien
entonado a los nios y nias:
La Ranita Estrella
(Fragmento)(panameo)
Reni era la ranita verde ms alegre de

todo el valle de Antn. A menudo se le vea
saltar y saltar entre la verde naturaleza
del lugar.
Su lugar preferido era los charcos de agua
fresca y transparente. Adems, como buena hija, siempre fue obediente a su mam
doa Renata.
- Aljate de los hongos constantemente
le ordenaba.
Una noche, antes de dormir, Reni mir hacia arriba y observ las luces que all titilaban. Eran las estrellas.
- Yo quiero ir all Puedo mam? dijo
Reni.
- Claro que no!- le respondi la mam.-Est
muy lejos y nosotros nunca llegaramos
Pregunte a sus estudiantes:
- Qu les ha gustado de la lectura?

-Han identificado nombres comunes y propios en la lectura?
-Cmo era la ranita Reni?
-Qu quera hacer Reni?
-Qu respondi la mam a la pregunta de Reni?
Observe si los estudiantes construyen con precisin sus propios mensajes orales a
partir del cuento escuchado.
Ahora entrgueles una tarjeta y pdales que sean ellos parte del cuento, que expresen oralmente o por escrito, qu responderan si Reni les pregunta si puede ir hasta
las estrellas.
83
84

Finalmente pdales que escriban en su cuaderno los sutantivos propios y comunes
que ha encontrado en el mensaje consntruido de manera oral o escrita.
Evaluacin
Diagnstica:
Se realiz en el momento que se desarroll la indagacin de saberes previos con
el juego denominado Detectives en el aula, a travs de las siguientes actividades:
- Reconocieron que l y las dems personas tienen un nombre que los distingue.
- Emplearon el nombre adecuado para distinguir animales, lugares y objetos.
- Valoraron la importancia de los nombres.
- Distinguieron las maysculas y las minsculas.
Formativa:
Se realiz en el trancurso de todas las actividades.
Desarrollaron conceptos bsicos de sustantivo por medio del torbellino de respuestas.
Se afianz el concepto de sustantivo por medio del ordenamiento de los nombres de personas, animales, lugares y objetos.
Utilzando cuadros identificaron y clasificaron nombres propios y comunes.
Adems comparando en los cuadros, los nombres propios y comunes identificaron las similitudes y diferencias entre los mismos.
Utilizando dibujos para colorear clasificaron nombres comunes y propios.
Identificaron si un sustantivo era propio o comn utilizando fichas de bingos y
jungando al bingo o con fichas de palabras.
En oraciones cortas subrayaron sustantivos propios y comunes.
Utilizando cuadros clasificaron sustantivos propios y comunes de forma ordenada e identificaron que los nombres propios se escriben con mayscula y los
comunes con minscula.
Completaron un texto utilizando sustantivos propios y comunes.

Construyeron mensajes orales y escritos utilizando sustantivos propios y comunes.
Sumativa:
Se sugiere utilizar la prueba siguiente:
1
Escribe un nombre a los siguientes dibujos:
85
86
De los dibujos presentados, escribe los sustantivos en el cuadro correspondiente:
Sustantivos propios
Sustantivos comunes
Para valorar la actividad anterior, se le sugiere utilizar la siguiente escala numrica:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE

ACTIVIDAD
FECHA
ESCALA NUMRICA
CRITERIOS A EVALUAR
Total
Identifica los nombres de

los objetos, animales y
personas.
Ubica correctamente los sustantivos comunes y propios
en el cuadro dado.
Utiliza bien la mayscula en
los nombres propios.
Clasifica los sustantivos
propios y comunes.

En este contenido podra encontrarse una debilidad de tipo procedimental.

Debilidad procedimental
No identifica correctamente los sustantivos propios y los comunes.
1
Se sugiere ilustrar con figuras de peridico o revista el siguiente mapa conceptual:

no olvides escribir el nombre.
87
88
sustantivos
propios
comunes
Ahora realizaremos el siguiente juego adaptado al tema:

La papa caliente
Solicteles a los estudiantes colocarse en
crculo y entrgueles una bola o cualquier
objeto que se pasarn mientras se canta o
alguien aplaude de espalda al crculo. Al dejar
de aplaudir o cantar el estudiante que tenga
la bola o el objeto en sus manos, debe decir
un sustantivo propio o comn segn se le indique. Una variante puede ser que se enuncie
un sustantivo y el estudiante debe decir si es
propio o comn. Refuerce con aplausos si la
respuesta es correcta y permita que el grupo
apoye en el caso de estudiantes que necesiten
ayuda. Contine y repita el ciclo del juego
segn sea pertinente.
89
90
5
Generalidades
Asignatura: Espaol
rea: Estructura de la lengua
Tiempo: 14 horas
Mi juguete preferido
Contenidos
Conceptuales
Estructura de la oracin.
Concepto de oracin
Partes
Sujeto
Predicado
Procedimentales
Introduccin del concepto de
oracin.
Identificacin de la estructura
de la oracin.
Construccin de oraciones
de acuerdo con su estructura
gramatical .
Elaboracin de carteles de lectura para destacar la estructura
gramatical.
Actitudinales
Seguridad al definir la oracin.
Confianza al identificar el sujeto y
el predicado en la oracin.
Inters por escribir oraciones
siguiendo la estructura gramatical.
91
Desarrollo

Coloque a los nios en semicrculo para el anlisis de la poesa.
Forme grupos de trabajo para elaborar las listas de palabras y formar oraciones con cada
una de ellas.
Para la introduccin del tema:
Ubquelos en forma circular para el trabajo con las adivinanzas.
Para la escucha del cuento: El nio que cuidaba sus juguetes, ubquelos en forma semicircular.
Y posteriormente forme grupos de trabajo para la escritura de oraciones relativas al cuento.
Para realizar las actividades:
De conversacin: Se organizarn en forma circular para permitir la comunicacin e interaccin entre estudiantes y docentes.
De elaboracin: y armado de oraciones:
Forme equipos de trabajo.
Elaboracin de carteles de lectura: Cada nio
trabjar en sus pupitres.
92

Para activar los saberes previos, pregunte a los estudiantes si recuerdan algunas poesas aprendidas anteriormente.
Invtelos a recitarlas respetando su turno.
Comparta con ellos la poesa:
Los juguetes
Tengo los juguetes
en mi habitacin;
estantes repletos
lleno el gran cajn
Payasos de feria
con grandes babuchas,
un circo de trapo,
que ya no me gusta.
Un barco de vela,
un hermoso avin,
raqueta de tenis
y un viejo baln.
93
Previo a la lectura de la poesa, cpiela en un cartel. Puede utilizar letra intermedia o

cursiva, clara y de buen tamao, para que pueda ser visualizada por los estudiantes.
Proceda a la lectura de la poesa para los nios, cuide la entonacin, la cual debe
variar segn el sentido del poema, para modelar y apoyar el desempeo lector de
los estudiantes.
Promueva una conversacin con los nios sobre el texto de la poesa. Aydelos mediante
preguntas:
- De qu habla la poesa?
- Qu nos dice de los juguetes?
- Qu estrofa de la poesa les gust ms?
Slicteles que identifiquen los juguetes de los cuales estamos hablando. Pregunte
a los nios Qu juguetes tienen en sus casas? y cmo son? refirase a: tamao,
colores, entre otros...
Invtelos a dibujar la estrofa
que ms les gust y motvelos
a acompaar con producciones escritas.
Forme grupos de trabajo y
solicteles hacer una lista de las
palabras que ms les llam la
atencin y formular oraciones
con cada una de ellas.
94
LISTA DE PALABRAS
-Juguetes
-Feria
-Avin
-Baln
-Barco
-Payaso
ESCRIBA ORACIONES
Permita que los estudiantes, al escribir, utilicen el tipo de letra con el cual se sientan ms cmodos.
Decore el cartel con los dibujos realizados por los estudiantes, socialice la experiencia y exhiba el trabajo realizado.
A continuacin presentamos un ejemplo del cartel:
POESA LOS JUGUETES

- La poesa habla de juguetes. (Carlos)
- El nio tiene los estantes repletos de juguetes. (Marta)
-Tiene un circo de trapo que ya no le gusta. (Cecilia)
- En mi casa tengo una mueca, un juego de t y un coche
para pasear mi mueca. (Leticia)
- La estrofa que ms me gust es la que habla de un payaso y un circo de trapo. (Marcos)
95
Los carteles constituyen material de apoyo, consulta para los nios y refuerzo del proceso
lector y escritor, por lo que le sugerimos decorar el aula con ellos y mantenerlos al alcance
de los estudiantes.
Constate que los nios:
- Formulen oraciones.
- Sealen ideas importantes de un texto.
- Identifiquen letras maysculas y minsculas.
Registre en una lista de cotejo.

1
Aproveche las oraciones formuladas por los estudiantes para introducir el concepto
de oracin. Orintelos en torno a que las palabras solas no comunican una idea completa, es decir, para expresar ideas completas es necesario unir las palabras ordenadamente y as, formar una oracin.
Ejemplo:
CARRO (juguete) La palabra por s sola no nos indica una idea clara y completa de lo
que queremos expresar. Pero, cuando decimos:
Mi carro es grande y de color rojo

Expresamos una unidad de comunicacin que posee sentido completo.
96

Coloque retazos de papel manila en el piso, siente a los nios de manera circular y
propngales jugar al :
ADIVINA ADIVINADOR
Todos dicen que me

quieren para hacer
buenas jugadas, y, en
cambio, cuando me
tienen me tratan
siempre a patadas.
Tengo ruedas y pedales,

cadenas y un manillar; te
ahorras gasolina aunque te
haga sudar.
Cmete la e y pon una a.

Mrala muy bien y chala a volar.
97
Llvelos a desubrir que cada una de las estrofas que forman las adivinanzas nos permite tener una idea o nos dan pistas para lograr acertar con la respuesta indicadas.
Invtelos a crear adivinanzas sencillas, formulando oraciones. Por ejemplo:
Es redonda y juguetona con todos

quiere jugar. Empieza con pe y
termina con ta, es hora de pensar.
Pdele a los nios hacer un semicrculo en su saln, de manera que usted pueda contarle
la historia Nio que cuida sus juguetes.
rase una vez un nio que cambi de casa y al llegar a su nueva habitacin
vio que estaba llena de juguetes, cuentos, libros, lpices... todos perfectamente ordenados. Ese da jug todo lo que quiso, pero se acost sin haberlos
recogido. Misteriosamente, a la maana siguiente todos los juguetes aparecieron ordenados y en sus sitios correspondientes.
Estaba seguro de que nadie haba entrado
en su habitacin, aunque el nio no le dio
importancia. Y ocurri lo mismo ese da
y al otro, pero al cuarto da, cuando se
dispona a coger el primer juguete, este
salt de su alcance y dijo No quiero jugar
contigo!.
98
El nio crea estar alucinado,

pero pas lo mismo con cada
juguete que intent tocar,
hasta que finalmente uno de
los juguetes, un viejo osito
de peluche, dijo: Por qu te
sorprende que no queramos
jugar contigo? Siempre nos
dejas muy lejos de nuestro
sitio especial, que es donde
estamos ms cmodos y ms
a gustito sabes lo difcil que
es para los libros subir a las
estanteras, o para los lpices
saltar al bote? Y no tienes ni
idea de lo incmodo y fro que
es el suelo!
No jugaremos contigo hasta que prometas dejarnos en nuestras casitas antes de dormir.El nio
record lo a gustito que se estaba en su camita, y
lo incmodo que haba estado una vez que se qued
dormido en una silla. Entonces se dio cuenta de lo
mal que haba tratado a sus amigos los juguetes,
as que les pidi perdn y desde aquel da siempre
coloc sus juguetes en sus sitios favoritos antes
de dormir.
99
Pregntele a los nios, Por qu es importante cuidar nuestros juguetes?

Escriba en el tablero las respuestas de los estudiantes. Llame la atencin sobre las
oraciones formuladas por los nios. Manifieste por ejemplo: Qu buena oracin
formulaste! Est completa! Qu linda!
Aproveche las respuestas (frases, palabras, oraciones) que nos aportan los estudiantes para reforzar el concepto de oracin.
Explqueles que :
Una oracin
es un conjunto
de palabras
con sentido
completo.
Indqueles que al escribir oraciones debemos iniciar con letra mayscula y colocar
punto al finalizar la oracin.
Solicteles formar grupos y proponga copiar en sus cuadernos dos oraciones relacionadas con el cuento escuchado. Permita que los nios utilicen la letra con la que se
sientan ms cmodos para realizar su trabajo.
Respete el ritmo de trabajo de cada estudiante y brinde apoyo aquellos que lo
necesiten.
Verifique el trabajo realizado por cada grupo y observe el inters que el nio demuestra
al escribir oraciones. Haga nfasis en el uso de la letra mayscula al iniciar la oracin y
en el punto al finalizarla.
100

Permita que los nios interacten y se ayuden entre s.
5
Explique al nio que una oracin en papel cuenta una historia como lo hacen las palabras
que pronuncia la gente.
Cada oracin tiene un sujeto y un predicado que dicen

quin hace qu. Es importante que el estudiante recuerde
los trminos sujeto y predicado, ya que, su utilizacin
durante el proceso de enseanza le ayudar al nio en las
lecciones de grados posteriores.
Cada oracin
cuenta con
un sujeto y un
predicado
101
Actividades
1
Solicteles a los estudiantes traer al aula su juguete favorito, colquelos en una caja,
luego invite a uno de los nios a sacar, con los ojos vendados, uno de los juguetes.
Utilice el juguete como modelo para formular una simple oracin verbal. Por ejemplo,
si saca una pelota hgala rodar por el piso. Dgales La pelota est rodando. Luego
escriba La pelota est rodando.
Instruya al alumno para que tome un objeto de la caja. Puede ser un carro, un
mueco, una figura de un dinosaurio. Dale un minuto para jugar con el objeto.
Pregntale qu est haciendo el mismo. Elabore su respuesta en la forma de una
oracin completa.
Pida al estudiante que nombre el objeto en la oracin. Escriba la palabra El debajo del ejemplo que escribi anteriormente.
Motive al nio para que escriba el nombre del objeto sobre el papel despus de la
palabra El. Pdale al estudiante que le diga lo que hace el objeto.
Invite al estudiante a escribir dichas palabras
despus del nombre del objeto que acaba
de escribir. En esta etapa de la escritura, la
ortografa es menos importante que plasmar
ideas en papel.
Lea la oracin en voz alta. Pdale al estudiante
que la lea en voz alta. Pregntele si la oracin
nombra un objeto y dice lo que hace.
Haga varias veces este ejercicio con los estudiantes, aprovechando sus producciones
orales.
Premie a los estudiantes con aplausos y frases motivadoras por el esfuerzo realizado.
Ofrezca a los estudiantes revistas o catlogos
de juguetes para que recorten dos o tres
figuras de los juguetes que ms les gusten.
Pdales que las depositen en una bolsa de
papel.
102

Frmelos en equipos de tres estudiantes y solicteles que saquen de la bolsa dos
figuras, que las peguen en sus cuadernos y procedan a elaborar oraciones teniendo en cuenta en su estructura el sujeto y el predicado.Ejemplo:
La pelota
es amarilla
Sujeto
Predicado
Brndeles un cintillo de papel de cinco pulgadas de largo por dos de ancho y un sobrecito.
Pdales que construyan y escriban una oracin identificando el sujeto y el
predicado.
Solicteles que las recorten siguiendo esta estructura, es decir, cada oracin constar
de dos partes.
Pdales que la introduzcan en el sobre. Cada oracin debe contar con su sobre.
Apoye a los estudiantes en la construccin de las oraciones, permita que interacten
e intercambien el conocimiento.
Invtelos a intercambiar de sobre con sus compaeritos y armar nuevamente las
oraciones.
103
Verifique que los nios hayan identificado plenamente la estructura de la oracin.

Constate la confianza de los estudiantes al identificar el sujeto y el predicado en la
oracin.
Socialice la experiencia y guarde las oraciones en sus respectivos sobres, e introdzcalas
los sobres en una caja . Mantngalos al alcance de los estudiantes como material de
apoyo.
Oriente a los estudiantes para elaborar carteles de lectura .

Estimlelos a ser creativos e imaginativos a tener confianza en lo que escriben.
Pdales que realicen un borrador del escrito en su cuaderno de prctica.
Invtelos a escribir sobre su juguete preferido.
Llame la atencin sobre la formulacin de oraciones con sentido completo, que
contengan claramente el sujeto y el predicado.
Apoye a los estudiantes en la revisin de su escrito y permtales hacer las correcciones necesarias para luego pasar la versin definitiva al cartel.
Una posibilidad de produccin podra ser la siguiente:
104
La casita de mueca
La casita de mueca es mi
preferida.
Me la regal mi madrina en
Navidad.
Es pequea y solo cabe una
camita pero, es linda y a mi
mueca le gusta ms.
Una vez elaborado el cartel,

invtelos a ilustrarlos con
dibujos o recortes de figuras.
Elogie los trabajos y felictelos por su produccin.
Motvelos a presentar ante

sus compaeros el trabajo
realizado, decore el aula y
utilice los carteles para ejemplificar otras estructuras de la
oracin.
Usted ha culminado con sus
estudiantes su gran texto de
lectura.
105
Evaluacin
Diagnstica:
Se realiz en la activacin de los saberes previos.
Cuando dibujaron una estrofa de la poesa y acompaaron con producciones escritas.
En la realizacin de una lista de palabras y formulacin de oraciones con cada una de
ellas.
En la elaboracin de carteles con la formulacin de oraciones.
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD: Formulacin de oraciones para la elaboracin de carteles.
FECHA
Criterios
Formula
oraciones
Estudiantes
Seala ideas
importantes de
un texto.
Identifica letra
maysculas y
minsculas
Observaciones
Formativa:
Se realiz en el transcurso del desarrollo de las actividades:
1
2
Creando adivinanzas sencillas formulando oraciones.

En la formulacin de oraciones al responder preguntas relacionadas con el cuento El
nio que cuida sus juguetes para la elaboracin de un cartel.
106
En la escritura de oraciones a partir de objetos y figuras.
En la construccin de oraciones con sentido completo.
En la elaboracin de carteles como material de apoyo.
Sumativa:
Se sugiere utilizar la prueba siguiente:
1
Lee el siguiente dilogo.
El partido de ftbol fue emocionante.

Un gol
El jugador
El uniforme blanco
Pedro y yo nos divertimos mucho.
107
Entiendes claramente de qu estn hablando?

O solo supones de qu hablan?
Indica si los enunciados del dilogo son oraciones o frases. Escriba dentro del crculo una
O si es oracin o una F si es frase.
El partido de ftbol fue emocionante.
un gol
El jugador
Pedro y yo nos divertimos mucho.
Presnteles una lista de palabras y que ellos seleccionen cuatro y que escriban una
oracin para cada una de ellas.
vestido
rayuela
lentes
cine
1
2
3
4
circo
mam
leche
naranja
perro
sopa
Manuel
Sofa
silla
108
Lea las siguientes oraciones y separa sujeto de predicado. Recuerda subrayar o destacar el
verbo con otro color:
Mi hermano juega a la pelota

De quin se habla en esta oracin?
Se habla de: mi hermano. Este es el sujeto.
Qu se dice de mi hermano?
Se dice que: juega a la pelota.
Esta parte de la oracin cumple con la funcin de
predicado.
Separando ambas partes, nuestro ejemplo queda as:
[Mi hermano]
Sujeto (S)
[ juega a la pelota]
Predicado (P)
Presnteles las siguientes oraciones para que los estudiantes las desarrollen.
Buscaremos sujeto y predicado, como en el ejemplo anterior:
Andrs y Ana visitaron el museo.

De quin se habla?
De: _____________________________________
Qu se dice de ellos?
Que: ____________________________________
Entonces, tenemos:
_____________
Sujeto (S)
_____________
Predicado (P)
David canta en el acto de la escuela.

De quin se habla?
De: _____________________________________
Qu se dice de l?
Que: ____________________________________
Entonces, tenemos:
_____________
Sujeto (S)
_____________
Predicado (P)
Lola baila con mucho entusiasmo.

De quin se habla?
De: _____________________________________
Qu se dice de ella?
Que: ____________________________________
Entonces, tenemos:
_____________
Sujeto (S)
El perro juega con el hueso.

De quin se habla?
De: _____________________________________
Qu se dice de l?
Que: ____________________________________
Entonces, tenemos:
_____________
Sujeto (S)
_____________
Predicado (P)
_____________
Predicado (P)
109
110
Con las oraciones anteriores, cinco estudiantes elaborarn un cartel, en el que mediante un collage, representen el tema Actividades favoritas y mascotas.
- Andrs y Ana visitaron el museo.

- David canta en el acto de la escuela.
- Lola baila con mucho entusiasmo.
- El perro juega con el hueso.
El cartel debe representar lugares que les gusta visitar,

actividades que les gusta realizar y sus mascotas favoritas.
Los nios deben explicar el cartel utilizando oraciones.
111
ESCALA DE ESTIMACIN
ALUMNO:
Asignatura:
Fecha:
Escala valorativa
Escala
Indicadores
Distingue frases de
oraciones en un texto
dado.
Formula oraciones con
sentido completo.
Identifica el sujeto y
el predicado en una
oracin.
Copia oraciones para
formar texto completo.
Utiliza la mayscula al inicio
de la oracin y coloca el
punto al finalizarla.
Muestra inters en la
elaboracin de carteles
en forma colaborativa.
5
Excelente
4
Bueno
3
Regular
2
Deficiente
112

En este contenido es posible que se presente debilidad procedimental

Debilidad procedimental:
Dificultad en la formulacin de la estructura de la oracin ; sujeto y predicado.
Elabore un cartel para que los nios completen oraciones.
Qu dices t de?
El triciclo_____________________________
La pelota______________________________
Los juguetes____________________________
En el recreo_____________________________
La escuela_______________________________
Mis compaeros__________________________
Mi mejor amiga___________________________
Permita que los nios realicen el trabajo de manera colaborativa y favorezca la interaccin
Repblica de Panam
Ministerio de educacin

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