Discapacidades

La discapacidad es definida por la Organizacin Mundial de la Salud como "toda

aquella restriccin o ausencia -debida a una deficiencia- de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del marque se considera normal
para un ser humano"

Fisica
La visin que tenemos de la persona con discapacidad fsica ha variado con el
paso de los aos, anteriormente veamos que las personas eran relegadas a su
hogar, sin posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales, esta
condicin da a da va mejorando, y los gobiernos van tomando mayor
conciencia de implementar polticas tendientes a que las ciudades sean lugares
mas amables hacia la persona que vive con una discapacidad. Encontramos
personas con discapacidad ocupando cargos importantes en la poltica,
empresarios destacados, msicos, deportistas, artistas etc..
Las causas de la discapacidad fsica muchas veces estn relacionadas a
problemas durante la gestacin, a la condicin de prematuro del beb o a
dificultades en el momento del nacimiento. Tambin pueden ser causadas por
lesin medular en consecuencia de accidentes (zambullido, por ejemplo) o
problemas del organismo (derrame, por ejemplo).

Intelectual
Se expresa cuando una persona con limitaciones significativas
interacta con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona
como de las barreras u obstculos que tiene el entorno. Segn sea un
entorno ms o menos facilitador, la discapacidad se expresar de
manera diferente.
A las personas con discapacidad intelectual les cuesta ms que a los
dems aprender, comprender y comunicarse.
La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para
toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de
su familia.
La discapacidad intelectual NO ES una enfermedad mental.

Hoy vemos a la persona con discapacidad intelectual:

Como persona, como un ciudadano ms.
A cada persona en su entorno, con sus capacidades y sus limitaciones.
Con posibilidades de progresar si le damos los apoyos adecuados.
Causas
Hay cuatro categoras de factores que pueden darse antes, durante o despus
del nacimiento de un nio. Se trata de:
Trastornos genticos (como el sndrome de X Frgil, la fenilcetonuria, el
sndrome de Lesch-Nyhan) son transmitidos al nio a travs de los genes
en el momento de la concepcin.
Trastornos cromosmicos: suceden durante el proceso de disposicin de
los cromosomas. Los ms frecuentes son el sndrome de Down, el
sndrome de Prader-Willi y el sndrome de Angelman.
Causas biolgicas y orgnicas: aparecen antes, durante o despus del
nacimiento. Las principales causas prenatales son el sarampin y la
rubeola durante el embarazo, el consumo de toxinas o de ciertos
medicamentos. En cuanto a los factores perinatales (durante el
alumbramiento), cabe destacar la exposicin a toxinas o infecciones (por
ejemplo el herpes genital), la presin excesiva en la cabeza o la asfixia.
Por ltimo, pueden darse algunas causas postnatales como un
traumatismo craneano o una meningitis.
Causas ambientales: por ejemplo, carencias alimenticias de la madre
durante el embarazo, el consumo de drogas o alcohol, la falta de
estimulacin fsica y sensorial y la carencia de atencin sanitaria.

Auditiva
Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva. Si se pierde esta
capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por
completo se llama cofosis. Adems puede ser unilateral o bilateral.
Las personas que sufren esta discapacidad tendrn problemas para oir y
se ver afectada su la capacidad de comunicacin.

Causas

Prenatales: enfermedades de la madre durante el embarazo

pueden ser causa de Hipoacusia en el nio, sobre todo si se dan
entre la 7 y la 10 semana. Entre las ms graves nos encontramos
con la rubeola, sarampin, varicela, alcoholismo, etc.

Neonatales: Traumatismo durante el parto, anoxia neonatal (falta

de oxgeno), prematuridad, ictericia (aumento de a bilirrubina en la
sangre por incompatibilidad Rh).

Postnatales: otitis y sus secuelas, fracturas del odo, afecciones

del odo interno y nervio auditivo

Sntomas

Parece como si las personas estuvieran hablando entre dientes

Dificultades para or la televisin o le dicen que la televisin tiene un
volumen demasiado alto
Dificultades para or a alguien cuando le llama desde detrs o desde otra
habitacin
Dificultades para comunicarse en un grupo pequeo de personas, por
ejemplo, en reuniones
Dificultades de comunicacin en ambientes ruidosos, por ejemplo en un
coche, un autobs o una fiesta
Una necesidad frecuente de pedir a las personas que repitan
Ya no oye el tictac del reloj, el agua corriendo o los pjaros cantando
Dificultades para or el timbre de la puerta o el telfono
Su familia, compaeros y amigos dicen que puede estar sufriendo una
prdida de audicin
Tiene que leer los labios de las personas que le hablan
Siente que debe concentrarse realmente para or a alguien hablar o
susurrar

Visual
Hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones
de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la prdida de la percepcin visual
medida a travs del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se
sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el
1/20 de la visin normal. La ambliopa es la deficiencia visual de aquellas
personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores

Causas

errores de refraccin (miopa, hipermetropa o astigmatismo) no

corregidos: 43%;
cataratas no operadas: 33%;
glaucoma: 2%

Prevencin

implantacin, por los gobiernos, de programas y normas para la prevencin y

el control de la discapacidad visual;
incorporacin paulatina de los servicios de oftalmologa en los sistemas de
atencin primaria y secundaria, con nfasis en la prestacin de servicios accesibles,
asequibles y de alta calidad;
campaas de educacin y sensibilizacin sobre la importancia de la funcin
visual, incluida la educacin en las escuelas; y
liderazgo gubernamental reforzado en las alianzas internacionales, con una
creciente participacin del sector privado.
Sntomas

Notas que el beb no enfoca la mirada

No sigue una cara con los ojos
Hace extraos movimientos de ojos
Sus ojos no estn alineados
Tiene sensibilidad extrema a la luz
Tiene un prpado cado
Se frota los ojos frecuentemente
Le tiemblan los ojos
Las pupilas se ven nubladas, opacas o una es ms grande que la otra

Mltiple
Se
considera
discapacidad Mltiple
al conjunto de dos o
mas
deficiencias
asociadas, de orden
fsica,
sensorial,
mental, emocional
de
comportamiento
social...no es la suma
de sas alteraciones
que caracterizan la
mltiple deficiencia,
ms si el nivel de
desarrollo,
las
posibilidades
funcionales, de la
comunicacin, de la
interaccin social y
de el aprendizaje que
determina
las
necesidades
educacionales
de
esas personas.
La presencia de dos o
ms discapacidades
en
una
misma
persona requiere de
apoyos generalizados en las diferentes reas de las habilidades
adaptativas, as como en la mayora de las reas del desarrollo,
enfrentndose a un mayor nmero de barreras sociales que le impiden
su plena y afectiva participacin.

Causas

Retrasos generalizados, graves, en su desarrollo psicomotor.

Capacidad cognitiva por debajo del promedio, con limitaciones en cuanto

al uso funcional de las adquisiciones.

Dificultades comunicativas verbales y no verbales.

Alteraciones sensoriales: principalmente visuales, auditivas y tctiles.

Conductas
agresiones.

Alteraciones emocionales: reacciones inesperadas o anormales, excesiva

dependencia afectiva.

Hipersensibilidad o insensibilidad a estmulos fsicos, sociales o

emocionales del entorno.

Dependencia absoluta en actividades de la vida diaria.

Dificultad o incapacidad para establecer relaciones sociales

desadaptadas

severas:

estereotipias,

autolesiones,

Prevencin de las Discapacidades

Acciones de Prevencin de discapacidades durante el embarazo
El primer aspecto a considerar es la Captacin Precoz, es decir, la asistencia
a consulta en cuanto se sospeche el embarazo. El mismo debe ser detallado en
cuanto a las condiciones de la madre y se debe analizar los antecedentes de
enfermedades.
Otro procedimiento lo constituye la Fetoscopa, que permite visualizar al feto
para diagnosticar anomalas morfolgicas.
Durante el embarazo no se debe consumir bebidas alcohlicas, como tambin
fumar ni consumir drogas y se debe evitar la exposicin a sustancias txicas.
Cuidar la higiene personal, la de los alimentos y la de el entorno, no mantener
contacto con animales.
C. Acciones de Prevencin de discapacidades durante el parto
Un aspecto importante a considerar para prevenir la discapacidad es el parto,
las complicaciones durante el parto son un elemento causal importante de
discapacidad o incluso de mortalidad. Un parto institucional, la disponibilidad
de recursos para el seguimiento del trabajo de parto y el tratamiento oportuno
y eficaz de las complicaciones son factores que previenen la discapacidad.
El sistema de Salud debe ofrecer una asistencia mdica de calidad a la
parturienta, lo que va a permitir reducir la incidencia de discapacidad
secundaria a factores perinatales.
Cuando la asistencia mdica es de calidad se detecta precozmente la
complicacin (como ser: Hemorragias, posibles infecciones, partos obstruidos,
pre-eclampsia y/o eclampsia) y se desarrolla acciones oportunas para
neutralizarla.
D. Acciones de Prevencin de las discapacidades del recin nacido
Al referirnos a la prevencin de la discapacidad no podemos olvidar la etapa de
recin nacido, donde por su inmadurez el nuevo ser debe, despus de sufrir el
estrs del parto, enfrentarse a un nuevo medio completamente diferente al
medio
intrauterino
y
que,
adems,
est
cargado
de
peligros.
Existe un grupo importante de situaciones en la etapa neonatal que requieren
de una consideracin especial en cuanto a prevencin de discapacidad se
refiere:
Las infecciones neonatales especialmente del sistema respiratorio y del
sistema nervioso, la depresin severa al nacer, productora de lesiones por
dficit de oxigenacin del sistema nervioso central, y otras complicaciones.
Conocer y evitar los riesgos que corren los lactantes y los nios de corta edad
de sufrir accidentes dentro y fuera del hogar.
Favorecer la calidad de la vinculacin en el entorno familiar del nio/a y
resaltar la importancia que tiene una adecuada estimulacin fsica,
psicoafectiva y social para propiciar el desarrollo.
Cumplir con los planes de vacunacin establecidos por las autoridades
sanitarias.
Comunicar al mdico de las posibles enfermedades hereditarias en su familia.

La alimentacin en el periodo de crecimiento ha de ser equilibrada, sana, con

aportes de nutrientes variados y suficientes.
E. Acciones de Prevencin de discapacidades congnitas
Muchos nios nacen con diferentes discapacidades fsicas o psquicas
relacionadas con defectos congnitos. A este hecho pueden contribuir los
aspectos ambientales como tambin genticos, y las posibilidades cientficas
de accin preventiva aumentan rpidamente.
Para prevenir se debe realizar la deteccin de factores de riesgo que las
predisponen y la realizacin de una consulta mdica prenatal para poder
realizar cambios en la conducta de la pareja, disminuir factores de riesgo
reproductivo o corregir enfermedades que puedan alterar la evolucin normal
de un embarazo.
En relacin a las anomalas cromosmicas y genticas se debe realizarse un
asesoramiento pre-concepcional que incluyan sugerencias de que la
maternidad se produzca antes de los 35 aos de edad y adems analizar la
incompatibilidad consangunea de los progenitores.
Durante el embarazo la madre gestante debe consumir acido flico o complejos
vitamnicos con la finalidad de prevenir anemias y malformaciones del tubo
neural.
Existen algunas enfermedades en la madre que aumenta el riesgo de que su
descendencia pueda padecer defectos congnitos Las enfermedades ms
frecuentes son alteraciones cardacas, del sistema nervioso central y
esquelticas. Para ello debe hacerse un buen control de los niveles de glucemia
en el perodo pre-concepcional y del primer trimestre del embarazo, lo cual
puede disminuir.
F. Acciones de Prevencin de discapacidades producidas por
enfermedades
transmisibles
Una de las principales causas de discapacidad aun en pases subdesarrollados
como el nuestro son las enfermedades trasmisibles como la polio, la lepra y
enfermedades virales.
En el caso de la polio y enfermedades virales una de las medidas de
prevencin es la vacunacin que puede erradicar o atenuar algunas de estas
enfermedades, y el oportuno tratamiento por lo general muy econmico podra
curar otras.
En el caso de la lepra el diagnostico temprano permitir un tratamiento
adecuado y la curacin de la enfermedad; cortar la cadena de contagios; evitar
las discapacidades que la enfermedad puede provocar.
G. Acciones de
enfermedades

Prevencin

de discapacidades
no

producidas por
transmisibles

Muchas personas presentan discapacidades originadas por enfermedades no

trasmisibles que afectan los sistemas musculoesqueltico y cardiovasculares.
La prevencin primaria es importante en relacin a estas enfermedades y los
modos de vida saludables.

Otra de las medidas de prevencin es el tener acceso a buenos servicios

sanitarios, para la deteccin, control y tratamiento oportuno de esas
enfermedades.
Sordo ceguera
Es una discapacidad que resulta de la combinacin de dos deficiencias
sensoriales (visual y auditiva), que genera en las personas que la padecen
problemas de comunicacin nicos y necesidades especiales derivadas de la
dificultad para percibir de manera global, conocer, y por tanto interesarse y
desenvolverse en su entorno.
Algunas personas sordociegas son totalmente sordas y ciegas, mientras que
otras tienen restos auditivos y/o visuales. En todo caso, el efecto de
incomunicacin y desconexin con el mundo que produce la combinacin de
las dos deficiencias es tal, que la persona sordociega tiene graves dificultades
para acceder a la informacin, a la educacin, a la capacitacin profesional, al
trabajo, a la vida social y a las actividades culturales.
En el caso de las personas sordociegas de nacimiento, o de las que adquieren
la sordoceguera a temprana edad, la situacin se complica por el hecho de que
pueden darse problemas adicionales que afecten a su personalidad o conducta.
Tales complicaciones reducen an ms sus posibilidades de aprovechar
cualquier resto visual a auditivo.

Causas
Se puede deber a un gran nmero de Virus, los cuales afectan antes, durante y
despus del nacimiento del nio, provocando importantes daos visuales,
auditivos, motores, cerebrales, de aprendizaje y cuadros de epilepsia.

Toxoplasmosis
Rubola Congnita
Citomegalovirus (CMV)
Herpes Congnito
Sfilis
Sndrome de Inmune Deficiencia Adquirida (SIDA)
2. Sndromes:

Los Sndromes, que en la actualidad es posible conocer, tienen una marcada

carga gentica que permitir o no su desarrollo; dada esta afirmacin se
encuentra una serie de Sndromes que desencadenan la sordoceguera como
tal:

Sndrome
Sndrome
Sndrome
Sndrome
Sndrome

de
de
de
de
de

USHER
DIDMOAD (Wolfram)
CHARGE
Alcoholismo Fetal
PATAU Trisomia 13

Sntomas

Superdotacin
define a una persona superdotada como "aquella que cuenta con un
coeficiente intelectual superior a 130". Sin embargo, reconocer a un nio
superdotado no es fcil. Slo un 2% de la poblacin infantil iguala o supera el
coeficiente intelectual para ser calificado como tal y casi la mitad suelen ser
nios problemticos con bajo rendimiento acadmico y en algunos casos,
fracaso escolar.

La definicin de superdotacin que creemos que es ms adecuada a

nuestros objetivos es la de alguien que obtiene una puntuacin muy
elevada en los tests de CI. Normalmente se utiliza como lmite una
puntuacin de CI de 130. Hay un 2,5% de la poblacin que obtiene una
puntuacin en los tests de CI tan alta. De acuerdo con esta definicin,
habra aproximadamente 125 millones de personas superdotadas en una
poblacin mundial de 5.000 millones de personas.
Sntomas
Muchos padres sospechan de altas capacidades en sus hijos pero no siempre
estas se confirman. Hay que diferenciar, tal como hemos sealado
anteriormente, entre nios precoces (respecto a su edad cronolgica), nios
con talento en ciertas reas (msica, dibujo, etc.), nios con altas capacidades
y nios con superdotacin.
Todos estos nios suelen ser despiertos, curiosos, se interesan activamente por
su entorno pero son, ante todo, nios con unas necesidades propias de su edad
cronolgica independientemente de su nivel de inteligencia. Por todo ello se
hace necesario recordar que tambin sus necesidades psicolgicas y afectivas
deben ser atendidas y la intervencin no debe centrarse nicamente en
desarrollar su potencial intelectual.
Lo que s parece claro es que los nios superdotados exhiben un talento
precoz. As asumen anticipadamente la capacidad para emitir frases completas
cuando otros nios de su edad estn en el perodo de emisin de palabras
sueltas. Igualmente pueden percibir detalles del entorno en los que ni siquiera
los adultos reparan o mostrar una sensibilidad hacia ciertos temas exagerada
por su edad. No obstante, no todo es positivo, ya que al aprender rpido
pueden llegar a hacerse pesados y agotar literalmente a padres y maestros
ante una avalancha de preguntas incesantes y la necesidad de profundizar en
cualquier tema que les llame la atencin

Dificultad de

Aprendizaje

Las dificultades
de aprendizaje, tal
como se dijo,
son un fenmeno
normal y hasta
esperable
en
todos los mbitos educativos, incluso en aquellos no formales. Las dificultades
de aprendizaje surgen cuando la persona encuentra problemas o
complicaciones a la hora de comprender aquello que se le ensea, as como
tambin para asimilarlo como un conocimiento nuevo y permanente (pudiendo
ser esto la historia de un pas, un ejercicio matemtico o cmo cocinar arroz).
Sin embargo, el concepto de dificultades de aprendizaje se utiliza en la mayora
de los casos en el mbito de la pedagoga y de la didctica para sealar a
aquellos chicos, estudiantes o alumnos que muestran mayores dificultades que
el promedio de los alumnos, por lo cual requieren mayor atencin. Las
dificultades de aprendizaje que superan al promedio pueden deberse a muchas
cuestiones que pueden tener que ver con el entorno fsico y social en el cual el
alumno se inserta, el contexto o situacin familiar o de las personas con las
que convive. Tambin son muy importantes los propios elementos del
estudiante en cuestin, por ejemplo si las dificultades se deben a alguna
discapacidad o limitacin propia del alumno y no del entorno. Todos estos
elementos son tenidos en cuenta y analizados para tratar de encontrar
estrategias y formas de actuar que estimulen al alumno desde distintos
lugares, permitindole ganar mayor confianza y seguridad y favoreciendo al
aprendizaje
a
ritmo
diferente
pero
seguro.
Sntomas
Puede presentar dificultad para aprender el alfabeto, para rimar palabras o
conectar las letras con los sonidos.
Puede cometer varios errores cuando lee en voz alta.
Puede no entender nada de lo que lee.
Puede tener muchas dificultades para "deletrear".
Puede tener una escritura muy desordenada y/o sucia.
Puede tener problemas para expresar ideas por escrito.
Puede tener problemas para seguir instrucciones.
Puede confundir smbolos matemticos y numerales.
Puede tener dificultad para saber cmo iniciar una tarea.

Dificultad en el Lenguaje
El hogar es la primera escuela del nio, de ah que la atencin, el cario y los
cuidados que los padres le brinden en los primeros aos sean determinantes en
su desarrollo.
Muchos nios padecen trastornos del lenguaje que les impide desenvolverse
con soltura en el colegio o relacionarse bien con sus amigos y eso puede
marcarles de por vida. La solucin est en conceder al problema la importancia
que merece y saber prevenir esas alteraciones del habla antes que sea
demasiado
tarde.
La mayora de las veces, cuando el habla de un pequeo no es todo lo fluida
que debiera, los padres se defienden respondiendo que es ms avispado para
otras actividades, restndole importancia al hecho. Pero en la mayor parte de
los casos - salvo que exista alguna alteracin fsica que lo impida - los
trastornos del lenguaje son problemas que pueden y deben resolverse y, por
supuesto,
prevenirse.
La influencia del medio en el desarrollo lingstico del nio es un factor
determinante, favorecindolo o entorpecindolo, segn las circunstancias. En
opinin de la fonoaudiloga Janeth Yepes Medina, la afectividad es el punto de
partida del desarrollo infantil. Un nio carente de afecto no slo no puede
aprender a hablar, sino que puede detener el desarrollo integral de su ser fsico
y mental. De igual manera, un infante sobreprotegido puede tardar mucho en
hablar porque quienes lo rodean no le exigen e interpretan todos sus gemidos.
La dislalia
Es el trastorno del lenguaje ms comn en los nios y normalmente no se le da
importancia. Consiste en decir mal uno o varios sonidos e incluso puede llegar
a darse la situacin de que lo que dice el nio sea totalmente ininteligible, es
decir, imposible de comprender. Para poner un ejemplo, cuando un nio de ms
de cuatro aos, en lugar de terror dice telol o en lugar de pera dice pela, tiene
dislalia. Este trastorno tambin se da en el caso, menos frecuente, de que el
nio olvide pronunciar un determinado sonido (por ejemplo venana por
ventana).
El retraso en la aparicin del habla
Es preciso aclarar que este trastorno no implica ningn retraso intelectual. Un
nio de dos aos puede no decir una palabra y, sin embargo, ser muy
inteligente. De todas maneras, es preciso estimular al nio para que el proceso
de aprendizaje sea el correcto. Hacia los 12 meses, el nio debe ser capaz de
decir algunas palabras, aunque entonces si resulta normal que las pronuncie de
manera incorrecta. A los cuatro aos debe haber aprendido a decir bien todos
los sonidos y, si no es as, es preferible consultar a un especialista.
El tartamudeo
Suele aparecer entre los tres y los cuatro aos. Todos los nios del mundo
tartamudean; unos lo hacen repitiendo alguna palabra o slaba y otros
haciendo una pausa entre una palabra y otra, pero ellos no tienen por qu ser
algo permanente como ocurre con los adultos, simplemente forma parte de
una de las etapas evolutivas del nio. En muchos casos el nio tartamudea

cuando se da cuenta de que tiene poder verbal, cuando al pedir algo se le

conceden sin ponerle obstculos y en realidad eso le provoca un susto, una
sorpresa.
El mejor tratamiento de ese tartamudeo infantil consiste en no concederle la
importancia. No hay que darle ninguna consigna, ni siquiera decirle al nio que
hable mas despacio, que piense lo que se va a decir antes de hablar o que
evite tartamudear, porque, al hacerlo, el nio ser consciente de su problema y
le costar ms superarlo. Cuanta menos importancia se le d, ms deprisa
desaparecer el trastorno. Si no es as, ser necesario comprobar que no se
trata de algo permanente.
Si el nio deja de hablar de manera repentina e inesperada, si el retraso del
lenguaje es muy evidente o confunde gran parte de los sonidos, pudiera ser
que la causa fuera ms grave e incluso que existieran problemas psicolgicos,
neurolgicos o fsicos serios. En estos casos, la ayuda de un especialista resulta
indispensable.

Causas
Para la mayora de los bebs y nios, el lenguaje se desarrolla de manera
natural comenzando en el nacimiento. Para desarrollar el lenguaje, un nio
debe ser capaz de or, ver, entender y recordar. Los nios tambin deben tener
la capacidad fsica para formar el discurso.
Hasta 1 de cada 20 nios tiene sntomas de un trastorno del lenguaje. Cuando
la causa se desconoce, se denomina trastorno del desarrollo del lenguaje.
Los problemas con las habilidades lingsticas receptivas comienzan
generalmente antes de los cuatro aos de edad. Algunos trastornos del
lenguaje mixtos son ocasionados por una lesin cerebral. Estas afecciones
algunas veces se diagnostican de manera errnea como trastornos del
desarrollo.
Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en nios con otros problemas del
desarrollo, trastornos del espectro autista, hipoacusia y dificultades de
aprendizaje. Un trastorno del lenguaje tambin puede ser causado por dao al
sistema nervioso central, el cual se denomina afasia.
Los trastornos del lenguaje en raras ocasiones son causados por falta de
inteligencia.
Los trastornos del lenguaje son diferentes al retraso en el lenguaje. Con este
ltimo, el nio desarrolla el habla y el lenguaje de la misma manera que otros
nios, pero posteriormente. En los trastornos del lenguaje, el habla y el
lenguaje no se desarrollan normalmente. El nio puede tener algunas
habilidades del lenguaje, pero no otras; o la manera como estas habilidades se
desarrollan ser diferente de lo normal.

Sntomas
Un nio con trastorno del lenguaje puede tener uno o dos de los sntomas de la
lista de abajo o muchos de los sntomas y pueden ir de leves a graves.
Los nios con un trastorno del lenguaje receptivo tienen dificultad para
entender el lenguaje. Ellos pueden tener:
Dificultad para entender lo que otras personas han dicho.
Problemas para seguir instrucciones que se les dicen.
Problemas para organizar sus pensamientos.

Los nios con un trastorno del lenguaje expresivo tienen problemas con
el uso del lenguaje para expresar lo que estn pensando o necesitan.
Estos nios pueden:
Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus oraciones
pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras puede estar
errado.
Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con
frecuencia usar muletillas como "um".
Tener un vocabulario que est por debajo del nivel de otros nios de la
misma edad.
Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar.
Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las
preguntas.
Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente.

Debido a sus problemas del lenguaje, estos nios pueden tener dificultad en
ambientes sociales. A veces, los trastornos del lenguaje pueden ser parte de la
causa de problemas conductuales serios.

Dificultades Emocionales

Segn Charlotte Bhler un problema emocional es una interrupcin, una

detencin que tiene un individuo o un grupo en su evolucin o desarrollo por
otra parte la Lic. Moraima Nez Lara define los problemas emocionales como :
Cuadros clnicos que se instalan en la vida emocional de un individuo y que
pueden interrumpir ,congelar , distorsionar y/o desconectar cualquiera ,algunas
o muchas y en los casos ms graves
TODAS las expresiones
comportamentales
de
su
desenvolvimiento
personal,
familiar,
laboral, social y/o vital .
El Dr. Bower seala que existen problemas emocionales de diferentes
grados, as tenemos los leves o transitorios que son aquellos que presentan
conductas atpicas circunstanciales y/o reactivas producto de un conflicto que
est enfrentando en ese momento(reciente separacin de los padres, muerte
o enfermedad de un familiar etc) esta situacin puede durar algunos das,
semanas o hasta 3-4 meses notando en la conducta mejoras en forma
progresiva. Tambin tenemos problemas emocionales en donde la atipicidad
de las conductas permanece ,interrumpiendo, congelando sus diferentes
actividades diarias, deteriorando las relaciones interpersonales.

El mismo autor nos aporta una lista de conductas atpicas que como
educadores nos ayudaran a identificar a un alumno que este presentando
problemas emocionales:
1.Aparente inhabilidad para el aprendizaje, siempre y cuando no tenga
explicadores de orden neurolgico, fsico, sensorial ,intelectual y/o salud.
2.Conductas inapropiadas o inmaduras ante situaciones personales ,familiares,
escolares y/o vitales.
3.Fallas o insatisfaccin en sus interrelaciones personales.
4.Sentimientos de infelicidad y depresin.
5.Temores y miedos asociados a situaciones personales ,familiares ,escolares,
sociales y/o vitales.
6.Aparicin de enfermedades fsicas.
Como observadores debemos mantenernos alertas ,llevar un registro de las
conductas y tomar en cuenta la frecuencia y la intensidad en la que se
presentan.
Es relevante tomar en cuenta que sea cual sea el problema que presente un
alumno, mantengamos una actitud de respeto y disposicin prestar ayuda, esta
ltima apoyada y orientada por el equipo especializado.
Las causas de los trastornos emocionales no han sido adecuadamente
determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores tales como la
herencia, desrdenes mentales, dieta, presiones y el funcionamiento familiar,
ningn estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la causa
directa de los trastornos emocionales o del comportamiento. Algunas de las
caractersticas y comportamientos tpicos de los nios con trastornos
emocionales incluyen:
La hiperactividad (la falta de atencin, impulsividad);
Agresiones/un comportamiento que puede resultar en heridas propias;
Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los dems; el retiro de los
intercambios sociales; temores o ansiedades excesivas);
Inmadurez (el nio llora en ocasiones inapropiadas; temperamento; habilidad
inadecuada de adaptacin);
Dificultades en el aprendizaje (rendimiento acadmico por debajo del nivel
correspondiente al grado).
Los nios con los trastornos emocionales ms serios pueden exhibir un
pensamiento distorsionado, ansiedad, actos motrices raros, y un
temperamento demasiado variable. A veces son identificados como nios con
una psicsis severa o esquizofrenia.

Juego Solitario
Ocurre cuando un nio juega a solas o cerca de otro nio pero no se
relaciona con l.
Jugar a solas, sin tener en cuenta a los dems; involucrarse en
actividades independientes.
Los infantes y bebs ms grandes se comprometen en el juego solitario.
En la etapa solitaria, un nio juega solo y con cierto grado de
concentracin. El nio presta muy poca atencin a los juegos de los
otros nios, aunque tal vez ocasionalmente interacte con ellos tomando
un juguete. Un infante que demuestra juego solitario puede llenar y
vaciar repetidamente una cubeta con bloques de madera

Juego Independiente
Importancia
Muchas veces pensamos que tenemos que entretener a nuestros bebs
24/7. Lo cual no es cierto, los bebs, desde muy pequeos necesitan
tiempo para aprender a jugar por ellos mismos. Y no me refiero a jugar
con celulares o ver televisin. Me refiero a explorar, interactuar con sus
juguetes, a "leer" un libro o incluso simplemente a mirar un mvil desde
la cuna. Si te ests preguntando que rayos es el juego independiente,
pues te cuento que es simple y sencillamente dejar que tu beb juegue
solito. Claro est, NO es que los dejemos solos todo el da, pero s que
durante unos minutos diarios le des espacio para hacerlo. Es bueno
empezar desde muy bebitos, y seguir incrementando el tiempo de juego
independiente segn van creciendo.
Gua de tiempo:
* 10-20 minutos dos veces al da durante los primeros meses.
* 15-30 minutos dos veces al da para el beb que ya se sienta solo.
* 30-45 minutos al menos una vez al da para el beb que gatea.
* Hasta una hora para los beb de 15-20 meses en un "playpen" o en un
cuarto seguro.

Algunos beneficios del juego independiente son:

*
*
*
*
*
*

Habilidad para concentrarse

Capacidad para atender una sola cosa por bastante tiempo.
Creatividad
Son capaces de entretenerse por si solos.
Disciplina.
Independencia.

Juego Asociativo
El juego asociativo ocurre durante los aos tempranos de preescolar. Durante
el juego asociativo, los nios interactan frecuentemente compartiendo
materiales. Muestran inters en los juegos de otros, pero mantienen historias y
temas diferentes. Los preescolares que muestran juego asociativo pueden
trabajar en proyectos de arte individuales uno junto a otro. Los nios
comparten materiales, pero crean productos individuales y narran diferentes
historias sobre sus trabajos de arte.
A travs del juego simblico los nios comprenden y asimilan el entorno
que les rodea, transforman la realidad de los objetos en cosas imaginadas por
ellos, as una funda de gafas se convierte en telfono, un zapato en un camin
o una toalla en una capa.
De igual forma, representan situaciones de la sociedad actual, asumiendo
roles de otras personas, jugarn a ser policas, bomberos, profesores, etc.
Los imitarn casi a la perfeccin ya que son
capaces de realizar los movimientos y gestos con
mucha exactitud.
Dentro de los juguetes que contribuyen al
desarrollo del juego simblico estn: las bateras
de cocina, accesorios de mdicos, accesorios de
peluquera, de carpintera, etc.

Juego Cooperativo

Los preescolares ms grandes regularmente se involucran en el juego

cooperativo. El juego cooperativo involucra un alto grado de
complejidad. Los nios comparten materiales, trabajan juntos para crear
un tema y guin para la historia, adoptan papeles para llevar a cabo el
juego y asignan papeles a otros. Por ejemplo, los nios en la etapa
cooperativa pueden juntar todos los camiones para jugar al taller
mecnico. Los nios se asignan entre ellos camiones para jugar y
trabajan juntos para designar camiones como "el ms rpido" o "el
volador".
Uno de los propsitos de los juegos cooperativos consiste en ayudar a que las
personas se relacionen, al recuperar en el grupo actitudes de confianza,
colaboracin y solidaridad alcanzando objetivos comunes de manera
participativa, mientras todos y todas se divierten. Por ello, podemos decir que
son importantes para que las personas aprendan a desenvolverse y ayudar a
sus iguales. Estn orientados a conseguir un nuevo tipo de cultura en la que no
primen tanto las vencedoras sobre las vencidas, en la que todas las personas
se preocupen de las dems en beneficio de todo el grupo.
Los juegos cooperativos, tambin tratan de no excluir ni humillar a nadie, de
conseguir diversin sin tener la amenaza de no conseguir el objetivo marcado,
y de favorecer un ambiente de aprecio recproco, donde no se mira a la otra
como competidora, sino como una compaera de juego. En consecuencia,
promueven la no discriminacin de las personas y permiten que nios y nias
de culturas y hbitos diferentes se unan para aprender y disfrutar.

Juego Constructivo
el juego constructivo que es el segundo nivel de complejidad
cognoscitiva, abarca los nios pequeos y preescolares, aqu se
involucra el uso de objetivos o materiales para hacer algo. Estos
estimulan el desarrollo de la imaginacin y creacin del menor.
Este tipo de juego es ms elaborado lo que le permite dar un mejor
manejo a las cosas como forma, colores, texturas, etc.

Juego Simblico
Para los nios todo es nuevo y sorprendente. Estn inmersos en un
mundo de sensaciones y experiencias que van asimilando y
almacenando a modo de conocimientos mientras crecen. Es muy
importante que los padres proporcionen a sus pequeos el tiempo
suficiente y necesario para jugar, ya que mediante el juego simblico,
los nios pasan de ser espectadores de la realidad a ser los autnticos
protagonistas. En sus inicios, alrededor de los 18 meses, el juego
simblico es de tipo individual, para progresivamente ir transformndose
en un juego colectivo.
Los nios empiezan poniendo en prctica el como si.., como si
durmiese, como si comiese, como si cayese, o proyectan estos actos en
otros: el osito duerme, el osito come.
En resumen, el juego simblico ayuda al nio a comprender su entorno,
a desarrollar su lenguaje e imaginacin, a superar situaciones
estresantes y a empatizar contribuyendo activamente en su desarrollo
emocional.
Por todo esto, padres, debis dejar jugar a vuestros hijos, y a menudo,
observar su juego ya que os proporcionar valiosas pistas sobre su
pensamiento y sus preocupaciones si las hubiese. Jugar es pues, una
forma de aprendizaje importantsima que les conducir finalmente, a
formar su propio pensamiento.

Juego Activos
Los nios se sienten atrados naturalmente hacia el juego activo. Sin este tipo
de juego, los nios se ponen quisquillosos e inquietos. Esto se ve cuando van
sentados en el automvil con su cinturn de seguridad abrochado en viajes
largos y en otras oportunidades en que no pueden mantenerse activos por un
cierto perodo de tiempo. El juego activo es crucial para la salud y el desarrollo
de los nios. En el cuidado infantil, debe haber disposiciones para que haya
juego activo durante todo el da. Los proveedores de cuidado infantil que
trabajan con nios menores deben establecer patrones saludables de actividad
fsica, adquisicin de destrezas motrices y exploracin del medio ambiente
fsico. Estas experiencias aumentan el desarrollo fsico, mental y social general
de los nios.

Beneficios

Los beneficios para la salud de la actividad

fsica son muchos. La adopcin de un estilo de
vida fsicamente activo cuando se es joven
aumenta la probabilidad de que los nios
pequeos desarrollen destrezas motrices.
Estas destrezas son la base de los deportes, el
baile y otros tipos de ejercicio. La
investigacin actual confirma tambin que la
actividad fsica de los nenes y nios menores
es un componente importante del aprendizaje
y del desarrollo inicial del cerebro.

Juego Pasivos
El juego, sin importar la edad, cumple un papel fundamental en el
desarrollo fsico e intelectual de los nios y jvenes. De acuerdo con la
habilidad que se desea potenciar, sea la hiperactividad o serenidad de la
persona, vale la pena preguntarse cules son las actividades ldicas
ms apropiadas.
Ventajas
de
los
juegos
pasivos
Los juegos pasivos ofrecen mltiples beneficios en aspectos como el
fortalecimiento de la concentracin y atencin, memoria a corto y
mediano plazo, mejoramiento del pensamiento analtico y de la
creatividad y desarrollo del lenguaje, entre otros. Algunos de ellos son
los juegos de mesa.