Julia Garca Sevilla

Dpto. de Psicologa Bsica y Metodologa (UMU)

juliags@um.es

Sntomas (CIE 10)

Las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabtica pueden
presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para realizar rimas simples,
para denominar correctamente las letras y para analizar o categorizar los
sonidos, a pesar de una agudeza auditiva normal.
Ms tarde, pueden presentarse errores en la lectura oral, como por ejemplo:
Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de
palabras.
Lentitud.
Falsos arranques, largas vacilaciones o prdidas del sitio del texto en el
que se estaba leyendo.
Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.
Tambin pueden presentarse dficit de la comprensin de la lectura, como las
siguientes:
Incapacidad de recordar lo ledo.
Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material ledo.
Recurrir a los conocimientos generales, ms que a la informacin
obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella.

Extrado de:
http://images.google.es/imgres?imgurl=http://valerierivera6976.files.wordpress.com/2
007/11/dislexia3.jpg&imgrefurl=http://valerierivera6976.wordpress.com/2007/10/04/la-dislexia-en-elaprendizaje/&usg=__s55Kold7McslmLLWd5ve7esr8zI=&h=263&w=131&sz=5&hl=es
&start=17&um=1&tbnid=UX1e106ZvDj8CM:&tbnh=112&tbnw=56&prev=/images%3F
q%3Ddislexia%26gbv%3D2%26hl%3Des%26um%3D1

Extrado de:
http://www.gaceta.es/04-042008+video_arte_una_terapia_dislexia,noticia_1img,14,14,16736

Sntomas cognitivos asociados

PERCEPCIN VISUAL: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades
perceptivas; esto podra estar asociado con la dislexia funcional.
PERCEPCIN AUDITIVA: los dislxicos suelen presentar dificultades en tareas de
discriminacin auditiva.
ATENCIN: los dislxicos suelen presentar dificultades en tareas atencionales relacionadas
con aspectos perceptivos: figura/fondo, discriminacin perceptiva, etc.
MEMORIA: Dificultades en la amplitud (span) de MCP de figuras abstractas (que no podan
verbalizarse), pero s en figuras con significado (Es que pueden ser nombrados) segn estos
resultados. En MLP, dificultades en el recuerdo de slabas y smbolos sin sentido, y en aquellas
en las que est implicada la codificacin verbal
ESQUEMA CORPORAL: la lectura y escritura exigen patrones combinados de imgenes
motrices.
LATERALIDAD: si bien no est totalmente evidenciado, diversos estudios muestran que los
dislxicos muestran una alta incidencia de preferencia mixta o lateralidad cruzada.
ORIENTACIN ESPACIAL: un escolar con dificultades de orientacin confundir las letras
de similar grafa al leer y escribir (ej: b y d, p y q, b y p, ); en el clculo, tender a confundir
ciertas cifras, como 6, 9, 3 y 5, o confundir 8220 por 802
ESTRUCTURACIN ESPACIAL Y TEMPORAL: la dificultad para establecer una relacin
entre los elementos elegidos para formar un todo tender a manifestarse en el dictado o en la
escritura espontnea del escolar, al separa o unir palabras sin respetar la estructura del lenguaje.
PRAXIAS: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades grafomotoras

Perspectivas tericas

Perspectiva biomdica: la etiologa de la dislexia, una lesin o disfuncin

cerebral; el diagnstico, bsicamente una exploracin mdica (gentica,
neurolgica).
Perspectiva psicomtrica (aos 60 y 70): la causa de la dislexia, la
disfuncionalidad de una serie de rasgos o factores psicolgicos los programas
de intervencin, dirigidos a mejorar las deficiencias en estos factores.
Perspectiva cognitiva (a partir de aos 70): lnea relativamente similar a
la psicomtrica en cuanto al tipo de variables estudiadas (procesos visuales y
auditivos, reconocimiento visual, movimientos oculares, codificacin fonolgica
y otros similares), pero se han alejado en su conceptualizacin (TPI) y
metodologa (el mtodo experimental) Los modelos de intervencin tratan de
identificar y mejorar los procesos involucrados en la lectura y la escritura.

2. Intervencin cognitiva

reas de intervencin

Habilidades fonolgicas.
Correspondencia grafemafonema.
Exactitud, comprensin y
velocidad lectora.

Intervenciones

Intervencin logopdica.
Intervencin educativoconductual.
Entrenamiento a padres y
profesores.

Estimulacin cognitiva?

Programas de intervencin logopdica

Modelos centrados en la enseanza de las habilidades fonolgicas:
Adicin de Fonos (Rueda, Snchez t Gonzlez, 1990)
Segmentacin de palabras (Maldonado, Sebastin y Soto, 1992; Sebastin y
Maldonado, 1998)
Programas centrados en la enseanza de las correspondencias grafema-fonema
Lectura (Rueda, 1995; Rueda y Snchez, 1994)
Entrenamiento en lectura de palabras (Maldonado, Sebastin y Soto, 1992;
Sebastin y Maldonado, 1998)
Programas centrados en la enseanza de las habilidades fonolgicas y las
correspondencias grafema-fonema
Escribir una palabra (Rueda y Snchez, 1994; Rueda, Snchez y Gonzlez, 1990).
Tratamiento de la dislexia fonolgica (Lozano y Lozano, 1999)
Programas centrados en exactitud, comprensin y velocidad lectora.
Mltiple de Aprendizaje (Gonzlez, 1984)
Tratamiento conductual (Bernardo y Prez, 1993; Bernardo, 1994)
Integrador (Surez, 1995a, 1995b)

Programas centrados en la enseanza

de las habilidades fonolgicas
Intervencin logopdica
Es difcil que el novel
lector pueda relacionar las
letras con los sonidos si no
se entiende antes que la
palabra est formada por
sonidos.

Actividades cognitivas para

desarrollar la conciencia fonolgica

El nio debe descubrir que

las grafas diferentes de una
lengua
representan
los
fonemas
o
segmentos
abstractos de los enunciados
que omos y producimos.

Aliteracin.

Rima.
Enumeracin de fonemas y/o slabas
Sntesis fonmica y/o silbica.
Omisin de slabas y/o fonemas. .
Adicin de slabas y/o fonemas.
Sustitucin de slabas y/o fonemas.
Segmentacin de slabas y/o fonemas.

Programas centrados en la enseanza

de las correspondencias grafema-fonema
Intervencin logopdica
Para aprender a leer y
escribir no slo hay que
conocer los fonemas sino
saber cmo se representan
grficamente.
El nio debe ha de
aprender las distintas reglas
de correspondencia grafemafonema.

Mtodo multisensorial: involucrar dos

o ms modalidades sensoriales a un
tiempo.
Repasar el movimiento de una letra con
mano dcha/izda, diciendo al mismo
tiempo su nombre.
Escribir las letras en el aire o en la
arena
Recalcar delante de un espejo diferentes
posiciones bucales relacionados con la
pronunciacin de fonemas.
Repasar el trazo de las letras con un
abecedario en papel de lija.

Programas centrados en exactitud,

comprensin y velocidad lectora
Intervencin logopdica
La
capacidad
para
descodificar o transformar los
signos grficos en lenguaje
oral
es
una
condicin
necesaria pero no suficiente
para el dominio de la lectura.
Adems, es necesario:
interpretar adecuadamente el mensaje escrito.
leer
con
una
determinada velocidad.

Comprensin de rdenes
escritas.
Ejercicios de lectura oral.
Ejercicios de comprensin de
textos

Sntomas cognitivos asociados

PERCEPCIN VISUAL: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades
perceptivas; esto podra estar asociado con la dislexia funcional.
PERCEPCIN AUDITIVA: los dislxicos suelen presentar dificultades en tareas de
discriminacin auditiva.
ATENCIN: los dislxicos suelen presentar dificultades en tareas atencionales relacionadas
con aspectos perceptivos: figura/fondo, discriminacin perceptiva, etc.
MEMORIA: Dificultades en la amplitud (span) de MCP de figuras abstractas (que no podan
verbalizarse), pero s en figuras con significado (Es que pueden ser nombrados) segn estos
resultados. En MLP, dificultades en el recuerdo de slabas y smbolos sin sentido, y en aquellas
en las que est implicada la codificacin verbal
ESQUEMA CORPORAL: la lectura y escritura exigen patrones combinados de imgenes
motrices.
LATERALIDAD: si bien no est totalmente evidenciado, diversos estudios muestran que los
dislxicos muestran una alta incidencia de preferencia mixta o lateralidad cruzada.
ORIENTACIN ESPACIAL: un escolar con dificultades de orientacin confundir las letras
de similar grafa al leer y escribir (ej: b y d, p y q, b y p, ); en el clculo, tender a confundir
ciertas cifras, como 6, 9, 3 y 5, o confundir 8220 por 802
ESTRUCTURACIN ESPACIAL Y TEMPORAL: la dificultad para establecer una relacin
entre los elementos elegidos para formar un todo tender a manifestarse en el dictado o en la
escritura espontnea del escolar, al separa o unir palabras sin respetar la estructura del lenguaje.
PRAXIAS: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades grafomotoras.

Ejemplos de actividades que estimulan

los sntomas cognitivos asociados
Discriminacin: identificacin de modelos diferentes

Discriminacin figura/fondo: integracin visual

Marca la figura que no es igual a la que aparece a la izquierda

Funciones visoespaciales / Lateralidad

Discriminacin: identificacin de modelos

Discriminacin: identificacin de modelos diferentes

Localiza los modelos idnticos a este.

CBD
CBD

CTD

BDC

CBD

CBG

CBD

DBC

TGF

GBD

CBD

CNG

BDH

CDB

CBD

CBD

CFG

Funciones visoespaciales / Lateralidad

Ejemplos de actividades que estimulan

los sntomas cognitivos asociados

Discriminacin figura/fondo: integracin visual

Atencin sostenida

Esquema corporal: sealar partes del cuerpo

Seala en el dibujo estas partes:

Indica cuntas figuras hay de cada clase. A veces se ve slo

una parte, porque unas figuras pueden estar debajo de otras

Cabeza
Pis
Ojo
Cejas
Pierna
Cuello
Pelo
Boca

Ejemplos de actividades que estimulan

los sntomas cognitivos asociados
Atencin a detalles
Praxias: completar dibujos
Completa estos dibujos y termina de colorearlos

Praxias: copiar dibujos

Lateralidad

Praxias: coordinacin visual y lineal:

repasar contornos
Repasa las lneas discontinuas hasta llegar al regalo

Praxias: coordinacin visual y lineal:

continuar secuencias
Contina cada patrn.

Praxias: grafomotricidad
TRAZOS PRE-ESCRITURA

SERIES PRE-ESCRITURA

Extrado de: http://www.adrada.es/infantil/lenguaje2.html