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Esta clase tomar como objeto de trabajo la funcin de investigacin del sistema formador.
Vamos a recorrer juntos/as algunos ejes centrales referidos al sentido de esta funcin para
los ISFD, las jurisdicciones y sus Direcciones de Educacin Superior, los territorios en los que
las instituciones de diversos niveles se relacionan y el nivel nacional, as como su progresiva
institucionalizacin desde el marco normativo que la sustenta.
A su vez, como en nuestras clases anteriores, nos vamos a preguntar cul es ese lugar
particular, el de los equipos directivos de las instituciones formadoras en relacin a esta
funcin. Sus responsabilidades y miradas de gobierno singulares, as como los ejes de la
intervencin para promoverla y sostenerla.
Un eje central al que vamos a referirnos es el de la produccin colectiva de conocimiento
sobre una prctica docente compleja, multidimensional, institucional, entramada en saberes
y conocimientos que no se reducen al dominio de una sola disciplina. Conocer, formar/se e
investigar en educacin, desde el sistema formador, requiere mucho ms que voluntades
individuales o el abordaje de temticas especficas sin ligadura entre s. Muchas veces lo
dijimos, quienes formamos docentes e investigamos sobre procesos educativos, no lo
hacemos solos/as, a partir de decisiones o elecciones individuales o porque forma parte de
una carrera acadmica que cada uno/a hace a ttulo personal. Nos encontramos, formando e
investigando, en un sistema educativo y en el marco de la formacin docente, mbitos que
reclaman la produccin de un saber colectivo para dar respuesta a aquellas cuestiones que
la escuela, los/as docentes, los/as estudiantes y los propios institutos, realizan.
Sin dudas, el lugar que le otorgamos a los conocimientos en el nivel superior, la produccin
de conocimientos en nuestros mbitos institucionales formadores y la relacin con el saber
que establecemos desde all, son aspectos centrales del proceso de democratizacin de la
Sabemos que estos cinco aspectos centrales de la investigacin como funcin del sistema
formador se encuentran en desarrollo, con un camino relativamente reciente que
abordaremos en otro apartado, pero con unos avances decisivos y sostenidos desde la LEN y
la creacin del rea de Investigacin en el marco del INFD.
No obstante, algunos obstculos que vienen de lejos requieren ser reconocidos para avanzar
en este sentido.
Histricamente, la investigacin educativa se ha desplegado en mbitos universitarios que
no necesariamente han abordado en forma directa los problemas de ensear y aprender
(Terigi, 2012) y menos an el oficio de ensear en sus diferentes dimensiones articuladas:
didctica-pedaggica, socioeducativa, vincular, etc. A su vez, el saber pedaggico producido
tomar distancia del trabajo que se realiza en institutos y escuelas. Describe, conoce,
comprende, analiza y transforma la realidad educativa. Conlleva interrogacin de lo obvio y
propuesta de cambio y colabora en la construccin de propuestas para el cambio.
Asistimos cada vez ms a experiencias que promueven el anlisis de la prctica docente y la
sistematizacin de los saberes que la sostienen por parte de quienes la llevan a cabo. Estas
iniciativas son sumamente interesantes ya que son modos diferentes de producir saber
pedaggico y a la vez, se proponen como modalidades potentes de formacin permanente
para sus protagonistas.
Probablemente, nuestros desafos actuales sean prioritariamente, profundizar el vnculo
entre espacios por mucho tiempo disociados y hacerlo institucionalmente, colectivamente;
espacios de interseccin entre investigacin y formacin inicial, investigacin y formacin
permanente, investigacin y apoyo pedaggico a las escuelas, entre nivel superior y niveles
obligatorios, entre nivel superior y universidad.
La integracin de estos espacios requiere reconocer con claridad que en su derrotero
histrico, la persistencia de comportamientos estancos se da aun cuando son los mismos
sujetos quienes transitan de un mbito a otro o de una funcin a otra. As, docentes que
trabajan en la Universidad no necesariamente despliegan un trabajo similar en los ISFD, que
respetando las especificidades de cada mbito resulte potenciador de procesos de
investigacin y/o de produccin de conocimiento. Est claro que ello demanda, ms que las
voluntades individuales, requiere decisiones institucionales.
Ligazn y apertura que slo puede darse desde decisiones polticas y de gobierno de la
formacin docente, all donde equipos directivos de los institutos en dilogo con decisiones
de las DES- pueden continuar avanzando.
se vinculan la investigacin con las prcticas de formacin inicial, continua y de apoyo a las
escuelas?
Si analizamos la normativa sobre la funcin de investigacin en
el sistema formador veremos un avance significativo en su
institucionalizacin desde la formulacin de la LEN1. Un cambio
decisivo ha sido la definicin de la investigacin como una
funcin del nivel de Educacin Superior, redefiniendo la
responsabilidad que las polticas de la dcada del 90 haban
generado en los IFD, al definirla a ttulo individual, como un
criterio de acreditacin institucional dentro de la Red Federal de
Formacin Docente Continua (RFFDC), a la vez que
fortaleciendo a las DES como responsables del desarrollo de la
funcin.
Es as que las acciones previstas para el fortalecimiento de la lnea investigacin han ido
variando y reajustndose a requerimientos en base a los avances realizados en cada una de
las jurisdicciones. A partir de la LEN y una vez definida como funcin del Sistema Formador,
la investigacin ha ido adquiriendo mayor importancia como objeto de las polticas
educativas para la formacin docente. La produccin normativa muestra la prioridad que la
misma va adquiriendo, desde el primer Plan Nacional de Formacin Docente concertado en
2007 (Res. CFE N23/08), en el que la investigacin pedaggica y la sistematizacin y difusin
de experiencias se defina como una problemtica prioritaria para el desarrollo curricular,
hasta el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente del 2012 (Res. CFE
N188/12), en el que la misma aparece como una prioridad en s misma, con lneas de accin
especficas y diversificadas. La creacin del INFD contribuy a la coordinacin e impulso de la
investigacin educativa en el Sistema Formador. A lo largo de estos aos puede observarse
la presencia constante de la investigacin como un elemento constitutivo de la formacin
docente en sus diversos aspectos, con la principal funcin de construir conocimientos
adecuados para la mejora de la enseanza tanto en el nivel superior como en los dems
niveles y modalidades del sistema educativo.
Como dijimos, el desarrollo de investigaciones en el nivel superior se articula con la
formacin inicial y continua y el apoyo pedaggico a las escuelas. Los espacios se potencian
porque la ampliacin de saberes pedaggicos sobre la enseanza, la formacin y el trabajo
docente, vuelven a la formacin de los/as estudiantes y profesores/as en investigacin y
ponen a disposicin los nuevos conocimientos producidos. Asimismo, la funcin
investigacin en el nivel superior es considerada como una de las instancias que sirven de
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apoyo al desarrollo del nivel y su relacin con los otros niveles, en tanto tienen la
potencialidad de proveer de informacin valiosa para el planeamiento del sistema educativo.
Desde su creacin, el Programa Nuestra Escuela enlaza la formacin permanente con los
principales debates, nudos problemticos, requerimientos, vacancias, tensiones y desafos
que hoy tenemos en educacin, en todos los niveles educativos. Es as que propone una
mirada desde la evaluacin participativa para, a partir de all, avanzar en el fortalecimiento
de las escuelas como espacios de trabajo para los/as docentes y a la vez, lugares de
participacin, intercambio y pertenencia. El Programa reubica centralmente un
reconocimiento hacia los/as docentes y las instituciones educativas como sujetos y mbitos
en donde se construye saber pedaggico para producir procesos de mejoramiento de la
enseanza y de los aprendizajes. Esa construccin se realiza, entre otros, en el marco de
procesos de investigacin, tal como los venimos desplegando al inicio de esta clase, en un
sentido institucional, colectivo, en comn, entre instituciones, en territorios compartidos.
Es en ellos donde habr que profundizar la bsqueda, los desplazamientos y articulaciones,
los modos de conocer, analizar, documentar y hacer pblicos saberes que el sistema
educativo requiere.
Leer y escribir para aprender en las diversas carreras y asignaturas de los IFD que
forman a profesores de enseanza media. Paula Carlino, 2013.
Proyectos
381
214
98
81
73
847
%
45,0
25,3
11,6
9,6
8,6
100,0
10
1.
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Elija una de ellas y elabore una propuesta de agenda a desarrollar en las instancias de
trabajo disponible en su Instituto (considere tiempos, actores, roles, tareas, proyectos y
programas institucionales en desarrollo, recursos, etc.).
Los invitamos a compartir en el Foro la propuesta de agenda propia y aportar a enriquecer
las que compartan nuestros colegas en el aula.
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Bibliografa consultada
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