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De acuerdo con Sacristn,1 todas las
sociedades tienen por lo menos dos
aspectos en comn. El primero, un
determinado acervo de informacin;
y, el segundo, un modo caracterstico de transmitirla. Al respecto, las
sociedades modernas de nales del
siglo XX y principios del siglo XXI
poseen caractersticas peculiares: la
informacin se genera en grandes
cantidades, se renueva constantemente y se transmite con una rapidez
vertiginosa, mediante el empleo de
las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC).
Reconocer el papel fundamental
del tratamiento de la informacin en
la construccin del conocimiento y la
importancia que tiene ste al intentar
comprender y transformar el medio
fsico y social que nos rodea, nos
ayuda a entender el por qu a las sociedades modernas de acuerdo con
Gimeno Sacristn, se les ha denominado sociedades de la informacin.
Todo lo anterior nos lleva a ver que
la formacin de docentes en las Escuelas Normales considerada como una herramienta estratgica para
el logro de los objetivos educativos,
* Maestro en la Escuela Secundaria Lic. Abel C.
Salazar, Lerma, Estado de Mxico.
** Profesorinvestigador del Cuerpo Acadmico de
Estudios Regionales y de Frontera Interior en
Amrica Latina, Universidad Autnoma de San
Luis Potos.
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E D U C A R E

Gimeno Sacristn, J. (2005). La educacin que an es posible. Ensayos acerca de la cultura para la educacin. Madrid:
Ediciones Morata.

: : Por qu... capacitarnos en las TIC?

en una sociedad con tales caractersticas, debe atender
dos necesidades bsicas:
1. El aprendizaje a lo largo de la vida profesional. O
formacin permanente con sustento en el aprendizaje autnomo2 y colaborativo.
2. El desarrollo de las competencias para el procesamiento de la informacin.
Esto, adems de favorecer al docente, le colocar en
posicin de formar a sus educandos bajo la misma lnea.
Y en este sentido, la introduccin de las TIC en los procesos institucionales de formacin docente, representa
un elemento que puede favorecer el procesamiento de la
informacin digitalizada, orientado hacia un crecimiento
continuo en los docentes.
La tecnologa en la educacin es tan antigua como la
tiza y el borrador, pero las TIC, denidas como []todos los sistemas y recursos para la elaboracin, almacenamiento y difusin digitalizada de informacin, (que) se
basan en la utilizacin de tecnologa informtica (ordenadores, equipos multimedia, redes locales, Internet, TV
digital),3 forman parte de una generacin reciente y en
constante renovacin, que procesa la informacin como
ningn otro recurso lo ha hecho hasta el momento.
Es de sealar que las TIC reducen los tiempos y los espacios, de tal manera, que a principios del siglo pasado se
hubiese pensado como ciencia ccin. Principalmente los
ordenadores, los equipos multimedia, las redes locales, el Internet, el correo electrnico y la telefona celular, permiten
que los procesos de generacin y difusin del conocimiento
sean ms ecientes y se puedan dar en tiempo real.
De acuerdo con Sanhueza, con el empleo de las TIC, los
docentes desarrollan una interaccin uida y una marcada
atencin individual en los alumnos, desarrollando a cabalidad su rol de mediadores. Respecto a los alumnos, es posible armar que desarrollan autonoma en el desempeo de
las tareas de aprendizaje, mayor interaccin y colaboracin
entre pares y hacia el profesor. Este mismo autor, en la obra
citada, distingue las siguientes variables de efectividad en
las clases observadas en las que se emplearon TIC:
[] presentan un alto nivel de trabajo y concentracin
de los alumnos en la tarea instruccional, no dedican tiempo a actividades no instruccionales, tardan un mnimo en

iniciar las actividades instruccionales, logran fcilmente

que los alumnos inicien su trabajo cuando se lo solicitan,
utilizan el refuerzo oportuno a los estudiantes cuando
maniestan una conducta positiva, desarrollan la modicacin metodolgica constante, observndose adems: el
incremento del aprendizaje de los alumnos, el aumento
de la interaccin del profesor hacia sus alumnos, la satisfaccin del docente por su desempeo, las planicaciones
exitosas, el perfeccionamiento y actualizacin docente
constante y el aumento de la participacin y autonoma
de los estudiantes en las clases asistidas por TIC. 4
En el entendido de que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no son educativas por s mismas,
su implementacin en las escuelas normales y el sistema educativo en general, de acuerdo con Jean-Pierre
Carrier,5 puede representar un enorme reto en muchos
mbitos como el econmico, social, cultural, pedaggico,
didctico y administrativo. Y si bien, permanecer al margen del uso de estas herramientas nos evita desembolsar
grandes cantidades de dinero o tener que preocuparnos
por buscar estrategias pedaggicas que permitan su uso
eciente y nos quita la molestia de tener que idear una
mejor forma de organizar y educar a los docentes y a la
sociedad, tambin limita enormemente la posibilidad de
informarnos y comunicarnos como en ninguna otra poca se haba podido hacer.
Por todo lo anterior, es necesario que en las Escuelas
Normales no se d el uso de estas herramientas por moda
o por inercia. Sino que se diseen, apliquen y evalen
proyectos educativos con el sustento psicopedaggico y
didctico adecuado, tomando en cuenta las necesidades y
posibilidades sociales e institucionales.
Para concluir, nos interesa mencionar que, respecto a
este tema, se realiz un estudio sistmico-etnogrco en
el posgrado de la Escuela Normal Superior del Estado
de Mxico (ENSEM),6 en el periodo 2004-2006. Con
base en este estudio se pudo determinar que, cuando
la implementacin de las TIC como herramientas
para el procesamiento de la informacin, no tiene
sustento en las necesidades reales de la institucin y de
los docentes en formacin; o no se orienta con planes
y programas adecuadamente fundamentados y articulados, la eciencia y efectividad de estos recursos no son
las esperadas, de acuerdo con los planteamientos tericos ya analizados.

La autonoma entendida como la no dependencia total del docente.

Domnguez, M. (2003). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin: sus opciones, sus limitaciones y sus efectos en la enseanza, en Revista crtica de ciencias sociales y jurdicas,
No 8, Julio-Diciembre. Disponible en: http://www.ucm.es/info/nomadas/8/mdominguez.htm
4
Sanhueza Vidal, J. A. (2005). Caractersticas de la practicas pedaggicas con TIC y efectividad escolar, en Contexto Educativo, Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas, Ao VI,
No. 36. Disponible en: http://contexto-educativo.com.ar/2005/3/nota-09.htm/
5
Cfr. Carrier, J.P. (2002). Escuela y multimedia, Mxico: SIGLO XXI.
6
En el posgrado de la ENSEM se encuentran inscritos docentes de los tres niveles: Bsico, Medio y Superior.
Nota: Para mayor informacin de la investigacin: http://ensem.edu.mx/ o al correo electrnico ensem@mail.edomex.gob.mx
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