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Mate Matic A
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Procedimientos de resolucin
Procedimientos que evitan el nmero, porque hacen una estimacin visual o utilizan la
correspondencia trmino a trmino.
Procedimientos que implican el uso del nmero, porque reconocen de inmediato la cantidad o
utilizan el conteo.
Procedimientos mixtos, agrupan los elementos y utilizan una expresin oral de tipo aditivo.
Ejem.: ante 10 elementos dicen necesito 4 y 4 y 2 ms.
SISTEMA DE NUMERACIN
El sistema de numeracin es un producto cultural elaborado por la interaccin entre los hombres y
los problemas de la realidad. Los nios comienzan a apropiarse de l desde pequeos y el Nivel
Inicial debe continuar favoreciendo esta apropiacin.
Los nios van construyendo el conocimiento de la sucesin de nmeros a partir de un contacto
cotidiano y exploratorio con los nmeros ordenados.
La numeracin oral ocupa un rol fundamental en la adquisicin de los primeros anlisis
numricos. Comienzan a darse cuenta de ciertas recurrencias y a descubrir algunas regularidades.
El docente planificar actividades adecuadas que favorezcan la prctica del conteo y la designacin
oral de cantidades en el orden convencional como herramienta para resolver situaciones y la
reflexin sobre como funcionan dicha sucesin y qu leyes la regulan.
Los nios deben usar nmeros y reflexionar sobre distintos aspectos del ordenamiento numrico.
Para contar hay que:
Saber el recitado de la serie numrica.
Establecer un orden para contar (no importa cul, el que ellos/as encuentren).
Coordinar muy bien el movimiento de los dedos o el gesto indicador con lo que se dice (sealar
un nmero para cada objeto)
Tener en cuenta que el ltimo nmero que se seala corresponde al nmero de elementos de la
coleccin.
LA BANDA NUMRICA
Los nios tienen cierta disponibilidad de la sucesin ordenada de nmeros en forma oral, pero no
ocurre lo mismo con la sucesin escrita.
El docente debe poner a disposicin de los nios la sucesin de nmeros escritos a modo de
diccionario para que los alumnos usen escrituras cuando la situacin lo requiera y puedan reflexionar
sobre ellos.
Este es un recurso privilegiado que permite:
Disponer de un instrumento que posibilita a los nios leer y escribir nmeros.
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Los nmeros grandes, mayores a 100: cobran inters los procedimientos para nombrar
oralmente o para escribirlos, por ejemplo estamos en 2007, el cdigo postal, el nmero de
telfono, el del celular y su direccin.
EL ESPACIO
La conceptualizacin del espacio y el tiempo son nociones que se inician desde el nacimiento. Lenta,
pero progresivamente se van organizando en niveles de mayor complejidad.
Al comenzar el Nivel Inicial los/as nios/as ya poseen conocimientos que muestran sus
adquisiciones respecto de esta estructuracin.
Desde el nacimiento, los bebes exploran su propio cuerpo, a medida que se desarrollan van
descubriendo el entorno inmediato y conocen el mundo real, gracias a la conquista del espacio donde
ellos actan y perciben. Slo con mirar alrededor van intuyendo que todo tiene una forma y que
ocupa un lugar en el espacio, que todo est situado en un delante-atrs, arriba-abajo, antes-durantedespus, dentro-fuera.
El concepto de espacio en los/as nios/as se desarrolla gracias a estas vivencias, pero es en la
escuela, interactuando con otros y con los objetos, cuando tiene reales posibilidades de desarrollar el
espacio geomtrico. Otro tanto ocurre con las formas de cuantificar el tiempo (antes del almuerzo,
maana, los domingos, ayer...).
El espacio se trabaja desde la geometra, que es una manera particular de conceptualizarlo,
completndose con las miradas desde otros lugares como las que tendrn en Ciencias Sociales,
Naturales, Educacin Artstica o Educacin Fsica.
Los/as nios/as tendrn que resolver problemas espaciales desde la representacin geomtrica, que
es una representacin especfica, sobre modelos que no representan un espacio real.
Los contenidos geomtricos de los cuales nos ocupamos en el Nivel Inicial pueden tener cierta
apoyatura en el espacio fsico, pero desde la enseanza no debemos perder de vista que estamos
aproximando a nuestros/as alumnos/as hacia objetos que no se corresponden con ningn objeto real.
Los/as nios/as explorarn lo que genricamente se denominan formas geomtricas (cuerpos,
figuras).
Utilizarn figuras geomtricas en actividades donde deban nombrarlas e identificarlas.
Tambin tendrn oportunidades de analizar las transformaciones de objetos a partir de plegar,
recortar, armar y desarmar, etc. donde se comprometa especficamente la descripcin de ciertas
propiedades geomtricas ( rectilineidad, ngulos, lados, etc. )
Habr que generar tambin actividades que posibiliten imaginar y dibujar recorridos, anticipar
acciones sobre y entre objetos en el espacio, comunicar posiciones (adentro, afuera, abajo, arriba,
derecha, izquierda) de acuerdo a puntos de referencia, describir cambios de forma al trabajar con
materiales (arcilla, plastilina, barro a, masa) o proyectar figuras, hacer croquis de actividades
realizadas.
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BIBLIOGRAFA
Broitman, Claudia. Matemtica: la resolucin de problemas en el Nivel Inicial. Novedades
Educativas. N 66. Pg. 70.
Dubovik, Alejandra y Takaichi, Silvia. El nmero a travs del juego. Una alternativa
constructivista. Actilibro. 1992.
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