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PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Tannya Lozada
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO
Isabel Ramos Castaeda
Qumica
Documentalista:
Cecilia Flores
ADVERTENCIA
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
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Presentacin
La gua didctica de Bachillerato Qumica es un recurso para
apoyar el trabajo orientador del docente en el proceso formativo
de sus estudiantes.
Incluye:
Recursos
Sugerencias para trabajar los diferentes tipos de evaluacin segn el agente evaluador: coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin
ndice
Sugerencias didcticas
Evaluacin diagnstica
13
Bloque 1
Disciplinas auxiliares
de la Qumica
14
Unidad 1
Mediciones
14
Planificacin
Unidad 2
14
La qumica y otras ciencias
Planificacin
26
Unidad 5
26
Planificacin
Bloque 2
20
Unidad 3
La materia
20
21
Reacciones y ecuaciones
qumicas
42
27
44
28
Planificacin
44
28
Leccin
46
Leccin
30
48
Tarea
31
Evaluacin sumativa
con indicadores de logro
Evaluacin sumativa
con indicadores de logro
32
34
Planificacin
Enlaces qumicos
Bloque 6
Bloque 4
36
Nomenclatura qumica
36
Planificacin
21
Leccin
23
Unidad 8
24
Planificacin
Evaluacin sumativa
con indicadores de logro
Unidad 10
42
20
La tabla peridica
42
Planificacin
18
Reacciones qumicas:
Transformaciones de la
materia y energa
Planificacin
15
16
26
Bloque 5
27
Unidad 6
Unidad 7
Evaluacin sumativa
con indicadores de logro
Unidad 4
Ampliacin de nuestro
conocimiento sobre la
esctructura de la materia
15
Leccin
Planificacin
Bloque 3
Unidad 9
36
Composicin cuantitativa
37
Planificacin
37
Evaluacin sumativa
con indicadores de logro
40
La qumica y su influencia
en el comportamiento
de las partculas de los
ncleos atmicos
50
Unidad 12 Radioactividad
50
Planificacin
50
Trabajo grupal
48
Evaluacin sumativa
con indicadores de logro
55
57
Modelo de laboratorio
60
Bibliografa
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Sugerencias didcticas
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Diferenciar es reconocer algo por sus caractersticas, distinguiendo las que son esenciales de las que son irrelevantes, en comparacin con otra cosa que puede poseer
caractersticas similares.
Observar y describir objetos o situaciones
por sus caractersticas generales.
Establecer condiciones de similitud.
Reconocer las caractersticas especficas
en las que difieren dos o ms objetos o situaciones.
Comprender el concepto de variable y utilizarlo
para identificar y descubrir diferencias con mayor
nivel de especificidad.
Elaborar es preparar un producto por medio de un trabajo adecuado.
Definir lo que va a ser elaborado.
Preparar mentalmente las caractersticas y cualidades
de lo que se elaborar.
Buscar los recursos necesarios.
Manejar los recursos.
Obtener un producto.
Experimentar es conocer a travs de una demostracin
concreta, prctica y planificada para ejecutar un proceso demostrativo o investigativo.
Proponer el experimento identificando el objetivo
a lograrse a nivel mental.
Definir el propsito del experimento.
Ejecutar el procedimiento experimental.
Observar los resultados en el proceso o al final
del procedimiento.
Evaluar o retroalimentar el proceso.
Elaborar pensamientos expresados en lenguaje
oral, escrito o grfico para enunciar los resultados
obtenidos.
Plantear preguntas sobre el procedimiento
y los resultados obtenidos.
Mejorar y corregir el procedimiento.
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Sugerencias didcticas
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Observar es percibir con estricta atencin y con un propsito definido un objeto, situacin o fenmeno.
Identificar la situacin.
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Sugerencias didcticas
Priorizar la informacin.
Escribir la informacin.
Reordenar la informacin para responder
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Sugerencias didcticas
2 Todo razonamiento es un intento de solucionar un problema, resolver, una pregunta o explicar algo.
7 Todo razonamiento contiene inferencias o interpretaciones por las cuales se llega a conclusiones que dan
significado a los datos.
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La lista de cotejo ayuda al docente a poner atencin y desarrollar actividades que aseguren la ejecucin de procesos de razonamiento en los estudiantes. De manera progresiva, el
docente puede transferir la lista de cotejo a los estudiantes, para que ellos la utilicen como
herramienta de aprendizaje.
Solucionar problemas es una capacidad que demanda aprendizaje y desarrollo. Podemos
interrogarnos sobre nuestra posicin frente a los problemas: Sabemos solucionar problemas? Qu hacemos para solucionar un problema?, Cmo reaccionamos cuando debemos solucionar un problema?, Estamos conscientes de que en ocasiones no podemos
resolver todos los aspectos de un problema?
En la vida cotidiana de la escuela, el aprendizaje en s mismo es un problema que demanda
soluciones. En la vida social y personal de los individuos, la necesidad de solucionar problemas sencillos y complejos puede ser parte de la vida diaria. Desarrollar capacidades para
solucionar problemas es parte del desarrollo humano que promueven los aprendizajes.
En el proceso educativo, la herramienta propuesta puede ser adaptada a los diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes, para promover desempeos cada vez ms complejos,
sin perder el horizonte educativo expresado en el perfil de salida de la Educacin Bsica.
Estrategias para la metacognicin
En todo aprendizaje, de modo consciente o inconsciente, desarrollamos acciones que nos
permiten aprender. Podemos ejecutar acciones sencillas o complejas en los procesos escolares como en la vida cotidiana. Es posible clasificar objetos, describir caractersticas, asociar
eventos y fenmenos. Cuando estamos en clase, tomamos nota, subrayamos mientras leemos, marcamos palabras que no conocemos, elaboramos esquemas, escribimos preguntas
que nos surgen durante una lectura, etc.
Estas acciones pueden ser eventuales o sistemticas. Si son sistemticas, significa que
hemos incorporado acciones especficas a nuestros procesos de aprendizaje. Sin embargo, pocas veces pensamos o reflexionamos sobre: Cmo aprendo yo? Cundo son ms
fciles y ms significativos los aprendizajes para m? Qu hago cuando aprendo mejor?
En el proceso de aprendizaje, preguntarse cmo aprendo est relacionado con la capacidad
que los sujetos deben adquirir para ser protagonistas de sus procesos de aprendizaje y desarrollo. El currculo coloca con claridad y precisin la condicin de mayor protagonismo de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje hasta llegar a la metacognicin. Por lo tanto, es
fundamental que este protagonista sea motivado a asumir el rol que le corresponde para
involucrarse en su proceso de aprendizaje, aprendiendo a reconocer cmo aprende, cmo
puede aprender mejor y cmo puede autorregular sus procesos de aprendizaje1.
La metacognicin se refiere a la capacidad de autorregular el propio aprendizaje, a partir
del autoconocimiento de los recursos cognitivos que posee el sujeto. Si un sujeto conoce sus
recursos cognitivos, puede mejorar la ejecucin de sus procesos mentales. En la metacognicin se reconocen tres dimensiones definidas como:2
Reflexin, que alude a tener conciencia para reconocer la propia estructura cognitiva.
Administracin, que es la capacidad de regulacin, control y supervisin de dicha estructura cognitiva, en funcin de la solucin de problemas.
Evaluacin de los procesos cognitivos propios, es decir, capacidad para retroalimentar las estrategias cognitivas utilizadas para solucionar problemas, buscando cmo
mejorar los procesos cognitivos.
1
2
La Fundacin para el Pensamiento Crtico es una interesante fuente de aportes que plantea conceptos y herramientas
relacionados con el desarrollo del pensamiento crtico. Su portal web es www.criticalthinking.org
Propuesta de Gonzlez, F. E., Acerca de la Metacognicin, disponible en World Wide Web: http//www.cidpmar.
fundacite.arg.gov.ve/doc/Paradigma96/doc5 (adaptacin).
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Sugerencias didcticas
Conclusin
Desarrollar la capacidad metacognitiva, como va para garantizar autonoma, con el fin
de aprender de forma independiente, es una tarea de la mediacin educativa. Fortalece
la equidad y la inclusin en los procesos de desarrollo humano, reconociendo a la educacin como derecho de todos los ciudadanos ecuatorianos en la medida en que le ensea a
aprender solo y con otros.
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Evaluacin diagnstica
Nombre:
Ao:
Fecha:
Mol (mol)
Temperatura
Metro (m)
Longitud
Kilogramo (kg)
Cantidad de materia
Amperio (A)
Corriente elctrica
Kelvin (K)
5. Escribe tres ejemplos de cmo diferentes elementos pueden unirse para formar enlaces.
6. Escribe tres ejemplos de reacciones qumicas e identifica dnde estn los reactivos
y los productos.
Reaccin qumica
Reactivos
Productos
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qu e
Blo
idad
Un
Disciplinas auxiliares
de la Qumica
Mediciones
Objetivo educativo
Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades, mltiplos y
submltiplos del Sistema Internacional de Unidades y sus equivalencias con otros sistemas de
unidades, en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con el entorno, mediante
el uso de laMatemtica, respetando fuentes y criterios ajenos.
Pginas 8 - 16
Trabajo grupal
Pedir que formen grupos de trabajo e investiguen sobre otros sistemas de medicin vigentes
en la actualidad, como el sistema ingls.
Ejemplificar ejercicios de conversin entre el Sistema Internacional y el sistema ingls.
Aplicar las reglas de las cifras significativas y el redondeo a travs de ejercicios relacionados con
los datos de temperatura y precipitacin del Ecuador.
Elaborar un cuadro comparativo que incluya semejanzas y diferencias entre masa y peso .
Pedir que definan calor y temperatura.
Consolidacin
Resolver ejercicios de aplicacin en la vida cotidiana sobre masa y peso y sus conversiones en el
sistema internacional e ingls.
Comparar las escalas de temperatura a travs de ejercicios de aplicacin con casos relacionados
con la vida cotidiana.
Elaborar un cuadro comparativo sobre calor y temperatura.
Resolver un taller de aplicacin en equipos con problemas sobre temperatura, densidad y longitud.
Tarea
Formar grupos y pedir que expliquen la importancia que tiene conocer el ndice de masa
corporal, relacionarlo con salud y bienestar.
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idad
Un
El trabajo cientfico
Destreza con criterio
de desempeo:
Interpretar las relaciones de
la Qumica con otras ciencias
desde la resolucin de ejercicios
cuantitativos y cualitativos
que involucran situaciones
de Astronoma, Geografa,
Matemticas, Fsica, Deporte,
Ciencias Sociales, Problemas
del Mundo Contemporneo, etc.
Trabajo individual
Solicitar que elaboren
un portafolio con
toda la experiencia e
informacin del bloque.
Recursos
Pginas 18 - 20
Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
Anticipacin
Observar un video referente a la contaminacin ambiental y relacionarlo con la Qumica y otras
ciencias.
Construccin
Organizar equipos de trabajo y asignar a cada grupo la relacin de la Qumica con una ciencia.
Investiga
Investigar por grupos la relacin de la Qumica con la ciencia asignada y realizar un collage a
partir de lo investigado.
Consolidacin
Socializar la informacin de cada grupo y disear un organizador grafico integrador como una
rueda de atributos.
Coevaluacin
Solicitar que formen grupos de tres integrantes, que lean informacin sobre Alfred Bernard
Nobel y que organicen un foro sobre los aspectos positivos y negativos de los aportes hechos
por este cientfico a la humanidad.
Autoevaluacin (Metacognicin)
Pedir que identifiquen dos dificultades que tuvieron para el buen desarrollo del aprendizaje as
como un rea de conocimiento que hayan desarrollado.
Heteroevaluacin
Proponer que elaboren un prrafo sobre la relacin de la Qumica con otras ciencias.
Bibliografa
Ebbing, Darell D.,
Qumica general, Mxico
D. F., Ediciones Mc
Graw Hill, 1997.
Buen Vivir
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Leccin
Nombre:
Ao:
Fecha:
1. Enumera las diferentes etapas del mtodo cientfico con una corta descripcin de cada una.
Unidad
Smbolo
Longitud
Masa
Tiempo
Corriente elctrica
Cantidad de materia
Intensidad lumnica
c. 600 000:
b. 0,00000010:
d. 0,00124:
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Leccin
Nombre:
Ao:
Fecha:
F
Frmula
F = C 1,8 + 32
21 F
C
Frmula
C = (F 32) 1,8
3 F
R
Frmula
R = F + 460
14 K
C
Frmula
C = K 273
45 C
K
Frmula
K = C + 273
11 R
K
Frmula
K = R 5/9
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Semejanzas
Peso
Indicador de logro: Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud, masa,
volumen, temperatura y densidad.
47 m a cm.
87 F a grados Kekvin.
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
b. 0,00014:
d. 0,005556:
b. Peso:
c. Temperatura:
d. Volumen:
.
e. Sistema Internacional de Unidades:
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qu e
Blo
idad
Un
Objetivo educativo
Aplicar las propiedades de los estados fsicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo
de la tabla peridica, comentando sus partes ms importantes y buscando informaciones
especficas; adems, identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud
si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias.
Pginas 30 - 38
Leccin
Pedir que elaboren un mapa mental sobre las propiedades fsicas de la materia.
Ejemplificar las propiedades qumicas de la materia.
Diferenciar las propiedades fsicas y qumicas de la materia a travs de un mapa conceptual.
Tarea
Aplica los conocimientos aprendidos mediante el registro de las etiquetas de las sustancias las
propiedades fsicas y qumicas de estos.
Escribir en la pizarra la palabra transformacin y pedir, a travs de la tcnica Lluvia de ideas , que
indiquen los sinnimos de esta palabra.
Trabajo individual
Solicitar que realicen un
mapa conceptual sobre
la clasificacin de la
materia y sus mtodos
de separacin.
Explicar qu son los cambios fsicos y reconocer las caractersticas de cada estado de la materia.
Consolidacin
Pedir que expliquen las diferencias entre un cambio qumico y uno fsico.
Reflexionar sobre la siguiente pregunta: Cambia el punto de fusin y de ebullicin del agua pura si se
le agrega otra sustancia como la sal? Por qu?
Aplicar los mtodos de separacin de mezclas a travs de una prctica de laboratorio.
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idad
Un
La tabla peridica
Pginas 40 - 48
Trabajo grupal
Organizar equipos de trabajo integrados por cuatro o cinco estudiantes y pedir que
establezcan una forma de clasificar los materiales pedidos. Luego, solicitar que cada
grupo explique cmo clasific los materiales y qu criterios utilizaron para hacerlo.
Explicar las primeras formas de clasificacin de los elementos qumicos, para lo cual se puede
utilizar un organizador grfico como una lnea de tiempo.
Construir un cuadro comparativo de cada sistema de clasificacin de los elementos qumicos.
Investiga
Solicitar que investiguen sobre la ley peridica de los elementos y su importancia en la tabla
peridica moderna.
Ejemplificar la informacin que aportan los perodos y grupos en la tabla peridica utilizando
elementos comunes.
Consolidacin
Resolver ejercicios de aplicacin a travs de un taller por equipos de trabajo.
Realizar una prctica de laboratorio para demostrar las propiedades de los metales y no metales.
Tarea
Proponer que dibujen una tabla peridica y ubicar los periodos, familias y la distribucin
electrnica externa de los elementos qumicos.
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Pginas 49 - 50
Trabajo grupal
Trabajo individual
Solicitar que grafiquen
un modelo para
representar los
electrones de valencia.
Organizar grupos de trabajo y pedir a cada grupo que utilizando sus tablas peridicas
expliquen una propiedad peridica, para ello se designar a cada grupo una propiedad.
Consolidacin
Solicitar que elaboren un organizador grfico para resumir las propiedades peridicas.
Recursos
Coevaluacin
Solicitar que en grupos diseen una campaa publicitaria que promueva
el uso de bioelementos en la dieta diaria de los estudiantes del colegio.
Autoevaluacin (Metacognicin)
Pedir que respondan las siguientes preguntas:
Adquirieron nuevos conocimientos en el desarrollo de este bloque?
Tuvieron alguna dificultad durante el aprendizaje?
Heteroevaluacin
Proponer que realicen un mapa conceptual sobre la clasificacin de la materia y sus mtodos
de separacin.
Buen Vivir
Artculo 350
En nuestro pas, las culturas prehispnicas utilizaban diferentes elementos qumicos para diversos ritos y ceremonias. Solicitar que analicen el artculo 350 en relacin con la promocin,
desarrollo y difusin de los saberes y las culturas, y que den su opinin.
Bibliografa
Barradas, F. y otros, Fsica y Qumica 1 de Bachillerato, Espaa, Santillana Educacin S. L., 2008.
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Leccin
Nombre:
Ao:
Fecha:
23
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Las sustancias existen en forma de elementos y compuestos, cada uno de los cuales posee caractersticas que los hacen particulares. Qu hace que una sustancia posea propiedades exclusivas?
Tipo
Ejemplo
Mostaza
Jugo de mora
Cemento
Azcar
Ensalada
Gaseosa
Tipo
4. Determina cules de los siguientes cambios son fsicos y cules son qumicos,
y explica por qu.
a. Quemar papel.
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
d. Hervir agua.
e. Cocinar un huevo.
Grupos:
Indicador de logro: Representa las estructuras electrnicas de los elementos de la tabla peridica.
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qu e
Blo
idad
Un
Ampliacin de nuestro
conocimiento sobre la
estructura de la materia
El tomo: conceptos bsicos
Objetivo educativo
Valorar el trajinar histrico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de
conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar unos modelos atmicos
de otros y establecer los tipos de enlaces entre tomos y las caractersticas que proporcionan
a los compuestos.
Pginas 62 - 70
Trabajo grupal
Formar equipos de trabajo y pedir a los estudiantes que realicen una lectura compartida sobre
el descubrimiento del electrn y del protn; y que fundamenten la importancia de los mismos
para los modelos atmicos.
Representar grficamente los primeros modelos atmicos junto con los experimentos que se realizaron para sustentar sus teoras.
Trabajo individual
Solicitar que realicen un cuadro comparativo entre el modelo atmico de Thomson y
Rutherford y que analicen las inconsistencias en cada modelo atmico.
Explicar sobre la importancia de A y Z para caracterizar al tomo y por tanto establecer el nmero de
protones, electrones y neutrones.
Consolidacin
Ejemplificar los valores de A y Z a travs de ejercicios demostrativos.
Tarea
Pedir que elaboren un cuadro comparativo entre istopos e isbaros y entre nmero atmico
y nmero de masa.
Resolver un taller de aplicacin sobre nmero atmico, nmero de masa, istopos e isbaros.
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idad
Un
Pginas 72 - 80
Trabajo grupal
Organizar grupos de trabajo y elaborar un organizador grfico acerca de la foto que habla
sobre el modelo atmico de Bohr y de la mecnica cuntica. Pedir a cada equipo que presente
su trabajo y lo explique.
Elaborar un mapa conceptual para resumir el aporte de Bohr y de la mecnica cuntica.
Presentar a los estudiantes una red conceptual para explicar el modelo atmico actual.
Investiga
Solicitar que investiguen
sobre la ecuacin
de Schodinger y los
nmeros cunticos.
Inferir sobre los alcances del modelo atmico actual a travs de la resolucin de ejercicios
de aplicacin.
Trabajo individual
Pedir que escriban una carta a Demcrito contndole todos los avances en cuanto al estudio
de la estructura de la materia.
Construir un mapa conceptual sobre los nmeros cunticos y la distribucin electrnica de los
elementos.
Consolidacin
Ejemplificar cada una de las reglas y principios para la distribucin electrnica.
Leccin
Tarea
Investigar sobre
la configuracin
electrnica de los
elementos y la relacin
con sus propiedades.
Pedir a los estudiantes que definan con sus propias palabras los siguientes conceptos:
configuracin electrnica, principio de exclusin de Pauli, regla de Hund.
Demostrar la configuracin electrnica y los valores de los nmeros cunticos de varias clases de
elementos pertenecientes a los distintos grupos de elementos.
Conformar grupos de trabajo y realizar ejercicios tipo taller sobre configuracin electrnica y
nmeros cunticos.
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idad
Un
Enlaces qumicos
Pginas 82 - 89
Trabajo individual
Pedir a los estudiantes que representen grficamente, mediante ejemplos, cmo se cumple
la regla del octeto y las propiedades de electronegatividad, energa de ionizacin y afinidad
electrnica.
Trabajo grupal
Formar grupos de trabajo y pedir que, luego de una lectura compartida sobre el enlace inico,
definan este enlace, como tambin los trminos catin y anin.
Representar varios ejemplos de enlaces inicos utilizando la estructura de Lewis.
Demostrar la formacin de un enlace covalente mediante la estructura de Lewis.
Observar, mediante muestras o lminas, algunas clases de metales utilizados comnmente como
oro, plomo, plata, etc.
Explicar cmo se forma el enlace metlico a travs de un esquema o grfico.
Consolidacin
Resolver un taller de aplicacin en el que los estudiantes reconozcan y diferencien enlaces inicos,
covalentes, y metlicos.
Tarea
Pedir que elaboren un cuadro comparativo sobre las distintas clases de enlaces qumicos
para determinar semejanzas y diferencias entre ellos.
Investiga
Profundizar sobre el tema a travs de una investigacin sobre las clases de enlaces qumicos
y su importancia en la industria.
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Trabajo individual
Pedir que realicen
una lectura sobre la
geometra molecular.
Pginas 90 - 92
Trabajo grupal
Organizar grupos de trabajo y pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo
entre las diversas clases de fuerzas intermoleculares.
Establecer las diferencias entre enlace y fuerzas intermoleculares a travs de ejemplos.
Consolidacin
Investiga
Pedir que investiguen en la
web sobre la importancia
de la geometra molecular
y y que realicen un
organizador grfico
de la misma.
Recursos
Elaborar un mapa de conocimientos para explicar las formas existentes de representar los diferentes tipos de enlaces.
Leccin
Solicitar que representen a travs de un modelado las formas geomtricas ms comunes
de las molculas.
Coevaluacin
Plantear un debate sobre los beneficios de las sustancias radiactivas para la salud y su costo
ambiental por los residuos generados.
Autoevaluacin (Metacognicin)
Proponer que respondan la siguientespregunta:
Mostraron inters sobre los temas tratados en este bloque?
Heteroevaluacin
Motivar a que expliquen el fundamento terico para que cada orbital pueda albergar
un nmero mximo de electrones.
Bibliografa
Carrascosa, J. y otros,
Fsica y Qumica 1 de
Bachillerato, Espaa,
Santillana Educacin
S. L., 2002.
Buen Vivir
Artculo 364
Solicitar que lean el artculo 364 y que propongan maneras en las que el Estado pueda prevenir
el consumo de alcohol.
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Leccin
Nombre:
Ao:
Fecha:
1 Indica cuntos electrones tienen que ganar o perder los tomos de los siguientes
elementos para adquirir la configuracin de un gas noble. Di cul es ese gas noble.
a. Ca
b. N
c. Rb
2 Es correcta la afirmacin de que los compuestos inicos se disuelven
en disolventes polares y los covalentes, en disolventes apolares? Explica.
d. CH3 CO CH3
b. CH3 NH2
e. HCOH
c. CH4
f. HCOOH
Agua
CO2
d.
Molcula polar. Cl2
H y He
Sales
Grupo VIA
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Tarea
Nombre:
Ao:
Fecha:
a. Inico
Forma molculas.
b. Ion-dipolo
d. Metlico
e. Enlace de H
f. Dipolo-dipolo
g. Covalente
2. Los elementos del grupo 4A forman con el oxgeno compuestos que tienen forma
similar, pero propiedades muy diferentes. Fjate en estos compuestos: CO2, SiO2, SnO2.
Ahora, completa la siguiente tabla.
SnO
SiO
CO
Forma molculas?
Forma cristales?
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador de logro: Describe las teoras atmicas y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a
establecer el modelo atmica actual.
1. Elabora una lnea del tiempo para explicar el tomo a travs del tiempo,
desde las teoras de los griegos, pasando por la teora atmica de Dalton,
el modelo atmico de Thomson, el modelo de Rutherford y el modelo de Bohr,
hasta el modelo mecnico-cuntico.
b. El N y el H.
b. MgF2:
c. KCl:
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Enlaces inicos
c. BeF2:
b. NO2:
d. SO3:
Indicador de logro: Relaciona el tipo de enlace qumico con la solubilidad del agua.
8. El cloruro de sodio, NaCl, conocido como sal comn, presenta un enlace inico.
Explica el proceso de formacin de este enlace.
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Nombre:
Ao:
Fecha:
1. Relaciona las siguientes frases con el modelo o los modelos atmicos a los que correspondan.
Masa de carga positiva
Modelo de Dalton
Modelo de Rutherford
Electrones en orbitales
Partcula indivisible
Modelo de Thomson
Nmero cuntico m
Explica todos los espectros atmicos
Modelo de Bohr
Modelo mecanocuntico
Inico
Covalente molecular
Slido covalente
Metlico
Ejemplos
Estructuras
Propiedades fsicas
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Nombre:
Ao:
Fecha:
Entre Sr y S:
Indicador esencial de evaluacin: Explica las formas de actuacin de las diferentes fuerzas de atraccin intermolecular.
b. Catin y anin.
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qu e
Blo
idad
Un
Objetivo educativo
Reconocer compuestos qumicos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a las normas
internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina,
agricultura y ganadera, industrias metalrgicas, etc.
Trabajo grupal
Organizar grupos y pedir que elaboren un cuadro comparativo entre la valencia inica,
valencia covalente y nmero de oxidacin.
Explicar qu es una funcin qumica y un grupo funcional. Pedir que establezcan semejanzas y
diferencias entre estos trminos.
Ejemplificar las principales reglas de la nomenclatura inorgnica.
Trabajo individual
Pedir que elaboren un mapa mental sobre la importancia de la nomenclatura inorgnica.
Consolidacin
Elaborar un cuadro de resumen sobre la nominacin y formulacin de los xidos.
Investiga
Solicitar que investiguen sobre la importancia de los xidos en la industria y el medio
ambiente, y que analicen los aspectos positivos y negativos de los mismos.
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Realizar una prctica de laboratorio sobre la formacin de diferentes tipos de compuestos siguiendo las normativas y precauciones en la manipulacin de ciertas sustancias.
Leccin
Explicar los principios de la nomenclatura para las diferentes funciones y pedir que a travs
de una red conceptual, describan las reglas a aplicar en la nominacin de estos compuestos.
idad
Un
Composicin cuantitativa
Tarea
Pedir a los estudiantes que construyan un diagrama de Venn para identificar las diferencias
y semejanzas entre los trminos mol y nmero de Avogadro.
Organizar grupos de trabajo e indicar que, propongan otros ejemplos para determinar la relacin
porcentual de los elementos dentro de un compuesto qumico.
Comparar y revisar los ejemplos propuestos en la pizarra.
Leccin
Pedir que definan qu es la concentracin porcentual de un compuesto y expliquen
la importancia de utilizar una unidad de conteo como el nmero de Avogadro
para las especies qumicas.
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Trabajo grupal
Formar parejas de trabajo y pedirles que realicen un ejercicio para determinar la relacin
porcentual de los elementos en un compuesto.
Utilizar los ejemplos de los estudiantes para explicar qu es frmula mnima o emprica y frmula
molecular.
Ejemplificar cmo se determina la frmula mnima y molecular de un compuesto.
Resolver en parejas ejercicios que propongan la obtencin de frmulas mnimas y moleculares,
para luego intercambiar los ejercicios resueltos y sean revisados por los mismos estudiantes.
Explicar qu es frmula estructural y frmula electrnica.
Consolidacin
Tarea
Proponer que realicen ejercicios de aplicacin sobre la frmula estructural y la frmula electrnica.
Pedir que elaboren un cuadro comparativo entre frmula mnima y molecular, frmula estructural y frmula electrnica para establecer semejanzas y diferencias.
Realizar una prctica de laboratorio sobre la composicin porcentual de las sustancias.
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Recursos
Coevaluacin
Formar grupos para disear un sistema para nombrar los compuestos, diferente al sistema
Stock, tradicional y sistemtico. Sugerir que analicen si otras personas podran entender este
nuevo lenguaje.
Autoevaluacin (Metacognicin)
Preguntar si a lo largo de este bloque han logrado reconocer la importancia de la Qumica
como parte del desarrollo humano as como del uso de un lenguaje universal para facilitar
la comunicacin entre personas.
Heteroevaluacin
Solicitar que diferencien entre mol y nmero de Avogadro.
Buen Vivir
Artculo 401
De acuerdo al artculo 401, el Estado regular bajo estrictas normas de bioseguridad, el uso y
el desarrollo de la biotecnologa moderna y sus productos, as como su experimentacin, uso y
comercializacin. Proponer que analicen las maneras de cumplir con este artculo.
Bibliografa
Guzmn, N. y otros, Qumica general e inorgnica, Colombia, Editorial Santillana S. A., 1996.
Skoog, Douglas A. West D., Holler F., Qumica analtica, Mxico, Nueva editorial
Interamericana, 1998.
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
d. CaS: ____________________
b. Na2SO4: ____________________
e. KHSO3: ____________________
c. CaSO3: ____________________
Indicador de logro: Relaciona los grupos funcionales con los compuestos orgnicos que conforman.
Grupo funcional
xidos
cidos oxcidos
cidos hidrcidos
Hidrxidos o bases
Sales neutras
Sales cidas
Sales bsicas
Hidruros
Perxidos
Indicador de logro: Aplica la nomenclatura de la funcin xido.
Na2O
FeO
PtO2
Ag2O
Au2O
Nomenclatura tradicional
Nomenclatura Stock
Nomenclatura sistemtica
Fotocopiable para uso exclusivo en el aula.
Frmula
40
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Nomenclatura tradicional
cuando est en disolucin
Nombre tradicional
en estado puro
HBr
HS
HSe
Indicador de logro: Aplica la nomenclatura de la funcin cidos.
Nomenclatura Stock
Nomenclatura sistemtica
Nomenclatura tradicional
HClO
HAsO
HPO
HCrO
Indicador de logro: Aplica la nomenclatura de la funcin bases.
Frmula
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
tradicional
Valencia
K(OH)
Hidrxido auroso
Sn(OH)4
Hidrxido de amonio
Hidrxido de sodio
Nomenclatura sistemtica
Nomenclatura Stock
Nomenclatura tradicional
LiO
CuO
NaH
CoH
HCl
HS
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qu e
Blo
Un
idad
10
Reacciones qumicas:
Transformaciones
de la matera y energa
Reacciones y ecuaciones qumicas
Objetivos educativos
Definir una reaccin qumica, reconocer sus tipos, determinar que no es solamente transformacin de materia, sino, adems,
transformacin de energa; resolver situaciones problmicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones,
y analizar algunas reacciones qumicas de importancia para los seres vivos.
Trabajo individual
Motivar a que propongan nuevas ecuaciones qumicas identificando sus partes.
Trabajo grupal
Formar grupos de trabajo y asignar a cada grupo un tipo de reaccin qumica,
para que la expliquen a travs de un organizador grfico.
Elaborar una tabla comparativa de los diferentes tipos de reacciones qumicas usando como
criterio comparativo los reactivos y productos.
Consolidacin
Realizar un prctica de laboratorio para demostrar en forma prctica algunos tipos de reacciones
qumicas.
Ejemplificar la importancia de las reacciones qumicas en la vida diaria a travs de un collage.
Investiga
Solicitar que investiguen algunas reacciones qumicas relacionadas con el medio ambiente como
la produccin de dixido de carbono y el efecto invernadero a travs de un mapa referencial.
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Trabajo individual
Pedir que grafiquen un mapa conceptual sobre los distintos mtodos de igualacin de
ecuaciones.
Trabajo grupal
Formar grupos de trabajo y proponer una serie de ejercicios sobre igualacin de ecuaciones,
indicar a cada uno que las igualen por un mtodo distinto; luego, intercambiar ejercicios entre
los grupos para comprobar la igualacin de ecuaciones empleando un mtodo diferente.
Elaborar un Sol didctico con las palabras ecuacin qumica con el aporte de los estudiantes.
Escribir una ecuacin qumica e inferir todos los datos que se pueden obtener a partir de la misma.
Demostrar la importancia de las leyes ponderales en las reacciones qumicas a travs de un mapa
referencial.
Leccin
Proponer que observen la informacin nutricional de algunos alimentos y pedir que se fijen
en el valor de las kilocalorias o caloras. Preguntar: A qu hace referencia este valor? Cuando
consumimos alimentos, nuestro cuerpo obtiene energa de ellos? Qu reacciones qumicas
permiten liberar energa?
Elaborar un cuadro comparativo entre las reacciones endotrmicas y reacciones exotrmicas.
Consolidacin
Resolver ejercicios sobre entalpa y representarlos grficamente.
Escribir ecuaciones termoqumicas a partir de ejemplos de reacciones qumicas comunes.
Investiga
Pedir que investiguen algunas reacciones exotrmicas que se produzcan en la vida cotidiana
y explicar la importancia de determinar el calor en una reaccin qumica a travs
de un mapa mental.
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Un
idad
11
Clculos qumicos
Tarea
Pedir que enumeren los pasos que se deben seguir para la resolucin de clculos estequiomtricos.
Elaborar un mentefacto con la palabra estequiometra.
Explicar a travs de ejercicios demostrativos qu es reactivo limitante, reactivo en exceso y rendimiento
de las reacciones qumicas.
Consolidacin
Leccin
Pedir que expliquen la importancia que tiene a nivel industrial conocer el rendimiento real de
las reacciones qumicas y trabajar con un alto grado de pureza en las sustancias qumicas.
Resolver ejercicios estequimtricos a travs de un taller o de una actividad interactiva como la que
se propone en la siguiente pgina electrnica: http://www.eis.uva.es/~qgintro/esteq/esteq.html
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Recursos
Coevaluacin
Formar grupos de trabajo para que, teniendo en cuanta las reacciones qumicas, los
estudiantes elaboren un folleto que explique la razn por la que ocurren las reacciones
qumicas.
Autoevaluacin (Metacognicin)
Solicitar que respondan las siguientes preguntas:
Resuelven problemas de reacciones estequiomtricas?
Pueden explicar cmo interviene la energa en las reacciones qumicas?
Heteroevaluacin
Pedir que escriban en un prrafo por qu es importante balancear las ecuaciones qumicas
que intervienen en un proceso industrial.
Buen Vivir
Artculo 14
En el artculo 14 se reconoce el derecho de la poblacin a vivir en un ambientesano y ecolgicamente equilibrado. Solicitar que investiguen sobre la reaccin de los clorofluorocarbonos sobre
la capa de ozono y que presenten medidas para disminuir el uso de estos productos.
Bibliografa
Martn, J. M., Terra Qumica, Per, Editorial Santillana S. A. 2002.
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Leccin
Nombre:
Ao:
Fecha:
Ba3(PO4)2 + HBr
46
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Leccin
Nombre:
Ao:
NH3 + HCl
2H2 + O2
Fecha:
NH4Cl
H2O
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
NH3 + HCl
Ba3(PO4)2 + HBr
NH4Cl
2H2 + O2 + H2O
Al2(SO4)3 +H2
Al + H2SO4
48
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Reactantes o reactivos
Productos
Reactivo lmite
Reactivo en exceso
b. Reactantes y productos
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qu e
Blo
Un
idad
12
La qumica y su influencia
en el comportamiento
de las partculas
de los ncleos atmicos
Radiactividad
Objetivo educativo
Establecer los componentes y las consecuencias biolgicas de la radiacin, diferenciar la radiactividad natural de la artificial, y
argumentar los efectos positivos y negativos de su utilizacin y su influencia con el ambiente.
Trabajo grupal
Organizar grupos de trabajo y pedir que definan qu es radioactividad y elaboren
un mapa conceptual sobre los tipos de radiaciones.
Tarea
Solicitar que diseen un cuadro comparativo de resumen sobre las propiedades
de las partculas alfa, beta y gamma.
Observar un grfico o tabla de decaimiento de un elemento radioactivo y explicar la vida media
y fechado de los radioistopos.
Consolidacin
Ejemplificar el fechado de los radioistopos con el uso del carbono 14.
Analizar la importancia de la radioactividad natural y artificial a travs de un cuadro comparativo.
Demostrar las formas de medicin de la radiactividad a travs de la elaboracin de un mapa
mental.
Realizar una prctica de laboratorio para ejemplificar el tiempo de vida de un elemento radiactivo.
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Reacciones nucleares
Destreza con criterio
de desempeo:
Comparar los procesos
de fisin y fusin nuclear,
desde la explicacin de ejemplos
diversos, de la observacin
e interpretacin de videos
relacionados con estos temas
y la relacin entre la masa
y la energa que se desprende
en las reacciones nucleares.
Trabajo grupal
Trabajar en parejas y resolver un cuestionario gua sobre las reacciones de fisin y fusin nuclear.
Construccin
Construir un mapa conceptual para aclarar trminos como: reaccin nuclear, fisin y fusin nuclear.
Trabajo individual
Indicar que grafiquen un cuadro comparativo entre fisin y fusin nuclear e incluir ejemplos
de reacciones nucleares para cada caso.
Identificar los aspectos positivos, negativos, ventajas y desventajas en las reacciones de fisin
y fusin nuclear.
Consolidacin
Realizar ejercicios de aplicacin sobre la energa que se obtiene a partir de las reacciones nucleares
por fisin y fusin nuclear.
Investiga
Proponer que investiguen el funcionamiento de un reactor nuclear y analizar las precauciones
a seguir en una planta elctrica a partir de una central trmica nuclear.
Sobreexposicin a la radiacin
Destreza con criterio
de desempeo:
Explicar las formas de medicin
de la radiactividad sobre la
base de la identificacin de los
instrumentos ms apropiados
para hacerlo y de la reflexin
acerca de las consecuencias que
trae para los sitemas biolgicos
una sobreexposicin.
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Trabajo grupal
Establecer grupos de tres o cuatro integrantes y repartir una utilidad prctica de la radiacin;
cada equipo realizar un collage y explicar su uso en los diferentes campos como la medicina,
industria, paleontologa, etc.
Elaborar un mapa conceptual de resumen sobre los usos de la radiacin.
Consolidacin
Investiga
Pedir que indaguen sobre el uso de la radioactividad para destruir las clulas cancerosas.
Como actividad complementaria se puede investigar sobre el trabajo de SOLCA en el pas.
Presentar una cartelera o trptico sobre el uso de los trazadores radiactivos.
Recursos
Coevaluacin
Solicitar que en grupos elaboren una campaa informativa para proteger al ambiente
de la contaminacin causada por desechos nucleares.
Autoevaluacin (Metacognicin)
Formular la pregunta: Reconocen la utilizacin de la energa nuclear para el beneficio
de la humanidad?
Heteroevaluacin
Pedir que resuman cul ha sido la importancia del descubrimiento de la radiactividad
para mejorar la calidad de vida del ser humano.
Buen Vivir
Artculo 15
El artculo 15 de la Constitucin prohbe el desarrollo, produccin, tenencia, comercializacin,
importacin, transporte, almacenamiento y uso de armas qumicas, biolgicas y nucleares.
Solicitar que argumenten las razones de esta prohibicin para mantener un ambiente sano.
Bibliografa
Barradas, F. y otros, Fsica y Qumica 1 de Bachillerato, Espaa, Santillana Educacin S. L., 2008.
Carrascosa, J. y otros, Fsica y Qumica 1 de Bachillerato, Espaa, Santillana Educacin S. L., 2002.
52
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Trabajo grupal
Nombre:
Ao:
Fecha:
Descripcin
Ejemplo
53
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7/3/14 11:55 AM
Trabajo grupal
Nombre:
Ao:
Fecha:
54
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Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Neutrn
Electrn
Gamma
Beta
Alfa
55
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7/3/14 11:55 AM
Evaluacin sumativa
Nombre:
Ao:
Fecha:
Radiacin
Fusin
Fisin
6. Detalla los pasos para la produccin de energa elctrica en una central trmica
nuclear.
b. Plutonio-242 a uranio-238
a. Yodo-122 a xenn-122
56
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7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Fecha:
b. Na2SO4
c. CaSO3
d. CaS
e. KHSO3
SO2 4 + Mn2+
57
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7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Fecha:
H2 + F2
NaClO3 + H2O
HF
58
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7/3/14 11:55 AM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Calcula eficientemente frmulas moleculares de compuestos, a partir de sus
frmulas mnimas.
c. Butano: C4H10
d. Agua: H2O
e. Glucosa: C6H12O6
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Modelo de laboratorio
Nombre:
Ao:
Fecha:
Hiptesis
La ley de la conservacin de la masa fue establecida por Lavoisier, y postula que la masa no se crea ni se destruye, solo
se transforma. De acuerdo con esta ley, la cantidad de masa
que reacciona debe permanecer constante aunque al final
se tengan compuestos diferentes a los originales. Mediante
esta experiencia, comprobars en forma experimental que
en una reaccin qumica se cumple la ley de la conservacin
de la masa.
Reactivos
Procedimiento
Experimento A
yoduro de potasio, Kl
agua destilada
tableta efervescente
cinta de magnesio
3. Con ayuda del hilo, ubica el tubo dentro del matraz y tpalo.
4. Determina la masa del sistema en la balanza.
Materiales
vidrio reloj
balanza
Experimento B
pinzas metlicas
matraz Erlenmeyer
mechero
fsforos
tapn de caucho
tubo de ensayo
2. Vierte 100 ml de agua al Erlenmeyer y mide la masa del conjunto Erlenmeyeragua. Registra este valor.
3. Agrega la tableta efervescente al Erlenmeyer con agua y tpalo inmediatamente.
Espera hasta que la reaccin concluya y vuelve a medir la masa del conjunto
agua-Erlenmeyer. Anota tus observaciones.
hilo
Experimento C
1. Mide y anota la masa de un trozo de cinta de magnesio y del vidrio de reloj.
2. Enciende la cinta de magnesio sobre el vidrio de reloj y espera hasta que
se haya quemado por completo.
3. Vuelve a medir la masa del metal quemado junto con el vidrio de reloj.
Registra este valor.
gradilla
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Nombre:
Ao:
Resultados
Fecha:
Anlisis de Resultados
Experimento A
Materiales
Masa
Erlenmeyer vaco
Erlenmeyer + agua + nitrato de plomo (II)
Solucin de nitrato de plomo (II)
Tubo de ensayo vaco
Experimento B
Materiales
Masa
Responde.
Matraz Erlenmeyer
Tableta efervescente
Tapn de caucho
Conclusiones
Erlenmeyer - agua
Tableta efervescente + agua
Sustancias iniciales
Sustancias finales
Experimento C
b. Fue acertada tu hiptesis?
Materiales
Masa
Cinta de magnesio
Vidrio reloj
Magnesio + O2
Sustancias iniciales
Sustancias finales
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Modelo de laboratorio
Nombre:
Ao:
Fecha:
Hiptesis
Materiales
M & M piezas dulces (o cualquier caramelo que presenteuna impresin en uno de sus lados)
bolsa con cierre
papel cuadriculado o milimetrado
Procedimiento
Experimento A: Simulacin de la desintegracin
de un istopo radiactivo ficticio
1. Coloca 50 tomos de dulcium (caramelos) en una bolsa con cierre.
3. Lentamente, vierte los caramelos sobre una mesa.
4. Cuenta el nmero de caramelos con la cara de impresin hacia arriba y registra
los datos. Estos tomos sern los que se han desintegrado.
5. Coloca en la bolsa plstica solo los caramelos con la cara de impresin hacia abajo
y vuelve a sellar la bolsa. Si deseas, puedes consumir los tomos desintegrados.
6. Agita suavemente la bolsa sellada durante 10 segundos.
7. Repite el procedimiento desde el paso tres, hasta que todos los tomos se hayan
desintegrado.
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Nombre:
Ao:
Fecha:
Resultados
1. Registra en la siguiente tabla tus observaciones para el experimento A.
Vida media
Tiempo total
N de tomos
no desintegrados
N de tomos
desintegrados
0
1
2
3
4
5
6
Trabajo grupal
Anlisis de Resultados
1. Responde.
a. En esta simulacin, qu tiempo de vida media tiene el dulcium?
Conclusiones
b. Al final de dos vidas medias, qu fraccin de los tomos no se ha descompuesto?
2. Describe la forma que tiene la curva de la grfica obtenida y explica por qu es as.
Contesta.
Qu se entiende por vida
media de un elemento
radioactivo?
Por qu la grfica
obtenida es una curva
logartmica decreciente?
Pudiste comprobar
tu hiptesis?
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Bibliografa
Atkins, Peter y Jones, Loreta, Chemical Practice, Estados Unidos, W. H.
Freeman and Company, 1999.
Barradas, F. y otros, Fsica y Qumica 1 de Bachillerato, Espaa, 2008.
Beyer, L. y Fernndez Herrero, V. Qumica Inorgnica. Espaa. Ariel Ciencia. 2000.
Brown, LeMay Bursten, Qumica la Ciencia Central. Novena Edicin. Mxico, Pearson Educacion
de Mxico, S. A. 2004.
Carrascosa, J. y otros, Fsica y Qumica 1 de Bachillerato,
Espaa, 2002.
Cartmell, E. y Fowles G. W. A. Valencia y Estructura Molecular. Tercera edicin. Espaa, Editorial
Revert S. A. 1967.
Chang, R. Qumica. Edicin breve. Mxico, Mac Graw-Hill Interamericana, 1999.
Ebbing, Darell D., Qumica general, Mxico D. F., Ediciones Mc Graw Hill, 1997.
Greenwood, N. N y Earnshaw A. Chemistry of the Elements. Second edition. UK,
Butterworth-Heinemann, 1997.
Guzmn, N. y otros, Qumica general e inorgnica, Colombia, 1996.
Martn, J. M., Terra Qumica, Per, 2002.
Masterton, W., Slowinsky, E., Stanitsky, C. Qumica General Superior. Mxico, Mac Graw HillInteramericana, 1990.
Mondragn, C. H. y otros, Qumica inorgnica, Colombia, 2005.
Petrucci, R. H. y Harwood, W. S. Qumica General, Madrid, Prentice Hall Iberia. 1999.
Sagan, C. y Druyan, A. Sombras de antepasados olvidados. Mxico, Planeta, 1996.
Skoog, Douglas A. West D., Holler F., Qumica analtica, Mxico,
Nueva editorial Interamericana, 1998.
Whitten, K. W. Gailey, K. D. Qumica General. Mxico, Nueva Editorial Interamericana, 1998.
William S. Seese y G. William Daub. Qumica. Quinta Edicin. Mxico, Editorial Prentice-Hall
Hispanoamericana, S. A. 2002
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