Reflexion sobre mejora profesional

Para poder definir mejora profesional es necesario definir que es profesion

por lo que se reviso el articulo de RODRGUEZ TRUJILLO,(2009) en el que Cita
a Stenhouse (1987)
Para quien el concepto de profesional

imprica una

capacidad para un autodesarrollo profesional autnomo mediante

un sistemtico autoanlisis, el estudio de la labor de otros
profesores y la comprobacin de ideas mediante procedimientos
de investigacin en el aula

( RODRGUEZ TRUJILLO, 2009)

En otras palabras el docente debe de reflexionar y auto-evaluar su practica

docente, reconociendo

sus areas de oportunidad mediante

un proceso de

analisis en el que se buscan soluciones y se profundizan en los problemas y

dilemas que se le presentan dentro y fuera del aula.
Por lo que el docente entra en un proceso de mejora continua de su
practica, por lo que se entra en un proceso de investigacion accin. Utilizando
diversos intrumentos que permitan recoger los datos

del contexto en el que se

desarrolla la plactica y los distintos factores que intervienen con el educando y

que dificultan el proceseso de enseanza aprendizaje.
El docente es el responzable de auto-regularse y buscar movilizar sus
saberes dentro del campo profecional asi como buscar actualizarse y mejorar
sus conocimienetos, habilidades y actitud al trabajo docente.

El docende puede recurrir al ciclo Smith como alternativa de proceso de

mejora en el que se narra sus experiencias en clase y analisa los problemas y
dilemas que se presentan en esta.
De este modo el docente busca innovar su practica, buscando soliciones
u opciones que le permitan desempear su labor De acuerdo con Duarte (2001) el
profesor innovador es autnomo, activo y capas de disear estrategias.
Para innovar es necesario tomar en cuenta las caractersticas del contexto
en el que se desarrollan los nios y las posibilidades que estos tienen, como lo
sugiere Salinas J. (2008) e docente debe aprovechar los espacios que se le
brindan, dando la oportunidad de la aplicaciones las TICS en apoyndose en
estrategias que favorezcan un aprendizaje significativo.
Para Fullan y Stiegelbauer (1991) los procesos de innovacin relacionados
con las mejoras en los procesos de enseanza-aprendizaje implican cambios
relacionados

con:

La

incorporacin

de

nuevos

materiales,

nuevos

comportamientos y prcticas de enseanza y nuevas creencias y concepciones.

Se debe cuidar la educacin desde cada punto cada detalle que existe en
ella pues a partir de las propuestas realizadas antes de la clase sirven como gua
para el desarrollo de los conocimientos de los nios. La planeacin se desarrolla
tomando en cuenta la finalidad de la clase. As como tambin es importante el ir
fortalecen nuestros conocimientos y competencias para la vida, ya que uno no
puede ensear lo que no se tiene.

Para formar un ambiente de aprendizaje y es necesario trabajar los valores

y rodear al nio de materiales didcticos que nos permita facilitar el proceso de
aprendizaje motivndolos a investigar y apropiarse de los conocimientos.
En la actualidad es importante reflexionar la responsabilidad que tiene el
docente con la sociedad. Comprendiendo lo que implica

esta labor, debe

enfrentarse a los retos que la sociedad cambiante, por lo que se debe estar en
constante actualizacin. Implementando nuestros saberes y sustentando nuestras
acciones, convirtiendo esta profesin, en un campo de investigacin. Permitiendo
innovar en la labor del docente, atendiendo los nuevos paradigmas.
BIBLIOGRAFA

Coll, Csar; Palacios, Jess y Marchesi, lvaro (2001) DESARROLLO

PSICOLGICO Y EDUCACIN II. PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. Ed.

Alianza. Madrid.

Salinas, J. (2008) Innovacin educativa y el uso de las TIC. En Innovacin

educativa y el uso de las TIC. [En lnea]. Sevilla: Universidad Internacional de

Andaluca. [Fecha de consulta: 20 de marzo de 2013] Disponible en:
http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/innovac_tic_salinas1.pdf