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1 Modulo 90016 2013-2
1 Modulo 90016 2013-2
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
MAGISTER
JHON FREDY BUSTOS RUIZ
DIRECTOR DE CURSO
CONTENIDO
UNIDAD 1: Introduccin a la perspectiva terica de la
psicologa.
CAPITULO 1: Historia y lneas tericas de la psicologa.
Leccin 1: Evolucin histrica de la psicologa.
Leccin 2: Definicin, pioneros y ubicacin de la psicologa como
ciencia.
Leccin 3: Lo normal y anormal en psicologa.
Leccin 4: Estructuralismo y funcionalismo.
Leccin 5: Introduccin a la personalidad.
CAPITULO 2: Introduccin a los enfoques psicolgicos.
Leccin 6: Introduccin a la Psicologa de la Gestalt.
Leccin 7: Introduccin al Psicoanlisis.
Leccin 8: Introduccin al Conductismo.
Leccin 9: Introduccin al Humanismo.
Leccin 10: Introduccin a la Psicologa sistmica.
CAPITULO 3: Introduccin a otras lneas tericas
fundamentales de la psicologa.
Leccin 11: Introduccin a la Sensacin.
Leccin 12: Introduccin a la Percepcin.
Leccin 13: Introduccin a la Atencin
Leccin 14: Introduccin a la memoria.
Leccin 15: Introduccin a la Motivacin.
UNIDAD 2: La Psicologa desde la Perspectiva Prctica
CAPITULO 4: Procesos Psicolgicos Superiores.
Leccin
Leccin
Leccin
Leccin
Leccin
16:
17:
18:
19:
20:
Introduccin
Introduccin
Introduccin
Introduccin
Introduccin
al Pensamiento.
a la Inteligencia.
al Lenguaje.
a la Creatividad.
al Aprendizaje.
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Elaborado por la Red de Tutores del Curso.
UNIDAD 1
Introduccin a la Perspectiva Terica de la Psicologa.
CAPITULO 1: Desarrollo histrico de la psicologa.
Leccin 1: Evolucin histrica de la psicologa.
Versin inicial (2008) Claudia A. Paredes.
La evolucin histrica de las ciencias del hombre, se divide entres
etapas: la de la concepcin clsica del hombre (ciencia griega) la de la
concepcin cristiana (Teologa Patrstica y medieval) y la concepcin
moderna. En cada etapa se ha dado una concepcin diferente del hombre,
y se ha establecido una relacin particular con el mundo que ha generado
una reflexin diferente una filosofa especfica, la cual ha derivado en la
construccin de una verdad particular respecto de la realidad y del
hombre mismo. En este proceso el hombre va tomando una posicin frente
al mundo y frente a si mismo.
Para la etapa clsica la esencia del hombre esta determinada por la
razn, el inters gira entorno ha establecer la relacin de este ser dotado
de razn consigo mismo y el mundo: el centro de inters es el cosmos
que refleja el orden anhelado, la belleza la armona.
El hombre busca comprender
los fenmenos fsicos que se
desarrollan entorno a l, no se siente seguro frente a las interpretaciones
que hace de el mismo y de su realidad, se considera subordinado a un
nivel superior, la razn de sus acontecimientos provienen de los dioses a
los hombres.
Observemos algunas concepciones tpicas del concepto de alma o
psique:
Autores
Aristteles
Demcrito
Leucipo
Definicin
Las dos cualidades del alma, el
movimiento y la sensacin.
El alma es una especie de fuego o
calor.
A los tomos esfricos los llama
alma: porque
estas formas o
figuras
pueden pasar ms
fcilmente a travs de cualquier
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Empdocles
Pens
que
el
alma
estaba
compuesta de todos los elementos.
Platn
Digenes
La psicologa
es la ciencia de la actividad mental y del
comportamiento. El trmino psicologa proviene del griego psycho,
significa mente; actividad mental, psykhe: alma, el yo, vida, aliento
estudio del alma. Es una de las ciencias de constitucin ms tarda, pese
a que su objeto de estudio, es decir, la actividad psquica del hombre, ha
preocupado a los pensadores de todos los tiempos. En su historia pueden
distinguirse dos perodos: una primera poca, que abarca desde la
Antigedad hasta las ltimas dcadas del siglo XIX, en la cual la psicologa
forma parte de la filosofa, y un segundo momento, con poco ms de un
siglo de vida, a lo largo del cual se estructura como una disciplina
autnoma e intenta conseguir el estatuto de ciencia.
La distincin en el hombre de dos entidades, alma v cuerpo, de
naturaleza diferente y por lo tanto sometida a leyes de distinta cualidad,
impidi realizar un estudio objetivo de la vida psquica del ser humano.
Fue por su desvinculacin de la filosofa como la psicologa empieza
su camino para constituirse como ciencia, inicialmente se conforma al
modelo de las ciencias de la naturaleza.
Pioneros.
La psicologa cientfica se da dentro de la atmsfera del positivismo
y el empirismo, a travs de las teoras positivistas, se cuestionan las
teoras tradicionales, respecto del alma; y empiezan a imponerse en la
segunda mitad del siglo xix las ideas sobre la invariabilidad de las leyes
naturales, las propuestas de Darwin y Augusto Comte, los cientficos
pasan a estudiar y rechazan las especulaciones racionales: su objetivo es
el anlisis de los hechos, se pretende que el saber sea fruto de la
experiencia positiva, el conocimiento experimental- , en este clima surge
la psicologa cientfica. La preocupacin principal giraba en torno a la
medicin.
Se establecieron los requisitos que deba cumplir cualquier
conocimiento para ser considerado cientfico. Uno de ellos era la necesidad
de aplicar el mtodo experimental, valindose de la observacin, la
formulacin de hiptesis v la comprobacin de las mismas a partir de
experimentos que confirmen su veracidad de manera irrefutable.
En este nuevo escenario, la psicologa encontr dificultades para
aplicar dicha metodologa a su objeto de estudio el espritu humano, el
alma. La especificidad de la psicologa se pone en discusin, entre la
filosofa del espritu y el materialismo psicofisiologico. En esta encrucijada
la nica salida consista en reformular su campo de investigacin, y esto es
precisamente lo que llevaron a cabo los pioneros de la nueva disciplina.
Fue l fisilogo E.H. Weber (1795- 1878) quien estudio las sensaciones
tctiles y visuales y paso del campo de la fisiologa al de la psicologa.
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Elaborado por la Red de Tutores del Curso.
Enunciado
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Modelo moral
Modelo mdico
Conductista
Modelo
dinmico
Aporte
Mientras la psicologa provee teoras sobre el
funcionamiento normal y patolgico de la
conducta o de la mente, la psiquiatra es una
disciplina eminentemente prctica que se
ocupa del diagnstico y tratamiento de las
enfermedades mentales.
Fsica
Qumica
Para Liebert
y Langenbach (2000) la personalidad es la
organizacin nica y dinmica de las caractersticas de una persona
particular, fsicas y psicolgicas, que influyen en la conducta y las
respuestas del ambiente social y fsico. Algunas de estas caractersticas
sern nicas de la persona especfica (por ejemplo: los recuerdos, los
hbitos, las peculiaridades) y otras las compartir con unas cuantas, con
muchas o con todas las dems personas.
Para Walter Mischel (Cseras, 2001) la personalidad es un patrn
distintivo en cuanto al comportamiento y al sentimiento que caracteriza a
los individuos y que se refiere a la manera como esos comportamientos,
pensamientos y sentimientos influencian la adaptacin de stos a las
situaciones que se encuentran en sus vidas.
Segn el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales
en su cuarta versin (DSM IV - 1997) la personalidad es una forma
personal y particular de vivenciar e interactuar con nuestro entorno y con
los dems.
Aunque los anteriores conceptos contienen elementos diferentes
(especialmente por los marcos tericos que los sustentan) tambin poseen
caractersticas comunes que permiten una comprensin global de la
personalidad. Dentro de estas caractersticas comunes encontramos
(Rodrguez, 2008):
Primera: La personalidad se sustenta tanto en elementos fsicos
(orgnicos) como en la interaccin que el individuo tenga con el medio
ambiente, ninguno de los dos elementos define o puede explicar la
personalidad por si solo, sino que es necesaria la intervencin de ambos
para que sta se desarrolle.
A la parte biolgica de la personalidad, es decir, la que incluye el
sustrato neurolgico, endocrino, bioqumico y la herencia gentica del
sujeto se le denomina temperamento, y es muy difcil de modificar.
De otro lado, est el carcter, que se define como el conjunto de
caractersticas propias de la personalidad que se han adquirido por la
interaccin con el medio ambiente, por el aprendizaje. Se relaciona
directamente con la cultura, los hbitos y las costumbres del grupo social
al cual pertenece. Aunque tambin es difcil de modificar, es mas
susceptible de cambio que el temperamento.
La personalidad est en continuo desarrollo, y al depender de
factores fsicos, biolgicos y medioambientales, el papel de las
instituciones de socializacin como la familia y el colegio es fundamental,
ya que son ellas quienes con sus valores, ejemplos y modelos ayudan a la
construccin de personalidades funcionales que logran adaptarse al medio,
o por el contrario, de personalidades disfuncionales que presentarn
problemas y conflictos con su entorno.
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Elaborado por la Red de Tutores del Curso.
caracteriza su manera de reaccionar en un campo psicofsico (organismoambiente), en un momento dado y siempre en funcin del estilo personal
de cada uno. Se utiliza como un pronombre reflejo, que se refiere a la
persona total.
El siguiente postulado significativo dentro de la Psicologa de la
Gestalt es el de Figura y Fondo, el cual se relaciona directamente con el
de campo psicofsico.
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adoptada por muchas filosofas que cada una a su modo han afirmado
saber qu o quin es el ser humano y cul es el camino correcto para la
realizacin de las potencialidades que le son ms especficas. Vale decir
que toda filosofa que se ha declarado humanista ha propuesto una
concepcin de naturaleza o esencia humana, de la que ha derivado una
serie de consecuencias en el campo prctico, preocupndose por indicar lo
que los seres humanos deben hacer para as manifestar acabadamente su
humanidad.
En psicologa, la llamada tercera fuerza, despus del conductismo y
psicoanlisis, Sostiene que la naturaleza humana es neutral o buena y
que cualquier caracterstica negativa es el resultado del dao que se la ha
infligido en el desarrollo del ser.
Considera que el ser humano es capaz de encargarse de su vida y
estimular su propio desarrollo. Enfatiza el potencial de la gente para el
desarrollo positivo y saludable a travs del ejercicio de las capacidades
humanas de la escogencia, la creatividad y la autorrealizacin.
Como el concepto central es el desarrollo del yo relacionado con su
individualidad y aspiraciones tiene como sustento
filosfico la
fenomenologa, la cual ve la conducta del individuo como una respuesta
no a la realidad por se, sino a su percepcin del mundo que lo rodea,
independientemente de la claridad con que estos mensajes procedentes
del medio sean transmitidos, la forma en que construya la realidad
determinara su conducta observable o publica, es el Yo el que percibe la
realidad y gua la conducta.
La fenomenologa supone que el mundo real no puede conocerse
o experimentarse directamente, ya que la realidad es un inferencia de
percepciones del mundo, su pone tambin que la causa de la conducta se
halla en el campo perceptual del individuo y no en el mundo real, y para
entender la conducta se requiere conocer la vida interior del individuo.
Partiendo de este hecho el humanismo asume que la psicologa
no es nicamente para los que tienen conflictos o estn enfermos sino
tambin para toda persona normal que busca desarrollarse cada da
ms.
En el humanismo se considera que el ser humano es una totalidad
cuyas partes estn integradas y organizadas, totalidad en la cual opera
una fuerza innata haca el desarrollo de sus potencialidades.
Algunos delos representantes de esta escuela son Abraham Maslow y
Car Rogers entre otros. Maslow plantea que el ser humano tiene poder
para desarrollar sus capacidades y as autoactualizarse.
La auto- actualizacin es el empleo y explotacin que hace una
persona de sus talentos, capacidades y posibilidades, la satisfaccin de
meta necesidades y el desarrollo del verdadero Yo.
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Metanecesidades
Las
de
actualizacin:
autosuficiencia,
individualidad,
belleza,
simplicidad,
justicia,
perfeccin, cierre, totalidad logro,
bondad verdad.
como un sistema abierto en donde cada elemento del mismo cumple una
funcin fundamental, el comportamiento depende de la interaccin de los
diversos elementos (individuos en los grupos, o las diversas dimensiones
del ser humano en caso de un comportamiento individual: dimensin
fsica, psicolgica, social, etc.), no depende solo de la funcionalidad o
disfuncionalidad de un solo elemento o individuo, ya que la conducta de
cada elemento del sistema ayuda a mantener su homeostasis o equilibrio
del sistema.
Los seres vivos, el hombre, las comunidades , los grupos sociales
actan como un sistema, siendo la salud un proceso de creacin ,
desarrollo y evolucin , sinergia y la patologa , estancamiento, y
simbiosis.
Sinergia es Co- creacin en la cual el resultado es cualitativamente
diferente y mayor a la suma de sus partes, este proceso se puede dar en
todo tipo de interacciones, parejas, grupos sociales el mismo individuo en
el desarrollo de todas sus dimensiones humanas, o entre individuos y el
ecosistema.
Puede generar una interdependencia cooperativa en las relaciones
interpersonales, as como la, normal y natural evolucin de los ciclos
sociales y en el continuado crecimiento personal.
El modelo atribuye la patologa a un sistema social (familia,
trabajo. etc.)que impide el crecimiento de sus integrantes y que exige en
forma tacita conductas auto o hetero destructivas, en funcin de la
estabilidad del sistema. Se manifiesta en sistemas cerrados, es decir
rgidos o inflexibles.
De igual forma, tomando en cuenta algunas de las leyes que rigen
un sistema podemos identificar su aplicacin para entender todos los
tipos de comportamiento individual o colectivo
Principio
Cualquier cambio en un
elemento del sistema
afecta a los dems
elementos y al sistema
como unidad.
Aplicacin
En el caso de la conducta, con el
crecimiento
de cualquiera de sus
elementos, el sistema biopsiquico total
(ser humano) y sus otros elementos
tambin pueden crecer: salud fsica,
comunicacin, relaciones. Este principio
se utiliza para orientar la terapia
y
tambin para comprender las formas
desadaptativas que puede tomar el
comportamiento y como en un momento
dado
la misma puede afectar la
conducta de los dems integrantes del
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es til para retener algo que planea usar y luego olvidar como un nmero
telefnico.
Repaso de elaboracin: implica asociar la informacin que intenta
recordar con algo que ya sabe, con informacin de la memoria a largo
plazo.
Olvido: El proceso de olvido es aquel por el cual las caractersticas
importantes son filtradas y conservadas, mientras que el detalle no
pertinente o predecible es destruido o almacenado de tal modo que no es
fcilmente accesible en su forma original. Hay dos teoras al respecto: la
informacin puede perderse de la memoria a corto plazo por:
El desvanecimiento de una huella de memoria: por deterioro
temporal, si no sigue poniendo atencin a la informacin el nivel de
activacin disminuye, se debilita, se reduce a un nivel tan bajo que no
puede reactivarse, la informacin desaparece por completo,o el
desbaratamiento de la huella por otras memorias posteriores.
Se ha encontrado que el olvido a corto plazo implica ambos factores:
el debilitamiento de la huella y el problema de recuperarla o discriminarla
de entre otras huellas en competencia; el recuerdo de un acontecimiento
es perjudicado tanto por la interferencia de un aprendizaje previo como
del aprendizaje posterior, es decir la informacin nueva interfiere u
obstaculiza la manera de recordar la informacin antigua. El pensamiento
nuevo sustituye al antiguo, conforme se acumulan los pensamientos la
informacin antigua se pierde de la memoria a corto plazo.
El olvido es muy til sin el se sobrecargara con facilidad la MCP y el
aprendizaje se detendra adems seria imposible encontrar en tanta
cantidad de informacin un dato especifico. Una ventaja obvia del olvido
en cuanto a los dolores de carcter emocional, es la forma en que suaviza
el dolor emocional y la afliccin: el tiempo cura todas las heridas.
El fallo de recuperacin representa una fuente importante de olvido,
la capacidad para recordar flucta en el tiempo y es importante las claves
de recuperacin que pueden utilizarse para evocar recuerdos especficos.
Memoria a largo plazo (MLP): Mantiene la informacin que se
aprendi, es un almacenamiento permanente del conocimiento. Se dice
que la informacin bien aprendida tiene una alta fuerza de memoria
(durabilidad de una memoria) o durabilidad. La MLP para la informacin
aprendida recientemente disminuye con la edad, pero para los recuerdos
que se acumularon en el pasado lejano no disminuye apreciablemente.
Transferir la informacin al almacenamiento a largo plazo requiere
ms tiempo y esfuerzo, su entrada es lenta. La capacidad de la memoria a
largo plazo es ilimitada; adems su duracin es prcticamente ilimitada
una vez que se almacena con seguridad, esta permanece de modo
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Desarrollo de la memoria
En la primera infancia la habituacin que requiere la habilidad de
reconocimiento (rutinas, personas, objetos), sin la memoria no podra
desarrollar apegos sociales, por ello mecanismos como la imitacin y la
bsqueda de objetos perdidos (permanencia del objeto) requieren de una
memoria de sucesos previos.
Los bebes tienen capacidad de memoria de reconocimiento pero no
de recuerdo ya que el recuerdo requiere habilidades de representacin
simblica de las que el bebe carece; el reconocimiento puede basarse solo
en la percepcin y los esquemas sensorio motores mientras que la
evocacin requiere imgenes mentales o lenguaje lo cual se empieza a dar
entre los ocho o nueve meses los nios descubren en forma espontnea el
ensayo alrededor de los 5 o 6 aos, y en esta misma edad descubren el
valor de utilizar estrategias organizacionales, a los 9 o 10 aos lo hacen de
forma espontnea. Estrategias de recuperacin: es la bsqueda a travs
del mundo interno en forma deliberada.
Durante la primera y segunda infancia los chicos se valen de
referente en el mundo externo para recuperar la informacin (otros nios,
etc.) en la medida que crecen se da una mayor bsqueda de referentes en
el mundo interno, sin embargo en forma cotidiana se da un movimiento
secuencial entre almacenes de memoria internos y externos.
Leccin 15: Introduccin a la Motivacin.
Versin inicial (2008) Claudia A. Paredes.
El trmino motivacin alude a aquellos procesos internos del sujeto
que le incitan a la accin. Una vez rechazados los instintos como factor
determinante de la ejecucin de la conducta, la psicologa ha buscado
otras variables que puedan explicar el carcter dinmico del
comportamiento humano.
En la actualidad existen diversas teoras de los procesos
motivacionales, cada una de las cuales hace hincapi sobre unos factores u
otros, segn su concepcin global de la vida psquica del hombre. A
continuacin vamos a exponer algunas de las teoras elaboradas a este
respecto.
Teora homeosttica
El trmino homeostasis hace referencia a la tendencia general que
existe en el organismo a mantener constante el medio interno, es decir, a
restablecer el equilibrio interno tantas veces como ste es alterado. Este
concepto, que proviene de la fsica, se halla en la base de esta teora, que
entiende la motivacin como un mecanismo tendente a la homeostasis. La
prdida del equilibrio puede deberse a la accin ejercida por estmulos
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pgina en blanco sobre la que la vida escribe sus jeroglficos. Esta idea ha
determinado, hasta nuestros das, el amplio concepto de aprendizaje. El
aprendizaje se logra con experiencia, se perfecciona con la prctica y las
cosas aprendidas dejan huellas que se relacionan entre s. Sin embargo, lo
que se aprende no slo procede del exterior sino que el proceso de
aprendizaje aparece en toda criatura desde la ms inferior hasta el
hombre; podra incluso decirse que hasta las clulas aprenden.
Existen tres diferencias fundamentales entre la forma de aprender de
los organismos inferiores y la de los superiores: la complejidad de los
estmulos recibidos, la de las respuestas aprendidas y la permanencia de lo
aprendido.
No sabemos lo que puede aprender un animal en condiciones
normales porque no comprendemos la mente animal. Sin embargo, ciertos
experimentos han demostrado que hasta los animales ms inferiores
aprenden ciertas reacciones, por ejemplo, la amiba aprende a esquivar un
rayo de luz, la anmona de mar a distinguir lo que es alimenticio de lo que
no lo es, la lombriz de tierra a recorrer un laberinto en forma de T, y as
sucesivamente.
Maduracin.
El aprendizaje y la maduracin presentan aspectos similares. El
aprendizaje ocurre durante el perodo de maduracin, como lo demuestra
una curiosa experiencia con el renacuajo. Colocados varios huevos de rana
en un recipiente de agua fueron transformndose en renacuajos, los que
pasado algn tiempo comenzaron a nadar, se dividieron los huevecillos de
rana en dos grupos uno de los cuales fue colocado en agua pura y el otro
en un anestsico (cloroformo diluido en agua). En este ltimo medio los
huevecillos se desarrollaron normalmente, pero los renacuajos
permanecieron paralizados.
As pues, el grupo testigo comenz a nadar, mientras el anestesiado
qued inmvil.
Segn la teora de que la aprendizaje depende nicamente de las
fuerzas ambientales y de la prctica, desarrollndose de movimientos
causales, los renacuajos movilizados no deberan aprender a nadar; pero a
los pocos momentos de extraer del agua el anestsico, los renacuajos
paralizados comenzaron a nada tan bien como el grupo normal lo que
demuestra que no aprendieron a nadar impulsados por las fuerzas
ambientales o la prctica, es decir, por estmulos externos, sino por
capacidades adquiridas durante la maduracin. Esta y el aprendizaje es
una misma cosa, procediendo el ltimo de los estmulos endgenos.
Existen actividades que no se aprenden, que existen ya al nacer. El
nio recin nacido puede agarrar un dedo o un lpiz con tanta fuerza como
para soportar su propio peso. Tambin puede, al nacer, mover la cabeza,
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6.
Administracin: Los psiclogos clnicos pueden ser jefes de
Departamento de Psicologa de una Universidad, Director de una clnica,
hospital, director de un programa de enseanza.
En los numerales anteriores se pueden ver claramente dos
escenarios o mbitos de actuacin generales. Por un lado el mbito del
trabajo clnico propiamente dicho, el que se refiere a paciente-psiclogo.
Por el otro, algunas posibilidades de desempeo del psiclogo clnico en
relacin directa o indirecta con la labor clnica propiamente dicha. De esto
ltimo se debe destacar el rol de investigador que el psiclogo debe
asumir dentro y frente a los procesos clnicos. Dentro del proceso porque
al interior de la consulta clnica el profesional est en una bsqueda
constante en funcin de la evaluacin y el diagnstico. Frente al proceso,
porque de la experiencia que acumula el profesional es constituye en un
insumo invaluable para la construccin de conocimiento alrededor de los
fenmenos que se presentan en la consulta.
Elementos metodolgicos.
Desde luego un aspecto muy importante de la psicologa clnica,
aparte del qu hacer al que ya se ha hecho mencin, es el cmo hacerlo.
En este sentido se adelantan algunas ideas.
Un aspecto metodolgico importante se refiere a los momentos o
fases de toda intervencin clnica. Hokanson (1983) define el curso de una
intervencin de la siguiente forma:
Contacto inicial: es importante manejarlo con habilidad y
sensibilidad porque el paciente puede sentir ansiedad, no tiene claridad en
qu consiste o sentirse avergonzado. Este es el momento para conocer al
paciente y tener un primer acercamiento al motivo de consulta o problema
clnico.
Evaluacin: se utilizan tcnicas como la entrevista y pruebas
psicolgicas. Es el momento para recoleccin y anlisis de informacin en
funcin del diagnstico.
Metas del tratamiento: tan pronto como se integran los datos de
evaluacin, el terapeuta y el cliente o paciente pueden comenzar a
considerar de manera ms sistemtica la naturaleza de los problemas y
qu puede hacerse al respecto.
Puesta en prctica del tratamiento: es el momento para la
implementacin de las acciones teraputicas. De acuerdo a Hokanson, se
puede centrar en cualquiera de estos aspectos, el manejo de crisis, cambio
de comportamiento, experiencia emocional correctiva, insight y cambio.
Terminacin, evaluacin y seguimiento: es importante evaluar el
proceso que se ha llevado y conforme el terapeuta comienza a creer que el
paciente es capaz de manejar sus problemas en forma independiente, se
inician las plticas sobre la terminacin.
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3.
Uso de preguntas: Maloney y Ward (1976), distinguen entre
varias formas de preguntas, incluyendo las abiertas, las de facilitacin, las
de aclaracin, las de confrontacin y las directas. Cada una est diseada
para promover la comunicacin y cada una es til para un propsito o
paciente especifico.
4.
Silencio: la respuesta del clnico al silencio deber ser razonada
y sensible a las metas de la entrevista.
5.
Escuchar: El clnico hbil ha aprendido cuando ser un oyente
activo.
6.
Satisfaccin propia: La entrevista no es el momento ni el lugar
para que los clnicos trabajen en sus problemas, la atencin debe
permanecer en el paciente.
7. Valores y antecedentes del clnico: tener cuidado con los juicios
clnicos equivocados.
Leccin 22: Psicologa organizacional.
Gloria Matilde Coronado Romo. Zona Caribe CEAD Santa Marta. (2013)
Jhon Fredy bustos Ruiz. Zona Sur CCAV Neiva. (2013)
Una pregunta que muy frecuentemente deben responder los
estudiantes de psicologa y tambin los mismos profesionales recin
egresados tiene que ver con el campo de la psicologa que ms le agrada o
en el que les gustara desempearse. En este sentido las respuestas
suelen estar muy divididas, abarcando la amplia gama de campos
profesionales de la psicologa; incluso vinculando campos de desarrollo
muy jvenes como el de la psicologa animal o la psicologa aeronutica. A
pesar de esto, en casi cualquier consulta sobre este tema, los primeros
lugares de preferencia suelen ser la Psicologa Clnica y la Psicologa
Organizacional.
La Psicologa Organizacional, sobre todo recientemente, despierta un
gran inters a muchos estudiantes de psicologa. Esto se evidencia muy
claramente en el aumento de la oferta de formacin pos gradual de las
universidades en cuanto a Psicologa Organizacional y reas afines como la
gestin del talento humano. As mismo en el cada vez ms amplio espacio
ganado dentro de las organizaciones por parte de los psiclogos.
Es entonces fundamental el espacio que ofrece esta leccin para que
los estudiantes que recin inician el estudio de la psicologa identifiquen el
interesante campo de formacin y laboral que ofrece la Psicologa
Organizacional.
La Psicologa Organizacional es un rea especializada de la psicologa
que se encarga de estudiar la conducta y el comportamiento del ser
humano y sus experiencias en el contexto de las organizaciones desde la
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Elaborado por la Red de Tutores del Curso.
Tcnicas de evaluacin
individual y grupal
Estrategias de
intervencin grupal
Estrategias de
intervencin individual
Orientacin pedaggica.
Apoyo psicolgico.
Evaluacin de necesidades educativas
especiales
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Trastornos cardiovasculares
La psicologa de la salud en el campo de los trastornos
cardiovasculares interviene tanto en los factores de riesgo como en el
tratamiento farmacolgico o psicolgico, mejorando la adherencia a las
medidas teraputicas.
Con respecto a la intervencin preventiva en la enfermedad
coronaria, es importante centrar el inters en la evaluacin y modificacin
de diversos aspectos del comportamiento del paciente, en concreto en
aquellos relacionados con los factores de riesgo biomdicos y
conductuales, como pueden ser una alimentacin rica en grasas,
sobrepeso, abuso de tabaco y alcohol, falta de ejercicio fsico, hipertensin
y la presencias del patrn de conducta tipo A.
Trastornos del sueo.
El insomnio tiene una serie de consecuencias en la vida del individuo,
tales como los sntomas de irritabilidad, falta de energa, depresin, etc.
Por otro lado las personas con insomnio suelen reportar un mayor nmero
de problemas mltiples persistentes y recurrentes de salud general. En
este sentido, los trastornos del sueo constituyen un importante factor de
riesgo para el desarrollo de otros problemas psicolgicos, mdicos o
sociales, tales como deterioro funcional, alteraciones del estado de nimo
o problemas cardiovasculares.
Otros campos de aplicacin de significativos de la psicologa de la
salud son: VIH, Diabetes, Asma, Sndrome de intestino irritable y
fibromialgias.
CAPITULO 5: Campos de la psicologa II
Leccin 26: Introduccin a la Psicologa Social
Diseada por: Yuli Andrea Botero. Zona Centro Sur. CEAD
Palmira (2013)
La psicologa como disciplina ha entrado a componerse de diversos,
enfoques y campos de aplicacin. Uno de los campos de mayor amplitud y
uso es el campo de la psicologa social, este representa el estudio del
comportamiento humano en cuanto a la interaccin humana, es decir; la
propia interaccin humana y lo que esta representa en el comportamiento
del individuo.
Estrada. A, Diazgranados, S (2007) exponen que Gergen, K. ha
definido la psicologa social como la ciencia del comportamiento humano,
y la psicologa social, como aquella rama de esa ciencia que trata de la
interaccin humana.
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Historias de vida
Grupos focales
Talleres participativos.
Contextos Colaborativos.
Intervencin
La psicologa, y en general otras disciplinas, buscan solucionar
problemas u optimizar procesos a partir de una serie de procedimientos
llevados a cabo sistemticamente. Este proceso se puede comprender
como 'intervencin'. Aunque la nocin de "intervencin" ha sido asociada a
formas
de
construccin
relacionales
asociadas
al
modelo
experto/destinatario, el trmino expresa los modelos de estrategias ms
utilizados en los que la "intervencin externa" produce cambios.
Campos de "intervencin"
Proyectos sociales (Desarrollo Social Local, socioeconmico, cultural
y psicosocial)
Proyectos de Construccin de Ciudadana. (Equidad, participacin
comunitaria, desarrollo de redes sociales y comunitarias)
Proyectos de mejora de la Calidad de Vida (Salud, educacin,
Hbitat, relaciones interpersonales)
Proyectos de Fortalecimiento Cultural (recuperacin de Capital Social
y Cultural, trabajo sobre procesos de des-colonizacin y reconocimiento de
las identidades socioculturales excluidas)
Los instrumentos ms habituales han sido:
Investigacin Accin Participativa (IAP)
Animacin Sociocultural
Capacitacin, fortalecimiento de saberes locales, sistematizacin de
experiencias locales.
Deteccin, reconocimiento, creacin y movilizacin de Redes
(sociales, comunitarias y familiares)
El cmo de la intervencin
Un proceso de intervencin comunitaria tiene como objetivo mejorar
las condiciones de vida de la poblacin y que la comunidad sea
protagonista de dicho cambio. Parte y tiene que ver con las necesidades,
aspiraciones, problemas o temas de inters para la comunidad. Se trata de
procesos a mediano y largo plazo, de tipo global y centrado en una
comunidad concreta, entendida sta como el conjunto formado por los
siguientes elementos y sus interrelaciones: territorio, poblacin, recursos y
demandas, dinmica de relaciones de poder (asimetras).
En todo proceso comunitario se deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Conocimiento y comprensin de la realidad: A travs de estudios
cuantitativos y de la utilizacin de tcnicas cualitativas (entrevistas,
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Elaborado por la Red de Tutores del Curso.
Deporte
Rendimiento
de
(COP,
Deporte de Rendimiento
Deporte Base e Iniciacin
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actuacin
Deporte
Base
e temprana
Deporte de Ocio, Salud y
Iniciacin
Deporte de Ocio y Tiempo libre
Poblaciones especiales
Tiempo libre
Organizaciones Deportivas
Funciones a desempear
reas
Evaluacin y
diagnstico
que son los adultos de mediana edad quienes ms realizan este tipo de
estudios.
Ejercicio de la profesin.
El 64% de los encuestados que se encontraban trabajando al
momento de diligenciar la encuesta, ejercan en alguno de los campos de
la profesin. Entre ellos, la proporcin de hombres era ligeramente mayor
(68,3%) que la de mujeres (63,2%); ms alta entre quienes haban
cursado o estaban en curso de un programa de posgrado, 73,6%, versus
58,1% que no tenan posgrado, y ms alta a medida que avanza la edad,
para un 70% de los encuestados, principalmente a partir de los 26 aos.
Aunque la proporcin de profesionales que ejercan la psicologa
entre los encuestados aumenta de modo importante conforme aumenta su
estratificacin socioeconmica, no lo hace a medida que aumenta su edad.
Slo el porcentaje de psiclogos con edades entre 20 y 25 aos que no
ejercan la profesin (47,7%) sobresale entre los de los de los otros
grupos etarios.
Empleabilidad.
Los factores que podran estar relacionados con cun atractivo
resulta un profesional para los potenciales empleadores pueden ser
muchos y muy variados. Al preguntarles a los encuestados que se
encontraban trabajando, bien como empleados o bien como
independientes, por cul crean que haba sido el factor ms influyente al
momento de haber sido elegidos para el cargo o labor que realizaban,
cerca de la mitad de ellos contest que la experiencia laboral, seguidos por
quienes consideraron que fue el conocimiento especializado en el rea.
Llaman la atencin los altos porcentajes de encuestados que consideraron
que aspectos que no debieran ser excluyentes, tales como la universidad
de egreso o el sexo, fueron un factor decisivo.
El total de los encuestados ha permanecido, en promedio, 10,8
meses desempleado (sumando todos los perodos de desocupacin laboral
desde la fecha de grado). Cifras hasta de doce meses acumulados de
desocupacin laboral se registran en el grupo de las mujeres, el de los
encuestados pertenecientes a los estratos socioeconmicos 4, 5 y 6, y el
de los psiclogos que tienen ttulo de posgrado. Con medias de
desocupacin superiores al ao aparecen las profesionales de ms de 31
aos de edad y quienes, a pesar de tener el grado de psiclogos, no
ejercen como tales.
Del grupo de psiclogos que no ejercan la profesin al momento de
diligenciar la encuesta (35,7%), slo el 34,9% se encontraba trabajando
en otro oficio o actividad; la gran mayora se encontraba por entonces
desocupada. Se contaban entre ellos una mayor proporcin de hombres y
de profesionales de ms de 36 aos.
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Situacin laboral.
La mayora de los psiclogos en ejercicio se encontraban trabajando
como empleados bajo contrato laboral (67,8%) al momento de diligenciar
la encuesta. En segundo orden, se encontraban quienes ejercan la
profesin de manera independiente (26,7%), seguidos por los multiempleados (8,9%) y los propietarios de negocio (3,5%). En este orden, se
puede observar que la mayora de los psiclogos se encuentra en situacin
de oficialidad laboral al tener contrato de trabajo, y por ende, acceso al
sistema de seguridad social.
Remuneracin.
Los psiclogos que no ejercen la profesin tienden a obtener ms
trabajos con remuneraciones menores a $900.000 (1,68 Salarios Mnimos
Legales Mensuales Vigentes SMLMV-), mientras que los psiclogos que
ejercen la profesin obtienen muchos ms trabajos con ingresos entre ese
lmite y $10.000.000 (18,67 SMLMV). As, por ejemplo, mientras que el
13% de los psiclogos que no ejercen ganan entre 1,5 y 5 millones de
pesos, el 43% de los psiclogos en ejercicio tambin lo hacen.
El salario de los psiclogos en Colombia est fuertemente
influenciado por los aos acumulados de experiencia, el nivel de formacin
posgraduada que se haya obtenido y el sector de la economa en donde se
trabaje. Hay otras variables que generan ligeras variaciones, pero que no
alcanzan a ser significativas. Infortunadamente, el nivel de ingreso
promedio de los psiclogos est por debajo de los ingresos de los
profesionales en general pero por encima de los ingresos de los
profesionales de las Ciencias Sociales y Humanas. No obstante, en los
profesionales que tienen formacin posgraduada, los psiclogos estn por
debajo de los salarios de los profesionales de las Ciencias Sociales y
Humanas y de los profesionales en general, sin importar el nivel de
formacin. Los contrastes van desde una diferencia en contra de los
psiclogos de un salario mnimo en el doctorado en comparacin con los
profesionales en general, hasta una diferencia de ms de dos salarios
mnimos en especializacin frente a los profesionales en general. Es
evidente que el psiclogo est en desventaja salarial frente a los dems
profesionales y que el posgrado incrementa sus ingresos pero nunca
alcanza el nivel de vida de sus colegas de las Ciencias Sociales y Humanas
y de todos los dems profesionales en Colombia.
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Elaborado por la Red de Tutores del Curso.
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