UNIDAD DIDCTICA

La 40
Pgina

GRUPO OBJETIVO

NMERO DE SESIONES

METODOLOGA Y RECURSOS

SINOPSIS

FICHA TCNICA Y ARTSTICA

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

COMPETENCIAS

RELACIN CON EL CURRCULO DE OTRAS ASIGNATURAS:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CONTENIDOS

10

ACTIVIDADES

13

ANEXOS

17

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GRUPO OBJETIVO
La presente unidad didctica est destinada al tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria (ESO) y persigue el objetivo de divulgar e incrementar el
conocimiento del alumnado sobre el cumplimiento de los derechos humanos en
comunidades indgenas campesinas. El mediometraje La 40 muestra la realidad
en la que estn inmersas diversas comunidades de la zona andina de Argentina.
Segn el plan de estudios vigente, el alumnado de 3 de ESO conoce los
derechos humanos y est preparado para profundizar en este campo. Al mostrarle
otros modos de trabajo y de realidades intentamos acercarle a costumbres,
esfuerzos y modos de vida que el alumnado no suele ver, vivir ni experimentar. La
sensibilizacin en la vulneracin de los derechos humanos mediante este
acercamiento es eficaz y efectiva.
Aunque la hora de tutora es idnea para abordar este tema, se consigue un
mayor calado entre los alumnos y alumnas si se trata conjuntamente en otras
asignaturas. Por este motivo, esta unidad didctica se ha diseado para poder
impartirse tambin en las sesiones de Ciencias de la Naturaleza.
NMERO DE SESIONES
Dos tres sesiones, incluyendo la proyeccin del mediometraje.
METODOLOGA Y RECURSOS
Dado que cualquier situacin y cualquier vulneracin de los derechos humanos
consta de diferentes componentes (sociales, econmicos, ambientales), para
abordar el mediometraje La 40, que trata de la lucha del campesinado
latinoamericano por permanecer en sus lugares de origen, se ha optado por
trabajar tanto lo individual como lo colectivo desde un aspecto holstico de la
situacin. Es decir, se han integrado componentes sociales, ambientales,
econmicos y geogrficos, entre otros.
El objetivo final que nos ocupa no es otro que ayudar a formar una ciudadana
con criterio personal, comprometida con el mundo que le ha tocado vivir. Para
ello es necesario reconocer los componentes de una misma situacin y ser
capaces de detectar las relaciones que existen entre cada uno de ellos. As se
crean reflexiones multidisciplinares y se acostumbra a la mente a adoptar y
proponer soluciones integradas en el mayor nmero de campos posibles. Cuando
lleguen a la edad adulta, estas personas tendrn la capacidad de crear

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propuestas basadas en diferentes recursos y desde diferentes perspectivas.

Propuestas, en definitiva, ms sostenibles en el tiempo y en el espacio, teniendo
en cuenta tambin los recursos econmicos, sociales, etc.
En cuanto a los recursos, sern todos de fcil acceso en centros de ESO. Adems
del presente material didctico y del mediometraje La 40, se necesita
reproductor de DVD u ordenador, can de vdeo y altavoces. Para algunas
actividades se necesitarn peridicos, revistas y/o un aula de informtica con
acceso a Internet.
SINOPSIS
La 40 es una road movie documental 1. Comienza con sonidos originales de las
protestas populares que tuvieron lugar en Argentina debido a la crisis econmica
que sufri el pas en el ao 2001 y que ocasion la renuncia del presiente
Fernando de la Ra. Pepe Tobal, director del documental, se pregunta qu es lo
que ha llevado a su pas a esta situacin y cmo han respondido a ella los
ciudadanos ms alejados, olvidados y desprotegidos: el campesinado indgena.
As inicia su viaje desde el norte hasta el sur, recorriendo la 40.
La 40 es una carretera de unos 4.800 km de longitud que atraviesa Argentina de
norte a sur. El director del documental realiza este viaje entrevistando a
diferentes personajes: la lder de la asociacin de mujeres warmis, un
paleontlogo norteamericano fascinado por Argentina, un mdico que lucha contra
la desnutricin en la ciudad de Mendoza, un camionero que recorre la 40, un
abogado que defiende los intereses y las tierras de las comunidades mapuches,
una profesora itinerante mapuche, un alpinista italiano enamorado de la
Patagonia y un minero de una mina de carbn ya olvidada.
En cada caso, Pepe Tobal investiga y analiza cmo ha afectado la crisis a las
comunidades andinas, descubriendo grandes infraestructuras que en su tiempo
explotaron la riqueza natural del pas y que hoy en da estn completamente
olvidadas y obsoletas. Tambin descubre hombres y mujeres que han decidido no
renunciar a sus races y a su tierra, enfrentndose a la adversidad y a las
limitaciones que imponen las extremas condiciones geogrficas y climticas, la
lejana, la indiferencia y la injusticia . Todo ello intercalado con impresionantes
paisajes andinos, volcnicos, montaosos, desrticos o esteparios.

Pelcula, cortometraje o documental que tiene como hilo conductor una va, un camino o un
viaje por carretera.

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El documental La 40 fue seleccionado por el Instituto Nacional de Cine y Artes

Audiovisuales de Argentina (INCAA) para ilustrar la crisis que sufri este pas en
el ao 2001. Fue galardonado con numerosos premios en el Festival
Latinoamericano de Rosario: Mejor Documental, Mejor Fotografa y Mejor Msica
Original. Fue seleccionado para la Muestra de Cine Documental y Social Imagen
del Sur en Espaa, as como para la plataforma audiovisual de la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
FICHA TCNICA Y ARTSTICA
Direccin: PEPE TOBAL. Produccin: INCAA ARGENTINA. Guin: PEPE TOBAL y
PABLO BAUR. Fotografa: CESAR BORETTI. Msica: MINGUI INGARAMO. Ao de
produccin: 2004. Pas: ARGENTINA. Duracin: 52 MINUTOS.
JUSTIFICACIN
En la presente unidad didctica se trabaja con la primera parte del documental
(hasta el minuto 20.30). El director recorre este tramo del viaje junto a la lder de
mujeres warmis, mostrando la lucha constante y fructfera que ha llevado a cabo
esta comunidad para permanecer en sus territorios rurales en lugar de
desplazarse a las grandes ciudades donde, reconocen, no se encuentra su lugar.
De esta manera quieren evitar la marginalidad que han sufrido y sufren otras
comunidades campesinas que decidieron de splazarse a zonas urbanas o se vieron
forzadas a ello.
Las causas de los desplazamientos son diversas, complejas y con mltiples
componentes en cada caso: conflictos armados, contaminacin, agotamiento de
un recurso, etc. No obstante, el resultado es siempre el mismo: miles de personas
que durante generaciones han vivido integradas en un entorno se ven obligadas a
abandonar sus tierras y su cultura. Llegan desorientadas a las ciudades, donde
les espera una vida totalmente diferente, sin recursos, sin races, sin identidad
En esta situacin, la mayora pasa a formar parte de quienes sufren la pobreza
extrema, mientras que en su comunidad no pedan nada a nadie y todo aquello
que necesitaban lo tenan al alcance.
El corte del mediometraje La 40 (min. 00.00 hasta min. 20.30) muestra la otra
cara de la realidad de las y los desplazados, la de aquellas comunidades que han
luchado y trabajado por mantener viva su comunidad, por permanecer en sus
tierras, por seguir siendo libres, por autoabastecerse. Deseamos romper con la
visin de que la pobreza es causa de la desidia.

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Integrando esta unidad didctica en 3 de ESO se contribuye al cumplimiento de

los objetivos y contenidos del curso, los mismos que pasamos a tratar.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) consiste en lograr que
los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura y en
formarles tambin para, entre otras cuestiones, el ejercicio de sus derechos y
obligaciones como ciudadanos y ciudadanas.
De los catorce objetivos que la legislacin educativa vigente propone alcanzar a
lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria, siete pueden ser trabajados a
partir de la presente unidad didctica. Mediante el visionado del filme La 40 y la
realizacin de las actividades vinculadas podemos desarrollar en el alumnado
ciertas capacidades que le permitan 2:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los
Los prrafos en cursiva han sido tomados del Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se
establece y ordena el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Castilla - La Mancha.

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mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su
repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del
entorno natural y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
COMPETENCIAS
Las competencias bsicas al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria se
definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son
necesarias para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y
social 3. Estas competencias las adquiere el alumnado a travs del currculo
formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se
enfrenta en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.
Mediante esta unidad didctica podemos trabajar las siguientes competencias:
a. Competencia en comunicacin lingstica.
La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e
interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como
escrita ().
La persona competente en comunicacin utiliza las destrezas lingsticas
(escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) para construir el pensamiento,
expresar e interpretar ideas, sentimientos, o hechos de forma adaptada a la
situacin de comunicacin. As mismo utiliza la competencia para regular
la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a
travs del dilogo. ()
En este caso, la competencia se trabaja por una parte mediante la
comprensin del desarrollo de la historia que cuenta el corte de La 40 y,
por otra, mediante las actividades complementarias planteadas: buscar y
entender la informacin requerida, expresar y comunicar dicha informacin

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al resto del grupo y escuchar los aportes del resto de compaeros y

compaeras.
c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Esta competencia est referida a la habilidad para interactuar con el
mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la accin humana, mediante la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres
vivos.
As, el alumnado ser competente en la adecuada percepcin del espacio
fsico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomar conciencia de la
influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las
modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la
importancia de la conservacin de los recursos y la diversidad natural, la
solidaridad global e intergeneracional. ()
A lo largo del corte con el que se va a trabajar se constata cmo la
extraccin de recursos naturales tiene consecuencias directas sobre la
poblacin cercana a dicha explotacin, tanto durante las actividades
extractivas como tras el final de las mismas. Es preciso hacer entender al
alumnado que, como seres vivos que somos, necesitamos los recursos que
la naturaleza nos brinda. Puesto que estos son limitados, debemos hacer un
buen uso de los mismos respetando el medio ambiente y asegurando su
disposicin para las generaciones venideras. El corte del documental La
40 muestra diversas formas de interactuar con el medio de manera
respetuosa, lo que contribuir a hacer ver que dichas prcticas son posibles.
d. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis
de la informacin utilizando tcnicas y estrategias diversas y requiere el
dominio de lenguajes especficos bsicos y de sus pautas de decodificacin
y transferencia, en distintas situaciones y contextos.
Esta competencia se trabajar a travs de la bsqueda, el anlisis y el
tratamiento de informacin de diversas fuentes, pero sobre todo de
Internet.

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e. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural.
El alumnado es competente para el anlisis multicausal y sistmico al
enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos, para: realizar
razonamientos crticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como
enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver conflictos
con autonoma, reflexin crtica y dilogo; respetar los valores universales y
crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la
empata; reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia,
libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con
particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones
internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica,
mostrando un comportamiento coherente con los valores.
En definitiva, el alumnado participar activa y plenamente en la vida cvica,
ejerciendo la ciudadana, basada en la construccin de la paz y la
democracia.
Es la competencia que se aborda principalmente en el trabajo que nos
ocupa. Forma parte, con igual importancia, de todas las unidades que
comprende este material didctico elaborado por la asociacin Paz con
Dignidad. La lectura del desarrollo legislativo de dicha competencia
muestra su estrecha vinculacin con el eje transversal sobre el que
queremos incidir: los derechos humanos y la violacin de estos en
diferentes partes y contextos, as como la necesidad de que la ciudadana
del maana, con una imagen clara de las causas y consecuencia de estos
dramas humanos, adopte una postura crtica y activa para intentar acabar
definitivamente con las desigualdades.
h. Autonoma e iniciativa personal.
Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se
manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la
seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de
riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en
la capacidad por enjuiciarlas de forma crtica.
El alumnado de secundaria ser competente para transformar las ideas en
acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos,

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reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la prctica ().
Desarrollar tambin habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo, valorando las ideas de los dems, dialogando y
negociando ().
Una de las finalidades fundamentales de las unidades que comprende este
material didctico es la creacin en el alumnado de un sentido crtico
frente a las situaciones de injusticia social que permanecen en el tiempo
ante la mirada pasiva de la comunidad internacional. El alumnado debe
aprender a buscar informacin y formarse su propia opinin acerca de los
acontecimientos que suceden en el mundo en el que vive. Si la poblacin
adulta del maana crece y se forma conociendo la realidad real, no la
presentada por la mayora de los medios de comunicacin, ser capaz de
tomar iniciativas y de pasar a la accin. Estas personas buscarn
soluciones porque podrn mirar ms all y no se quedarn en simples
clichs que no llevan ms que a conclusiones como la siguiente: qu le
vamos a hacer, si yo no puedo hacer nada desde aqu.
i. Competencia emocional.
La competencia emocional se define por la madurez que la persona
demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los dems,
especialmente a la hora de resolver los conflictos (disgustos) que el da
a da le ofrece. ()
Debemos poner todos los medios para impedir que las y los jvenes de hoy
repitan patrones que impidan la resolucin de conflictos, as como que
opten por proyectos a corto plazo sin identificar consecuencias desastrosas
y ya conocidas. A pesar de ser una tarea de difcil cumplimiento al 100%,
implicar a un individuo nuevo en cada ocasin es un logro para alcanzar
una sociedad ms justa, solidaria y comprensiva.
RELACIN CON EL CURRCULO DE OTRAS ASIGNATURAS:
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Como se ha explicado en el apartado inicial, esta unidad est diseada para
impartirse en tutoras, pero tambin puede abordarse en la asignatura de

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Ciencias de la Naturaleza. Los objetivos y contenidos de esta asignatura son los

siguientes 4:

Objetivos: El currculo establece seis objetivos a alcanzar en esta

asignatura a lo largo de toda la etapa. Son objeto de nuestro trabajo dos
de ellos, el 4 y 5. En ambos se aborda la responsabilidad social para con
el medio ambiente: (4) Desarrollar actitudes crticas y hbitos favorables
a la promocin de la salud personal y colectiva y a la conservacin del
medio ambiente () y (5) Conocer y valorar las interacciones de la
ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente. ()
Integrando aspectos sociales (en este caso los derechos humanos) en una
asignatura como Ciencias de la Naturaleza se ofrece una visin holstica al
alumnado para el estudio de problemas y la propuesta de soluciones a los
mismos.

Contenidos: El trabajo que propone esta unidad didctica se encuadra

principalmente en dos de los cinco bloques de contenido de esta
asignatura en 3 de ESO, los bloques 4 y 5. En el marco del cuarto,
Personas y el medio ambiente, se estudia la relacin del ser humano y el
entorno incidiendo en conceptos como los recursos naturales, el impacto
ambiental o el desarrollo sostenible. En el quinto, Transformaciones
geolgicas debidas a la energa externa, se estudia la importancia de la
actividad geolgica externa en el paisaje y sus transformaciones.

CONTENIDOS
Los contenidos objeto de este material didctico giran en torno a los derechos
humanos y a cmo estos son violados de manera constante en diferentes partes
del mundo bajo la mirada impasible de la comunidad internacional. Por ello
utilizaremos de gua la Declaracin Universal de la Asamblea General de las
Naciones Unidas (ONU) del 10 de diciembre de 1948, y en concreto aquellos
artculos susceptibles de estudio en funcin de los objetivos planteados ms
arriba y de las competencias citadas.
Tras su aprobacin, la Asamblea de la ONU pidi a todos los pases miembros
que publicaran el texto de la Declaracin y dispusieran que fuera "distribuido,
expuesto, ledo y comentado en las escuelas y otros establecimientos de

V er ord e n c i t a d a.

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enseanza, sin distincin fundada en la condicin poltica de los pases o de los

territorios".
El corte del mediometraje La 40 refleja la vulneracin de los derechos humanos
del campesinado andino concretamente, aunque mediante este material se puede
trabajar este tema en toda Latinoamrica e incluso emplearlo para hablar de todo
el campesinado de los pases empobrecidos. Los contenidos a abordar mediante
esta unidad didctica se encuentran en los siguientes artculos de la Declaracin
Universal de Derechos Humanos 5:

Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y

derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.

Artculo 2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados

en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. ()

Artculo 17. 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y

colectivamente.

Artculo 21.2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de

igualdad, a las funciones pblicas de su pas.

Artculo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a

la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la
cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos
de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y
culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
personalidad.

Artculo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de

su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la
proteccin contra el desempleo.

Artculo 23.3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin
equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una
existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.

E n e l m a t e r ia l d i d ct i c o d e l que forma parte esta unidad se facilita el texto comple to de la

D e c l ar a c i n U n i v er s a l d e D er e ch o s H um a n o s.

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Artculo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del

tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a
vacaciones peridicas pagadas.

Artculo 25.1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado

que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en
especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en
caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de
prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes
de su voluntad.

Artculo 26.1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin

debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y
fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.

Artculo 29.1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad,

puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su
personalidad.

Asimismo, y como se ha explicado en apartados anteriores, mediante el

documental La 40 y las actividades propuestas en el siguiente apartado se
pueden trabajar determinados contenidos de la asignatura de Ciencias de la
Naturaleza.

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ACTIVIDADES
A continuacin se plantean varias actividades que complementan el visionado del
documental. Segn el grupo de alumnos y alumnas, as como segn la
profundizacin que se quiera hacer sobre los temas a tratar, estas actividades
podrn desarrollarse en dos o tres sesiones.
Actividad 1
En primer lugar se distribuir al alumnado en grupos de tres. Cada grupo deber
localizar y retener lo siguiente:

El recorrido de la carretera 40 en un mapa de Argentina 6.

Localizacin de La Puna e informacin sobre sus caractersticas, datos

sociolgicos, climatologa, altitud, flora, fauna, etc.

Informacin acerca de la crisis econmica que sufri Argentina en el ao

2001. (Es importante explicar al alumnado que el documental que van a ver
expone las consecuencias de dicha crisis en las comunidades de La Puna)

Informacin que responda a las siguientes preguntas:

o Dnde estn los Andes?
o Qu fuerzas geolgicas formaron la Cordillera Andina?
o Cules son los recursos naturales ms importantes en esta zona
de Argentina?
o Qu otros recursos se pueden encontrar en los Andes?
o A dnde se exportan dichos recursos?
o En muchos casos, estos recursos naturales son la materia prima de
otros productos, qu se obtiene de estos recursos naturales?
o Conoces alguna etnia indgena andina? Busca informacin acerca
de la etnia warmi.
o En qu consiste un fondo comunal? Por qu y para qu se crean?
Qu es un crdito comunal?

S e f a c i l i t a un m ap a a bue n a r e so l u c i n en an e x o s.

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Actividad 2
Visionado del corte (del minuto 00.00 hasta el minuto 20.30) de La 40.
Actividad 3
Tras el visionado de la parte inicial del documental se plantea un debate sobre
algunos de los temas que ste aborda:

Qu ocurri con las gentes del lugar una vez se cerraron las minas que
explotaban los recursos naturales de la zona?

Por qu dice la mujer warmi que los planes sociales los estn matando?

Qu creis que quiere decir Pepe Tobal, director del documental, con la
frase un grupo de mujeres de sal y cobre labora, pelean y no se rinden?
Por qu de sal y cobre?

En qu momento se exponen los mecanismos que se llevan a cabo en el

fondo comunal?

Qu empresas se han creado con el fondo comunal?

Uno de los personajes, Adriana, va al mdico con sus dos hijos. En qu

medio de transporte acude? En qu condiciones? Cunto tiempo tarda?
Creis que hay algn artculo de los Derechos Humanos que se vulnere
en esta situacin? Cul?

Las mujeres que viven a ms de 4.800 metros de altitud, por qu no

quieren vivir en el pueblo? (Se puede plantear una discusin acerca de si
realmente necesitamos todo lo que decimos necesitar o en muchas
ocasiones se trata de necesidades creadas).

Actividad 4
Esta actividad se plantea para que cada alumno o alumna la realice de manera
individual.
Los paisajes que se muestran en el documental son propios de unas condiciones
extremas de altitud y temperatura caractersticas de la Cordillera Andina. A partir
de las cuatro fotografas que se muestran a continuacin 7, el alumnado debe

L a s f o to gr a f a s s e f a c i l ita n a m a yor ta m a o en ane x o s .

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describir cada una de ellas (la disposicin de los elementos, encuadre, colores,
etc.) y contestar las preguntas indicadas.

Podras citar algunos procesos geolgicos internos y otros externos que

reflejen las fotografas?

Qu fenmenos geolgicos externos influyen ms en cada uno de los

paisajes de las fotografas?

Qu importancia tiene cada uno de los fenmenos externos antes

definidos en relacin con los recursos naturales de la zona?

Qu es una placa tectnica? Cules son los fenmenos geolgicos

internos que han dado lugar a la Cordillera Andina? Qu placas
tectnicas participan en su formacin?

Describe el proceso de formacin de la sal comn (Na Cl). Cules son las
caractersticas de un ecosistema salino? (Flora, fauna, condiciones de
humedad, etc.).

Qu recursos naturales estn explotando las comunidades que aparecen

en el documental? De qu manera lo estn haciendo? Crees que sus
empresas podrn durar muchos aos?

Qu entiendes por desarrollo sostenible?

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Crees que las empresas antes citadas encajan en lo que se conoce como
desarrollo sostenible? Y aquellas a las que hace referencia la lder warmi
al principio del documental?

Cmo define el hombre que se ve al final del documental la economa que

han creado en el valle en el que vive?

Busca la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y, repasando los

artculos, cita cules de ellos se ven reflejados en el documental.

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ANEXOS

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Para ms informacin sobre los contenidos que aborda esta unidad didctica:

En pie de lucha: experiencias de participacin internacional de las

mujeres indgenas. Begoa Dorronsoro. Pueblos, n 36, marzo de 2009.
Puede consultarse en www.revistapueblos.org.

Pueblos indgenas en Argentina: participando para construir un Estado

plurinacional. Vernica Huilipn y Patricia Borraz. Pueblos, n29,
diciembre de 2007. Puede consultarse en www.revistapueblos.org.

Pueblos indgenas y recursos naturales en los Andes. Csar Lenidas

Gamboa Balbn. Ponencia presentada en 2006 en el Instituto de
Investigaciones Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM). Puede encontrarse en: www.juridicas.unam.mx.

El corralito es el trmino que se acu durante la crisis econmica de

Argentina de 2001 para referirse a la restriccin de la extraccin de dinero
en efectivo de los bancos argentinos. En Wikipedia (www.wikipedia.org) se
puede consultar informacin sobre este trmino y sobre la crisis argentina
en general.

Portal dedicado a medio ambiente, naturaleza, derechos humanos y

calidad de vida EcoPortal: www.ecoportal.net.

Survival, organizacin internacional de apoyo a pueblos indgenas de todo

el mundo: www.survival.es.

Magazine de televisin de culturas latinoamericanas Europa Latina:

www.europalatina.fr. En l se pueden encontrar vdeos como Hip Hop
Mapuche, de Ana Millaleo.

Blog Pueblo a Pueblo de Argentina, promovido por Clarn (www.clarin.

com): weblogs.clarin.com/puebloapueblo.

Biblioteca digital de la Coordinadora de ONGD de Castilla-La Mancha:

www.ongd-clm.org/biblio-digital.

Centro de documentacin del Instituto de Estudios sobre Desarrollo y

Cooperacin Internacional, Hegoa, (Universidad del Pas Vasco, UPV/EHU):
www.hegoa.ehu.es/es/biblioteca.

Esta unidad es una de las catorce que forman parte del material didctico
elaborado en 2009 por Paz con Dignidad en Castilla-La Mancha sobre los
derechos humanos. En este mismo material didctico se facilita tambin una base
de datos con diferentes referencias (pelculas, cortometrajes, cmics, libros,
festivales de cine, instituciones, enlaces de Internet y otros recursos).

Paz con Dignidad en Castilla La Mancha. www.pazcondignidad.org

Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. www.jccm.es

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