TEMA: La complejidad como un enfoque cientfico

construccin: los inconvenientes de presentarlo como

paradigma y la heterogeneidad de perspectivas que
hallan ausentes en el currculum de ciencias de
educacin.

en
un
se
la

SITUACIN PROBLEMTICA: En la carrera de Ciencias de

la Educacin, en la facultad de humanidades y artes, se
ensea el paradigma de la complejidad, un marco
filosfico propuesto por el pensador francs Edgar Morin.
La bibliografa sobre la complejidad disponible en los
programas de estudios tiene a Morin como principal
protagonista de dicho tema. Y los autores que abordan
esa temtica lo hacen exclusivamente desde sus ideas.
Marta Souto y Carlos Cullen , ambos estudiados en el
rea del currculum , en sus propuestas didcticas y
curriculares , toman como referente de la complejidad al
francs.
Pero la mirada de Morin, vlida como perspectiva para
pensar la complejidad, no es exclusiva sobre el tema y
cindose slo a ella se torna excluyente. La
complejidad es un territorio mucho ms vasto, hay
muchas maneras de concebirla y
todava resulta
prematuro tratarla como un paradigma, en el sentido de
una teora unificada o de una matriz disciplinar. Se
encuentra ms bien en construccin.

JUSTIFICACIN
INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene por objetivo indagar cules son los
criterios epistmicos que permiten calificar a un objeto de estudio como

complejo. Para ello se llevar a cabo un marco conceptual dividido

en tres ejes que guiarn el recorrido del presente trabajo. Estos son:
Supuestos y concepciones filsoficas : En este apartado se introducirn
y presentarn una de serie de criterios epistmicos que ataen a
cuestiones generales de filosofa de la ciencia y que sustentarn los
anlisis y las interpretaciones que se realizarn con el material
obtenido del trabajo de campo . Algunas de las cuestiones a tratar aqu
son la distincin entre epistemologa y ontologa, realismo y
antirealismo , condiciones socio-histricas del quehacer cientfico ,
recursos heursticos para abordar un problema de investigacin .
Historizacin del denominado paradigma de la complejidad : Para
poder abordar el objetivo se hace necesario describir el contexto en el
cual surgi este enfoque , cules fueron las razones que llevaron a
adoptar un nuevo enfoque para abordar fenmenos para los cuales la
concepcin mecnica-analtica se mostraba insuficiente y quienes
fueron algunos de sus principales artfices.
Presentacin de conceptos, mtodos e investigaciones vinculados a
este enfoque: Se presentarn algunos abordajes que se realizan en la
actualidad para investigar ciertos fenmenos a partir de una concepcin
compleja.

Una vez establecido el marco conceptual se proceder a interpretar y

analizar el material obtenido a partir del trabajo de campo. Dicho
material estar compuesto de entrevistas, bibliografa utilizada por las
distintas ctedras y documentos vinculados a la reforma del plan de la
carrera

SITUACIN PROBLEMTICA
El plan de estudios de la carrera de ciencias de la educacin de la
U.N.R posee una estructura que se declara formalmente como
interdisciplinaria. Una de las razones aducidas para adoptar dicha
organizacin curricular se asienta en la complejidad del fenmeno
educativo. Debido a que las disciplinas segmentan la realidad se hace
necesario un abordaje que integre saberes para estudiar un objeto
multidimensional. Este es uno de los argumentos esbozados para
adoptar una estructura interdisciplinaria, algunos actores institucionales
fundamentan dicha concepcin a partir del marco filosfico
proporcionado por Edgar Morin y su propuesta de un pensamiento
complejo enraizado en un paradigma de la complejidad.
La problemtica que suscita el presente trabajo puede resumirse en el
siguiente interrogante: Qu caractersticas posee un objeto para que
pueda considerrselo como complejo? Concomitante a esto se halla
ligado el paradigma de la complejidad propuesto por Morin. Al leer los
documentos para la reforma curricular y la bibliografa que se imparte
en ciertas ctedras, se puede observar una ausencia de criterios
epistemolgicos claros que permitan comprender claramente porque la
educacin es un objeto complejo. Por otra parte la complejidad est
reducida prcticamente a la concepcin que de ella tiene Morin, siendo
en realidad un campo mucho ms vasto.

El objetivo que se persigue es poder interrogar y reflexionar acerca de

la complejidad y las caractersticas que permiten establecer a un objeto
de estudio como complejo. Si la educacin puede concebirse de esa
manera qu relacin posee con fenmenos, en apariencia, tan dismiles
como
la evolucin biolgica, las colonias de insectos o la
percepcin consciente, que tambin son considerados como tales? Para
ello se hace necesario introducir otras concepciones respecto a la
complejidad que no se circunscriben slo a la propuesta de Morin, la
cual es sola una entre muchas maneras de entender dicho enfoque.

PREGUNTAS AL PROBLEMA
Qu caracterstica posee un objeto complejo?
Qu es la complejidad y cules son sus propiedades?
Se puede hablar de un paradigma de la complejidad como si fuese un
marco unificado?
Cules son las relaciones entre complejidad e interdisciplinariedad?
Cules son los aportes de dicho enfoque para pensar la educacin?
OBJETIVOS
Generales:
Indagar sobre los criterios epistmicos que permiten caracterizar a un
objeto como complejo.

Especficos:
Introducir otros miradas acerca de la complejidad
Proponer relaciones entre la educacin y objetos de otros campos del
saber

Encontrar nexos entre complejidad e interdisciplinariedad.

Reflexionar sobre los posibles aportes que la complejidad puede
brindarle a la educacin.
Aportar al debate sobre el plan de estudios de la carrera pensando
sobre nuestro objeto de estudio.
Criterios para justificar el marco conceptual adoptado y el conjunto
de principios epistmicos que lo conforman (ESBOZO).
En las clases de TRABAJO DE CAMPO y en libros de
metodologa se ensea que una investigacin requiere unas
condiciones bsicas. Se debe seleccionar un tema y hallar o
identificar en l una situacin problemtica ; el problema o
situacin problemtica que suscita la investigacin cuenta con
una condicin importante para su abordaje : su viabilidad o
inteligibilidad . Con esta condicin se establece que el
problema a abordarse est al alcance de las posibilidades de
quien se propone investigarlo. Por ello, el marco conceptual
y la metodologa adoptadas
tienen que brindar las
herramientas que permitan hacer comprensible el objeto
seleccionado. Un problema tiene sentido a partir de un marco
conceptual y de las estrategias metodolgicas que permitan su
indagacin. A continuacin se enuncian los los criterios y
principios epistmicos que guiarn la interpretacin del
material obtenido en el campo.
LA HEURSTICA COMO GUA PARA HACER POSIBLE
UNA INVESTIGACIN. Criterios heursticos .
La importancia de la heurstica para el abordaje de un
problema requiere exponer lo que se entiende por tal. Se
puede afirmar que (sin necesidad de introducir aspectos
pormenorizados) El concepto de heurstica alude tanto a
aquellos procedimientos y reglas que guan y hacen posible la
resolucin de problemas (no slo cientficos) como a criterios
metodolgicos que posibilitan una investigacin.

Respecto a lo primero, los procedimientos y reglas heursticas

se hallan en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Permiten encontrar una solucin adecuada sin necesidad de
examinar cada una de las posibilidades que se hallan en un
problema.
Respecto a la cuestin metodolgica, la heurstica puede
entenderse como un conjunto de criterios, reglas y principios
que ayudan en el abordaje de un objeto de investigacin.
Podemos observarla en la utilizacin de modelos conceptuales,
en la decisin de optar por teoras que para explicar ciertos
fenmenos postulan menos entidades (principio de
parsimonia) o en la reduccin de un problema para el que no
se halla solucin a otro que s ha sido resuelto, siempre que
estos tengan similitudes (formales) en comn. A partir de lo
expuesto, se enuncian los criterios epistmicos que sern el
basamento de la interpretacin.
EL MAPA NO ES EL TERRITORIO , EL NOMBRE NO
ES LA COSA NOMBRADA
Tomado de la obra de Gregory Bateson y Carlos Reynoso, este
principio indica mantener la diferencia entre una abstraccin
y una cosa concreta o a no confundir lo epistemolgico con lo
ontolgico . Los conceptos que utilizamos para referirnos a
perros, muebles o plantas son abstracciones que realizamos
sobre esas entidades particulares,
unificndolas por sus
rasgos comunes. Pero las categorizaciones no son las cosas
que se nombran, al igual que un mapa respecto de un territorio,
el cartografiado (las propiedades o atributos) depende de
aquello que se considere relevante o de lo que se est
buscando. No todo el territorio pasa al mapa.
COMPROMISOS ONTOLOGICOS.

ASPECTOS EPISTEMOLGICOS :
LAKATOS , KUHN ,
KLIMOVSKY , ULISES MOULINES , IAN HACKING ,
FEYERABEND , HILARY PUTNAM , WILLARD QUINE ,
DENNETT , REYNOSO , BATESON .

Un aspecto interesante de la complejidad y sus procedimientos

metodolgicos para simular o modelar sistemas dinmicos se vincula
al uso de algoritmos. Por ms que estos se empleen hace siglos, como
lo ilustra el algoritmo de Euclides para hallar el mximo comn
divisor entre dos nmeros, su explosin se remonta al siglo 20.
La historia se remonta a lo que se denomin la crisis de los
fundamentos de las matemticas. Cantor elabor la teora de
conjuntos y con ella introdujo el concepto de infinito en acto junto con
la idea de que el todo y la parte coinciden. Su teora encontr una gran
resistencia por las paradojas que generaba pero hacia finales del siglo
19 comenz a ganar adeptos que pensaban a la teora de conjuntos
como una base slida para fundamentar las matemticas. Dos de las
figuras ms importantes entre los simpatizantes de esta teora eran el
lgico Gottlob Frege y el matemtico David Hilbert.

Frege propuso el llamado axioma de comprensin por el cual a cada

conjunto se le asignaba unas propiedades que pertenecan
exclusivamente a los miembros de esos conjuntos , as ser una silla
de cuatro patas es una propiedad de los miembros pertenecientes al
conjunto de las sillas de cuatro patas . Bertrand Russell encontr una
dificultad en este axioma, en su anlisis propuso un argumento que
abreva en la paradoja del mentiroso y cuya formulacin se plasma de
la siguiente manera: tenemos al conjunto R que es el conjunto de los
conjuntos que no son miembros de s mismos. Si R cumple o no
cumple la propiedad se genera una paradoja, resultado de que R es a la
vez miembro y no miembro de s mismo. Esto desat la crisis de los
fundamentos. Para superarla surgieron dos propuestas: el logicismo,
encabezado por Russell y el intuicionismo, liderado por Brouwer.
Descritas brevemente, el logicismo continuaba la labor de Frege pero
enmendando sus errores, ya que segn Russell todas las paradojas
nacan a partir de la autoreferencia. Para evitarlas introdujo el concepto
de TIPOS LGICOS, los cuales permiten referirse a entidades de
menor nivel con una tipificacin que distinga las clases a las cuales se
denota. Es interesante sealar que GREGORY BATESON , pionero en
introducir cuestiones sistmicas en la antropologa , se va a valer de
los tipos lgicos como herramienta metodolgica para abordar el
estudio de una cultura , la comunicacin en los esquizofrnicos , el
alcoholismo y otras problemticas . Los tipos lgicos los usaba como
un principio epistmico equivalente a la distincin entre
mapa/territorio, procuraba y alentaba a no confundir las clases con las
cosas. Bateson va a ocuparse de encontrar pautas abstractas que liguen
distintos fenmenos en vez de indagar fenmenos concretos.
El intuicionismo o constructivismo, propuesto por Brouwer, propona
abandonar la teora de conjuntos y utilizar los nmeros naturales y sus
operaciones de suma y resta como base para las matemticas. Adems,
para verificar una propiedad, deba emplearse un procedimiento
mecnico que demostrase dicha propiedad en un nmero finito de pasos
(ALGORITMOS).
Para salvar la teora de conjuntos frente al avance del intuicionismo,
David Hilbert propuso una concepcin formalista, conocida como
programa de Hilbert. Pensada para la aritmtica en sus inicios, la

propuesta de Hilbert consista en que todo razonamiento matemtico

deba asentarse en axiomas y que los teoremas deducidos tenan que
ser demostrados mecnicamente en una serie finita de pasos.
Basta decir que el programa formalista sufri un revs demoledor
cuando en 1930
Godel
publica su famoso
teorema de
incompletitud. En el expona que el sueo de Hilbert era imposible,
demostraba que dentro de un sistema axiomtico haba verdades que
no podan demostrarse a partir de ste. Si un conjunto de axiomas era
consistente sera inevitablemente incompleto.
Este apretado resumen contextualiza un aporte fundamental que
realiz Alan Turing para el desarrollo de la computacin. En respuesta
al desafo de Hilbert, Turing ide la mquina-a, mejor conocida
como mquina de Turing. Dicha mquina es un ente abstracto
elaborado para pensar un procedimiento mecnico general para
resolver operaciones. Roger Penrose, en su libro la nueva mente del
emperador, afirma que la mquina universal de Turing es el mejor
ejemplo de lo que es un ALGORITMO, tanto por su definicin como
por su relevancia histrica. Dicho sea de paso, el libro de Penrose es
una impugnacin al programa fuerte de la I.A., el cual sostena que era
posible emular la inteligencia humano implementando algoritmos en
las mquinas.
La importancia de Turing no slo se circunscribe al desarrollo de la
computacin. Tambin pens problemas vinculados a la biologa. En el
ao 1952 public una monografa titulada la base qumica de la
morfognesis donde reflexionaba respecto de las formas en los
organismos. Este texto seminal es considerado como el inicio de la
biologa matemtica.
Otra figura descollante tanto para la computacin como para otros
campos de estudio es la del matemtico John Von Neumann. Su
importancia para la computacin puede sealarse en que describi
cmo deba organizarse lgicamente un ordenador para que funcionase,
de hecho el diseo de los ordenadores modernos se conoce como
arquitectura de Von Neumann. Tambin hizo aportes fundamentales a
la biologa molecular
con la ideacin de
MQUINAS

AUTORREPLICANTES. A instancias del matemtico Stanislaw Ulam

quien le pregunt si una mquina era capaz de crear mquinas igual de
complejas, Von Neumann respondi que s. Para lograrlo, la mquina
deba poseer un conjunto interno de instrucciones que permitieran
copiar simultneamente a la mquina y a su rplica. Ricard Sol, en
VIDAS SINTTICAS, menciona la importancia de este aporte,
afirmando que el mecanismo de autorreplicacin propuesto por Von
Neumann se adelant, en esencia, al descubrimiento de los mecanismos
de replicacin celular. La importancia de estos dos cientficos estriba en
su aporte a otras reas disciplinarias.
Vale aclarar que la mquina autorreplicante de Von Neumann dio
lugar a los denominados AUTMATAS CELULARES , una de los
algoritmos principales en el campo de la complejidad y cuya versin
ms popular es EL JUEGO DE LA VIDA , creado por el matemtico
John Conway.
Bibliografa utilizada hasta el momento

VIDAS SINTTICAS , RICARD SOL

LA NUEVA MENTE DEL EMPERADOR , ROGER PENROSE
GDEL , ESCHER , BACH , DOUGLAS HOFSTADTER
YO SOY UN EXTRAO BUCLE , DOUGLAS HOFSTADTER
COMPLEJIDAD Y CAOS , CARLOS REYNOSO
EL TEOREMA DE GODEL , E. NAGEL Y J. NEWMAN
LOS TEOREMAS DE INCOMPLETITUD , GUSTAVO
PIEIRO
LA COMPUTACIN, LAHOZ-BELTRA
PASOS HACIA UNA ECOLOGA DE LA MENTE , BATESON
ESPRITU Y NATURALEZA, BATESON

IDEAS A DESARROLLAR RESPECTO A LA COMPLEJIDAD

El concepto de complejidad se halla lejos de verse como algo
monoltico. Hay muchas definiciones y maneras de entenderla. As,

Edelman y Tononi , en su intento de explicar la conciencia , relacionan

la complejidad con la informacin mutua , este concepto describe la
diferenciacin e integracin de un subconjunto neuronal respecto del
sistema talmico-cortical .
Declaran categricamente que la
complejidad es un concepto lbil y del que se abusa pero que nunca se
brindan explicaciones de por qu un objeto es complejo. Afirman que
slo hay dos aspectos
donde hay unanimidad respecto a la
complejidad: debe ser una entidad compuesta de muchas partes que
interactan de manera heterognea; en segundo lugar, no debe ser ni
completamente aleatoria ni completamente regular.
El primer aspecto, la numerosidad de partes, no es algo unnime
como afirman. El segundo aspecto cuenta con cierto consenso. Murray
Gell-Mann habla de complejidad efectiva vinculada a los sistemas
complejos adaptativos, sistemas que aprenden y evolucionan y son
capaces de distinguir las regularidades del ambiente y descartar las que
son aleatorias.
Por otra parte, Ricard Sol define a la complejidad por dos aspectos:
la emergencia y la invariancia. Las propiedades emergentes son
aquellas que surgen con la interaccin de los componentes y que no se
encuentran en las partes constituyentes. La invariancia alude a la
estabilidad del sistema a pesar de que ciertos elementos constitutivos
desaparezcan sin afectar a la totalidad. Brinda ejemplos de colonias de
hormigas y de la actividad cerebral.
Mitchel Resnick y Steve Johnson piensan a la complejidad desde el
concepto de auto-organizacin. Partes o elementos que interactan de
manera descentralizada y localmente, generando un comportamiento
organizado sin la necesidad de una instancia jerrquica que gue u
ordene.

ALGORITMOS Y HEURSTICAS DE LA COMPLEJIDAD

-

REDES BOOLEANAS - STUART KAUFFMAN

ALGORITMOS GENTICOS JOHN HOLLAND
REDES NEURONALES
AUTOMATAS CELULARES

Bibliografa.

Norbert Wiener publica en 1948 CIBERNETICA O EL CONTROL Y

COMUNICACIN EN ANIMALES Y MAQUINAS. Introduccin
del concepto de feedback (tambin llamado retroaccin o
retroalimentacin). Hay dos variantes del concepto, la
retroalimentacin positiva y la negativa: la primera amplifica la
perturbacin del sistema, los datos de salidas ingresan como datos de
entrada, acumulndose. La segunda, por el contrario, conduce al
sistema a un estado de equilibrio (relacin con el concepto de
homeoestasis y utilizado por Damasio para explicar las regulaciones
automticas del organismo para adaptarse al ambiente, tales como la
respiracin, la termorregulacin , etc).
Ludwig Von Bertalanffy, bilogo y filsofo, publica su TEORA
GENERAL DE SISTEMAS. Piensa a los organismos a partir de la
complejidad organizada.

En 1948, Claude Shannon publica su teora matemtica de la

comunicacin . Define el concepto de informacin como reduccin de
incertidumbre .
En el ao 1950 , Warren Weaver escribe una monografa en donde
divide a la investigacin cientfica en tres grandes campos : problemas
de simplicidad organizada , complejidad desorganizada y complejidad
organizada . Los primeros han sido abordados desde el mecanicismo,
los segundos desde la estadstica y los terceros seran abordados desde
una perspectiva compleja. Algunos consideran su texto como
fundacional del campo. Utilizacin de una nomenclatura que todava
pervive.
Turing y Von Neumann, ambos matemticos, lgicos y pioneros de la
computacin, tambin son figuras relevantes. Turing pens desde las
matemticas temas como la morfognesis, el surgimiento y desarrollo
de la forma en los organismos. Von Neumann se adelant al
descubrimiento del mecanismo de replicacin gentico al pensar
mquinas que pudieran crear mquinas tan complejas como ellas
mismas.
Cientficos , filsofos y divulgadores para pensar la complejidad :
Hofstadter , Roger Lewin , Ricard Sol , Jorge Wagensberg , John
Holland , Stuart Kauffman , James Gleick , Steve Johnson , Gregory
Bateson , Brian Goodwin , James Gleick , Albert Barabasi , Duncan
Watts , Carlos Reynoso.

Fragmento del documento realizado por el claustro estudiantil para la

reforma curricular.

Primer Ao Comn: creemos que permanece vigente la riqueza de

un primer ciclo bsico que logre introducir a estudiantes en su

formacin universitaria y en temticas afines a su formacin. Por esto

ltimo, sugerimos la incorporacin de un espacio curricular especfico
de Ciencias de la Educacin que logre un primer acercamiento al
campo, a la vez que permita la articulacin de las diversas
Problemticas del PAC en funcin al campo de la educacin.
Proponemos, entonces, sostener el PAC como primer ao de la carrera
con la incorporacin mencionada y la posibilidad de establecer como
Seminario acreditable Anlisis del Texto sin desmerecer la
importancia de los contenidos ofrecidos por dicho espacio curricular.
Concretamente, el nuevo espacio se denominara Fundamentos de las
ciencias de la educacin. Creemos que tal nombre da cuenta de la
complejidad del campo y de la relacin con las distintas disciplinas y
enfoques tericos. Se le asignar a dicho espacio el desafo de
promover la articulacin de las diversas Problemticas con el objetivo
de y a travs de un primer acercamiento al fenmeno educativo;
entendiendo que de esta manera las y los futuras/os estudiantes de la
carrera contarn con una introduccin a lo educativo en tanto campo
complejo e interdisciplinario desde los comienzos de su carrera. Con el
fin de jerarquizar este nuevo espacio curricular, creemos que lo ms
adecuado es asignarle la misma carga horaria que las dems
Problemticas del PAC.
Dos cosas resultan llamativas al leer este fragmento del documento
elaborado por el claustro estudiantil para la reforma curricular ; la
primera es la asignaci