TALLERES EDUCATIVOS

TEMA: LA AGRESIN

OBJETIVO:

Sensibilizar en el trato hacia el otro-a para respetar a los dems por medio de la no
violencia.

DINMICA:

Todos los participantes se sientan en crculo.

Cada persona dice en voz alta el nombre del animal que menos le gusta.

Van a imaginar que en la mitad del crculo hay un pollo asado. Cada persona dice en
voz alta la parte del pollo asado que ms le gusta.

Cada persona se presenta en voz alta con su nuevo apodo. Por ejemplo: si el animal
que menos le gusta es la culebra, y si la parte que ms le gusta del pollo asado es la
pechuga, ahora se llama Mercedes (Pablo, Juan, etc.) pechuga de culebra.

Preguntar a cada persona qu le parece su nuevo apodo, cmo se sinti, si le gust,

etc.

EXPOSICIN:

La agresin es una forma de conducta hostil que hace dao. Es una alteracin en nuestro

nimo lo que provoca el agredir al otro(a). La agresin puede ser de manera fsica, como
pegar, patear, escupir, empujar, etc.; de manera verbal, como insultar, establecer
comparaciones desagradables, usar un lenguaje vulgar u obsceno; de manera gestual, como
sacar la lengua, hacer seales que representan algo (sacar dedo), etc.; de manera visual
como hacer dibujos, observar imgenes violentas, etc.

Sin embargo, es necesario darse cuenta de que muchas agresiones se dan por percepciones
distintas de una realidad. Es decir, una persona puede responder a un acontecimiento con
agresin porque percibe tal acontecimiento como una ofensa, sin que necesariamente lo
haya sido. Esto a qu se debe? La respuesta es bastante difcil porque es muy amplia la
gama de interpretaciones de un hecho; la cultura o la educacin, por ejemplo, pueden ser
factores que influyan en la interpretacin. Para nosotros, la palabra pendejo puede ser de
uso cotidiano y bastante aceptable, pero en otro pas puede ser un gran insulto y motivo de
una gran agresin.

Varios sentimientos negativos pueden desencadenar la agresin: la frustracin, la ira, el

dolor, el miedo, la irritacin. Otro tipo de sentimientos pueden llevar a la persona a limitar su
identidad individual y a funcionar nicamente de la manera en que lo hace su grupo de
amigos, de tal manera que el grupo puede llevar a una persona a hacer actos que, de
manera individual, no se atrevera.

Preguntar al grupo si conocen el significado de la palabra hegemona.

Con la palabra hegemona designamos a las distintas luchas de poder que estn presentes
en todos los niveles y en todas partes. Las personas con mandos de superioridad, ejercen
hegemona: supervisor-director, esposo-esposa, madre/padre-hijo-a, profesor-estudiante,
fuerte-dbil, rico-pobre, etc. Por estas luchas de poder, donde puede haber intereses
econmicos, polticos, sexuales, etc., estar presente la agresin, la violencia.

Se han preguntado alguna vez qu cosa de las que hace cada uno, llega a molestar o
agredir a alguien? Tal vez, la inconciencia de actos muy interiorizados en nuestra mente haga

que nosotros estemos practicando agresiones permanentes, sin reconocerlas como tales.

ACTIVIDAD DE APLICACIN:

Elaborar entre todos y todas un listado de actos que consideren agresivos. Los
pueden clasificar por espacios, como: en la casa, en la escuela, en el grupo de amigos
o compaeros, en la calle.

Reflexionar sobre estos listados y de esas agresiones, cules las practicamos de

manera inconciente o continua.

CIERRE:

Cada persona va a reflexionar sobre su comportamiento hacia los otros y va a verbalizar un

compromiso de mejor trato hacia los dems. Debe ser un compromiso que sea realizable y
que se pueda sentir la diferencia. Sera conveniente que cada uno-a escriba el suyo y se
los pueda exponer en un lugar visible donde ayude a recordar.

TEMA: DESARROLLANDO LA MOTRICIDAD FINA

La estimulacin de la motricidad fina (msculos de la mano) es fundamental antes del

aprendizaje de la lectura-escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una
coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta de que es de suma
importancia que el maestro de segundo de bsica realice una serie de ejercicios,
secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de
dedos y manos.

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los
signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.

El gran nmero de nios con disgrafias (mala letra) se debe simplemente a la falta de
estimulacin de la motricidad fina. Al hablar de disgrafas es fundamental que padres y
maestros tomen conciencia de que se puede adecuar forma, direccin, uniformidad y
esparcimiento de las letras, pero hay nios que agregan rasgos o trazos para que la letra se
vea ms bonita. Esto debemos respetar, si la letra se entiende, ya que se constituye parte de
la personalidad.

En este perodo debemos poner mucha atencin en los nios cuando realizan los ejercicios
con papel y lpiz y observar la intensidad con que ejercen el trazo del lpiz sobre el papel ya
que podemps estar diagnosticando nios hipertnicos. Esta alteracin se caracteriza por la
falta de elasticidad y tonicidad de los msculos, y se refleja en la escritura. En este caso es
necesrio una evaluacin neurolgica y gran entrenamiento motriz.

EVALUACIN DEL DESARROLLO MANUAL

La prueba de madurez de "Lourenzo" en uno de los sub-test nos muestra ejercicios de

recorte de figuras, uno -en el cual priman las lneas curvas -y otro de lneas rectas, dando un
tiempo determinado para cumplir con esta actividad, que tiene que ser ms el 50% del
ejercicio total, sin errores.

Esta actividad nos muestra buenos parmetros del desarrollo manual en los nios, por
consiguiente podemos continuar con la aplicacin y evaluacin de esta rea con este
instrumento

IDEAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA

Coordine el trabajo con la profesora de trabajo prctico para que en este perodo haga

trabajos de plegado en papel.

Confeccione una tabla de veinte por veinte centmetros e inserte en ella clavos sin
punta al espacio de un centmetro. Corte hilos de cinco centmetros y haga que el nio
amarre un pedacito de hilo en cada clavo. Este mismo clavijero puede ser utilizado
para percepcin figura-fondo cuando desarrollemos esta actividad.

Recorte de figuras: primero el nio recortar figuras geomtricas para luego cortar
siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos, debe asegurarse que las tijeras
estn en buen estado y tengan punta redondeada.

Recorte cuadrados de papel de cinco centmetros y haga confeccionar "piropos"

(rollos de papel envuelto).

Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol,
proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos, con la sombra.

Ejercicios de muecas: giros de la mueca de la mano: en el aire, sobre la espalda del

compaero y la superficie del pupitre.

En la hoja de trabajo trazar lneas: rectas de izquierda a derecha, verticales,

oblcuas, crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos, quebradas, mixtas, onduladas,
paralelas simtricas, asimtricas. Es importante que la maestra tome muy en cuenta
que este tipo de ejercicios guarda complejidad para el nio y que debe estimularlo
para que lo haga cada vez mejor. Tenga en cuenta la cantidad de repeticiones, inicie
con 4 o 5 renglones para culminar con toda la hoja.

Con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos (cuentas).

Punteado de figuras sobre una espuma flex.

Manipulacin de plastilina o masa.

TEMA: FORTALECER LA AUTOESTIMA EN NIOS Y NIAS

AUTOESTIMA

DESCRIPCIN:

A partir de la exploracin de las cualidades y caractersticas positivas propias, los nios

consiguen un mayor conocimiento de la identidad personal y desarrollan su autoestima.

OBJETIVOS:

Que los nios aprendan a identificar sus cualidades personales.

Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar
orgullosos de nosotros mismos.

MATERIALES:

Los necesarios para armar collage: revistas, peridicos, fotos, goma, tijeras, etc.,
Papel bond o cartulina (dos por cada nio)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Inicie haciendo una rpida introduccin en torno al tema de la autoestima, hable en

trminos generales de Qu es la autoestima, cmo se manifiesta, cmo se forma y
cmo se encuentra en cada uno de nosotros.

SECUENCIA 2

Entregue a cada nio una hoja de papel y pida que sobre ella dibujen un escudo
personal, en el que puedan representar los aspectos ms positivos de su
personalidad. Sugiera que el dibujo sea lo suficientemente grande como para poderlo
dividir en 4 partes y escribir sobre cada una de ellas.

Pida que en el primer espacio anoten todo lo que consideran lo mejor de s mismo.
Por ejemplo: LO MEJOR DE M MISMO Y en el cuarto espacio LOS DEMS
DICEN QUE SOYD tiempo suficiente para que los chicos puedan hacer varias
anotaciones en cada espacio.

SECUENCIA 3

Para ganar tiempo, divida al grupo general en pequeos grupos y permita que los
nios compartan lo anotado; sin embargo, si tiene tiempo suficiente, haga que cada
nio lea lo anotado frente al grupo en general, agradezca y pida aplausos despus de
cada intervencin.

SECUENCIA 4

Sugiera que los nios pinten su escudo y luego lo sigan arreglando a travs de un collage
resaltando las caractersticas ms importantes de cada espacio.

SECUENCIA 5

Una vez terminado el collage elija una pared del aula para armar una galera de arte y
permita que todos lo nios asistan y observen la exposicin.

EVALUACIN:

Qu aspectos de uno o varios compaeros nos ha llamado la atencin?

Somos diferentes los unos de los otros? En qu aspectos?

Es agradable fijarnos en los aspectos positivos?

Cmo nos sentimos?

TEMA: MEN DE CUALIDADES

DESCRIPCIN:

Partiendo de la expresin de sentimientos positivos hacia los otros, los alumnos comprueban
que valorar las cualidades de sus compaeros mejora el ambiente y su relacin con los
dems.

Si en los grupos que establecen los nios se genera un ambiente positivo, es fcil que tomen
iniciativas o se propongan actividades enriquecedoras. Decir a otros lo que vemos de bueno
en ellos, contribuye a formar una imagen positiva de nosotros mismos en el grupo. Todos
admitimos mejor una crtica si viene de alguien que sabemos que, al mismo tiempo, sabe
reconocer lo que hacemos bien.

OBJETIVOS:

Que los alumnos mejoren la autoestima a travs del desarrollo de una imagen positiva
de s mismos.

Aumentar entre los alumnos un sentimiento de pertenencia a un grupo en el que son

valorados.

MATERIALES:

Cinco papeletas pequeas , Y una papeleta por grupo

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Pregunte a los alumnos si alguna vez prepararon o vieron cmo se prepara una receta
de cocina. Qu pasos se siguen en la preparacin?

Seleccin de ingredientes.

Se mezclan en determinadas cantidades.

Se hierven los ingredientes por un tiempo determinado.

Se deja reposar para que adquieran sabor.

Se sirven fros o calientes.

Establezca un paralelismo entre una receta de cocina y un grupo de personas de

forma siguiente: un grupo est formado de varias personas al igual que una receta
est formada de varios ingredientes. Los ingredientes son cada uno de los miembros
del grupo. Por lo tanto: Todos los miembros del grupo son importantes para elaborar
la receta? y Todos aportan lo mismo?

SECUENCIA 2

Pida que los alumnos se dividan en grupos de 5.

Cada grupo debe elaborar la receta para formar el grupo cuyos ingredientes sern
LAS CUALIDADES DE CADA UNO DE SUS MIEMBROS.

Entregue a cada alumno 5 papeletas No. 1, es decir las papeletas para recoger los
datos del otro compaero y d las siguientes instrucciones: Cada alumno debe pensar
cules son las cualidades positivas de los otro cuatro compaeros del grupo (su
manera de ser, sus habilidades, sus virtudes).

Despus debe anotar esas cualidades de cada compaero en la papeleta No. 1.

Recomiende que intenten LLENAR la papeleta y solamente CON CUALIDADES
POSITIVAS.

SUGERENCIA 3

En cada grupo se nombrar un secretario para moderar y recoger sobre la papeleta 2

las conclusiones del grupo. Para esto, entregue a los secretarios la papeleta n 2.

Indique a cada uno de los grupos que ahora debern elaborar una receta del grupo y
que los ingredientes son las cualidades que constan en la papeleta 1.

Recomiende que los ingredientes cualidades sean recogidas de los otros

compaeros y no de uno mismo.

El resultado final deber ser una receta similar a las recetas de cocina. Para terminar
esta parte pida que le pongan un nombre al plato (el nombre se pone al ltimo de
acuerdo a lo que sugiera la receta).Como ejemplo:

CEBICHE DE LA AMISTAD

Cogemos

2 libras de camarones inteligentes que cocinamos a fuego lento por 5 minutos, 3cebollas
paiteas respetuosas picadas amablemente, 10 naranjas estudiosas exprimidas con
respecto, Etc

Lo mezclamos bien y aadimos...

1 taza cariosa de salsa de tomate, 2 ramitas trabajadoras de perejil, 1 copita de aceite tuco
o chvere

Despus.

Agregamos una pizca de pimienta solidaria, y as se va armando la receta hasta terminarla.

Resulta ms bonita la actividad si usted sugiere que la dramaticen un pocopor ejemplo: la

persona que hace de secretario puede asumir el rol de un cheff o cocinero es experto y el
resto son ayudantes.

SUGERENCIA 4

Todos los grupos comparten sus trabajos frente a toda la clase.

EVALUACIN:

Pida que los chicos hablen de las experiencias vividas y conclusiones hayan sacado como
producto del desarrollo de esta actividad.

Si siempre estamos observando lo positivo de la otra persona, de qu manera esa actitud,

puede beneficiarnos a nosotros?

TEMA: LOS PELUCHES

DESCRPCIN:

Se presenta esta actividad de trabajo en grupo en la que es necesario valorar las cualidades
de los dems, centrndose en los aspectos ms positivos de cada persona.

OBJETIVOS:

Que los alumnos sepan identificar los aspectos positivos que hay en los dems.

Que sean capaces de expresar y recibir elogios adecuadamente.

MATERIALES:

Pequeas tarjetas de papel, Maskin

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Pisa a los nios que se sienten formando un crculo, usted sintese entre ellos.
Sugiera que los nios vayan pasando de uno en uno al centro y se sienten.

(Todos los nios tienen lpices y un nmero de tarjetas igual que el nmero de nios
que participan).

(Para agilitar el tiempo, puede dividirse el grupo en dos o tres subgrupos.)

SUGERENCIA 2

Diga a los nios que estn haciendo el crculo que se concentren en el nio que est
en el centro, pensando en cmo es, en los momentos bonitos que han pasado juntos,
en las cosas que sabe hacer, etc.

Pida que todos escriban en una tarjeta eso bonito que estn pasando en ese momento
de l y a continuacin haga que se lo digan de uno en uno y siempre hablando en
primera persona. Ejemplos: Me gusta, Lo que admiro de ti, Pase muy bien
contigo cuando
SUGERENCIA 3

Cada nio con un pedacito de maskin, se levanta y pega su tarjeta sobre su

compaero que est en el centro. (Estimule a que todos escriban sus tarjetas) y

(Tenga el maskin recortado previamente)

SUGERENCIA 4

Ahora pasa otro nio y se hace lo mismo con l, luego pasa otro y as hasta terminar.

Pida un aplauso del grupo dirigido a ellos mismos.

EVALUACIN:

Pregunte a los nios cmo se han sentido. Recogiendo las respuestas de los nios,
plantee las ventajas de pode expresarse as.

Expresar a alguien lo que nos gusta o lo que admiramos de l o de ella sirva para:

Quiz para que esa persona se sienta mejor?

Para que se anime a seguir siendo de esa forma que nos gusta?

Quiz para que nosotros mismos nos sintamos bien, satisfechos de poder expresar
lo que vemos o sentimos o de causar un buen estado de nimo en el otro?

TEMA: RELACIONES INTERPERSONALES

Un recuerdo muy especial

DESCRIPCIN:

A partir del recuerdo de situaciones agradables los nios evalan sus relaciones con otras

personas y principalmente sobre aquellos aspectos que favorecieron su autoestima.

OBJETIVO:

Mejorar la capacidad de los alumnos para establecer relaciones positivas con otras
personas.

MATERIALES:

Papel, Lpices, Lpices de colores. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Pida a los nios que se sienten cmodamente en sus bancas, que cierren los ojos y se
relajen durante unos segundos y que piensen en una oportunidad en que cada uno
haya pasado muy bienque recuerden con quin estaban., qu fue lo que pas
cmo se senta entoncesdgales que se den tiempo para lograr la sensacin de ese
momento.

Pida a los nios hacer silencio mientras los otros terminan con la finalidad de permitir
a los otros seguir recordando.

SECUENCIA 2

Entregue a cada alumno una hoja de papel y pida que en la misma dibuje y pinte su
recuerdo, de unos 15 minutos para esta actividad.

SECUENCIA 3

Solicite a los nios que se junten en parejas para contarle su experiencia y mostrarle
cmo la represent. (Si el grupo es impar, puede haber un grupo de tres)

SECUENCIA 4

Luego pida a los nios que se ubiquen formando un crculo grande y proponga
algunos temas de conversacin.

Por qu estos recuerdos fueron buenos?

Qu podramos hacer nosotros para tener buenos recuerdos juntos?

Construya un compromiso planteando lo siguiente:

Imaginemos qu podemos hacer cada uno para que otras personas tengan un buen
recuerdo de nosotros.

Ayude a destacar lo que hay de comn en los buenos recuerdos. Por ejemplo:

Estar con personas que uno quiere, recibir algo bueno de forma inesperada, sentirse
importante para alguien, que se nos reconozca algo bien hecho.

Vencer algunas dificultades de importancia

Que le pase algo bueno a la familia

EVALUACION

Se anotan esos distintos compromisos sobre papelotes y se trabaja sobre un

compromiso construido desde el grupo.

Como se siente cada uno y el grupo en general despus de esta actividad.

TEMA: SOMOS BUENOS PARA UN MONTN DE COSAS

DESCRIPCIN:

Vamos a acercarnos un poco ms para sentirnos un poco entre todos. Es bonito sentir
que damos y tambin recibimos, este es un juego de dar y recibir a travs de masajes.

Por otro lado, cuando uno conoce ms a otra persona, se enriquece, el otro es un
tesoro enorme por descubrir.

OBJETIVOS:

Reforzar los sentimientos de dar y recibir.

Promover el que los nios reconozcan todo aquello que les gusta y todo aquello para
lo que son buenos.

MATERIALES:

Papel, colores, crayones, acuarelas o marcadores, cualquier material que sirva para
dibujar y pintar, Maskin, Unos tteres (pueden ser con medias viejas)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Pida que los nios formen grupos de 3 o 4 personas. Uno de ellos se coloca en el
centro y se agacha dejando caer los brazos y relajndose.

SECUENCIA 2

Los otros nios que le rodean hacen un masaje suave con los dedos desde la cabeza
hasta los pies como si fueran una ducha.

Se hacen tres pases de champ de movimientos amplios, con las palmas de las
manos y tres pases de ducha solo con los dedos.

Luego pasa otro nio y as sucesivamente, hasta que todos y todas hayamos pasado
por la ducha (Usted maestro/a deber pasar).

SECUENCIA 3

Ahora el trabajo es por parejas.

Explique que primero uno de los dos har el rol de entrevistador o el otro de
entrevistado.

El entrevistador pregunta al entrevistado cules son las cinco cosas que ms le gusta
hacer y por qu.

Anotar las respuestas.

Luego anotar cules son las cinco cosas que hace mejor y por qu.

SECUENCIA 4

Pida a los chicos que cambien los roles y siga exactamente las mismas indicaciones
de la secuencia 2.

SECUENCIA 5

Ahora los nios presentarn a su pareja, pueden hacerlo como si fueran locutores o a
travs de tteres con dibujos o con poemas, c como un cuento. Como cada uno
quiera.

SECUENCIA 6

Puede cerrar esta actividad organizando una obra de teatro en la que cada uno
eligiera lo que ms le gusta hacer y aquello para lo que es mejor, lo represente. Es
decir que cada quien representa lo suyo.

EVALUACIN:

Proponga una ronda de comentarios en torno a:

Sentimos que nuestra pareja nos escuch y comprendi bien?

No gust la representacin que hizo?

Qu sentimos al hablar de lo que ms nos gusta y de lo que mejor sabemos hacer?

A partir de los sentimientos que los nios y nias expresan sobre cmo se sintieron al
ser reconocidos. Ser importante motivar la reflexin sobre el enriquecimiento que
cada uno puede tener al compartir

con otros lo mejor que tenemos y al conocer y apreciar lo mejor que el otro tiene.

TEMA: ANCDOTAS, CUENTOS Y CHISTES CHISTOSOS

DESCRIPCIN:

El sentido del humor es bsico, no solo es para pasarlo bien sino tambin para la salud
mental, del propio cuerpo e inclusive del espritu. El sentido del humor est muy relacionado
con la creatividad: las personas que son capaces de rerse juntas, pueden crear juntas, rerse
juntos es muy significativo porque la risa tiene como concomitante psicolgico la ternura.
Despus de rerse juntas, las personas sienten una relacin de mayor cercana, ternura e
intimidad.

Es importante aprender a rerse con los otros y no de los otros. Adems la persona sana
es capaz de rerse de s misma. Aprender a rerse de s mismo es un factor clave para la
madurez emocional.

Por estas razones, los nios deben aprender a valorar el sentido del humor, a desarrollarlo y
a recordar situaciones del pasado en que se hayan redo.

OBJETIVOS:

Desarrollar el sentido del humor en el aula.

Estimular la expresin y participacin de los nios.

Ejercitar respuestas participativas espontneas y creativas.

MATERIALES:

Papelotes, papel bond, lpices de colores, Maskin

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Haga que los nios se renan por grupos de cinco, pdales que se acomoden en sus
asientos muy relajadamente y que dejen libre la imaginacin para recordar un
momento personal o de la escuela en el que cada uno se haya redo mucho, puede
ser una ancdota, o una historia o incluso un momento difcil de gran vergenza que
ahora les cause mucha gracia recordarlo.

SECUENCIA 2

Los chicos comparten sus experiencias, luego la dibujan y pintan sobre la hoja de
papel a manera de historieta en varios cuadros.

SECUENCIA 3

Sugiera que cada grupo elija una de las historietas, la ms graciosa y la represente a
travs de una dramatizacin. (Los nios se distribuyen los roles de acuerdo a los
personajes de cada historieta)

D libertad para que las representaciones sean hechas de la manera ms graciosa,

facilite materiales para disfrazarse, pintarse, o adecuar el lugar. Ayuda mucho el que
usted previamente delimite con cinta maskin el escenario en sonde se har la
representacin.

SECUENCIA 4

A la voz de AAATENCIN, LUCES, CAAMARA, ACCIN!! Se hacen las

dramatizaciones una por una.

EVALUACIN:

Pregunte a los nios:

Podemos divertirnos de las cosas graciosas que nos han pasado sin lastimarnos?

Cmo se sienten despus de esta actividad?Puede cerrar esta actividad armando un

dibujo y pintura colectiva que exprese los nimos con los que queda el grupo luego de
la misma