GERENCIA DE CALIDAD

BOLETN DE ACTUALIZACIN EN CALIDAD N 12

METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES PARA EL SPA
I.

PRESENTACIN
Las pedagogas activas utilizan como elemento del aprendizaje las llamadas actividades, a fin
de que los estudiantes transiten naturalmente desde un escenario real y estimulante hasta la
comprensin de hechos contextualizados tomando en cuenta contenidos tericos expresos.
Mediante este proceso los estudiantes obtienen experiencias utilizando abstracciones,
generalizaciones y razonamiento lgico. En tal sentido, resulta en una mejora del aprendizaje,
motivando al estudiante con preguntas reales que lo involucran a travs de la investigacin
en la prctica de la solucin de problemas. Las actividades no solo permiten un desarrollo
terico, sino tambin de aplicacin prctica del conocimiento, sobre asuntos vinculados a la
carrera profesional en el campo real. Los docentes a travs de las actividades que elaboran,
incorporan al estudiante en las tareas de abstraccin y de razonamiento lgico.
Todo aprendizaje activo se basa en la solucin de problemas, de all que interese el tipo de
actividad a elaborar para determinar y motivar el aprendizaje de los estudiantes. Dichas
actividades deben centrase en los intereses, expectativas, necesidades y perspectivas del
estudiante pudiendo guiarse por modelos como son el mtodo cientfico y otros especficos
de la asignatura.
Las actividades a elaborar son microcosmos de la vida real que reflejan la complejidad,
riqueza y ambigedad de los problemas que enfrenta el egresado, convirtindose en un
ejercicio de simulacin de las condiciones laborales de la carrera profesional.
El modelo de aprendizaje enfocado en actividades se puede observar en el grfico siguiente.

GRFICO N 1
MODELO DE APRENDIZAJE ENFOCADO EN ACTIVIDADES
Aplicaciones al mundo
real
(Actividades)

Repaso
(Retroalimentacin
Mejora)

Contexto de la
Carrera
Profesional

Marco conceptual
(Informacin)

Exposicin
(Resultados)
Fuente: Elaboracin propia

Adems del dominio de principios y conceptos contextualizados, se logra: Estimular la

responsabilidad por el auto aprendizaje; identificar y tratar lo que no se aprende; incrementar
la discusin conceptual en el grupo al tratar las preguntas; estimular el uso de la lgica y
desarrollar las habilidades de razonamiento; hacer uso de la exposicin breve para presentar
la actividad y ofrecer orientaciones al grupo o al total de estudiantes. Las discusiones de
repaso involucran a todos los participantes.
Elaborar actividades insume bastante tiempo y resulta complicado. Pero el proceso de
sopesar las prioridades de aprendizaje de la asignatura y luego encontrar, adaptar o redactar
actividades complejas y realistas que permitan cumplir con tales prioridades modificar la
forma en que el docente conciba la asignatura en el futuro, obteniendo una nueva
apreciacin de los contenidos y la conexin que deben hacerse con otras disciplinas.
Resultar revelador que enfrente el reto de la pregunta: Cmo se utilizar el conocimiento

de tal contenido en el mundo real? La elaboracin de la actividad contribuir a que los

docentes sean ms reflexivos.
Una de las claves para el xito de la implementacin de pedagogas activas para aplicar el
Modelo Didctico ULADECH Catlica en las asignaturas de la Universidad, est en el tipo de
actividad que se utilice. El presente boletn tiene como objetivo guiar a los docentes en su
esfuerzo para crear actividades en la medida que no puede encontrarlos en ninguna otra
fuente. Es decir, el empleo de actividades novedosas con el fin de ayudar a los estudiantes a
alcanzar un nivel ms profundo de conocimiento conceptual y contextualizado, que resulta
imprescindible para la comprensin de la unidad didctica de la asignatura.
Las estrategias didcticas tradicionales, como la exposicin directa, no fomentan realmente el
desarrollo de actividades analticas y de resolucin de problemas; ni el desarrollo de
habilidades del razonamiento crtico y razonamiento lgico. La pedagoga activa aplicada a las
asignaturas de las carreras profesionales requiere de la seleccin de actividades para
impulsar a los estudiantes a ir ms all de una comprensin superficial de los conceptos y
principios importantes que se estn trabajando.

II.

PERFIL DE LAS ACTIVIDADES

El perfil de una actividad diseada para fomentar el pensamiento crtico en los estudiantes
responde a las siguientes caractersticas:
a) Toma como base el autoanlisis de la enseanza del docente a modo de autocrtica,
incluyendo su percepcin respecto a la valoracin de los estudiantes sobre la misma.
b) Se redacta siguiendo un estilo periodstico.
c) Toma como referencia los objetivos especficos y operacionales.
d) Genera inters en los estudiantes y los motiva a lograr una comprensin ms profunda de
la informacin de la asignatura, vinculando el tema de estudio con el contexto de la
carrera profesional tanto como sea posible, generando compromiso de ellos al estar
familiarizados con la misma.
e) Orienta la toma de decisiones por el estudiante o establece juicios en base a hechos,
informacin lgica y/o raciocinio debidamente justificados sobre las bases de la
informacin de la asignatura. Incluyendo los presupuestos a mano de la informacin
relevante y los pasos y/o procedimientos que llevan a la solucin del problema.

NOTA 1: No toda la informacin que se incluye en la actividad tiene que ser relevante
respecto a la solucin especfica, al igual que sucede en las situaciones complejas o
totalmente desordenadas que ocurre en el mundo real. Por otro lado, no toda la
informacin relacionada con la actividad se transmite de inmediato a los estudiantes, en
la medida que las actividades estn muchas veces diseadas en mltiples fases que se van
exponiendo sucesivamente mientras se avanza el trabajo.
f) Incorpora cierta complejidad en su elaboracin, que incentive la colaboracin de los
grupos de trabajo para que puedan trabajar efectivamente en miras a la solucin. La
longitud y complejidad debe ser tal que los estudiantes vean pronto que una estrategia
individual no ha de resultar efectiva. Debe ser necesario, o incluso deseable para los
grupos, que se asigne a cada participante una serie de tareas de investigacin.
NOTA 2: El poder de la pedagoga activa reside en la capacidad del grupo de sintetizar lo
que han aprendido y conectar los nuevos conocimientos con el marco de comprensin que
se est construyendo sobre la base de la informacin del SPA, que requiere del
aprendizaje colaborativo y decisiones grupales; distinto al aprendizaje individual
compartimentado de la exposicin directa.
g) Presentar preguntas iniciales de forma abierta teniendo en cuenta los conocimientos
previos; tambin controversiales, para que los participantes de los grupos se vean
impulsados a discutir sobre el tema para mantener a los grupos trabajando.
NOTA 3: Se favorece a la discusin entre los participantes al iniciar la actividad porque
ayudar a los estudiantes a recordar lo que ya saben y establecer conexiones con la
informacin aprendida.
h) Incorporar en la actividad los objetivos de la asignatura, vinculando los conocimientos
previos con los nuevos conocimientos y estos con los de otras asignaturas. Se debe
relacionar con la rbrica de evaluacin para verificar el progreso de aprendizaje.
Comunicar los objetivos al iniciar las tareas enfoca mejor al estudiante antes de identificar
los temas de aprendizaje.
NOTA 4: Las preguntas del problema deben retar a los estudiantes a que desarrollen
habilidades del pensamiento del nivel superior y llevarlos ms all de los niveles cognitivos
inferiores -conocimiento y comprensin- hasta adquirir la capacidad de analizar, sintetizar
y evaluar, ya que son las habilidades fundamentales para que los estudiantes logren xito
profesional. Los niveles cognitivos de Bloom, se definen en la tabla que sigue:

Tabla N 1: Niveles cognitivos de Bloom

NIVELES COGNITIVOS

ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE

Conocimiento

Reconocer

hechos,

trminos,

conceptos,

definiciones.
Compresin

Explicar e interpretar los significados de los

temas.

Aplicacin

Usar el concepto o principio para resolver un

nuevo problema.

Anlisis

Descomponer el tema en sus partes para ver

las interrelaciones.

Sntesis

Generar algo nuevo a partir de las partes que

componen el todo.

Evaluacin

Establecer un juicio a partir de un criterio.

III. ELABORACIN DE ACTIVIDADES

La pedagoga activa contemplada en el Modelo Didctico ULADECH Catlica, significa un reto
para el docente. Por lo general, no se puede encontrar actividades directamente por lo que la
bsqueda de materiales al respecto exige cierta dosis de creatividad. Entre los materiales
disponibles podemos mencionar: videos, historias, novelas, artculos de prensa popular y
ensayos de investigacin como base de una actividad. Los docentes con experiencia obtienen
actividades comunes de un libro de texto modificando su redaccin para crear una actividad
abierta y articulada con el contexto.
El proceso de elaboracin de una actividad puede diferir de una asignatura a otra; pero en
lneas generales, los siguientes aspectos pueden ayudar a los docentes a elaborar actividades
como sigue:
1) Elaborar un listado de conocimientos en base a la temtica de la unidad didctica.
2) Escoger una idea, concepto o principio central del contenido de la unidad didctica y de
los objetivos operacionales, pensando en una tarea tpica a resolver por el estudiante
usado comnmente para el aprendizaje. Por ejemplo en la enseanza de Matemtica, se
usa la solucin de problemas; en estos problemas la mayora de la informacin est
expuesta. Los estudiantes tienden a crear patrones y luego aplican frmulas para

encontrar la solucin. En un curso tradicional el objetivo sera generar comprensin y

explicacin de los contenidos de la unidad didctica.
3) Desarrollar una actividad por unidad didctica especfica.
4) La extensin de una actividad por lo general es de una o dos pginas desarrollndose en
el nmero de sesiones programadas para la unidad didctica en el SPA, culminando con
dos o tres preguntas.
5) Al pensar en un contexto del mundo real se narra una actividad o se adapta un caso
aadiendo alguna dosis de motivacin para estimular intrnsecamente a los estudiantes
para resolverlo. Una actividad compleja con una estructura inacabada desafiar a estos a
que no apliquen simplemente frmulas. Es pertinente revisar revistas, diarios y artculos
para buscar ideas que se puedan incorporar a la narracin; algunas veces es til consultar
con profesionales de la carrera profesional para obtener ideas sobre las aplicaciones
reales de los contenidos que se ensean.
6) Se redacta una situacin de la vida real que contenga hechos relacionados con los
objetivos operacionales y la temtica de la unidad didctica que se est trabajando
vinculndola con la informacin del texto y las referencias. Esto favorecer la retencin
de los conceptos a travs del pensamiento analtico.
7) Las preguntas de la actividad sern orientadoras pero divergentes que sirva al estudiante
para identificar los conocimientos previos y lo que requieran saber. No orientan una
solucin ya que este es el trabajo del estudiante organizado en grupos de trabajo. Esto
puede causar cierta frustracin en el estudiante que ser atenuada con explicaciones
breves por parte del docente dentro del grupo o al plenario, o a travs de la interaccin
prevista.
8) Otra forma de presentar los hechos es recurriendo a la seleccin de artculos cientficos
publicados en revistas cientficas que tengan conexin con la carrera profesional. En este
caso, es conveniente construir una matriz de aspectos de aprendizaje para ver como
encajan los artculos cientficos con los objetivos operacionales. As, en las columnas se
ubican los objetivos operacionales y en filas los artculos cientficos. Los elementos de la
matriz indica lo bien que se vinculan los objetivos operacionales y los artculos revelando,
si fuera el caso, donde se da el mayor o menor nfasis. Es requisito para su utilizacin que
el docente comprenda los contenidos tericos del artculo cientfico.

9) En algunos casos se pueden elaborar mini casos, consistente en proposiciones de pocos

prrafos para que en el camino del consenso se muestren puntos de vista controversiales
entre los participantes.
10) Finalmente, se pueden utilizar en la narracin modelos o procedimientos reconocidos en
la teora de la asignatura tal como el mtodo cientfico y otros como orientador en la
elaboracin de la actividad.
11) La actividad debe ser introducida y planteada de modo tal que los estudiantes puedan
identificar los contenidos centrales que los orienten. Algunas preguntas pueden ayudar al
docente a dirigir el proceso de elaboracin de la actividad, como son:

Cmo se describe el primer paso?

Cules son los temas de aprendizaje que debe ser identificados?

Qu preguntas abiertas pueden plantearse?

Cmo se ha de estructurar la actividad?

Cun extensa ser la actividad? Cuntas sesiones de aprendizaje tomar

completarla?

Se les ir proporcionando informacin a los estudiantes progresivamente?

Qu informacin requieren los estudiantes?

Qu informacin puede ser obtenida por los estudiantes?

Cules son los productos intermedios y finales que producirn los estudiantes?

12) Redactar una gua para el docente tutor que detalle los planes instruccionales para la
utilizacin de la actividad, sera una tarea del docente titular. La gua del docente tutor
puede indicar planes u opciones de consulta a travs de las pginas de la actividad.
NOTA 5: En caso de grupos grandes se requerir la combinacin de las siguientes
tcnicas: exposiciones breves; debates de plenario y trabajo en grupos pequeos que
reportan sus progresos en el EVA.
13) El paso final consisten en identificar la informacin que vaya a ser manejada por los
estudiantes. Los estudiantes necesitan aprender a identificar y utilizar la informacin de
aprendizaje por cuenta propia en biblioteca fsica o virtual y por internet pero ser de
ayuda la informacin inicial proporcionada en la unidad didctica para que comiencen a
consultarlas.

14) Las preguntas relacionadas con los hechos relatados deben ser complejas para que el
grupo se vea precisado a distribuir el trabajo entren los participantes. Las preguntas
eficaces estimulan la interaccin de los actores del proceso, particularmente de los
grupos de estudiantes a partir del anlisis que hacen de aquellas. Simulan contingencias e
incertidumbres presentes en toda forma de intervencin en una realidad a partir de la
confrontacin de puntos de vista dispares entre los estudiantes. Las preguntas deben:
a) Conectar el conocimiento que trae el estudiante con el propuesto en el SPA ayudando
a precisar lo que saben de lo que no.
b) Guiar el aprendizaje de conceptos y principios con suficiente detalle como para que el
estudiante los explique en forma oral y escrita en sus propias palabras y se lo pueda
explicar a sus compaeros.
c) Apoyar al estudiante para que alcance los objetivos operacionales plasmados en la
rbrica de evaluacin del aprendizaje.
d) Abordar el problema de forma progresiva para profundizarlo.
e) Cuidar del tiempo que los estudiantes inviertan en responder.
NOTA 6: Las preguntas iniciales pueden utilizarse para recapitular conocimientos de
actividades precedentes. Las preguntas pueden traer implcito la elaboracin de grficos
y/o informacin cuantitativa.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.- Duch B.I. El poder del aprendizaje basado en problemas: una gua prctica para la
enseanza universitaria. PUCP. Fondo Editorial. Lima 2006. pp. 55-235.
2.- Domnguez G. J. Modelo Didctico ULADECH Catlica. www.ulaldech.edu.pe. 2012