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Quinto Grado
Quinto Grado
Actividades didcticas
MATEMTICAS
QUINTO GRADO
El Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Quinto grado fue elaborado en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos
de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
Redaccin
Mnica Schulmaister Lagos
Hugo Balbuena
Asesora
Renato Rosas Domnguez
Colaboradoras
Mara de los ngeles Olivera Bustamante
Irma Griselda Pasos Orellana
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Marta Lilia Prieto
Lourdes Escobedo
Diseo
Mauro Calanchina Poncini
Formacin
Julin Romero Snchez
Ilustraciones
Benito Antn Gracia
Gabriela Barahona Echeverra
Fotografa
Juan Francisco Ros
Primera edicin, 1994
Segunda edicin, 2001
Tercera reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1994
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-6201-5
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
FICHAD/M/5/P-001-012.PM7.0
5/15/03, 10:13 AM
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica ha puesto en marcha un programa de renovacin y mejoramiento de
los materiales para la educacin bsica, acorde con los planes y programas de estudio correspondientes
que entraron en vigor en el ao escolar 1993-1994.
Los nuevos materiales forman parte de un esfuerzo por mejorar la calidad de nuestra educacin primaria.
Para que este propsito se cumpla, es necesario que las autoridades educativas otorguen al maestro un
apoyo eficaz en el desarrollo de sus actividades docentes.
Con esa finalidad, desde el ciclo escolar 1994-1995 se han entregado en propiedad a los maestros, seis
ficheros de actividades didcticas de Matemticas, elaborados por la Secretara de Educacin Pblica.
Este fichero complementa los materiales para el maestro de quinto grado en la asignatura de
Matemticas: el libro de texto gratuito, el libro para el maestro y el avance programtico. Las actividades
propuestas permiten al alumno construir conocimientos, desarrollar y ejercitar habilidades que son
necesarias para abordar los contenidos del programa.
El diseo del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades que
contiene no se conciben como las nicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las fichas se
sugiere la frecuencia con que pueden realizarse las actividades didcticas, queda a juicio del maestro
emplearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe entre los alumnos. El maestro
puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y las caractersticas
del grupo, plantel y regin donde trabaja.
Este fichero se incorpora por vez primera al trabajo en Matemticas y deber mejorarse cuando la
experiencia y la evaluacin as lo exijan. Para que esta tarea tenga xito son indispensables las opiniones
de los maestros. La Secretara necesita sus recomendaciones y crticas. Estas aportaciones sern estudiadas
con atencin y servirn para que el mejoramiento de los materiales educativos sea una actividad
sistemtica y permanente.
Secretara de Educacin Pblica
Descripcin
de la ficha
Nmero de ficha
En negro se destacan
los ejes que se relacionan
con la ficha
Propsitos
Nmero de bloque
Lnea de corte
para desprender
la ficha
Ejes
Arriba:
Los nmeros, sus relaciones
y sus operaciones
Medicin
Geometra
Abajo:
Tratamiento de la informacin
Procesos de cambio
La prediccin y el azar
ndice
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Porcentaje
La estatura y la edad
Si aumenta una, aumenta la otra?
De qu nmero son tus zapatos?
Construccin de slidos
Decmetros, centmetros y milmetros (I)
Decmetros, centmetros y milmetros (II)
En el mercado
El taxi
El juego de las preguntas
Adivina el nmero
Unimos pedazos
Comparaciones
La fraccin como razn
Las fracciones mixtas
Suma y resta con la notacin decimal
Sumando fracciones
Si giro, cambio de direccin?
El transportador
Analizando tablas
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Realizando divisiones
Representa nmeros en la recta numrica
Juguemos a los dados
Graficando la variacin
Las botellas y los vasos
Busquemos informacin
Comparacin entre nmeros decimales
El reparto de dinero
Divisin con decimales
Las figuras de ngulos rectos
Los tringulos
El rompecabezas (I)
Calculando el rea de figuras
La superficie de los polgonos (I)
La superficie de los polgonos (II)
Clasifiquemos figuras
Las propiedades de las figuras
La transformacin de las figuras
Rompecabezas (II)
Para medir superficies
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
LENGUA
Poblac
in tota
l habla
segn e
nte de
l tipo d
lengua
e lengu
indgen
a en el
a
estado
d
e Chiap
TOTAL D
as
E
INDG
ENA
Chol
Interpretar
informacin
numrica
HABLA
NTES
Jacaltec
Kanjob
139 64
6
al
317 60
8
Zapote
co
Zoque
acin in
suficien
Representen la informacin
en una grfica de barras.
..........
to Nac
eral de
ional d
Poblac
e Estad
..........
stica, G
eo
ivienda
, 1990, grafa e Inform
INEGI,
tica.
Mxico
, 1991.
in y V
tres mil
2 000 000
1 000 000
Total de
poblacin
No hablan
lengua
indgena
cuatroc
............
............
un mil
............
............
seiscien
............
............
tos sete
Hablan
lengua
indgena
............
............
............
............
.....
ete
............
.....
............
nta y si
inco
............
.....
............
ientos c
............
3 000 000
............
............
enta y
............
inte
............
tos och
............
nguas
4 000 000
............
............
24 366
: Institu
so Gen
............
............
43 350
te
Total
Fuente
ntos ve
............
doscien
3 433
Inform
il trescie
............
..........
............
cuenta
............
44 618
Tzotzil
XI Cen
doce m
789
Tzeltal
............
ntos cin
..........
Tojolab
al
Otras le
............
novecie
13 433
Maya
Resuelvan problemas
utilizando sumas y restas.
............
..........
Mam e
............
.....
2
La batalla
naval
7
6
5
4
3
2
1
0
10
11
12
A=(1,1)
B=(2,3)
C=(5,1)
3
2
1
A
0
Las
coordenadas
de un punto
Que los alumnos interpreten
las coordenadas de un punto
en el plano cartesiano
como un par ordenado.
Ubiquen puntos en un sistema
de coordenadas cartesianas.
C
1
4
Cul es
la figura?
Que los alumnos
identifiquen
las caractersticas
de diferentes
cuadrilteros.
5
Midiendo
con fracciones
de metro
Que los alumnos utilicen
algunas fracciones de metro
para medir longitudes.
Material
Para cada equipo: siete tiras de cartoncillo de 1
metro de largo y 5 centmetros de ancho. Tantas
tiras de cartoncillo de 2 metros de largo y 5 centmetros de ancho como integrantes tenga el equipo.
Para comprobar quin se acerc ms, cada integrante mide una de las lneas trazadas con las tiras
de cartoncillo que cortaron en la clase anterior y
anota la medida que obtenga en un papelito. Los
alumnos podrn expresar de diferentes formas una
misma medida. Enseguida, deben intercambiar los
papelitos con los integrantes de otro equipo. Para
comprobar si el compaero midi bien, cada alumno construye, con la tira de cartoncillo de 2 metros,
una tira de acuerdo con la medida que indique el
papelito que le toc.
Cada alumno compara la tira que realiz con la
lnea que se traz originalmente y si no tiene
la misma longitud, ambos nios, el que escribi la
medida en el papelito y el que construy la tira,
buscan si el error estuvo en la medida o en la
construccin de la tira.
Debe propiciarse la discusin, tanto al interior
de los equipos como en toda la clase, permitiendo
que los alumnos expresen sus propios procedimientos. Si se considera que la actividad es larga
puede desarrollarse en ms de una clase. La actividad puede repetirse con otras fracciones de metro
y otras medidas.
6
Repartimos
pasteles
Que los alumnos
utilicen las fracciones
como resultado
de un reparto.
Representen
de distintas maneras
el resultado
de un reparto.
1
+
1
1 +
5
7
El sorteo (I)
Que los alumnos manejen
el sistema de numeracin decimal
al escribir, leer, comparar y ordenar
nmeros de seis cifras.
DE
20
25
PR
CE
122
971 050
581
232 551
816
8
51139
696
551 1
547 17
80
381 200
602 996
872
EM
NT
IO
EN
AR
IO
CA
DA
UN
578
628 375
7
410 93
094 36
147 23
075
78
214 211
109 169
6
597 92
474 68
30
8
El sorteo (II)
Que los alumnos trabajen
el valor posicional
en nmeros de seis cifras.
siguieron para encontrar ambos nmeros. Se registra el procedimiento de cada equipo y se presentan
y discuten en el grupo. Lo importante de esta
actividad es que los nios expresen y reflexionen
sobre sus procedimientos.
3. A continuacin se les pide que, entre los nmeros del sorteo, encuentren cifras con:
5 millones
5 centenas
5 decenas
5 unidades
El equipo que primero las encuentre se gana un
punto.
9
Con una hoja
rayada
Que los alumnos
desarrollen la habilidad
para dividir
un segmento
en partes iguales.
10
Partes
no iguales
3
4
1
4
1
4
3
4
Si los alumnos aprovechan el procedimiento de dividir las tiras de papel en partes no iguales por
medio de las paralelas, deben seleccionar uno de
los lados largos sobre el cual harn las divisiones.
11
Cunto falta, cunto sobra
Que los alumnos utilicen
la suma y resta de fracciones
para expresar la unidad.
2
2
1
2
5
5
3
8
6
5
5
8
7
5
7
8
1
6
9
8
3
5
2
5
1
5
5
3
4
3
3
3
2
3
1
4
3
2
4
4
3
4
5
6
1
9
1
3
5
4
6
6
2
9
7
6
4
5
1
8
12
Clculos
mentales (I)
Que los alumnos desarrollen
sus estrategias para resolver
clculos mentales.
Las estrategias
Se escribe en el pizarrn, por ejemplo, 479 + 68
para que los alumnos encuentren por lo menos tres
formas distintas de resolver mentalmente la operacin. Por ejemplo:
480 ms 20 ms 40 es igual a 540; 540 ms 7 da
547
470 ms 60 es igual a 530; 530 ms 17 da 547
480 ms 70 es igual a 550; 550 menos 3 da 547
Cuando las hayan encontrado, los alumnos explican sus estrategias para que sean escritas en el
pizarrn, se discutan y todos determinen cul les
parece la ms sencilla.
Se puede continuar con otras expresiones como
264 + 37; 284 + 108; 854 28; 286 108, y despus a la misma actividad se aplican la multiplicacin y la divisin.
Si, por ejemplo, se plantea la expresin 125 8,
los alumnos pueden responder: se calcula 4 veces
el doble de 125; 8 veces 25 son 200 ms 800 (que
40 2
16 5
13
La equivalencia
entre las
unidades
x10
UM
km
kg
kl
x10
C
hm
kg
kl
x10
x10
x10
dcim
dam
dag
dal
x10
imo
dm
g
l
cents
dg
dl
cm
cg
cl
milsi
mo
mm
mg
ml
6. Por ltimo, puede presentarse la siguiente actividad y, cuando los alumnos la terminen, se propicia una discusin para que expliquen las maneras
en que obtuvieron las soluciones.
Resuelve la operacin y completa los cuadros.
km hm dam
9 3 5
en kilmetros
km hm dam m dm cm mm
3 5 0 7 6
8 5 6 9 2
1 3 0 4 8 9
km hm dam m dm cm mm
9 7 0 0 7 6
8 5 6 3 4
5 6 7 2
El maestro puede elaborar otras tablas similares,
pero utilizando medidas de capacidad y peso.
14
Qu medimos?
Que los alumnos reflexionen
sobre la necesidad del uso
de las unidades de medida
convencional.
Identifiquen diferentes
instrumentos y aparatos segn
lo que se tenga que medir.
Material
Relojes, termmetros (de preferencia clnicos), cintas mtricas, metros de madera, balanzas, transportadores y otros instrumentos de medicin.
por 6 el resultado, para obtener el nmero de pulsaciones por minuto. Con esta informacin los alumnos
podrn llenar los cuadros correspondientes de la tabla
1 y, en otro momento del curso, completar la tabla 2.
PERSONA
TABLA 2
PULSO
Mi pap
Mi mam
1. Los alumnos comentarn en equipo la respuesta
a la pregunta: Qu podemos medir?
Es necesario que las respuestas no se queden slo
en la medicin de distancias. Las conclusiones de
los equipos deben comentarse en el grupo.
MAGNITUD
Estatura
Peso
Tiempo
Temperatura del cuerpo
Pulso
Capacidad
Yo
Mi hermano
Mi amigo
TABLA 1
INSTRUMENTO DE MEDICIN
15
A 1.
Clculos
mentales (II)
7 le
falta
ento para lle n 3 dc
gar
imos
nc
menes el re a 2,
os 6 sulta
d
dc
imo o es 4
s
El doble de...
En el pizarrn se escriben algunos nmeros. Los
alumnos deben encontrar mentalmente el doble
de cada uno y anotar en su cuaderno la estrategia
que aplicaron, expresndola numricamente o con
un grfico, para despus explicarla y discutirla con
sus compaeros. Por ejemplo:
el nio que escribi ms nmeros. Queda descalificado el que cometi un error.
Si los alumnos se organizan en equipos, uno de los
integrantes toma el tiempo mientras los dems
cuentan de 60 en 60 a partir, por ejemplo, del
nmero 120 durante 2 minutos.
Gana el alumno que llegue al nmero mayor.
16
Operaciones en
la calculadora
M+
ON
CE/C
M+
K
MAR
UP
ON
CE/C
MC
MC
M+
R
C
MARK
UP
ON
CE/C
17
Cuntos son?
b.
0 ha
0
0
100
ab.
00 h
0
0
20
PAS
CHIA
O
RER
R
GUE
LG
HIDA
ACA
OAX
ab.
00 h
0
0
2
ab.
00 h
0
0
1
18
Descubre
lo que falta
Que los alumnos
utilicen la equivalencia de
fracciones en la resolucin
de un problema de reparto.
NIOS
20
8
30
10
75
12
55
1
19
Cunto tiempo?
Que los alumnos
conozcan diferentes
procedimientos para
medir el tiempo.
Utilicen unidades
convencionales de tiempo
en la resolucin de problemas.
20
El 20 por ciento
Que el alumno identifique
el porcentaje como una fraccin
con denominador 100.
parcela de JERNIMO
parcela de DON GIL
parcela de REYNALDO
parcela de MATAS
Cinco agricultores decidieron dedicar 20 por ciento de su parcela para un cultivo experimental.
parcela de HERMINIO
NOMBRE
TAMAO DE LA PARCELA EN m2
250 000
160 000
90 000
40 000
10 000
21
Porcentaje
1
50%
12.5%
El maestro organiza a los alumnos en equipos y les
presenta los siguientes problemas:
1. La poblacin de nios menores de 16 aos en
una ciudad es de 4 600. En la grfica se muestra su
distribucin por edades.
Completa la siguiente tabla:
EDAD
MENORES
DE 16 AOS
FRACCIN
1
POBLACIN
4 600
1
2
PRECIO EN
PESOS
60
15
12 18
12
NMERO DE
CHOCOLATES
100
25
1
8
460
La tabla se analiza junto con los alumnos y se les
plantean varias preguntas:
Qu porcentaje corresponde a la poblacin de
4 600 nios?
Qu cantidad de nios representa la mitad de
poblacin? Qu porcentaje?
Qu fraccin de la poblacin total representa
25%? A cuntos nios corresponde?
Qu fraccin del total representan 460 nios?
Qu porcentaje le corresponde?
Se puede sugerir a los alumnos que usen fracciones equivalentes para calcular el nmero de personas que respondieron correctamente y para el
nmero de personas que ignoran la respuesta.
5. Escribe un mensaje, lo ms breve posible, para
que cualquier persona sepa cmo calcular el 30%
de 45 000.
22
La estatura
y la edad
Que el alumno
identifique situaciones
de variacin proporcional
y no proporcional.
TABLA A
TABLA C
Kilogramo de azcar
Precio
Nmero de lista
1
2
3
$1.80
1
2
3
4
5
$7.20
$9.00
TABLA B
Persona
Mi pap
Mi mam
Yo
Mi mejor amigo
El primero de la lista
El ltimo de la lista
Edad
Estatura
TABLA D
Peso
Das trabajados
1
2
3
4
Salario
$225.00
Finalmente, se le pueden plantear algunas preguntas al primer alumno: Encontraste todas las
parejas? Cules s y cules no? Por qu? Qu
tablas se parecen ms? Por qu?
23
A
Si aumenta
una,
aumenta la
otra?
TABLA 2
Se pide a los alumnos que completen las tablas.
TABLA 1
Nmero de vueltas
de la rueda A
2
3
6
8
14
24
Nmero de vueltas
de la rueda B
3
Tarifa en
pesos
5
7
10
12
20
Distancia recorrida
en metros
10 000
20 000
TABLA 3
1.5
Masa en
gramos
Volumen
en cm3
8
10 11 20
24
80
50
100
+
=
RUEDA A
2
6
8
RUEDA B
3
9
12
+
=
d. A diferencias iguales en una magnitud, corresponden diferencias iguales en la otra magnitud. Por
ejemplo:
RUEDA A RUEDA B
2
3
diferencia 1{
} diferencia 1.5
3
4.5
6
9
} diferencia 1.5
diferencia 1 {
7
10.5
Sucede lo mismo en las otras tablas?
e. Selecciona un rengln de la tabla 1. Divide el
nmero de vueltas de la rueda B entre el nmero
de vueltas de la rueda A. Cunto obtienes? Qu
representa esa cantidad?
Si haces lo mismo con los datos de un regln de
ms abajo, piensas que se debe obtener un nmero mayor, menor o igual? Comprubalo.
Sucede lo mismo con las otras tablas?
Dos magnitudes son directamente proporcionales
cuando, al aumentar una cantidad, la otra aumenta
en la misma proporcin. Tambin se puede decir
que dos magnitudes son directamente proporcionales si el cociente entre cantidades correspondientes
es siempre constante. En qu tablas las magnitudes
son directamente proporcionales?
As, de los cuatro ejemplos vistos, son magnitudes
directamente proporcionales el engranaje y la densidad del aceite.
Por ejemplo, en la tabla 1 el cociente entre el
nmero de vueltas de la rueda B y el nmero de
vueltas de la rueda A siempre es igual a 1.5. Esta
cantidad se llama constante de proporcionalidad y
en este caso representa el nmero de vueltas de la
rueda B por una vuelta de la rueda A.
24
De qu
nmero
son tus
zapatos?
Que los alumnos
organicen los datos de
una encuesta en tablas
y en grficas de barras.
APELLIDO
NMERO DE CALZADO
NMERO DE CALZADO
FRECUENCIA
25
Construccin
de slidos
Que los alumnos desarrollen
la imaginacin espacial
y la habilidad para
construir slidos.
26
Decmetros,
centmetros
y milmetros (I)
Que los alumnos
utilicen los submltiplos del
metro para trazar lneas.
Material
Una tira de cartoncillo por equipo.
4. En el pizarrn se anotan las medidas que aparecen en seguida, para que los alumnos las copien en
su cuaderno y subrayen la que corresponde a la
lnea ms larga. Las medidas que son iguales las
subrayan con el mismo color.
lnea A:
lnea B:
lnea C:
lnea D:
lnea E:
lnea F:
lnea G:
1 dm
90 mm
5 dm
50 cm
25 cm
28 cm
100 mm
27
Decmetros,
centmetros
y milmetros (II)
1.
1.Cada equipo traza en el piso las siguientes lneas:
lnea A:
lnea B:
lnea C:
lnea D:
lnea E:
lnea F:
lnea G:
lnea H:
1 400 mm
DECMETRO
CENTMETRO
50 cm
5 dm
0.5 m
500 mm
0.
1 m con 40 cm
Material
Un metro graduado en decmetros, centmetros y
milmetros para cada equipo. Es recomendable
que todos sean diferentes, pueden ser de madera,
cintas de costurera o sastre, los que ellos elaboraron
en la ficha anterior, etctera.
METRO
140 cm
MEDIDA
140 cm
18 dm
1 m con 40 cm
180 cm
14 dm
1 m con 80 cm
1 400 mm
1 800 mm
MILMETRO
5
5
28
En el mercado
Cuando los alumnos hayan completado las tablas se plantean las siguientes preguntas, con el
propsito de que identifiquen las relaciones que
se dan entre los datos de una tabla de variacin
proporcional.
CEBO
KILO
MANZ
KILO
ANAS
1
2
PREC
1
4
3
4
IO
1 1
2
2
M EL
UN
IDA
1
2
3
4
ON
ES
PRE
CIO
1
2
JITOMATE
KILO
2
3
4
5
PRECIO
PARA 6 PER
harina
huevos
azcar
leche
pasitas
esencia de
vainilla
PARA 15
AS
PERSON
harina
huevos
azcar
leche
pasitas
e vainilla
esencia d
SONAS
400 gramo
s
6
200 gramo
s
1
4 litro
50 gramos
4 gotas
29
El taxi
Que los alumnos reconozcan
una situacin donde
las cantidades varan
de manera no proporcional.
$ 4.00
TAXMETRO
METROS
PRECIO
$4
500
3 000
$5
4 500
$8
$ 10
30
ANFIBIOS
REPTILES
647
El juego de
las preguntas
600
597
529
500
462
500
433
400
407
400
358
282
300
200
276
200
100
0
MXICO
AUSTRALIA
INDONESIA
BRASIL
INDIA
BRASIL
COLOMBIA
MAMFEROS
ECUADOR
MXICO
INDONESIA
PLANTAS
55
519
50
500
439
421
45
410
409
400
40
300
30
200
20
100
10
30
INDONESIA
MXICO
BRASIL
CHINA
ZAIRE
26
BRASIL
COLOMBIA
CHINA
MXICO
25
AUSTRALIA
31
Adivina
el nmero
na el n
i
v
i
d
a
Quin
mero?
32
Unimos
pedazos
Que los alumnos
utilicen la suma,
la resta y la
comparacin
de fracciones
al resolver problemas.
33
Comparaciones
Que los alumnos
resuelvan problemas
de comparacin multiplicativa de
cantidades como introduccin
al concepto de razn.
MANTEQUILLA
250 g
MANTEQUILLA
150 g
MANTEQUILLA
100 g
34
La fraccin
como razn
Los alumnos utilizan
la nocin de fraccin
como razn en la resolucin
de problemas.
7 reprobados
Grupo A
Total 14
alumnos
Grupo B
Grupo C
35
Las fracciones
mixtas
Que los alumnos
expresen una fraccin
impropia como
fraccin mixta.
Material
Para cada equipo: una tira de cartoncillo de 12
centmetros de largo por 3 centmetros de ancho y
una tira de aproximadamente un metro de largo
por 3 cm de ancho.
Para todo el grupo: una tira de 18 cm de largo por
3 cm de ancho, que debe permanecer oculta
mientras los nios resuelven el problema.
1 chocolate
1 chocolate
1 chocolate
1 chocolate
36
200
190
180
170
Suma y resta
con la notacin
decimal
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
NOMBRE
SALTO 1
SALTO 2
SALTO 3
Jos
1.23 m
1.20 m
1.30 m
Ricardo
1.50 m
1.34 m
1.08 m
Sebastin
0.94 m
1.18 m
1.20 m
Antonio
1.53 m
2.01 m
1.70 m
Csar
1.45 m
1.50 m
0.98 m
TOTAL
37
Sumando
fracciones
Que los alumnos utilicen
la suma y la resta de fracciones
en la resolucin de problemas.
38
Pltano
Si giro, cambio de
direccin?
Barco
va
s
r
Pe
n
te
Tr
e
ot
El
Pato
Avin
o
ej
he
oc
on
C
Pa
ap
es
ul
in
ya
pa
Tr
ic
i
Pjaro
Camin
Sanda
Mango
Manzana
n
cl
o
1. Coloquen el crculo de manera que la flecha seale hacia el perro. Qu otras cosas
est sealando la flecha?
Partiendo de esa direccin
Qu cosas seala la flecha cuando se gira tres octavos de vuelta a
la derecha?
2. Coloquen la flecha apuntando hacia
la vaca. Qu otras cosas seala la flecha?
Hacia dnde apunta la flecha si se gira un
cuarto de vuelta hacia la derecha? Hacia dnde
apunta la flecha si se gira un cuarto de vuelta hacia
la izquierda en lugar de girarla hacia la derecha?
3. Antes de hacer los siguientes giros, apuntan
con la flecha en direccin al perro. Den cuatro
giros de un octavo hacia la izquierda. Hacia
dnde apunta la flecha? Den seis cuartos de
vuelta hacia la derecha. Hacia dnde apunta la
flecha?
Se les hace notar que en ambos casos la flecha
apunt en direccin al pato; si no fue as, se
equivocaron en algo.
4. Escriban un giro diferente a los anteriores que
tambin haga pasar la flecha de la direccin del
perro a la direccin del pato.
Le
Bicicleta
Perro
Material
Un cuarto de cartulina, una hoja blanca, un alfiler
o seguro y un comps por pareja.
ef
at
an
Vaca
3
8
4
8
1
4
1
4
4 + 2 = 6
4
4
4
90
90
El
transportador
90
39
0
180
270
0
360
22
270
30
Material
Por pareja, una hoja tamao carta de papel albanene
y una tapa de frasco grande.
60
45
13
90
III
90
II
90
180
IV
Despus de construir el transportador, el grupo se
organiza en equipos de cuatro o cinco alumnos
para resolver los siguientes problemas. Al terminar,
los equipos pasan a exponer sus resultados y todos
sealan si estn de acuerdo o no.
1. Don Luis quiere hacer una repisa de madera para
poner un florero. Cuntos grados debe medir el
ngulo que forman la repisa y la pared, para que
el florero no se caiga? Qu pasara si don Luis
colocara la repisa con un ngulo de 45 grados en
lugar de colocarlo a 90 grados de la pared?
2. Don Luis fue a la ciudad a visitar a su hijo que
estudia en la universidad. Su hijo lo llev al observatorio, un lugar donde hay aparatos especiales,
como los telescopios, que sirven para observar los
planetas y las estrellas. Qu observara don Luis si
VI
31
Ral
Carlos
40
Analizando
tablas
Que los alumnos
analicen las propiedades
de magnitudes que
varan de manera
proporcional.
TABLA 1
DISTANCIA RECORRIDA
TIEMPO EN HORAS
TABLA 2
EN KILMETROS
RECORRIDOS
1
4
25
50
100
125
KILMETROS
1
1
3
4
12
18
24
1
4
1
2
39
LITROS
DE GASOLINA
2
2.5
3
4
175
2
Para profundizar en este tema, consulte Procesos de cambio, Libro para el maestro. Matemticas. Quinto grado.
41
Realizando
divisiones
Que los alumnos desarrollen
diversas estrategias para
calcular el cociente entero
entre dos nmeros naturales.
3 200 entre
10?!!!
3 200 entre 10
18 300 entre 100
entre 30
entre 8
entre 52
entre 15
entre 24
208
5 375
7 548
45 980
entre 16
entre 28
entre 36
entre 90
Para responder, los alumnos podrn seguir cualquier procedimiento. Por ejemplo, para saber cuntas cifras tendr el resultado de dividir 208 entre 16,
podrn multiplicar 16 por 10; como el resultado es
160 y todava falta para llegar al 208, pueden
multiplicar 16 por 20, lo que da 320. Como este
resultado se pasa de 208, los alumnos conjeturan
que el resultado de dividir 208 entre 16 se halla entre
10 y 20. Por lo tanto, el resultado tiene dos cifras.
3. En el pizarrn se escribe una de las siguientes
divisiones para que los alumnos la lean; despus se
borra y se les pide que, sin hacerla en papel, se
110 entre 11
5 400 entre 90
COCIENTE
RESIDUO
DIVIDENDO
DIVISOR
18 352
25
38 978
40
50
= 13 750
75 890
19
32
= 8 432
2 584
16
3 297
28
28
= 33 600
84
= 193 284
42
Representa nmeros
en la recta numrica
1
0
1
2, 4 ,
3
3 , 1
4
2
19
13 , 8 , 0
4
,
4
,
5 1
2, 1 , 10 5 10
5
15
11 , 7 , 4
5
,
3, 9 , 2 4 2
4
43
Juguemos
a los dados
Que los alumnos realicen
diversos experimentos de azar.
TABLA 3
TABLA 1
RESULTADOS
FRECUENCIA
(NMERO DE VECES)
1
2
3
4
5
6
5
12
9
8
4
2
TABLA 2
NOMBRE
EDAD
Juan M.
Mara S.
10 aos y 2 meses
9 aos y 11 meses
TABLA 4
MESES
FRECUENCIA
enero - febrero
marzo - abril
mayo - junio
julio - agosto
septiembre - octubre
noviembre - diciembre
5 nios
2 nios
EL PRIMOGNITO
NOMBRE DEL ALUMNO
SEXO
VARN
MUJER
Rebeca
Vctor
Guadalupe
Martha
David
44
Graficando
la variacin
LITROS ENVASADOS
TIEMPO EMPLEADO
EN MINUTOS
120
20
60
240
15
45
8
16
1
Se le pide a los alumnos que completen las tablas,
que determinen cules corresponden a la variacin proporcional, cules a la variacin no proporcional y que realicen las grficas correspondientes.
Para completar las tablas, en los casos del permetro y el rea de figuras, los nios pueden realizar
dibujos.
Despus de que los nios representen los datos
en grficas, se les propone que establezcan las
diferencias entre las grficas de variacin proporcional y no proporcional, y que intenten escribir
algunas conclusiones al respecto.
1.5
PERMETRO
12
1.5
REA
3.5
3
4
1
2
20
32
8
20
3.5
5
16
45
Las botellas
y los vasos
Material
Por equipo: una botella de un litro (A), una botella
de un litro y medio (B). Seis a ocho vasos desechables de la misma capacidad.
1
2
3
4
NMERO DE VASOS
60
BOTELLA
DE 1 LITRO
NMERO
DE VASOS
BOTELLA DE
1 1/2 LITROS
6
1
NMERO DE BOTELLAS
1
DE 1 2 LITROS
NMERO DE VASOS
1
2
3
4
60
46
Busquemos
informacin
Que los alumnos
recolecten informacin
y utilicen el kilmetro
cuadrado al calcular
la densidad de poblacin.
Enseguida deben calcular la densidad de poblacin de cada estado, dividiendo con calculadora la cantidad de poblacin entre los kilmetros
cuadrados y agregar estos datos en la tabla anterior
como se muestra.
Es importante que los alumnos coloquen las fuentes debajo de la tabla. Una fuente es, en este caso,
el documento del que se obtuvo la informacin.
Despus de que completen la tabla con la
densidad de poblacin de cada estado, se les
propone que representen los datos en una
grfica de barras y que resuelvan las siguientes
preguntas y situaciones.
Qu estado tiene la mayor densidad de
poblacin?
Cul tiene la menor?
ENTIDAD
SUPERFICIE km2
HABITANTES
DENSIDAD hab/km2
Aguascalientes
Baja California
5 589
70 113
719 659
1 660 855
129
24
Fuente: rea total territorial continental e insular en kilmetros cuadrados, IX Censo General de Poblacin, 1970.
INEGI, XI Censo General de Poblacin y Vivienda, Mxico, 1990.
47
Comparacin
entre nmeros
decimales
DCIMOS
CENTSIMOS
4
4
4
4
0
5
5
5
5
0
0
MILSIMOS
? !!
0.120
4. Un ejercicio ms consiste en escribir los signos >,
< o = entre las siguientes parejas de nmeros
decimales segn corresponda.
4.05
4.50
4.05
4.5
4.50
4.5
4.500
4.50
18.20
18.02
18.20
18.2
18.02
18.2
18.02
18.020
18.200
18.20
37.048
37.48
37.048
37.480
37.48
37.480
37.408
37.48
no
ue u
q
A por q de
es gran
b
a
s
s
m t?
y
o
s
que
7
4
0.
48
0
DIE
Z $
El reparto
de dinero
IE
10
10
0
DIE
Z $
Z$
DIE
10
IE
Z
DIE
$100
3
1
$50
5
$20
10
$10
8
$5
7
$2
4
10
$1
6
1
50
10
TOTAL
1
754.35
207.40
58.75
49
Divisin con
decimales
NMERO DE PARTES EN
QUE SE DEBE CORTAR
3.25 m
2.60 m
13
3.60 m
4.60 m
50
Las figuras de ngulos rectos
Que los alumnos reconozcan los ngulos rectos, agudos y obtusos
de una figura mediante el uso de la escuadra y el transportador.
ste es un ngulo recto
Material
18 tarjetas de cartoncillo de 15 cm de largo por 8
cm de ancho para cada equipo de cuatro nios. En
cada tarjeta debe aparecer una figura geomtrica.
Ninguno de los lados de las figuras ser paralelo a
los lados de las tarjetas (vese ficha 56).
51
Los tringulos
Que los alumnos clasifiquen
tringulos por la medida
de sus lados y de sus ngulos.
Calculen la medida de los lados
del tringulo conociendo
su permetro.
A
TRINGULO ACUTNGULO
ISSCELES
ESCALENO
RECTNGULO
OBTUSNGULO
STM
52
El rompecabezas (I)
2c
4c
m
2c
1c
m
1c
1c
2c
1c
1c
1c
cm
2c
Material
Tres cuartas partes de un pliego de cartoncillo, unas
tijeras, una escuadra y una regla por equipo.
1c
53
Calculando el
rea de figuras
Que los alumnos calculen
el rea de diferentes figuras
a partir de la descomposicin
en tringulos, cuadrados
y rectngulos.
Material
Dos figuras de cartoncillo como las que se muestran
arriba para cada equipo.
A cada equipo se le entregan las figuras (sin medidas) y se plantea el siguiente problema:
A Juan le sobraron dos pedazos de papel como los
que tienen ustedes. Juan quiere saber cul puede
utilizar para hacer un rectngulo de 15 centmetros
cuadrados, sin que sobre papel. Le podemos
ayudar? Con cul de los dos pedazos se puede
hacer el rectngulo?
Se le explica a los alumnos que para saber qu
pedazo de papel conviene utilizar es necesario
calcular el rea, y que sta puede obtenerse por
medio de la descomposicin en tringulos, cuadrados o rectngulos de cada figura, de acuerdo con las
siguientes instrucciones:
Se divide cada figura en tringulos, cuadrados o
rectngulos, aunque tambin pueden combinarse unos y otros.
resultados. Es probable que varios sean diferentes, dependiendo de la medicin que hayan
hecho los nios. Por ello es importante resolver
las actividades antes de drselas a los alumnos. Se
considerarn correctos los resultados que se acerquen al que se obtuvo previamente. Los nios
que estn muy lejos del resultado debern revisar la descomposicin y las mediciones correspondientes.
Debe sugerirse a los alumnos que dividan en
tringulos iguales las figuras que sea posible
(polgonos regulares). Los nios pueden escoger
libremente la base para trazar la altura de cada
tringulo.
54
La superficie de
los polgonos (I)
Que los alumnos calculen el rea
de polgonos regulares e irregulares
a partir de la descomposicin en
tringulos.
55
30m
La superficie de
los polgonos (II)
Que los alumnos calculen
el rea del trapecio a partir
de la descomposicin
en tringulos y rectngulos.
10m
20m
20m
30m
30m
50m
10m
20m
A
2. Para que los alumnos apliquen el procedimiento
utilizado en el clculo de reas, se les presenta un
problema:
a. La familia de don Samuel tiene un terreno que se
dividi en seis partes para usar cada una de manera
distinta.
Por cuntos metros cuadrados es ms grande el
terreno del frijol que el corral? El terreno donde se
siembra maz, cunto mide? Cunto mide todo el
terreno de la familia de don Samuel? Don Samuel
puso una tela de alambre alrededor del chiquero,
cuntos metros de tela tuvo que comprar?
56
Clasifiquemos
figuras
Que los alumnos clasifiquen
diversas figuras a partir
del nmero de ngulos,
igualdad de ngulos y de lados,
paralelismo y simetra.
Material
Un juego de tarjetas con figuras por cada equipo.
NMERO DE NGULOS
3
4
5
FIGURAS
57
Las propiedades
de las figuras
Material
Un juego de tarjetas con figuras para cada equipo
(vase ficha 56).
FIGURA
TABLA 1
b
TABLA 2
FIGURA
2 PARES DE
2 PARES DE
LADOS
PARALELOS
NGULOS
OPUESTOS
IGUALES
2 PARES DE
LADOS
IGUALES
TODOS SUS
LADOS
IGUALES
is
y m s.
s
e
l
le
igua n igua ?
s
o
so
oy
lad
tro mbin uin s
a
u
c
Q
ta
mis estos rado.
o
g
Ten os opu o cuad
ul
m
ng me lla
No
58
La transformacin de las figuras
Que los alumnos reflexionen
sobre la transformacin de
las figuras a partir de cambiar
la amplitud de uno de sus ngulos.
Material
Cuatro tiras de cartn de 10, 12, 14 y 16 centmetros, respectivamente, y una caja de tachuelas para
cada pareja.
FIGURA
NOMBRE
NMERO
DE LADOS
CLASE Y NMERO
LADOS PARALELOS
Cuadrado
Rombo
4
4
4 rectos
2 agudos
2 obtusos
2 pares
2 pares
Flecha
3 agudos
1 > 180
No tiene
DE NGULOS
59
Rompecabezas (II)
Que los alumnos utilicen
la fraccin como razn
al construir un rompecabezas
a escala.
Material
Un rompecabezas como el que se ilustra, dibujado
en un pedazo de cartoncillo, regla y tijeras para
cada equipo.
6 cm
4 cm
4 cm
E
C
6 cm
7 cm
10 cm
60
Para medir superficies
Que los alumnos descubran
la equivalencia entre el metro
cuadrado y sus submltiplos
en la resolucin de problemas.
Material
Un metro de madera o de cartoncillo, graduado en
decmetros y centmetros por equipo.
61
Interpretando grficas de variacin
Que los alumnos identifiquen grficas de variacin proporcional y no
proporcional.
2. A continuacin los alumnos organizan la informacin de las grficas por medio de tablas.
nmero de
huevos
permetro del
cuadrado en cm
24
40
20
32
16
24
16
lado en cm
0
1
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tiempo en
horas
30
12
25
20
12
22
3 kilogramos
15
6
10
3
0
30 60 90 120 150 velocidad en km/hora
5 lado en cm
62
Inventando
problemas
Que los alumnos elaboren
y modifiquen problemas
de variacin proporcional.
6.
La escala
cm
3c
2.9
cm
2.
3c
cm
4.5
cm
2.1 cm
2.
cm
63
cm
c
3.2
Material
Para cada equipo, dos figuras (A y B) como las que
se muestran a la derecha.
6.8
5 cm
cm
m
cm
3c
3.5
cm
2.1
3c
m
4 cm
C
6 cm
64
En qu se
parecen?
F
D
E
A
B
C
65
Combinaciones
3. Cada equipo presentar al grupo el o los procedimientos que utilizaron y comentar con cul
llegaron al resultado correcto.
Procedimiento 1
3
X4
12
Procedimiento 2
4
X6
24
Procedimiento 3
4
4
4
+4
4
4
24
66
1
R
Roja o verde?
Que los alumnos analicen
la probabilidad de que ocurra
un determinado suceso.
Material
Tantos juegos de bolsas del tipo de la ilustracin 1,
de tal forma que a cada pareja le toque uno de ellos.
ESTIMACIN
Rojas
Verdes
RESULTADO DE 20 EXTRACCIONES
Nmero de veces
Roja
Verde
V V
V
V
R
V
2
V
R R
V
R
V R
R
R
V
V
V R
R
V
R
V
V
R
d
67
Localizando
nmeros
M E TA
FICHAD/M/5/P-133-160.PM7.0
145
5/13/03, 4:30 PM
68
El volumen
por inmersin
1d
9
10 dm
8
10 dm
7
10 dm
6
10 dm
5
10 dm
4
10 dm
3
10 dm
2
10 dm
1
10 dm
0d
m3
Material
Una botella de plstico de 1 litro y medio, 1 jarra
que marque un litro, 1 tira de cartoncillo de 3 cm
de ancho por 20 cm de largo, por equipo.
DIFERENCIA ENTRE
LOS DOS VOLMENES
m3
3
69
Escuela
Sumemos
fracciones
3
km
4
2
km
5
C
A
Representen fracciones
en la recta numrica.
A
A
longitud de AB = 4 cm
longitud de AC = 6.5 cm
longitud de AD = 2 cm
longitud de AE = 5 cm
longitud de AF = 3 cm
longitud de la unidad = 6 cm
2
6
. Qu
70
Clculos
mentales (III)
Material
Dos dados por equipo.
26.3 +
= 27
71
El permetro
y el rea (I)
Que los alumnos reflexionen
sobre la variacin del permetro
en figuras de rea constante.
72
El permetro
y el rea (II)
Que los alumnos reflexionen
sobre la variacin del rea
en figuras de permetro constante.
Que los alumnos realicen
actividades con figuras que tienen
igual permetro y diferente rea.
3 cm
6 cm
RECTNGULO
PERMETRO
18 cm
18 cm
18 cm
18 cm
REA
73
Reproduciendo
trazos
Que los alumnos reproduzcan
figuras a partir de
instrucciones dadas.
Elaboren las instrucciones
necesarias para reproducir
una figura.
1
1. El grupo se organiza en parejas y se entrega a los
dos nios de cada pareja una copia de las siguientes
figuras, tratando que su compaero no las vea.
2. Cada nio observa la figura y escribe en una hoja
las instrucciones necesarias para que su compaero
la reproduzca.
3. Se intercambian las instrucciones y cada nio
traza la figura correspondiente, usando los instrumentos de geometra.
4. Cuando ambos terminen comparan sus dibujos
con los originales. Si el dibujo no corresponde con el
original, buscan si el error estuvo en las instrucciones
o en la interpretacin de las mismas y realizan las
correcciones en las instrucciones o en el trazado.
Bibliografa consultada
Block, David, Irma Fuenlabrada y Hugo Balbuena, Dialogar y descubrir. Matemticas. Cuaderno de
Trabajo. Nivel III, Mxico, SEP-Conafe-Cinvestav-IPN, 1992.
Godino, J., et al., Azar y probabilidad, Madrid, Sntesis, 1987.
Rockwell Elsie (coord.), David Block, Irma Fuenlabrada y Hugo Balbuena, Dialogar y descubrir. Manual
del instructor comunitario. Nivel III, Apartado de Matemticas, Mxico, SEP-Conafe-Cinvestav-IPN, 1992.
Siz, Irma, Hugo Balbuena, Mara del Carmen lvarez y Raquel Domnguez, Introduccin de calculadoras
en primaria. Curso taller para maestros de primaria. Laboratorio de Psicomatemtica, Mxico, DIECinvestav, 1982.
FICHAD/M/5/P-133-160.PM7.0
160
3/29/04, 10:56 AM